计算机基础知识教学教案篇1
关键词：高校计算机基础课程；案例教学；实验研究
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）21-334-01
计算机基础课程是当下大学生必须学习的一门技能，尤其是在网络环境的不断发展中，掌握计算机技术已经是入职就业的必备技术，特别是民航相关专业学生，对计算机的操作与应用有着更高的要求。然而，高校的计算机基础课程在教学中，过分的注重理论知识的教学，忽略了实际技能经验的传授。针对高校计算机基础课程中出现的这一教学弊端，还需要教师在今后的计算机基础课中加强理论和技能教学的双重结合。
一、高校计算机基础课的教学问题
1、多媒体设备的计算机基础教学内容信息量过大
如今的高校在教学中都采用先进的多媒体设备，相比于传统的板书教学，多媒体课程下的计算机基础课教学具有更好的灵活性和生动性。教师将计算机基础课程内容编写成视频课件，然后在大屏幕上进行播放，这使得高校大学生在计算机基础知识的学习中既能体验到有趣的教学课程，还能接受大量关于计算机实体操作的相关知识[1]。
然而，即便是多媒体这种新型的计算机基础课程教学也有其不可避免的弊端，例如，多媒体下的计算机基础课程中一节课的内容信息量较大，而且教师的讲课速度较快。这种教学模式即便学生拥有再好的课堂记忆力，也无法将课堂内容全部的记录下来，久而久之，学生会完全跟不上教师的讲课速度，学到的计算机基础知识也十分有限。
2、计算机的技能操作十分匮乏
高校大学生的计算机基础课程的教学中，普遍存在理论知识教学丰富，技能教学匮乏的状态。这种“头重脚轻”的教学方式，不利于大学生计算机知识的全面提升。此外，当今社会是一个注重技能发展的社会，今后高校大学生毕业入职，企业看重的必然是大学生掌握的计算机理论技能，然而，大学生对计算机基础课只限于理论知识，计算机的实体操作技能存在明显的缺乏和不熟练现象，如此一来，大学生很难顺利就业。简言之，计算机技能操作训练的缺少，会大大的提升高校大学生的就业困难度。
二、高校计算机基础课案例教学的实施优势
1、案例教学有助于网络化多种教学策略的开展
在我国的计算机基础课程中加入案例教学，能让学生更清楚的了解计算机教学的实质，教师通过对案例的具体讲解，让学生明白在计算机操作中应该注意的事项以及问题的解决策略，减少学生在模拟训练中的困难程度，帮助学生将教师教授的计算机基础课的理论知识和实践技能融汇贯通。其次，案例教学在网络化环境中，教师根据学生的具体学习情况，可以结合不同的教学策略，开展有利于学生计算机知识技能双面提升的计算机基础课程教学。例如将产生式教学策略和替代式教学策略相结合。因为产生式教学策略需要学生针对教课内容自主的安排学习，但是这种学习策略需要学习具有广泛的知识基础，还需要学生个人有较强的自律意识，而且一旦学生对教学目标设置不合理，会让学生产生认知错误[2]。而替代式策略则是教师给学生提出教学目标，指导学生进行学习，这种替代式的教学策略，很大程度的弥补了产生式教学策略的不足，其还能提升学生的学习效率，将这两种教学策略结合在一起，能显著的提升学生对计算机基础课的知识理解能力。
2、案例教学能有效促进学生和教师之间的交流
之前传统的教学中，由于学生和教师之间沟通缺乏，教师在教授计算机基础课的过程中并不清楚学生的薄弱点在哪里，只能根据自己的理解进行计算机基础课的教学。而学生对教师长篇大论式的讲述严重缺乏听课兴趣，甚至一些高校的大学生在教师讲课的过程中偷偷的玩手机，这就大大的降低了学生的听课效率。然而，案例教学针对这一现象有明显的改善作用，它能够让教师时刻的掌控教学中的每一个环节，也能让教师时刻了解学生的动向，方便教师根据学生学习情况进行计算机基础课的备课。此外，在案例教学中，教师还能和学生之间建立良好的关系，为教师和学生的互动建立了一个良好的发展平台，从而让教师和学生对彼此之间都有一个更加深入的认知[3]。这样不仅能改善课堂的教学氛围，还能切实的提升教师的讲课效果。
3、案例教学有助于学生计算机基础技能的加强
高校计算机课程加入案例教学，目的是加强学生计算机知识技能的双重提升。教师通过典型教学案例的选择，能够帮助学生解决在操作过程中遇到的一些技术难点，并且通过经典案例的现场模拟，学生能对计算机的操作流程有一个大体的熟知，最后，案例教学注重的是学生对技能方面的实践掌握，所以，案例教学能够很大程度上弥补学生理论知识有余，技能知识不足的现象。
综上所述，通过对高校计算机基础课案例教学实验研究可以看出，如今高校的大学生计算机基础课教学，在很大程度上存在理论知识有余，实践技能不足的现象。教师引用案例教学能在很大程度上弥补了传统计算机教学的不足，能够实现学生对计算机知识和实践技能的双重提高，这也有助于推动高校计算机基础课案例教学的全面发展。
参考文献：
[1]聂玲.探索案例教学在计算机基础课程中的应用[J].科技创业家，2013，（13）：172-172.
计算机基础知识教学教案篇2
关键词:计算机基础课程;教学流程优化;案例教学;任务驱动
高等学校计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分,面向的是占大学90%以上的非计算机专业学生,它的目标是在各个专业领域中普及计算机知识,推广计算机应用,使所有大学生成为既掌握本专业知识,又能熟练使用计算机的复合型人才。非计算机专业学生的计算机基础教育,在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的程度。因此,在计算机基础教学过程中提高学生的实践操作能力成为计算机教育中的关键问题。
BpR是20世纪90年代初兴起于美国的最新管理思想。其定义和核心思想是迈克尔・哈默和詹姆斯・钱皮在其著作《再造公司:企业革命的宣言》一书中提出的:对业务流程进行根本性的再思考和彻底性的再设计,以便在成本、质量、服务和速度等衡量企业绩效的重要指标上取得显著性的进展。可以说企业流程再造是以流程为基础和对象,以提高企业绩效为目标,以彻底变革为途径的先进理念,是一个针对企业整体战略管理方式的研究。流程再造的实质是对企业的一种系统变革,其核心领域为业务流程,其根本目标就是要对被专业分工和体制分割得支离破碎的流程进行重新设计和再造。
从流程管理的思想来看计算机基础课程的教学过程,它也是一个教学流程。如果仅围绕某一个教学活动进行局部改进,而忽视教学流程的整体优化,对于课程改革而言是不够的。从流程优化的观点出发研究计算机基础课程的教学改革,对于实现整体教学效果最优有理论基础和实践应用价值。
一、目前计算机基础教学中存在的问题
计算机基础教学的发展经历了黑板加粉笔、计算机加大屏幕、网络化教学平台三个历程,但高校目前普遍采用的教学手段是前面两种,教学流程采用教学准备理论教学实践教学作业考核完成教学目标,不能摆脱以教师讲课为主的教学模式。计算机基础课是一门实践性很强的课程,重视的是动手能力,然而还有很多高校仍采用理论教学在多媒体教室,实践在机房,考核形式为笔试的单向教学流程,导致计算机基础课重知识轻能力、重理论轻实践,不利于培养应用型人才。
使用多媒体教学,由于过分依赖于电子教案,有些教师上课时照屏幕宣科,讲课方法单调,师生交流减弱,课堂气氛沉闷,效果不佳。并且这种模式,完全由教师主宰课堂,忽视了学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。在实际教学过程中,很多高校的教育主要方式都放在了基础理论教学,忽视了学生实践能力的培养,“重知识传授,轻能力培养”的现象比较严重,导致了学生的实践动手能力弱化,不利于学生综合素质的培养。
二、计算机基础课程的教学流程优化模型
教学流程优化模型是把流程优化的思想运用到计算机基础教学实践中,总结提炼的一种教学模式(如图1所示)。该模型以教学准备为起点,案例教学为基础,任务驱动为核心,理论教学为辅助,多形式考核制度为保障,教学目标实现为终点。
教学流程优化模型中的各个教学活动有如下涵义:
1.教学准备。根据专业要求,确定教学目标和教学内容,划分教学项目,并选择合适的教材。
2.案例教学。指在每个教学项目的教学过程中,围绕一个覆盖典型知识点及技能点的案例来展开。将该单元的知识及技能要点展示给学生,演示、总结相关操作方法,可以加深学生对理论知识的理解,并让学生掌握大量实用的方法和技巧,获得对相关项目操作方法的认识。
3.任务驱动。指以企业的真实需求为背景,以工作过程为导向,按照学习情境,设计好相关项目的任务及各项目的综合任务。要求学生在教师的指导下完全按照企业的实际需求,逐步完成任务,达到对所学知识融会贯通及灵活运用。任务驱动是一项完整性和综合性很强的教学活动,一般安排在案例教学完成后进行。本过程中,要充分地发挥学生的团队精神,技术熟练的学生可以参与指导技术生疏的学生,使其发现自己的不足,让教师了解学生的操作应用水平。
4.理论教学。教师在任务驱动步骤过程中,根据学生暴露出来的知识点和技能点的情况,有针对性地讲授如下知识及技能:计算机基础知识及办公应用软件相关概念、操作方法和技巧,为学生查漏补缺。本过程和任务驱动是相辅相成,是一个交互的过程,也是教师和学生交流沟通的一个重要环节。
5.考核。教学考核采取了多样化的考核评价方式,包括学习中的形成性评价和学习后的终结性评价,逐步建立有助于研究型学习和应用能力培养的考核体系和激励机制。对不同教学项目设有相应的考核,及时对教学效果做出评价,并最终实现课程的教学目标。
三、教学流程优化的实施关键
1.确定教学目标。计算机基础课程主要介绍计算机基础知识和办公软件的相关操作,使学生在理论和实践两方面得到提高,满足其在校期间利用计算机辅助学习,在工作后熟练利用计算机办公的需要。
2.案例教学。案例教学要求教师针对一个具体的应用问题,将计算机办公软件所需掌握的主要知识点、技能点及操作技巧等展现给学生。
案例教学对教师的要求很高。一方面,要求教师有较深厚的办公软件应用知识和较丰富的实际经验来编写案例,另一方面能够把抽象的理论用鲜活的案例表示出来。
3.任务设计。任务设计,要求教师对各类型企事业单位的办公软件及网络的应用有比较深入的了解,对办公软件应用非常熟练。设计的任务能涵盖常见办公软件及网络应用的难点和重点,要求教师能根据学生的反馈及时做出适当调整。良好的师生互动是任务驱动教学效果的重要保证。
4.理论教学。数据库课程的理论教学包括计算机基础知识、网络基础知识、操作系统的相关概念、操作系统及办公软件的操作方法和技巧、网络的相关应用等。对学生在完成相关项目的任务时遇到的知识点或操作技能上的问题能够及时地进行分散或集中指导、解答。
5考核。计算机基础课程的成绩由考勤、随堂测验、项目任务完成情况、课程结束考试等评分组成。成绩计算方式的改革,能使学生既关注基本概念的记忆,又注重综合运用知识技能的掌握以及动手能力的培养等。
四、结束语
教学流程优化后,所有的教学活动都围绕着理论与实践并重的教学目标展开,提高了学生对于计算机基础知识和实践能力的掌握程度。该模型应用的难点在于,计算机应用技术的发展非常迅速,课堂讲授的知识和技术要不断更新。教师只有加强教学与实际相结合,对案例和项目任务进行精练,充分督促学生完成每个项目的任务,从而取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[m].高等教育出版社,2008.
计算机基础知识教学教案篇3
关键词：计算机应用基础；课堂教学；改革思路；改革实践
引言
高等职业教育在我国越来越受到重视。计算机应用基础课在职业学院通常都设置为各个专业学生必修的一门公共基础课程，旨在培养学生的信息素养与计算机应用能力。我们针对计算机应用基础课程教学中存在的教学内容陈旧、学生基础差异较大、教学时数偏少、教学目的不明确、教学资源不丰富、课程考核方式单一等问题，根据计算机基础的教学规律，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”课堂教学的改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了改革探索与实践。本文详述计算机应用基础课堂教学改革方案，以期与高职教育的同行交流。
1课堂教学改革探索与实践
1.1规范课程管理，明确教学目标
规范课程管理，保证教学指导的有效性。课程管理包括教学目标、课程标准、教学资料、考核方法等。规范课程管理有助于改变计算机应用基础课程教学目标不明确、标准不统一、教学资源重复建设及教学质量偏低的局面，实现教学资源共享，促进课堂教学改革研究与实践工作的开展[1]。明确课程的教学目标，使学生系统地掌握计算机的基本知识与技能，具备利用计算机获取和处理信息的能力，实现公共基础课程教学培养学生综合素质的目标。⑵设置计算机基础课程体系，从2016年开始，全校各专业计算机基础课程名更改为信息技术应用基础，将各专业计算机基础课程设置为“1＋n”方案，“1”为公共必修课计算机应用基础，给2至3个学分，完成计算机理论知识、windows与office应用基本模块的教学任务。在实际教学过程中根据专业需求有所侧重地选择内容，如工科类专业偏重于硬件方面的内容，文科类专业偏重于应用软件的内容等。“n”是根据专业和职业岗位需求开设的信息类课程，如电子信息类专业开设C#程序设计或SQLServer数据库管理等课程；机械、建筑工程、设计类专业开设autoCaD等课程；管理类专业开设数据库应用或网页设计与制作等课程；艺术设计类专业开设电脑美术设计等课程；学前教育专业开设现代教育技术等课程。⑶规范课程标准。课程标准是教学的指导性文件，根据高职人才培养目标、课程教学目标及计算机技术发展与应用前景，及时修订计算机应用基础课程标准，保证了教学指导的规范性，实现课程教学目标。
1.2优化课程内容，保证教学的实用性
根据高职教育的特点，遵循先进性、基础性、实用性、够用性及系统性原则，优化课程内容。⑴课程内容选择较新的技术知识和应用软件，使教学与计算机技术发展相适应。课程内容包括基础理论与应用操作两部分，基础理论，如计算机基本概念、工作原理、功能与应用、网络知识和计算机病毒与信息安全知识等；操作应用，如操作系统、办公软件的使用、常用工具软件和办公设备的使用等。⑵选择适用的教学资料。针对计算机应用基础课程信息量大，知识更新速度快的特点，选择适合高职学生的教材计算机基础与应用案例教程，该教材理论篇介绍了核心的计算机基础理论知识，操作篇以案例的具体解决方案的分析与实现，归纳与总结计算机基本操作。任课教师还深入行业企业一线调查研究，收集材料，结合专业岗位需求开发教学项目，编写适用的教学案例，例如：用word编制会议通知；用excel做企业工资数据处理与分析；用powerpoint制作宣传片等等。编写的案例不仅具有实用性，还有趣味性。通过讲解案例发生的背景，给学生身临其境的感觉，激发学生学习的热情，调动学生的学习积极性。⑶教学内容模块化，满足不同类型学生的需求[2]。将教学内容分解为基础理论、应用操作、综合应用三大模块；每个模块下按内容设置若干个子模块，在应用操作模块的每个子模块中至少设置三个由浅入深的案例。根据课程教学目标，将基础理论与应用操作设为必修模块，综合应用设为选修模块，这样可以基本满足各类专业、各类学生的需求。第一，任课教师可以根据各专业开设该课程教学时数，灵活选择相应的模块和案例进行教学。第二，任课教师可以根据专业需求选择适用的教学内容。如：信息类专业学生除了掌握好计算机基础知识外，还得熟练掌握计算机软、硬件知识和操作；会计专业学生需重点掌握excel的使用；会展、酒店专业学生会用word制作宣传海报,学前教育的学生会用powerpoint制作教学课件。不同专业可以选用不同案例进行教学，培养学生的专业兴趣、专业技能、专业素质，使学生学到实用的知识和技能。第三，任课教师可以根据学生的基础，提出各层次学习目标，开展分层教学。在一个班级学生中，基础较差者可选简单的案例进行练习，基础较好者可以选择有一定难度的案例甚至综合案例进行练习。在学习时间有限、基础有别的前提下，帮助“底子薄”的学生“能消化”，让“底子厚”的学生“吃得饱”，发挥学生的主观能动性，满足学生个性化学习需求，使每个学生都能够在原有基础上有所提高。
1.3改革教学模式，实现教、学、做一体化
计算机应用基础是一门应用性很强的实践课程，我们从社会需求出发，从高职学生的学习认知特点出发，有效地开展课堂教学。教学模式从教室转移到计算机房进行现场教学，老师采用教学控制软件边讲授边演示操作，学生边听课边操作实践。边讲边练的教学模式，既缩短了教与学的时限，又增加了学生操作的时间，实现教、学、做一体化，有利于培养学生的操作技能。
1.4采用多种教学方法，调动学生学习积极性
在边讲边练课堂教学模式中，我们以案例教学法、任务驱动教学法为主，辅以项目教学法等。具体做法如下。⑴案例教学法是以《计算机基础与应用案例教程》教材为依托，采用实际生活或工作中的典型案例，提出任务，明确目标，逐渐展开，通过对案例的具体操作学会各个知识点，缩短教学与实际应用的距离，使学生不仅学习基础知识，而且掌握计算机操作的基本技能，达到事半功倍的效果。例如，在office软件操作，通过分析案例具体解决方案，广泛而深入地剖析和演示计算机应用操作，将计算机最常用、最实用和最通用的操作方法融入到实践之中。⑵任务驱动教学法是教师根据职业岗位实际需求设计出科学、切实可行的“任务”。在上课前先创设情境，提出任务，然后让学生讨论、分析任务，提出问题，教师带着问题去讲解。在这样的教学过程中激发学生学习的兴趣，使其在知识、思维、技能和情感等方面全面提升。例如：向学生提出“编排毕业论文”的任务，让学生带着任务学习用word编辑文档，通过提出任务—分析任务—完成任务—评价任务，达到“做中学”的教学目的。⑶项目教学法是在教学过程中，实现教与学互动，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，提高学生解决实际问题的综合能力[3]。项目教学法主要用在综合应用模块训练中，结合专业需求开发教学项目。学生在学完一个应用软件后要完成一个项目，对学生的知识和操作技能进行一次综合检验。例如：会计专业的学生学习excel后，完成“企业工资数据处理与分析”的项目，采用小组研讨法，几个学生一起学习、讨论，相互合作来完成任务，这样既可以带动基础较差的学生，起到互相帮助，共同提高的目的，也可以培养学生团队合作精神。
1.5运用现代化教学手段，实现教学优势互补
现代化教学手段是现代教育的一个重要特征，它集文字、图像、声音、视频等媒体为一体，具有直观性、形象性、多样性、新颖性、趣味性等特点[4]。随着教育现代化，我们的教学手段也在不断更新，将计算机应用基础课堂从最初的教室内“粉笔＋黑板”手段，改为机房内“计算机+大屏幕”的多媒体教学手段，目前已改为“计算机网络+大屏幕”一体化的机房中教学手段，每个学生一台电脑，讲练结合，边学边做。为解决教学内容多、任务重、班级学生多、课堂师生互动的时间少等问题，将教学拓展到课外，以网络平台为主，学生在网络上进行学习讨论，教师在网络上批改作业，为学生答疑解惑。教学手段从课堂教学拓展到课外的网络教学，以弥补课堂教学时数的不足，同时培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。
1.6建立网络教学平台，完善教学资源库
我们利用数字化校园环境，搭建网络化教学平台，建立了计算机应用基础教学网站，制作多元化的教学和学习资料，完善教学资源库，面向学生和教师提供不同功能的数字化教学资源，包括课程标准、教学计划、教学内容、教材、参考资料、教学课件、教学案例、教学视频、微课、作业、实验指导与素材、网上讨论、自测练习、考试题库等等，实现教学资源共享。
1.7改革课程考核方法，客观评价学习效果
一个好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。为了保证课程的教学质量，必须设置一个好的考核方式[5]。计算机应用基础课程除了考查学生的理论知识,还需重点考核学生的实际操作技能及利用计算机解决问题的综合能力。根据课程特点，我们制订了课程考核方案，考核方式贯穿整个教学过程中，采用形成性考核（占50%）和终结性考试（占50%）相结合的方式。①制订形成性考核的实施细则来规范考核过程，老师对学生的上课、作业、实验等各个环节都要客观评价，并记录为平时考核成绩。②建立无纸化考试系统和标准试题库，分理论和实践两部分。考试采用全程在线实现，随机生成测试卷、实时评分等功能。考试评测软件个人版也可以单机使用，方便学生课后练习与自由测试，培养学生自主学习的能力。
2结束语
通过对计算机应用基础课堂教学改革，提高了学生学习该课程的动力，从而提高课程教学质量和效果，培养了学生计算机操作技能和应用能力，为学生利用计算机学习专业知识打下良好的基础。计算机科学技术的发展日新月异，对高职计算机应用基础课程教学也会不断提出新的要求，我们在实际教学中还需要不断进行课程建设与教学改革，将计算机应用基础课程的教学重点转移到培养学生综合应用能力和创新精神上来，提高学生综合素质，进而提高高职学生的职业能力和竞争力。
参考文献(References):
[1]吕岩.高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践[J].职业教育研究,2010.11:35-36
[2]欧跃发.计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机教育,2015.4:82-88
[3]黄宏伟.项目教学法的思考与实践[J].品牌,2014.12:226
[4]龚静计.算机应用基础教学方法和手段的改革与实践[J].计算机时代,2016.12:81-83
计算机基础知识教学教案篇4
关键词：多维度协同；计算机基础；分层教学；案例教学
随着全社会信息技术的不断普及和深化，中小学计算机教育随之发展，大多数学生在上大学前就掌握了一定的计算机知识，且计算机应用水平逐年提高。但是，由于我国信息化进程存在明显的地域性差异，不同地区中小学计算机教育水平差别较大，大一的学生入校时计算机基础知识的掌握程度参差不齐，两极分化十分严重。一些来自计算机教育水平较高地区的学生，计算机基础知识掌握较好，甚至有的学过程序设计语言，还有一些来自农村或偏远地区的学生，没有上过计算机相关课程，有的甚至几乎没有使用过计算机。
如何使基础不同的学生乐于学习并有收获，是计算机教学过程中面临的巨大挑战。学生对计算机知识掌握程度不同，给教学的组织带来困难。若实施统一授课，将势必出现一部分同学“吃不饱”，而另一部分同学“吃不了”的现象。
大学计算机基础课程是非计算机专业学生的入门公共基础课，如何从课程内容特点、学生的计算机水平、学生的专业特点等多维度研究和改进计算机基础课程的教学内容和教学方法显得越来越迫切。
1.多维度协同下计算机基础课程分层改革
多年来，我们一直致力于计算机基础教学的改革。2008、2009年我们曾对入学新生进行计算机水平测试，成绩优秀者可申请课程免修，但是由于对成绩优秀者进人大学后计算机水平的进一步提高缺乏有效的措施，试行一段时间后取消。近几年，我校计算机基础教学改革一直在不断推进，从教材建设、教学网络资源建设、课程全程录像、微课建设等多个方面对课程进行改革。
2014年以来，为了更好地组织分层教学，我们开展了系统的计算机基础分层教学改革，通过对课程设置、课程的理论教学内容、实验教学内容等多维度协同进行系统的分层教学改革与实践。
1.1课程设置分层改革
针对学生入学时的计算机应用水平参差不齐的现状，要平衡这种差异，我们采用了分层教学的方法。对大学计算机基础课的课程设置进行了改革，由原来所有新生开设同样一门课程，教授同样内容，改革为开设两门课程，这两门课分别为：计算机信息技术Ⅰ和计算机信息技术Ⅱ两门课，同时对两门课的内容进行了规划和整合。每个学生根据入学后分班考试的成绩自愿选修其中一门课程。
1.2课程教学内容分层改革
计算机基础课程的教学内容主要分理论和实践两个方面，理论部分主要让学生了解计算机的基础知识和基本原理；应用部分主要学习计算机的基本操作、office系列软件的操作。理论和应用分别使用不同的教材。
在教学过程中要取得良好的教学效果，教材的重要性毋庸置疑，教材决定了教学的主要内容，引领学生的思维方向。结合多年的教学经验，我们经过认真的研究、分析与准备，编写了1套共3本适合我校分层计算机基础课程教学特点的教材。
计算机信息技术Ⅰ和计算机信息技术Ⅱ两门课的理论教材均使用我校教师自编教材。是由李海燕等主编的《大学计算机基础》教材。该教材共分为9章，包含计算机概述、计算机硬件系统、计算机软件系统、程序设计基础、数据结构、计算机网络与通信、多媒体及应用、数据库设计基础、信息系统基础。根据各专业学生的特点采用4+X的分层教学模式。4是指计算机概述、计算机硬件系统、计算机软件系统、计算机网络与通信这4章的内容，x是指根据各专业特点选讲其他几章的部分内容。
计算机信息技术i课程的实验教材采用我校教师自编教材，是由蒋银珍等主编《大学计算机基础应用案例教程》。该教材内容分为8章，包含windows7、word、excel、powerpoint、wpS文字软件、wpS表格软件、wpS演示软件、图像处理软件photoshop。根据各专业学生的特点以及学生的计算机水平采用4+X的分层教学模式，4是windows7、word、excel、powerpoint这4个软件，对于基础较差的学生只需掌握这4个软件的使用，x是指对于基础较好的学生选择掌握其他几个软件的应用。
计算机信息技术Ⅱ课程的实验教材采用我校教师自编教材，是由沈玮等主编《office高级应用案例教程》。该教材内容分为5章，内容包含word、excel、powerpoint、VBa基础知识及在office软件中的应用、access。
2.多维度协同下开展学生分层教学
课程设置和课程教学内容设计完成后，对入学新生进行分班考试。考试前由学生处、教务处、计算机基础教学部联合通过微信公众号、教学网站、辅导员开班会等途径分班考试的通知。通知中重点向学生强调分班考试的目的，分班考试的出发点是为了更好地因材施教，分班考试遵循以人为本、强调自愿，不搞一刀切，鼓励每个学生都参加分班考试。
分班考试时间安排在新生军训期间的晚上进行，由计算机基础教学部安排各专业学生的具体考试时间。考试采用网络考试形式，利用学院计算机基础教学部的计算机公共教学网络平台对学生的计算机理论和应用水平进行测试，准确把握学生的计算机应用能力，为分层教学改革提供依据。测试内容包括计算机概述、计算机硬件系统、计算机软件系统、计算机网络与通信、多媒体及应用等计算机理论知识以及windows7、word、excel、powerpoint等软件的应用能力。
分班考试结束，根据每位学生的分班考试成绩，通过计算机公共教学网络平台的留言信箱功能对每位学生提出课程选修建议，对于考试成绩优秀的学生建议选修计算机信息技术Ⅱ。对于考试成绩一般和不参加分班考试的学生只能选修计算机信息技术Ⅰ。分班考成绩优秀的学生根据选修课程建议自愿选择计算机信息技术Ⅰ或者计算机信息技术Ⅱ课程。
我校自2015年开始实施分层计算机基础课程教学，到目前为止已经实施了2年。2015、2016年分别在分班考试成绩优秀的学生中开设了5个班计算机信息技术Ⅱ课程，每个班人数基本为80-110之间。从学生的考试情况以及学生的反应以及各院系反馈意见看，课程改革初步取得了良好的效果，收到学生和开课院系的肯定。选修计算机信息技术Ⅱ的学生们普遍反映学到了更多的知识，掌握了许多实用的技能。而选修计算机信息技术Ⅰ课程的部分计算机基础较差的学生也能快速掌握计算机基本知识和基本原理，提高了计算机应用水平。从而解决了部分同学“吃不饱”，而另一部分同学“吃不了”的问题。
3.多维度协同下实验分层案例教学
为了增强实验教学的趣味性和实用性，计算机信息技术Ⅰ和计算机信息技术Ⅱ两门课均采用了案例教学的方法。
3.1计算机信息技术Ⅰ案例教学
计算机信息技术Ⅰ实验教学主要注重让学生学会文字处理软件、表格处理软件、演示文稿制作软件的基本应用能力，强调弱化软件的类型、具体版本等与具体软件相关的内容，注重同一类软件操作能力的培养。
计算机信息技术Ⅰ精选了20个案例，16个综合练习，把mSoffice的3个软件word、excel、powerpoint软件和wpSoffice的3个软件wpS文字软件、wpS表格软件、wpS演示软件操作需要掌握的知识点融汇到一个个实用的案例中。
下面具体介绍一下word部分安排的3个案例。
第1个案例为制作电子小报。本应用案例要求使用word2010制作一份图文并茂的电子小报，本案例涉及的主要操作包括：1）文档编辑；2）文档修饰；3）插入艺术字；4）插入图片；5）插入文本框；6）边框底纹；7）项目符号；8）分栏等。
第2个案例为制作个人简历。本应用案例使用word2010制作一份基于表格的个人简历，涉及的主要操作包括：1）新建和保存文档；2）水印设置；3）艺术字的使用；4）文本框的使用；5）页面边框的使用；6）新建表格和选定表格；7）合并与拆分单元格；8）表格内文字的设置；9）表格格式的设置；（10）在单元格中插入图片。
第3个案例为论文排版。本应用案例使用word2010对给定论文材料进行排版，主要训练学生长文档的编辑方法。涉及的主要操作包括：1）页面设置；2）分页；3）封面排版；4）摘要排版；5）正文排版；6）标题排版；7）；生成目录；8）插图排版；9）表格排版；10）页眉和页脚等。
3.2计算机信息技术Ⅱ案例教学
计算机信息技术Ⅱ主要让学生学会文字处理软件、表格处理软件、演示文稿制作软件的高级应用能力，强调弱化软件的类型、具体版本，注重软件操作能力的培养。要求掌握word、excel、powerpoila中的高级应用，VBa在word，excel、powerpoira中的基本应用，另外学会数据库应用软件access的基本应用。
计算机信息技术Ⅱ精选了14个案例以及2个综合练习。这些案例中有大型综合性案例，也有小的的应用型案例。这些案例中有关VBa在office中的应用案例为本课程的特色。通过5个应用案例，简单明了地介绍了VBa在word，excel、powerpoint中的基本应用，也是对VBa教学的一种创新尝试。
下面具体介绍一下VBa在excel中应用的一个综合案例。
1）案例目标
修改“期末成绩表.xlsx”工作簿，使用VBa程序对工作表进行格式设置，对工作表中的数据进行计算，实现动态分配班级的功能，并在打开该工作簿时进行用户合法性验证。
2）知识点
本案例涉及的主要知识点包括：
（1）工作簿对象及其属性、方法及事件；
（2）工作表对象及其属性、方法及事件；
（3）单元格对象及其属性、方法及事件；
（4）变量的使用；
（5）分支语句；
（6）循环语句；
（7）用户窗体。
4.结语
计算机基础知识教学教案篇5
大学计算机基础课程是公共必修课程，是为非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，是当代大学生的公共基础课。该课程的主要教学任务是培养大学生的计算机文化意识，让学生掌握计算机的基本知识，并初步具备利用计算机分析问题、解决问题的能力，为将来应用计算机知识和技能解决本专业的实际问题奠定基础。吉林华桥外国语学院面向全国招生，由于全国各省份在中学阶段对学生计算机水平要求不同，导致大一新生初入校园时，计算机基础知识和实践技能层次差异较大。传统教学模式存在诸多弊端，教师无法从教学内容、教学方法、教学进度等方面更具针对性地组织教学，使得基础不同、专业不同的学生无法都得到最适合自身培养目标的计算机教育。
大学计算机基础的分层次教学改革将从多个方面推进，该文重点研究教学内容的改革。由于该校在该课程中大量采用案例教学法，因此分层次地设计典型教学案例、办公案例就成为研究的核心问题。
1分层次改革总体思想
我校根据教学现状实施了大学计算机基础教学改革方案，改革在遵循着教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会对“大学计算机基础”教学的指导思想的同时，打破了传统的教学模式，活化了计算机教学。新生入学后，统一参加我校组织的“计算机操作水平测试”，根据测试成绩，划分出免修和必修两个级别，依据级别的划分进入不同的计算机学习阶段，为学生提供更合理的自主学习空间。
在新的改革方案中，依据水平测试中的各个测试模块来分析学生的成绩、结合改革后的课时，以“任务为驱动，案例为导向”优化大学计算机基础各个教学模块的讲授内容和教学方法，形成“分层次教学案例库”，即为免修生和必修生中各专业、各层次的学生提供了不同层次的案例，满足学生不同层次的学习需求，因材施教，使他们获得最切合其需求的计算机教育，使计算机教学更契合应用型人才培养的目标。
2案例分层次设计
（1）计算机操作水平测试的成绩能够达到80分以上的同学，准予免修该课程。免修的学生虽然可以不必与其他学生同在课堂学习基础内容，但免修不免考，仍然要参加该课程期末考试和计算机等级考试。为了满足这部分学生的更高层次的学习需求，为他们安排了指导教师，他们需要自主完成指导老师布置的学习任务，教师会定期对其学习情况进行指导、检查和督导。此层次的教学案例需要由教学经验丰富的计算机教师设计，在该校原则上要求由多年教授办公自动化综合实训课程的教师完成设计。原因是，对于这部分基础比较雄厚的学生，如果提供的教学案例过于简单直接，学生会缺乏学习兴趣，案例必须突出较强的综合性、实用性、设计性。该校是应用型大学，因此我们将很多学生未来学习及工作中可能涉及的知识增添入学习范围，这样可以使该校计算机教学向着“合格职业人”的培养靠拢。例如：word中的“论文排版”案例，对学生具有极强的实用性，因此即使是底子较厚的学生也对毕业论文排版案例兴趣度极高，虽然其中包含了一些实验难度较高的索引目录、分节符控制、奇偶页页眉页脚控制等问题，但学生们都能够通过交流、查阅资料、查询网络等方式解决。excel部分、ppt部分，指导教师将主动权交给学生，将必须掌握的知识点列出，要求学生将自己模拟为职场中的特定职业人，自主设计办公案例，数据源、主题均可以根据自己的专业特点和兴趣爱好进行选择和设定，设计中必须涵盖教师提供的知识要点，增添自我开拓创新的知识点可以加分，这恰恰提升了学生自主学习、独立解决问题的能力，学生的学习热情很高。同时，教师在指导过程中，通过考查学生的综合实践、设计创新能力，还可以选拔出一些未来在计算机领域有发展潜力的尖子学生，为其提供参加校内外竞赛的机会，树立学习典型，激励其他同学，增加计算机学习的内驱力。
（2）计算机操作水平测试的成绩未能达到80分的同学，必须按照学校常规教学要求到微机实验室完成该课程的正常学习。这部分必修学生也在很大程度上存在着计算机水平的差异，在同一个课堂学习，如何实现分层次教学，这是该项改革的一个重点也是难点问题。除了从教学形式上组建学习小组，为每个层次选拨学习组组长来辅助教师教学，更重要的是为不同层次的学生准备了全方位、立体化的资源包，其中的教学案例、办公案例细致地划分为基础型、提高型、课后型，基础不同的学生根据自身情况，在教师的引导下，选择不同的案例去完成，让学生通过完成一个个具体的案例任务，掌握教学内容，达到教学目标。例如：word排版中一个经典办公案例“邀请函”设计，在分层次案例设计的方案下被划分为三个层次，基础型案例仅要求基础薄弱的学生运用老师讲授的知识点，按照案例操作要求完成邀请函的简单排版；提高型案例要求基础相对厚一些的学生利用所学知识自主设计邀请函；课后型案例要求学有余力的学生从网络或参考书籍上查询word邮件合并功能的应用，完成邀请函的批量制作。这种分层次的案例设计，特别适用于学生学习操作类的知识和技能，始终使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用所学知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使整个课堂气氛真正的活跃起来，达到更佳的教学效果。
计算机基础知识教学教案篇6
在实现目标的各个环节中暗含着所要学习的知识。学生为了实现任务目标，必须通过课题的探究或是团队的合作，寻求解决目标任务的途径，在解决目标任务的过程中学生自主的提出问题，解决问题，最终实现任务目标。而在这一过程中，所蕴含的学生所需要学习和掌握的学习知识，逐渐显露为学生所掌握。学生在这一过程中不但学习了知识，而且通过运用知识点解决了实际问题，加深了学生对于所学知识点的理解，增强了学生对数学知识点的实际运用能力。任务驱动教学法，学生通过完成确定的任务目标，实现了整个学习过程。在学习过程中激发了学生的学习兴趣，和探究问题的能力以及实际解决问题的能力。带着任务去学习，更好地激发了学生的学习积极性。
二、任务驱动教学法在教学过程中的应用
（一）在实际的教学中采用多媒体教学
教师通过对于课程课件的制作和运用，更好地激发学生的学习兴趣。现代计算机技术下，多媒体课件已经实现了声音图片，网络远程传输，网络链接等技术的应用。教师通过设计，生动、形象的多媒体课件进行课堂教学，不但能够激发学生的学习兴趣，而且对于计算机基础课程的学习的实践展示，让学生更直观的了解计算机，以及计算机技术的应用和计算机技术带来的便利。现在的学生对于计算机并不陌生，较之以往学生更加频繁的使用和利用计算机，他们喜欢应用计算机在实际生活中解决一些问题。但是他们对于计算机理论的基础知识相对薄弱，计算机理论基础知识的枯燥性使学生并不喜欢。那么在教学中幺幺学生认识到计算机理论知识课程的重要性，同时还要通过多种教学方法调动学生的学习积极性和主动性。实际教学中，通过案例分析法等多种教学方法，加强学生的学习效果，提高学生的学习效率。在计算机基础知识的学习中，通过具体的案例展示和分析，使学生更为直观的了解计算机，基础知识。在教学中通过分组讨论法，使学生积极主动地参与到教学的学习当中，根据学生的水平进行合理的分组，以优等生带动接受能力较差学习基础较差的后进生的学习。增强学生在学习过程中的自主学习和合作学习，全面提升学生的学习兴趣和学习效果。
（二）在office办公软件教学中应用的任务驱动教学法
office办公软件是计算机应用基础之中着重和基础部门。因此我应用任务驱动教学法将办公软件自动化教学模块分成了三个任务，即文档排版、幻灯片制作以及表格数据处理。在教学之中，我便引入实例，借助案例和适当地引导，让学生自主一步一步实践完成任务。根据任务，让学生来完成的过程，让学生的上机操作具有很强的目的性，并学会积极主动探索解决问题方案及方法，同时也了解到excel在学习生活工作中的用途也意义。
（三）具体教学案例
在实际教学中，根据学生的专业不同，针对学生的专业特点展开个性化教学，调整具体的教学案例，增强教学过程中的实践性和实用性，能够更好地培养学生的实际实践能力。
1.对计算机专业学生的教学
在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础（办公软件使用）的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步（计算机技术基础内容的教学）安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。
2.对学前教育专业学生的教学
学前教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行office办公软件的情景教学。在进行powerpoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过powerpoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过powerpoint制作市场推广计划等练习项目。
3.对文秘、物流管理等专业的教学
计算机基础知识教学教案篇7
【关键词】计算机基础;任务驱动教学法;模块式案例教学
一、计算机基础课程发展现状
近些来大学规模发展非常快，而生源质量并没有显著的提高，我院的学生普遍特点是没有良好的学习习惯，自主学习能力不高，学习成绩偏低等。学生的计算机水平有高有低，部分学生对计算机操作有一定基础，另外的学生并没有使用过计算机。如果在教学过程中使用以往的教学法，从基础知识讲起，由简单到复杂常规教学，学生会觉得课程枯燥没有兴趣。由于有许多大学师资力量和教学环境都有没有达到相关的要求，这就使学生在学习的过程中出现学习状态不好的情况，如部分有计算机操作基础的学生“吃不饱”，在课上玩手机、看电影、聊天，不认真听讲;另外一些学生没有计算机操作基础，在学生过程中学习起来比较吃力，由于无法掌握课上所学的知识，而不喜欢学习。
计算机基础课程以学生掌握计算机基本操作和相关知识为教学目标，学生通过学习计算机基础课程从而适应社会对大学生计算机基础技能的要求，这样就要求计算机基础课程教学要入深浅出，实例练习与课程知识相结合的教学方法进行授课，培养学生主动学习的意识和计算机操作的能力。
本文以计算机基础课程为基础，研究在计算机基础课程中使用“任务驱动”教学法的作用和任务设计的方法，注重培养学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的作用
任务驱动教学法可以使用学生在计算机基础课程的学习过程中，掌握计算机使用方法，提高学生的计算机操作水平，使学生达到学以致用的教学效果。
在各学校大都采用教学方式是以由浅入深，先易后难，循序渐进的方法教学，这种传统教学方法比较适合数学和语文等基础学科的教学，因为基础学科是以线性方式层层深入进行学习的，但计算机基础课程不同，计算机基础课程知识重点和难点的分布是以网络型的，学生在学习过程中可以从任意一点学起，对知识点学习的先后顺序没有明确的规定，这样就使计算机基础课程知识体系的讲解较难把握。
现在的学生与以往不同。以前学生学习过程中获取知识的主要来源是教师课堂讲解和教材中对知识的说明，而当代的学生可以从多个方面学习知识，随着计算机的普及和互联网的发展，学生可以在网上学习，计算机基础课程知识学习，学生同样可以通过网络或相关书籍进行学习，这样就需要教师在课程讲授过程中使用任务驱动法教学才能更有效的提高教学质量和学生学习的效果。
三、计算机基础课程任务驱动法的实施过程
计算机基础课程教学目的是使学生掌握计算机应用方法和技巧，教师在课程的教学过程中引入任务驱动法进行教学，这就要求教师在授课时提出问题，让学生主动思考，找出解决问题的方法，最终完成任务。
（一）结合本校学生专业情况，创设情境和提出任务
教学过程中任务驱动法要做到以人为本，让学生成为课堂的主人，使学生从被动学生变为主动学习，这就要求教师能够制定出的任务具有可操作性、真实性、开发性和适用性。学生在完成任务过程中，要体现出学生自主探究、认真思考、小组协作、分析问题、解决问题的能力，提高学习实际操作的水平。
根据我校学生专业特点，在教学设计方面，学生在学习过程中，所完成的任务要与学生专业相结合，让学生在任务中掌握所学知识点，以小组探究，团队协作的方法研究问题，找出问题的解决方案，从而调动学生的学习兴趣，同时培养学生主动思考问题的能力。在课程的教学方法上，使用任务驱动法，引导学生自主学习，探究问题，解决问题，培养学生独立完成任务的能力，使学生从被动学习转变为主动学习。在教学过程中，根据教学大纲，按教材章节设定不同的任务，教师还需要将每章节的大任务分成几个小任务，每个小任务内容包括所讲章节的不同的知识点，学生通过完成小任务，掌握所学章节的知识点。
（二）引导学生分析任务，研究问题，找到问题的解决方案
学生在完成任务时过程，通过边学边练的方式，由浅入深，掌握所学相关知识。教师通过精心设计课程任务，认真准备所讲任务需要的教学资料，学生在学习office办公处理软件时，先将课程任务中所需要的材料进行收集和整理，通过对材料的加工处理，完成课程中的任务。学生在课程中，通过边学边练的学习方式，完成课程中的任务，学生在课堂中一直处于主体地位。教师要引导学生发挥主动性和创造性，在完成任务过程中培训学生解决问题的能力。学生在完成任务时，要先分析任务，通过网络查询相关资料，找到解决方案，最终完成任务。培养学生掌握计算机操作和网络应用能力，提高学生实际操作水平。
（三）学生分组学习，相互合作，培养团队合作精神
学生在完成任务过程中，通过分组探究，团结协作，找出完成任务的多种方案，并对方案的可行性进行分析，选择最适合的方案，共同完成任务。在小组探险究教程中，同学们相互帮助，相互启发，激发了学生的学习欲望。学生通过团队协作共同完成任务，提高了自身的操作能力，增强了学生团队配合的意识。如果学生遇到无法解决的问题，由老师指导学生共同分析问题，找出解决问题的最佳方案，最后学生在团队的努力下，完成教学任务。学生通过学习建立良好的沟通能力，培养学生团队合作精神。
（四）采用分组学习，表扬评比的评价机制
在计算机基础课程中使用任务驱动法教学，主要是培养学生创新能力，学生完成的每一个任务，都是通过自己的分析和思路进行设计来完成的，从而培养学生动手动力和创新意识。学生完成作品后，老师要对学生作品进行评比，学生作品不可以靠主观打分来评价作品的优秀与否，而是要通过分组讨论，学生自评，小组互评的方式找出优秀作品。通过这种方式交流，可以提高学生操作水平和审美水平，增进学生互相交流意识。
（五）使用多媒体网络，构建网络教学体系
在课程讲授过程中，老师可以在自己电脑上共享一个文件夹，学生完成作品后，统一上传到教师电脑中，以便在作品评价过程中，进行展示讲解。教师在课程中讲解完教学任务后，可以将教学课件、任务所需教学资料等文件复制到共享文件夹中，学生在完成任务时可以使用相关资料进行作品设计。
四、计算机基础课程中任务驱动法教学设计
在教学过程中，教师是知识的传授者，教师要调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生从我要学转变为我想学。在任务驱动法教学过程中，学生从以往被动学习转变成现在主动学习，使学生真正成为课堂的主人。
教师在课程教学过程中的任务需要根据我校学生专业情况进行准确定位。教师在课前要准备好课程教案，同时还要针对学生专业特点设计出可操作性强，具有专业特点的课程任务。教师要让学生明白所要完成任务在以后工作中的作用，使学生对任务产生兴趣，积极主动的完成任务。
在课程讲授过程中教师在创建交互式学习环境，让学生在学习过程中相互帮助，共同探讨，使学生真正容入课堂中，主动完成学习任务。学生在相互交流过程中，每个人都发表自己的建议，通过讨论找出最好的方法，在这个过程中建立良好的学习氛围。
在计算机基础课程讲授过程中，许多教师都觉得教学内容多，而教学课时比较少，因此课上为了完成教学任务，课堂上知识点讲解过多，留给学生实际操作时间不够，学生在学习过程无法完成掌握所学知识点。教师在课堂上应注意讲解基本原理和操作方法，操作细节由学生来完成。任务驱动法使用案例引出相关知识和技术，教师根据案例讲解基础知识点和操作方法，学生在完成任务同时提高了实际操作水平。教师将课程中知识点融入案例中，学生通过案例学习，掌握课程中的知识点，提高了课堂教学效率，从而完成教学任务。
五、结语
通过教学实践证明，在我校计算机基础课程中应用任务驱动法教学，我校学生对计算机办公软件操作水平有了明显提高，课堂中教学效果有很大的改善。任务驱动法教学以学生为课堂的主体，教学模式由以往老师教，知识满堂灌，学生被动听的传统模式，转变为学生主动参与到课堂任务中，通过分组探究，团结协作，以完成课堂任务为目标的新型教学模式。任务驱动法教学关键是教师要不得确定教学目标，掌握好教学内容同时运用任务驱动法教学，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能主动参与课程任务中来，通过学生思考和创新，完成课堂任务，达到良好的教学效果。任务驱动法教学可以加深学生对课堂知识的理解，培养学生实际动手能力，提高学生计算机操作水平，同时培养学生自主学习能力和创建意识，通过对课程任务分析和研究，提高学生发现问题和解决问题的能力，通过分组讨论，团队协作，培养学生团队合作的意识，激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的主人。对于如何能更加科学运用任务驱动法教学，还需要我们大家进一步的研究与探讨。
参考文献
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[3]杜银霞，王政.高职院校计算机基础课程教学方法的研究[J].硅谷.2010（24）
计算机基础知识教学教案篇8
关键词：计算机应用基础；教学方法；教学手段；改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1006-8228（2016）12-81-03
abstract：atpresent，therearesomeproblemsintheteachingofbasiccomputerapplicationcourse.inordertoimprovetheteachingeffectofthebasisofcomputerapplication，theteachingmethodsandmeansofthebasiccourseofcomputerapplicationhavebeenreformed.thispaperputsforwardtheteachingideaofcultivatingstudents'practicalability，learningability，operationabilityandcomprehensivequalityability.Goodresultshavebeenachievedintheteaching.
Keywords：computerapplicationbasis；teachingmethod；teachingmeans；reform
0引言
计算机操作技能已经成为了我们生存与发展所必备的基本技能，它已经贯穿于日常生活、学习、工作的方方面面。计算机应用基础是高职院校非计算机专业开设的一门必修公共基础课，目前主要存在的问题有：教学内容多、教学课时数少、教学模式陈旧；学生对要求掌握的技能眼高手低、对要求掌握的知识背多思少。现代教育、教学理论的发展与突破，为教学方法的改革提供了必要的理论基础，现代教育技术的发展及其在教育领域中的应用，促进了教学手段的更新，为教学方法的改革提供了切实的物质基础[1]。我们应紧跟时代的发展，在高职计算机应用基础课程教学中，改革教学方法和手段，精选教学内容，以提高教学质量，提高学生的计算机操作技能。
1计算机应用基础课程教学目的
我校计算机应用基础课程总课时为40学时，理论与实践各占20学时。课程旨在培养学生掌握计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作、生活中实际问题的能力，使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养。
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称[2]。教学方法改革的重点在于，最优化教学方法，也就是说把教学方法当作一个多种方法相互作用、相互联系的有机系统。教师根据教学目的，按照教学目标和教学规律，在不同的条件下科学地选择最优的教学方法进行教学，以达到现有条件下的最佳教学效果。因此，在计算机应用基础课程的教学中，应注重培养学生的动手能力、学习能力、操作能力和综合素质，同时，也要培养学生的动手能力，学习能力和创新能力，使学生真正成为有用之才。
2教学方法的改革
我们对计算机应用基础课程教学方法的改革主要从以下三个方面：第一，以启发式为指导思想，强调在传授知识的同时，注重学生学习能力的培养与非智力因素的发展；第二，在教学功能上以“教会学生如何学习”替代“教给学生知识”，不仅让学生掌握系统知识，还让学生获得独立学习、获取新知识的能力与方法；第三，强调教学方法的多样性，在课堂灵活采用多种教学方法，让多种教学方法相互配合，相互补充，改变课堂中以教师、教材为中心的灌输式教学模式，建立课内以教师为主导，学生为主体，课外以教材与参考材料相辅相成的教学模式，培养学生自主学习和分析解决问题的能力，提升学生创新能力。同时，组织教师进行调研与研讨，探索与计算机应用基础课程相适应的教学形式，实现课堂教学、实验教学、技能竞赛与课外活动等多样化的教学。
2.1问题启发式教学法
在课堂教学中，应常常有针对性地提出一些问题，启发学生思考，让学生参与讨论，加强学生之间、师生之间的交流互动，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，开拓学生的创造性思维。
2.2案例教学法
案例教学法是计算机应用基础课程采用的一种主要教学方法[3]。我们采用实际生活或工作中的典型案例，提出任务，明确目标，逐渐展开，通过对案例的具体操作学会各个知识点。每一个案例都是精心设计，具有实用性和代表性。在案例教学中要求学生针对每个案例，运用所学知识，认真分析、理解。
案例教学法以案例为基本素材，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，指导学生对案例进行分析研究，提出自己的意见与解决问题的方案，达到提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学分四个步骤。步骤一展示案例，教师利用多媒体展示案例，将学生的注意力转移到屏幕上，让学生从被动学习变为主动学习。步骤二案例讨论，将学生划分为由3-6人组成的小组，让每个小组的学生对案例进行分析讨论。教师主要是观察学生的反应、引导学生质疑，收集学生反馈的信息，此时教师由传授者转变为帮助者、促进者。步骤三小组集中讨论，各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并做出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。此时教师充当组织者和主持人角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。步骤四是总结，分两个方面总结：一是在小组和小组集中讨论完成之后，教师留出一定的时间让学员自己思考和总结，这种总结可以是总结规律和经验；也可以是获取这种知识和经验的方式；二是教师对整个课堂讨论进行评价分析，肯定学生的成绩，分析存在的不足，最后对整个案例的解决方案进行操作演示，以使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更加深刻的认识。
2.3网络教学法
网络教学法是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力[4]。教师利用信息技术手段制作好计算机应用基础的电子教案、习题库、图片库、视频库等教学资源，上传到网络教学平台，例如很多学校正在使用的世界大学城，学生通过网络平台进行课后的自学与复习，不断积累知识。
网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在网络教学中，教师应用观察和引导学生的讨论，是学生的引导者。这样既可以让学生互助学习，又可以让学生自主学习，更重要的是减轻了教师的负担。
2.4自学辅导法
计算机应用基础课程学时少，我校只有40学时，这使课堂教学内容受到限制。为了扩充、完善课堂教学内容，我们采用了自学辅导法，针对每章内容布置多个任务，让学生选择自己感兴趣的任务，学生课后去图书馆或网络上查找资料，完成任务，并交给教师进行批改，不定期举行几个学术交流会，这样既拓宽了学生的视野，充实了学生的课后生活，又锻炼了学生的文字综合处理能力和语言表达能力。
2.5竞赛式教学法
掌握知识和运用知识之间存在一定的差异，创造条件让学生参与实践是检验知识的最好办法[5]。高职学生的动手能力强，竞争意识强烈，我们采用的竞赛式教学方法有三种：第一种是在课堂教学中引入竞赛机制，教师在课前根据教学目标设定比赛主题、内容、形式、时间及评分标准等，并将比赛规则课前通告各小组学生，让学生有充分的时间准备、讨论，上课时直接进入比赛环节；第二种是组织学生参加政府部门组织的职业技能大赛；第三种形式是学校每学期都举行计算机操作技能大赛，分个人比赛与团体比赛，如自主制作个人简历、制作课程表，制作成绩统计表、制作企业宣传册等等。比赛的成绩需通过专家和网上投票相结合而定，比赛的结果在海报和学生设计的网站上公布。
实践证明，比赛提高了学生的学习热情，激发了学生的创新能力，对教学是一种深化和检验。同时，比赛加强了学生和企业的沟通，能够引导学生走向社会，能培养学生的协作意识和创新能力。将竞赛机制引入课程教学具有很高的现实价值。
3实现教学手段现代化
现代化教学手段是现代教育的一个重要特征，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点[6]。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。有利于调动学生的学习积极性与主动性，促进教育教学探索性、创造性的发展。
在计算机应用基础课程教学手段的改革中，我们主要以现代化多媒体教学手段为主，传统黑板教学为辅相，对于重要的内容用黑板书写的形式加以突出。备课、上课与课程辅导采用现代化的教学技术。备课时，以教材为蓝本，以案例为主线，以网络资源为补充。课后以网络教学平台为主，实现教学资源共享，学生在网络上进行讨论学习，教师在网络上批改作业，为学生答疑解惑。
4改革教学方法和手段的效果
计算机应用基础是一门理论与实践相结合的课程，在我们近5年的课程考核结果中，85%的学生熟练掌握了该课程的基础理论，80%的学生能熟练掌握计算机的基本操作，在全国的计算机等级考试一级的通过率逐年上升，2015年达到了76.49%。
根据我院督导室提供的5年测评数据，在教师评教、教师评学、学生评教三评活动中，2015年的40个班近2400余名学生的综合评价结果显示，计算机应用基础课程的教学质量测评分数均在95分以上，学生满意率在95%以上。
现在计算机应用于各个领域，熟练操作计算机是学生必备的技能，通过对实习单位、毕业生用人单位的问卷调查显示，对2012届、2013届、2014届、2015届毕业生的计算机操作能力，单位满意率为95%、96%、96%、98%。学生的计算机操作能力强，职业素质高，受到了用人单位的好评。
5结束语
高职院校计算机应用基础课程在课程体系中具有重要的地位，对人才培养有非常重要的作用。针对计算机应用基础课程教学中存在的问题进行改革十分必要，因此，我在计算机应用基础课程的教学中，对教学方法与手段进行了为期5年的摸索，改变了传统填鸭式教学，灵活地采取了多种教学方法与手段，取得了良好的教学效果，学生学习的积极性得到了很大提高。教学方法与教学手段的改革是一个不断探索的过程，改革的高度与深度还需加强，例如将教学与“互联网+”结合起来，制作手机app在线学习系统，以期达到更好的效果。
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计算机基础知识教学教案篇9
关键词：计算机基础；教学改革；案例教学；非计算机专业
中图分类号：G52文献标识码：a文章编号：1007-9599(2011)09-0000-01
talkingontheReformofVocationalSchoolComputerBasisteaching
-ComputerBasisadvancedCaseteachingResearch
Liuwei
(LiaoningprovincialCollegeofCommunications,Shenyang110122,China)
abstract:inthispaper,thestatusofteachingbasiccomputerandproblemsareanalyzedandstudied,andthereformofteachingmethodswerediscussed.Keywords:Computerbasis;teachingreform;Caseteaching;non-computermajor
随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可缺少的工具。根据“智联招聘网”的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，百分之八十以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识，熟练使用计算机。目前高职院校均将“计算机基础课”作为非计算机专业大一新生的公共必修课，可见高校计算机基础教育的重要性。
一、目前的现状及存在的问题
由于学生在中小学阶段接受计算机教育程度不同，所以实际教学过程中给老师带来很大的挑战，对此我们已对大一新生第一学期的“计算机基础”课程进行计算机分级教学的尝试性实践，取得了良好的教学效果。不过针对全校非计算机各个不同的专业，今后计算机应用的侧重点不同，目前采用统一的教材教学，不能完全满足各个不同专业的后续使用要求。
二、研究的意义与价值
对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新必须跟得上新技术的发展和变化，如果缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。
因此，我们提出《计算机基础案例高级应用教学》，在新生完成第一学期的计算机基础课程的教学任务，掌握了计算机常用操作基础上，在第二学期开设《计算机基础案例高级应用课程》，精心设计挑选一些有一定难度的、针对各个专业具有代表性的案例进行教学。深入挖掘本门课程与各个专业课程之间相关性，充分调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和发现性学习的学习氛围，教师尽量只起到引导、启发的功能。
三、计算机基础高级案例教学研究具体措施
（一）贴近专业需求，制定新课程标准。针对学校开设《计算机基础》课的8个系38个不同的非计算机专业，按不同的系分别进行调研。我们计算机基础教研室8位老师各有分工，每人负责一个系。通过网络搜索、阅读相关资料、并与各个系部的专业主任反复沟通，深入了解各个专业的学生的培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合各个专业的《计算机基础课程标准》。为今后我们教学提供参照依据，一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握使用技能，具有在将来的学习、工作、生活等方面应用计算机的基本能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用计算机作为工具，为学习专业课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的能力。（二）搜集编写适合各个专业案例，自编教材。在走访学校各个专业进行调研的过程中，每位老师整理、收集、查阅大量适合相关专业的实用、原始数据，编撰、设计适合各个专业的案例。每周利用教研室例会的时间，定期讨论数据的收集、整理；调整案例的设计、组织。同时，为了更深入地了解学生们对计算机基础课程的看法和意见，我们多次组织召开了“计算机基础课教改师生座谈会”，邀请了各系部相关教师及学生代表参加。学生代表涵盖我校各个开设计算机基础的非计算机专业，约30人左右。在座谈会上，师生们就教学内容、教学模式教学环境以及课程计划进行热烈的讨论。此外，对学校部分专业的大一学生以及毕业生就计算机基础课做了问卷调查，通过反馈跟踪了解企业对相关专业计算机的要求。通过不断积累，最终生成适合全校各个专业《计算机基础案例教学》这门课的案例库并编纂成教材，在教学中根据不同专业，对应选择与不同专业适合的案例做到“有的放矢、因专业施教”。我们目前根据学校8系38个专业的不同培养方案，设计的案例库按应用来分，暂分为商务类、管理类、策划设计类、工程类、综合类五大类。（三）实时更新案例库，便于学生自主学习。计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。高等教育的任务就在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专业人才。计算机基础课总学时一般在52-84学时之间，想利用课堂时间熟练掌握计算机知识是不可能的，平时需要大量的上机实践。因此除了课堂教学之外，鼓励学生自主学习。我们把教师积累的案例库、素材、习题、以及设计项目要求按侧重专业方向和难度层次分类实时动态到网络学习平台上，便于学生课余时间自由选择练习。（四）多组织提供学生参加校内外竞赛的机会，激发学习兴趣
对于有限的学时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础比较好的学生，应该让其兴趣向更积极的方向发展。比如每学期有计划地组织计算机基础大赛，设定主题，允许学生以兴趣小组的形式参加网页制作、word排版或ppt设计比赛，主要侧重培养学生的创新意识和团队协作精神。因为在有限的时间内，要完成比较满意复杂的综合作品，必须通过多名学生互相交流和讨论，取长补短，才能共同完成任务。同时多方面提供学生参加校外比赛锻炼自己的机会。
四、小结
对于非计算机专业开设的公共基础计算机课，如何把我们课程内容更贴近专业建设，更适合非计算机专业学生学习掌握计算机，以及今后对他们进一步学习更有利，更符合计算机不断更新发展的技术，是我们要一直不断深入探讨研究的课题。
参考文献：
[1]李影,王波.非计算机专业大学计算机基础教法的探讨[J].电脑知识与技术,Vol.4,no.9,2008.12
计算机基础知识教学教案篇10
为了达到这个教学目标，我采用“教、学、做”一体化的教学模式。
一、《计算机应用基础课程》一体化教学的“教”
《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：第一为纯理论的计算机文化知识，包括：计算机的历史、发展和现状和工作原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主，教学场所为教室或者是多媒体教室。第二为计算机应用，以操作为主，授课地点为计算机基础实验室，人手一机，教师使用教学软件采取互动式、情景模拟、案例教学、实训法等多种形式与方法进行教学，以学生操作为主，改变了以教师讲课为中心的传统教学模式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做。“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。理论教学搬进实训场这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。
二、《计算机应用基础》课程一体化教学的“学”
此课程的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。
“一体化”教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。
三、具体教学案例
我曾经给几个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程，并尝试对不同专业的学生进行“教学内容相同，教学侧重不同”的情景教学。
（一）对计算机专业学生的教学。
在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础（办公软件使用）的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步（计算机技术基础内容的教学）安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。
其后，在《计算机应用基础》的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在office办公软件的教学中，要完成word、excel、powerpoint相关知识的教学，还要着重强调熟练操作，自主学习。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。
（二）对教师教育专业学生的教学。
教师教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行office办公软件的情景教学。
所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活乃至工作带来便利。
在进行powerpoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过powerpoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过powerpoint制作市场推广计划等练习项目。
（三）对文秘、社会工作与管理等专业的教学
文秘、社会工作与管理等专业的学生毕业后大多在各单位从事文秘、行政等相关工作，对计算机理论方面的知识运用较少，而是对办公软件的运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础方面花大量时间进行office办公软件的情景教学。
四、教学小结
前面是《计算机应用基础》一体化情景教学的一个方面，主要是围绕教学对象的专业不同进行案例情景的教学。在对不同的专业学生进行相关教学后，进行了大量的反馈调查，运用对比法分析表明：《计算机应用基础》课程针对不同专业进行不同的情景教学，可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的推进作用。特别重要的是，《计算机应用基础》课程的教学也让很多拥有电脑的同学更深入地了解到计算机的用处之广、之强，使学生产生强烈的学习兴趣，也使得学生在案例制作、探索过程中更牢固地掌握了计算机的基础知识和基本应用。