初中数学在线课堂篇1
【关键词】初中数学;课堂作业;设计;思考;认识
课堂教学是一个复杂、系统的实践体系，由众多教学因素和实施环节所构成。其中，课堂作业是课堂教学活动体系的重要构成“部件”之一，也是课堂教学进程中不可或缺的重要环节之一。常言道，基础不牢，地动山摇。磨刀不误砍柴工。宁愿将准备活动坐在最前面。课堂作业目标意图是否鲜明、锤炼特性是否凸显、内涵意义是否深远，需要教师切实做好“预设”活动，准备工作，扎实做实做优课堂作业内容的设计“工程”。近年来，新课改成为学科教学活动的“总遵循”，教学改革成为学科教育的“主旋律”，科学设计课堂作业，助推教学进程，成为初中数学教师教学教研的重要“课题”之一。
一、凸显温故特性，巩固数学知识素养
课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。教师设置的课堂教学内容、实施的教学手段、设定的教学环节，都为了让学习对象的数学知识素养、解决问题技能经验等，得到有效的锻炼和切实的巩固。课堂作业作为课堂教学活动体系一部分，就必须为学习对象知识技能巩固强化做好服务工作。教育学指出，课堂作业具有鲜明的温故特性，能够帮助学习对象切实巩固所学知识和技能。因此，教师在初中数学作业设计时，应发挥课堂作业在巩固强化数学知识素养方面的温故特性，认真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教与学的重点和难点，并将重难点以典型案例的形式，融入和渗透在所设计的课堂作业内容之中，让初中生在解决作业案例中，进一步巩固强化所学知识，进一步理解掌握知识内涵，提升数学知识素养。如在“垂直”课堂作业设计时，教师抓住该节课教材的重点：“会用作图工具画垂线，并掌握垂线（段）性质内容”，学习的难点：“从实际生活中感知垂线的性质以及体会点到直线的距离的意义”，以及根据以往新知讲授时初中生的掌握实际，设计了“填空题：1.过一点有且只有直线与已知直线垂直，2.画一条线段或射线的垂线，就是画它们的垂线，3.直线外一点到这条直线的，叫做点到直线的距离”、“如图所示，直线aB、CD、eF交于点o，oG平分∠BoF，且CDeF，∠aoe=70°，求∠DoG的度数”等案例，让初中生在感知、解决作业案例进程中，强化对新知内涵要义的认知程度和掌握程度和深度，进一步提高初中生的数学知识素养。
二、凸显层次特性，兼顾不同学生主体
学生是课堂教学活动中最为活跃的关键因素。作为社会存在个体，学生受自然环境、社会环境以及自身条件等方面的影响和制约，个体之间的智力发展、解析水平以及技能素养等存在距离和差距。教育发展学指出，学生个体差异性客观存在，教师应科学施教，有效缩减，促进整体进步。而笔者发现，少部分初中数学教师课堂作业脱离学生主体，所设计作业内容难易层次不明显，递进性不强，解析要求过高或过低，大大降低了课堂作业的教学功效。这就要求，教师设计作业，首先要坚持“以生为本”的理念不动摇，从学生中来，到学生中去，联系学生学习实际，贴合学生学习实情，设计出既面向全体学生，又兼顾中后进学生群体的作业内容，在层次分明、难易递进的课堂作业中，为每一学生提供发展时机，推进初中生不同程度进步。值得注意的是，课堂作业设计的案例题型以及解题要求，正好遵循和符合因材施教，因生而异的教学原则，教师在设计过程中要联系学生，深刻运用。
三、凸显探究特性，注重学习能力锤炼
培养学习对象良好的学习技能和数学素养，是新课改下初中数学学科课堂教学亘古不变的永恒“主题”，也是当前初中数学教师所肩负的重要职责。学生完成数学作业的过程，也就是将探究、分析、概括、推理等数学学习技能学以致用的践行过程。课堂作业，既要基于教材内容要义，又要高于教材目标要求，设置的数学课堂练习案例要具有探究特性，探索特点，有助于初中生将数学知识、解析技能运用到案例解答之中，设计的作业案例具有探索功能，利于学生知识内容的升华和拓展，同时，锻炼和培养初中生数学学习能力和素养。
总之，课堂作业设计是一个系统工程，是课前预设活动的重要部分，需要设计者充分考虑多方面教学因素，科学设置，精心布局，深刻发挥出课堂作业积极教学功效，让课堂作业成为教师和学生共同前进的“阶梯石”。
【参考文献】
[1]褚明妍.创新作业设计，让学生最大限度发展[J].教育艺术，2011年08期
初中数学在线课堂篇2
王锦斌
（张家港市护漕港中学，江苏 苏州 215635)
摘要：新课改的春风已经吹遍学校课堂，使高效课堂教学充满无限幸福。一切以学生为本，关注学生的学习行为，是新课改的最显著的课堂特征。本文将针对自身对新课改的感受和体会，尝试从初中数学课堂教学中的实际进行浅略探讨，旨在通过调动学生学习初中数学的兴趣，提高课堂教学质量。
关键词：以生为本；初中数学教学；学生学习
随着教学改革的深入发展和新的课程标准的实施，教学硕果累累。然而初中数学的课堂教学效果并没有多大改进，要提高课堂教学效率，就要积极注入快乐与成功教学理念，以“学生为本”的教学理念逐渐受到老师的关注与认可。在初中数学教学中，如何优化初中数学课堂，在初中数学教学中注入“快乐”和“成功”，有效的提高课堂教学的效率，是摆在我们面前的教学重点。
一、初中数学教学之现状分析
受传统课堂教学模式的影响，很多初中数学教师的教学观念依然十分陈旧，教学方法不能及时更新，部分教师教学责任感不强，直接影响着数学课堂教学质量的好与坏，也不能适应新课程改革发展的需要。还有些数学教师，在课堂上给学生自主学习的时间较少，还是教师处于主体地位，忽视了学生的学习行为。在教学评价过程中，以应试教育手段为主要方式，忽略了学生的思想道德和其他行为表现的评价，课堂充满了压抑和被动，教学氛围沉闷，学生学习主动性不够，导致课堂教学质量不高。
二、新课改对以生为本理念的呼唤
素质教育提倡我国学校教育一切为了学生，为了学生的一切。新课改理念再次提醒广大教师，要以学生为主体，展开教育教学工作。初中数学是一门逻辑性较强的自然科学学科，与文史类课相比，枯燥、乏味，老师缺乏学科与生活联系的理念，教学以讲授为主，严重的剥夺了学生学习的主体地位。新课改视域下的数学课堂，要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，鼓励人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
三、以生为本，构建注入快乐和成功的课堂
（一）以生为本，激发学生的自主性
在初中数学教学中，问题是学习的心脏。由此，在教学过程中，数学教师要成为学生学习的引导者，思维要敏捷，语言要精练，把可用的一半多的时间留给学生活动，让学生能够积极参与到学习中中，积极思考，和老师进行有效互动，与同学进行合作交流，使数学课堂质量变得高效，有价值。
例如,在学习“等腰三角形的性质”这节课时，老师可以设计：①要求学生任意画一个aBC，再画出过点a的高线、中线和角平分线，并且相互看一下前后左右的学生们所画的三条线段的情况和位置。②再画一个aBC,令aB=BC，在观察一下这三条线段的情况和位置。③在第二步骤的三角形中，让学生们做腰上的高线、中线和角平分线，在比较一下上述三条线的位置。④通过这样的实验，让学生们自己总结观察到的现象。
教师不必急于要出答案，可以给学生5分钟左右，引导他们说出实验现象：等腰三角形，地边上的中线、高线和顶角的角平分线是互相重合的。通过这样的探究学习，学生能够清楚的明白自己在做什么，对学习有了一定的认识。此时，老师还可以进行“为什么在等腰三角形中，这三条线段会重合”的问题情境创设，激发学生们主动的去猜想和探究，给学生自主学习的空间和权力，使课堂变得轻松、和谐而快乐。
（二）以生为本，挖掘数学的趣味性
初中数学的抽象性和枯燥型很容易让学生们感到厌倦和失去信心。所以在教学过程中应该注意结合现阶段学生的心理特点和认知特点，教师始终应该是学生学习的组织者和引导者，可以采用多种形式的教学方式，挖掘数学的趣味性。设计“游戏型”的问题，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，使课堂充满民主气息。
例如，在教学“一元一次方程的解”时，教师为了调动学生的积极性，集中学生的注意力，在上课之前设计了“猜数”的游戏：①每个学生心里想好一个数字。②把心中的这个数字×5＋10。③把所得的结果÷5。④把上一步的出来的商+（心里想的数字+8）⑤然后老师随便让一个学生说出所得的结果，这时老师就可以立刻猜出这个学生心里想的数字。老师连续猜出好几个学生心中想的数字，学生们肯定会对这一现象感到比较惊奇，想知道其中的秘密到底是什么？以此引出课题。学生在老师的引导下便会恍然大悟，而且会更深的了解未知数“x”的用法。通过这样的数学小游戏问题的设计，可以瞬间激发学生们的学习兴趣和学习积极性，奏响了成功课堂的前奏曲，使下一步的教学工作充满无限的憧憬和期许。
（三）以生为本，注重知识的生活化
数学知识归根结底是来源于生活，最终也是要服务于生活的现实生活正是数学知识的根本源泉。所以说，在新的教学理念的影响下，老师必须将数学教学生活化，让学生们深深的感受到学习数学知识是非常有用的。为了更加符合新课程标准的要求，老师要更加努力的钻研教材，更加灵活的运用教材，从日常生活中提炼数学现象，更好的为数学课堂服务。
譬如，在教学“代数式”的课堂中，教师在学生认识和了解代数式概念的基础上，可以给学生充裕的时间，创设生活情境，让学生结合平时生活实际，对代数式5x-6y赋予实话情境，然后给学生讨论和交流的时间，鼓励学生小组讨论并派代表进行展示。在此基础上还可以鼓励学生自己写出代数式，然后赋予生活实际情景，这样学生才能在真正意义上理解代数式的定义和代数式在生活中的应用，享受到学习成功的喜悦。
综上所述，只有学生才是学习的主人，教师在学习过程中要注意激发学生们的学习兴趣和学习积极性，努力选择成功的教学方式，引导学生们主动的进行探究性学习，在师生的精彩互动中，有效攻破一个个知识重难点的同时，也促进课堂教学有效性的提高，使课堂教学充满幸福感。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，稳步推进，就能让学生健康、快乐、全面的发展，在学习数学的道路上永不迷途。
参考文献：
[1]梁培公.以生为本,建立新型师生关系[J].中国教师,2006,(12).
初中数学在线课堂篇3
关键词：初中数学；高效；课堂教学；实践
中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1002—7661（2012）19—0156—01
一、初中数学教学活动的特点
现代教育研究者们对初中时期的教育价值给予了肯定，指出初中阶段是学生学习文化知识的最佳期限，为学生提供优越的学习平台将促进个人潜能的发挥。与其他学科相比，初中数学教学活动具备了自身的特殊性。
（一）系统性。尽管初中在小、中、高等时期里占据重要地位，对三个阶段的教学工作起到了“承前顾后”的作用。但初中数学教育并不是独立进行的，而是要与其它两个时期相互统一，这是数学教学的系统性特点。
（二）复杂性。无论是有理数运算或者几何图形方面的知识教学，均要经过详细的计划安排才能取得成效。学生很难掌握教材内容的本质，无法从根本上理解数学的运算技巧，这些复杂性特点对学生个人领悟能力提出了较高的要求。
二、注重课堂前期的准备工作
全面提高初中数学的教学效率，需要贯穿于整个教学体系，而并非单独集中于教学过程的控制。课堂前期是一个准备环节，注重数学课堂前期的教学准备工作是至关重要的。
（一）熟悉教材。掌握数学教材的组成结构，熟悉初中数学的知识框架，能够使教师更加了解课堂教学的根本目的。不可否认，数学教师们在长期教学过程中对书本教材已经十分熟悉，基本上都能灵活地运用教材内容展开教学[1]。但是，对于一些潜在性的数学知识，还需要进一步熟悉书本且深入研究。如：有理数这一章节里，教师不仅要掌握有理数的定义内容，还应熟悉教材中对有理数符号的应用，在课堂上灵活地指导学生学习。
（二）组织教学。对于学生而言，教师前期组织好教学方案且编制一套完整的教学流程是很关键的，其关系到后续课堂的教学秩序。教师在课前准备阶段要结合此次课堂的授课内容，把握每一个知识点后进行适当地规划编排，从而实施符合学生学习要求的教学方案。如：有理数运算相关知识的教学中，教师先准备有理数方面的素材，以此为课堂教学内容完成教学流程的编排，从加、减、乘、除等方面有序地指导学生学习。
（三）制作课件。教育科技水平不断提升，各种先进的教学技术也开始普遍运用于初中数学课堂教学。多媒体技术是现代教学工作中的常用技术，辅助教师用文字、数字、图片、声音、视频等多种形式呈现书本教材。新课标体系下，许多初中学校已经建立了多媒体教师，为数学教学工作提供了优越的平台。针对不同的书本教材，教师在备课环节里制作教学课件，可大大降低课堂教学的难度，也易于学生对数字知识的理解。
三、完善课堂过程的教学措施
（一）教学方法。初中数学课堂中，教师要注重教学方法的选择，根据不同的数学知识采取合适的方法进行教学。如：有理数教学里，可注重学生对数字形象的认知，让学生掌握有理数的定义、划分等知识，经过适当地引导便可取得教学成效[2]。但是，面对几何知识学习不仅要引导学生，还要配合其它教学方法，使学生对新知识的记忆更加深刻。如：“图形认识”这一知识点，我采用项目教学法，让学生自己比较“直线、射线、线段”等三个基本线形的特点，增强了学生对数学知识的理解能力。
（二）知识讲解。“知识讲解”在初中数学课堂里是不可缺少的环节，通过讲解知识才能让学生领悟书本教材的内涵，掌握数字、图形等知识的规律。为了保证课堂教学质量，应深入性地向学生介绍教材内容。以“相交线与平行线”这一章节为例，除了在理论上对两种线形进行阐述外，还必须画出两种线图以作对比。可从“是否存在焦点？”这一问题进行详细地教学，使学生直观地把握相交线、平行线的特点，以及两者的内在区别。
（三）能力训练。数学能力主要是针对分析问题、处理问题、总结问题等几个方面来说，全面训练初中生的思维能力、运算能力、做题能力。如：分式方程教学里，我注重培养学生的数字转换能力，通过适当地习题训练，使初中生对分子、分母的换算更加熟悉，简化分式结构再进行计算；勾股定理教学中，学生掌握两个直角边与一个斜边关系后，选定不同尺寸的直角三角形数据，让学生在课堂上接受运算训练，既锻炼了数字运算能力，也牢固地掌握了定理的本质内涵。
总之，数学学科在许多行业研究中均得到了推广使用，自我国义务教育体制实施以来，数学就作为一项最基本的学科内容，一直延续着其日常教学活动方案的执行。制定教学方案的最终目的是为了让学生掌握更多的知识，综合提高学生个人的文化知识水平。教师应详细地了解初中数学的特殊性，以设计符合学生需要的教学方案。
参考文献：
[1]季广成.浅谈初中数学知识结构的特点及教学改革[J].现代数学，2009.14（10）.
初中数学在线课堂篇4
【关键词】初中数学；多媒体信息化；整合；策略
随着科学技术的不断发展，多媒体信息化的应用为初中数学教学注入了一股新鲜的血液，多媒体技术与初中数学教学的有机结合，是数学教育改革中的一项新型教学手段。教师应当在课堂教学过程中，根据自己的认知水平和学校的多媒体条件，有选择性地进行数学课堂教学的整合操作，摸索出自己的一套行之有效的个性化教学手段，提高学生学习兴趣和参与意识，激发学生创新思维的培养。但多媒体教学要注重科学性，作为一名初中数学教师，要怎样才能让初中数学与多媒体信息化技术有机整合，提升课堂教学有效性呢？下面我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
一、运用多媒体，激发学习兴趣
多媒体信息化技术在教学上以动静结合之图文，偶尔结合声像的表现形式和常常让人感受到跨越时空魅力，不断刺激触动学生的感官，增强了他们对数学相关事物的感受，加快他们对教学内容的理解，为数学课堂开辟了一片崭新的天地。只有将多媒体教学与数学课堂整合，学生才能时常受到现代化教学手段的滋养，提高数学的求知的兴趣，提高知识理解的效率，才能真正实现多媒体信息化教学的价值――为一线老师的教学提供非同凡响的服务。
比如，在学习三角形的全等、相似内容的时候，教授孩子们寻找对应边和对应角是教学上的难点，可以用利用多媒体动态的展示画面，让图形的平移，旋转，翻转等变换中，让学生快速准确找到对应的边或角，这样不仅培养了学生的空间想象力，而且在课堂上还吸引了后进生的注意力。学生对课堂的关注力和兴趣的多少是影响教学质量的重要因素。对中学生而言，学习兴趣往往是他们学习的直接内因。而多媒体信息化技术的合理运用恰好激发了这些因素，既培养了学生的对事物的观察力，激发学生的学习兴趣，从而提高了课堂的教学有效性。
二、利用多媒体，创设教学情境
教学情境是教师根据新课程教学目标和教材内容有目的性地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的初始、中间或结尾。创设情境教学，不但可以激发学生的学习内在需求，引导学生自主体验学习过程，还能帮助他们发现问题并有效解决问题，促进情感与态度、价值观的发展。利用多媒体设备，创设情景，能使学生了解知识的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣，激发其主动参与和解决问题的意识，从而增强了学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性，从而提高课堂教学的整合效率。
例如针对课程中对直线、射线、线段进行的判断，学生对“线”的特征虽然有所了解，但却不能准确的应用，常常把握不定。在设计课件这一部分时，我就采用多媒体动画展示直线、射线和线段。比如，可以使线段从左飞入，然后按动画叠放并按次序播放，射线是线段基础上一端的无限延长及把线段两端延长得到直线，这种在原有图形基础上的展示过程的方法让学生体会到线与线之间的对应关系，掌握了“线”的特征，达到了预期的教学目的。
三、多媒体整合，利于创造思维
利用多媒体技术可以使学生大大增加听或看的机会；把文字、声像两者巧妙结合，可以很大程度上增加课堂信息量，实现课内外的跨越，全面提升课堂教学效率，提高学生的整体水平。初中生的思维还是以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的内容，教师要重视学生的课堂内外的操作，真正放手让学生实践，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
比如在教学“直线和圆的位置关系”时，我们可以这样设计教学软件，在大屏幕中放映：一天清晨在地平线上，太阳公公开始慢慢的露出可爱的笑脸。将这一美丽的景色形象地比喻为直线与圆的关系。在教师的引导下，学生很快能“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。通过多媒体的直观教学，将原本看似静止的、枯燥的事物活动起来，形成生动有趣的动画，有利于学生对知识的掌握和巩固。只要教师善于挖掘教材关键处的拓展空间，在原有教材的基础上，对内容进行合理的想象，再利用多媒体技术顺势引导学生进行学法的迁移，通过发散学生多元化思维，培养他们的创新意识和能力。
四、巧用多媒体，突破重难点
数学的教学内容由于是一门工具学科，与其它学科比较起来会更加抽象，所以某些内容对于学生而言比较枯燥且难以掌握，这就形成了教学上的难点。而这多数又恰好是教学上的重点，这重点就是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。多媒体信息化教学走进数学课堂，可使抽象的概念具体化、生动化，尤其多媒体能进行动态的展示，弥补了传统教学方式上直观感、立体感和动态感等方面的严重不足，教师可以利用这个特点处理其他教学上难以处理的问题，必能引起学生甚至后进生的兴趣，进而增强学生的直观印象，这就为我们解决了教学上的重点，突破了教学上的难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种个性化、现代化的教学整合手段。
比如，讲解“轴对称”，我利用几何画板制作了一只翩翩起舞的花蝴蝶，这只花蝴蝶刚刚飞上屏幕，立刻吸引了全体学生的注意，一些平时不爱数学课的学生此时也活跃起来。学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断展开又重合的现象很快就理解了“轴对称”的含义，并受这种现象的启发还能举出很多轴对称的实例。在这种结合多媒体形象化的情境教学中，让学生一点都不觉得枯燥无味，在教师的指导和启发下始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，而且逐一找出了对称点以及对称线段与对称轴之间的联系，在此基础上学生很自然地总结出轴对称的基本性质。从而突破教学重点、难点，提高课堂的学习效率。
总之，作为一名初中一线数学教师，在教学中必须要多多深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体信息化教学，使之与其它教学手段有机整合，从而优化数学课堂教学，提高课堂教学有效性，这样才能充分体现出多媒体信息化教学在数学教学中的应用价值。
【参考文献】
初中数学在线课堂篇5
【关键词】初中数学；课堂教学；优化策略
好的课堂教学方式能够有效提升学生的学习智力，从而使学生的创造力得到开发，如此，就对初中数学教师提出了更高的要求，对数学课堂教学进行优化，从而促使学生学习效率得到有效提升。
一、优化初中数学课堂教学的目标
（一）对教学目标进行明确无法教授哪一门课，都需要对教学目标进行明确，因教学内容的灵魂就是教学目标，在教学过程的始终都会涉及到教学目标。教师若想在有限的课堂时间内将数学教学任务完成，就需要对教材内容进行充分掌握，树立较为客观准确的教学目标，再针对此目标对整个教学过程进行设计，从而有效把握课堂，完成教学任务。（二）掌握好教学重点每一门课程都具有较为独立的特性，教师在教学过程中就应该充分掌握每节课的精髓，并在课堂教学中，将学生作为教学的中心，把握重点，并将其作为课堂教学的重心，围绕此重点展开教学。一般情况下，学生的注意力难以完全集中，教师就应该针对此点展开教学，从而使学生能够集中注意力听讲，例如可以借助变换手势、提高声音、放大板书字体等方式。（三）对疑点、难点进行总结，并做好解决在课堂教学中，一般最不容易被掌握以及理解的部分就是难点部分，其对以后知识的学习又会起到连接的作用，而此部分往往无法激起学生的学习欲望，无法获得较高的注意力，由此，在教师进行教学的过程中，一定要对难点部分进行透彻分析，并借助通俗易懂的方式向学生讲解，从而使学生能够真正意义上掌握好难点部分。例如，在教授学生正多边形属于中心对称图形和轴对称图形时，单纯借助板书和教师的讲解是难以使学生真正理解的。此时，就可以在课堂教学前，让每一位学生准备一张多边形纸，并教授学生进行折叠，借助折叠后的效果使学生真正意义上了解轴对称性以及中心对称性的概念，从而高效完成教学任务。
二、优化初中数学课堂教学的方法
1.信息技术的利用在现代教学中引入计算机技术，能够使教学更加生动，借助动态的演示，使传统教学中教学方式单一、落后，立体感、直观感以及动态感欠缺的现状得到有效解决，学生针对此种教学方式也更能够激起兴趣，使其直观印象得到加深，教师在对教学难点以及重点的讲解上也会更为轻松，从而使数学教学课堂效率得到有效提升，使较为先进有效的现代化教学手段。与此同时，借助多媒体进行教学，还能够使教学内容形成动态化，并有效结合数与形，在学生面前将运动以及变化规律有效的展现出来，在丰富、动感的图像、图形教学下，教学世界也会变得更加丰富多彩。例如，在传统的数学教学课堂中，在对三角形的三条角平分线相交于一点知识的学习中，往往教师都会让学生先做图，而后进行观察，最后得出结论，但是借助此种方式进行教学，往往会有种种误差出现，在实际做图时，三条角平分线没有相交在一点，即使做图较为规范时，三条角平分线能够相交在一点，学生也会对自己的图形产生质疑，怀疑自己会制作的图形会不会只是个别现象，如此，学生就不会真正意义上对教学内容的本质进行领会。借助信息技术教学就会产生不一样的教学效果，在实际教学中，就可以借助几何画板或者Z+z智能教学平台，将三角形绘制出来，同时借助菜单命令将三条角平分线画出，借助此种方式，学生就能够观察到三线相较于一点的事实。同时，教师可以对三角形的顶点进行随意拖动，对三角形的大小以及形状进行随意变换，使学生能够理解三条线始终相交于一点，明白此点定论是不会改变的，此外，在教师演示完毕后，可以邀请学生自己动手操作，从而激发起学生的好奇求知的欲望。2.典型习题的变式教学在日常教学中，会涉及到多种类型的题目，部分题目具有一定的代表性，能够衍生出其他类型的题目。例如：已知四边形aBCD中，对角线aC与BD相等，而aB、BC、CD、Da的中点分别为e、F、G、H，要求证明eFGH为菱形。借助此题目，就可以进行变式教学培训，首先，将对角线aC与BD相等的条件删除，求证eFGH属于什么四边形；其次，将对角线aC与BD相等的条件改为对角线aC与BD垂直，求证e－FGH属于什么四边形；第三，将对角线aC与BD相等或者垂直的条件加入，求证eFGH属于什么四边形。在此变式训练上，教师需要使学生掌握基础知识，并做好创新，从而达到举一反三的效果。3.教学设计的优化目前教学的目标就是对课堂教学设计进行优化，从而使学生的学习能够从实际出发，做好科学安排，使学生能够实现自主学习，并做好合作交流，如此，学生的学习兴趣也能够得到有效增强。4.教学方法的活用教师在教学过程中，需要保证课堂氛围的和谐，使师生关系能够更加民主、平等，并做好互动交流，从而使学生能够有效掌握知识，提升教学质量以及效果。
三、优化初中数学课堂教学的意义
对初中数学课堂教学进行优化，并做好管理以及组织工作，能够使学生的学习氛围更加融洽，学生的学习兴趣以及积极性也会得到激发，利用此种方式，学生的主观能动性以及聪明才智就会得到充分发挥，如此便能够有效提升课堂教学质量，有效实现教学目标。
四、结论
综合上述分析，传统的数学课堂教育存在较多弊端，为了有效提升学生学习质量，就需要对初中数学课堂教学进行优化，借助科学技术的应用，从而使教学方法得到活用，教学设计更为合理，最终达到促进学生学习效率提升的目的。
【参考文献】
[1]刘洁霞.优化课堂教学提高初中数学教学质量[J].中国科教创新导刊，2013.31(6):223
[2]祁永前.浅谈如何优化课堂教学，提高初中数学教学质量[J].新课程学习•上旬，2013.21(11):128-128
[3]吴启虎.打造初中数学高效课堂的几点做法[J].中学教学参考，2011.12(28):58-60
初中数学在线课堂篇6
一、初中数学高效课堂教学特征分析
首先，初中数学是学生借助已有生活经验、过程、活动产生的，初中数学课堂应是富含活动体验的数学课堂。富含活动体验的课堂，强调学习者的能动性参与，使学生个体在沉浸式参与中体验、感悟数学应用。其次，初中数学课堂应是双主模式课堂，即教师主导——学生主体。数学课堂以学生学习为中心，具有开放性和不可控性，再者，初中学生学习意识不强，自觉性较差，若教师的引导旁落，会对学习效果产生危害和风险。教师的引领是保证数学课堂有效性的应有之义，充分的计划、预设能保证一堂严谨有效的数学课堂。再次，数学课堂应注重默会知识的传递。数学的部分知识具有缄默性，难以通过语言形式化地表达，而这部分知识对学生个体具有强势的支配作用，决定着个体的数学思维、数学能力。因此，数学课堂还应向学生无形传递对方法的理解和自觉应用方法的意识。最后，数学源于生活，应用于生活，所以数学课堂还应是生活化课堂，注重知行合一，训练学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法去思考、提出和解决生活中的问题。
二、高效初中数学课堂教学策略
随着新课程改革理念的逐渐深入，高效课堂策略的研究越来越受到广大一线教师的重视。依据初中数学高效课堂的特征，针对目前牵制初中数学课堂有效性的因素，提出以下实践策略。
1.基于活动的初中数学课堂实践策略。杜威指出：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式。”。基于活动的视角进行数学课堂在一定程度上能触及数学学习的本质。近年来，以学习活动为中心的教学设计在初中数学课堂中也倍受推崇。
活动课堂对于初中数学教学的优势不言而喻，但是因其具有开放性和不可控性，容易对学习效果产生危害和风险，所以，教师适时的指导、讲授、提问、规范是必要的。教师不仅要在课前做精心的设计与安排，尽可能地预设在学习活动过程中所遇到的问题，还要参与到学生们的学习过程中，对他们的学习进行全过程支持，针对学生活动过程中遇到的问题给予及时的反馈，根据不同学生的认知特点提供及时的指导和鼓励。这样既能保证学习者不会因学习中途受挫而导致放弃，也能保证学习活动过程不会因失控而陷入泥潭。
数学教学中，知识内容的教学应是线性的、严谨的，因此活动载体也应是线性的、严谨的，具有紧密内在关联性的。这种内容关联目标、活动围绕内容的设计才使得任务具体、思维集中。学生在这具有紧密关联活动中的学习就更有助于学生数学认知结构的形成和变化。
2.有效提问促进高效课堂实践策略。在新课程理念下，有研究者提出数学课堂中的有效提问是指在数学课堂教学中，教师精心设计提出的问题能引发学生的思考以及相应的心理活动，激发学生学习兴趣，促使其数学思维得到发展，实现教学目标的一种教学活动形式。
有效课堂对教师提问的要求比较高，要求其具有艺术性和技巧性。第一，教师课前要精心预设问题，尽量选择“一题多解”或“一问多答”，或是开放性的问题。学生在思考探究这些问题的过程中，思维不断发展、认识逐渐清晰。第二，教师应在学生的“最近发展区”内设计具有艺术性的“问题串”，遵循启发式教学，这样才会达到提问的高效互动。第三，注重提问的含蓄性，教师要准确把握学生的“最近发展区”，提出具有挑战性的问题。具有挑战性的问题能引导学生进行积极的思考和热烈的争辩，相反，简单的问题不具有代表性和思考性。第四，注重提问过后的等待时间。首先学生要理解等待时间的价值和意义，其次学生要养成在等待时间内积极思考、组织语言准备回答的良好习惯。第五，针对学生回答教师的提问，教师要给与明确、具体的反馈，并进行适当的表扬和鼓励。
3.富含教学机智的教师保障高效课堂策略。富含教学机智的教师是高水准的教师，对课堂的调控和设计表现出具有精准的尺寸感，具有利用教学技术对想不到的情景进行崭新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的数学课堂对教师的要求不言而喻。我们要做一名“终身学习型”教师，多积累、多交流、多汲取，只有广博才能做到获取。
参考文献：
初中数学在线课堂篇7
【关键词】初中数学；师生互动；实践策略
师生互动是非常重要的教学模式，对提升数学教学质量有积极的促进作用。“师生互动”这一教学理念不是现代教育才有的，中国古代就已经体现出了这一教学理念。在初中数学教学中要想真正提升学生的学习效率，教师必须把这一理念内化到课堂教学中，除了教给学生必要的知识外，还要教给学生获得知识的方法，真正体现出教师在教学中的主导作用。然而在实际的数学教学中，师生之间的互动还存在很多问题，严重影响了教学质量。
一、初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
1.观念过于传统
师生互动虽然是一种很有效的教学策略，但是如果教师掌握不了方法，还是采用传统的教学理念，会抑制师生之间的互动，影响数学课堂教学效率的提升。目前，很多教师在课堂中开展师生互动的时候，都是以教师为中心，这会影响学生的主动学习，不利于学生对数学知识的理解与掌握。另外在这种传统观念下的师生互动教学中，学生的思维能力培养还会受到限制，与当代学生的学习特点存在很大的差距。
2.互动缺乏针对性
在新课程改革的背景下，很多教师意识到了师生互动的重要性，在数学课堂教学中也开始重视与学生之间的互动，但是互动教学的实质却没有体现出来，导致师生互动教学流于形式。另外很多教师在数学课堂教学中把互动教学当成主要的教学形式，认为与学生的互动越多越有利于学生的学习，最终导致课堂安排的混乱，这种针对性不强的师生互动不利于数学课堂教学质量的提升，对学生的学习没有一点帮助。
3.目标模糊，缺乏指导
在数学课堂的互动教学中，教师的经验严重不足，在教学过程中虽然都是以学生为教学中心，但是很多教师没有把握好这个度，学生在课堂中过于放松，在学习的时候没有一定的目的，教师也难以给予针对性的指导。比如在华东师大版九年级数学《随机事件的概率》这一内容的学习中，教师设计了生活中常见的随机事件，比如抛硬币的正反面、投球的三分概率等，在与学生的讨论中，教师没有引导学生对这些事件进行研究，而是直接说出来本节课的教学目标。这种师生互动虽然调动了学生的学习积极性，但是学生在这个过程中只是体会到了互动的表面性质，对课堂学习没有明确的目标，不利于学生思维能力的发展。
二、初中数学课堂教学中开展师生互动的有效方法
1.创建和谐课堂，营造互动氛围
一个和谐的数学课堂是营造师生互动氛围的基础，为数学课堂教学活动的开展提供了有力的支持，因此教师在初中数学课堂教学中首先要创建和谐的课堂，把数学课堂教学活动看成是与学生之间的交流和互动，让学生与老师之间的关系更加和谐，促进学生主动参与数学课堂活动的积极性。另外，教师还要注重学生之间的和谐关系，积极引导学生学会与他人打交道，因为初中阶段的学生已经具备很强的认知能力，与学生之间的和谐关系有利于学生之间的学习互补，在初中数学的学习中开展合作探究，为师生互动教学营造一定的氛围。
2.引进小组讨论活动
小组活动是体现学生主体性的主要途径，因此教师要积极引导学生开展小组活动，让学生积极参与到数学的学习中。在小组活动中，学生与学生之间的沟通和交流会更多，有助于培养学生的合作意识，同时教师结合学生的学习情况加以引导，真正发挥出师生互动教学的意义。比如在华东师大版九年级数学《中位线》这一内容的学习中，教师就可以让学生们在小组内实践怎样将三角形剪成可以拼成平行四边形的小三角形和平行四边形，教师实践活动中要积极引导学生，学生在实践过程中会发现三角形两边中点的连线剪下后可以拼成平行四边形，从而引出本节内容的教学知识点。引导学生开展小组讨论活动是师生互动教学开展的基础，对提升初中数学教学质量有积极的促进作用。
3.利用巧妙的设问引发互动
数学的教学离不开问题，教师要充分利用问题开展互动教学，促进学生思维能力的发展。比如在《中位线》的的实践探究活动完成后，教师就可以结合实践活动设计问题：三角形两边中点的连线有什么特殊的地方？如果把三角形换成梯形，会不会同样出现这样的连线？通过问题的提出激发学生的学习兴趣，发展他们的思维能力，从而引出中位线定理的相关知识，同时也进行了知识点的引申，丰富学生的数学思维。教师巧妙的设问更能带动学生的学习热情，师生都积极参与到数学教学活动中，真正实现师生之间的有效互动。
三、结语
总的来说，师生之间的有效互动为课堂教学质量的提升奠定了基础，教师在初中数学教学中应该正确认识师生互动这一教学理念，积极探讨和总结更多有效的互动教学途径，最大限度提升初中数学课堂教学效率。本文分析了当前数学教学中师生互动存在的一些问题，并提出了相应的解决策略，希望能够为教学老师提供一定的参考，在初中数学教学中不断加以利用，以提升初中数学课堂教学质量为根本目的。
【参考文献】
初中数学在线课堂篇8
关键词：几何创新策略
【中图分类号】G633.6
数学新课标强调，初中数学课堂教学不仅要考虑数学本身的特征，而且要考虑学生自身的全面健康发展。因此，在开展初中数学课堂教学过程中，我们不仅要引入贴近学生现实生活的实际例子，而且更要努力培养学生的创新思维、情感态度以及价值观念，大力推行素质教育，为学生全面发展、终身发展打下坚实的基础。但是，因为受到一些学校和教师片面追求升学率的不良影响与制约，很多教师在初中数学教学过程中，仍然停留在应付考试的教育教学上。此外，一些初中数学教师往往只注重单一的传授知识及训练学生解题技巧方面，却忽视了对学生创新思维、情感态度以及价值观念等方面的培养锻炼。这样一来，必然导致了学生在增长知识、创新思维和全面发展方面不够同步，也导致了普遍存在着高分低能等不良现象。这不仅违背新课程改革的基本理念和要求，也不能很好地培养数学专业人才。因此，创新初中数学课堂教学，已经成为摆在我们面前的又一重要课题。实际上，课堂教学作为初中数学教学的重要阵地，在教学过程中发挥着极为重要的作用。笔者认为，只有精心对课堂教学进行设计，尽量做到因材施教，促进学生自主学习，激励学生创新，才能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，进而达到事半功倍的教学效果。在此，笔者结合自己多年初中数学教学的实际，浅谈自己的一些粗浅认识和看法。
一、课前精心准备
全面开展素质教育以后，要求教师必须注重培养学生的创新思维、情感态度和价值观念，并积极为学生的全面发展、终身发展打好基础。对此，初中数学教师必须切实转变思想观念，牢固树立爱岗敬业、乐于奉献、努力学习、甘为人梯的博襟，公平对待每名学生。实际上，在开展初中数学课堂教学过程中，教师必须结合教材的内容，积极引入与学生实际生活紧密相关的例子，把数学教学同实际生活有机结合起来，不断提高初中数学教学的质量与效果。这就要求初中数学教师不能摆资格、凭经验，而必须结合初中数学教材的内容，从零开始，刻苦钻研，把握尺度，严格按照教材结构，认真编写和设计教案，选择行之有效的教学方法。但是，在编写和设计教案的过程中，不能受到传统教学模式的影响与约束，尽量做到重点突出，详略得当，粗细有别，具有针对性、适用性和可操作性。在具体课堂教学中，教师必须了解、掌握学生的基本特征，认真组织，精心设计，尽量把每名学生都吸引到课堂教学过程中来，并使其全力投入到学习过程中去。
二、教师因材施教
在初中数学课堂教学中，要求教师必须做到因材施教，鼓励启发，积极引导学生加深理解和强化学习。这是因为，初中学生的能力水平是存在个体差异的。因此，初中数学教师在备课过程中，必须充分考虑学生的个体差异，结合他们的实际情况确定教学进度，设计梯度教学模式。此外，要对不同层次的学生，因材施教，因生施教，积极采用不同的教学方法，布置难度不同的作业练习，尽量使每名学生都感觉到不同程度的成功体验。对于学习有困难的学生，要多关心、多帮助、多鼓励、多辅导、多启发和多引导，让他们学有所得，学有所思，学有所用，不断增强他们学习数学的信心与力量。比如在教学“勾股定理”一节时，笔者就设计了“在aBC中，a为3，b为4，求c为多少”这样一个问题。一些学生回答c为5，而有的学生则认为没有说明aBC为直角三角形这一条件，所以c不为5.这时，笔者接着说如果给它加上为直角三角形这一条件，结果会是多少。此时，很多学生都回答c为5，几乎没有学生反对。而笔者接着说aBC并没有说明∠C为直角。学生很快就明白了这个问题应当有两种情况，一是如果∠C为直角，则c为5；二是如果∠B为直角，则c不等于5。最后，笔者又进一步提出了“为什么∠a不能为直角”这个问题，启发学生进行思考。经过学生的一番交流讨论，终于得出了答案，即因∠a的对边为a，不能为最长的边，故∠B不能为直角。通过这样的教学，不仅启发引导了学生积极思维，也加深了他们的理解。
三、学生自主学习
学生是教学活动的主体，而教师则为教学活动的组织者，只有充分发挥学生的主体地位与作用，才能使教学活动取得良好的效果。因此，在初中数学课堂教学中，教师必须始终坚持以学生为主体，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。那么，怎样调动学生的学习积极性呢？这就需要教师必须充分利用现有的教学设备，结合学生的生活环境等实际情况，积极创设一定的教学情境，不断激发其学习数学的浓厚兴趣，促使他们积极进行自主探究与学习，逐步实现自身的价值。比如在教学“直线”一节有关知识时，笔者就充分利用了多媒体教学课件，向学生展示手电筒、探照灯等的动画图像，不断引导学生列举自己生活中关于直线的例子，然后再向学生提出“直线知识可以应用到生活中的哪些地方”这样的问题。这时候，学生都叽叽喳喳、激情飞扬，并畅所欲言。有的学生还列举了线段、直线以及射线的联系与区别等。教学目的已经达到了，但是笔者却趁热打铁，又对学生m行一些几何语言以及识图能力的学习锻炼，让学生逐步熟悉几何语言，进而准确地区别线段、直线和射线等图形，并通过让学生了解掌握线段、直线以及射线的概念、性质，使他们在理论联系实际的同时，也逐步形成了自主探究的良好行为和习惯。
初中数学在线课堂篇9
关键词：初中数学；课堂教学有效性；数学思维
一直以来，对于什么是有效的数学课堂，中外教育家比较具有共性的认知是：①提供有数学价值的教学任务，激l学生的兴趣，促进学生投入到学习过程中去；②课堂组织应该连贯一致，并且具有足够的灵活性；③建立起积极的学习环境；④促进学生对数学概念的理解和学生数学思维能力的发展，提高学生解决数学问题的能力。于文森教授说：“学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。”笔者认为，初中数学教学的有效性就是要以较少的时间和精力，取得最好的教学效果。在实际教学中，对于如何提高初中数学教学的有效性，我们可以从以下几各方面入手。
1提高初中数学课堂教学有效性的意义
在新课程标准中，培养学生数学思维、培养学生学习兴趣、培养学生数学运用能力是初中教学活动中的重要目的。以课堂教学有效性为中心的初中数学教学不仅能够提高教学质量，同时还能够培养学生的学习兴趣。通过教学有效性提高过程中多种教学方式的运用、以生为主体地位的教学理念，在学生学习过程中营造良好的学习氛围，进而实现初中数学教学目标。针对初中数学教学中学生数学学习中存在的问题，初中数学课堂教学有效性的提高能够培养学生数学思维、培养学生合作能力、培养学生数学兴趣，为现代人才培养奠定良好的数学基础。针对初中数学课堂教学有效性提高对学生学习生活、对教学目标的影响，现代初中数学教学活动中教师应以提高课堂教学有效性为中心进行教学思想的转变，运用现代教学方式调动学生学习积极性，实现初中数学教学目的。
2如何提高初中数学课堂教学有效性
2.1合理适当的教学方法
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学中教师要勇于探索合理有效的教学方法。在新课程标准下的初中数学课堂教学中，教师的作用要从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。即教师不要一成不变地把讲授法放到首位，要采取各种有利于引导学生学习的教学方法。例如，教师可以根据学生之间的数学水平的差异，采用“分层教学法”，从而使初中数学课堂教学关注到每一个学生的数学学习，能够促进每一位学生的全面发展。
2.2创造合理有趣的教学情境
《初中数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。合理有趣的教学情境是实现初中数学有效教学的基础，教师在数学课堂教学中要做到目的明确，要着眼于学生的兴趣点和认知水平，创设合理有趣的课堂教学情境，从而让学生在生动的教学氛围中学到更多的数学知识，感受到数学学习的乐趣。首先，教师要注重学生思维能力的培养，要通过创建多种多样的教学情境，将初中数学知识中的“原型”问题融入到课堂教学中，并组织学生通过小组合作探究的形式对这些数学“原型”问题进行讨论研究，从而加深学生对这些问题的理解，提升学生的数学思维能力。其次，在初中数学教学中，问题情境的设计应该坚持既有趣又有效的原则。教师要把问题置于民主、宽松的课堂氛围和生动有趣的教学情境中，引导学生积极主动地进行问题的探究，敢于发表自己的观点和看法，从而让学生在生动有趣的教学情境中，既提高了自身解决数学问题的能力，又感受到了数学学习的乐趣和成功的喜悦。比如，在讲了乘方以后，我让学生猜想把一张报纸对折100次，它的高度会有多高？学生的情绪一下就高涨起来，纷纷进行分析与实践。再次，教师一定要注重培养学生的发散思维。例如，在学习了三角形的中位线的性质这一数学知识点以后，我抓住时机让学生思考：平行四边形、菱形、正方形、矩形以及任意四边形四边中点的连线所构成的四边形分别会是怎样的四边形？并说明理由。这就及时扩展了学生的思维，扩大了学生的知识面，加深了学生对三角形的中位线的性质这一数学知识点的理解。总之，合理有趣的教学情境的创设是提高初中数学教学有效性的有效策略。
2.3精当的教学准备
在初中数学课堂教学中，教师要做好教学准备，最重要的是要精研教材，摸透学情。首先，教师要对教材进行深入分析。教师只有深刻理解了教材的重难点，才能实现课堂教学的有效实施。《初中数学课程标准》强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在备课时要深入理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，并研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，只有这样才能勾勒出一条清晰的、符合学科研究规律的、基于数学课程标准要求的课堂活动线索。其次，教师要认真做好学情分析。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生的心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，是保证数学课堂教学有效性的重要条件。好的教学设计、好的构思和创意都有很强的针对性，都需要教师对学生有真切的了解，如果教师不仔细研究学生，甚至脱离学生实际，教师课讲得再好，教学效果也不会理想的。再次，教师要制定合理、有效的教学目标。实践证明只有贴近学生的最近发展区，符合学生发展认知需要的教学目标才能对数学课堂教学的有效性起到积极的促进作用。因此，我们要结合教学进度和教学内容的难易程度，最重要的是要充分考虑学生的实际情况，制定有针对性的、合理的教学目标。最后，教师还要精心策划教学设计。着眼于学生的发展，教师的教学设计要充分体现出师生之间的互动性和学生的主体地位，让学生在教师的指导下学习并且自主建构知识结构，从而促进教师和学生之间形成良性的互动，进而提升初中数学课堂教学的有效性。
总之，在初中数学课堂教学中，教师要创设有利的教学环境和民主、和谐的课堂气氛，同时课前要精心准备，课中要运用合理有效的教学方法，课后要进行及时有效的教学反思。只有这样才能让学生主动积极地参与到课堂教学活动中来，自己去发现并掌握知识，进而提高初中数学课堂教学的有效性。
参考文献：
初中数学在线课堂篇10
一、互动式教学方法在初中数学教学中的应用
在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果。在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题。通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习。同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力。
互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高。
例如，在学习角平分线的性质时，首先指导学生认识角的平分线，并画出角的平分线；然后任意选择角平分线的几点，引导学生观察每一个点到角两边的距离，总结规律，得出角平分线的任意一点到角两边的距离相等这一结论。知道这一性质以后，让学生与日常生活想联系，寻找相似问题的应用，并举例说明，如风筝的制作过程中，需要利用角平分线的这一性质。这样，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围的同时，提高学生的思维推理能力，以及实际动手能力。
在互动式教学模式下，教师不但要做好充分的准备，同时还需要具备充足的教学设备供课堂使用。在互动式教学方法的应用过程中，要实现其应用效果，在教学中要从多个角度进行启发，引导学生联系初中数学的内容能够与实际问题相结合，寻找学生的兴趣点，并与课堂教学知识点内容相结合，确立教师在课堂教学活动中的主导地位。
另外，在数学教学的过程中，除了传统的板书授课方式以外，教师要积极主动地使用新媒体技术，通过声音或者图像等媒介描述数学知识点，让数学问题更形象、更生动，为课堂的互动教学营造氛围。
例如，二次函数的教学过程中，可以利用多媒体技术，制作二次函数的平移、旋转，立体效果让学生能够更直观地看到二次函数的性质，深刻理解教学内容，不但能够提高学生的学习能力，学生的思维空间更广，互动教学方式得到有效的发挥。
在初中数学教学中应用互动式教学方法的过程中，首先教师要根据教学内容、联系实际进行问题设置，引导学生根据日常生活，结合提出的问题进行思考，给学生留出思考和讨论的空间。鼓励学生拓宽思维，多角度看问题，并能够和大家交流，互相探讨。在自由讨论的时候，教师要做好引导和纠错，控制课堂互相交流氛围，帮助学生做好总结，取长补短，发现问题，并解决问题。通过学生讨论，教师搜集学生们的各种观点，将其中的新思维、新观点拿出来，让大家展开讨论，引导学生用新的方法进行问题的解决，并掌握研究的思路，解决实际问题，培养学生课堂数学思维训练，理论联系实际，将新知识与实践相结合，牢固地掌握课堂教学内容。
二、导学案在初中数学教学中的应用