大创项目教师指导意见篇1
院系名称
项目类别见填写说明及注意事项第七条
项目名称
研究时间
项目负责人
所在年级、专业
联系电话
电子邮件
指导教师
xx农业大学校团委（创新创业学院）
2017年6月
填写说明及注意事项
一、申报书须逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。空缺项要填“无”。
二、表格中的字体小四号仿宋体，1.5倍行距；需签字部分由相关人员以黑色钢笔或水笔签名。均用a4纸打印，于左侧装订成册。
三、排版注意美观、规范，保证指导教师意见、院系意见、学校评审意见在一页纸。
四、各立项团队学生总数不超过7人。
五、校内指导教师应具有中级职称以上（含），每个指导教师指导的项目数原则上不超过1项。
六、项目必须先由指导教师提出意见、由所在院（系）审核后再推荐上报。推荐上报的社会实践报告一式三份（均为原件）报送校团委，同时提交电子文档。
七、社会实践项目类别。“理论普及”宣讲实践项目、“社会观察”调查实践项目、“红色传承”革命教育项目、“科技支农”助农实践项目、“精准扶贫”帮扶实践项目、“教育关爱”志愿服务项目、“美丽中国”助力发展项目、“创新创业”探究项目、其他选题项目。
团队名称
项目周期
半年
项目负责人
学号
班级
入学年份
电话
项目组其他成员
学生姓名
性别
院（系）名称
专业班级
年级
联系电话
指导教师
姓名
性别
研究方向
职称
手机
项目来源
（在相应位置打√）
学生自拟项目（）、导师提供项目（）
一、项目研究背景（500字以内）
二、项目立论依据
（一）项目研究目的和意义
1.研究目的
2.研究意义
（二）国内外研究现状
1.国内研究现状
2.国外研究现状
三、项目实施方案
（一）项目研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
1.研究目标
2.研究内容
3.拟解决的关键问题
（二）项目的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析
1.研究方法
2.技术路线
3.实验方案及可行性分析
（三）本项目的创新之处
（四）项目研究的预期成果
调查报告、论文、实践心得、实践影像材料、ppt成果展示报告等质量情况
（五）项目人员分工与安全保障措施
四、指导教师意见（600字以内）
项目研究的选题意义、项目研究方案的科学性、可行性
导师签字：
年月日
五、院系推荐意见
院系盖章（签字）：
年月日
六、学校评审意见
学校盖章（签字）：
年月日
八、申请者承诺
本人保证上述填报内容的真实性。如果获得资助，我与本项目组的全体成员将严格遵守学校的有关规定，在不影响课程学习的同时，充分保证投入“三下乡”社会实践活动研究的时间，并按计划认真开展研究工作，在活动过程中或结束时，自觉接受学校对活动的评审和验收，并按时提交社会实践成果与工作总结。
申请者（签名）：
年月日
九、指导教师承诺
本人承诺，愿意作为“三下乡”社会实践活动的指导教师，认真负责审阅项目内容，全程指导学生进行研究性学习和创新性实验，认真组织学生讨论交流及审查学生的研究结果，保证本项目的顺利实施并达到预期成果。
大创项目教师指导意见篇2
关键词：大学生；自主创新能力；现状；应对措施
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）20-0096-02
党在十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略后，教育部于2010年5月4日正式下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，举全国之力推进大学生自主创新的工作，旨在深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，实现强国梦。大学生是最具创新能力、创业潜力的群体之一，大学作为其培养的黄金阶段，突破传统教育模式，采用以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的创新型教育，来增强大学生的创新意识，提高大学生创新能力，适应社会需求，是当前的主要任务。同时，创新作为驱动科学技术进步和社会发展的核心力量，培养创新型人才的重要性也是显而易见的。因此，本文以大学生创新创业训练计划为突破口，深入分析当今自主创新教育的现状，提出最佳的应对措施，以培养适应创新型国家建设需要的高水平人才。
一、培养大学生自主创新能力的重要性
1.增强国际竞争力，提高国家综合实力的基础。当今时代，我国综合国力不断增强，各国间的竞争也在不断加剧，科技强国的核心也就是创新意识的竞争，只有配备高水平的人才，才能使科技真正推动社会进步和发展。大学生作为国家未来的支柱，应肩负起这份人才培养的责任，努力增强自身的创新意识，为将来国家应对复杂的国际形势贡献自己的力量。
2.全面推进素质教育改革的需要。所谓素质教育，即打破原有的教育模式，增强学生的自我认知意识，全面发展。同时自主创新能力，作为大学生的一项重要素质，只有依靠创新教育才能得以培养。
3.增加就业机遇，加快个人发展的必要条件。大学生的就业形势日渐严峻，要想在众多应聘者中胜出，就必须要有自身独特的创新意识和创新能力，这样你的创新点才会受到招聘者的青睐，你的创新意识也会帮助你的公司在激烈的社会竞争中站稳脚跟，同时也会是你事业攀升的基石。
二、当前培养大学生自主创新能力现状
响应党中央教育部的号召，各大高校也在积极进行创新创业训练项目，但并未达到预期效果。项目过程中表现出学生的创新方案较少，项目按期完成度不高等一系列问题。在大学生自主创新能力培养的推进过程中，出现此类问题的原因主要表现在以下三个方面。
1.学校的管理体制不完善。为鼓励学生积极立项，初期的立项审查力度不够，基本上只要提交立项计划书就可以通过，使得立项的队伍过多，不利于管理。同时创新项目的整体审查流程不明确，对于初期投递立项申请书的同学，并未给予明确的回应，大部分同学并不知道自己已通过初期审查；另外前期也没有通知具体的中期检查时间，导致一些同学因拖延，并没有可展示的中期成果。除此之外，立项队伍的盗抗多，创新资金有限，造成各支队伍的使用资金不足，研究开展困难。
2.教师的指导力不足。学生立项所请的指导教师，不仅需要负责这个项目，还要进行日常的教学活动，同时也有其他的研究项目需要做，教师的任务较繁重，不能及时的对学生进行指导；创新创业意识，是在不断地实践中培养的，高校教师没有经过这方面特定的培训，缺乏相应的实践经验，有时也只能停留在理论层面，较难提出一些具体的解决方案；教师的指导力不足和积极性不高，也反映了学校的激励制度不完善，教师的努力付出，并没有实质的回报，缺乏动力，投入的精力也会不足。
3.学生自身认知不足。随着各大高校把自主创新归入到科技创新学分中，学生只为能拿到学分，完成学业，故初期立项时，并未好好思考要立项的项目，只是联系教师随意找一个方向，对这个方向也没有进行深入了解，后期随着热情的减退和对该领域的知之甚少而中途放弃；也有些学生初期组建队伍时，并没有寻找该项目需要的擅长不同方面的队友，只是身边的好友随意组队，随着研究的不断深入，因缺乏互补合作的队友，而中途中断。这些都源于学生对自主创新意识的重视度不够，高校的教育体制，多数还是传统的“填鸭式”教学，创新意识也没有深入课堂，学生还没有真正意识到自主创新对自己未来发展的重要性，总是会因为一点困难就放弃，比如以最近考试将近，需要时间复习，或者最近课程较多，没时间进行深入研讨等理由，中途放弃。
三、提高大学生自主创新能力的应对措施
针对上述培养大学生自主创新能力工作中所存在问题的原因分析，提出以下应对措施。
1.健全创新项目管理体制，规范审查机制。（1）组织机构：学校成立大学生创新创业项目领导小组，专门对项目流程、各项规章制度以及通知等进行整体把控；学校成立专门的创新创业项目专家组，对由各院级单位选出的优秀项目进行评审、检查、验收等工作；各院部成立自己的项目专家组，对本单位的各项目进行评审、检查、验收等工作。（2）前期立项：定于每年的春季进行立项申请书递交，然后各院部专家组根据各支队伍的答辩情况以及材料进行初审，筛选后交由学校专家组进行资料复审，审核通过后，书面公告并由领导小组成员通知各队伍负责人，完成初审确定环节。（3）项目进行：确定中期检查时间，并进行答辩以及一定的成果展示，不达标队伍退出，并根据初期审查结果对不同的队伍进行项目资金择优资助，防止资金的平均分配，且对于已收到其他部门同等资助的，不进行双重资助。（4）项目验收：由项目负责人提交结题申请，递交项目结题报告、项目成果、专利或其他支撑材料，由校级专家组进行项目验收，并对其成果进行等级评价，分为优秀和合格。（5）后期保障：根据项目成果等级，校级优秀项目可推至省级进行申报，合格的项目根据其所学专业毕业论文的要求，若符合要求，负责人申请后，可作为毕业论文或设计继续研究；项目验收后对优秀项目的指导教师进行表彰，并给予相应的奖励。
2.扩大师资队伍，加强校企合作。（1）提高教师队伍创新创业水平。对校级以及各院部的创新创业专家组，进行定期的案例探讨和组织培训，联系相关的企业、创业基地、科技园等，带领教师进行相关知识的学习和研究，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践，丰富教师队伍自身的创新创业经历；也可聘请相关的创新创业专家开设讲座，为教师在教学中引导、激发学生创新意识提供帮助。有关开设创新创业项目课程，不仅可以由在校教师教学，也可聘请社会各界的企业家、创业成功者，特别是大学生创业成功者，来学校挂职进行该课程的教学，这些人士既对社会的创业环境更加熟悉，也拥有更多的创新创业经验，同时也扩大了师资队伍，互补促进。（2）完善教师指导队伍激励机制。对指导一个部级项目的教师，按其指导两个毕业论文（设计）的工作量计算，对指导一个校级项目的教师，按其指导一个毕业论文（设计）的工作量计算；在指导教师指导项目过程中，按其中期检查和最终检查的项目等级，分阶段对指导教师进行一定的物质奖励；在最终项目验收后，按其指导作品的优秀程度，对教师进行荣誉表彰。
3.调整教学模式，提高学生创新意识。（1）教学模式实验化。在原本的专业课程科目中，添加与该课程有关的实验，为学生提供自由创新的环境和平台，比如大物实验，eRp沙盘模拟实验，真正实现教练结合。在实践过程中，教师逐步引导，不断激发学生的创新意识。创新意识是在不断的实践过程中所培养的一种素质能力。增加实验课时，可以对学生创新意识起到真正培养的目的；在专业课程的基础上，增设创新创业课程，与专业实践课程有效衔接，建立立体化的教学课程体系，把创新创业项目作为一个必修科目，从而增加学生对自主创新项目的重视度，在不断的教学过程中，深化学生对自主创新的认识，不断培养和提供大学生的自主创新意识。（2）本科课程导师化。传统的本科教学中，只有在其大四进行毕业论文时，才会有相应的导师进行指导。大一作为基础学科的学习，随着大二学年开始专业课程的接触，应相应的配置导师，通过前期的讲座讲解，让学生了解不同项目方向，根据自身兴趣，加入到导师的项目队伍中，真正打破单一的理论学习，深入到实际项目中，接触到最新的前沿信息，并在导师项目中，不断培养学术思维。在项目进行过程中，新问题的不断出现，使得学生为完成项目，不得不根据所学知识去思考和创新，培养创新意识，提高创新和解决问题的能力。
参考文献：
[1]熊礼杭.大学生自主w习能力分析与培养对策研究[J].资质文摘（管理版），2009，（03）.
大创项目教师指导意见篇3
关键词：过程监督；制度创新；实施效益
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）35-0045-02
想要创建创新型国家，就必须要有具备创新精神且勇于挑战的人才队伍，尤其是科技不断进步、时代飞速发展的今天，创新已经成为我国社会经济发展壮大的必然要求。高校是培养未来创新型人才的摇篮，其教育方式必须要紧跟时代要求，力求教学创新，提升大学生的创新力。“大学生创新计划项目”的推出，对高校大学生创新能力的培养起着重要作用，为了使其实施效益最大化，就必须要对该项目实行过程监督和制度创新，本文主要针对这一方向做如下分析。
一、“大学生创新计划项目”实施存在的问题
近年来，我国“大学生创新计划项目”在各大高校开展得如火如荼，甚至国家还出台相关政策纲要以帮助这一项目的持续进行。然而，随着该项目申报数量的递增，也发现了诸多问题。具体来说：第一，项目经费存在挪用现象。就实际规定显示，项目指导老师和学生严禁挪用项目经费，且有相应的项目费用报销流程，但是在实际操作过程中，却屡有指导老师、学生钻经费管理漏洞，出现挪用项目经费的问题。例如，某校某老师通过伪造领导签字挪用经费上百万。第二，大学创新性实验项目获批数有限，多数学生无法参与项目并得到相应锻炼。每年各大高校申报的项目数量有限，获批的数量也十分有限，从而使得创新计划项目资金无法满足实际需要，往往能够获得这些资金的老师和学生只在少数，从而使得创新计划成为了少数人的项目，仅对少数人有实际性的帮助。第三，项目获批后因学生参与积极性不够或指导教师指导不力，导致项目完成效果不佳。第四，项目实施过程中，缺乏学科与学科之间的有效融合，缺乏合作创新力。目前我国大学生创新计划项目主要走以学院为单位进行名额分配的形式，这就不利于大学生跨学科、跨领域参与合作创新活动，更无法形成相对较为完整的创新性研究成果。第五，高校缺乏对创新计划项目研究方向的实质性指导。高校大学生在接触这些项目之时往往由于缺乏经验而无从下手，理论与实际操作更不能实现有效融合，从而使得部分项目完成效果不佳，甚至会因进展不顺而停滞不前。第六，学术氛围不足，缺乏相关奖惩机制。项目在实施过程中的约束力不足，会直接导致师生学术交流氛围不浓，甚至一些老师会认为是“费力不讨好的事”，并不会尽心尽力地为学生创新计划项目投入过多精力。
二、过程监管与制度创新对“大学生创新计划项目”的实施效益
由上述问题可见，“大学生创新计划项目”的实施需要过程监管和制度创新，以实现项目实施规范化。第一，可以大幅提高学生实践与创新能力。学生群体缺乏实际操作经验，在项目实施过程中往往无所适从，只有有关部门及高校加强过程监管和制度创新，才能帮助学生更有效地完成项目。第二，可以提高指导教师的指导方法和实践能力。大学生创新计划项目是高校学生根据自己的兴趣爱好、特长等进行课题自拟，或根据学校公布的创新课题自行选择，并不断地查阅国内外文献资料进行反复实验求证，而进行的学术性与实践性相结合的研究。由此可见，大学生创新计划项目实施主体为学生，老师的作用为指导协助，这样就极容易出现老师懈怠、忽视或者参与积极性不高等问题，对此进行过程监督和制度创新，可以督促老师帮助学生完成原定项目任务。第三，可以实现项目经费使用规范化和效益最大化。经费挪用是对资源的一种浪费，通过制度规范经费的使用范围，通过监管确保费用落实到位，才能实现项目实施效益的规范化、最大化。第四，可以使学生参与面最大化。实施大学生创新计划项目主要目的，是为了开拓大学生的创新精神和创新能力，并使其在创新学习中掌握更多的知识和技巧，加强对该项目的重视，在监管和制度上予以规范，会使更多的学生积极参与到该项目当中，从而使学生参与面不断增大。第五，可以提高现有教学资源的使用效率。大学生创新计划项目涉及的内容比较复杂、多样，使用的仪器设备较多，通过对教学资源的监管和安排，可以实现全校项目设备资源的最大化共享，大幅提升现有教学资源的使用效率。第六，可以减少开放实验所需要的指导教师。通过制度创新和有效监管可以实现项目指导老师的合理化安排，以免浪费过多不必要的教师资源。
三、解决途径
针对上述问题，具体可以从以下几个方面着手解决：
1.以制度强化教师指导过程管理和项目负责学生的管理。要根据不同高校的实际情况，建立相应的大学生创新计划项目工作管理制度，例如《大学生创新计划项目管理实施意见》、《大学生创新计划管理办法》、《大学生创新计划考核成绩评定管理办法》或其他的项目执行、教师职责划分意见等，将学校内部的所有创新计划项目用制度予以约束，使管理有章可循。除此之外，高校还要规范指导老师的管理职责，强调指导的可操作性、实践性和主动性，坚持以学生创新性自学为主，并强化老师自身的教育指导服务意识。
2.制定相应的指导老师激励机制。指导老师在对大学生创新计划项目进行指导之时，也需要针对老师制定相应的激励机制，以提高指导积极性。具体可以根据项目性质的不同设置：第一，指导成果可申报优秀教学成果奖；第二，学生成果在省市级以上获奖，其指导老师也要给予相应的奖励；第三，将指导效果与年度优秀教师称号或奖金等挂钩。
3.强化对项目经费用途与发票的审核。针对项目报销程序方面，要强化审核力度，尤其是在报销流程中涉及到经费用途、发票等，要根据实际情况和报销内容的市场消费水平等予以衡量对比、严格审核。
4.融入开放实验形式，方便更多学生参与其中。开放实验形式可以培养学生的实验操作技能、分析总结能力以及在实验过程中的观察力，采用大学生创新计划项目与开放式实验教学相结合的形式，可以达到更好的创新实践能力教学效果，提高项目的实践性，并能最大限度调动学生的学习积极性，待此种教学方式成功以后也可以积极向全校各专业进行全面推广。
5.加强项目绩效考核。在项目实施过程中往往容易忽视管理工作，对此，要建立一个从实施过程到实施结果均能得到客观评价的项目绩效考核体系，制定考核办法，实施动态监控、科学评价，并将考核结果与教师年终考核、学生评优、奖学金评比等相结合，提高项目实施和研究的积极性。
总结：
总而言之，“大学生创新计划项目”实施效益最大化离不开过程监管与制度创新，各大高校要在项目实施过程中，注意项目考核制度、指导老师激励机制、单据发票审核机制、开放实验融入、绩效考核机制等的建设。
参考文献：
[1]龙春光，陈友良，艾楚君，等.基于开放性实验与大学生创新计划的创新人才培养[J].中国科教创新导刊，2012，（20）.
[2]赵毅鑫，张韵一，董良.以素质教育为导向的大学生创新性实验计划项目实施[J].中国校外教育，2012，（36）.
[3]唐磊，廖承德，廖博妍.教学探索――大学生创新实验计划项目实施[J].科教导刊（上旬刊），2013，（1）.
[4]潘涌璋，唐启红，张秋明，吴晓琳，桑守山.大学生创新性实验计划项目管理模式探讨[J].实验技术与管理，2012，（6）.
大创项目教师指导意见篇4
发起于丹麦奥尔堡大学（aalborgUniversity，aaU）的奥尔堡pBL模式，是一种以问题为核心指导思想、以项目工作为重要环节、以团队合作为主要方式、学生在与社会相互作用的个体经验中自我建构知识的人才培养模式。该模式的内涵特色体现在三个方面：
1.开放式动态化的课程设置奥尔堡pBL模式的课程设置主要由学科课程、项目课程和项目工作三要素构成。其中，学科课程是有关基础理论和方法论的课程，帮助学生建立基本的知识框架，单独进行考试；项目课程则是与项目主题相关的理论知识和专业技能，对项目工作有直接支撑；项目工作作为探索实践部分，是学习和考核的重要环节。教师会在学期初的课程中提出一些与本学期项目工作相关的“主题”，学生可以从课程的主题中获得灵感，然后，根据各自的专业兴趣进一步讨论项目的选题。在明确选题后，学生会自由组合成项目工作组，共同探索问题的解决方案。奥尔堡pBL模式的课程内容是在“主题”范围内的开放系统，直面“变化”、“干扰”和“问题”，当学生发现自身经验与实践之间产生冲突时，课程系统会转变和重组，反映出课程系统性、开放性和动态性的特点。
2.鼓励知识构建和探索实践的教学模式奥尔堡教学模式的鲜明特色在于，项目教学形成了以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式。在研究探索过程中，教师会帮助学生选择适当的理论和研究方法，学生自己负责项目工作的进程，并准备期末评估的项目报告。整个项目工作通常分三步完成：问题分析、问题解决、项目报告。项目工作组会在教师指导下进行文献搜集和整理，开展实地调查和实验，寻求项目问题的解决方案，并体验团队沟通、协作和管理过程，最终形成书面报告以反思项目研究过程，在考核答辩中实现对项目工作的发展和完善。奥尔堡课程模式，将跨学科的项目教学与学科教学紧密结合，培养学生自主学习和知识建构能力。所以，奥尔堡的课程实施过程是一次“理性探险”过程，也是师生互动对话、重建民主和平等社会关系的过程。
3.反思和发展相结合的考评机制与传统考评方式不同，奥尔堡模式的评价机制采用笔试与口试相结合、集体评价与个体评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的多元化教学评价。其中，对项目工作的考评是奥尔堡模式最重要的考核内容，学生要提交完整的项目报告来呈现学习进程记录，通过陈述与答辩对项目工作的问题和不足进行反思，以便在下一个项目中做得更好。较之量化的客观静态评价方式，奥尔堡模式的考评机制具有一定的描述性和弹性空间，重视对研究过程和发展性对话的反思，将考评作为一个新起点，而非项目工作的结束，能够激发新的研究思路。
二、奥尔堡pBL模式对网络营销教学改革的适用性
1.对调整教学目标的适用性，将学生创意能力和探索精神的养成放在重要地位网络营销教学注重对现实案例的追踪研讨，为课堂教学改革提出了前所未有的挑战。在此背景下，引入奥尔堡pBL模式，可以激发师生的创意灵感和探索精神，在平等对话、研究比较和深入反思的过程中，实现对网络营销知识的体悟和自我构建。奥尔堡教学模式在对话中生成“歧见”和“创见”的教学组织过程，能更有效地帮助学生形成新认知，促进学生在网络营销学习中由知识世界向意义世界的转向，因而网络营销的教学目标也更倾向于培养营销创意能力，以激发学生的自我学习热情和探索精神。
2.对拓展教学形式的适用性，项目教学成为教学改革的有效途径网络营销创意项目的策划设计作为教学改革实施的重要载体，对项目教学的科学设计、引导和管理提出了更高的要求。引入奥尔堡教学模式，恰逢其时地给出适用的方法和经验借鉴，教师在带领学生探索研究的过程中，体验网络营销项目策划的科学管理过程，提高学生的沟通、协作和创新能力，为适应知识经济发展的需要提供人力资本保障。
三、引入奥尔堡pBL模式的网络营销创意项目教学策略
奥尔堡pBL模式对网络营销的教学改革，以创意项目工作设计为核心，对课程进行优化设计，其实施路径如图1所示。
1.关注创新能力培养的多维教学目标（1）发展自我构建知识能力。网络营销教学以构建科学的知识结构为目的，知识领域的拓展、研究视野的拓宽是课程教学的基本目标，最终目的在于形成学生的知识自我构建能力。为此，课堂教学和课后自主学习都要在教师有计划的指导下进行，特别是激发学生创意的项目教学可以成为实现这一目标的载体。（2）培养创意思考力。网络营销课堂教学融入营销学、管理学和网络技术的新知识和新理念，在理论框架的构建上有着广阔的研究空间。所以，培养学生对网络营销的观察思考力，进而形成新方案的创意思考力，是课程教学的目标，也是网络营销人才培养的基本方向。（3）落实设计执行力。以创意项目工作为契机，培养学生创意灵感、策略计划落实执行的能力，使学生的沟通、协作和管理能力都得到锻炼，这既是网络营销课程教学改革的重要构成，也是教学目标调整的动力。以问题为导向，进入创意项目工作背景，将创意思想“落地”，提高学生的计划执行力作为更高阶段的人才培养目标。
2.构建以创意项目工作为核心模块的课程设计奥尔堡pBL模式下的课程设计主要由三类核心模块构成（如图2所示）。（1）主干教学课程模块。网络营销主干教学课程围绕核心理论框架和教学脉络，从课程导论切入，包括网络营销市场调研、战略规划和网络营销组合策略、网络消费者购买行为分析、网络品牌管理等多项专题研究，成为支撑课程教学的理论基础和知识框架构成。该部分模块作为贯穿整个课程的脉络主线，帮助学生理解网络营销课程主题、基本理论和前沿动态，包括对网络营销研究方法的探讨，为创意项目工作的开展打下专业知识和技能的基础。（2）创意项目工作设计模块。这部分是课程创意教学改革的核心模块，鼓励学生根据研究兴趣，进行网络营销项目开发。教师根据课程的主题和前沿发展态势，给学生提出研究方向和选题建议，引发学生探究的热情和兴趣。随着主干教学模块的推进，学生对自己的项目设计方向愈发明确，在教师的指导下完成对创意项目的工作选题，确立任务目标。学生需要组建项目团队，根据团队成员特长进行工作分工，按照预设的项目工作进度进行实践探索。项目的创意过程，是学生将课程理论与实际问题对接反思的过程，更是自主建构知识的契机。[6]教师起到把握方向的作用，对学生提出的各种疑问给出指导建议，重在启发学生的创意灵感，帮助学生探索创意实施的路径。创意项目工作以学生为主体，师生平等对话，教师既是创意探索的指路人，也是探索过程的跟随者，为创意项目推进提供理论和经验支撑。（3）动态化教学补给模块。奥尔堡pBL模式的特色之一，是项目课程设置的动态化和开放性，其对网络营销创意项目教学的启示在于，有必要根据项目需要来设置动态化教学补给模块，包括项目工作中遇到的理论知识、实证研究法和网络营销前沿专题讨论。如果没有成熟的理论体系可用于教学补给，就需要教师和学生在项目探索中进行自我知识构建，完成对意义的追寻和反思，甚至尝试新的理论构建研究。可见，创意项目教学的成果不仅包括项目设计本身，更伴随着理论探索的新发现，动态化教学补给从教学内容的灵活设置方面提供帮助，体现课程内容设计的包容性和开放性。
3.组建创意项目小组，支持教学探索根据彼得•圣吉（peterm.Senge）构建学习型组织的观点，[7]教师引导学生根据各自的专业爱好和兴趣组建创意项目小组，明确任务分工和研究进度，以特色化项目选题为起点，进行创意雏形论证和具体实施方案设计，共同探索和研讨实现计划。项目小组由5—6名学生组成，成员在进行项目创意设计的同时，模拟实战工作绩效的管理，既是学习研讨团队，也是工作效率团队，从搜集资料、案例经验整理、提炼创意思路，到构思网络营销策略，进行各阶段的评估，使团队成员感受实际项目工作的压力和成就感，这也是创意项目小组工作成长的特色之一。小组成员需要反思和诠释几个问题：第一，本项目小组的研究兴趣是什么？具备哪些项目工作优势？第二，小组成员期望通过该项目设计获得哪些方面的成长？第三，该项目创意的特色是什么？其现实意义和理论价值何在？第四，小组通过哪些研究方法和技术路线完成创意计划？第五，该创意项目设计对网络营销实践的贡献是什么？带着对这些问题的意义追寻，项目小组成员在项目工作中互相启发智慧，一起分担责任，最终形成富有创新性和特色的网络营销创意设计方案。
4.实施重过程和对话的多元化评价体系借鉴奥尔堡pBL模式的特点，考核采取笔试和口试相结合、研究过程参与和项目担当效果评估相结合的方式，综合个人贡献与小组项目表现，多角度全方位地展开教学评价。其中，笔试部分由每位学生独立完成，考核学生的专业理论知识、课程脉络和研究方法的掌握，包括对实际案例的分析。口试以项目小组为单位进行，每个小组都要准备创意项目的设计论证报告和答辩ppt，由每位成员对自己在项目中的任务担当、创意贡献、研究思路和设计内容进行报告。大家共同探索的结果则需要展现研究的完整过程，表明创意的演进形成路径。之后，进入答辩环节，教师对小组项目创意提出问题和建议，进行“探索式对话”，帮助学生反思项目研究过程中存在的问题并发现后续拓展方向。网络营销创意项目评价指标体系，如下表所示。
大创项目教师指导意见篇5
摘要：高职院校创业教育是高职教育不可或缺的一部分。本文以海南经贸职业技术学院为例，就以目标管理为导向提升创新创业能力进行实践探索。海南经贸职业技术学院借海南国际旅游岛建设的东风，以提升学生职业能力和创新创业素质为目标，积极开展创新创业教育，搭建创新创业实践平台，建设创业课程体系，组建创新创业课程教学师资队伍，扶持孵化创业项目，助力学生创业和企业发展。
关键词：高职院校创新创业教育创新创业实践平台创新创业课程教学
课?题：本文为2015年度海南省高等学校教育教学改革研究专项课题“海南旅游专业技能型创新创业人才培养研究”的研究成果，项目编号：Hnjg2015-78。
创新创业教育被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，实施意见提出，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
海南经贸职业技术学院结合高等职业教育的规律和高职学生的特点，强化学生创新创业素质培养，搭建有效的创新创业平台、建设创新创业课程教学体系、组建创新创业课程教学师资队伍，不断提升创新创业教育水平。
一、搭建创新创业实践平台
1.模拟实践平台
如SYB培训、引进“南铺北店”020直销购物平台等项目，可以帮助学生提升实践能力和实操水平。2008年正式启动了大学生SYB创业培训项目，参加培训班的学员接受创业意识、创业技能等方面的培训，并开展创业沙龙交流。通过创业培训，使大学生掌握创业必备知识、激发学生的创业热情、挖掘创业潜能。2015年引进“南铺北店”o2o销购物平台及线下体验店，提供学生模拟创业的实操平台。
2.专业实践平台
将创业结合专业，做特色创业项目，增强项目的不可复制性，提升创业的成功率。比如旅游管理系将创新创业教育重心放在“市场调研—策划—生产—销售—售后服务”的整个环节，将实训过程还原到真实的经营过程中。比如在自主经营的iDea咖啡吧实训中，学生通过承包形式承担经营的责任，利用学校提供的设施进行经营并获取利润，学校只收取少量的管理费用于设施维护和折旧，充分发挥学生的创意和主观能动性。指导教师对经营过程进行指导和智力支持，根据学生经营中出现的实际问题进行指导和解决，获得第一手创业实践数据和资料有利于科研和教学，也将创业教育和实训实践融为一体。学生获得实训学习的机会，同时也完成创业和经营的整个过程，获得利润和经验。学生、指导教师、学校实现真正的“三赢”。
3.创业实训基地
强化创业孵化基地的管理，实行“一带一”指导，即一个创业项目进驻孵化基地必须由一位教师（称为“创业项目导师”）牵头。负责该项目的申报、跟踪指导、监督管理，尤其是信用管理。基地合同实行一年一签，项目实施优良可以续签。但最多续签三年，提供免费的办公地和公共设施。创业项目一旦经营，参照市场规律办事，适应优胜劣汰的机制，续签第二年学院支持创业项目申报政府工商营业执照等，以便退出孵化基地时更好地在市场中生存。密切与企业合作，争取企业的资金、技术和管理经验对创业项目的支持和合作，吸引企业管理者为创业项目导师，弥补教师企业经验不足的现状。自2011年创业孵化基地建成后，至今已有20余个创业团队免费入驻，成功孵化海口乾亨物流有限公司、尚米斯商贸有限公司、果礼派等12个创业项目。
4.竞赛实践平台
如专业竞赛、创业竞赛等，增加创新创业实践机会。2014年在“创青春”创业大赛上，学院创业代表队获得省级二等奖2项、部级（“彩虹人生”高职创新创业创效大赛）三等奖3项；在第七届全国职业院校创业技能大赛电子商务企业经营技能比赛”荣获团体一等奖；在全国电子商务运营技能竞赛上获得了两个一等奖、一个二等奖、一个三等奖、两个优秀奖的优异成绩。这些竞赛实践可以使学生巩固专业知识、激发学习兴趣、提升经营管理意识与创业技能，更多、更早地参与到科研、生产一线。
二、建设创新创业课程教学体系
1.根据专业设置及课程开设情况制定创新创业教学模式
海南经贸职业技术学院将创新创业课程列为院级必修课，引进了新锦成开发的创新创业教育平台，该平台集教育辅助、教学管理、成果展示等功能于一身。学生可通过该平台进行课程学习、知识拓展与互动交流，激发创业精神，提升就业创业意识，培养自身综合素质，储备创业知识和能力。充分利用校外丰富的教育教学资源对所有学生开设创业基础课程，教师利用该系统开展教学和管理工作，并查看和评估创新创业教育实施情况。学院将每年五月份定为学院创新创业教育服务月，学院会组织开展一系列讲座与沙龙活动，鼓励学生积极开展创新创业实践活动，大力引导学生们树立创新创业意识，培养企业家精神，提升创业能力。
2.推广创业典型案例的教学方法
学院积极邀请成功的企业家、创业者和学长回到学校现身说法，给学生树立创新创业的榜样和典型，组织收集优秀毕业生创业典型案例，开展创业就业典型巡讲活动，请海南典型创业者畅谈他们的大学生活、成长经历及创业故事，引导广大学生树立积极的创业就业观念，培养传播优秀企业家精神，开拓创业就业思路，破解大学生创业就业难题。
3.完善创新创业教学形式
学院自2010年开展全国学校共青团重点工作创新试点项目“学生人文素质拓展第二课堂活动”，其中专门设置职业核心能力、劳动教育、志愿服务、思想政治教育、身心素质教育五大模块，每个模块要求学生每学期必须完成1个创新创业学分。鼓励学生参与创新创业实践，比如创新创业讲座、创新创业沙盘模拟活动、创新创业培训、创新创业竞赛等，将理论学习和实践操作有机地结合起来，为毕业后创业积累实践经验。
三、组建创新创业课程教学师资队伍
海南经贸职业技术学院很重视创新创业教师团队的建设和管理，专设就业创业指导委员、创新创业课程开发小组和就业干事岗位，不定期派出教师参加国家各种前沿创新创业培训、学术研讨会、观摩考察国家创业创新教育典型学校，拓宽就业创业工作视野。在政策上，学院鼓励有能力的教师进行创业，成就一批创业者兼学者，同时也吸引成功的创业者成为高校教师。在师资队伍的结构上，聘请具有丰富实战经验的技术专家、优秀企业家、创业成功人士担任学生的校外职业发展导师，让他们通过讲授项目课程、学术讲座的形式参与到学校的创新创业教学中去。同时，校内教师可以利用校企合作的资源，通过企业锻炼的方式提高自身的创新创业实战能力，逐步构建专兼结合的教学团队。
总之，海南经贸职业技术学院依托国际旅游岛的优势，正在为高职院校创新创业教育注入可持续发展的新动力，为学生的就业、创业开辟有效途径而不断努力。
参考文献：
[1]李洪波,牛昕.创业环境对大学生创业动机的影响研究[J].技术经济与管理研究,2013(5).
大创项目教师指导意见篇6
1项目式教学的实践目的
项目式教学是指将一个完整的设计项目导入教学过程中来，学生在教师的指导下收集相关信息、拟定设计方案、实施项目制作并最终评价制作效果及个人表现，学生通过在整个制作过程中的亲力亲为，掌握教学计划内的教学内容。[1]
影视后期合成是我校动画专业的核心课程，课程的教学目标是让学生掌握影像合成的技术原理，在前期和中期制作的基础上，合成最终的影片及润色画面表现。对应布卢姆的认知领域教育目标理论，影视后期合成课程的项目式教学是达成高层次课程教学目标的有效途径，学生通过参与实际项目的制作掌握综合技能，锻炼解决实际问题的能力（如图1）。[2]
2项目式教学的工作方法
艺术设计专业具有较强的实践性。目前，国内大多数设计专业都通过设置连续性、渐进性的实践环节来加强应用型人才培养的效果，将项目制作融入课堂则是能兼顾理论与实践的一种较为成熟的教学模式。引入课堂的项目通常有企业实战项目、学科竞赛项目和教师自命题项目。[1]其中，前两者由第三方提出具体制作要求，而后者则通常是由教师综合教学难点和设计的需求设置的虚拟设计项目。笔者在本文中探讨的影视后期合成课程的项目化教学属于企业实战项目，是针对甲方的具体要求去完成制作，属于在理论学习的基础上展开完整实践工作的项目教学模式。[1]
2.1课堂教学设计
影视后期合成课程重点强调综合运用多门课程知识的技能和在实践中解决问题的能力，但扎实的理论学习是解决实际问题的有力保证。为了保证顺利实现教学目标，该课程采用“先理论，后实践；先虚拟项目，后实战项目；先机房教学，后实地拍摄与制作”的教学方式。[3]
我校影视后期合成课程总计64学时，共8周。其中，前6周的教学设计以课堂教学为主，教师根据影视合成的关键技术将课程分成若干个子课题，如“alpha通道与遮罩”“轨道蒙版”“混合模式”“动画控制”“抠像”“调色”“稳定与追踪”等。在每个子课题的教学中，以讲练结合的方式着重练习2～3个重要知识点。最后教师根据学生完成的情况点评。
2.2实践任务制定
在课堂教学的基础之上，笔者尝试导入了与中山市公诚咨询有限公司联合设定的商业计划项目“微电影《蜕变》的拍摄与制作”，在课程后2周的时间集中带领学生完成微电影拍摄与制作的实战项目。微电影的主题是：反映公司深化改革的情况，传递正能量。中心思想是：以微电影的形式侧面反映分公司深化改革的举措、基层在深化改革过程中的状态及深化改革工作取得的初步成效。整体风格：诙谐幽默、积极向上、振奋人心。制作技术要求是：a.结合公司的企业形象和企业文化定制微电影剧本，展现设计的原创性；b.微电影要求时长8～10分钟，画面高清，画幅统一为16：9。在整个影片的制作过程中，学生均有机会与企业的项目负责人面对面地探讨项目制作的各项细节问题，并就制作中的技术问题与指导教师们共同研究和探讨解决问题的最佳方案。影片最终完成之后再综合教师和企业意见，从微电影的剧本创意、视听效果、拍摄与后期处理技巧来对影片的效果进行综合判定。[4]
由于此次项目完成的时间紧迫（实际制作周期为23天），故笔者作为项目负责人在与企业签订项目合同后的第一时间，就根据企业的要求和微电影创作的一般方法，列出三个阶段的工作计划，并逐一实施：第一阶段是项目前期制作（计划10天内完成）――教师带领学生根据甲方提出的剧本初步设想，结合公司实际情况提供剧本方案，根据甲方反馈的情况修改并确定最终剧本；同时，教师带领学生到甲方公司实地考察，落实拍摄场地取景安排，并制定出详细的拍摄计划。第二阶段是项目中期制作（计划2～3天完成）――学生分组按照第一阶段设定好的拍摄计划及分镜头到实地拍摄画面素材，同时采集影视同期声以备后期剪辑合成使用。第三阶段是项目后期制作，即微电影的剪辑合成阶段（计划10天内完成）――每个小组根据剧本设定对采集到的素材进行粗剪，集合各小组的粗剪段落，加上片头片尾及影片配乐，形成完整的影片，经教师和学生共同统一修改后，提交粗剪影片给甲方，待甲方反馈修改意见后，教师与学生共同完成精剪过程，将最终完成的微电影成片提交给甲方。至此实践项目圆满完成。
2.3实践团队构架
在微电影拍摄与制作的过程中，教师和全体学生构成一个以学生为主体、教师为主导的制作团队。指导教师按照微电影拍摄制作的需要分出4个小组，学生根据自己的特长自愿加入不同的小组，并由学生自定小组负责人，每组人数根据实践任务工作量不同而有差异。小组各成员在负责人的带领下，完成微电影相应场景的剧本修改、分镜头设定、实地拍摄、剪辑合成的全过程。小组负责人一边负责各自小组的工作进展和各项拍摄与制作的具体事务，一边直接与指导教师沟通。这样的团队构架保证了整个制作过程中高效率的沟通与制作，是项目最终按时保质完成的关键保障。
2.4课程考核评价
课程的考核评价体系由四部分构成，分别是课堂表现、影片效果评价、小组自评和组内互评，它们分别占总评分的20%、30%、20%和30%。其中，课堂表现由指导教师根据学生考勤及课堂学习情况给出评分；短片效果评价主要由教师结合企业意见以及最终成片的展示效果为每组评分；小组自评主要由组长根据每组工作量的多少和解决问题的难易程度对自己小组的表现给出自评分；而组员之间的相互评价则是每个组员参考工作量、对小组的贡献程度以及责任心为组内其他成员打分。实践证明，这样的课程考核评价体系不仅能够兼顾考评学生课内学习和实践表现，还能发挥学生之间互相监督、互相促进的作用，从而有效地增强学生的责任意识，加强学生职业素养的初期培育。[4]
3项目式实践教学的实施过程与教学成果
微电影《蜕变》的拍摄与制作项目从签约到提交成片，总共经过23天的制作时间，参与学生共计27人。除了按时保质地提交项目成果获得了甲方的好评外，此次项目式实践在教学研究中也起到了很好的带动和示范作用。
3.1项目教学驱动穿越课程的边界
微电影制作项目涵盖从前期剧本创意到后期剪辑合成的整个制作过程，将这种实战型、综合性项目引入课堂，彻底打破了专业课程各自为阵的传统教学模式，将多门课程的知识融汇起来，不仅有助于解决实际制作中的具体问题从而提高技术水平，还能将僵化的知识传递转变为灵活的运用从而促进对知识本身的掌握转化为对创意思维的引导和启发。
（1）项目前期制作。这一阶段的制作重点是确定文字剧本和分镜头剧本，以及在指导教师的带领下实地考察，以确定拍摄与制作的详细计划。期间不仅需要动画剧作、动画台本、视听语言等多门课程的理论支撑，还能培养学生的剧本创作能力与项目策划及实践操作能力。
（2）项目中期制作。这一阶段的主要工作是遵循“多角度、多景别”的指导原则，完成影像及声音素材的现场采集工作，需要利用专业课摄影与摄像、影视广告等课程中学习到的影像拍摄技巧，在视听语言、影视后期合成、剪辑技巧、音乐制作等课程的理论指导下，采集到丰富多变的画面素材。学生在创作过程中主要需考虑三个方面的问题：一是画面的呈现方式，即如何组合多角度拍摄的影像素材使得同一场戏的画面表现更加丰富，避免刻板单一的画面效果；二是画面组接技巧，即每一个镜头、每一场戏之间如何无缝衔接、过渡自然，最终能够一气呵成地表达出既定的影片主题；三是拍摄技巧，即通过现场测光、监控等方法尽可能地保证拍摄到的素材可用，另外尽量使用同品牌、同型号的设备拍摄，以减少不同设备采集到的素材存在较大色差的问题，增加后期处理的难度和工作量。
（3）项目后期制作。在采集到大量画面和声音素材的基础上，参考前期剧本和分镜头的设定，依靠影视后期合成、剪辑技巧、片头设计与特效、声音制作等专业课程的方法支撑，完成微电影的初剪，并根据企业项目负责人的意见反馈完成影片的精剪、合成与特效制作、片头片尾制作、全片调色以及影片配乐的全部工作。
3.2项目教学促进学生在合作中成长
项目实践通过创造条件让学生积极主动地探索和尝试，改变了以往学生被动接受的学习方式，调动了学生主动学习的积极性。学生由之前的孤立学习转变为工作小组的模式，每个学生依据自己的专业特长在小组中担任起导演、编剧、摄影、监制、剪辑、配音、合成、特效制作等工作，每一个学生都有自己负责的工作任务，并且成为学习活动的主人。在通过完善自己和协助他人来发挥自己能量的过程中，学生的个人责任感和团队合作意识得以增强，个人与集体得以共同成长。特别是学生在与企业负责人、与指导教师一对一的不断探讨中，掌握了综合性项目的整个制作过程及每一个环节中的基本要求。[5]
3.3项目教学促进师生专业能力的共同提升
在整个微电影制作的过程中有三个关键环节决定了影片质量的高低，即剧本的创意与写作、素材的拍摄与采集以及后期的剪辑与合成。特别是影片后期合成与剪辑工作，是项目实现的重要阶段，包含技术含量最高和难度最大的知识点，是决定最终影片效果的核心部分。师生共同努力，经过不断的实验和尝试，最终通过影片节奏的把握、片头片尾的制作和影片配乐的出色制作达成了影片理想的视听效果，而师生影视后期制作的专业能力也得到了直接的锻炼和显著的提升（如图2）。
4结语
大创项目教师指导意见篇7
[关键词]信息化；网络教学；教师教育；创新创业
“大众创业、万众创新”成为中国的国家战略之后，在全国范围内掀起了一股创业创新的风潮。尤其自2015年以来密集出台的《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》、《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、《国务院办公厅关于印发进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案的通知》等文件，极大地鼓舞了地方高师院校创新创业教育改革的信心。本文即以云南师范大学借助信息化网络教学平台开展创新创业教育改革的尝试为例，对创新创业教育改革的一些具体做法和相关理论进行初步探索。
一、设施建设是基础
（一）基础平台建设
云南师范大学基础网络建设从1999年开始，经过16年的发展，目前已经建设完成了双十万兆主干、千兆楼宇、百兆桌面的三核心环形校园网络，校园网出口总带宽达到7.3G，信息点数量5万多个，校园网用户3.6万。
为了更好的保障学校信息化建设和网络教学工作，2012年和2013年又分别建设完成了教育私有云平台及基于云计算的容灾备份系统。云计算平台的建设，为学校后续进行“互联网+教育”应用打下了坚实的基础。
（二）教育大数据研究工作部署
学校从2012年开始部署进行大数据时代背景下的个性化教育研究。以学校云计算平台中存储的各类学生上网行为数据、学生课堂学习轨迹数据、学生在线学习记录数据等教育大数据为研究对象，结合特定机器学习、数据挖掘算法，支撑校园网络文化建设、个性化教育引导、学生学习成绩预测、教学方法改革、重大教育决策制定、教务管理优化等相关理论研究及应用研究。
（三）信息化网络教学平台部署
为配合创新创业教育改革工作的开展，支持mooCs、“思政课”、“课程学习过程性评价”、师范生实习等具体教学内容和教学环节的改革，学校于2015年完成了“师范生实习实践教学平台”、“超星泛雅网络教学平台”等的部署。
二、“互联网+”为指导的创新创业教育改革
按照“统一规划、分步实施、突出应用、整合资源、强化服务”的规划思路，制定了《云南师范大学关于推进“互联网+”行动实施计划》，具体从营造校内良好“互联网+”推进氛围、搭建“互联网+”创新平台、培养“互联网+”实施人才、建立健全“互联网+”服务体系等四方面进行任务分解和计划制订，并且针对学校的具体情况，制定了互联网+“教育教学改革”、“人才培养模式创新”、“众创空间平台建设”等方面的改革计划：
（一）互联网+教育教学综合改革
1.以互联网+带动教学方法和考核方式改革
（1）开展网络辅助“提高课堂教学质量”的改革。立足现代教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学考核、教师教学评价、教学管理等内容，聚焦课堂教学核心问题，鼓励借助网络开展启发式、讨论式、参与式教学，并推动教师把国际前沿学术发展、最新科研成果和实践经验融入网络课程资源，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。
（2）基于创新研究项目的研究型教学模式构建。该模式摆脱了学科导向课程壁垒的束缚，基于科研项目把课程关联起来，实现主动学习。在“做”创新研究项目案例的过程中，学生驱动学习过程，团队合作，与老师讨论问题，通过从科研项目选题到完成的全过程，培养学生的创新素质、知识和技能。
（3）通过实施课程学习过程性评价并将其在网络教学平台上呈现，实现全面客观公正评价本科课程学习过程，督促教师改进课堂教学方法和手段，科学合理地设计教学环节，更好地发挥自身教学潜力，不断优化教学过程，增强学生学习和创新的意识，考查学生分析、解决问题的能力，破除“高分低能”积弊。
2.以互联网+推动创新创业教育课程体系改革
（1）改进课程设置，构建职业导向与实践取向的课程体系。以创业教育特色教学为切入点，构建创业教育课程体系。打造教师素养、教师教育和学科课程三类模块，重点优化培养师范生心理教育能力、表达沟通能力、教育技术能力、教育研究能力、校本开发利用能力等教师专业能力课程模块。开设《大学生就业创业指导》、《大学生职业发展与就业指导》、《大学生创新创业教育》、《KaB创业基础》等校级公选课，同时开展创业知识技能培训班，建立个体咨询中心和创业网，多渠道、多形式开展创业教育教学活动，形成“公选”与“必修”课程相结合、“大班”与“小班”教学相结合、“网上”与“网下”课程相结合、团体教学与个性化指导相结合、校内教师与校外专家相结合、第一课堂与第二课堂相结合的课程教学与管理模式。
（2）引入优质网络课程资源，充实创新创业教育资源。在课程改革建设中引入《创业基础》、《创业精神与实践》等网络优质通时课，以期对通识选修课课程资源进行改革和充实，为学生提供不出校门就可以聆听全国重点名师上课的机会，体现“增加课程资源，崇尚学生个性”的原则，满足不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。
（3）制定和施行创新教育学分认定制度。学校为营造具有创新特征的教育环境和教育氛围，制定了《云南南师范大学创新教育及奖励学分实施细则》，以对创新教育的学分进行认定。
3.以网络平台建设带动创新创业教育能力提升
不断深化创新人才培养模式改革，首先是提升教师队伍建设。可以借助远程观摩教学的强大功能，通过聘请兼职教师的方式，从中小学引进优质教师资源，充实兼职教师队伍，多元化吸引人才。
（1）建立与中小学合作的教师引进模式。聘请基础教育专家和一线教师进入“基础教育专家库”，与高校教师通过“在线”和“面授”相结合的方式共同指导师范生教育实习，通时开展师范生教学研究、教学组织、教学方法、教学评价等方面的交流与实践，为师范生教育专业实习和专业成长提供智力支持和帮助，提高学科教学的针对性与实效性，使新的教师教育培养模式呈现出“中小学优秀教师进入培养过程”的特色。
（2）鼓励在职教师通过远程互动观摩深入中小学进行教学改革实践。学校为密切与地方基础教育学校（实习基地）的联系，结成大学与中学“教研互助对子”，开展远程教师教育的学习和互动，深入边疆民族地区的中小学教育一线调研，特别是通过在线共同备课、说课、评课等，提升专业教师科研的针对性与实效性同时也促进基础教育学校教学改革与科研发展。
（二）互联网+众创空间平台建设
针对教师、学生创业工作特点，众创空间建设重点采取以下措施推进：
一是政策宣传为先导。通过网站、就业指导报、宣传档、主题班会、微信等途径将创业鼓励政策讲深讲透，鼓励有创业意愿的学生进行自主创业。
二是在线创业帮扶为基础。为了更好地对有创业意愿学生提供指导和帮扶服务，开通学生自立创业在线“一站式”服务，制定明确流程：学生开展创业知识和政策宣讲培训、创业项目策划书撰写指导、校院创业导师对策划项目进行分析指导、对拟创业学生进行培训、指导学生进行创业企业注册及小额贷款、学校给予创业学生奖励和资助、创业学生进行跟踪指导、帮扶。不间断邀请创业导师开展创业系列培训，最大可能帮助学生解决面临的困难，提升创业成功率。
三是培育孵化为重点。建立大学生创业园区，为学生创业实践搭建平台，充分利用学校设施、师资资源和学生专业优势，让学生在校园内进行创业实践实训。而工作重点仍落脚为搭建信息化平台，实现政府、学校、学院、学生四级联动，无缝对接，链接省内省外、国内国外大学生创业信息平台，加强服务创新，积极探索网络校友企业联合会、网络创新创业大讲坛、网络创业沙龙、网络创业政策宣传、网络创业就业领域延伸拓展等多种方式。
三、信息化推动创新创业教学改革组织与保障
（一）基于网络教学平台的创新创业教学改革组织构建
建立“一个领导小组、一个专家顾问组、各部门协同办公”的工作模式，保证改革工作有序开展。建立配套的工作责任，加强项目管理，充分调动和发挥相关职能部门的积极性，确保建设工作的有效开展。
由学校网络课程中心为在线开放课程和公共服务平台的建设提供政策研究、宏观指导和条件支持，协同学校有关部门依据网络与信息安全的政策法规履行相应的管理职能。推动有关专家和机构开展在线开放课程理论、教学模式与学习方式、课程共享模式、核心技术等研究；组织课程建设评级，并根据级别予以立项支持。通过使用评价、定期检查等方式，对网络课程建设的在线运行、实际应用、教学效果等进行跟踪监测和综合评价。
（二）创新创业教学改革保障措施
政策保障。从政策上推动保障信息化教学改革进程，使各学院、各部门积极响应创新创业教学改革号召，形成信息化教学改革茁壮成长的土壤。从学校角度对创新创业类网络课程建设进行支持，鼓励网络辅助教学活动的开展，让学生从网络教学中获得更多新知识，让信息化教学改革成绩卓著的教师获得更多回报。
人员保障。创新创业教学改革研究、“大创园”建设、网络课程（视频、课件）制作支持、课程建设评级、应用培训、助教招聘、助教管理与能力建设等工作的顺利实施均需要学校给予在机构设置、人员编制等方面的政策支持。
大创项目教师指导意见篇8
[关键词]项目教学法；创新创业；教师培训；实践
[中图分类号]G64[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2017）05-0154-02
“大众创业、万众创新”成为中国的国家战略之后，在全国范围内掀起了一股创业创新的风潮。据不完全统计，从2013年至今，国家出台了至少22份相关文件促进创业创新。其中，2015年12月，教育部《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校要把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。[1]从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。在国家政策的推动下，高校毕业生创新创业教育教学类研究机构和创新创业类课程如雨后春笋般出现。虽然早在2010年，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中就强调，要加强创新创业师资队伍建设。引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。[2]然而，随着高校创新创业教育的深入推进，高校师资力量缺乏的问题日益凸显，难以全面而有效地展开创新创业型人才培养。因此，高职院校应高度重视创新创业教育师资队伍建设，积极提高整体师资队伍素质，进而促进创新创业教育的专业化发展。
一、项目教学法的引入
创新创业教育主要培养学员的创新创业意识、创新创业思维、创新创业技能等各种创新创业综合素质，并使其最终具有一定的创新创业能力，这对教师综合能力要求很高。为了更好地提高创新创业教师的教学综合能力，各地高校纷纷开展了各种活动，其中，培训是最主要的方式之一。那么，应用何种方法来对教师进行创新创业教学能力的培训呢？笔者在这向大家介绍实践效果甚好的项目教学法。
（一）项目教学法
基于建构主义的项目教学法是一种“以项目为主线、以能力为本位、教师为引导、学员为主体”的、以学员自主性、探究性学习为基础的教学方法。它强调理论与实践的有机结合，注重学员主动思维、主动探索、主动实践的意识和能力。[3]与传统的教学法相比，项目教学法有三个典型的变化：一是“以教师为中心”向“以学员为中心”转变；二是“以教材为中心”向“以项目为中心”转变；三是“以教师的‘教’为中心”向“以学员的‘训’为中心”转变。在项目教学过程中，随着教师角色的变化，教师摆脱了类似百科全书或资源库的作用，将“教”实现为“导”。通过对学员实际的分析和观察，根据项目目标，教师设计不同的社会情境，引导学员个人或小组进行有目的的实践，让其在真实的情境中“学中做、做中学”，在实践中消化理论，用理论指导实践，通过理论与实践的有机结合去完成项目，进而在实践中发现新知识，掌握新内容。可见，项目教学法赋予了学员更多的自主机会，让学员成为认知的主体、知识意义的主动建构者，项目教学法能更好地激发学员的兴趣、端正其态度、增强其自主性、开阔其视野、提高其能力。这种教学模式改变了师生的角色，使得师生得以以合作的模式共同完成项目，互相促进，共同获得进步。
在进行项目教学时，应注意项目设计的几个问题，具体如下。
1.项目任务说明应结构完整、任务明确、内容清晰、指引到位。
2.项目任务应该是理论知识和实践技能的融合体。
3.项目任务应该与企业实际业务或生产紧密结合，选择典型任务或服务为载体进行设计，是对其进行直接再现或高仿呈现。
4.项目任务应充分考虑学员实际进行设计，应保证其能在规定的时间范围内进行自主性为主的学习和操作。
5.项目任务不仅是对原有知识和技能进行巩固，更应是一定量的新知识、新技能的补充。
6.项目任务应要求学员进行成果展示，因此要设计明确、具体且可行的成果形式要求。
7.项目任务应重视教师的评价作用，应要求教师对学员表现做出及时的评价反。
（二）创新创业教师培训中项目教学法的应用
高职院校创新创业师资培训主要是针对教师所需的硬实力和软实力进行设计的。创新创业教师的硬实力方面主要是指其应具备相应的知识结构和能力，教师应能将创新创业教育与专业知识教学进行有机结合，实现学科间的交叉渗透，同时具有一定的创新创业实践能力。而软实力方面主要是对教师在职业素养方面的要求，包括团队意识、创新思维、领导能力、解决问题的能力等。创新创业教育教师不仅要能正确运用自身的硬实力来制定和实施教学策略，还要能运用软实力去挖掘和刺激学生创新创业的潜质，通过教学最大限度地激发学生创新创业的勇气，培养学生树立正确的开拓思维，为其日后在生活、学习和工作中将所学所训逐步转变为创新创业实际打好基础。因此，采用项目教学法，应坚持“以学员为中心、培训师为主导”的原则，通过精选的培训项目，在培训师对任务进行铺垫的基础上，由学员进行项目的实践，最后进行成果展示和评价，完成整个培训过程。项目教学法具体如何应用？我院邀请到于子正培训师为我院创新创业教师进行培训。整个培训现场气氛非常活跃，所有成员都积极参与到培训的各个环节，培训效果很好。于老师运用了多元的教学方法来开展培训，其中“创业项目的践行模拟”项目教学法（见图1）特别受欢迎。
二、创新创业教师培训采用项目教学法的优点
利用项目教学法开展创新创业教师培训，是对教师硬实力和软实力的有效的综合培训。该教学法具体有以下三大优点。
第一，项目教学法便于多种知识和技能的整合。每个创新创业培训项目在设计中都会设计到多个知识点和技能点，甚至出现跨课程、跨岗位的知识与技能。如在“创业项目的践行模拟”项目设计中，就会涉及管理学、经济学、心理学等不同领域的知识，同时，也会涉及管理、策划、财务、文秘等不同岗位的技能。这些知识和技能通过“项目”被很好地整合在一起。项目的训练，能更好地帮助学员领会和应用相关知识与技能。
第二，项目教学法能更好地调动学员的积极性。在“创业项目的践行模拟”项目实施过程中，培训师的理论输送所占学时很小，主要以学员自身的实践为主。每个组员都被赋予了不同的身份，职责分明，加上奖惩机制，学员都希望通过实操去体验创业的点滴，体验成员间态度的变化、团队合作的价值，这为日后学员承担创新创业教育工作做了很好的铺垫。
第三，项目教学法更有利于学员个性的塑造和软实力的培养。在“创业项目的践行模拟”教学过程中，每个学员根据自身的目标选择创业项目，自愿组成小组后，根据各自特长和优势进行岗位选择，这为其在之后的项目开展过程中发挥专长、培养特长打好基础。项目的开展鼓励集思广益，通过全面地讨论和积极地沟通来寻找最佳方案，这不仅有利于项目的有效、高效开展，更有利于学员的个性发展和心理需求的满足，同时也有利于其自主学习、沟通能力、协调能力、创新思维等软实力的培养。
三、结束语
虽然项目教学法在各地高校的创新创业教育与培训中有一定程度的应用，并取得了一定的成效，但是其还处于不断探索的阶段，还需要进行更深入的研究。随着创新创业教育受重视程度的不断加大，突出学生主体地位、强调实践性综合素质培养的项目教学法亦将会得到更广泛的应用。随着项目教学的不断深化和发展，它必⒋动创新创业教育教学改革的整体发展。
[参考文献]
[1]《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》教育部文件教学[2015]12号.
大创项目教师指导意见篇9
关键词：高职大学生创新创业训练项目实践与体会
根据2007年1月与2月《教育部财政部了关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工作的意见》与《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的精神，明确提出实施大学生创新性实验计划，支持优秀学生进行创新性试验，促进学生自主创新兴趣和能力的培养。江苏省随后启动了江苏省高等学校大学生实践创新训练计划，高职院校大学生也纳入其中。笔者积极参与了大学生创新创业项目的指导与实施，积累了一定的实践经验。
一、开展大学生创新创业训练的意义
人才是社会发展进步的源泉，高等院校肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。
自2007年起，教育部财政部为提高高等学校本科教学质量，促进教学改革，不断提高大学生的实践创新能力，开展了国家大学生创新创业训练项目的申报与遴选工作。
针对全国高等院校的大学生开展创新创业训练项目的目的就是在推动高等教育进行教学改革的过程中，促进我国高等院校人才培养模式的创新，目的是希望通过项目的实施，让大学生们在大学期间就能够参与科研、所在专业的技术开发，并能够积极地进行社会实践，在实践中去发现、去创新，让对专业充满兴趣的大学生，有一个实现自己创新梦想的平台，从而更好地调动他们对专业学习的主动参与性、积极探索性和无限创造力，丰富大学生的业余生活。通过创新可以很好地培养在校大学生的创新创业精神和实践能力，从而提高大学生的综合素养，为今后创新创业奠定基础，并形成很好的示范引领作用。
开展创新创业训练项目意义深远，对于我国的经济结构转型，全民创新都大有裨益。
二、创新创业项目实施过程
1.项目的申报。
在撰写项目申报书时，首先要研读申报指南，大学生实践创新训练计划项目主要是注重实践创新，申报此项目的大学生团队要在指导老师的指导下，确定基于自己专业特长和兴趣的选题项目，鼓励跨专业与学科组建团队。
可以选择申报的项目范围包括团队指导教师科研与技术开发课题中的子项目，发明、创作、设计等制作项目，开放实验室、实训或实习基地中的综合性、设计性、创新性实验与训练项目，专业性研究及创新项目，创业计划与职业规划创新项目，社会调查项目，以及其他有研究与实践价值的项目。
申请人为在校大学生个人或创新团队，项目主持人最多2人，要求主持人学业优秀，有创新意识，有探索精神，能够独立思考，具备开展科研项目的基本素质与能力。项目成员要有共同的兴趣爱好或专业背景，并且要分工明确。
所申报的项目要明确项目研究的背景、目标与主要内容，要有详细的研究计划，研究的技术路线与研究进度要做到切实可行、思路新颖、目标明确，实施条件要可靠，经费预算要合理。
2.项目的实施。
项目申报成功后，项目团队成员要能够自主完成项目过程的设计，以及实验设计与实施过程，并独立进行相关实验数据的分析处理，最后要能根据实验情况撰写总结报告。在此过程中，要充分发挥创新创业团队成员的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。
项目实施的过程中鼓励项目团队成员结合学科专业及自己的兴趣与特长，按照项目的分工开展探索、研究、实践，能够提出自己的实践观点与研究见解。在此过程中，指导教师要根据团队研究的需要，提供指导工作，指导教师要放开手，让团队成员充分自主地实施项目，提高他们的独立创新、实践能力。
项目实施过程中要把握时间进度，项目的研究时间是固定的，一般1-2年，因此要尽量在进度之前完成规定内容，否则会造成项目的延期。
项目实施结束后要及时总结研究成果，如发表研究论文或申报专利等，同时要提交项目结题报告。
三、创新创业训练实施体会
大学生的可塑性与潜力是巨大的。在进行大学生创新创业训练项目指导实施过程中有以下一些心得体会。
1.兴趣是大学生最好的老师，实践才能出真知。
参与创新创业训练项目的团队成员一般都具有专业知识背景，平时注重专业课程的学习，在学习的过程中他们喜欢思考，一般在他们参加暑期实践过程中开展过一些调查研究，他们通过接触社会、接触真实的专业面向的岗位，能够了解行业发展方向和需求，在实践中产生了很多的体会，这些体会对于一个项目的构思与实施都会产生潜移默化的促进作用，因此，对大学生来讲学习专业知识一定要有兴趣，有兴趣后才爱实践，而实践是检验真理的唯一标准。
2.团队团结很重要。
大创项目教师指导意见篇10
关键词：高职院校;教师;创新创业能力
2015年5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
河北省为鼓励高校学生创新创业也出台了一系列政策，鼓励大学生创新创业。各高职院校为推动创新创业教育进行积极探索实践。但也要看到大学生就业形势依然严峻，2017年河北省高校毕业生预计将达到34.3万人，其中高职院校毕业生达到16.2万，虽然比2016年下降了一万人左右，但情况并不乐观，从就业创业工作来看还存在薄弱环节，创新创业教育和实践差距较大，影响了毕业生就业创业质量。其中一大挑战就是在创新创业教育中师资队伍缺失、专业教师不能有效融入创新创业教育，影响和制约了创新创业教育成果实效性。
一、当前创新创业师资队伍建设存在的问题
创新创业教育综合性较强，涉及到多学科、多领域，且注重实践技术能力，不仅要求教师有较高的职业素质、讲授技能，更重要的是要拥有创业实践指导能力。但由于各院校普遍存在学历高但实践经验低，青年教师比重较大，创新能力弱等问题。主要表现在以下几个方面：
（一）创新创业教学团队数量结构不尽合理
目前，大多数高职院校创新创业教学团队构建不够规范。一方面，专门从事创新创业教育的教师数量较少，往往隶属于“人文素质部”、“基础部”等公共课教学单位或就业办公室这样的行政机构，与专业结合不紧密，普遍缺乏系统的创业理论，缺少实际创业经验，创新创业指导能力匮乏，在教学过程中难以创设有效地教学氛围，创业辅导往往局限于理论层次，也就无法保证教育的有效性与实用性。另一方面，在创业师资队伍构成上，虽然也有将企业家或创业人士聘为兼职教师，虽然可以分享真实地实践案例，但往往以讲座或大赛评委的形式参与教学，或是缺少相应的专业教学技能，使创新创业收效甚微。
（二）专业教师不能有效融入创新创业教育
从实施效果来看有效的做法是将创新创业教育要融入专业教育人才培养中，逐步建立起“校企合作、产教融合”的人才培养模式，凝练出各专业开展创新创业教育的路径和方法，实现专业教育与创新创业教育的交叉、渗透、融合。
（三）创新创业教育成果落地与实施性较差
在大众创业、万众创新的背景下，河北省教育厅、科技厅等部门牵头组织了各类创新创业大赛，各院校也组织了师生积极参与，但大多数参赛作品还停留在创意阶段，距离产业化还有较长过程或是不能有效吸引风投。学生在进行创新创业设计时对管理、财务、法律、营销等综合知识应用还有欠缺。这些现象也反映了教师在进行创新创业指导时综合知识和专业技能有所欠缺。
二、加强教师创新创业能力的措施
（一）加强创新创业师资队伍培养力度，形成一支以专业教师为主体的师资队伍
高素质创新创业型师资队伍是创新创业教育的根本支撑和保证，他们是实施技术技能型应用人才培养的践行者，也是产教融合的创新创业教育体系实施的保证者，这就要需要注重师资队伍创新能力和实践能力的培养。
首先，通过政策引导，吸引企业具有丰富经验的创新创业型人才或实践技术骨干，加入院校教师队伍或指导专业教师开展项目实施。形成一支依托专业培养，借助校企资源，由专业教师、创新创业教育研究教师、创业实践指导教师共同组成的“双师双能型”师资队伍。其次，鼓励教师不断更新知识和技能，提高项目或技术指导能力，将创新创业教育贯穿专业教学全过程。第三，建立科学合理的教师创新创业能力考核机制。制定专业技术职务评聘和绩效考核标准，强化体现创新创业教育特点的考核机制，引导和提升教师的创新创业意识、行为和结果。
（二）深化校企合作专业教师参与项目
创新校企合作方式，一方面，允许教师到企业进行兼职工作，参与企业的技术项目或对企业的日常运营管理与指导;另一方面，允许有条件的教师带领学生借助学校创业平台进行创业，吸引合作企业进行产学研合作，开展商业活动，加大科研成果转化力度。
（三）鼓励专业教师离岗创业积累实践经验
为鼓励高校教师创业，政府相继了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》、《河北省促进高等学校和科研院所技术成果转化暂行办法实施细则》文件，鼓励高校、科研人员在职和离岗创业，用制度上明确了高校教师创业的合法性。