小学生心理辅导建议篇1
随着计算机、新材料等技术的飞速前行，心理学仪器的发展也将朝着信息化迈进，并日趋规范化和标准化。故本文将研究对象定位在具有数据采集、存储并通过专业软件进行统计分析等功能，为心理健康教育评估提供参考的非演示类心理学仪器—心理辅导室专用仪器（以下简称“心理学仪器”）上。研究者走访了多所上海市普通中小学，通过问卷调查、仪器试点等方法，对普通中小学心理学仪器的配备进行多方位探究，希望借此进一步推动心理辅导室建设工作，使其更科学、有效地服务于心理健康教育。
一、心理学仪器配备的功能定位
学校心理辅导室是组织和实施心理健康教育，提供心理健康辅导的专门场所。它能帮助使用者学习心理健康基本知识，掌握一定的心理保健常识，进而促进学生树立心理健康意识，增强心理适应能力，形成健全的人格。从这一基本点出发，配备在心理辅导室中的心理学仪器应具备如下3方面功能。
1.维护学生的心理健康，促进学生自我成长
借助心理学仪器能帮助大多数学生正确认识常见心理现象，并将所掌握的心理健康基本知识灵活运用于学习和生活中，以优化自身心理品质，提高身心健康水平，促进学生的自我成长。
2.开发学生心理潜能
在普遍促进学生自我成长的基础上，通过发展性心理辅导，使用适合学生年龄特征的心理学仪器帮助学生了解自身在认知、情绪、人格等方面的一些心理特点，为教师因材施教、实施心理辅导提供依据，用以进行针对性培养和训练，提高学生学习和人际交往等综合能力。
3.初步筛选学生心理行为问题
即发现少数具有学习困难问题、人际交往问题、情绪问题、常见行为问题的学生，并对其开展针对性的心理矫治与辅导。
二、心理学仪器配备的需求分析
在明确了心理学仪器的功能定位后，为了使这项配备工作能更科学、深入地开展，研究者对上海市19个区的小学、初中、高中等三类学校的心理辅导教师作了问卷调查。这类来自心理健康教育一线的教师是学校中对心理学仪器认知最专业，也是最有发言权的群体。通过对他们的调查研究发现，当今的心理健康教育普遍重视学生品质的培养，智力类、学习类、情绪类、个性类、人际类和健康类等能综合促进学生全面素质提高与发展的仪器及测量工具受到了普遍欢迎。
1.心理辅导教师对学生心理品质的重视情况
调查心理辅导教师对学生心理品质的重视情况发现，教师对学生的注意、情绪、意志、记忆、思维、观察想象等方面都很重视。总体来说，注意是所有类型学校的心理辅导教师都很关注的心理品质
对心理品质的重视情况图
2.心理辅导教师对心理学仪器使用价值的认识情况
调查中，研究者将使用价值从高到低依次分为：有很高价值、一般、没有，分别赋分值3，2，1。3类学校的心理辅导教师的总体平均分为2.56分，其中，小学平均分为2.5分，中学为2.46分，高中为2.71分。这表明：目前心理辅导教师对相关的心理学仪器使用价值的认同都很高，高中心理辅导教师相对更重视心理学仪器的使用。
3.心理辅导教师对心理学仪器的类别需求情况
关于心理辅导教师对心理辅导相关仪器的需求调查表明，教师对情绪类、人际类、学习类、个性类和健康类的仪器及测量工具都表现出较高的需求，50%以上的教师认为这些仪器是学校心理辅导很需要的器械
对心理学仪器及测量工具的需求情况图
三、心理学仪器配备的方案初拟
根据心理学仪器的功能定位及使用者的需求，研究者从不同学年段学生的心理发育特点和教师主要关注的心理品质出发，为小学、初中、高中的心理学仪器分别提出了建议方案。
1.小学心理学仪器配备需突出游戏活动性
小学心理学仪器的配置要符合游戏化、操作化的特点。小学儿童身心发展迅速，对未知世界充满认知兴趣，其学习心理表现出强烈的好奇、探究和好问等特点。因此，研究者建议小学阶段可配备如下心理学仪器
小学阶段心理学仪器配备建议
2.初中心理学仪器配备需突出体验性
初中心理学仪器的配置主要体现活动性（辅以实验操作），突出对学生品格修养的辅导，指导他们顺利度过青春期。因此，研究者建议初中阶段可配备如下心理学仪器（见表2）。
表2初中阶段心理学仪器配备建议
3.高中心理学仪器配备需突出自主探究性
高中心理学仪器的配置以突出学生的自我体验（推理、解析）为主，满足学生自我发展的需求。因此，研究者建议高中阶段可配备如下心理学仪器（见表3）。
高中阶段心理学仪器配备建议
四、心理学仪器配备的方案试点
为进一步了解师生对心理学仪器的态度，以及心理学仪器对师生心理辅导工作的作用，研究者在上海市普陀、徐汇、闵行和浦东4个区，对包括小学、初中、高中在内的13所学校按上述建议配备方案进行了为期3周的仪器现场试点工作。研究者收集了大量数据，并对其进行了科学地统计和分析，得出如下结论。
1.心理学仪器的使用有效促进了学生科学素养和自我认识水平的提高
根据学生自评问卷，研究者对实验组和控制组学生分别进行了测试，试图了解心理学仪器的使用是否会对学生的科学态度及自我认识产生影响。根据735名学生的1470份问卷的统计分析结果表明：心理学仪器的使用有效促进了实验组学生的科学态度的形成和发展，自我认识水平有显著提高。
（1）心理学仪器的使用有效促进了学生科学态度的形成和发展
实验组和控制组学生科学态度提高程度的比较
为了了解心理学仪器的使用对促进学生科学态度形成和发展的作用，研究者计算了学生自我认识水平的前后测差异，以后测减前测的差值作为衡量科学态度提高程度的指标，对两组被试的提高程度进行t检验。结果表明：心理学仪器的使用有效促进了实验组学生科学态度的形成和发展（如图3所示）。
（2）心理学仪器的使用有效提高了学生的自我认识水平
为了解心理学仪器的使用对提高学生自我认识水平的作用，研究者同样计算了自我认识水平的前后测差异，以后测减前测的差值作为自我认识水平提高的指标，通过比较实验组和控制组在自我认识水平上的提高程度，对两组被试的提高程度进行t检验。结果表明：心理学仪器的使用有效促进了学生自我认识水平的提高（如图4所示）。
实验组和控制组学生自我认识水平提高程度的比较
2.师生对试点仪器一致好评
为了了解师生对试点仪器的总体态度，研究者通过仪器试用反馈表的8个问题了解师生对仪器使用的便捷性、趣味性、安全性和价值等方面进行评分，满分为5分，分数越高，表示评价越高，分数越低，表示评价越低。同时，研究者还进一步通过仪器试用报告了解了教师对仪器试用的态度、认识和意见及建议。
（1）学生普遍表示喜欢本次试点仪器
此次试点工作共发放学生反馈问卷385份，收回374份，回收率为97.14%。所有仪器的平均得分都在4分以上，表明学生对于每台仪器都比较喜欢。
（2）心理辅导教师对本次试点仪器评价较高，与学生的反馈一致
教师试用反馈表和学生试用反馈表内容一致。共发放教师反馈表13份，回收13份，回收率为100%。所有仪器的平均得分都在4分以上。结果表明：教师认为试点仪器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映学生相应的心理品质及有助于学生心理品质的提高，和学生评价结果一致。
五、心理学仪器配备的意义
以上一系列对心理学仪器配备所做的理论及实证探究，皆证实了为上海市普通中小学心理辅导室配备专用仪器切实可行。有了这些仪器，心理辅导室的实用价值和心理健康教育的科学性都能得到进一步提升。
1.配备心理学仪器能较好地提升心理健康教育的科学性
心理健康教育工作需要心理辅导教师能根据心理学的规律开展相应工作。但仅凭教师的观察无法对学生的这些心理品质做出科学判断。而相关的心理学仪器则可以帮助使用者获得标准化数据，并永久记录下来作进一步分析。它们更科学地满足了教师了解学生相应心理品质的需求，并能在此基础上有效引导和促进学生心理品质的改善。
2.配备心理学仪器能显著地改善学生的科学态度和自我认识水平
某些心理学仪器的测试结果和学生的学业成绩有显著关联，如速示仪、反应时仪等，可在一定程度上反映学生的学习能力，个别仪器如速示仪还具有促进注意力集中的作用。这些心理学仪器有助于改善学生的科学态度，提升他们的自我认识水平，并能在一定程度上反映学习能力，促进某些心理品质的提升。若合理使用，还能帮助学校根据学生的不同特质，有针对性地开发他们的潜能，为学校因材施教提供依据。
3.配备心理学仪器能有效地促进心理辅导教师的专业发展
据研究者对上海市普通中小学心理辅导教师的问卷调查统计，上海市目前有85%的心理辅导教师具有本科及以上学历，心理学专业毕业的占27%。58%的心理辅导教师取得了心理辅导专业资格证书。由此可见，上海市大部分心理辅导教师已经能在一定程度上操作基础的心理学仪器，并具备一定的分析能力。但是，由于缺乏系统、专业的培训和直接使用仪器的机会，他们仍无法精通相关仪器的操作。如果学校能在心理辅导室配备心理学仪器，不仅能为教师提供使用的机会，促使他们在做中学，提高教师有效使用仪器的能力，同时也能提高教师进行心理辅导工作的科学性，促进心理辅导教师的专业发展。
六、心理学仪器配备的后续建议
心理学仪器配备之后，还有许多问题值得深思。研究者从后续的仪器使用培训、开发、教材编制这几方面提出建议，希望对发挥心理学仪器的科学效用有积极作用。
1.加强心理辅导教师在心理学仪器使用方面的培训指导
问卷调查显示，学校心理辅导教师虽对心理学仪器配备有较大需求，但许多教师对仪器的具体用途及数据如何分析尚不清楚，这必将降低心理学仪器使用效果。因此研究者建议，在为心理辅导室配备心理学仪器时，还应加强专业人员对心理辅导教师在仪器使用、数据分析、数据解释及维护等方面的培训，并编制相关教材。有条件的学校应定期请专业人员（工程师、心理学专家等）对教师进行指导，随时解决使用中出现的问题，为仪器的科学合理使用提供保障。
2.加大心理学仪器开发研究的力度
当今社会的发展日新月异，随着计算机、新材料等技术的飞速前行，心理学仪器的发展也将朝着信息化、规范化及标准化的方向迈进。教育装备部门应当顺应发展形势，积极组织业内厂家不断革新技术，设计、生产出更多符合未来中小学需要的心理学仪器。本次现场试点的心理学仪器以认知类、动作技能类为主，但从教师的试用反馈来看，他们也需要能力、气质和性格等方面的相关心理学仪器，试图更全面地了解学生，从而全方位推动心理辅导工作的科学化。因此研究者建议，在引进上述试点仪器之外，还可以根据不同学校的特点和不同年龄学生的心理特点，考虑进一步为心理辅导室配备其他心理学仪器。
七、结束语
普通中小学心理辅导室是直接服务于学校心理健康教育工作，促进学生人格健康发展和潜能充分开发的。心理学仪器配备作为心理辅导室建设至关重要的环节，其价值与意义远远超出了仪器本身的作用。由此所营造的关心学生、以学生发展为本，尊重科学、事实求是的氛围为学校心理辅导工作的进一步科学发展奠定了良好基础，也在教学一线播撒了科学心理学思想的种子，这将在更深远的意义上促进上海乃至全国的心理健康教育工作水平的提高，为“素质教育”的深入开展打下扎实的基础。
参考文献
[1]杨治良.仪器在心理学研究中的作用：兼评介美国心理学仪器[J].心理科学，1984（4）：60-62.
[2]蔡可.心理学仪器在中学心理健康教育体系中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011.
小学生心理辅导建议篇2
关键词：校园；安全稳定；辅导员；作用
中图分类号：G645文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）39-0087-02辅导员是大学生思想政治工作的直接执行者，是大学生管理工作的直接承担者，是贯彻和落实各项政策的根基所在。大学生思想政治及道德品质的提高，对家庭经济困难、有心理问题、学业有困难等特殊大学生的帮扶，对大学生突发事件的及时处理和日常安全稳定教育，都与辅导员的工作息息相关，因此，辅导员在高校安全稳定工作中具有重要的地位和作用。
一、研究对象和方法
采用随机抽样方法，发放问卷244份，收回208份，有效问卷208份，学生188人，辅导员20人。抽样学生构成：包括3个年级，12个专业，其中大一126人，大二21人，大三41人；普通同学138人，班干部50人。本次问卷围绕课题研究从研究背景、辅导员履职情况、学生认可情况三个方面设计问卷。具体内容如下：研究背景调查包括：（1）校园主要安全问题；（2）校园周边安全问题。辅导员履职情况包括：（1）辅导员的职责认知调查；（2）辅导员校园安全教育方法调查。学生认可情况调查包括：（1）学生对辅导员工作满意度调查；（2）辅导员工作方式及频率调查。
二、研究结果
1.校园安全稳定中存在的问题。（1）校园主要安全问题调查。学校目前存在的安全问题：39%的学生对寝室盗窃很担忧，29%的同学对校外人员随意进出校园感到担忧，19%的同学认为教学楼和宿舍楼出入口狭窄存在较大的安全隐患，还有11%的同学认为学校对思想教育不重视。（2）校园周边安全问题调查。①目前学校及周边治安环境：46%的同学认为学校及周边环境的安全状况一般，37%的同学认为比较安全，14%的同学认为不太安全，分别有2%和1%的人认为非常安全和非常不安全。②学生感到不安全的最主要原因：28%的同学认为治安防范设施差，22%的同学是因为受过盗抢伤害觉得不安全，还有15%的同学是因为受到伤害但未得到及时的帮助，其余35%则是报警、报告老师无果，受媒体影响，无安保人员以及受过违法犯罪侵害。
2.辅导员校园安全稳定工作履职情况。（1）辅导员职责调查。①学生遇见校园事件时的求助对象：遇到危险时有39%的学生选择向老师求救，有32%的人选择向周围同学求助，有27%人选择向学校保安或警方求救。由此可知，大部分学生在危险时会求助身边熟悉且信任的人，尤其是辅导员。②学生对辅导员职责的认知：大部分学生认为辅导员最主要的职责是维护学生利益，其次是保证学生安全及进行心理健康教育，再次是指导学生学习及进行政治教育。（2）辅导员校园安全教育方法。①学生对学校安全教育的满意度：50%的学生对学校的安全教育满意度一般，48%的学生是比较满意及以上。②辅导员加强学生安全教育的方式：大部分学生认为发挥班干作用及召开相关会议能加强学生的安全教育，还有一部分学生认为可以通过看相关视频、开辟新型宣传阵地等方式进行安全教育。③学生喜欢辅导员安全教育的方式：50%的学生喜欢通过看电影的方式进行安全教育，24%的同学希望通过社会实践的方式进行安全教育，15%的同学希望用听典型人物报告来接受教育，还有6%的人希望通过演讲竞赛的方式接受安全教育。④辅导员与学生深度谈心的必要性：觉得非常有必要的学生占近一半的比例，辅导员与学生的深度谈心有助于增进师生关系，有助于及时排查学生中的安全隐患。
3.学生认可情况调查。（1）满意度调查。学生对辅导员满意度：有64%的同学对现在的辅导员满意度在比较满意之上，仅有2%的同学对现在的辅导员不满意。（2）辅导员工作方式及频率调查。①辅导员与学生沟通的方式：辅导员与学生沟通方式中班委转达占38%，面谈占34%，电话联系占17%，网络则占8%。②辅导员宿舍检查频率：87%的学生认为辅导员偶尔检查学生的宿舍，只有10%认为辅导员经常去学生宿舍，更有3%认为辅导员从没去过。③辅导员给学生开相关的安全会议情况：73%的辅导员每学期开安全会议1～3次，14%的辅导员则是每一至三个月开一次，而每周一次的只占4%，绝大多数辅导员保证1～1.5个月开一次安全会议。④辅导员进行安全稳定教育情况：98%的辅导员表示对学生进行过安全稳定方面的教育。⑤辅导员走访学生宿舍、教室、校园及周边情况：46%的辅导员表示经常走访学生宿舍、教室、校园及周边。
三、分析与讨论
1.存在的问题。（1）学校校园及周边安全情况，总体比较安全稳定，这离不开我校党委行政的高度重视。近年来我校实行安全问题校长责任制、人车分流、后勤社会化、安全校园建设、定期召开各种安全会议等举措为建设校园维稳做出了重要贡献。然而，仍有约1/5的同学认为有安全隐患，同学们认为造成不安全的因素主要是盗窃及人员随意出入。（2）安全保卫存在问题，学生认为感到不安全的因素为安保方面。我校学生公寓靠近城中村――山高村，东门和北门都是连接学校和山高村的通道，尤其是东门开放时间较长，给山高村民进出提供了便利，为盗窃案发生埋下隐患。（3）技防问题，学生认为感到不安全的最主要原因是安全防护设施差。今年我校开始实行门禁制度，但是执行力度还不尽人意。摄像头安装存在很多监控死角，以致盗窃预防和侦查破案困难。另外，不少同学提出过道过窄的问题，结合我校实际主要是东门、运动场的门及教学楼、宿舍楼梯。根据实地走访发现，四期的很多应急灯都不能使用，第四教学楼的楼道都没有灯，给学生安全通行留下隐患。（4）制度问题，不少同学认为感到不安全是因为受到伤害未得到及时的帮助，或是报警、报告老师无果等。这表明我校在安全问题发生后存在处理程序不明确、处理人员责任不清晰、处理结果不公开等问题。（5）安全教育方面的问题，超过半数被调查者对现有的安全教育形式不太满意，更有绝大多数同学提出了更加新颖的安全教育方式。
2.辅导员在维稳中的作用。（1）被调查者认为辅导员是学生遇到安全问题时首要求助对象，同时认为辅导员的首要职责是保护学生的合法权益及保证学生安全，可见学生将辅导员视为他们安全的守护者。（2）60%以上的被调查者对辅导员的责任心和敬业精神比较满意，表明我校辅导员校园维稳工作做得扎实有效。去年我校制定辅导员“5叩首”制度，辅导员走访学生宿舍、教室、食堂的频率为一天5次，给学生留下了深刻的印象。我校辅导员绝大多数能做到1～1.5个月开一次安全会议。（3）调查表明，辅导员与学生的沟通是直接间接相结合的，主要有班委传达、面谈及电话、网络。辅导员目前的安全教育方式主要是发挥班团干的作用、召开安全会议，学生则更喜欢通过看电影、社会实践及典型人物报告等形式开展安全教育。（4）调查表明，学生对辅导员的期望包括：安全问题的发现者及处理者、合法权益的保护者、安全教育的实施者等，这要求我们的辅导员要有发现安全隐患的洞察能力、维稳工作的教育能力、安全问题的处理能力。
四、对策及建议
小学生心理辅导建议篇3
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活动培训中心
甲方地址：三医院岗东20m路北，工商银行对面
乙方（受教育方）：学生姓名_____________ 性别_________ 学校___________
现新年级_____________
乙方监护人： 姓名_____________ 身份证号______________
乙方家庭地址：
乙方联系方式：（宅电）_______________(手机)_________________
乙方最近学情：
班级排名 ___________ 学校排名____________ 考试时间___________
各科成绩：语文____/___ 数学_____/___ 外语_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 历史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化学__/____
为了使乙方的学习兴趣得以激发，学习习惯得以培养，学习方法给以优化，应试能力得以提升，发扬其学习个性，提高学习成绩，甲方和乙方监护人本着自愿，平等，诚实的原则，就委托教学辅导一事，达成如下协议。
一．费用及相关内容：
1. 乙方向甲方交纳的费用包括:
一次性综合服务费300元，包括报名建档费，选派教员费，试听教师费，辅导方案费。
教育咨询费用________元/小时（包括教师授课费、教务服务费、研究分析费、授课计划制定费、教案制定费、考试费和批改费、试卷分析测试费、辅导资料费）。
2. 经过甲方的咨询和测试，并和乙方（乙方监护人）商定，乙方严格按照甲方辅导要求学习，甲方严格对乙方进行全程个性化课外辅导：
甲方对乙方的辅导日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方应向甲方交纳的总费用为人民币
_______________________________________________ ，
总计__________元
________________________________________________， （大写___________________元整）。
3. 交费方式：乙方在签订本协议时已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方责任和义务
1.签订本协议后，甲方即为乙方建立文本档案。档案含学生基本情况登记表、委托辅导协议、甲方咨询乙方及其监护人记录，及在本协议签订之日至本协议解除前辅导过程中产生的辅导方案、学生个人总结、授课教师教案、授课计划、学生测试卷、学生不同时期存在的问题研究及分析报告、家长评价教师情况表和其它必要存档内容。为控制教学效果特增设中期测评试卷，结课验收试卷。两次检测时特邀家长全程监督，测评结果均通知家长知悉并签字确认。辅导结束后，本中心要根据学生学情及个性特征，本着一切从学生实际出发、科学发展的目标，向家长呈递书面可行性发展规划及合理化教育教学建议。
2.甲方提供一套科学有效的测试题，对乙方进行综合学习水平测试等，乙方应如实作答或通过学生最近一次校方检测试卷的分析，甲方委派教育咨询师与乙方监护人沟通，全方面了解乙方学习情况、学校表现、教育历史、过往辅导经历及亲子关系等真实情况，并做详细记录，存入乙方档案。如因乙方提供虚假信息造成甲方咨询判断失误，导致计划调整所产生的后果由乙方自负。
3.甲方组织相关团队对乙方的测试结果和咨询情况进行分析研究并写出书面报告，书面报告一式两份，甲方和乙方各一份存档，该分析报告作为辅导乙方的重要依据。
4.甲方负责指导和管理授课教师，乙方需配合教师按计划完成授课。甲方为乙方制定个性化辅导方案，教学计划。
5.甲方不定时征求家长反馈意见，以利改进教学。
6.甲方团队要在严谨、科学、可行的制度约束下，精诚合作，精细落实。对学生精心呵护、因材施教。注重基础夯实、方法传教、思路点拨、习惯培养，保证教学质量，使学生在学习能力上有较大幅度提升，学习习惯得到优化养成，成绩相比入学成绩显著提高，班级名次同比较大幅度提升。经得起本中心及家长的考查。
三．乙方（乙方监护人）责任和义务
1..乙方向甲方按照约定的时间交清费用，甲方依据乙方的实际情况，测试结果和相关分析，为其选择授课教师，选课时间为3—5天，按照双方约定的时间免费试讲总计0.5小时，授课地点为甲方学习中心。如乙方，乙方监护人对授课教师的辅导不满意，应在第一次授课后24小时内通知甲方。老师在接课后，一般不再做更换和调整，以利学生发展。
2.乙方上课时间有变化须提前一天通知甲方。否则甲方将收取乙方一半费用作为任课教师的补偿费用
3.学生听课后或无正当理由迟到，乙方承担损失。
4.乙方监护人须如实评价及时反馈教学意见，教学质量，以利改进教育教学效果。
本协议一式两份，双方各执一份，自签字之日起生效，到计划执行完毕自动终止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （盖章） 监护人：
小学生心理辅导建议篇4
从初步了解的情况来看，小琳属于适应能力差、性格内向的学生。作为独生子女，她的人际交往能力较弱，更喜欢把自己封闭起来。父母由于工作繁忙，闲暇时间不多，加上本身的文化水平有限，与小孩缺乏有效的沟通。当小琳周末回家时，更多选择把心事埋藏在心底，缺乏有效的疏导机会。根据小琳存在的问题，我从整体上制定了辅导教育计划和系统的辅导目标。终级目标：心理健康，学业进步。中间目标：增强自信，形成恰当的成就动机；开阔身心，增强人际交往能力；悦纳自我，对个人进步充满希望。具体目标：正确看待眼前的竞争，主动调整自己的学习状态；尝试每个星期和班上的同学说上一句话，在一个学期里认识班上至少一半的同学；上课集中注意力，不懂的地方做好记号，向老师和同学请教；每天回顾一次一天学习所取得的进步；周末回家后主动向父母汇报自己在校的情况，增强与家人的沟通。
1.谈话交流
高二下学期第5周，在我的办公室，我首先肯定小琳入学以来尊师守纪等的良好表现，了解小琳理想的大学目标为厦门大学，了解她的家庭主要状况，周末回家的时间安排，鼓励她回家上网多了解厦门大学的情况。她说话较慢而且话语很少，基本上是一问一答，除提到厦门大学略显兴奋外，其余时间情绪非常平淡。
2.找身边熟悉的同学座谈
第6周，在高二辅导室，我找来班长、学习委员、小琳同桌，了解小琳以前及现在的表现情况，并针对小琳的表现进行分析。我向他们表达了我帮助小琳改变的愿望，要求他们积极配合，及时地鼓励和帮助小琳，引导身边的同学正确认识小琳，为小琳创设更加好的学习生活环境。
3.通过面谈、电子邮件等方式与科任老师沟通
第6周，我整理了小琳过去几次的测验成绩以及日常表现、个性特点等方面的资料发给各科任老师，邀请他们协助参与辅导，在接下来的课堂学习中更多地关注小琳的情况，希望在接下来的教育辅导中形成一定的合力。
4.家长电话交流
第8周，家长主动打电话给我反映，小琳回家说班主任最近对她的特意关心引发了班上更多同学的议论，现在越来越多人都在背后骂她，甚至深夜十一点多都能听到宿舍的人在背后议论她，她责怪家长学期初和我电话联系反映她的问题，并希望家长以后不要再和我联系。我主动安抚家长的情绪，并请求家长让我了解具体情况后不要在小琳面前主动提起。问题的严重性超出了我的判断，根据我所了解到的情况，班上的同学并没有讨厌或者反感小琳。级长建议我请求心理老师的帮助。
5.介绍心理辅导室及老师的基本情况
第8周，我利用班会课全面介绍我校心理辅导室的各个功能室的设备，我校的心理老师、辅导团队的基本情况，鼓励班上同学遇到困难主动在课外活动时间寻求心理老师的指导与帮助，暗中鼓励包括小琳在内的同学学会向心理老师倾诉。第8、9周，小琳连续两次到心理辅导室和林老师交流，表达了自己面临的主要困难，她上网了解到厦门大学每年高考的录取分数线后，感觉梦想幻灭，陷入更为低迷的状态。在心理辅导室，小琳找到了情绪宣泄的渠道，在心理老师的建议下，打算寻求专业心理医生的帮助。
6.咨询心理医生
第9周，小琳父母陪她去广州某医院看心理医生。经心理医生诊断，小琳患有情绪障碍，并且最早出现于初三。接下来要定期复诊，并且每天配合药物治疗。
7.家访
第11周，我和英语科黄老师去小琳家家访，关心她日常生活及学习上的各项表现，引导她正确认识厦门大学这一目标，肯定她从高一a班到实验班的飞跃，鼓励她坚定学习信心。小琳每月定期由父母带到广州复诊，在心理医生的专业辅导和药物治疗下，情况已基本稳定。
8.家校及时交流
高三的8月至9月，经小琳父母主动要求，报学校同意，批准小琳每晚晚修结束后由父母接回家住宿，一方面能保证睡眠质量，另一方面方便父母与其沟通，及时补充营养。同时，我安排一名性格开朗活泼、为人热情大方的女生张同学（也是小琳宿舍的舍长）与她同桌，我定期与张同学聊天，侧面了解小琳的情况。在高三第一次月考中，小琳进步明显，达到该次测试总分重点线。这段时间，她主动配合医生治疗，并逐步打开自己的心结，没有再听到背后有人骂自己，与同桌相处融洽，课间能像朋友一样进行交流，不仅在情绪管理、行为上有明显的改善，而且在学习成绩和人际交往上也有较大的进步，开始逐步融入班级。
9.问题基本解决
高三10月初，小琳及其父母主动申请国庆后返校正常住宿，我同意了，但提醒其同桌张同学密切留意小琳的状况，有问题随时向我反映。十多天后，小琳又出现了失眠、白天上课打瞌睡的现象，第二次月考出现明显的退步，全班排名最后。经商量，家校达成共识，从2013年10月至2014年6月高考结束，每天晚上继续回家住宿。此外，建议医生适当减少小琳每天的服药量。小琳返家后，各方面表现又回归正常状态，并且经常在周记中表现出较为乐观、豁达的生活态度，开始以实际行动关心周围的同学，例如为宿舍何同学介绍医生诊治脚患，积极参与本宿舍筹备的主题班会“向世界出发”，学习成绩进步很快，学习、心态和言行举止越来越自信。至此，小琳的情绪障碍问题步入可控制范围，问题在一定程度上得到解决，初步达成了最初定下的“心态健康、学业进步”这一终级目标。下一阶段关键在于给予小琳更多的肯定与鼓励，稳定现阶段的学习状态和心理状态。
10.反思
心理健康教育是育人的重要目标，也是班级管理工作的重要组成部分。小琳身上所体现的“情绪障碍症”，主要发生在儿童青少年时期，是以焦虑、恐惧和抑郁为主要临床表现的一组心理疾病。只要很小的诱因，就会引发疾病，甚至出现不可挽回的破坏性局面和损失。情绪障碍症主要发生在15岁左右的中学生群。可以说，小琳患病的原因是多方面的，包括父母的遗传、家庭环境、小琳自身的性格和调适能力以及学校的教育。作为一个班主任，要注重学生处于不同时期的心理状况。例如高一侧重于新生适应方面，高二侧重于文理分科、新班级适应，而高三则是高考备考心理辅导。班主任只有主动学习心理健康教育方面的知识，重视班级心理健康教育，密切关注班上同学的心理状态并且第一时间作出适当的回应，才能够为班级学生的健康成长保驾护航。
建立和健全心理问题学生辅导机制，为日后处理类似情况积累经验。大家围绕着小琳的问题多想办法，形成合力，才能够帮助小琳一点点进步。我认为，以后可以遵照这样的思路展开辅导：充分发挥班级心理健康委员的作用，协助班主任及时了解班级学生的心理动态；面对出现异常情况的学生及时和其父母沟通，争取更为全面地了解情况；根据所了解到的情况判断分析，必要时邀请科任教师、心理老师甚至是心理医生介入；根据心理老师或者心理医生的建议，家校共同引导学生走出困境。
辅导教育计划应具备弹性，能及时根据实际情况加以调整。俗话说，计划赶不上变化。本次辅导教育计划从最初制定到真正实施发生了很大的变化，其中最重要的原因是我一开始对小琳的情况诊断失误，低估了问题的严重性。这也说明在以后面对心理问题学生时，班主任不能过早地下结论，只能制定一个简略的辅导教育计划，并注意不断地根据实际情况调整。
小学生心理辅导建议篇5
关键词：班集体建设；专职培训；目标管理；教育合力。
班级是高校教育和管理的基本单位。高校的各项教育教学工作和管理工作均以班集体形式来组织实施。高校教育离开了良好的班集体,就难以对学生进行有效管理,必然影响高校培养目标的实现。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:"无论怎样的教育,都不如一个真正组织起来的集体给他的教育更多。"因而,加强班集体建设是高校教育和管理的基础性工作,是实现高校培养目标的重要保证和形成良好校风的重要手段。如何加强高校的班集体建设?笔者认为应从以下几个方面入手。
1、搞好辅导员的专职培训,促进其素质的不断增强与提高是前提。
辅导员是班集体的组织者、领导者、管理者和教育者,是联系校内外各种教育力量的纽带和校德育工作的骨干力量。因此,抓好辅导员队伍建设,既是加强教育管理的重要组成部分,也是加强教育管理的重要前提。为此,应作好辅导员的专职培训,不断促进其素质的培养和提高。首先,传道之人,必须闻道在先;塑造他人灵魂的人,自己首先要有高尚的灵魂;为师者,必须不断加强自身的道德修养。辅导员工作示范性的特点决定了辅导员自身的素养和言行举止对学生具有很强的导向性和感召性。"正己而后可以正物,自治而后可以治人。"辅导员工作成败与否,在一定程度上取决于班主任自我形象的塑造及人格魅力的完善。自身素养的提高,除了班主任进行自我认识、自我激励、自我斗争、自我完善外,外部培养同样重要。学校应采取多层次、多形式、多渠道的方式定期加强对辅导员的专职培训,并努力形成科学的培训体系,通过学习马克思主义经典作家有关思想政治教育的论著和十一届三中全会以来高校党建会议的重要文献,增强班辅导员的职业责任感和职业道德感,帮助班辅导员树立率先垂范、严于律己、爱岗敬业、忠于职守、为人师表、作风正派、热爱学生、关心学生的高尚情操。其次,辅导员只有了解班集体管理的要素、任务和内容,掌握班集体管理的原则、方法与规律,才能正确地选择班级管理的内容和方法,进行最佳班级管理方案的设计,增强班集体管理的技巧性,减少工作的盲目性。因而,要注重对辅导员工作手段和工作方法的培训。组织辅导员学习教育学、心理学、社会学、青年学、行为学、信息论、系统论等现代科学中的有关方法,提高辅导员的理论水平和业务素质,从而使辅导员在进行班集体管理时方法更加丰富多彩、灵活多样,富有吸引力。
2、统筹兼顾,合理安排,建立科学的辅导员会议制度和目标考核机制是基础。
建设良好班集体要按照高校的培养目标和学校对班集体建设与管理的普遍性要求来进行,但大学各年级、各班级对管理方面又体现出阶段性和渐进性的特点。各年级、各班级学生的政治条件、学习基础、专业特点各不相同,因而要加强校、系领导对辅导员工作的指导,统筹兼顾、布置合理;既要重视新生,又要全校一盘棋,在力量配备上要有全局观念和长远打算。在辅导员的配备与选拔上,既要认真挑选具有渊博学识和教书育人经验、责任心强的教师担任辅导员,同时又要重视对青年教师的培养;注意老、中、青的搭配,形成阶梯型的辅导员队伍。对辅导员工作的指导上要知人善用、因班派人、大胆信任、放权放责,根据其本人不同的特点和管理经验,适当分配在不同的年级,以发挥每个辅导员的长处。坚持科学性和统一性的原则,建立辅导员会议制度、工作成效考核机制和激励机制。学校领导和主管部门应当定期举行辅导员会议,以便听取辅导员的工作汇报,研究和部署下一阶段工作,并做到每次会议都要有重点地解决一些具体问题和困难,适时推广和交流经验。
3、加强学生干部的管理,充分发挥学生干部的配合协调作用是关键学生是教育目标的载体。
学校教育在调动教育者积极性的同时,还必须调动受教育者的积极性。优秀班集体能否形成,形成之后能否巩固,班组织机构能否健全,班组织成员能否严格要求自己,关键在于能否组建一支积极进取、团结向上的学生干部队伍。为此,应首先选拔具有吃苦耐劳精神、踏实肯干、锐意进取、责任心强、综合素质全面的,能为大多数学生所信服的学生担任干部。其次,应加强对班级干部的有效管理,提高班级管理工作的实效。在班委和团支委组建后,要进行组织管理分工,对班干部进行组织管理。班集体"两委会"进行组织管理分工后,应对他们进行职责管理。同时还要建立班干部例会制度,对班干部进行制度管理。再次,通过举办内容丰富、新颖,方式灵活多样的培训班和学习小组,建立学生干部队伍培训网络系统,全方位对学生干部进行有针对性的培养。此外,要组织学生干部积极参加社会实践。
4、坚持科学性、全面性、灵活性与可行性的原则,寓班集体建设于目标管理之中是核心管理目标规定着班级管理的方向,制约着班级管理的内容、方法、手段和组织形式。
明确的集体目标,是维系师生共同奋进的的纽带和动力。因此,实行目标管理,确定明确的目标方针、目标项目和目标值,是创建优秀班集体的核心。管理目标既要反映班级的全面工作,体现本班的基本任务,使班级组织和每个学生都有明确的目标要求,又要使目标管理突出重点,抓住主要矛盾,不能面面俱到,包罗万象;其二,一致性与灵活性相结合。班级管理目标既要紧扣教育方针,体现方向性,又要从班级实际出发,发挥本班的优势和特长,使目标有一定的弹性;其三,挑战性与可行性相结合。目标既要具有一定的难度或带有一定的挑战性,但又要体现科学性,切实可行;其四,具体化与定量化相结合。目标要具体、明确,多用定量的指标描述,同时对难以量化的目标,也应尽量地具体化,订出衡量的标准,便于实施和考核;其五,整体性与个体性相结合。既要注重班级的整体目标,又要重视学生的个性目标,把二者协调起来,保持基本方向的一致性。
小学生心理辅导建议篇6
关键词：辅导员；队伍建设；职业化
作者简介：于晓霞（1981-），女，辽宁普兰店人，沈阳医学院基础医学院，讲师。（辽宁沈阳110034）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十一五”规划-大学生思政专项课题“高校辅导员队伍建设实证研究”（项目编号：JGZXS10067）的研究成果。
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）34-0195-02
高校辅导员在学生教育中到底扮演什么样的角色，在学校教育中到底处在什么位置，一直存在着很大的争议。有人认为高校辅导员就是学生的“高级保姆”，主管学生的吃、喝、拉、撒、睡；有人不认可辅导员这份职业，认为能力不行才干这一行。而在绩效考核方面，各高校也缺少一套理论性、系统性的考核体系。因此，缺乏合理、准确的职业定位是目前各高校辅导员所面临的一大“职业尴尬”。同样，沈阳医学院辅导员也面临着这一职业尴尬。为此，建设一支高素质的专业化、职业化辅导员队伍势在必行。
一、从“职务”到“职业”，明确辅导员的职业定位
1.找准角色定位，增强辅导员的职业认同感
辅导员的工作状态取决于辅导员对自身职业的认同和理解，面对自己所从事的思想政治工作，视其为谋生的“职业”，还是视其为毕生的“事业”，将很大程度上影响着辅导员的工作状态。辅导员要明白自己的工作性质，辅导员的工作是培养人、教育人、塑造人。正如前教育部部长周济在《包涵心语》序言中所说：培养什么人，如何培养人，事关民族兴衰和国家的前途，辅导员的工作非常平凡，大家每天都在做着一件又一件平凡的事情，然而这一件件小事，却联系着学生的成长，联系着每一个家庭的幸福，联系着国家和民族的希望，平凡之中体现着伟大。从这个意义上说，辅导员的工作与家庭息息相关，与国家息息相关。辅导员必须充分认识到这不仅仅是一份工作，更是一份职业，一份事业。只有明确辅导员的角色定位，才能使辅导员在其职责范围内更好地开展工作。为此，在加强辅导员队伍建设中，给辅导员以合理的角色定位显的尤为重要。这就要求学校通过定期开展报告会、座谈会等形式，增强辅导员对这份职业的责任心、对学生的爱心和耐心，引导辅导员树立正确的职业观。
2.明确工作职责，完善辅导员的管理体制
明确辅导员的工作职责，是将辅导员的工作具体化、事物化，是打造职业化辅导员队伍的重要基础。
明确辅导员的工作职责，首先要让辅导员了解自己应该干什么。一般来讲，辅导员的工作职责包括：学生世界观、人生观、及价值观的正确引导，理想信念教育，考研与就业的指导，校园文化建设及社会实践的指导，学生团建、党建工作，学生日常管理包括奖处情况的管理，心理健康咨询等等。明确辅导员的工作职责能够让辅导员找到自己的工作“归属”，从而增强工作的自我认同感，激发工作的自信心和积极性。但需要注意的是，多数高校的辅导员在工作中只是一个服务者，没有成为学生的引导者，这严重偏离了辅导员的工作主线。笔者认为对学生进行正确的人生观、世界观及价值观的引导是辅导员工作的主线，对学生进行学业指导、就业指导及日常的管理是辅导员工作的主要内容，对学生进行心理辅导、人际交往及其他方面的辅导则是辅导员工作的重要组成部分。
二、从“杂家”到“专家”，提升辅导员的职业理念
1.优化辅导员队伍结构，提高辅导员队伍素质
优化辅导员队伍结构是加强辅导员队伍建设的前提和基础。辅导员队伍结构合理化，其团队的整体优势就能得以很好地发挥，反之则不能。因此，沈阳医学院在加强辅导员队伍建设中，始终把优化辅导员队伍结构作为加强辅导员队伍建设的关键。
优化辅导员队伍结构主要包括辅导员的学历结构、专业结构、年龄结构、工作年限等。以沈阳医学院为例，2006年之前，沈阳医学院的辅导员主要是本校的留校生，工作中出现了专业局限性等问题。自2006年开始，沈阳医学院开始注重辅导员学历和专业的要求，并面向社会招聘拥有研究生学历的其他专业人员担任辅导员。通过两年的努力，改变了以往留本校优秀的本科生担任辅导员的传统方式，也弥补了沈阳医学院辅导员专业单一性的缺点。学历层次的提高，专业的多样性，带动了沈阳医学院辅导员队伍整体素质的提升。两年来，优化辅导员队伍结构方面取得了一定的成效。但是，仍需继续研究开展该方面的工作。
2.完善辅导员的培训机制，提升辅导员的业务素质
（1）加强辅导员专业知识的培训。对辅导员进行专业知识培训，即对辅导员设立专项培养计划，定期对辅导员进行培训，其内容包括心理学、管理学、社会学及其他相关专业知识；还有与实际工作密切相关的就业指导、新生入学指导、共青团工作等具体工作内容。同时，还应为辅导员提供到外面学习的机会，选送辅导员到其他高校参观、访问学习，帮助辅导员开阔视野，转变观念，不断提高辅导员的专业理论工作水平。
（2）加强辅导员实践能力的培训。一方面，为辅导员建立互相沟通和交流的平台，将辅导员在工作中积累的经验通过论坛、探讨会等形式进行交流、学习、分享，从而启发出实践的思考。例如，沈阳医学院定期组织辅导员进行经验交流，执行辅导员每周例会制度；执行辅导员工作交流制度，召开辅导员论坛、工作研讨会，相互学习，取长补短，充分发挥老辅导员对新辅导员的“传、帮、带”作用，并取得了很好的成效。但另一方面，在重视理论水平提升的基础上，还应组织辅导员开展相应的校外实践能力的培训，比如通过社会实践、考察学习等方式不断提高辅导员的工作能力，积累工作经验等。
（3）注重辅导员科研能力的培养。受价值观念多元化的影响，学生的思想越来越复杂，心理问题、考研就业困惑等问题层出不穷，这就要求辅导员具备较高的科研素养去解决问题。为此，鼓励辅导员参与科研项目，提高辅导员的科研能力，提升辅导员的职业理念，使辅导员由“杂家”到“专家”的转变势在必行。
3.注重辅导员的思想教育，提升辅导员的职业素质
所谓思想教育，就是组织辅导员参加一些关于辅导员的事迹报告会、座谈会或观看影片等等，以现实生活中的先进典型事迹引导辅导员教师对照身边的楷模，深入剖析自己，从思想上培养辅导员的职业素养。比如通过省“十佳辅导员”、“省优秀辅导员”巡回演讲、做报告，从心灵上帮助辅导员正视自己的职业。榜样的力量是无穷的。例如，在辽宁省教科工委组织的学习邵春亮老师先进事迹报告会中，在场的每一位辅导员教师无不为这位白发老人的事迹所激励和感染。报告带给辅导员的不仅仅是一位辅导员所应具有的工作态度，更多的是对这份职业的追求和热爱。同样，先进典型的示范和带动作用更是起到了良好的教育效果。
三、从“一元”到“多元”，完善辅导员的职业考核
目前，多数高校在辅导员队伍的绩效考核中，没有一套与之相适应的考核、评聘制度，辅导员的晋级、职称评定等更是缺乏相应的考核依据。为此，建设一套完整、科学、可操作的辅导员绩效考核体系是加强辅导员队伍职业化建设的重中之重。
1.考核内容“多元化”
宏观上，辅导员的绩效考核评价体系的内容包括德、能、勤、绩四个方面。“德”主要包括政治思想、道德品质、法纪观念、奉献精神和育人意识等方面；“能”包括组织和管理能力、协调能力、语言表达能力、处理突发事件和学生殊问题的能力，以及政策水平、科研和创新能力等方面；“勤”包括工作责任心、工作态度、工作作风和服务育人意识等方面；“绩”主要包括完成本岗位职责和实际工作效果等方面。
微观上，辅导员绩效考核评价体系的内容主要包括日常的思想政治教育、专题教育、学风建设、党团组织建设、班级建设、学困生教育、贫困生帮扶、职业生涯规划、心理健康指导、奖惩工作、日常安全教育、突发事件处理、创新工作、特色工作等。例如，沈阳医学院为加强辅导员队伍建设，将辅导员工作交流制度、辅导员“四个一”工作制度纳入辅导员量化考核的范围内。“四个一”工作制度，即：每学期与每个学生要至少谈一次话，每周要至少深入一次班级，每周至少要到班级听一次课，每周走访一次学生寝室。“四个一”工作现已成为沈阳医学院辅导员绩效考核的重要量化依据。
2.考核方法“多元化”
由于辅导员工作的特殊性，许多工作难以量化，因此在制定辅导员绩效考核评价体系时，应注意坚持以人为本，注重定性与定量相结合、科学与公正相结合、年度考核与平时考核结合，同时，要保证师生公认，注重工作实绩，从而避免“无事就是功，有事功全无”的现象出现。考核方式分为本人述职自评、辅导员互评、学生测评、考核领导小组评议的方式。每学年考核一次，其中学生测评占整个测评的40%、同行互评占30%、考核小组评议占20%、年级主任评议占10%。测评方式的多样化正是科学与公正相结合原则的重要体现。另外，考核结果要与岗位津贴、岗位聘任等挂钩，对考核优秀的辅导员给予奖励；对于考核不合格的辅导员，应进行限期整改，对连续两次考核不合格的辅导员，则应考虑给予转岗或辞退。
四、结束语
总之，加强辅导员队伍职业化建设工作是一项系统的工程，既需要辅导员准确认识自己的角色，尽快更新观念，加强学习，提高职业素质，更需要学校相关部门真正落实辅导员队伍建设相关政策，坚持不懈地大力推进高校辅导员队伍职业化、专业化建设。
参考文献：
[1]华杰.高校辅导员队伍建设的几点思考[J].重庆工商雪大学报，2008，（4）.
[2]马晓红，李雪艳.构建辅导员队伍建设长效机制[J].现代教育，2008，（4）.
小学生心理辅导建议篇7
古人云：感人心者，莫先乎情。的确，情是开启人们心扉的一把钥匙，情到之处，金石为开。几年的辅导员工作，使我深深感受到“以情感人”是教育学生的根本方法。新课程标准的学习，使我懂得了辅导员要树立以人为本的先进理念----视队员为朋友、为知己、为亲人，一切为了队员，真正把队员的全面发展当作教育的出发点和归宿。所以在新的理念下，我觉得辅导员工作不妨从“善”字入手，用活一个“善”字。
一、善自为谋辅导员善自为谋，就是根据学校的工作重点，联系中队队员的实际特点，发挥自身的优势，谋构思、谋新奇、谋民主，引导队员描绘人生蓝图。辅导员善自为谋，首先要谋构思。辅导员应该以总编导的姿态，要会“出点子，搭台子”，主动与队干部一起商量，制定制班方略。辅导员的首要工作是以制度治班，以德治班。开学初，健全班队组织，建立各级班队干部的工作职责，建立十佳队员的评比制度、进步之星评比制度、四（4）中队之星评比制度以及相关的评比标准，可以使人人有事做，事事有人做。由于职责清楚，奖惩分明，班级管理就会逐渐纳入科学化、规范化、有序化的轨道。辅导员善自为谋，二要谋新奇。学生的好奇心强，渴望进步。我们辅导员可以充分利用学生的这个特点，开展学生喜欢的活动，并寓教育与活动之中。三月份，让学生根据课文内容添画，带领学生上网、去阅览室查找资料，绘制图样，上色、裁剪、粘贴，一系列的过程，让大家尝到了成功的喜悦，在巩固课本知识的同时，也开阔了眼界，拓展了思维，培养了小组合作精神。九月份的航模比赛中，既惊险又刺激，大家精心准备，看着自己的作品从高空落下，居然安然无恙，不仅狂呼：“我成功了！“，这样的场面会令你激动不已。在分享他们成功的喜悦的同时，你会感到：队员们是多么聪明！十月份的才艺展示，那将是群星闪耀，让自信写满队员们的脸，让每个队员都能享受成功，这是我这个辅导员的工作信条。辅导员善自为谋，还要谋民主。著名教育家乌申斯基说过“如果教育家希望育人，那么就必须从一切方面了解人。”从学生中来，到学生中去，发扬民主是班级管理的基础，没有民主的班级，难以形成生动活泼的局面。辅导员的重任就是营造一种让队员全员参与、全程参与的氛围，调动每个队员的情绪和积极性。这样，队员的聪明才智，、创新潜能才能得到最大限度的发挥。因此，班级中班队干部、升旗手、十佳队员等评比、选拔，我都举行全体队员大会，听取大家的意见，尊重大家的选择，使学生感到非常公正。班队干部经讨论制定了一些班规，经常是试行一周，听取广大同学的意见，然后再正式实行。这样，这些班规得到了大家的赞同，执行的时候就会畅通无阻。班级风气、面貌就会不断改善。二、知人善任俗话说：“知人才能善任，善教须先知人。”现代辅导员要会运用中医师的“望、闻、问、切”等手段对队员展开多方面的调查，开出“方子”，制定出最佳教育方案，辅导员不能仅会“开方子”，还应会“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一个中队四十五名队员，各有各的特点，成绩优秀的，品德不好的，个性懒惰的……异彩纷呈。作为辅导员的我，，就要有“举世皆嫌良马瘦，唯君不弃卧龙贫”的胸怀和慧眼，以“知人”为前提，了解每位队员的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则，对有能力、有威信的队员委以重用，对能力差、有明显缺点的队员注意培养，给他们信心。我班有一位队员，成绩优秀，能力很强，在小组合作学习中，总是“重点发言人”，队员们对她很佩服。于是，在开学初，经大家民主选举，我委以重任，让她担任大队委员，并负责班级的宣传工作。接任后，她一改平时“事不关己，高高挂起”的处事办法，积极投入到自己的工作中去。每两周一次的黑板报，她带领同学精心设计，巧妙排版，一期期美观新颖的黑板报相继诞生。队员们看了高兴，我这个辅导员看了也满意。看来，信任使她的工作能力上了一个台阶。也有一位学习后进生，回家作业有时总以“忘带了”、“作业本不见了”、“本子没带回家”等借口搪塞老师，我真替他着急，其实，他是个挺聪明的孩子。后来，我和中队委商议，让他做个“小官”，当个小队长，每天收发十个学习落后队员的作业给老师批阅。他很高兴，积极性上来了，第一天准时上交，还有一种不言而喻的喜悦。第二天，还是早早地递交，三天，四天……一个星期下来，他的作业也能如期上交了，字也写得比以前端正了，我用自己的力量又开启了一扇心灵的窗户，我真高兴！这就是信任的力量！可以说，信任是对队员的一种肯定，用信任来交换信任，是转化后进生的良方。二、从善如流班级管理应充分发扬民主，做到从善如流。原苏联教育家赞可夫说过：“教师也是人，但他又是教师，而教师这行业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”鞋子和帽子能束缚自己，辅导员更要学会常给自己“穿鞋子”、“戴帽子”，管束自己。辅导员要鼓励学生提意见，提建议。不能搞包办代替，不能意气用事，要充分发挥班队委的特长和优势。平时，中队委的工作计划和活动安排都要集体研究决定。在中队委会议上，要中队委成员各抒己见，集思广益。记得有一次，中队委开会时，委员们觉得近段时间中队里一些队员纪律上有松懈现象，表现在：有个别男生去游戏机房打游戏，路队纪律有些退步，班内出现了一些不文明的语言。针对这些现况，中队干部及时成立了检查小组，出台了一些规章制度，并征求我的意见，我非常支持他们，帮他们出谋划策，最后决定了一些奖惩办法：每周公布一次检查结果，前十五名奖励一次借书机会，后十名者剥夺一次自己喜爱的活动机会。实行后，队员们非常赞成。这学期，我们中队开展了“说句心里话”的活动，队员有什么意见、建议和烦恼，都可以通过“心里话卡片“写出来，我承诺为每个人保密。这一张张小小的卡片，就成了我们师生互相沟通的桥梁。一句句心里话，帮助我及时发现了问题，解决了问题；一句句心里话，倾吐了队员们的心声，使我们成为知己。记得王恒博同学曾经很不客气地写道：“老师，没有证据请不要乱讲。”看着这张小小的卡片，读着这简单的话语，我不禁想起了几天前狠狠地批评他的情景和那高八度的声音，一种内疚感从心底油然而生。我意识到自己已经制造了一场冤假错案，如不及时，我们师生间就会产生隔阂，就会形成一道不可逾越的鸿沟。于是我及时了解情况，找他谈心，并诚恳地向他承认了错误，很快地，我们间的隔阂消除了，他的对立情绪化解了，我们的心贴得更近了。教育家罗杰斯曾经说过：教师的态度决定着教育的成败。我也深知，民主管理是建立和谐师生关系的活力所在。所以，我努力为队员们创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们能够自由表达，畅所欲言，并时常体会到成功的快乐。而我，也总是以一种欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动之中，经常去鼓励他们，去欣赏他们。我知道。作为队员，被辅导员欣赏，是最幸福的事情。所以，我觉得只有坚持班级的民主管理，才能焕发学生参与班级管理的热情和主人翁精神，才能提高班级管理的实效。新形势下，新课程倡导以人为本的思想。作为辅导员，要营造以人为本的环境，实施以人为本的策略。让我们用新的理念，以人为本，以善治班，为队员支撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间，成为队员们心中的好辅导员！
小学生心理辅导建议篇8
关键词改革与创新考核机制辅导员高校
中图分类号：G451文献标识码：a
1当前辅导员考核机制存在的问题
1.1考核主体不全
辅导员的考核主体一般为：学生、辅导员本人、同事同行、院系领导、有工作关系的上级职能部门领导等五个层面。院系领导和有关职能部门领导是各高校都选择的考核主体，并在院系考核或上级主管单位考核时吸收辅导员的同事同行代表参加，但在学生和辅导员是否也作为考核主体的选择上，高校的做法不一，有的是二者全选为考核主体，有的是选择其一。笔者认为，把辅导员所带的学生不作为辅导员考核的主体是不合理的，考核主体是不全面的，深层原因是对学生的不信任，害怕学生对辅导员作出不公正的评价；把辅导员本人不作为考核的主体是欠妥的，忽视了辅导员自查的作用，其原因是把辅导员看作理性经济人，所追求的目标都是使自己的利益最大化。
1.2不重视对考核主体的培训
对考核主体的培训主要是让考核主体熟悉考核指标体系、理解考核指标和的意图，熟悉考核技能，要求其坚持原则，做到公平、公正，把考核偏差降到最小。多数高校在辅导员考核前不培训或不正式培训考核主体，主要是考核的组织部门对培训考核主体的意义认识不到位或对考核主体的素质和考核技能过于放心，认为没有必要培训。
1.3考核指标体系单一，用同一把尺子去“量”所有辅导员
辅导员分工各有侧重，有的辅导员侧重做学生党务工作，有的侧重做学生资助工作，有的侧重做心理健康教育，有的侧重做就业指导工作等。工作岗位及分工不同，工作的内容和职责要求就不同，统一的考核指标体系，无法满足辅导员考核的需求。这也是设计考核指标体系“闭门造车”、没有合理应用目标一致理论的必然结果。
1.4激励手段匮乏
许多高校只注重物质奖励，不重视精神鼓励，或只给荣誉，不给实惠，这明显违背了激励理论中物质激励和精神激励相结合原则；有些高校的辅导员考核办法中有考核结果应用的奖惩措施，但只见诸于文字而不执行，全然是“聋人的耳朵”。这样的激励措施起不到激励的作用，可有可无，其实质是不会运用激励理论，不懂激励的意义和作用。
2高校辅导员考核机制改革与创新策略
2.1考核内容的改革与创新
首先，确定考核内容的依据。确定辅导员考核内容的主要政策依据是《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第四条和第五条，从官方对辅导员的工作的要求和主要工作职责定位来看，辅导员工作内容和职责宏观概括起来即为思想政治教育、日常管理、咨询服务三大块。从微观角度看，辅导员的职责可分为：教育、管理、服务、开发、研究、指导等，具体角色为：教师、管理者、专家、朋友等，从《普通高等学校辅导员队伍建设规定》可以看出官方并未要求所有辅导员必须要从事大学生心理咨询工作和代心理健康教育课，因此，把心理咨询和心理健康教育课纳入辅导员考核指标体系对所有辅导员进行考核是不合适的。依据各高校的人才培养目标和战略目标，并结合辅导员的岗位分工、工作任务、职责要求确定辅导员考核内容。
其次，改革与创新。改变对辅导员“廉”的考核缺失或不突出（放在“德”中设定二级指标进行考核）的做法，采用现行公务员考核办法，即考核“德”、“能”、“勤”、“绩”、“廉”五大方面（即设定五个考核项目，将“廉”设定为一级指标）。“廉”的权重不低于10%，适当加大“绩”的权重（“德”、“能”、“勤”、“绩”、“廉”较合理的权重比应为2：2：2：3：1）。将辅导员工作的创新点和特色纳入考核指标体系，促进辅导员工作技能和水平的提升。辅导员的核心工作是学生的思想政治教育，因此，考核的指标体系中一定要有学生思想政治教育方面的考核指标，并要适当加大其权重。
2.2考核指标体系的改革与创新
首先，必须将辅导员的具体岗位分类，根据不同的岗位特点制定不同的工作目标和考核指标体系，即考核要适应岗位要求。辅导员可自主选择其中一种考核指标体系用作自己的考核，辅导员的具体岗位和分工如果变化了，可以重新选择考核指标体系。
其次，利用“八二原理”确定关键绩效考核指标。“80%的工作任务是由20%的关键行为完成的”，通过对辅导员工作任务和职责要求的行为进行分析和衡量，确定出关键的行为指标，即关键绩效考核指标。关键行为指标的总和要能覆盖辅导员工作任务和职责要求的80%以上。关键行为指标未覆盖到的部分可设置例外绩效事件考核指标来弥补。例外绩效事件是指“具有导向性、发展性特征，同时又有不确定性特征的工作内容，具体到辅导员层面，就是非常规性的、不确定性的、发展性的工作内容，如临时性任务、学生突发事件、辅导员个人奖惩等。
最后，根据辅导员岗位目标承诺设计考核指标体系。建立辅导员岗位目标承诺制度，即辅导员考核领导小组和辅导员双方通过充分沟通，共同制定考核周期内辅导员个人绩效承诺目标，在双方均无异议的前提下签署“个人绩效承诺书”。再根据辅导员岗位目标承诺设计考核指标体系。岗位目标承诺未涉及到的内容也可设置例外绩效事件考核指标来弥补。
2.3考核方式的改革与创新
首先，基于现行的考核方式，要改革学校层面的考核方式。学校层面的辅导员考核变传统的集中听取述职汇报的方式为查看实物材料和辅导员现场答辩相结合的方式进行。考核会议可分两段进行，先查看辅导员提供的日常工作实物材料和有关职能部门提供的数据和材料，后现场答辩。这种方式可有效避免“谁的述职报告写得好谁的得分就可能高”的评判。
所有辅导员全程参加考核会议，既是考核主体也是考核客体，既要履行主体的权力也要履行客体的义务。辅导员全程参加考核会议、履行权力和义务的过程也是一个参与管理、互相学习和借鉴的过程。
其次，基于现代的考核方式，要改革考核手段，构建高校辅导员实时仿生考核系统，实现辅导员考核信息化、网络化在明确辅导员岗位职责的基础上，根据辅导员自身特点，制订出客观、科学的考核评价办法，并将这一方式编制成软件，从而实现网上考核，即构建实时仿生考核系统。借助于计算机的管理，通过信息数据化，可以将辅导员所做的工作进行量化，从而为衡量和评价辅导员工作提供依据。同时，借助于仿生考核系统，将辅导员的工作逐一记录，考核者可以通过登录系统，以其特殊的身份查看辅导员的工作进展，从而有助于实现工作的过程化管理。
参考文献
[1]刘武.高职辅导员绩效考核指标体系存在问题及原因探悉[J].科协论坛，2009（6）.
小学生心理辅导建议篇9
关键词:辅导员;学风建设;作用;学风调查
中图分类号:G641文献标识码:a文章编号:1672-9749(2010)04-0126-03
学风是大学的灵魂,是一种巨大的精神力量和宝贵的育人资源。优良的学风,是学校提高教学质量、培养合格人才的重要保证。学风与学生发展密切相连,辅导员是学生日常管理的直接责任人,应在学风建设中引导大学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,并发挥桥梁作用和督导作用。为了更好地了解大连市大学生学风状况,进一步发挥辅导员在高校学风建设中的积极作用。笔者对大连理工大学、东北财经大学、大连海事大学、大连交通大学、辽宁师范大学、大连大学、大连民族学院的教师及不同年级、不同专业的学生进行了采访和问卷调查,共发放3000份调查问卷,收回2862份,回收率为95.4%。筛选后有效问卷为2832份,有效率为94.4%。整理并统计问卷,将有效问卷资料编码,利用SpSS16.0软件进行分析处理。
一、正确认识学风的含义
学风有广义和狭义之分。狭义的学风,通常被理解为一个学校学生的学习风气,具体指“学生在受教育的过程中所表现出来的行为特征和精神风貌的总和”,[1]它是学生学习风貌、学习态度、学习方法、学习行为、学习纪律和学习氛围的外在表现。而广义的学风,不仅仅是指学习风气,同时还包括教风和校园文化氛围等方面。笔者认为,高校学风是指高校全体成员在长期的办学实践过程中形成的一种较为稳定的学习习惯和行为倾向,是全体师生群体心理和行为在求学治学上的具体体现。因此,应理解为学校的学习之风(学生)、教育之风(教师)、学术之风(科研)、办学之风(管理)等。因此,学风建设是涵盖学生工作、教学工作、科研工作和管理工作的系统工程。最终目的是让学生把学习视为一种生活方式,视为提升生活质量的重要手段,促进学生身心全面发展。
二、高校学风建设存在的主要问题
1.学习目标不明确,动力不足
本次调查发现,近1/3大学生常有一种无意思感、多余感和厌烦感等消极心态,学习上缺乏明确的目标和持久的动力。高中时,他们别无选择地接受了高考,进入大学后,学习的目的不明确。目标的缺失使他们在学习时缺乏必要的动力,学习存在较大的盲目性,缺乏主动性。表1显示,“缺乏学习动力,厌学,为考试而学”以20.9%的比率列在“学校学风最主要的问题”的第一位;在“你身边同学逃课的主要原因是”问题中(见表2),“缺乏学习动力”也以28.1%的比率成为最高选项。
2.学习态度不端正,自控能力差
一些同学学习态度不够端正,缺乏勤奋刻苦的精神,个别人有上课打瞌睡、看小说甚至“翘课”等现象。问卷中54.5%的同学承认偶尔会有翘课、迟到和抄作业的情况,没有建立起良好的学习习惯。此外,在目前网络盛行的情况下,部分同学由于自控能力较差,沉迷网络,影响了学习和休息。在回答“你使用电脑主要用来做什么”的问题中,31.8%的同学选择了“看电影聊天等娱乐”,只有20%的同学选择了“看老师课件,上网找资料等学习用途”(见表3)。有45.2%的同学将“自我控制能力差难以形成良好习惯”视为自己“目前学习的最大困难”(见表4)。
3.对专业的认同度不高,缺乏钻研精神
从表5的调查数据表明,大学生学习状态和学习效果的满意度均在60%左右,说明国家的高校评估制度及高校自身的改革发展对学风建设起了推动作用。但数据也显示还有部分同学对所学专业不满意,学习状态和效果欠佳。这主要是因为,个别学生和家长受到一些不良社会风气的影响奉行读书无用论,只注重一些能够速成且比较实用的技能学习;受高考咨询制度的局限,很多学生和家长缺乏对大学专业的必要了解和科学认识,只是依靠丰富而美好的想象进入学校,当现实与自己的想象不尽相同时,面对艰深的基础知识和未来枯燥的研究工作不感兴趣,缺乏必要的专业认同,将学习视为乐趣的人在低年级很少。缺乏钻研精神,缺少使命感和责任感,而且“大学生道德学习榜样选择的趋同性、崇高性有所减弱,差异性、趋利性明显增强”[2]。
三、辅导员在学风建设中的作用和对策
1.辅导员是大学生树立正确学习观的引领者,应加强与专业教师的合作
学生的学习观包括学生学习目标、学习态度、治学精神等,它是良好学风形成的重要因素和根本保证。辅导员可以从思想教育的角度坚定学生学习本专业的信心和决心,明确未来奋斗方向,合理规划自己的学业发展。辅导员和专业教师齐抓共管,通力合作,促进优良学风的形成,这始终是学校学生工作的主旋律。
对策建议:辅导员可以通过多种方法并根据不同年级学生的特点,采取专题报告、座谈讨论、个别交流、典型事例宣传等方式营造科研、讲座、学术的氛围,被大多数同学认可的改善学风的有效方式(见表6)。通过有效的学习观教育,引导学生将学习与成材相结合,将专业学习与职业定位相结合,将学业计划和人生规划相结合,把自己的前途同祖国的前途命运紧密联系起来,从而增强学习的动力与持久性,提高学习的积极性和主动性。
2.辅导员是大学生学习行为过程的规范者,应建立起规范的学风管理制度
学风建设是一项长效工程,其发展过程是渐进、累积的过程,是从量变到质变的过程。优良的学风需要进行长时间的精心培养,来不得一时一事的松懈,而优良学风一旦形成,就可以使学习者在治学态度、治学方法和习惯上获得持久性。当前部分大学生表现出自控能力差、学习懈怠、缺乏耐力和持久力,以及较易受外界不良环境的影响等特点,在学习过程中反映出许多新问题,辅导员既是思想政治教育者,同时也是管理者,学风培养离不开养成管理和制度建设。
对策建议:辅导员可以通过班级日志、课堂听课、寝室查访,随时了解、发现学生学习过程中存在的问题和不良倾向,制定完善科学的制度和考核体系,对学生的常态学习行为进行规范和监督。在日常管理中,辅导员可通过抓住“四率四人数”,作好学风监测工作,即学生上课出勤率、学生自习率、考试通过率、研究生报考率;考试不及格人数、留级与退学人数、考试成绩明显好转和明显下降人数、学习心理障碍人数。规范考勤管理制度,加大学生出勤和课堂纪律巡查力度,对学生违纪行为给予批评教育直至纪律处分。同时,通过表彰先进、树立典型带动学风建设,定期通过班委会、班会、集体谈话、个别谈话等形式,总结学生的学习情况,并要求学生进行自我检查,确立新的学习目标,寻找改进学风的办法。逐步规范学生的学习行为和学习习惯,使学生在学习过程中保持一种稳定的健康的学习状态。
3.辅导员是高校学风建设具体措施的实施者,应组织开展丰富多彩的文化活动
学风建设是高校学生工作的重要内容,学生工作又是推动学风建设健康发展的强有力手段。目前,虽然在很多高校中提出了全员育人、全员加强学风建设的工作机制,各高校为加强学风建设也采取了各种有效的、全方位、多角度的措施。但在具体实施过程中,大部分任课教师在学风建设中只起到了传授知识的职能,只有一小部分责任心强的教师实现了既教书又育人的目标。因此,学风建设的大部分活动和措施都要通过辅导员制定具体措施,并组织实施完成。
对策建议:辅导员可以通过思想教育、制度管理、激励措施、宣传教育、班风建设、校园文化、学风建设网站等措施,组织学生开展各种学习竞赛、科技竞赛、学习研讨等活动,以营造学术氛围;充分利用报刊、广播、橱窗和校园网等形式加强校园文化的宣传,对学生进行熏陶和教育;加强班级学风建设中,对学习态度不端正、旷课、补考、网瘾的学生进行个别谈心,并结成“一帮一”的对子,组织学习小组、学习经验交流会和各种竞赛等活动,形成浓厚的学习氛围。
4.辅导员是大学生成长成才的服务者,应优化学风教育载体
辅导员在学风建设中既是教育者、管理者同时也是学生成长成才的服务者。辅导员除了协助院系做好教学方面的服务性工作外,还为学生创造良好的学习氛围和环境,利用先进的网络,传递最新的教育信息和求职信息,提供施展创新才华和接受多种教育的机会,提供有利于学生成长成才的各种先进的教育载体。
对策:新生开展“一对一”结对子的入学教育,抽签决定“大学导航人”。辅导员可以通过学习心理辅导、指导大学生制定和实施个人学习计划和职业生涯规划等多个载体为大学生成长成才提供服务。同时经常深入班级、宿舍,认真听取学生的意见和建议,帮助学生解决学习和生活中的各种困难,以服务体现教育,以服务体现管理。“大学阶段是大学生自我意识完善的重要阶段,是引导大学生进行道德自我教育的关键时期。”[5]加强学生的自我教育、自我管理和自我发展,使学生在良好的学习氛围下,通过自身的努力,实现成长成才的人生理想。
5.辅导员是大学生多种学习资源的协调者,应整合促生教育合力
创建良好的学风不是一某个人、某一方面的因素所能达到的,它需要多方面的努力来培养、支持。只有通过任课教师、学生、家长之间的共同努力、相互协调、沟通,才能提高学风建设的水平。而辅导员要善于开发和利用教学、科研、管理、文化、社会、家长等多种宝贵资源对大学生进行思想政治教育和学风建设,发挥教育的整体效应。
对策建议:辅导员通过深入课堂、寝室与学生进行思想交流,掌握学生的学习基础、学习态度、学习习惯及学业动态,同时了解学生在学风建设中的意见和建议,并与任课教师交流;通过开展师生座谈会等活动将信息进行反馈,使任课教师在教学中更有针对性。对于个别学习成绩差、迷恋网吧、偏科、学习心理障碍的学生及时与家长取得联系,汇报学生的学习表现情况及思想状况,通过多方的共同努力,及时解决学生的思想问题,帮助学生找原因、定目标、鼓士气、充分调动学生学习的积极性和主动性,有效发挥辅导员在学风建设中的作用。
参考文献
[1]李德全.论高校学风管理评价体系的构建与实践[J].重庆文理学院学报,2007(1):10-13.
[2]刘莉.当代中国大学生道德学习研究[D].长春:东北师范大学,2009:89.
[3]张建喜.高校学生逃课原因及对策分析[J]世纪桥,2008(1):112.
小学生心理辅导建议篇10
一、心理咨询技能在辅导员工作中的重要性
随着社会竞争越来越激烈，受社会、家庭的影响，当代大学生的思想和心理都非常复杂。面临学业、择业、人际交往等一系列压力时，思想问题与心理问题常常交织在一起，相互影响。单靠传统的思想政治教育途径和方式，很难实现对学生思想心理状态的全面了解。大学生思想政治教育即要重视大学生的整体发展，也要重视学生的个体发展。高校辅导员运用心理咨询技能，积极开展思想教育活动，通过与学生平等的情感交流，更全面地了解学生，提高学生思想政治教育的科学性。同时，高校辅导员运用心理咨询技能开展教育活动，实际上就是在遵循大学生的身心发展规律的基础上去做大学生思想政治教育工作的过程，更有利于学生健康心理素质的培养，形成和发展完整的人格，提高思想政治教育工作的实效性。
二、心理咨询技能在辅导员工作中的应用
高校辅导员的思想政治教育工作与心理咨询在运用主体、理念、方法等方面虽有不同之处，但最终都是要帮助他人构建合理情绪，健全完善的人格，而心理咨询中“助人自助”工作理念又能够对辅导员帮助学生自我成长，自我塑造，实现人生价值有很好的借鉴意义，心理咨询中的多种技能在辅导员开展思想政治教育工作都具有很好的指导意义。
（一）参与性技术在辅导员工作中的应用
心理咨询中咨访关系的重要性对高校辅导员开展谈心谈话工作有着重要启示，辅导员要设身处地地体验学生的内心感受，在尊重和理解的基础上，表达支持，进行沟通。在谈心谈话中，应用心理咨询中的参与性技术，有助于辅导员启发、引导学生进行自我探索与分析，从而澄清问题，有利于辅导员发现学生问题的本质。对辅导员工作而言，有指导意义的参与性技术有：倾听、提问、重复与鼓励、释义、情感反应、具体化等技术。
1.倾听技术。心理咨询中则十分强调倾听的作用，辅导员在与学生谈话时，往往采用灌输式的“说教”，常常忽视“听”。辅导员在听的过程中，要设身处地地体会学生的内心感受，不仅听懂学生通过语言表达出来的内容，还要听懂学生没有用语言表达出来的内容。倾听是建立良好师生关系的开始，辅导员要学会认真、有兴趣地听，做到不打断、不厌烦、不排斥，并站在学生的角度互换思考，鼓励其表达宣泄，帮助其澄清问题，分析问题所在。
2.提问技术。心理咨询中的提问方式有“封闭式”和“开放式”两种。封闭式提问用于澄清事实，明辨是非；开放式提问为了让学生更详细叙述，以便了解更多信息。在心理咨询中，开放式提问通常使用“什么”、“如何”、“为什么”、“能不能”等词发问，这种提问能促使来访者主动、自由地叙述，讲出更多的想法。辅导员在提问过程中，注意学生是谈话的主体，通过开放式提问，鼓励学生详细叙述。在具体的思想教育工作中，辅导员要善于根据实际情况灵活使用各种不同的开放式提问，同时，尽量减少“是不是”、“对不对”等封闭式提问的使用，避免引起学生反感，陷入被动回答的局面。比如带“为什么”的提问可以引出对事情原因的探讨，对一个情绪低落的学生可以这样询问“能不能告诉我，你为什么不开心呢？最近发生了什么事情，愿意和老师谈谈吗？”这种提问可以促使学生进行自我剖析与思考，使辅导员掌握更多信息，在随后的谈话中可以提出更加有针对性的引导。使用提问技术时，注意不要提问过多；注意控制学生谈话的方向，不要离题，注意学生情绪的变化。
3.重复与鼓励技术。“辅导员与学生谈话时，鼓励和重复技术同样适用。在谈话过程中，恰当地给学生以重复和鼓励，可以增强学生的自信心，克服学生畏惧心理，鼓励学生全面讲出自己的真实想法。辅导员在实际工作中，应把握学生所谈的内容，根据经验并结合需要有目的地选择一个主题给予鼓励和重复，引导学生的谈话朝着某一方向进一步深入。比如：一个父亲反对其在大学谈恋爱的学生，因此而苦恼，不知怎么办才好的谈话。选择“不知怎么办才好”来重复。一方面抓住了学生的核心现状，表达了理解；另一方面鼓励学生对其困扰的问题做更进一步地描述和分析，并对此进行鼓励，会收到较好的效果。
4.释义技术。辅导员在与学生谈心谈话中，运用释义技术，可以以简明的方式，帮助学生明确问题所在，反馈学生的思想。比如上述的例子可以这样释义：“你认为你谈恋爱，你的父亲不同意，是这样吗？”这样的释义，使辅导员简洁明了地反馈了学生的困扰，使学生所叙述的内容更加明朗化，更有助于学生清晰地做出决定。
5.情感反应技术。情感反应着重于来访者的情绪反应，进而推测来访者的思想、态度。辅导员在与学生的谈心谈话过程中，最有效的情感反应是针对学生现在的而不是过去的情感。比如：“你此刻的情绪似乎对你寝室同学小张非常不满”，比“你一直对你寝室同学小张很不满”更有效。辅导员在谈心谈话中，要主动积极地去寻找学生的情绪性词语，找到其对周围环境认知的线索，找出其困扰中的矛盾情绪，然后给予突破。
6.具体化技术。具体化是简言之，就是将来访者不清晰的问题搞明白的过程。辅导员在与学生谈心谈话中，也常遇到类似情境。学生所描述的事情，阐述的观点、所体验的情感均是混乱模糊不清的。需要辅导员通过此技术帮助学生。比如，当学生谈“我很自卑”、“我烦死了”时，学生不知道自己应该怎么去思考，其体验到的感觉就是不确定的，模糊的。此时就需要使用具体化技术把该学生的这种宽泛的、模糊的想法具体化。辅导员可以说：“你总说你很自卑，你能举例告诉我什么事情让你自卑吗？当辅导员帮助学生明白这一点，了解自己想法的真相后，就可以有针对性地进行谈话了。改变学生的认知方式，用合理的信念代替原来不合理的信念，而不是空泛地去谈话。
（二）影响性技术在辅导员工作中的应用
影响性技术的使用在很大程度上影响着辅导员谈心谈话工作能否真正起到作用，但是该技术的使用一定要谨慎、适当。辅导员作为大学生的良师益友，要注意给学生留有余地，如学生已经表现出了回避的意愿，就不要再进一步追问，以避免难堪。有指导意义的影响性技术有：面质、指导、情感表达、自我开放等技术。
1.面质技术。面质在辅导员思想政治教育工作中也是有借鉴意义的一种方式，可以让学生更加清楚地认识到自己的错误认知。比如，一名女生自称周围所有人都不喜欢自己，感觉时刻都有人在背后议论她。辅导员可以这样说：“难道你的父母也不喜欢你，你的男朋友也不喜欢你吗？你感觉大家都在背后议论你，他们每天时时刻刻都没有事情要做，就只有议论你这一件事吗？”辅导员首先要对学生表示同情、理解，又要明确指出学生身上存在的矛盾，通过适当的面质，鼓励学生放下心理防卫，激励学生探索自我、认识自我，深层次地进行自我分析，从而做到更全面了解自己。
2.指导技术。指导是影响力最明显的一种技巧。心理咨询师指导是根据心理咨询的理念或方法进行的，辅导员则是依据实际工作的具体要求，对学生进行指导。辅导员虽然是教育者的身份，但不能以权制人，强迫学生执行。如果学生不理解，不接受，仍要强迫学生去执行，不仅效果甚微，还会引起反感。在使用指导技巧时，在确保学生已经准备好接受信息和建议之后，适时地引导。比如辅导员可以向学生提建议：“我有个建议，你愿意试试看么？”引导学生积极主动地做出决定，自愿地去做事。
3.情感表达技术。咨询师的情感表达即可针对自己，也可以针对来访者。如“我觉得你很坦荡”、“我很抱歉我没有听清楚你刚才说的话”。辅导员在开展工作中，使用此技术，使学生感受到辅导员的形象，了解了辅导员的人生价值观。也会积极地促进学生的自我表达。比如，一个因为在考试中没有给同桌抄袭的学生，被同桌排挤而苦恼的谈话。辅导员可以这样表达：“我觉得你在这件事做得很对。老师为你感到骄傲。你这样做不仅是对自己负责，更是对他负责……”辅导员做出的情感表达，不是为了反应而反应，或是为了自己的宣泄，而是所表达的内容有助于谈话的进行，帮助学生表达。
4.自我开放技术。心理咨询中的自我开放也称自我暴露，是指咨询师将自己的思想、情感、经验等有关信息告诉来访者。辅导员在与学生沟通中将自己的情感、经验与学生进行分享，促进学生进一步的自我开放。辅导员适度自我开放，把自己面临困难时的感受以及克服困难的过程，如何取得的成功告诉学生，使学生感觉到辅导员的坦诚和信任，有利于促进学生与辅导员的深入交流，促进学生进一步地自我开放。但要注意的是辅导员要站在学生的角度思考问题，同时辅导员的自我暴露要掌握适度原则。
三、心理咨询技能在辅导员工作中应用时应注意的问题
（一）辅导员的教育者身份定位要准确
高校辅导员作为教育者，处于主导地位。对学生进行思想政治教育，即根据一定社会所要求的思想政治品德规范去影响学生的认识，从而改变学生的态度、观点、情感及行为方式。而心理咨询师所遵循的工作理念，要始终保持中立态度。在心理咨询师与来访者之间建立信任、平等、协调等的关系基础上，通过心理的沟通，感情与思想的交流来分析问题，寻求解决问题的途径，从而为来访者提供行为的指导。辅导员非心理咨询师，在运用心理技能时，目的不是为学生出主意，想办法，而是帮助学生“助人自助”。
（二）解决好辅导员与学生的主客体关系
高校辅导员与学生之间的关系是主体与客体的关系即教育者与被教育者的关系，地位是不平等的。学生通常是辅导员的说教对象，容易引起学生的逆反心理，教育效果往往不明显。所以在使用心理咨询技能的同时，要注意与学生形成彼此平等、朋友式的关系，在这种主客体新型关系的基础上开展思想政治教育的效果往往会很显著。
（三）辅导员应深入学习系统的心理学知识，切忌盲目应用