自主学习探究篇1
关键词：教育理念；教学氛围；教学评价；学习习惯
一、培养学生自主学习的意识
在新的英语课程标准中，英语课程改革的重点就是加强课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；把探究式教学提到了新课程基本理念的高度。现代培养的学生要具有实践能力、交际能力和创新能力。信息激增和教育改革对传统教育提出了挑战，所以如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，成为当前教育的重点。教师只能是教学的组织者、指导者，或者只能是学生学习的后勤保障者，而不是主宰着学生的一切，包办着学生的课堂。中学生思维活跃、乐于探索，就这个特点来说传统教学模式已不能适应了，必须有所创新。素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
二、自主选择，培养自主探究能力
探究性学习是一种发现性的学习，它是一种开放而富有活力的课堂氛围。教师在课前精心设计有创造性的问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地探究解决问题，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，培养学生自主探究的能力。
教师不仅要备好教法，还要备好学法。教师在指导他们英语学习方法时，必须对自己有充分的了解，针对他们的个性特点、已有学习知识能力的个体差异，启发创新，让学生学有所成。在平时的教育教学中，老师有意识地引导学生以最优化的学习方式从事学习活动，确保学生学习任务顺利、高质量地完成。在课堂中，多训练学生的语言表达，理顺他们的思维方式、思维过程。精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展，指导学生初步学习英语抽象概括的思维方法。只有这样，自主学习、自主探究的学习氛围才会逐步养成，真正做到为学生的终身发展奠定了良好的基础。
三、坚持在活动中学习
活动课程是素质教育进程不可或缺的教育教学内容，是提高学生素质、改革教学方法、丰富教学手段、提高学生运用知识和创新能力。通过学生亲自参与活动，在活动中把知识转化成能力，为学生自主探索问题提供了浓厚的学习氛围，开放的设计为学生提供了广阔的探索空间。探究学习是重要的学习方式，是学生获取知识的重要途径；活动课着眼于行为养成和技能训练，更是培养学生能力的良好途径；忽视了活动课就谈不上培养全面发展的人才。
在活动课中，要充分发挥学生的主动性、积极性，让学生在活动中看到自己的特长，树立自尊、自信的观念，确认自己的价值。活动化教学中，学生是探究、发现的主体。老师的作用是引导，而不是帮助，更不是代替。把活动的主动权交给学生，这并不是不要教师的正确指导，而是要更好地发挥教师的主导作用，诱导学生发挥更大的积极性与主动性。
四、倡导多样化的学习方式，取长补短、互相促进
探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲、学生听，也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成、互相促进。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智；而且，对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行探究。但这并不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程，虽然是接受式学习，但却是主动、积极地探究式学习过程的一部分。
五、给予支持，重视探究过程
探究性教学中，教师只是起引导、启发诱导作用，学生是探究者。所以，我们要一直关注学生学习的过程，教师要努力创造有利于学生探究的各种条件，让学生对学习充满无限激情、拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，引导他们去发现问题，诱导他们运用探究的方法学习知识。在学生探究过程中，教师要适时、必要、有效地进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无管束状态，感到漫无目的、手足无措。应该让学生目标明确，在探究中有所收获。在此过程中，要努力做到：
1.在探究过程中，让学生学会交流，在交流中思维相互碰撞，才会不断地有所创新
教师要给予适当引导，合作学习，探究质疑、解疑，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台。知识在探究中获得，思维在探究中发展，素质在探究中提高。
2.指导学生学会归纳、总结评价
一个单元学完后，应指导学生进行归纳和总结单元应知应会的知识点、重难点和考点。
评价是自主学习过程中的重要组成部分。教师应教育学生认识自我评价对学习能力发展的重要意义，在评价活动中，学生都应积极参与并密切配合，通过评价使学生在自主学习过程中认识自我，建立自信；通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，不断地调控自己的学习策略，从而体验进步与成功。因此，指导学生自我评价是培养学生自主学习能力的又一个重要手段。
教学的实质是教学生会学，这才真正体现了以学生为主的精神。只有抓住了这个实质，学生才能真正成为学习的主人。
3.成果展示，享受探究的喜悦
探究式学习把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，突出了“以人为本”的思想，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，这样学生解决问题的能力也得到了提高。教师应该认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。
总之，教师应提高教学手段和方法，正确引导学生，充分挖掘其在英语学习方面的潜力，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，将英语教学改革工作提到一个新的高度。
参考文献：
［1］蒋树业.包天仁与四位一体教学法.国际文化出版社，2003-08.
自主学习探究篇2
一、以自学为主体，强调主动学习
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自律地寻求知识、获得知识的能力。
语文教学要以学生为主体，语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。在课堂中给学生充分的自学时间、提问时间、讨论时间、充分的读书时间、充分的作业时间。学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读文领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。
二、以合作为手段，尝试小组学习
《全日制语文课程标准》明确提出”合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组积极、有序、有效地开展起来，我觉得必须尝试一下做法：
1、改秧田型座位为马蹄型座位，编好6―8人一组的学习小组。
2、培养好小组长，提高小组学习效率。
3、每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习。
4、合理安排好小组学习的程序，其程序可设计为：
目标定向作指南，独立学习提高是基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。
（一）独立学习
独立学习要求围绕：找――自读课文，找生字词，标出来，并设法记忆，查――查字典、词典、联系上下文和生活实际解释词语；分――理清作者思路、分段、写段意；结――总结主要内容、中心思想、写作特点；列――列出课文提纲，理清课文脉络，体会作者谋篇布局的思路和表现手法；问――质疑问难，有疑而问，针对有价值的内容，无疑设问；赏――朗读欣赏，体会作者的思想情感；练――抓住难点设计练习题强化训练，做好自学笔记。
（二）小组学习
这是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。小组学习的内容可以是：①紧扣以上八个方面分别进行讨论交流；②认真听取每个同伴的学习结果；③在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或教师咨询。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组际三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高。
三、以探究为目的，培养自主创新精神
1、学会质疑问难。语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等内容提出疑问，如《月光曲》一文中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，当他们苏醒过来的时候，贝多芬早已离开了茅屋……”的教学时，教师引导学生从“陶醉”一词中提出问题，学生讨论思考可能会提出“这琴声这么美妙，贝多芬离开他们竟没有发现？”“贝多芬为什么不告诉兄妹俩”“皮鞋匠为什么不睁开眼睛听？”等许多稀奇古怪的问题。通过讨论进一步理解《月光曲》的美妙。
2、学会求异思维。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探究，去追求与众不同但又合情合理的答案，除此以外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。
如《地震中的父与子》的第二自然段交待来了“儿子的教室在一层楼的右后角”，教师问：“课文中为什么会交待教室的位置？”有的学生说：“说明父亲经常到学校，他很爱儿子”，有的学生说：“这样交待是为了使读者更清楚”，有的学生说：“这是为后面父亲救出儿子提供了可能性，因为如果儿子教室在二楼或三楼，那么地震发生后父亲再伟大也救不出儿子”。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。
3、尊重学生的独特见解。要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，就要做到“敢于向教材、教师、古人、同伴”质疑、求新。
四、以课堂检测评价为手段，培养合作兴趣
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价，使全班学生对整堂课的学习达成共识。提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力，使学生体味到合作学习的乐趣。
自主学习探究篇3
一、自主探究学习的重要性
在小学的数学学习中，如果学生只是单纯地依赖于老师的教学与家长的监督，不仅会增加老师与家长的负担，还会加重学生对学习的厌恶感.而且小学是学生学习的基础时期，只有在这个时期帮助学生培养起良好的学习习惯，才会让其受益一生.所以，在小学时期，要让学生学会自主探究学习，培养其自主探究的精神与能力，并通过自己的研究与学习，真正地将知识收入囊中，只有这样才能够真正地理解并吸收所学的内容.
二、自主探究学习教学模式的实施步骤
自主探究是学生完成学习的有效方式，尤其是在数学学习中，若缺乏自主探究的能力与精神是很难掌握好数学这门学科的.但我们要怎样来实行这样的教学模式呢？本人将在此对实施的步骤进行简单地探讨.
（1）首先要激发学生的学习兴趣：小学生的学习主要是依靠学习兴趣来激励的，尤其是面对较为枯燥的数学课.所以，老师在教学前要使用一些有趣和创新的方法来吸引学生的注意力，这样能够使课堂教学达到事半功倍的效果.老师还可以通过创设情境的方式来维持学生的注意力，提高学生的求知欲.
（2）采用分组等方式让学生进行讨论探究：兴趣是激发学生学习的动力，但不是培养学生学习自主性的方法.例如，让学生进行分组讨论的方式，通过让学生一起讨论，相互交流自己的想法，以此培养学生的探究能力.
（3）及时进行练习题的布置，并让学生自己找题目练习：老师对知识的教授是十分抽象的，所以为了要让学生对知识加深印象就要及时布置相应的练习题，这样可以将学习内容具体化，让学生更加容易接受所学内容.为培养学生的自主学习探究能力，还要让学生去自行搜集有关教学内容的练习题，并完成这些题目.通过进行自主练习和自主探究，培养了学生的自主探究学习能力.
（4）及时进行教学总结：每堂课程在结束的时候，一定要进行简单的总结，必要的时候，应该让学生自己站起来进行总结.老师通过学生的表达，可以了解到学生对知识的理解程度，以及这堂课所达到的效果，同时还能够帮助学生培养其自主探究的能力.
我相信，如果老师能够做到以上步骤，并尊重学生的主体地位，凸显以人为本的观点，并且学生又能够积极配合，这样既可以提高课堂的教学效率，又能够帮助学生提高他们的自主探究能力，可谓是一箭双雕.
三、自主探究教学模式的特点
自主探究教学模式是在普通教学模式的基础上进行简单的创新，是以学生为出发点，并与新的理念结合后提出的一种教学模式.由于是一种新型教学模式，其拥有一些自己的特点.
（1）是以学生为主体的，让学生自主参与的教学模式：自主探究教学模式是围绕着学生展开的，为培养学生自主学习能力和创新能力的一种方法，因此需要学生的积极配合.
（2）该模式需要老师的辅助与促进：在小学生的学习过程中，需要老师的指导以及师生间的共同研究，才能够帮助学生习惯于自主学习，而不是依赖于他人的督促与教学.
（3）学生能够通过该种模式，学会自己思考、自己总结，而不是单纯地依靠老师的讲解和监督.这种模式可以让学生拥有自己思考的空间，甚至学会质疑，而不是死板地将老师所讲毫不怀疑地接受.
（4）通过这种以学生为主体的模式，可以拉近学生与老师间的距离，让学生得到老师的尊重，与老师相处得平等和谐.
通过对这些特点的了解，老师可以加深对这种教学模式的认识，使用起来就更加的得心应手了.
四、要注重课外自主探究教学模式的指导
除了课堂上老师要注意对于培养学生自主探究学习能力的培养进行指导外，还要注意课后的指引.因为小学生的自制能力较差，只通过课堂上引导是完全不够的，一旦离开课堂，学生可能立马忘记学习这件事.所以，课外的指导也是很重要的，例如指导学生自行制定有关的学习计划，自行搜集题目并完成，当然还要定时完成老师布置的作业等.一旦让学生养成这种习惯，我相信，学生在将来的学习生涯中，一定能够感到轻松许多，学起来也能够得心应手.
综上所述，自主探究教学模式的建立对于老师与学生来说都是极其重要的.通过学生自主探究能力的培养，可以帮助学生减轻学习的负担，也能够减轻老师与家长的压力.尤其是在数学学习上，自主的能力是很重要的，若不能够做到自主参与到数学学习当中，很难做到真正地吸收所学的知识与内容.当然，家长和老师的压力虽然轻了，但仍不能放松对学生的管制，尤其是自制力较差的小学生，只有在小学时让学生养成良好的学习习惯，才能够帮助学生在今后的学习道路上享受到最大的利益，走得更远、更好.
【参考文献】
[1]王清明.深化课堂教学，引导自主探究[J].小学教学参考，2010（20）.
[2]郑静.自主探究与适时引导[J].现代教育科学（小学教师），2011（1）.
[3]杨伟华.自主探究更应“导”[J].广西教育，2011（10）.
自主学习探究篇4
1自主学习
自主学习，指在教师指导下学生主动的学习。要想使学生真正做到自主学习，我个人认为必须做到以下几点：
1.1解放思想，更新观念。人类社会的进步，关键在于思想的进步。在教育教学方面再也不能用老观点、老思想去干教育了，人的思想必须解放，必须更新，否则会跟不上时代的步伐。特别向我校，在前几年，老教师特别多，他们的思想未得到解放，观念未得到更新，对传统教材的一些教法束缚较深，教学过程当中，不放手让学生动手动脑，这种教学观念严重限制了学生的自主发展。如今我校教师年轻化，思想得到解放，观念得到更新，他们能很好地根据新课标理念上好每一堂课。
1.2教师必须尊重学生的个体差异。人天生智力上就有差异，教师必须尊重学生的个体差异。在教学过程中教师必须因人而异，实在不能接受学习的，老师要量体裁衣，不能强制。
1.3调动学生的主观能动性。怎样才能调动学生的主观能动性？我认为主要有两方面：
第一，必须充分利用课标教材提供的数学资源。
第二，利用生活中的典型例子，把数学知识生活化，使学生感觉数学在身边，数学能为生活提供方便和服务。
2探究学习
探究性学习：亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。它可以培养学生的自主意识和创造力。对此，我通过多年的教学活动，有如下几点体会：
2.1探究式学习是一种开放性、参与性的教学形式。探索问题不能局限在课堂上，必须走出课堂，走出校园，深入到家庭、社会之中。
2.2学生的探究必须在教师的指导下进行。
探究式学习强调学生的自主性，但不能欠缺教师的指导。在学生探究的的过程中，教师要特别注意指导。
3合作学习
合作学习是指促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。合作式学习是一种收效很好的学习方法，学生真正参与会受益菲浅。下面我结合自己的教学实践，谈谈合作学习中应注意的几点问题：
3.1职责明确。在教学过程中，必须始终把握住教师的主导地位和学生的主体地位。课堂上教师只能起引导作用，不能包干到户，要让学生充分展示自我。
3.2抓住有利时机。对一堂课而言，并不是处处都要过行合作学习，要区别对待。认为有必要合作的就合作，不必要合作的就不合作了。如我在教学一年级的《进位加法》，学生用数小棒的方法计算，感觉很容易，而要让学生具体操作“9+几”的进位加法的计算过程就比较难，这时教师点拨，让学生合作，学生通过激烈的讨论交流，最终掌握了“9+几”的几种方法。
3.3独立的思考为前提。学生的合作学习，是建立在独立思考之上的，不能一点思考的余都没有就去合作了，那样可能导致学生到底要合作什么都不明白，那样也成不了空头的思想家。
自主学习探究篇5
通过几年来教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校新课程理念下小学语文阅读教学模式课题研究取得了可喜的成果。试验教师的整体素质得到提高，试验班级的教学质量有了质的变化，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步，同时，这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。
一、巧妙导入激发兴趣
语文阅读课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，从学生实际出发，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。
二、自主学习合作探究
这是教学的主体部分，也是重要一环。具体操作如下：
生：自读〔主体〕包括1、自悟――组内交流2、质疑――小组探究。然后全班交流，合作探究。
师：（主导）观察分析，个别指导，适当参与，适时点拨。
自读自悟、质疑：
（1）初读：学生独自默读阅读材料，读准字音，扫除阅读障碍。
（2）细读：（可反复读）一边读一边想，读懂了什么，把有关的地方画下来，在适当的地方写上批注。（读懂的内容包括内容、思想、写法、个人感受等――不同年级标准不同）。另一方面，提出不懂的问题。（独自解决不了的有价值的问题）。
观察分析、个别指导：侧重学生在上述过程中教师在观察分析的基础上对学习上有困难的学生进行指导怎样自读自悟、质疑。
（3）组内交流：小组内交流自读自悟、质疑的内容。
小组探究：小组合作研究解决疑难。
适当参与：指教师有针对性地参与到小组交流、探究中。可适当参与讨论或倾听：了解阅读情况。如与预想出现偏离，及时想出解决问题的策略。
（4）全班交流：学生感悟到的在全班交流，要交流不同之处。合作探究：全班共同探究组内解决不了的问题。
适时点拨：指教师对学生的学习情况适时适度地点拨。教师要正确指导（勘误纠偏处）；恰当引导（经启发可自解处）；可讲解（学生的未知处）。
（5）品味读：是指在学生理解课文内容的基础上进行的有感情朗读。读的内容可以是学生喜欢的；描写精彩的；生动感人的，深刻含义的；重点部分等。读的形式是多样的：如个人读、分角色读朗读、比赛读、引读、独自欣赏式的朗读……
以上对于自读、自悟、质疑这一过程根据不同年段，学生的实际情况安排预习，预习可安排在课前、课上进行。
第一学段（1、2年）：可在课上在教师的指导下进行，做好向课前预习的过渡。对于应读懂的内容的基本要求：画出生字词、二类字、读准字音，对于平翘舌音要懂得注意。
第二、三学段（3――6年级）：在课前按照预习要求进行，没有预习要求的，如：三年级，教师要提出预习要求。（这是基本的要求，可不受预习要求的局限）
三、精设练习提升能力
这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，尽可能地提高学生的语文综合能力。如编导游词、开读书汇报会、读写结合展示会、编课本剧、诗配画、叙迷故事、表演……帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。
四、自我总结促进发展
传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我校的教学模式在这部分教师提出一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。
总之，教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
作者：辽宁省辽阳县教师进修学校李英煜
电话：0412-2234388手机：13841925222邮编：111200
自主学习探究篇6
文/谢华蓉
新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。那么，在新课改语文学科中如何运用这一学习方式呢？以下便是我的一些粗浅的想法。
一、创设情境，激发情趣
小学语文课本里有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。
比如在《我看见了大海》这篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，在老师的眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过老师的这个故事，学生们很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。老师顺水推舟，抓住机会引导学生，学生终于纷纷起来述说自己的父亲。从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。
又如在教学《修鞋姑娘》这篇课文中，通过老师的讲解，让学生明白我对修鞋姑娘的态度的变化正是对修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵的赞扬，这更说明像她那样的人很多很多。老师结合课文，再引导学生发掘在自己身边周围的好人好事的故事，从而使学生能亲历生活中处处有默默无闻帮助别人的人，学生也就明白了课文中蕴涵的道理。所以做文同做人，有的时侯，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。从而为学生创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、激发想象，拓展自主空间
“十年树木，百年树人。”教育孩子们不也正如培植树苗吗？现在的孩子都是在父母亲的娇惯呵斥中长大，事事多由父母祖辈包办，缺乏主动性，缺少责任心，如果我们教师在学习上也是处处替学生包办，学生创造的机会也就被剥夺了，创造性学习自然也无从谈起。因此，我们要敢于放手，充分相信学生，培养学生学习的主动性、责任感，提高学生自主创新的能力，使学生真正成为“语文学习的主人”。
在网络视频上看到一位老师在教学《清平乐·村居》一课时，在读准字音、初步理解了这首词意思的基础上，播放这首诗的朗读录音，结合课文插图的放大图画，学生很容易就在大脑中想象出了这首诗描绘的生活情境，并很快与自己的主观生活体验融合起来。在此基础上,我配乐让学生读词。通过声情并茂的朗读，他们更深刻地感受到了词中意境的优美和作者对农村生活情景的喜爱之情。然后我让同学们大胆想象词中情境，并将其表达出来，或作画、或讲故事、或表演等。学生在自由汇报成果时，争先恐后，个个摩拳擦掌，竞相展示自己感悟想象到的情境，让大家欣赏。至此，我认为学生的潜能已得到极大的释放，他们的创造性得到了极好的发挥，课堂教学抓住了文本而更超出了文本。
三、重视评价方式，激发合作欲望
随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读j。”“听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察、会联想的小红花。”这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！
四、师转变观念，树立新学生观
在应试教育的模式下，学生成了做题的“机器”接受知识的“容器”；在抹杀个性的教育下，学生成了一个模子里铸出来的“玩偶”；在体罚、呵斥、羞辱、冷嘲热讽的“教育方式”下，学生失去了做“人”的尊严；在教师主宰一切的课堂里，学生失去了“人”的自主权、参与权、“话语权”。忽视学生的个体差异，采取“一刀切”的教学策略，强调他们缺乏知识、能力和经验的一面，从而忽视了学生作为学习主体的作用。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，我们只有树立新的学生观，认识到学生是人，是独特的人，发展的人，在教学中关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。设身处地的为学生着想，在新的教育理念指导下，创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与、自主学习、自主实践、自主探究，最终有所创造、有所发展。
自主学习探究篇7
说实话，好多时候我是装腔作势，虚张声势，强颜欢笑，尽力来撑起一个像样的语文课堂。我甚至都有点怀疑自己的能力，怀疑这个班学生的淡漠性情，但是我更知道，如果刚开始的课堂氛围没有营造得轻松主动，不能够自主学习，合作探究，那么以后的课堂将是老师一言堂，学生死气沉沉，整个班级一潭死水，师生受罪。所以我是使尽浑身之解数，拿出“十八般武艺”，极尽夸张之能事，把这帮“服务对象”给“捧”起来，竭尽全力驱散他们心中的顾虑、阴霾。
这里特别感谢我的两个课代表，第一堂课征求意见，他们建议还是搞个自我介绍（我当时感觉没有什么新意，没特别打算这样做），还真就是这堂自我介绍课松解了大家紧绷的心。自我介绍时我无视他们一副“时时留意，步步小心”的林黛玉模样，而是插科打诨，撺掇怂恿！先拿“稀有动物”（文科班57人7名男性公民）“开刀”，让“七朵金刚花”羞答答地开，还好有潘顺鑫、张春红、胡家宝、王文玲、高文婧几位“带头大姐”，新班级语文课堂就这样风生水起了。
给班主任汪老师建议继续上学期小组的教学，感谢她的大力协助，在小组长、积极分子的带动下，在我的“鼓动吹捧”下，语文课堂总算起死回生，枯木逢春了……
现在这帮小家伙们上语文课啊，那叫一个兴奋踊跃积极，和小学生都有得一比了。一读文章，他们手都举得高高的，抢着站起来，起来了又抢着读，以致于七嘴八舌此起彼伏的，有时候站起来一大片一起抢着读下去，硬是没有停下的。我只有出个规定，前面和后面，后面优先，中间和两边，两边优先，男生和女生，女生优先，高个和矮个，矮个优先，这样才紧紧张张地读下去。读书抢不算水平，谈你对文章的理解看法再抢，那才叫水平。嗨，别小看他们，还真有不少同学站起来谈，你一言我一语的，硬是把季羡林的《清塘河韵》和朱自清的《荷塘月色》语言风格感情特点不同处给说出来了。教的多轻松啊！
我有时候在纳闷，他们真的喜欢语文课吗？是不是刚开始啊？是不是瞎凑热闹啊？可是几个月都快过去了，他们的热情没减反涨，那就不是图个新鲜凑个热闹了。
说实话，我对这一届学生可没有上届学生期望值高，主要是他们的综合素质比上届学生差远了，所以一开始我没报多大的希望，也就是尽点心而已。可是随着接触的增多，发现他们虽然语文素养较弱，写不出上届学生那么流畅那么文学的好文章，可是他们因无知而率真可爱，而不拘泥做作，而充满表现欲，可比那些故作深沉的家伙们可爱多了。高中了还有这些童真，太难能可贵了，哪儿找去啊？我得好好地保护住了，有这高昂的学习兴趣，享受到学习的快乐，基础弱一些，文学素养差一些又何妨？
他们为什么兴趣盎然？小组学习，让他们自己来理解来讨论来交流，话语权给他们，哪怕只言片语，哪怕旁逸斜出，哪怕语意肤浅，含义却在交流中渐渐明了，思想就在表达中愈来愈清晰。天天坚持，时时夸赞，常常鼓励，形成习惯，他们就自然而然地自我表现。
这就是把课堂还给学生的妙处，这就是坚持鼓励为上，坚持自主学习的理念，合作探究行动跟踪的收效，终于守得云开见日出啊！
更可喜的是他们的进步慢慢显示出来。书读得越来越多了，课堂表达越来越清晰流畅了，随笔写得越来越有文学味了，感觉他们的气质在慢慢改变呢！相信他们一定会“腹有诗书气自华”！
自主学习探究篇8
1创设情境，激发学习的欲望
教师首先要相信学生；要使学生自尊，教师首先要尊重学生。因此，教师要实实在在地营造一个平等、和谐的氛围，随时激发学生的积极情感，使学生怀着愉悦的情感参与认知活动，探究情境的创设是一个重要手段。在我创设情境下，在学生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状况下，学生心里想提的问题就多了。这样教学激发了学生内在和外在动机，促使学生想学、要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原始的精神动力。
2创造条件，提供学习的机会
学生有了自主学习的欲望，还需要有参与自主学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
2.1让学生全过程参与自主学习。在教学中我尽量地创造条件，引导学生积极主动地动脑、动手、动口，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中。如教学《十几减7》（以12-7为例）时，借助小棒让学生操作、思考：“如何从12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索，实现算法多样化：①将一捆拆开，与两根合并后，一根一根地减；②先从一捆中去掉7根，再与2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉两个单根，再从一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通过让学生“做”，全面参与了算法的探索全过程，培养了探索意识和实践能力。
2.2让学生全方位参与自主学习。参与必须充分。我不仅让学生全体全过程参与，而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会，在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。
3传授方法，提高学习的质量
教师在教学中，要重视学法研究。教给学生学习方法和策略，从授之以鱼过渡到授之以渔，使学生真正成为学习的小主人。
3.1提供操作机会，学会抽象与概括。小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡，为顺应小学生的思维特点，在抽象数学知识时，要提供具体的材料让学生通过操作充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如教学《乘法的初步认识》时，我这样指导学生：①动手操作。由学生摆出3个2朵小红花，列出加法算式：2+2+2=6，引导学生说出算式中加数有什么特点？再让学生用三角形学具摆出4个3；用小圆片摆出5个4，分别列出加法算式，并观察每个算式中的加数的特点。②由三道加法算式引出新的运算—乘法。说明求3个2相加的和，4个3相加的和，5个4相加的和可以用乘法计算。③观察比较，通过加法算式和乘法算式的比较，得出用乘法计算比较简便。④抽象概括。通过以上三个层次的教学，学生调动多种感官参与活动，在我的引导下，学生就能水到渠成地抽象出乘法的意义。
3.2创设问题，学会发现问题与解决问题。设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。具有强烈的问题意识才能驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。如在“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”教学时，教师首先呈现问题情境：停车场里共有汽车105辆，其中小汽车56辆，大客车22辆。接着让学生尝试探究，然后汇报交流，得出以下四个不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；
③（56-22）÷56；④56÷22-1
然后引导学生说思路，学生发现前三个算式都是先求出两数之差，不同点是除数各不相同，使学生的思维迅速集中到确定谁是单位“1”上，最后通过讨论、课件演示让学生弄清数量关系，理解解题思路。自主探究学习正是以“问题”的出现为起点，充分调动学生的学习兴趣，驱动学生去研究、去讨论、去交流，最后找到解决“问题”的方法和途径。
3.3传授阅读方法，学会读书与质疑。学生获取知识的主要途径来自书本。学会读书，无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，我着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法。教学中，我们十分重视指导学生养成读书的习惯，弄懂书上的表述的方法，抓住重点词句，依据自学提纲，寻找答案，同时还要求学生在看书时要做到边看边动脑，提出疑问，划出重点，作些批注。例如在教学“除数是小数的除法”时，学生在我的指导下，通过阅读教材，自学例题，学生提出质疑：为什么一定要把除数转化为整数呢？对此，我可引导学生自行分析，从而明确教材上的方法比较科学。
4体验成功，保持学习的动力
自主学习探究篇9
关键词：小学；数学；自主探究性；能力培养
在传统的教学中，学生一直处于被动的接受知识的状态。在一些小学教学中，很多学生都是在传统的教学模式下被动地接受教师的指令性要求，学生学习知识的过程过于机械化。这种传统的教学方式限制了学生的自主性探究能力的发展，不利于学生解决问题能力和个性思维的培养。随着数学课程标准的实施，课堂教学的有效性就越来越重要。探究性学习的过程需要学生动手实践与合作交流，这是新时期课程改革的主要任务。在教学实践过程中，教师要优化课堂构造，以发展学生的主动意识为主，注重让学生亲自去体验实践学习的过程。自主探究式教学任务就是以学生为课堂的主体，鼓励学生主动探索数学知识，课堂教学内容要联系生活中的实际问题，通过教师对学生的数学思维的激发，针对实际问题来引导学生自主地领悟知识和获取知识。
一、自主探究式教学的特征
在传统的教学中，很多教师过于倾向知识目标的达成，而对学生的学习过程有所忽视，他们总是以主导者的地位出现，希望学生在学习的过程少走一些弯路。于是，教师会在教学课堂中以主导者的身份来帮助学生走好每一步，而学生只是被动接受教师所传授的知识。其实对于小学生来说，他们对知识的认识程度并不深，学生接受知识的状态一直处于消极思想。当学生长期处在这种教学环境中，学生的思想就会被固化，思维能力就会下降。而且这种学习方式下，学生只是单纯模仿学习，学习的过程缺少创新，学生几乎没有通过独立思考、合作交流学习，这样就抑制了学生的创造能力的发展。同时，教师也没有认识到学生的个性发展，一味地将数学知识灌输给学生，不利于数学课程教学的效率提升。
而自主探究性教学，能够摈弃这些教学中的缺憾，更有效地实现各维教学目标。其主要表现在：一是自主探究的教学模式一定要以自主性为核心，学习过程是学生对知识的探究过程。在这种教育模式下，教师注重学生在学习中的主体地位，并要在课堂上给予学生更多的时间来让学生对知识主动探究。自主探究就是要引导学生探究问题、找出论点，在探究实践中得出结论，这种教学方式能够调动学生对知识学习的主动性。二是自主探究的教学模式具备感性的情感认识。学生的学习情感就是要培养学生对知识的学习兴趣，学习情感的培养是学生的能动性。因此，教师要依据教学内容，考虑到学生的个性差异，来组织课堂教学活动，让学生感受课堂学习的氛围，提升学生们的学习兴趣，将更多的情感体验投入到课堂中，推动学生积极活跃地思考。三是自主探究式教学模式具备创新实践性。教学课堂要在实践过程中进行创新，教学中的实践性需要学生对学习的全过程进行思考，并要通过动手实践的活动方式来实现教育教学，让学生能领悟学习知识，从而促进创新能力发展。
二、自主探究性学习的策略
（1）故设悬念，让求知欲随风潜入夜。小学数学教学课堂要创设情境，激发学生的学习兴趣。课堂教学的情景要以问题为主，问题情景就是通过问题来激发学生的思考能力，为了让学生能够灵活使用和理解教材，充分激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。
（2）精铺内容，让方法润物细无声。学校要为学生提供学习的资源，提供自主探究的平台。自主探究学习就是需要学生主动地探索知识，收获探究的技能。由于教学内容的抽象性，教师要将教材内容体现出来，就要深入熟悉教材。教师要让学生开展探究学习，充分挖掘出教学中的资源，精心设计学习材料，为学生提供合适的、自由选择的学习活动平台。
（3）巧借活动，让思维更上一层楼。教师要在课堂教学中注重学生的动手实践能力的培养，提高学生的自主探究能力。学生动手实践，有助于他们深刻理解知识内容。在数学教学中，教师可以安排学生多参与到实践活动中。可以安排学生做些数学互动，例如画画识图、数数，让学生通过摆弄和操作这些教学工具，发展思维能力。
（4）合作交流，让分享成为一种习惯。为了增强自主探究学习的意识，就要加强合作交流。合作交流就是将学生组织到一起，在学生独立思考的基础上，分享各自的思考成果。这样既能提升表达能力，又丰富了课堂氛围。在学生的各种见解的交流声中，学生的思维相互碰撞，从而擦出思维的火花。因此，要有效地开发学生的创新能力，促进学生的思维发展，就要增强合作交流的意识。
结语：综上所述，在小学数学教学中，教师要培养学生的自主探究能力，就要注重小学课堂环境的创设。在课堂上，教师要激发学生的学习兴趣，努力搞好课堂的活跃氛围，引导学生对数学知识进行探究，并适时引导学生对数学问题深入研究，培养学生主动探究精神和探究能力。
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自主学习探究篇10
文献标识码：a文章编号：1002-7661（2015）01-0084-02
新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。学生是有创造力的，关键在于如何去激发、挖掘、引导和发挥。宋代诗人卢梅坡有诗云“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，每个人都有自己的优势和劣势。因此，我们不能用一刀切的方法对待所有的学生，应该独具慧眼，善于发现学生的长处和优点，促进学生的全面发展。
一、采用“自主学习、合作探究”教学模式的意义
树立“人本意识”，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的创新精神。为此，本人以大纲为标准、以课本为依据，进行课堂教学改革，增强了政治课的针对性和实效性，在实践中形成了“自主学习、合作探究”的教学方法。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
二、“自主学习、合作探究”教学模式的具体要求
思想政治课“自主学习、合作探究”教学模式以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。
1.自主预学，合作交流。教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容，在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。
2.教师导学，互动探究。在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。陶行知先生曾以“鸡吃米”的演示来阐述教与学的关系。他先是强摁住鸡，抓把米去喂，鸡因紧张害怕，不吃反躲。先生又退至远处，鸡平静下来，向米寻去，自找米吃。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。
3.以练促学，悟道求新。教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。该过程用时约10分钟左右。
三、实行“自主学习、合作探究”教学模式的方法
1.精心设计教学过程。“思维是从疑问和惊奇开始的。”明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花，促使学生积极地思维。爱因斯坦16岁上高中，思考了这样一个问题：假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果跑的极快，光会不会就不动了呢？以后“这个疑点”的不断增强，最终导致他提出了狭义先对论。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。
2.善于把握随机课堂。在开展教学前，教师虽然会尽可能完善教学设计，但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”，而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题，教师可以改变原来的探究设想。对于没有什么探究价值的问题，教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然，这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。
3.以练促学归纳提高。当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。
4.合理评价激发兴趣。德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。
5.关注目标，培养能力。教师在实施“自主学习合作探究”教学时要注意五点。
①教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度。
②进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度。
③实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理，加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响。但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解。