幼儿园幼小衔接的实施方案篇1
一、总体要求
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，科学做好在园幼儿入学准备和入学适应教育，帮助幼儿顺利实现幼小过渡，促进幼儿德智体美劳全面发展和身心健康。
二、工作目标
全面推进我县幼儿园和小学双向衔接。在幼儿园和小学分别实施入学准备和入学适应教育，减缓幼小衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。2021年秋季学期起，按照“试点先行、示范带动、逐步推进”的原则，在全县创建市级实验园（校）1组，探索推进在园幼儿入学准备和入学适应教育。2022年秋季学期开始，在全县幼儿园和小学全面推行。
三、重点任务
（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。
（二）改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，规范学校和校外培训机构的教育教学行为，合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接。
（三）改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、家长参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接。
四、主要举措
（一）示范引领，整体推进。
1.积极开展实验园（校）、试点园（校）创建。根据我县教育教学实际，今年确定第一幼儿园和世纪小学为我县第一批实验园（校）。其它幼儿园和小学要根据本园（校）实际制定切实可行的实施方案，为全面推行幼小衔接积累工作经验。
2.加强教研培训。各幼儿园、小学要将幼小衔接工作纳入教研培训体系，建立联合教研机制，为幼儿园和小学交流互动搭建平台。定期开展专题教研和教师培训，探索科学开展幼小衔接工作的方法策略，引导教师树立科学衔接理念，改进教育行为，提高科学开展幼小衔接工作水平。教研人员要深入幼儿园和小学，根据实际确定幼小衔接研究专题，指导幼儿园、小学开展教研活动，总结推广好的入学准备、入学适应经验和做法。各小学要和幼儿园“一对一”或“一对多”方式建立学习共同体，加强幼儿园和小学教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小学要派本校即将担任一年级的教师到各幼儿园进行为期一周的跟岗观摩学习，让小学老师充分了解幼儿在园的一日常规，为零起点教学做好充足准备。
3.完善家校（园）共育机制。建立有效的家园（校）协同沟通机制，指导幼儿园和小学主动与家长沟通合作，及时了解家长在幼小衔接方面的困惑问题及意见建议，采取多种形式宣传国家和地方的有关政策及幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长树立科学的教育理念，引导家长积极配合园（校）做好衔接。
（二）在幼儿园开展入学准备教育。
1.游戏是幼儿园保教活动的基本形式，要切实贯彻《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿的学习方式和特点，结合在我县已经全面推广的安吉游戏、利津游戏，因地制宜创设良好的游戏环境和条件，开展科学保教。要将入学准备教育科学融入幼儿一日生活中。不得以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动，不得提前教授小学课程内容，不得进行知识技能性强化训练，不得开设“学前班”、“大大班”。
2.幼儿园要组织教师进行幼小衔接工作的培训活动，引导教师树立科学衔接理念。大班第二学期要进行入学准备专项教育，各幼儿园要有针对性的组织大班幼儿和家长开展到小学进行参观、访谈小学生等幼小衔接活动，通过听取学校老师和学生的讲解，为幼儿和家长提供与小学教师和学生面对面交流的机会，帮助幼儿进一步了解小学生活，激发幼儿对小学生活的渴望，提高家长对小学教育教学方式的认知，让家长与幼儿充分做好入学生活、社会、学习等多方面准备。
3.坚持使用国家通用语言文字开展保育教育，通过游戏体验等多种方式，开展国家通用语言文字会话、交流、倾听等保教活动，培养学生良好的语言习惯和学习普通话的兴趣，让学生在接受义务教育前能够听懂、会说普通话。
（三）在小学开展入学适应教育。
1.要把一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。一年级开学后一个月内要集中开展适应教育，重点帮助新生尽快适应学校学习生活的环境，熟悉学校学习、生活设施位置，习惯学校的作息时间，熟悉课堂规范、学校生活规范。
2.科学调整课程安排，严格实行零起点教学。要改革一年级教育教学方式，在一年级上学期采取游戏化、生活化、综合化的方式实施国家主要课程，实行教学进度公示制，严格落实小学一二年级不留书面作业要求，强化儿童探索性、体验式学习，培养学生主动识字、写字的兴趣，养成讲普通话、写规范汉字的习惯。
3.改革评价方式。学校要关注一年级新生个性发展的差异，加强过程性评价，重在学生对小学学习生活的逐步适应，行为习惯的养成，学习兴趣的培养，不增加学生负担。
五、组织实施
（一）加强组织领导。各校（园）要高度重视，充分认识科学开展幼小衔接工作的重要意义，结合本校（园）实际，完善幼小衔接政策举措，制定科学开展幼小衔接工作实施方案，建立行政推动、教科研支持、家长参与的幼小协同合作机制。
幼儿园幼小衔接的实施方案篇2
【关键词】幼小衔接；终身发展；学习体验；操作探索；习惯养成。
【中图分类号】G610
一、问题的提出
按照《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园要与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件"精神，通过调查分析我县幼儿园与小学衔接教育现状，正视不足，反思工作，提出以下二个方面的问题。
一是在幼小衔接教育中，偏重于知识的衔接，缺少文娱性。表现为教材使用不规范、版本种类多、更换频繁、教育内容知识量大，幼儿过早的承受压力，使得个别幼儿在经历了三年的幼儿园学习后，萌发了厌学情绪。二是幼儿园与小学之间的衔接工作不全面、不细致，偏向于表面化和形式化。幼儿园教师对幼小衔接该从那些方面去做，如何做思考探究不够，幼儿园与附近小学之间缺少必要的联系，交流、沟通太少。
二、课题研究的目的、意义
（一）为幼儿终身持续发展打基础
该课题研究的出发点和落脚点是一切为了幼儿的发展，把教育和研究工作放在终身教育的大背景考虑，以幼儿为本，关注幼儿的持续、健康发展。
（二）为全面优化教师整体素质打基础
素质教育的全面实施，基础教育课程改革的纵深推进，需要教师队伍的素质不断提升。而教师素质的提升离不开教育教学实践，离不开理论学习和教育研究，通过"幼小衔接"课题研究，可以更新教师的教育理念，培养教师的开放性思维模式，从而促进教师整体素质的优化和发展。
（三）为促进幼儿教育发展找出路
静宁一幼自创办以来历经五十多年，历来重视幼小衔接教育，并积累了一些有益的教育经验和方法，但是，我们的衔接工作还是很肤浅，没有建立在幼儿在园三年教育的基础上。通过课题研究，要在工作中推陈出新，积极创新，从而让更多的幼儿受益，更多的教师在教育实践及课题研究中少走弯路，促进幼儿教育的不断发展。
三、课题研究的方法及研究对象
本课题在研究过程中主要运用了行动研究法、教育观察法、调查法、研讨法及个案分析等方法，对所提出的问题进行研究。研究重点对象为大班幼儿，中小班幼儿参与研究，同时对幼儿园附近两所小学一、二年级的学生进行跟踪调查。
四、课题研究的步骤及内容
研究分为四个阶段，原计划用两年时间，在后来的实验中遇到了许多新问题，为了解决存在问题，进一步完善课题研究工作，使研究成果更科学，课题组延长了研究时间，对最初的计划方案也作了相应调整。
（一）准备阶段（2007年9月-----2007年12月）
本阶段工作的主要目的是了解课题研究的现状，确定指导思想、设计教育方案、更新教师和家长的教育观念。通过学习，教师、家长统一了认识，明确幼小衔接教育的关键：即对幼儿进行良好的学习习惯、规则意识和任务意识的培养，激发幼儿的学习兴趣和上小学的愿望。
（二）实施阶段（2007年12月---2009年6月）
尽管幼小衔接实验的重点对象是大班幼儿，但为在实验中做好长期与全面衔接，我们从小班就开始着手，紧密结合幼儿园新教材，围绕"培养幼儿良好习惯"，"提高幼儿综合能力"，"激发幼儿入学愿望"几方面进行内容设计与组织，开展"三养三培三亲"为载体的九项专题教育活动。即以形成幼儿良好的习惯开展的生活习惯养成、道德习惯养成、学习习惯养成；以提高幼儿适应小学生活的综合能力开展的教师培养、家庭培养、伙伴培养；以激发幼儿对小学生活的愿望为目的开展的亲身进小学、亲口说感受和亲手做内务的主题教育活动。
我园的幼小衔接教育除了专门设计和渗透于各学科的教育活动外，还渗透于教师的每日工作和幼儿的每日生活，在生活与游戏中，培养幼儿的规则、任务，提高幼儿的生活自理能力、合作能力和解决问题的能力。为幼儿入学后尽快适应小学新环境、新生活、新的人际关系打好基础。
（三）总结阶段（2009年7月---2010年11月）
通过研究、总结幼小衔接教育的主要方法和途径。以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，通过与小学的沟通，与家长的合作，针对调查中存在的问题，有目的、有计划的培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利完成这一阶段的过渡。
五、课题研究成果
一是更新了教师的教育观念，并形成以研究成果为指导解决实际问题的能力。通过研究，我们深深感受到，幼儿的学习是广义的、全面的，在各种亲身体验、实际操作、感知探究活动中，只要获得了有益的经验，就能促进幼儿的发展。
二是促进了幼儿的全面发展，密切了与小学之间的联系，解决了儿童进入小学后的诸多不适应问题。
三是促使幼儿园创办了自己的教育简报；出版了教师教育教学论文集；推动了幼儿园课程的改革，尤其在本土化教材的开发利用，科学教育，美工制作等方面有了突破性的发展。
四是积累了幼小衔接教育经验，形成了"静宁一幼大、中、小班养成教育细则"，为幼儿园今后做好课题研究及改进教育教学工作提供了依据。
六、问题分析与思考
我园的课题研究虽然取得了一定的成果，但尚有许多不完善的地方。一是有些老师的教育论文、心得体会、设计的教育活动方案，质量不高，发表的作品太少。二是建立的文档资料还不全面、不细致，没有将文字档案、电子档案以及活动剪影、活动录像等内容有机地统一起来。三是在幼小衔接教育中，对幼儿自理、交往、完成简单任务的能力以及规则意识、良好的习惯培养做的还不细、不深，在幼儿创新意识的培养方面，需进一步探索研究、改进工作。四是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，我们看到教育教学活动开展中存在的一些问题，还需要下大功夫去研究、去改革。
本课题涉及范围广、层面多，须在理论上逐步提升，循序渐进，不能急于求成。因此，该课题的研究需要教师有相当的耐力和理论知识积累，虽然我们的教师通过各种学习途径提高自己，但和研究型教师的要求还有一定的差距，需要在研究中继续学习提高，从而促进该课题研究向纵深、高精层面发展。我们的工作，尚有诸多不足之处，真诚地希望各位专家不吝赐教，给我园的研究工作给予指导，使本课题研究得到提升，幼儿园各项工作臻于完善。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》，《幼儿园教育规程》。
[2]朱慕菊主编《"幼儿园与小学衔接的研究"研究报告》中国少年儿童出版社1995年版。
[3]《成功幼儿园管理制度全书》吉林摄影出版社，第四篇第五章。
幼儿园幼小衔接的实施方案篇3
盗传必究
案例10
芳芳是某幼儿园中（1）班的一个女孩，她的家刚搬到这个幼儿园不久，父母之所以把她送进这所幼儿园，主要是因为这个幼儿园不但从中班开始就要求写书面家庭作业，而且还要学习奥数、珠心算、英语和其他兴趣班。园长向芳芳的父母郑重承诺说，经过如此“幼小衔接”后，本园的孩子可以比其他幼儿园的孩子更顺利地完成向小学的过渡，在小学阶段能取得更优异的成绩。
这个幼儿园在家园联系栏上一般也都写着当天的家庭作业，包括书写当天学到两个汉字，写几遍几行都有明确的规定，以及1到10之间的各个数字。另外还要求孩子背诵小学一年级语文课本上的一首古时，并预习新课。
然而，芳芳刚去了一个星期，就跟妈妈说不想去这个幼儿园了。刚开始，妈妈只是以为芳芳不适应新幼儿园的生活。然后，芳芳一连几天都这样说，她觉得一定还有其他原因，便仔细询问了芳芳。
芳芳说，在新幼儿园里，老师只让小朋友整天坐在那里写字，根本不让玩，太累了，自己的手都写疼了，而且如果写不好，还要受到老师的批评。
看着孩子疲倦的面容，芳芳的妈妈犹豫了，“究竟该不该上孩子学习小学的课程呢？如果不学习，孩子以后跟得上吗？”
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.通过案例反映出目前幼儿园幼小衔接存在什么问题？
2.幼儿园的幼小衔接应该怎样衔接？
答：
1.目前幼儿园“小学化”倾向严重
在幼儿园管理实践中，为了招揽更多的生源，相当数量的幼儿园园长打着“为家长服务”和“做好幼小衔接工作”的旗号，一味迎合像芳芳父母这样的家长，置幼儿的身心发展特点于不顾，从大班，更有甚者从小班开始，完全按照小学的模式实行教育教学和幼儿的一日生活制度。
2.幼小衔接应该从哪些方面进行？
正确认识幼儿园教育的性质和任务。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段。幼儿园教育的任务主要是根据保育与教育相结合的原则，对幼儿园实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
让让幼儿从情感、态度、习惯、知识和能力等方面为将来的入学做好充分的准备。首先，应该注意激发幼儿的学习愿望，调动幼儿向往小学生活的积极情感，避免幼儿对学习产生厌倦、畏惧等不良情绪。其次，应注意培养幼儿的时间观念、规则意识和良好的学习生活习惯，以帮助幼儿能尽快适应小学的学习生活。
幼儿园幼小衔接的实施方案篇4
幼儿园与小学虽然同属基础教育，但两个教育阶段却有明显不同，质的差异在于学前阶段儿童是以游戏为主要活动形式，学龄阶段儿童则以正规的课业学习为主要活动，并有严格的学习与作息制度保证，这一变化对幼儿来说是生活历程中的重要转折。
因此，为幼儿期孩子做好入学准备，帮其顺利过渡，对于保证九年制义务教育质量，提高幼儿素质具有深远意义。
二、课题研究的主要措施
2008年，我园的市级科研课题《关于幼小衔接的研究》正式立项。三年多的研究实践，在有关专家指导、学校支持及全体实验老师的共同努力下，课题进展十分顺利。这一路虽有探索时的困惑，有摸索时的失败，但只有经历才能深刻，研究才能解惑，反思方知进取。具体做法如下：
（一）组建课题组，明确课题研究方向。
本校领导高度重视本课题的确立与研究，课题立项后，于2008年2月成立了课题研究小组。该课题研究由吴秀芹担任课题主持人，负责督促课题的开展实施；李菊担任课题组组长，负责实验的过程管理；张芳担任课题组副组长，负责后勤管理；顾春霞、孙蓉蓉负责撰写阶段性计划、实施、总结；桑月负责收集相关理论，撰写实验报告；嵇清、丁卫红、吴怡桥负责实验研究、个案记录、调查问卷；顾海云负责收集相关理论、编印文集。课题组成员在幼儿教育研究方面有独到见解，有较强的教科研意识和能力。
课题组成立后迅速制订课题实验计划确定活动方案，拟定长期与近期目标，心中有方向，眼里有目标，实验老师研究热情高涨，在问题中研究，使教育科研常态化，自觉转变自己的教学观念。
（二）进行岗前培训，提高研究人员素质。
教师队伍是做好幼小衔接工作的前提和保证，为了更新实验老师的观念，提高实验老师的研究能力和研究水平，我们以课题实验为契机，对教师加强理论学习与课题实施的指导。主要采取以下措施：
1.认真组织课题组活动。
课题组于学期初制订学期工作计划，部署一学期工作安排和重点，每单周三一次课题组集中活动，及时分析总结前阶段研究得失，部署下阶段工作，提出新要求。每次活动推选中心发言人，安排交流汇报内容，带动全课题组成员认真学习，及时反馈。
2.观摩名师教学，更新教学理念。
课例评析、名课观摩是我园课题组常见的活动方式。我们利用现有资源，并广泛利用网络资源，分享彼此手中收集的教学案例、论文，共赏精彩。发现有价值的资料，人手一份认真组织学习研讨。名师就是名片，我们崇拜名师但绝不盲从；学习名课，收集看点，欣赏但不硬搬。课题组分阶段组织老师观摩了蒋静、陈宴、薛莲、吴佳瑛等一大批特级教师的精彩课例。听课是一种享受，评课更是一种提升。看名师课堂，从教学行为研究中领悟新理念，激发实验老师的研究意识与热情。
3.博采众长，推出精品。
“教而不研则浅，研而不教则枯。”科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂，因此，课堂教学是我校课题组实验的关键。于是我们先后安排桑月、孙蓉蓉、顾春霞老师上县内实验评优课；安排吴怡桥、顾海云、丁卫红等实验老师上组内研讨课，加强交流、研讨，在听课、评课、反思的渐进性流程中，有目的地打造精品课例。年轻教师得到了锻炼，经验型教师学会了创新，形成了课题良好的发展态势。
（三）深入调查研究，了解幼小衔接现状。
做好本课题研究的重要前提是调查了解幼小衔接的现状，通过一系列的调查我们发现：多数幼儿入学后，由于准备不充分，极不适应：环境的陌生、要求的悬殊等，使儿童生理、心理都感到负担太重，茫然无措，导致孩子体质下降、学习积极性不高，甚而产生厌学情绪损害，损害了孩子学习的独立性和自信心。那么，如何做好幼小衔接的工作？有待于我们进一步探索和思考，也更坚定了我们开展本课题研究的信念。
（四）建立课题研究制度，保障课题研究顺利进行。
为了保障课题研究的顺利开展，根据该课题需要及我园实际，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作职责、课题组评估细则、课题项目管理制度等。
（五）强化管理，确保质量。
1.课题研究做到定期、定时、定点，落实任务有效果，切实保证实验的长期性和连续性。活动开展采取集中与分散、集体研讨与个体研究、理论学习与实践探究相结合的方式。
2.要求每一位课题组成员学期初制订明确可行的实施方案，扎实开展研究，对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总，期末对照方案检查每一位教师的研究情况，与绩效考核挂钩。这一措施对课题研究的开展起到了很好的促进和保障作用。
3.注重课程资源的开发与管理，让现有资源与资源开发有机结合，做到用好现有资源，充分利用园内资源，挖掘社会资源，搜集网络资源，尽量满足实验教师的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效显著
在本课题的研究过程中逐渐形成了一系列的教育教学、科研辅助材料，如研究该课题所形成的课题结题报告、工作报告，幼儿入学去向调查表、家长调查问卷、“幼儿活动剪影”、“实验班教师活动剪影”、幼儿个案观察记录档案、幼儿实验作业及效果检测与分析、教师在课题研究中的教案集锦、论文集、活动时专题研讨的学习笔记、听课笔记，等等。课题的研究提高了教师的教育教学理论素养，也锻炼了教师的实践教学研究能力。
四、及时反思，总结提高
总结与反思三年时间的课题研究，也碰到了许多问题，有些问题还有待于进一步深入研究。
（一）应注重衔接的双向性。
当幼儿园与小学衔接时，小学一年级上半学期的学习、生活及能力培养是否也可以与幼儿园衔接，做到双向互补，形成体系。
（二）应加强幼儿园与小学教师的相互交流。
幼儿园教师和小学教师之间的沟通不够，这主要是指教育观念和教育方法等方面的沟通不够，存在各自为政、单打独斗的局面。小学与幼儿教师之间除了吸取对方在教学方法、课堂组织形式等方面的特点外，还应该在教育观念、师生关系等方面加强沟通与交流。
（三）注重学习习惯的培养。
幼儿园幼小衔接的实施方案篇5
为坚决纠正和遏制幼儿园“小学化”现象和行为，积极推进幼儿园科学保教，提高全县各级各类幼儿园保教质量和办园水平，根据省教育厅《关于印发〈XX省开展幼儿园“小学化”专项治理工作方案〉的通知》（X教基字[2018]XX号）和市教育局《关于开展全市幼儿园“小学化”
专项整治工作的通知》（X教基字[2018]XX号）文件精神，结合我县实际，制定本专项整治工作实施方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想和党的精神为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，建立完善科学保教的长效机制。通过动员部署、自查摸排、全面整改和专项督查，坚决纠正“小学化”倾向，营造学前教育科学发展的良好氛围，进一步促进幼儿园树立科学保教观念，真正落实以游戏为基本活动，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。
二、整治对象
全县各级各类幼儿园、小学、校外培训机构。
三、整治任务
1、幼儿园：一是严禁教授小学课程内容。坚决禁止提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容；坚决纠正布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验等行为。二是纠正“小学化”教育方式。坚决纠正不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；坚决纠正以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为。引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。三是整治“小学化”教育环境。对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜的幼儿游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。四是解决教师资质能力不合格问题。督促不具备幼儿园教师资格的教师参加专业技能补偿培训，并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。
2、小学：坚持零起点教学。坚决纠正小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据等现象。
3、校外培训机构：与全县校外培训机构专项治理督查工作相结合，严禁社会培训机构以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容。
四、整治步骤
专项整治工作坚持属地管理原则，按照“县级部署、分级推进、园所执行”的工作机制层层抓落实，具体分为四个阶段进行。
（一）动员部署阶段（2018年9月1日－9月29日）
各园（校）按照县教体局整治工作方案，成立领导小组，明确任务分工，制定园所整治工作方案。以家长会、宣传海报、网络宣传等多种方式，广泛宣传动员，使全社会对开展专项整治工作形成共识。
（二）自查摸排阶段（2018年9月30日－11月30日）
全县所有幼儿园、小学和校外培训机构对照整治任务，认真查找存在的问题与不足，反思教育理念、方式与内容，并认真填写问题清单（附件2），于10月30日前完成并上报县教体局教育股。县教体局组织全面摸排检查，并将全县摸排情况汇总上报市教育局。
（三）全面整改阶段（2018年12月1日－2019年2月28日）
各幼儿园、小学和校外培训机构依据自查、摸排普查情况，坚持边查边改、及时整改，坚决纠正“小学化”倾向的各种错误行为，并将本园（校）整治工作情况形成书面材料报送县教体局教育股。
（四）专项督查阶段（2019年3月1日－2019年4月30日）
县教体局、县政府教育督导室将组织专门人员成立专项督查组，对全县幼儿园、小学和校外培训机构开展治理幼儿园“小学化”、小学“非零起点教学”工作进行定期或不定期的专项督查。县教体局将建立“黑名单”制度，将问题突出、整改不力的幼儿园、小学和校外培训机构纳入“黑名单”，并向社会公布，接受社会监督。
五、工作要求
1、精心部署，认真贯彻落实
各幼儿园要充分认识幼儿园“小学化”专项治理工作的重要性和紧迫性，切实加强组织领导，认真制定工作方案，明确工作目标，找准工作着力点，压实工作责任，确保按时完成工作任务。
2、统一认识，做好幼小衔接
开展幼儿园“小学化”专项整治工作不仅幼儿园，也涉及到小学及校外培训机构。幼儿园要全面纠正和遏制“小学化”教育行为，调整教育内容、优化教育环境、改变教育方式和教育评价方式；校外培训机构学前班应予以取缔，不得使用“小学化”倾向的幼小衔接教材；小学要坚持一年级零起点教学，全面禁止小学入学前考试，严格小学一年级上学期教学进度，改变小学低段教学方式，切实帮助幼儿平稳过渡、适应小学一年级生活，真正实现幼小协同、科学衔接。
3、加大宣传，营造良好氛围
开展多种形式的社会宣传，充分利用各种媒体、宣传海报、家长会等形式向家长宣传科学的学前教育理念，认识“小学化”教学给幼儿带来的危害，尊重孩子的成长差异，积极配合幼儿园实施科学保教，为幼儿身心健康发展营造良好环境。
4、加强培训，提升教师能力
各幼儿园要积极参加市、县教育部门组织的各种培训；要长期开展听、评课活动，指导新入职教师、转岗教师迅速进入角色，同时，开展专业能力竞赛、玩教评选等各种活动，提升教师业务能力；做好园本培训与园本研修工作。
5、多措并举，建立长效机制
各幼儿园要把纠正“小学化”问题作为幼儿园常规管理的一项重要内容，建立定期检查与整改制度。县教体局依托省、市级示范幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，确保基层幼儿园园长和教师能够得到经常性的业务指导，切实提高园长教师科学保教能力。要创新督导工作方式，加大学前教育督导力度，有效解决“小学化”倾向问题，进一步提高我县学前教育水平。
XX县教体局将设置专门举报监督电话和信箱，自觉接受家长和社会监督。
监督电话：XX
邮
箱：XX
附件2
XX县“小学化”行为专项治理自查情况表
填报单位(幼儿园、小学或校外培训机构）：
自查时间：
填表人：
项目内容
治理任务
具体表现
整改措施
完成时间
责任人
幼儿园
教育内容
教育方式
教育环境
师资能力
幼儿园幼小衔接的实施方案篇6
关键词：比较视域;“幼小衔接”;中国教育;启示
“幼小衔接”近年来受到了很大的关注，这是因为我国的“幼小衔接”存在着很多的漏洞，存在着很多问题，这对孩子的成长有着较为深刻的影响。首先，很多农村的幼儿园是缺少幼儿园向小学过渡的适应阶段的，这在很大程度加剧地区间的教育差距问题。其次，很多教育培训机构看准这一商机，打着“幼小衔接”的幌子，但是由于缺少相应的经验和教育人员，既浪费了孩子的大量时间也花费了家长大量金钱。更为重要的是，正是种种的原因导致幼小衔接不当使得很多学生在进入小学后难以适应小学的生活，又较为自卑，学习进度跟不上，进而产生厌学心理甚至心理障碍。我国正在不断的深化教育改革，教育改革牵涉内容广，周期长，但是无论如何“幼小衔接”都应该成为改革的重点与难点。针对我国的“幼小衔接”问题，我国应该在比较视域下进行改革，通过借鉴美国、日本等国家的先进经验，结合我国的国情，不断完善我国的“幼小衔接”教育。
一、国外幼小衔接教育的情况
（一）实施机构
“幼小衔接”工作在外国不仅仅需要学前教育机构的单项推进，更为重要的是实现学前教育与小学低年级段教育的双向互动。其中，还需要发挥政府监督指导功能。也就是说，国外的幼小衔接情况是一个系统的工作，学前教育机构，小学低年级段教育机构，政府部门协调“作战”，确保“幼小衔接”的落实与推进。
（二）法律法规的制定
国外的很多国家很早就对“幼小衔接”作出了较为明确的法律规定或指示，这就使得法国、德国、瑞典、美国等国家在“幼小衔接”在法律的指导下较为健全与成熟。首先，日本在《幼儿园教育要领》中指出，幼儿园与小学应该成为一个连贯的整体，小学教育部门与学前教育部门应该充分沟通与联系，制定出一套完善的教育方法与模式帮助孩子从幼儿园升入小学后更好的融入小学学习生活中去。其次，瑞典在1998年制定的教育法中便明确指出，要将幼儿园教育（也称学前教育）划分到基础教育体系中去，也就是说，学前教育应该与小学高中教育都是属于孩子学习成长的一部们，学前教育的模式与理念不应该与小学教学存在较大偏差。而法国更是早在十九世纪九十年代便在法律中关注到了“幼小衔接”的重要性，在1989年和1990年提出的《教育法案》和《教育法案实施条例》中明确指出应该更加重视幼小衔接的方法与模式，在各大小学与幼儿园机构推广“幼小衔接”。
（三）政府指导
政府是“幼小衔接”工作重要的指导者与监督管理者，很多国家都认识到了政府监督指导的意义和作用，并探究研发了一系列政府指导监督措施。首先，美国政府与学前教育，小学教育结构联合起来，旨在为孩子的“幼小衔接”提供一个更好的环境与氛围。个别州甚至建立了“幼小衔接”的咨询室，为一些家长和孩子提供适当的方法进行有益的指导，缓解孩子和家长的焦虑情绪。其次，法国更是在1990年直接提出要发挥政府的监督指导效能，将学前教育与小学的监督指导工作统一起来。这就需要在全国范围内以一个省为单位对当地的“幼小衔接”情况进行深入考察与指导，对一些不尽人意的地方记录好后进行上交以获得相应的解决办法。还要派遣初等教育指导员与相关的教育顾问对小学机构与学前教育进行指导，确保“幼小衔接”能够合理有效的进行下去。
（四）考核制度和教师聘用制度完善
要深入落实推进“幼小衔接”，确保“幼小衔接”工作的有效进行就需要对考核制度与教师聘用制度进行完善。美国实行学前教育与小学低年级教育合流培训与证照合一制度。也就是说，美国的学前教育老师是具备教授小学低年级学生的能力与素质的，同时，合流培训也使得老师对于学前教育与小学生低年级教育情况都有较为清晰全面的认识，这就在很大程度上保障了“幼小衔接”的合理有序进行。其次，日本也在教师考核与教师聘用制度上与美国较为类似，日本希望学前教育的老师对小学低年级段教育有更为深入的了解，便组织学前教育老师与小学低年级段教育老师共同进行研修与交流，通过交流与研讨，制定出一套适合日本的“幼小衔接”方法与策略。同时组织学前教育教师参观小学低年级段的上课情况或者让其参加小学教师资格证的考试，只有通过了才能够被学前教育机构聘用。
（五）幼小衔接教育的内容
“幼小衔接”的落实情况很大程度上取决于学前教育的教育情况，这就需要对幼小教育的教学内容进行完善，打破其各自为政的状态。法国通过将学前教育分为三个阶段（启蒙教育、基础学习、深入教育），这三个阶段不仅使得教学层层递进，更为重要的是，在深入学习阶段学生的教学内容与教学方式已经与小学一年级的教学较为接近，这是破除“幼小衔接”中的有效途径与方法。
二、我国幼小衔接教育的情况
（一）实施机构
我国的“幼小衔接”还没有形成一个完整的体系，虽然近年来也有一些法律条文对“幼小衔接”工作进行指导，但是其最终实施机构还较为模糊，缺乏定论。这就使得我国的幼小衔接工作的发展情况是极为不平衡的，一些地区借鉴了外国的有益经验，实现学前教育与小学初等教育的双向联动，取得了较好的效果。但是一些地区却依靠教育培训机构实现“幼小衔接”的过渡工作。
（二）法律法规的制定
我国的“幼小衔接”起步较晚，在法律层面上相较于很多国家也较为不健全。2001的《幼儿园教育指导纲领》中指出，学前教育与小学低年级段的衔接工作需要由家庭，政府，学前教育与小学低年级段的机构共同联合起来，积极利用各种教育资源，为“幼小衔接”工作创造良好的氛围与条件。而在2007年上海出台的“幼小衔接”指导意见中明确指出，将幼儿园大班与幼儿园学前班并入到“幼小衔接”的过渡阶段中去，让孩子提早适应小学教育模式。
（三）政府指导
政府的指导与监督也是“幼小衔接”取得成效的重要一方面，我国应该借鉴国外的先进经验，结合本国的“幼小衔接”情况制定出一套较为完善的幼小衔接体系。政府近年来正在逐步建立健全针对“幼小衔接”的监督与指导的培训系统，设立专人对“幼小衔接”中存在的问题进行指导，对于实际推行情况进行优化。
（四）考核制度和教师聘用制度完善
我国的学前教育与小学教育的教师考核与聘用制度是相互分离的。也就是说，两者的考核与聘用都各为体系，这在很大程度上增加了我国“幼小衔接”的难度。同时，学前教育教师的考核与聘用更加重视老师的才艺，唱歌、跳舞、弹钢琴等往往成为老师的加分项。而小学教师的考核与聘用则更加注重老师的传授知识的能力与讲课的技巧手法。要真正实现“幼小衔接”的有序推进，则要两种考核与聘用制度进行融合、互补。
（五）幼小衔接教育的内容
近年来，我国在幼小衔接教育内容的研究上已经取得了可喜的成效。在活动内容上不仅仅局限于幼儿园的课程内容，设置了“我眼中的小学”“一起去上小学吧”等主题让孩子对小学的一些规则与学习内容进行引导，让幼儿心中对小学有着较为清晰的认识。同时，在一些课程内容的设置上，可以借鉴小学的上课模式，帮助孩子尽早适应小学教育。
三、国外幼小衔接教育对我国的启示
（一）建立健全学前法律、法规
国外的“幼小衔接”教育为我国的教育提供了很多有益的启示，其中最为重要的就是建立健全学前教育的法律、法规，从法律层面上对“幼小衔接”进行一个有益的指导。要明确学前教育在“幼小衔接”中的地位与作用，通过法律法规对学前教育做出相应的规定，确保“幼小衔接”得到有效有序推进。同时，这也是实现“幼小衔接”的重要举措与途径。
（二）合理规划学前课程
合理规划学前教育课程内容，注重学前教育内容与小学低年级教育的连贯性，这是我国应该从外国“幼小衔接”学到的经验。针对本国实际，我国应该借鉴邻国日本的实行“幼小一贯教育”的“幼小衔接”方法。也就是说，要将学前教育内容与小学低年级教育内容结合起来考虑，使其成为一个连贯的教育内容，层层联系，环环紧扣的教育内容不仅能够使得从幼儿园升到一年级的学生能够尽快适应小学的学习内容与环境，这会大大降低孩子情绪焦虑甚至出现厌学情绪的发生。另一方面，政府或者相关教育人员深入到小学，学前教育学校进行深入研究，对于这些学生的心理状况与学习兴趣进行探讨，尽快研发出一套合理的学前教育课程，帮助学生适应小学教育。
（三）深化教师间的双向交流
很长一段时间以来，我国的小学教育与学前教育都属于各自为政的状况，双方教师缺乏沟通与交流，这就使得学前教育老师与小学老师相互不了解学生的状况及其学习情况，这就为“幼小衔接”工作造成很大的难度，也很难制定出一套简单快捷的方法帮助学生尽快适应小学的生活与学习。因此，不断深化教师间的双向交流是完善“幼小衔接”工作的应有之义。这就需要创造条件让小学低年级段的教师与学前教育教师能够进行相互交流与研讨。其次，还要组织学前教育教师与小学教师相互参观教育情况，对于上课流程，上课内容有了更为全面的认识，才能做出适当调整，来完善“幼小衔接”。
（四）提高教师专业素养
“幼小衔接”的稳步推进需要的不仅仅是外界如政府、家长、学校等外部环境的优化，更为重要的是，提高教师的专业素养，让教师具备更高的专业技能与知识，让老师对学前儿童，小学低年级段的学生心理状况，学习情况有更为深入的了解，从而适当调整教育方法与模式，实现学前教育与小学低年级段教育的无缝连接。老师专业素养提高不仅仅是教育水平的提升的表现，更为重要的是，老师是孩子学习道路上的引导者，具有较高专业素养的老师能够帮助学生尽快适应小学的学习，培养良好学习习惯。
（五）重视家庭作用
家庭与学校一样都是孩子学习成长的重要场所，要让孩子能够平稳通过“幼小衔接”的过渡阶段就需要家长与老师共同携手起来，更加注重家庭对于孩子的影响作用。通过邀请家长与孩子共同参观小学教育让家长与孩子对小学的课程，学习内容有着更为全面的认识，加强引导，让孩子克服恐惧心理。而通过开家长座谈会能够让家长利用有效措施帮助孩子进行“幼小衔接”，如带孩子去购置学习用品，培养孩子的学习习惯，将教育贯穿到家庭的日常生活的始终。
结束语：
孩子从学前教育升入到小学一年级教育是一个极为重要的阶段，这个时期对于孩子学习习惯的养成，思维习惯的培养都有着极为重要的意义。但是有很大一部分的孩子因为没有进行合理有效的“幼小衔接”过渡，这就使得孩子在一时间难以适应小学的学习生活也难以跟上大家的学习进度，进而产生自卑厌学心理。针对这一情况我国应该积极借鉴外国的有益经验与做法，不断完善我国“幼小衔接”的策略与方法，通过家庭、学校、政府的共同努力，为孩子的“幼小衔接”过渡营造良好的环境与氛围。在教学内容方面，应该将学前教育内容与小学低年级教育内容结合起来考虑，使其成为一个连贯的教育内容，实现幼小教育的无缝连接。（作者单位：北华大学教育科学学院）
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幼儿园幼小衔接的实施方案篇7
关键词幼小衔接特色教育措施反思
中图分类号：G61文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）23-0120-02
在我国，按着国家教育主管部门的规定，年满6周岁的学龄儿童可以进入小学接受初等教育。随着社会的不断发展，知识经济的到来，尤其是零岁教育、早期教育的普遍重视，使婴幼儿的脑发育更迅速，智力发展更突出。所有这些都为儿童入学，接受全面、系统教育奠定物质基础。然而，在我们周围的很多家长把提前入学作为一种风气，一种社会时尚，形成一股潮流。在这种现状下，做好幼小衔接工作显得尤为重要。
一、幼儿入学所面临的问题
1.社会要求的提高。幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主要活动形式，游戏灵活、自由、趣味性大，但没有严格的约束力、规范性，儿童在游戏中便能学到知识，不觉得有压力，也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，幼儿必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。学校实行升留级制度，为了督促学习任务的完成，学习成绩以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩。这些都必然会引起儿童情绪上的恐惧、紧张，而使儿童感到有压力。
2.生活制度的变化。幼儿园各项活动动静交替，每天上课不超过一个半小时，其他时间以游戏为主，午睡两个小时，小学生除早读课外，上午4节课，下午2节课。课间休息和游戏时间很短，午睡也得不到保证。
3.师生关系不同。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对儿童的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围。在小学，教师的主要精力放在教学上，重视完成各科教学目标，注意教材进度、批改作业以及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往主要是在课堂上，在集体中，班干部和有特殊行为问题的学生与教师接触较多，师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格，这些都和幼儿教师有显著不同，增加了儿童在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。
4.生活环境的完全改观。幼儿园的活动室，都布置得美观生动，桌椅可移动，不少幼儿园还有自然角、图书角、玩具柜及活动区角，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐用。而一年级教室多数只有桌椅、座位固定，没有玩具、图书，对儿童缺乏吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，低年级享用的机会较少。
5.教学内容加深，形象化的教学方法减少。幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的教学方法。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。儿童必须勤奋学习，才能完成学习任务，取得良好成绩。
二、开展特色教育，搞好幼小衔接工作
（一）针对适龄幼儿的具体措施
1.对幼儿做好“五个培养”
（1）良好学习习惯和兴趣的培养
幼儿期，知识的学习并不是最重要的，重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。教师应创设提供给儿童丰富、有创造力的环境，培养他们对学习的兴趣和愿望。此外我们通过绘画和简单的书写（名字、书写数字、做10以内的计算题），使孩子能熟练用笔，掌握正确的执笔姿势，养成良好的书写习惯。另外，培养幼儿善于观察、勤于思维的良好习惯。老师们以新的教学模式武装自己的头脑，善于调动孩子们的主观能动性，激发孩子们的学习积极性。在与孩子共同完成学习目标时，善于启发诱导，多提几个为什么，让孩子做主题活动的主人，让孩子悟出“为什么”的答案。引导幼儿观察时，按照一定的顺序，或方位顺序，或时间顺序，切忌视而不见。
（2）早期阅读能力的培养
针对这一点，幼儿园在实施原有课程的基础上，重点推出了特色课程“分享阅读”。“分享阅读”作为特色课程加入幼儿园的课程体系中已经有三个学期了，“分享阅读”不仅仅是一套教材，几个故事，更是一种教学理念。在幼儿园里我们每星期安排两节课，第一节课老师和小朋友通过共同欣赏大书，观看里面富有想象力的画面，在相互讨论中，孩子学会了书中的句型和文字，识字其实并不是分享阅读的主要目的，主要是让孩子通过图片线索推理出故事发展的情况，在这个过程中孩子学会了思考，学会了表达，更在不知不觉中学会了故事中的文字。另外，分享阅读还有家教本，孩子和家长在亲子共读中体验到分享快乐和成功的喜悦，孩子对阅读的兴趣最大程度得到了激发。“分享阅读”课程在全园铺开，即从孩子入园起就接受分享阅读课程理念的系统教育，在这过程中，幼儿讲述故事、复述故事的能力，语言表达能力大幅度的提高。现在大班的孩子已经养成良好的自主阅读习惯。
（3）自我服务能力的培养
现在的孩子基本上是独生子女，在家中过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，是全家人的心肝宝贝，重点保护的对象。因此，日常生活中一些力所能及的事都由家长包办代替，孩子也因此失去了锻炼的机会。为此，应为孩子创设宽松的环境，增强幼儿的信心，调动自我服务的积极性。为幼儿讲故事，通过故事感染幼儿，让他们知道自己的事情应该自己做，激发幼儿学习的愿望。此外，通过游戏的形式，培养幼儿的自我服务能力。家长和教师应强调“自己的事情自己做，别人的事情帮着做”，在大班孩子的一日生活中，吃饭、睡觉、洗手、入厕、整理物品等一系列活动都是自理完成，教师基本不用插手。
（4）与人交往能力的培养
孩子入学后，进入新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等；此外，对孩子进行分享教育，有好看的、好玩的、好吃的东西与人分享，这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。
（5）注意力的培养
为让幼儿适应小学的教学活动，大班的教学活动可逐渐延长时间，由原来的30分钟增加到40分钟。也可让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画、捏泥等。特别是画画，既可以培养孩子“坐得住”，又为今后写字打下基础。
2.实施幼小衔接具体方案
（1）我和蛋宝宝的一天：每位幼儿带一个熟的鸡蛋放在口袋里到幼儿园，孩子在这一整天里，不论干什么都要成功保护蛋宝宝不破碎，成功者将得到一定的奖励。这个活动主要是培养孩子妥善保管物品的习惯和注重对孩子责任心的培养。
（2）我背书包上幼儿园：孩子背上书包上幼儿园，提前体验作为一名小学生的生活，更重要的是培养孩子整理书包和学习用品的习惯。
（3）参观小学，找找园校的不同：孩子在参观小学后，对自己的所见所闻进行总结和比较，最后得出幼儿园和小学的不同之处。通过有目的的参观讨论活动，让孩子从感性上对小学有一个初步的了解，激发孩子上小学的愿望。另外，也是对孩子观察能力、语言表达能力和对事物分析总结能力的考验。
（4）开展“离开爸爸妈妈的日子”生活体验活动：幼儿园安排幼儿在某一天留宿在园内不回家，一整天不与家长联系，一整天的生活都由班主任来安排，为孩子营造全托制的学习氛围。这项活动是对即将入小学的孩子作一次心理和生理的考验，特别是对进入寄宿制小学的孩子来说更是一次全新的热身体验。在这个活动中，有的孩子若无其事，有的孩子当夜幕降临的时候开始思念父母，更甚者有哭鼻子的，从这些孩子的表现中教师可以更深入地了解孩子的独立性、自理能力，有针对的进行教育。
3.加强家园互动
考虑外界因素对幼小衔接的影响，重视家长工作。幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同时，独生子女政策的实施使多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。因此，幼小双方都应重视做好家长的工作，通过各种方式，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
4.注重幼儿园与小学的双向协作
以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班课程，构建一个适合幼小衔接的育人环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。但是，衔接应是双向的，小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流沟通，设置合理的课程。如在幼儿入小学初期，有意识地放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容；适当控制作业量，弹性安排课时时间，逐渐对学生提出要求等。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性，使幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。
（二）针对小年龄幼儿的具体措施
1.积极开展家长工作：对小年龄的孩子家长进行合理的劝导，分析孩子提早入学的利弊，让家长全面考虑孩子的学习进度、生理心理的发育情况是否符合入学的条件。
2.创办特色学前班：针对小年龄的大班孩子，我们开设全新的学前班课程，不再对孩子进行大班课程的简单重复。而是引进上海先进的“思维训练”课程和先进的语言课程，还有我们将邀请小学的名优教师定时来园上课并指导我们的教师实践工作，此外，我们将加强孩子听读写的能力培养……在一系列的特色教育中，拉近了园校的距离，让孩子更好地适应小学的生活，自信地进入校园的大门。
三、衔接特色教育反思
1.教师对衔接教育的认识存在偏差。有的教师在实际的教学中认为学前班就要像小学一样，让孩子大量的做练习，跟着小学的作息时间要求孩子等。正确的做法应是为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。
幼儿园幼小衔接的实施方案篇8
据了解，该机构对各国幼儿园教育质量、教育费用以及可使用性等项目分别进行了调查排名，并进行了最终的综合排位，前十名基本被欧洲国家包揽。以下为该排名的top10：
1.芬兰
2.瑞典
3.挪威
4.英国
5.比利时
6.丹麦
7.法国
8.荷兰
9.新西兰
10.韩国
a法国学前教育概况
学前教育萌芽于18世纪。到1886年，法国政府颁布《戈勃莱法案》，正式将学前教育纳入国民教育体系。此后，《哈比教育法》《教育法令》《地方自由和责任法案》等多部法律文件均对学前教育的地位、理念、原则等予以明确和规范，为学前教育发展提供了必要的法律保障。
法国学前教育与小学教育共同组成“第一教育阶段”，其中，学前教育属非义务教育，招收2～6岁儿童，根据年龄分为小班、中班、大班三个阶段。优先满足3岁以上儿童的入园需求，2岁儿童将在条件允许的情况下就近入园。
一、办学规模
法国幼儿园分为公立幼儿园和私立幼儿园两类。其中，公立幼儿园秉承免费、世俗原则，私立幼儿园可收取学费并允许进行宗教教育。
根据法国教育部公布的数据，2012年，全法共有幼儿园2557所，其中公立幼儿园2244所，占87.8%，私立幼儿园313所。平均每班学生25.9人。公立幼儿园办学规模多为3～5个班级，私立幼儿园办学规模多为1～2个班级。
2000年以来，法国3岁以上普通儿童入园率达到100%。残障儿童入园率随着年龄增长有所提高，3岁及以下残障儿童进入普通幼儿园的比例约为2.8%，特殊幼儿园入园率约0.1%;而6岁残障儿童的普通入园率提高到14.8%，特殊入园率约为1.5%。
二、运行方式
法国学前教育实行中央政府与地方政府共同管理、各自分工的方式。中央政府主要负责制定教学大纲，招聘并培训教师、督导检查、支付教师工资等。地方政府是校舍的业主，负责楼舍建造、维修、改扩建以及教学设施配套等，同时负责聘用相关辅助人员，并将其分配至辖区内各幼儿园进行后勤管理。幼儿园园长在教学人员中进行选拔，负责按照国家教学大纲开展落实教学活动。幼儿园向当地社区开放，园外人士可共同参与教学活动，具体标准由各地另行制定。
三、经费管理
法国法律规定，公立幼儿园不具有独立法人资格，既无法人代表也无自主财政权。其经费主要来自国家和市镇两级财政拨款、学生餐费和课外活动费，以及学校合作社等公立机构给予的经费补贴等。上述经费由地方政府管理，市(镇)长拥有支配权，税务官担任会计。其中少量经费提前划拨至各幼儿园，由园长负责日常购买文具等小额支出。
据统计，2011年在园儿童人均年花费5670欧元，家庭支出所占比重不足10%，主要用于学生午餐、课外活动及托管。在政府投入中，国家和市镇两级政府投入各占一半，其中46%用于教师工资支出，32%用于行政及后勤人员工资，15%用于日常运行杂费，7%用于校舍维护。
四、师资管理
根据法国《公务员总章》规定，公立幼儿园教师属国家公务员，与小学教师同属第一阶段教师，两者可相互交流。通常，幼儿园教师需在初始教育或继续教育阶段进行师范类专项教育，并通过国家统一组织的选拔考试方可入职。入职后，每位教师有权在职业生涯中免费接受累计一年的继续教育培训。随着受教育程度的普遍提高，多数幼儿园教师拥有硕士学历。
2009年9月，法国教育部第32号公报，明确提出幼儿园教师的职业要求、能力及评价标准参照小学教师执行：一是具有职业道德和责任感，二是具有良好的语文能力及与幼童沟通的能力，三是具有较好的文化素养和多学科教学能力，四是具有较强的课程设计和教学能力，五是具有较强的课堂活动组织能力，六是了解幼童个体差异和成长过程，七是正确掌握评价方式帮助幼童进步，八是具有较强的同家长合作的能力，等等。
教师及教学活动均接受国家和地区两级教育督导部门的监管。
五、教学大纲
1882年，法国政府首次颁布学前教育教学大纲。此后百余年间，教学大纲随着时代的发展不断更新。2008年，法国教育部特别公报，再次修订学前教育大纲和教学目标，并规定幼童在园时间为每周24小时。新版教学大纲以帮助幼童自主发展并掌握简单知识和技能为主要目标，包括提高语言表达能力、认识简单字母、学会握笔并有书写意识、发现周边世界、学会用肢体语言表达、开发想象力、培养艺术感知力、开展简单体育活动、培养集体意识，等等。其中，大班阶段教学要为进入小学学习做准备。同时，教育部开设专门网站向教师提供学前教育教学资料。
六、弱势群体儿童保障措施
一是保障全法各地3岁以上儿童入园率，增加教育优先发展区和落后地区2岁儿童入园机会，尽量避免因家庭教育质量差导致幼童身心和智力发展水平低下。二是依据家庭缴税数额，制定阶梯式收费标准，即来自家庭收入和税额较高家庭的儿童需缴纳的学校午餐费高于来自家庭收入和税额较低家庭的儿童。三是建立社会互助机制，即经济困难家庭如无力承担课外活动费和托管费，可向学习合作社等公立机构提出补助申请。通常此类机构资金来自各级政府补贴、社会分摊金及社会捐赠，专门用于资助困难家庭儿童学前教育。(信息来源：中国驻法国使馆教育处)
B国学前教育的发展特色
自近代以来，由于法国政府特别重视从立法、资金、政策等方面保障儿童早期的教育与发展权，因此法国的学前教育在欧洲乃至全球都保持着领先的地位。据统计，早在1980年，法国4岁儿童入园率已达到100%;1989年，3岁儿童的入园率达到了97%，2岁儿童的入园率也达到了33.7%。由此可见，法国在学前教育方面很早就取得了骄人的成就。在迅速发展的过程中，法国学前教育在其教育观念、课程设置、教育机构、教育活动，以及立法、师资培训等方面形成了鲜明的特色。
一、秉承人文教育传统，发展人性化的学前教育
自古以来，法国人形成了以人为本、关注人性、重视人的发展的教育传统观念，认为教育应该为人的发展而服务，不应当以控制和约束人的本性为目的。尤其在针对0～6岁幼儿时，教育更应当体现其人文特色，建立一种充满关爱的人性化教育大氛围。法国不断秉承其人文教育传统，在学前教育的性质、目标、活动方式等方面处处体现着人性化色彩，形成了人性化的学前教育。
法国政府和社会充分认识到，学前教育对个人的发展以及国民素质的提高具有重要价值，在法律条文中明确了学前教育具有奠基性和公益性。从奠基性角度来看，法国民众认为，学前教育对于儿童日后的成长与成功，尤其是对小学教育具有特别有益的影响，应该使学前教育成为学校教育的基础阶段。从公益性角度来看，法国实行免费学前教育，公立幼儿园仅收取少量餐费，其目的就是要让适龄儿童都有机会接受高质量的学前教育。这些做法充分体现了人文关怀。
法国学前教育机构类型较多，但无论是在何种形式的学前教育机构中，其教育目标都是从促进儿童自身发展出发来制订的，其主要目标就是促进儿童身体、智力、性格、感情的全面发展，强调锻炼儿童身体，培养自我服务能力，提高社交技能，激发求知欲与学习兴趣。此外，法国学前教育机构还特别关注幼儿艺术欣赏与表达能力的培养，通过灵活多样的教育活动方式，在尊重儿童学习习惯和学习节奏的基础上，帮助儿童获得有益经验。这样的活动方式不强求教育的功利性结果，不追求系统化课程的学习，充分体现了关注儿童本性的教育特色。
二、确立学前教育的三种职能，完善课程设置
法国学前教育承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合起来，促进儿童在体力、社会性、智力、艺术能力等方面得到全面和谐的发展，为儿童未来的社会生活做好准备。因此，法国学前教育很好地体现了保育与教育相结合的特点，即在日常生活和教育中，不断发现儿童成长过程中出现的各种问题，寻找其原因，并及时给予帮助和引导，尽快解决这些问题，从而帮助儿童顺利成长。为了切实执行学前教育的三种职能，法国学前教育机构通过完善课程设置来增强其促进儿童健康成长的作用。法国学前教育机构主要有托儿所、幼儿班、母育学校、保育室、日间托儿所等，无论何种形式的托幼机构都力争以最适合的课程设置和教育活动来达成其教育目标。法国学前教育机构经常开展体育活动、艺术活动、交往活动以及科技活动等。这些活动侧重点各不相同，会根据儿童的年龄进行调整。活动中，教师采用科学的指导方法，使儿童在宽松愉悦的环境中通过动手、动脑、探索、表现、思考等方式获得知识、练习技能、发展能力。
三、完备的学前教育法制建设
法国政府历来重视通过立法来保障儿童的早期教育与发展，迄今为止已颁布实施的学前教育相关法规就达40余部。这些法规明确规定了学前教育的性质与地位，对政府在发展学前教育方面应承担的职责、财政投入以及幼儿教师待遇、弱势群体儿童权益等方面做出了明确规定。例如，法国《宪法》和《教育法典》中就明确指出，国家有责任构建免费的公共教育，国家在发展各级各类教育中应负首要职责。此外，在《1997年法令》《1982年法令》中，法国政府对幼儿教师工资待遇、住房、带薪假期等都做了相关规定。近年来，法国不断完善各种与教育相关的法律、法规，对学前教育的立法从未放松，完备的法律体系对保障法国学前教育的发展功不可没。
四、保障弱势群体儿童的学前教育优先权
法国学前教育普及程度非常高，这与政府对弱势群体儿童教育权的重视密不可分。法国政府采取政策倾斜的方式来改善偏远农村、残障儿童以及城市低收入家庭儿童的教育状况，使这些儿童享有国家规定的受教育权利。法国多部法律法规及政策都明确指出，学前教育是公益性的，人人应享有这一基本权利，且人人平等。为了切实履行国家政策，各市镇对弱势群体儿童专门设立了“教育优先区”，在资金投入、师资、家庭教育培训等方面给予优先帮助和指导，对偏远地区儿童利用“流动车”的方式，送教上门。
五、明确幼儿教师定位，培养高素质师资队伍
高素质师资队伍是一个国家教育发展的关键，学前教育师资培养是一项非常重要的工作。在法国，幼儿教师的身份和地位等同于公务员，国家承担公立幼儿园教师的工资，具有一定资格的私立幼儿园教师按照相应规定可成为国家的合同雇员，由政府负担其工资。这使得幼儿教师的身份、地位、待遇都有了切实保障。为了不断提高教师素质，法国采取多种措施和渠道对幼儿教师进行职前和职后教育。职前教育主要由师范学校和师范大学承担，学历以大专和本科为主，毕业后由国家择优录用。任教后，每年要接受政府部门的定级评估，只有评估合格，才能继续任教，执教期间还要接受定期和不定期的专业培训。这种职前教育和职后教育相互补充的培养模式，对提高幼儿教师素质起到了重要作用。
六、学前教育与小学教育的一体化发展
幼儿园与小学教育的衔接历来是教育实施过程中的难点。法国在学前教育与小学教育的衔接方面采取一体化发展措施，成效较好。首先，在划分儿童的学习阶段方面颇具特色，法国将儿童的学习分为三个时期：前学前期，2～4岁的幼儿园小、中班儿童;基础学习期，5岁的幼儿园大班儿童和6～7岁的小学一、二年级儿童;巩固学习期，8～11岁的小学三至五年级儿童。这样的划分方式使幼儿园大班和小学低年级儿童处于同一学习阶段，教师对他们会采取比较一致的教育内容和方式。
其次，从事学前教育的教师和小学教师接受的是相同的教育和培训，他们对彼此的教育对象、教育内容和方法都互相了解，可以互换工作。这样在教育过程中面对幼儿园大班或小学低年级儿童时，教师就不会有明显的区分，增强了儿童的适应力。此外，国家还采取了很多措施平衡幼儿园教师的性别比例，在监督管理方面也采取了统一的措施，这些做法都很好地促进了学前教育与小学教育的衔接。(郭丽)
C“幼小衔接”看中法幼儿教育
法国的“教学阶段”制度是使幼儿教育与小学教育相衔接的一项措施。不分年级制，有利于儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因之一。在完备的法律规范下，其教育行政组织衔接、教学组织与课程规划衔接、师资聘用与培训衔接，有效地促进了学前教育与小学教育的一体化。法国的幼小衔接制度对我国具有借鉴意义，本文将通过以下几个方面对中、法两国的幼小衔接进行比较。
一、中法幼小衔接的教育政策
法国一贯重视学前教育与小学教育的紧密联系，而其初等教育在世界上保持领先地位，一方面由于法国政府重视学前教育，建立了行之有效的教育行政和管理制度，另一方面也与其实现了幼小之间全面衔接有关。法国有一系列与幼小衔接教育制度密切相关的教育法案：1989年颁布的《教育方针法》、1990年颁布的《幼儿园与小学运作组织法》、2005年颁布的《学校远景计划与发展方针法》。一系列的教育法律体系不仅为法国的初等教育提供了支持和保障，也使其幼小衔接具有合理的层次性、良好的过渡性和连贯性。
在我国，1996年颁布实施的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。虽然我国在《纲要》中提出了幼小衔接的方向，却因为没有明确的责任和具体细化的要求，在实际工作中造成了幼儿园和小学的衔接困难。所以，我国现应建立一个完备的教育法律制度，确定详细的学前教育大纲，使幼儿园和小学能明确自身在幼小衔接中的任务，创造一种新的幼小衔接机制。
二、中法幼小衔接的教学阶段和课程设置
法国的“教学阶段”制度是使幼儿教育与小学教育相衔接的一项措施。不分年级制更利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。在法国，母育学校是幼儿教育的主要机构，而法国的母育学校附设于小学中，两者并称为écoleprimaire。根据其1989年的《教育方针法》和1990年的《幼儿园与小学运作组织法》，法国将2～11岁的儿童按照年龄划分为三个学习阶段，分别是：1.初步学习阶段，包括母育学校的小班和中班;2.基础学习阶段，包括母育学校大班、小学前两个年级;3.深入学习阶段，包括小学的后三年。这三个阶段形成一个有序的整体，每个阶段都有自己特定要实现的教育目标。
随着幼儿年级的增长，课程内容安排的侧重点也有所不同。从小班适应集体生活，到中班渗入知识性内容，到大班培养正确的学习态度为进入小学做准备，再到学习小学课程，这三个连续阶段中，每个阶段的教学活动都能够考虑儿童的身心特点，按儿童的能力和水平进行教学。不分年级制，有效地避免了学生的重复学习，使母育学校和小学阶段得以更好衔接。相关的课程学习也没有硬性的时间规定，母育学校中，大班的儿童如已达到第一阶段学习要求，就可以进行第二阶段的课程学习。此外，法国母育学校与小学课程纲要均由中央教育部根据每年不同的教育需要制定。每所学校必须依据教育部的课程纲要拟订适合本校的教学计划，并详细说明学校的各种教学活动是如何进行的，学生的学习能力是如何评价的。这也在一定程度上促进了幼小衔接。
我国在幼小衔接上也存在各种形式，有在幼儿园大班增加衔接教育向小学过渡的形式，有在一些社会早教机构中进行衔接工作的形式，还有学前班这一特殊形式。目前，我国的许多幼儿园在教学目标、教学内容和教学方法等方面都积极向小学靠拢。幼儿园更多地在为幼小衔接做积极准备，但由于小学不主动为幼儿园考虑，甚少考虑初入学儿童的身心特点，造成了幼小衔接中的单向性。实际上幼小衔接并不是单方面的任务，也不是只靠单方面就能完成的工作，只有幼儿园和小学通力合作，建立互相学习、帮助的平等合作关系，才能更好地促进幼小衔接工作。
在课程方面，我国一些幼儿教师认为“课程是教师与儿童之间的教学活动”或“儿童所学科目的总和”，显示出知识本位的课程观取向。其影响是幼儿园多注重儿童读、写、算能力的培养，甚至将小学一、二年级的内容引入幼儿园，使幼小衔接仅被局限于儿童在知识上的准备和学习适应性的培养上。但从儿童身心发展来说，行为习惯和心理适应能力的准备、培养才是幼小衔接顺利过渡的重要条件。
而且，由于提前引入了小学的课程，造成幼儿园和小学的课程内容重复，导致儿童学习兴趣下降，课堂上难以全神贯注，并不利于良好学习习惯的形成。所以，我国要在课程方面做好幼小衔接，应根据儿童的发展水平，将幼小两个阶段的课程目标联系考虑，幼儿园和小学低年级应同时调整课程内容，注重课程之间的层次性，让幼小教育所传授的知识没有“间隙”地展开，通过“小步化”方式逐渐实现课程衔接。这样使儿童从幼儿园升入到小学后，能够在知识、习惯和心理等各个方面都有适应和准备，顺利地适应小学的学习和生活。
三、中法幼小衔接的教师培训
法国母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训，以此来了解彼此的教育对象、教育内容和教育方法。教育部会进行严格的教师资格考试来招聘幼儿教师和初等教育教师，且两者在初试和复试中进行同样的考试科目。初试为笔试，主要涉及法语和数学;复试包括常识和教学法运用的笔试，教育科学、音乐美术等方面的口试及体育考试等。同时，法国还重视教师职后教育，新手教师入职后就要接受教师培训。培训重视教师需要解决的实际问题，让培训方案能有的放矢，切合教师需求，激发教师的积极性。
我国幼小教师的培训是分离的，虽然绝大多数幼小教师也认为有必要了解对方相关的教育教学知识，但由于现有的师资培训制度没有对幼小教师进行合并培训，在一定程度上造成幼儿园教师与小学低年级教师互不了解的现象。幼小教师对对方相关学科知识、教育改革趋势以及教育科研知识的掌握还比较肤浅。两者并不能够透彻理解对方的培养目标，对彼此的教学大纲、教学活动和工作方法也不甚熟悉。幼儿园不了解小学教育规律，小学低年级教师对幼儿教育领域的理念、课程设置、教育方式也不甚了解，使幼小衔接难以顺畅进行。而如果将幼小师资混合培训，在培训中共同研讨衔接的各个环节，增进彼此了解，使幼小教师在儿童发展各方面步调达成一致，是否可以有效促进幼小衔接的进行?
综上，法国与我国的幼小衔接存在着很多方面的差异。这是由于法国把幼儿园和小学这两个阶段视为幼儿发展的一个连续整体，所以在教学阶段、课程设计、教师培养培训等方面具有一致性和连贯性;而我国则把幼儿园和小学视为两个相对独立的教育阶段，两者不管在课程设置还是在教师培训方式等方面，均存在巨大差异。幼小衔接中，要改变一方向另一方单向靠拢的局面，注重加强两者之间的相互沟通了解，积极进行双向衔接，共同促进儿童身心健康的可持续发展。为了给幼儿提供一个可以顺利过渡的精神和物质环境，幼小教育需充分学习并利用另一方的教育资源，感受两个阶段的异同，尽可能地寻找两者的契合点，并将其合理利用，使幼儿园的教育成果能在小学教育中得到进一步的延伸、发展。幼儿园和小学教师除了不断发展相应的专业能力外，还要不断学习、更新两个阶段的教育教学知识。在两个阶段的交叉渗透中，形成利于幼儿过渡的自然氛围，促进儿童健康可持续发展。
幼儿园幼小衔接的实施方案篇9
关键词：大班数学幼小衔接教学策略
幼小衔接工作是幼儿园大班数学教学活动中备受重视的工作，如何采取有效的大班数学教学策略，促进幼小衔接，是所有幼教数学教师都在思考的问题。
一、存在的误区
（一）教师观念的误区
目前有相当一部分老师认为，学习数学是从小学开始才合适，是小学学段该干的事情，在幼儿园学不学，学得如何并不重要，只要孩子接触到了数学知识就够了。这个误区的存在，导致有些教师认为幼儿园学不学数学无所谓，影响了幼儿园数学教学的效果。而科学研究发现，儿童在4岁左右会有一个数学关键期。这个时期幼儿对数学有强烈的兴趣和接受能力。这时候对幼儿进行数学教学，孩子学得很快，也会产生对数学学习的兴趣。
（二）教学方法应用的误区
在进行教学活动的时候，不考虑孩子的学习规律，过于重视教孩子学习计算训练，学习内容上偏向算数以及教学方式方法上倾向于死记硬背等。这样忽略了孩子对数学基本概念的理解和数学思维的建立，影响了幼儿园大班的数学教学活动效果，也影响了孩子升入小学后顺利进行数学学习，导致孩子虽然能够把加法表背得滚瓜烂熟，却不会做简单的加法运算，甚至对数学失去兴趣，抱憾终身。
（三）课堂语言应用的误区
数学是一门严谨的科学，在幼儿园数学教学中，教师对数学语言的应用缺乏逻辑性和规范性，对自己说出的话不作考虑，往往前后矛盾、错误频出，导致孩子思维混乱，不知所云。
案例1：6的组成
在学习6的组成时，教师要求孩子将6根小棒分成2根和4根后，没有任何铺垫就提问：“为什么6能分成2和4？”这很莫名其妙，容易把孩子问住了，让幼儿不知道该怎么回答。假若老师让孩子拿出同卡片上的动物一样多的小动物图片。老师再问：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”由于老师语言繁杂而嗦，影响孩子理解“一样多”的数学概念。一堂课中，教师紧张忙碌，孩子没有很好的学到数学知识，提升数学能力，可以说，这节课至少从教师语言上是失败的。
在幼儿园大班的数学教学活动中，教师语言表达的好坏与能否取得较好的教学效果息息相关。从数学学科的特点来说，教师语言应用应以简洁明了为好。
二、走出误区，促进数学幼小衔接的策略
幼儿园的数学课堂教学活动一般以教为辅，育为主，课堂上没有严格的规范性和纪律约束力，教学形式以游戏为主，趣味性强，灵活自由，注重让幼儿在玩中学。而小学的数学课堂教学有明确的学习目的，知识密度大，教学组织比较严谨。幼小这种不同的教学形式造成了很多孩子升入小学后不能适应小学的数学教学。作为一名幼儿园的数学教师，如何走出误区，在平时的教学中采取有效的策略，帮助孩子们顺利度过幼小衔接时期呢？
（一）及时更新教学理念
学习是无止境的，当前处于信息爆炸的信息时代，知识和观念的更新换代速度加快。作为培养祖国未来花朵的幼儿教师要加强理论学习，提高自身修养，跟上时代的脚步，以适应教育形势的需要。不断更新教育教学理念，才能从事幼儿园的数学教学工作。
（二）明确幼儿园数学教学的目标
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学教育的最终目的并不仅仅是学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童独立工作的能力，从而使儿童将来能够成为独立的有智慧的人。
（三）选择恰当的教学方式
让幼儿在动手操作中动脑，在语言交流中获取知识。将传统的“灌输式”教学方式改为让幼儿亲自参与，主动体验式教学。还可与其他学科进行整合，进行数学教学。
案例2：时钟教学
在学习时钟的认识时，老师不只让孩子说一说、指一指，还引导孩子把美工作为辅助手段，拿出彩笔画一画。在画的过程中，孩子们兴趣盎然，积极动手，互相指导，从而使学习变被动接受为主动获取，促进了幼儿对时钟知识的认识，提高了教学效率。
结语：幼儿园大班与小学一年级是两个相邻阶段，大班数学教学活动应为孩子进入小学学习数学做好准备。作为幼儿园的数学教师，必须不断更新自己的教育观念和教学方法，采取切实可行的措施搞好幼小衔接工作，使教学上一个新台阶。
参考文献：
[1]梁振.幼儿数学教学中存在的误区及对策.广西教育，2004
幼儿园幼小衔接的实施方案篇10
一、幼儿园与小学的衔接现状存在的问题
(一)为私利以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。
(二)幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。
(三)幼儿园与小学缺少联系。大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。
(四)幼小衔接中协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
(五)家长教育理念的落后影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿入学初感觉学习很轻松，不久就出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。
二、幼儿园与小学衔接三方面的指导策略
幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共同努力。
(一)幼儿园
1、幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了一己私利，一味的追求生源及办学光环。要真真切切地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
2、增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。心理学家和教育学家研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康不利。增加男性教师，则能增加阳刚之气，提升坚韧性、自信、自尊、豪放坚毅、诚实无畏、敏捷果断等品质，对耐抗挫能力的培养大有好处。为幼儿园建立一个小社会，增加男性教师，将能健全幼儿的人格、强健体魄，促进幼儿身心健康成长。
3、幼儿教师要提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准，切实做好衔接工作。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、百折不挠的品格、正确的社会交往能力作为长期目标。从小班就开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。在教育活动中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力，幼儿通过对不同内容的接触，增加感性认识，从而体现美、创造美、展示美。在教育活动中初步养成良好的学习习惯、行为习惯，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯，能勇于面对挫折、百折不挠的意志品质，鼓励幼儿形成力争上游的竞争意识。有目的地培养幼儿的任务意识及规则意识，培养幼儿独立生活处理能力，培养幼儿的入学积极态度，使幼儿顺利走过幼小衔接这个“陡坡”。
(二)小学
1、合理调整低年级学生的作息时间，科学实验表明：小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，高年级一般是25分钟，而实际中每节课都是40分钟。对于低年级幼儿来说显然是不公正的，也是不科学的。尊重科学，减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。
2、要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。首先，要重视环境创设。在幼儿刚就读小学一年级的时候，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。教师可在墙壁上张贴一些画着学生课外活动的图片，时刻让幼儿有一种奋发向上的动力。重视游戏，帮助幼儿积累各种各样感性经验。小学教师应多研究学前教育学及其心理学，了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点在教学中要善于将游戏引入课堂，注重形象、直观教具的使用，力求把难以理解的内容变为通俗易懂的内容，把幼儿的兴趣引导到主动学习中去，主动建构学习，使幼儿顺利度过不适应期。
(三)家长
1、增强幼儿的信心。即将进入小学的幼儿，其学习和社会适应困难是客观存在的，家长要增强其自信心，让幼儿在解决难题中感到乐趣而并非压力，培养幼儿对失败的承受力。正确对待批评和失败，具有在群体中既能竞争又能共处的能力。让幼儿知道他们长大了，正在学本领，使幼儿直觉上感到上小学的好处和乐趣。
2.激发幼儿上小学的兴趣，为幼儿上小学做好心理准备。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。
3、调整好幼儿生活规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。