即席演讲的要点及技巧篇1
关键词：交际模式；公众演讲；口译；即席演讲；即兴演讲；元语言；目的语；语言习得
中图分类号：H315.9文献标识码：a文章编号：1673-1573（2016）02-0046-04
口译作为一种跨文化交际活动，其重要性已得到广泛认同。鉴于演讲和口译在当今社会对外交流中扮演的重要角色，笔者通过对演讲和口译交际模式特点的对比分析，旨在为提高演讲能力和培养合格口译人才提供理论依据，并旨在演讲艺术和口译教学方面有所突破，从而探讨出一套培养外语专业精英人才的方法。
一、公众演讲和口译的交际模式
演讲，又称讲演、演说。它是一种言语表达的交际活动，是一种借助口头来传播信息、交流情感的现实性很强的社会交际活动。演讲的信息交流模式往往被视为解释演讲过程的有效手段。从aristotle到Shannon和weaver（1949）较早提出的交流模式到o′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、BeebeandBeebe（2012）提出的人际交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、语境和反馈是交流过程中不可或缺的因素。根据Lucas（2001）公众演讲交互模式：演讲者对已知信息编码（encode）通过媒介渠道将信息传递给听众，听众对听到的信息进行解码（decode），再将所理解的信息通过媒介反馈给讲话者，在整个过程中，信息传递的方式是单向的，演讲者只是信息的传送者（sender），而听者则扮演着信息接收者的角色（receiver），所传递的信息在两者之间有着共享意义。在信息传递中，演讲者需要具备较强的语言驾驭能力和临场发挥能力。另外，受外界因素干扰，演讲者在台上会出现紧张忘词等现象，此时要迅速做出反应并尽快弥补缺失，以确保演讲的流畅性和完整性。在整个过程中，演讲者要达到控制紧张情绪、适应不同的听众、流畅地表达思想，需要长久的专业训练和自身的努力来达到（osborn，osborn和osborn，1997）。
从演讲的分类来讲，演讲主要分为定题演讲和不定题演讲。定题演讲主题鲜明、目的明确、针对性较强；不定题演讲又分为即席演讲（impromptuspeech）和即兴演讲（extemporaneousspeech），均要求演讲者根据主题快速组合信息，并用严密的逻辑进行演讲。在演讲专业领域里面，即席演讲并不等于即兴演讲。从命题范围来讲，即席演讲的话题更具广泛性，它可以包括影视佳片、名人名言、谚语俚语等等；而即兴演讲是以目前国内外发生的时事热点问题为主，具有一定的实效性。在准备和演讲的时间上，两者也存在很大差异。即席演讲者拿到演讲话题后一般有两到三分钟的准备时间，然后用五到六分钟的时间演讲；即兴演讲相比即席演讲，它允许演讲者有更多的准备时间，一般为三十分钟，在此时间范围内，演讲者需具备快速查询文献的能力，然后用八到十分钟的时间陈述其演讲内容。在演讲过程中，两者都可以携带笔记或卡片进行演讲。此外，即席演讲中，演讲者只需对命题相关的已知信息进行有逻辑性地重新组合；而即兴演讲者可以借助大量的逻辑证明作为辅助，直接深入地对演讲话题进行论述。由于研究设计中的课时限制，笔者采用的演讲模式为即席演讲。
与演讲不同，口译是一种将感知和理解的信息快速准确解码，并用目的语表达出来的交际行为，是当今社会跨文化交际的一种方式。nida（1976）曾指出文本的翻译给译者提供了大量的时间理解和修正译文，并且可以获取译文的反馈意见。但是，在交替传译或者同声传译中，由于任务具有及时性和瞬间性的特点，译者不可能有大量时间理解和更正语误。Gile（1997）口译模式是基于认知语言学基础产生的，它包括三个阶段，即解码―记忆―编码。从Gile模式可以推断出来，口译的第一阶段，即听力理解阶段可以分为听音、记忆、笔记和协作，此阶段的主要任务是译者对所听到的信息进行解码。第二阶段是对解码的信息重新编码的过程，即信息重组，它包括信息回忆、阅读笔记和用目的语产出信息。Gile口译模式的本质在于传递意义，译员的注意力分配、笔记能力和语言产出能力尤为重要。译员在交际过程中，既是信息的接收者也是传送者，且传递模式是双向和同步的。除此之外，译者还充当了演讲者和听者之间协调者的媒介作用。由此可见，口译是一个信息加工的过程，译员用目的语再现原语信息时，包含对理解的信息用译语重新组合和表达，即译语的组织架构和有声语言产出。此环节相当于译员发表了一次公众演讲。译员的语言基本素质、语言组织技能和抗紧张情绪等公众演讲技能对口译的产出有着至关重要的作用。
通过分析Lucas（2001）的公众演讲交际模式和Gile（1997）的口译交际过程模式发现，两者在英语语言能力、演讲技能、批判性思维、抗压力能力、笔记依赖程度、信息组织和表达能力等方面存在许多相似点。笔者将从演讲艺术的角度探讨其对译员口译表达能力的影响，并检测演讲培训能否对口译产出阶段的能力有所提升，以期寻求演讲和口译各自特色的前提下追求最大化效益。
二、研究方法
参加实验的35名受众者为口译短期培训班的成员，培训时间为两个月，培训目的是考取全国翻译资格（水平）考试二级口译资格证书（CattiⅡ）。口译培训者均为中高级语言学习者，23人获得大学英语六级证书、12人获得英语专业八级证书；其中女性31人、男性4人；所有口译受训者均参加为期八周的演讲课程。由于此前未进行过大量的公共演说技巧培训，因此在培训之前只有很少的受训者可以进行4～6分钟的即席演讲。
在演讲培训开始前和培训结束后，口译培训成员分别回答了一份关于演讲技巧自我评估的五点量表的问卷调查。问卷中1代表此项能力非常低，5代表此项能力非常强。根据文献回顾所得出的结论，演讲技巧自我评估的问卷调查内容包含以下十项能力：英语语言应用能力、英语语言交际能力、公众演讲技能、即席演讲技能、批判性思维能力、演讲焦虑程度、减少依赖笔记程度、演讲中劝说技巧、组织信息能力和表达能力。
为给准译员提供更多的即席演讲练习机会，避免其过度依赖笔记并缓解焦虑情绪，训练设计主要参考以下几个因素：口译培训大纲、课程时间、培训者的课堂参与程度、内容的输入和输出、以及演讲的准备、练习、演示和评估（Lucas，2008）。口译培训的整个过程中，演讲课程安排每周三节课，每节课一百二十分钟。培训分为三个环节：第一环节是主题呈现，主题的选择原则上略高于口译培训者的整体知识水平，以便在规定时间内挑战自己的思维反应敏捷度和在焦虑状态下的抗压能力。主题材料的选择遵循由易到难、循序渐进、避免演讲中陈词滥调的原则。培训中后期材料的内容选择要基于培训前期的话题，其难易程度略高于前期材料的难度，这样有助于口译培训者锻炼其理解力，并在原语言知识基础上建构新观点。呈现方式因主题和材料不同而异，主要以录像和短文的形式来呈现。在此过程中，受训者可以通过做笔记或者提问等方式来提高对某个具体话题的理解。第二环节是针对相关话题的提示进行3～5分钟的即席演讲，准备时间为10分钟。即席演讲结束后，其他学生对所听到的演讲进行1分钟批判性总结。即席演讲和批判总结用随机点名的方式进行，这种形式有助于给准译员提供一个演讲练习的真实场景，从而可以锻炼其临场发挥能力和抗压能力。第三环节是根据内容、表达、组织三方面评价演讲内容。内容主要指论证例子与主题的相关性和对已知信息的应用能力；表达主要评估演讲者是否具备清晰的发音、流利的语言表达、适当的目光交流、合适的体态语和讲话的信念等；组织结构主要指演讲是否包含开头、主体和结尾三部分，每部分的主题句和支撑句以及各部分之间是否具有统一性、连贯性和逻辑性。
笔者认为，口译的产出阶段和演讲的过程存在许多相似性，译员的演讲水平高低会直接影响到口译的质量。因此，笔者提出的假设为，经过演讲培训，口译员在英语语言综合能力、批判性思维、组织信息能力和表达能力等方面会有一定程度的提升，从而有助于学习口译技能并提高口译质量。
三、研究结果和讨论
研究结果证实了研究方法中提出的命题假设，口译培训者的演讲能力和其他九项能力成正比。从图1可以看出，虽然问卷调查中各项标准差存在一些差异，但是被调查对象对问卷调查中大部分项目的汇报数字表明各项指数的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，经过培训和练习，口译学习者在演讲时的焦虑程度有了明显下降。培训前焦虑程度的平均值为（m=2.91，SD=1.326），培训后为（m=1.98，SD=1.706），平均值差为-0.93。数据表明，经过两个月的演讲练习，培训者在演讲时应对焦虑心理的能力有所提升。他们试图寻找各种减压策略使自己在演讲过程中能够灵活应对可能由自身心理原因和外界干扰因素所产生的紧张情绪，此过程和口译中译员需要应对随之而来大量信息的压力是一致的。口译中，译员不仅要听辨讲话者传递的大量信息，而且还要快速准确地把所理解的信息用目的语演讲出来。因此，演讲时焦虑情绪的减弱有助于提高译员的自信心，从而减轻口译过程中译员的压力。
从柱状图标中可以看出培训者的演讲技能明显有所提升，平均值分别为培训前（m=2.74，SD=1.407）和培训后（m=3.49，SD=1.002），平均值差为+0.75。经过训练，学生的语音语调、手势语、演讲内容的深度和广度、语言表达的准确性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演讲能力的提升并非明显，培训前后的平均值分别为：培训前（m=2.35，SD=1.543）和培训后（m=2.48，SD=1.492），平均值差仅为+0.13，差异不显著。究其原因主要是，为了提高学生的演讲水平和临场应变能力，演讲话题的设置略高于学生的整体知识水平，话题的难度系数可能增加了学生在即席演讲时的压力，有限的脑容量全部用来记忆或保持新信息并寻找富含逻辑的话语来表达演讲内容。因此，短期培训很难看到即席演讲水平的显著提高。相反，自我评估结果反映了两个月的集训对演讲技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演讲对演讲者的反应能力、专业词汇量、知识面、逻辑性等方面的要求略高于已备演讲，在短时期内很难达到质的提升。由于在文献回顾部分讨论了演讲和口译产出阶段的相似之处，所以演讲技能的提升有助于提高译员在口译产出阶段的表达能力。
从演讲技巧自我评估的问卷调查结果看出，参加口译培训者的英语语言应用能力普遍得以提升，从培训前的平均值（m=3.19，SD=1.154）上升到培训后的平均值（m=3.34，SD=1.082），平均值差为+0.15。平均值的上升幅度并不显著的原因可以理解为，参训人员的英语语言水平已经达到相对较高的水平，均已考取大学英语六级或英语专业八级，是中高级语言学习者，因此经过短期培训很难看到语言水平的显著提高。另外一种解释为，中高级语言学习者在口译学习过程中，更倾向于巩固并加强已获取的语言知识，而不是一味地习得新的语言知识（Lim，2001）。相反，英语语言初级或者中级水平的学习者，经过一段时间培训其语言能力可以有明显提高，因为语言知识的欠缺导致陈述性知识的习得比程序性知识的习得更易获得，但实际上，程序性知识的习得对学生的元语言和元认知培养更为重要。值得注意的是，经过对最小分值的检测发现，问卷调查在此项得分的最低分值为1，说明了此类培训者在语言技能方面的不熟练或者不自信，并不适合担任口译职业，只有那些已经熟练掌握原语和目的语或者具备相当高的双语或多语种能力的语言学习者，才适合于从事口译行业。
问卷调查结果中，减少对笔记的依赖程度有所提高，平均值从之前的（m=2.45，SD=1.501）提高到（m=3.21，SD=1.149），平均值差为+0.76。数据充分表明，演讲中使用笔记的程度逐步减少，也就是说，大脑记忆信息的容量即工作储存器在逐步增大，相应地，第二语言产出信息的能力也会随之增强。所以，演讲训练中教师要培训学生减少对笔记的依赖程度，用脑记完成演讲内容的逻辑构架和新旧信息的记忆和组合，从而锻炼并增强口译中非常重要的一种记忆能力，即短时记忆能力。脱离笔记的演讲练习可以促进学生在口译中尽量不依赖笔记，而主要依靠脑记来达到充分理解话语信息和讲话者含意的目的。
值得注意的是，信息组织能力和语言表达能力在十项能力中的提升较为明显，平均值由培训前的（m=2.50，SD=1.489）和（m=2.44，SD=1.510）提高到培训后的（m=3.23，SD=1.141）和（m=3.21，SD=1.149），平均值差分别为+0.73、+0.77。演讲训练要求学生把准备阶段搜集到的所有信息分类汇总，储存在大脑里，然后用英语有逻辑性的表达出来；而点评训练则要求学生用批判性思维过滤所听到的信息，获取与自己思想不一致的内容并提出论点进行说服性演讲。由于前者训练时间较长，因此与演讲相关的信息组织和语言表达能力提升较为明显。相反，批判性思维能力和劝说能力的提升相对薄弱，其平均值差仅为+0.14和+0.06。事实上，译员在口译时的信息重组能力和表达能力对口译的成败和口译质量的高低起到至关重要的作用。相反，批判性思维和劝说能力在口译过程中起微乎其微的作用，因为口译是用目的语将原语重新表达的过程，它不需要译员用批判性思维分析原语并加入自己的观点，也不需要说服听众，让听众相信或者批判演讲内容。
四、结语
合格译员都是经过严格培训的公众演说家。研究结果表明，演讲艺术的培训有助于提升译员的口译表达能力；口译是演讲艺术的升华，它是一种再创新行为。口译学习者应清楚地认识到即席演讲对提高口译能力的作用，以及在口译中如何正确恰当地使用演讲策略。因此在口译教学中培养译员的公众演讲技能，可以有效全面地提升其口译的表达能力。
参考文献：
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即席演讲的要点及技巧篇2
钢琴演奏最终追求的是什么?是音乐的本质和精髓,还是演奏的速度和技巧?也许是,也许不是,也许还差那么一点点灵魂。钢琴领域的成功独特的演奏风格,是每位音乐人孜孜不倦的追求,亦是钢琴教育传播者对自己学生精神的传达,以达到“听其乐而知其人”的境界。然而在其道路上总会遇到“瓶颈”,于是教育的传播者也开始查阅大量权威人士的经验总结或几番周折拜访乐界教授,以寻求突破点,而后旁征博引,力求佐证。让人懊恼的是,时间、精力的大量消耗也未必找到想要的效果。
基于以上种种困扰,为更好帮助钢琴教师、即将从事钢琴教育的学生以及广大音乐学者,在钢琴路上不走弯路,南京、合肥、杭州、温州、太原、洛阳主办方特邀请钢琴界泰斗――李名强教授于2010年6月至9月分别在当地举办“李名强教授钢琴教育巡回大师班”。本次大师班由李教授亲自主持,将倾注一身的钢琴事业经验技巧总结,用更科学更合理的授课形式及教育方法与大家分享音乐的精髓,传播、推广高雅音乐的同时让学员学以致用、受益终身。
李名强教授是中国乃至世界著名的钢琴演奏家、教育家,曾任上海音乐学院副院长,上海钢琴协会主席,多次应邀出席众多国际比赛中担任评委;远赴丹麦、法国、德国等30多个国家举行钢琴独奏音乐会并与其主要交响乐团一起演出。近年来,李教授一直在世界各地讲课及主持大师班,丰富的教学经验及个性化分层次演奏教学方法赢得了各界钢琴学者的认可与好评。本次大师班,李教授将采取一对一的授课方式,与学员面对面讲授钢琴演奏技巧及演奏中的情感处理,根据不同学员给予不同艺术见解和指导,在正确的方法中提升演奏水平找准适合自己的演奏风格,并现场解答学员提问,及时解决学员在演奏时的疑问,给学员最大的启发,开阔其学术眼界。
值得一提的是,大师班学习现场李教授将采用中国国家大剧院、世界各地著名音乐院校以及国际知名大赛选用的Kawai钢琴。Kawai钢琴承载河合家族三代人80余年的专注与用心,每一台Kawai都凝聚着名匠们倾心制造精髓,对钢琴的挚爱与完美追求,使Kawai在不断革新中创新,不断创新中改良,让钢琴本身特质更为显著、精准、趋于人性化,让弹奏者与钢琴在真正融合中淋漓尽致诠释音乐的灵魂。Kawai钢琴超强的耐受性及优秀触感、丰富音色表现力让演奏效果更趋完美,深受业内人士的认可和钢琴爱好者的青睐。因而Kawai钢琴在本次巡讲中倍添光色的完美演绎也让人翘首期待。
“音乐无处不在,学习永不停息”作为音乐传播者,教师的使命神圣而伟大,本次难得世界级钢琴大师巡讲将使传播者在不断吸纳、学习、总结、突破中给予学生更好的方向指导,自己钢琴技艺在飞跃突破中前进。
即席演讲的要点及技巧篇3
所谓空间就是指进行演说的场所范围、演讲者所在之处以及与听众间的距离等等。演说者所在之处以位居听众注意力容易汇集的地方最为理想。例如开会的时候、主席多半位居会议桌的上方、因为该处正是最容易汇集出席者注意力的地方。
反之，如果主席位居会议桌之正中央，则会议的进行情况会变如何呢？恐怕会使出席者注意力散漫了，且有会议冗长不休的感觉？因此，让自己位居听众注意力容易汇集之处，不但能够提升听众对于演讲的关注，甚至具有增强演说者信赖度权威感的效果。
2.演讲时的姿势如何
演说时的姿势（posture）也会带给听众某种印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏缩缩的印象。虽然个人的性格与平日的习惯对此影响颇巨，不过一般而言仍有方便演讲的姿势，即所谓“轻松的姿势”。要让身体放松，反过来说就是不要过度紧张。过度的紧张不但会表现出笨拙僵硬的姿势，而且对于舌头的动作也会造成不良的影响。
决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握麦克风等等。
3.演讲时的视线
在大众面前说话，亦即表示必须忍受众目睽睽的注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意的眼光。尽管如此，你还是不可以漠视听众的眼光，避开听众的视线来说话。尤其当你走到麦克风旁边站立在大众面前的那一瞬间，来自听众的视线有时甚至会让你觉得刺痛。
克服这股视线压力的秘决，就是一面进行演讲；一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼光的人。并且无视于那些冷淡的眼光。此外，把自己的视线投向强烈“点头”以示首肯的人，对巩固信心来进行演说也具有效果。
4.演讲时的脸部表情
演讲时的脸部表情无论好坏都会带给听众极其深刻的印象。紧张、疲劳、喜悦、焦虑、等情绪无不清楚地表露在脸上，这是很难藉由本人的意志来加以控制的。演讲的内容即使再精彩，如果表情总觉缺乏自信，老是畏畏缩缩，演讲就很容易变得欠缺说服力。
控制脸部的方法，首先“不可垂头”。人一旦“垂头”就会予人“丧气”之感，而且若视线不能与听众接触，就难以吸引听众的注意。另一个方法是“缓慢说话”。说话速度一旦缓慢，情绪即可稳定，脸部表情也得以放松,再者，全身上下也能够为之泰然自若起来。
5.有关服饰和发型
服装也会带给观众各种印象。尤其是东方男性总是喜欢穿着灰色或者蓝色系列的服装，难免给人过于刻板无趣印象。轻松的场合不妨穿着稍微花俏一点的服装来参加。不过如果是正式的场合，一般来说仍以深色西服、男士无尾晚宴服（tuxedo)、以及燕尾服为宜。其次，发型也可塑造出各种形象来。长发和光头各自蕴含其强烈的形象，而鬓角的长短也被认为是个人喜好的表征。站出来演讲之际，你的服装、究竟带给对方何种印象？希望各位好好地思量一番。
6.声音和腔调
即席演讲的要点及技巧篇4
中提琴是
>>浅谈中提琴的运弓论中提琴演奏的支点中提琴“集体演对中提琴作用与发展的认知浅论中提琴教学的几点问题中提琴在乐队演奏中的作用分析现代中提琴音乐风格的演变浅谈中提琴的揉弦技巧中提琴演奏的二度创作中提琴与乐队的浪漫音诗浅析中提琴在乐队演奏中的作用谈中提琴的科学发音与系统训练中提琴在勃拉姆斯创作中的运用中提琴演奏技术探要浅析中提琴演奏技巧漫谈中提琴演奏艺术浅谈中提琴发展史让中提琴像小提琴那么时髦巴洛克时期的中提琴艺术以及装饰音艺术论购买中提琴时需要注意的几个方面常见问题解答当前所在位置：中国>艺术>中提琴迎来伟大的腾飞中提琴迎来伟大的腾飞杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：兰燕景作人")
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中提琴是弦乐家族中的重要成员，它本身的特殊个性和作用，注定其身上有着一种耐人寻味的色彩。中提琴是一件极富内涵的乐器，其音乐的含蓄性、融合性以及深刻性，是任何其他乐器都难以匹敌的。中提琴又是一件人性化的乐器，它的音区和音质无不浸透着温厚善良的“人性特征”，而那“隐晦”般的音色，则带有忧郁的韵味感和成熟的“思想涌动”。
然而，这样一件特色突出而又接近完美的乐器，若干年前在中国却根本不受重视，特别是在大众当中，真正了解这件乐器的人寥寥无几，戴着有色眼镜的却大有人在。很多人觉得它只是乐队中的一种中音乐器，起的仅仅是填补和声内声部的作用，习惯性地认为中提琴演奏者的技术好坏并不重要，只要能跟得上乐队的“后半拍”就行了。于是乎，便有了“学不好小提琴的人才改学中提琴”这样的偏见。
时过境迁，在二十一世纪的今天，中提琴在我国早已不是唱“配角”的“充数”乐器，它的特性和充满潜力的演奏技术被新一代的演奏家挖掘得淋漓尽致。一批批学习中提琴的专业学生和音乐爱好者蜂拥而生，其中既有从高水平的小提琴演奏者中转行的，也有从未接触过小提琴而直接学习中提琴的。这些人集中在一起，构成了一支庞大的中提琴队伍，它的发展规模和发展势头甚至超过了目前略有停滞状态的小提琴和大提琴。
日前，由西安音乐学院主办的首届中国西安国际中提琴艺术节成功举行。这既是一次国际中提琴艺术家的盛大聚会，又是一次中提琴的学习与交流、团结与促进的良好契机。它充分体现了中提琴大家庭的美满温馨，展现了中提琴作为一件完美的高雅乐器的全部魅力。本届艺术节的宗旨是“音乐至上，友谊至上”，全体参与者如同家人一般，无论是老师、专家还是普通学生、志愿者，都一样的和谐平等。大家认真平和地在一起探讨技术，探讨音乐，温馨的感觉如同中提琴的音色，真诚、质朴而又热情。
艺术节上，美国中提琴演奏家、美国中提琴协会主席纳库图拉・恩格温亚马（nokuthulangwenyama），中国中提琴演奏家、上海音乐学院教授沈西蒂，广州音乐学院小提琴教授、作曲家李自立，中央音乐学院中提琴教授、中国中提琴学会会长何荣，中央音乐学院中提琴教授、中国中提琴学会副会长、秘书长王昌海，沈阳音乐学院中提琴教授、中国中提琴学会副会长厉学科，西安音乐学院中提琴教授郭红豆等人参会并举行了大师班及讲座。优秀的年轻中提琴演奏家、西安音乐学院中提琴教授王恪居作为艺术节的发起人，更是显现出了全面的艺术能力和组织能力。来自全国的青年中提琴演奏家和教师亦先后赶到艺术节，为四处而来的学生上大师课，他们有中央音乐学院的王昌海教授、王绍武教授，上海音乐学院的蓝汉成教授，武汉音乐学院的龙敏教授和广州音乐学院的侯东蕾教授等。
此外，几位年轻一代的优秀中提琴演奏家亦分别举行了独奏音乐会，如由恩格温亚马、王恪居、车健（四川交响乐团中提琴首席）、魏震（上海交响乐团中提琴首席）几人举行的开幕式音乐会，以及李博（香港交响乐团中提琴首席）、龙敏的中提琴独奏音乐会。
我作为本届艺术节的特邀评论家，全程出席了整个艺术节。由于我也是学中提琴出身，故观摩得十分细致，总体感觉，中提琴艺术开始迎来了伟大的腾飞。闭幕式音乐会
“颠覆”传统印象的精彩演奏
很多人难以想象，现代中提琴演奏艺术究竟发展到了何种程度？这件已经存在了数百年之久的乐器在演奏上还能否有巨大的突破？本届艺术节上，恩格温亚马及几位中国年轻中提琴演奏家的演奏给了人们最好的答案。
如果说，过去人们对中提琴演奏的认识仅仅局限于“四平八稳”的印象，那么现在这些新一代演奏家的演奏则完全是“颠覆”传统的。人们从他们的演奏中深刻地感觉到技术上的革新性变化和音乐上的深邃性挖掘。例如恩格温亚马小提琴般的“超炫”演奏，王恪居集小提琴、大提琴、中提琴音色及技术为一体的演奏，李博恢宏大气、全面型的演奏，龙敏细腻化、大幅度表现的演奏，车健稳健端庄、深沉集中的演奏等，都给人们以绚烂多姿、浑然一体的感觉。下面我谈谈对几场音乐会的感受。
开幕式音乐会
这场音乐会的亮点无疑集中在王恪居身上，这位西安音乐学院年轻中提琴教授的演奏自始至终扣人心弦。王恪居的演奏集小提琴、大提琴、中提琴的特点为一体，其音色宽泛、坚实、辽远。中提琴在他的手中，时而似管风琴般宏亮，时而似女高音般尖润，颇有自由的变化空间。音乐会上他共演奏了三首乐曲，每一首都令人震惊和激动。莫扎特《e小调奏鸣曲》（JosephVieland改编为中提琴与钢琴）奏得很有规范性，古典主义的句法处理和节奏特色表现得自然得体；舒曼的《柔板与快板》是王恪居所擅长的抒情性得以展现的乐曲，他以宽泛而饱满的运弓配以甜润的左手揉弦，将一种梦幻般的柔情表现得飘飘欲仙，如痴如醉；勃拉姆斯的《谐谑曲》（改编自小提琴作品）他演奏得惊心动魄，高超的技巧绝不亚于小提琴。演奏中，他不仅速度快且声音清晰，高把位的音还十分结实而富有穿透力，实为突破极限般的演奏。王恪居是现今青年中提琴演奏家中独树一帜的代表，从各方面来看，他都是一位中提琴界最具领先意义的人物。
恩格温亚马当晚是临时代替别人上场的，她演奏的克莱斯勒《前奏曲与快板》（改编自小提琴）简直“帅呆了”，敦厚结实的声音和快速的detache（分弓）巧妙对比，奏出的音乐显得一往直前且虎虎有生气。
魏震演奏了舒伯特的《a小调奏鸣曲》，其声音通透结实，技术干净自然，音乐深情流畅。魏震的基本功扎实，音乐表现朴实，舒伯特的奏鸣曲被他演奏得很浓，有一种深深留恋般的浪漫感。车健的演奏很沉稳，他拉了胡梅尔的《幻想曲》，给人的感觉是自信、轻松、游刃有余。抒情段落与技术段落在转换时他做得很充分，整首乐曲一气呵成，没有多余的障碍。
李博独奏音乐会
李博是香港交响乐团的中提琴首席，早年师从于何荣教授，目前是国内及国际中提琴演奏家中的佼佼者。他的演奏风格恢宏大气，技术精湛，音乐全面。当晚他演奏了巴赫的《无伴奏组曲之前奏曲》（BwV1012）、欣德米特的《中提琴与钢琴奏鸣曲》、普罗科菲耶夫舞剧的《罗密欧与朱丽叶》组曲（鲍里索夫斯基改编为中提琴版）和维厄当的《降B大调中提琴与钢琴奏鸣曲》，返场时还加演了拉赫玛尼诺夫的《练声曲》。
这是一套极有分量的曲目。年轻的李博意气风发，全然没有半丝畏惧。他的自信来自于强大的专业实力，面对技术艰难、风格多样的作品，他几乎毫无瑕疵地从头贯到底，令现场的观众对他刮目相看。我认为李博的演奏气质很好，舞台上的应变能力和经验也非常丰富。他在驾驭各类作品时均显沉稳，从“气场”上看，有着一种强烈的震慑力。
李博的双手技术能力很强，相比来说，右手的控制与变化非常突出。欣德米特、普罗科菲耶夫的作品都很复杂，声音的变化和节奏的控制很难掌握，然而李博却胸有成竹，在演奏中表现得十分到位。尤为可贵的是，在加演拉赫玛尼诺夫《练声曲》时，李博的右手运弓和左手揉弦结合得天衣无缝，敏锐的音乐感和超强的抒情性使这首优美的乐曲似“真丝锦缎”般飘逸而去，大有仙境驾临之势。
李博是实力派的典型代表，而全面性又是他的最大特点，这位年轻人可谓是中提琴界新一代的“排头兵”。中提琴大师课
龙敏独奏音乐会
龙敏是武汉音乐学院的中提琴教授，也是武汉东方交响乐团的中提琴首席。龙敏在音乐会上演奏了格林卡的《D小调中提琴与钢琴奏鸣曲》、波多夫的《歌》、舒曼的《童话场景》以及勃拉姆斯的《降e大调中提琴与钢琴奏鸣曲》。
与以上几位演奏家相比，龙敏的演奏细腻敏感了许多。他的音色很甜，音量适中。最大的特点是抒情韵味强，变化幅度大，音乐会中的几首作品，均很适合他的细腻化风格。而舒曼的《童话场景》和勃拉姆斯的《降e大调中提琴与钢琴奏鸣曲》无疑是其中最“重”的曲目。龙敏的演奏强调抒情，技术的表现往往融合在抒情之中，给人们带来了真实活跃的音乐气氛。
格林卡的奏鸣曲一直是我深爱的作品，龙敏的演奏似乎有些不拘一格，强调了流畅，强调了对比，强调了控制。而《歌》这首作品则恰好体现出龙敏擅长的抒情特点，其音乐深沉自然，回味无穷。
龙敏是一位细腻型的演奏家，他的演奏我很喜欢，也许是因为我和他在拉琴的风格上有些相似吧。
闭幕式音乐会
闭幕音乐会在陕西省艺术中心交响乐厅举行，是整个艺术节中最为壮观的一场音乐会。它的创意大胆新颖，无论是内容还是形式，都体现出了国际中提琴大家庭繁荣团结、音乐至上、友谊至上的宗旨。音乐会上半场是独奏与重奏，王恪居首先登场，以一首优美的“谣唱曲”《为爱而奏》拉开了音乐会的帷幕。接下来的中提琴、单簧管、钢琴三重奏是布鲁赫的作品，西安音乐学院单簧管教授迟铮、钢琴教师陈亮与王恪居合作演奏了这首乐曲，三件乐器出色的配合将作曲家忧伤的感情和细腻的色彩表现得异常充分。
其后是中提琴四重奏，巴赫的《恰空舞曲》，由恩格温亚马、王恪居、龙敏、车健四人演奏。《恰空舞曲》谁都熟悉，但用四把中提琴演奏则实属罕见。实践证明，他们奏出的音乐非常壮观，四把中提琴合在一起轮奏，其和声的共鸣及主题变奏的巧妙完全像是一架管风琴在演奏。
恩格温亚马既是中提琴演奏家，又是小提琴演奏家和作曲家，为了这次艺术节，她特意创作了小提琴与中提琴二重奏《丝绸之路》。音乐会上，她与王恪居共同演奏了这首作品。《丝绸之路》写得很有味道，其中既有民族性的抒情曲调，又有西域舞蹈音乐的欢快节奏。这首乐曲的技巧很难，尤其是中提琴声部，有着很多艰难而“别扭”的乐句，而王恪居不愧是“行内高手”，他“左右逢源”，硬是把这些乐句演奏得娴熟流畅。
下半场是最有看点的，八十余把中提琴在台上，包括所有的中提琴老师和学生，其场面前所未有，壮观之至。
庞大的中提琴乐团分为四个声部，集体演奏了《草原之夜》（与内蒙马头琴及呼麦艺术家巴依勒格合作）、《鸿雁》《在水一方》《山丹丹开花红艳艳》《加洛普舞曲》等乐曲。浑厚的中提琴音响似滚滚热流，向观众倾泻而来，动人的音乐从舞台上传出，淌进了台下每一个人的心扉。中提琴的魅力在此刻达到了顶点，人们为其欢呼，为其歌唱，为其癫狂。
难得而又珍贵的大师课及讲座
本届中提琴艺术节设立了若干专业大师班。这些大师班针对性很强，每节课平均三四个学生，而老师们采用的方法不尽相同，教学效果非常突出。
我听了几位教授的大师课，对他们在专业上的侧重点及要求有了一些了解。如沈西蒂教授极其注重基本功，对学生的基本动作、左手手型和右手发音都有着很高的要求。四川音乐学院学生刘阳吉演奏维厄当奏鸣曲，沈教授从慢板引子的运弓方法着手，为其讲解了发音的基本规律和持弓要领，手把手地教他运弓。很快，这位学生的发音就有了明显变化。
王绍武教授的大师课讲究规格。无论是巴赫的组曲、勃拉姆斯的奏鸣曲，还是韦伯的回旋曲，都要求学生在严格的规格下演奏。他尤其对节奏、重音、句法要求细致。
蓝汉成教授的教学方法很直接，他对音乐的句法要求非常细致，中国人民大学学生易南演奏舒曼的《童话场景》第一乐章，句法上的问题很明显，影响了音乐的表现效果。蓝教授一句一句地教，直到学生理解并做好为止。
王昌海教授的方法是大量做示范。西安音乐学院学生李骞演奏舒伯特的奏鸣曲，王昌海教授以大段的示范演奏直接面对学生，使学生通过观察来获得正确的方法。
侯东蕾教授上课多以启发为主。西安音乐学院学生冯茹冰演奏舒伯特的《C大调协奏曲》第一乐章，侯教授对她演奏的每一个细节都点出了优缺点，首先让她自己谈感想、找原因，继而再予以讲解，如此便加深了学生的独立思考能力，起到了事半功倍的效果。
大师课是一对一的个体教学，而专业讲座则是公众化的集体教学。本届艺术节共有四个专业讲座，包括何荣教授的《基础教学法》、李自立教授的《我的创作理念及作品》、沈西蒂教授的《谈谈中提琴基本功训练》和车健教授的《走向职业乐团之路》。
我对李自立教授和沈西蒂教授的讲座印象颇深。李自立教授讲述了自己献身音乐和创作音乐的不凡经历，对其《中提琴协奏曲》的创作过程和音乐做了十分详细的说明，并让2014年在星海杯中提琴邀请赛上获奖的李谦现场演奏了完整的协奏曲。
沈西蒂老师的讲座是有关中提琴演奏最具实际意义的讲座，她着重讲解了中提琴演奏的基本功要领，包括正确的持琴、持弓，右手的手臂位置，左手的手型等等。她十分强调持琴时双肩的松弛，运弓时手臂与手指的协调关系，还有左手严格的四度手型、拇指的正确位置以及在高把位后的位置变化、用中提琴演奏换指八度及十度双音时的特殊手型等。沈教授的讲解细致入微，通俗易懂，令人茅塞顿开，豁然开朗。
本届艺术节的成功在于加强了中提琴界的国际大团结，使中提琴艺术跳出了人们的传统视线。然而，我们在看到成就的时候，也不要忘记了缺点和不足。
最明显的不足在于学生水平的参差不齐，大部分学生的演奏与几位优秀老师相比有着距离甚远的“代差”。很多人需要从基础的规格做起，还有的人需要先确定对中提琴声音及表现力的正确认识后再来拉琴。有人在演奏维厄当、舒伯特、勃拉姆斯的作品时，音乐处理幼稚，缺乏正确的句法处理和技术规格。很多学生曲目选择过大过难，基本功还未扎实，就去演奏技术和音乐上很难的作品，其结果是得不偿失，铩羽而归。
即席演讲的要点及技巧篇5
关键词：即兴伴奏调式调性和声
为歌曲编配钢琴伴奏的方式有两种：一、由作曲家预先写好伴奏，比如，舒伯特、舒曼、沃尔夫等歌曲大师与他们的艺术歌曲珠联璧合的“经典伴奏”，它通常与学院派及专业创作和表演艺术实践紧密联系。二、在没有写好伴奏（或有而不用）的情况下，由伴奏者即兴发挥，边配边弹，即所谓的即兴伴奏，它和九年义务教育、学前教育及群众业余音乐生活联系紧密。经典伴奏对伴奏者的钢琴演奏技巧和视奏能力要求很高。如果能把伴奏谱用原速即席视奏下来，起码要有五年以上的正规学习钢琴的基础和循序渐进的视奏训练，钢琴程度应不低于车尔尼740或肖邦练习曲的水平。即兴伴奏虽对伴奏者的键盘演奏技巧要求不是太高，但起码要有两三年以上的正规学习钢琴的经历，程度应在车尔尼849或299以上。即兴伴奏对伴奏者的音乐理论基础，传统和声学的理论与实践，织体写作的基本知识、旋律创作与多声部音乐的创编能力，对歌曲的分析理解及艺术处理的能力，首调的视唱视奏能力，键盘上各调的熟悉程度和移调的能力，二度创作中机智灵活的应变能力等，都提出了较高或更高的要求。无论是专业与业余音乐工作者，还是从事基础教育的音乐教师，熟练地、较高水平地掌握即兴伴奏的技能技巧，将给演出和教学带来极大的方便和惠利，它能使练习者较快、较好地为各种体裁的歌曲伴奏，尤其能适应突击性、临时性的排练和演出。
当今，全球性日渐萎缩的古典音乐演出市场，已无法吸纳如雨后春笋般涌现的年轻的钢琴家们。而在通俗类演出市场、群众文化馆站和九年义务教育杏坛，走俏抢手的键盘即兴伴奏人才已是多年紧缺。从发展的眼光看，能将“经典”与“即兴”双肩挑的两栖复合型、实用型人才的就业率更高。因此，各级各类艺术及师范院校应端正专业思想，调整办学目标和培养方向，加强学科内部的课程整合，适当增加课时量和训练力度，并加强考核，深化教研，强化“两伴”，特别是即兴伴奏的教学。不仅能满足市场的急需，还能从根本上改变扩招后我国众多的钢琴主科（包括音乐学院钢琴系）毕业生就业高不成、低不就的被动局面。
一、即兴伴奏的概念
即兴，通常是指未经事先准备和设计构想的言论、行为和活动。从字面解释，“即”就是当时、当地、立即、马上的意思。可见“即兴”是个动词，即动手、动脑、动嘴、动眼、动耳等。有句成语叫即景生情或触景生情、借景生情，是指在事前毫无思想准备的情况下，在身临其境的各类集体活动或特定的情境和现场，临时激发出来的某种情感或文学与艺术的创作活动。比如，即兴发言、即兴讲演、即席赋诗、即兴挥毫、即兴创作、即兴表演、即兴演奏，它既是人类智慧的结晶——灵感的火花的一次恩赐，又是“表演者”综合素质与能力的展现，同时也是对心理活动的一次严峻考验。
凡是未经事先准备而即席发挥的伴奏叫即兴伴奏，它可以由一个人使用钢琴、手风琴、电子琴、吉他等和声性乐器来完成；或由即兴能力很强的乐手们组成的西洋或民族小乐队集体担任。要求伴奏者在较短的时间内，根据歌（乐）曲的体裁样式、风格特征和音乐形象，选择恰当的和声织体，伴奏与编配互为犄角，同步展开，并与演唱（奏）者紧密配合，力求做到内容与形式的完美结合。有人会问：即兴伴奏真的没有准备吗？其实，即兴伴奏就是一种综合能力和特殊技能。俗话说，熟能生巧，只要我们能够熟练地掌握和运用各种常用的伴奏手法，具备必需的音乐理论知识和素养，并从大量的歌曲伴奏中找出内在的规律和联系，就能胜任即兴伴奏。说到准备，则来自平时的学习积累和长期的、大量的伴奏实践。在脑子里储存的有关编配伴奏的材料和“零配件”越多，经验越丰富，即兴发挥的能力越强，用的时候也就越得心应手。
二、即兴伴奏与即兴演奏之异同
两者虽一字之差，却非谬之千里。因为从本质上讲，两者都是集创作和演奏于一身的艺术活动，视觉和听觉双重交合叠化，演奏本身就解释了创作的意图。两者区别在于前者是为指定的“红花”配“绿叶”，表演时多坐于台侧；而后者则是“红花”与“绿叶”一人点染描绘，表演时居于台中。前者多是为音乐与文学的综合艺术——歌曲伴奏，当然也可为器乐独奏“保驾护航”；而后者作为单纯的键盘（clvier）乐表演形式，自数字低音（continuo）时代起，音乐家们总被期待以娴熟的技巧即席演奏，从而为巴洛克这一古典主义时期的作曲家，兼键盘乐（管风琴、羽管键琴、楔槌键琴和钢琴）演奏“圣手”提供了炫耀绝技、挥洒才情的平台。有人说，听肖邦的演奏最惬意的不是他在音乐会上的表演，而是在“沙龙”(salon)里的即兴演奏。
即兴伴奏由于是联袂的双边创作活动，相对受制于演唱（奏）者的伴奏艺术，它需要理解“领导意图”，行帮衬之劳，建辅弼之功。即兴演奏则是“天马行空”“乾纲独断”，没有真本事上不了台面。关于旋律创作才能，后者表面上看似乎要求更高，而前者也是“深不见底”。它不仅需要有较强的感受和理解旋律的能力，有时还需要即席配弹前奏、间奏与后奏，或为长音和休止符“堵空”；或为两句副旋律（复调）添衬助映。可以说，自始至终随时都需要有即兴创作旋律的才能。
三、即兴伴奏的特点和禁忌
所谓即兴伴奏，就是通过直观（读谱），经过大脑，最后体现落实在手上的伴奏，可以说是一看、二想、三弹的伴奏；或叫边看、边想、边弹的伴奏，通常准备时间较短。有没有拿到一首歌曲之后，连一分钟的时间都来不及考虑，马上就上台伴奏演出的呢？有，但不是太多。即使是这样，伴奏者通常也要问问演唱者是什么调，要和演唱者商定一下速度。在演唱开始前的极短暂的时间里，有经验的伴奏者还会“忙里偷闲”，把谱子从头至尾迅速地看一遍，看清拍号、表情和前奏，要对作品有一个初步的印象和了解。凭着这些点滴的“线索”，就可以开始即兴伴奏了。
所谓伴奏，应以“伴”为主，好比绿叶有机、得体地映衬红花。不能画蛇添足、喧宾夺主，甚至主属易位，尤其要注意除前奏、间奏和后奏的音量控制。因为此时人们的审美心理期待指向是声乐，而不是伴奏乐器。
四、即兴伴奏的基础
1.熟悉各调
比如，应对c、d、be、e、f、g、ba、a、bb等调的音阶、琶音及正三和弦都非常熟悉。对于钢琴基础较好的人来说，对于24个大小调音阶、琶音、属七及减七和弦分解可以说是如数家珍，倒背如流。但要用首调的概念在琴上即兴弹找还需要下一番工夫“兑换”。其实对于即兴伴奏者来说，所有的调都能驾驭自如的人是极少数，多数人都有自己的“盲点”。实践证明，每个音调的真正熟悉与掌握都来之不易。加之客观上有些调使用较少，有些人“三天打渔，两天晒网”，未能勤慎地拓展调式疆域，无法迅速熟练地移向各调。再加上键盘基础差，底子薄，因此无法完成“即兴”的任务。
2.较强的首调及简谱视唱、视奏能力
有句成语叫“一目十行”，用来形容某人的文学阅读能力之强。我们不要求伴奏者像指挥家读管弦乐总谱那样一目二十几行，但一目两行或两小节要努力做到。当为第一小节的旋律伴奏时，眼睛要预先看到第二小节的音符。只有这样，才能给大脑留出判断思考的时间，并反应到手上。即兴伴奏最好采用首调唱名法，以便在充分把握作品的调式调性的基础上选配和声，配弹伴奏。
3.加强理论建设，全面提高修养
钢琴是和声性乐器，它音域宽广，音量宏大，表现力极为丰富。柏辽兹说：“它一方面可当作乐队乐器之一；另一方面，它本身又可当作一个完整的小型乐队。”①因此要想弹好即兴伴奏，必须具备一定的音乐理论基础。应对西方传统和声学“一级关系调”转调之前的理论与训诫，以及我国民族调式和声编配的基本规律与方法，有较深入扎实的掌握，并在此基础上全面提高音乐修养。一首歌曲有它自身特定的曲式、调式、调性、节拍、节奏、音乐风格和旋律进行特点，如果不能从理论高度分析鉴别，就不可能对作品有深入细致的理解，也不可能配以合理、得体的即兴伴奏，甚至事倍功半。一个音乐理论充实、艺术修养颇丰和专业训练有素的人，他的即兴伴奏通常也会和声编配合理，音乐织体熨贴，伴奏手法简洁有效，音型统一而有变化。或者说，两个键盘水平不相上下的人，谁的音乐理论修养好，并善于灵活运用，谁的即兴伴奏就丰富多彩。
五、学习方式与课程设置
通常有两种学习方式，“接受性学习”和“研究性学习”。如前所述，在正规学习钢琴两三年后，届时和声共同课已修毕，再开始正规系统地学习。这包括三类院校的学生：九大音乐学院的音教系；综合大学下属的二级学院——音乐学院的音教系；各级师范院校的音教系及（学前）幼教专业。课程设置多为一年，共64学时。这种系统地传授让学习者接受人类已有的知识和技能的学习过程，又称“接受性学习”。然而由于种种原因，学习者往往收效甚微。当他们走上工作岗位后，面对实际工作中独当一面的迫切需要而无法安枕，才真正认识到即兴伴奏的实用性和重要性，由此产生紧迫感，从而开始了“研究性学习”——即通过学习者的亲身实践，体会到知识或技能的迫切需要和使用的乐趣；从而自觉、自主地建构自己的知识和技能体系，即自学的方式，又称“体验性教育”。从一个人的全面发展来看，这两种学习方式都是不可或缺的。一般说来，院校音教专业的毕业生由于各方面的基础较好，当学习的“内驱力”被启动之后，有后劲足的特点。对于从未受过专业音乐教育的业余文艺骨干，只要矢志不悔，通过顽强刻苦地学习和实践，也一定会取得长足的进步。
六、怎样研习即兴伴奏
研习即兴伴奏一般采取“两步走”的方式。第一，案头工作先行。在分析研究了歌曲的题材、体裁、曲式、调式调性、音乐形象以及旋律和节奏的基本特点和规律之后，先在乐谱上简单地标明选配的和弦，确定伴奏音型，然后再练习弹奏。最初可选用短小的、歌谣体的方整性的儿歌，并采用带旋律的伴奏。可向有经验的同行请教，比较一下哪里配得好，哪里稍差。通过不同的伴奏音型与和弦选配所产生的不同效果的较鉴，获得经验，由此逐步掌握配伴奏的基本规律和方法。第二，在经过了一段时间的研练并掌握了一定的配伴奏技能和技巧后，就可以做到心中有点子，手上有“招儿”，就可以练习边配边弹，开始即兴伴奏实践了。为了尽快熟悉各调，可将一首歌曲移向多个不同的调。此外还应尽可能多弹一些中外艺术歌曲的经典伴奏作为借鉴，丰富和声语言和伴奏织体。为了尽快提高编配能力，手要勤快，有“新招儿”，看到好的伴奏要拿来为我所用。当今，关于即兴伴奏的教程很多，可选一本适合自己目前程度的教材来精读细研，在此基础上广泛涉猎，不断充实提高自己。
七、即兴伴奏的不足
俗话说，寸有所长，尺有所短。如果言及即兴伴奏的不足，在于边配边弹，看和想的时间很短，而不得不采取较简便易弹的伴奏方法。因此，即兴伴奏不可能像经典伴奏那样，仔细地考虑和运用更丰富的音乐表现手段，无法作较细致和复杂的多声处理。创作与表演中的种种平衡牵扯之术也来不及详悉甄核，谈不上条分缕析，至妥至当。所以人们更喜欢经典伴奏。然而，即兴伴奏的不同之处在于，昭彰了人类即席动脑动手的能力，而为世人所称道。作为临时草涂的“急就章”，它尽其所能托裹衬垫，力图加厚旋律、填充和声、丰富节奏、提供背景、烘托气氛，使音乐审美进入到一个较完美的境界。特别是在九年义务教育阶段和群众业余文化生活中，即兴伴奏不失为一种简便有效、实用易弹的伴奏手法。对于即兴伴奏的“大腕儿”，一出手就是“锦绣文章”。那尽情尽性的演绎使人大快朵颐，大饱耳福，并使多少人对此心生向往之意。然而，要想真正进入即兴伴奏的自由王国，还需要经过长期、刻苦的习练。
即席演讲的要点及技巧篇6
2010年12月18--19日--上海2天1夜
2010年12月25--26日--深圳2天1夜
【培训对象】企业董事长、总经理、人力资源部主管/经理、财务主管/经理、培训部主管/经理、工程师、营销部经理、销售总监、高级营销人员、各部门经理、讲师、中高层管理人员、高级白领及一切想提升自我之人士！
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8、言之有动—公众演讲互动技巧、巧妙抗干扰和临场现挂特训。
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10、言之有智—辩论口才、谈判技巧培训，让你语出惊人，应声而起。现场博弈
11、言之有谋—领袖形象塑造及领导口才技巧特训。答记者问演练
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13、言之有才：各类主持训练：会议、联欢会、推广会等，现场演练。
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即席演讲的要点及技巧篇7
讲话，这个题目大家可能认为不值一谈.人一生下来就呀呀学语，谁还不会说话呢.说话是一门口才艺术，而且是一门很重要的艺术.语言是文学的工具，文学是语言的艺术.原苏联著名作家高尔基说过：“文学的根本材料是语言”.
在现实工作中，为什么有的人提起笔来扬扬万言，笔下生辉，却说起话来期期艾艾，不知所云;为什么有的人通古知今，知识渊博，却言谈起来反映迟纯，言不及义;为什么有的领导运筹帷幄，决胜千里，却讲起话来结结巴巴，辞不达意.相反，有些人貌不惊人，却说起话来口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠.以上说法不一定普遍，但在现实生活中确实存在.前者说的是肚子里有“货”倒不出来，后者说的是胸有成竹，出口成章.那么为什么在语言上会有天壤之别呢，这就是今天我们所要谈的主题—即兴讲话的基本技巧.
其实，我们每一个同志，尤其是年轻人都想在社会舞台上展示自己，也希望能说会道，谈吐有致，可就是嘴吧不争气.良好的谈吐可以助你成功，说话木讷令人坐立不安.
(一)什么是即兴讲话
即兴讲话，也叫即席说话.即兴讲话者事先未作准备，是临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种语言表达方式.
相对来说，生活中的语言表达以即兴为多.如同志间一针见血的辩论，朋友间滔滔不绝的谈吐，酒席上要言不繁的祝辞，谈判时有条不紊的应对等.有时不可能拿着稿子去念.因此，即兴讲话对我们每一个人来说非常重要.如果没有即兴讲话的技巧，遇事则脑门充血，无言以对，颠三倒四，哼哼唧唧.
(二)即兴讲话的特点
即兴而发，针对性强.
形式自然，灵活多变.
相互制约，听说并行.
情感激发，诱导联想.
语言精炼，达意为上.
(三)即兴讲话的主题
主题是即兴讲话最重要、最关键的内容，是整个表达的根本依据.讲话时每一层次、每一段落、每一句子、每一个词都反映着一个意思，这些意思都要统帅于主题之下.因此，即兴讲话要寻找触点，临场发挥，及时提炼新颖而典型的主题.下面介绍几种提炼主题的方法：
1.临场发挥.着眼于临场某一客观事物的特点和本质，进行主观联想，立即闪现出一种思想，然后把它言表于外.
2.内心孕育.当开展调研或检查工作时，从别人讲话中得到启发，荫发一个新的观点，这时就成了孕育主题的素材.
3.问题凝练.问题是形成主题的摇篮.当你参加会议，大家都说了话，你自己正襟危坐，此时不说也不行，于是你就向自己提出了一串串问题，怎么办?说什么?怎么说?有价值的主题往往就形成于有价值的问题之中.
4.角度更新.对同一个问题从不同角度进行表达，使之更加新颖，表达出众.如：以小草为题，有人说“小草默默无闻，造福人类”，有人却说“小草逆来顺受，软弱无能，不思反抗”.
(四)即兴讲话的布局
即兴讲话要注意结构的整体布局.整体布局主要有纵式、横式、总分式、递进式.整体布局是考虑如何开头，如何过渡，如何结尾，主体材料应放在何处，次要材料应放在哪里，需要讲几个部分，是按时间顺序还是按空间顺序，是递进式还是并列式.
(五)即兴讲话的标准
即兴讲话是临场之作，不宜过长，切忌繁杂，防止罗嗦.即兴讲话应符合以下标准：
思维敏捷，反映迅速.
立意明确，内容集中.
条理分明，逻辑严密.
语势连贯，跌宕起伏.
用语规范，贴切易懂.
适切语境，话语得体.
生动优美，诙谐幽默.
把握时机，灵活善变.
(六)即兴讲话的思维
口语表达是思维的外化和工具.思维是语言的内容，没有思维就没有语言.语言表达过程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程.考虑话该怎么讲，是一种思维活动，尤其是即兴讲话，是一个激烈的思维过程.它经过思想—句子—词汇—语音的快捷转换过程.这个过程是完整的，如果任何一个环节出了问题，都会影响语言表达能力.思维训练一般有三种方法：如何提升你的即兴演讲能力
1.定向思维训练法.是按常规恒定思维的模式.这种思维可以培养我们深入思考的能力，有助于养成深入分析问题，透过现象看本质的良好习惯.
2.逆向思维训练法.是反过来想一想，变肯定为否定，变否定为肯定，变正面为反面，变反面为正面.这种思维方式具有独立发表见解的特点.
即席演讲的要点及技巧篇8
奥斯卡官方典礼晚宴名日“州长舞会”，也是通常意义上说的奥斯卡晚宴，另一个著名晚宴是《名利场》杂志举办的。最近几年又添了埃尔顿-约翰艾滋防疫基金会奥斯卡派对。
“州长舞会”举办地点是好莱坞高地中心顶层的瑞-杜比宴会厅，整个宴会厅能容纳950位宾客以及350名厨师，宴会厅的承办人形容今年的宴会主题：“因为之前我们想到房间里布置有星星，所以干脆称之为‘星空下的明星’，我觉得这是个很贴切的主题。虽然星星是LeD制作的，但是布置起来依然梦幻得让人难以置信。”
本次晚宴的准备工作，聘请了950位服务生，动用了350名烹饪人员，总工时长达2180小时，要使用13000个杯子、4000个小盘子。（未使用的食材，在晚宴之后将捐赠给慈善机构，提供给需要的民众。同时所有的餐具也都是可回收的，不会对环境造成污染。）
奥斯卡颁奖典礼现场的3000位观众中，可能有一半的人出席这场晚宴，他们中有春风得意的奥斯卡得奖者、拿得起放得下的落选者、小李（莱昂纳多·迪卡普里奥）和他的女友们、典礼台前幕后的制作人以及其他嘉宾。
今年的主厨沃尔夫冈·帕克已经是连续第20年为奥斯卡晚宴掌厨了。他出生于奥地利，18岁时前往法国普罗旺斯，师从名厨雷蒙德·蒂利耶。5年后来到美国，几年之内在日落大道开了一家名叫Spago的餐厅。15年后，又在比弗利山庄开了另一家Spago餐馆，这个餐厅自2004年起一直被认证为全美40大顶尖餐馆。紧接着帕克成立了自己的餐饮集团，现在拥有超过20家正餐饭店、80家快餐外送机构，还经营起包括厨艺图书、罐装食品在内的餐饮周边。
帕克是奥斯卡的御用厨师，认识超多明星大腕，甚至曾以厨师角色出现在热门美剧《欢乐一家亲》、《赌城风云》中。
经典点心
作为晚宴保留项目，小金人巧克力值得主要推荐一番。据高级甜点师介绍，它的做法是：“先把融化的巧克力注入小金人模具，好了之后取出，并将24k金粉和柠檬汁的混合液喷洒其上。”鉴于小金人巧克力真的有金粉，而且造型可爱，很多明星都舍不得吃，而是把它揣兜里带回家（呼吁今年所有的小金人巧克力都归小李）。
至于其它甜点，包括棒棒糖式草莓奶酪蛋糕蘸巧克力酱、点缀巧克力爆米花的柑橘味意式奶冻，以及帕克为侍厨奥斯卡20周年纪念特别准备的大蛋糕。
为了满足所有嘉宾的口味，也是为了自己的奥斯卡晚宴20周年纪念，帕克今年准备了超多的中式特色餐点。于是这次宴会上我们看到中式蒸笼里有热腾腾的米饭、清蒸鱼、中式调料炒龙虾、5种口味的酥炸龙虾饺、馅料怪怪的鸭肉馄饨，还混进来了日式味噌汤和沙拉。帕克最经典的一些奥斯卡小吃今年也重新亮相，如烟熏三文鱼奥斯卡和黑松露片脆皮鸡肉馅饼。
如此重要的晚宴，其食材必须名贵，今年“隆重献映”的食材就有：7500只美国大虾、1500只蟹脚、300只牡蛎、250只石蟹钳、600呈缅因州龙虾、250磅大西洋大眼鲷、50条黄尾鲷鱼、17条美国野生鲱鱼、10磅勃艮第冬季黑松露、5公斤鱼子酱、1350瓶帝龙香槟、2400瓶斯特林葡萄酒等。
但是很难说明星们会不会把它们全吞下去，毕竟对他们来说，这些东西已经见怪不怪。说不定一口香白粗燕麦裹炸鸡块和迷你美国和牛汉堡，更如他们的意。
有些明星，像安妮-海瑟薇、艾伦·德杰尼勒斯、杰瑞德·莱托、布拉德·皮特、娜塔莉·波特曼等，都不吃任何动物制食品，帕克也专门为他们准备了素食菜品，胡萝卜橙汁西班牙凉菜汤、鳄梨芋头墨西哥饼和奶油瓜焗麦米菰米饭等。
想拿奖就要学会拉票和公关
奥斯卡也是人颁出来的，人心都是肉长的，拿奖也要靠一定的技巧。一个高冷的奖项，并不希望参评的电影人比它更高冷。想要拿奥斯卡奖，最好是在确定剧本、演员、导演的同时就开始撒钱公关。以《卧虎藏龙》为例，发行商索尼经典电影公司曾派3组工作人员负责运营，纽约的两组人马策划上映的事宜，洛杉矶的一组专门负责奥斯卡。
除了专业的公关拉票，好运气也很重要。今年的一位奥斯卡评委在影帝这一项投马修-麦康纳的原因，是看他主演的美剧《真探》上了瘾！
现场不是你愆做进，想进就能进
在奥斯卡颁奖典礼上，座位也讲三六九等，第一排全是大明星如梅姨（梅丽尔-斯特里普）等，以及本届重要奖项的提名者和重量级颁奖嘉宾，后面几排自然就是那些不那么重要的咖。非娱乐圈的社会名流则可能被安排在二楼。
颁奖礼几干张门票全为赠票，没有一张是对外发售的。提名者以及家属，相关电影公司高层优先获得入场券，获邀出席的嘉宾、部分奥斯卡评委以及社会名流也会拿到门票。这些入场券纯属“私人订制”，票面上早就印好了名字，进场时需要验明真身。
还有一种票叫“填位票”，大概150张左右，要提前几个月在官网申请，据称黄牛价3万美元不讲价。且这种票不是你买了就能进场坐下，而是要等哪些明星因故不能出席的时候，你再上去填他的位置。
红毯秀就是明星和品牌的博弈战
奥斯卡一出，今年的时装周顿时没了看头。詹妮弗-劳伦斯那一摔，将米兰街拍达人比成路人。品牌看着红毯上的自家明星代言人，就像看股市大盘涨落一样紧张。为了红毯的10分钟，品牌们提前好几个月就开始操碎了心，勾兑明星造型师，送礼物，邀请参加派对，安排旅游，当然还要分析各个候选人的得奖几率——这才是最头疼的，史诗般的头疼。当年哈丽-贝瑞穿着elieSaab设计的蕾丝绣花晚装捧走了小金人，一夜之间elieSaab就成了礼服届的神仙姐姐，畅销全球娱乐国。
奥斯卡还有哪些规矩？
奥斯卡组委会不允许记者将自己的采访证拍照发到网上，拍别人的证发上网也不允许。违反这一禁令会被奥斯卡封杀，以后都没有报道资格。
小李淘“金”记
莱昂纳多-迪卡普里奥，这是一个无论用中文还是英文念起来都很拗口的名字，用智能aBC输入法打的话，要花上2分钟的时间。美国时间3月2日，坐在熟悉的杜比剧院里，他眼含热泪，目送马修-麦康纳拿走了小金人，还发了一通冗长的感言。这是莱昂纳多——我们更习惯叫他小李——20年内第4次提名奥斯卡并第4次没拿到，也许奥斯卡也觉得他的名字太拗口了吧。
我们对此已经习惯了。每一次奥斯卡的颁奖典礼，都是好事网友上网打卡收图的时候。然后他们会在其后好几周的时间内，疯狂pS作图，贴上“为什么要伤害小李”的标签，满世界撒。中国网友大方地给小李取了多个外号，供君选择：K歌时叫“影坛汪峰”、打羽毛球时叫“影坛李宗伟”、打乒乓球时叫“影坛王皓”、跑步时叫“影坛史冬鹏”、写作时叫“影坛村上春树”……
小李好看的时候，没人比他好看。等他意识过来好看不能拿奖时，才发现大家早就比他先意识到了。克里斯蒂安-贝尔掌握了肥瘦自如的绝技（莱托少爷继承了这项绝技，以损掉半条命的代价赢得了奥斯卡）；约翰尼-德普研发了神经质脏兮兮形象（马修-麦康纳在此基础上进行了升华，也终于赢得了奥斯卡）；迈克尔-法斯宾德把自己脱了个精光，挑战不受舆论接纳对象，一举夺魁不说，还因为本钱强大接到不少好戏。
每个有觉悟的男人都在对自己狠，小李心想，我要比他们更狠一点。于是在《胡佛》里，他完全不复《全蚀狂爱》里的美貌，令“腐女”们眼瞎；在《禁闭岛》里演过精神分裂患者，演得很好，但本剧的意义不在演技；《血钻》里非常拼命，风里来土里去，是用生命在演戏；《被解救的姜戈》里，业界良心小李表演时划伤了手，但全然忘却手伤，沉浸在角色中，导演昆汀索性也没喊CUt，于是便有了呈现在大银幕上的这个场景。即使如此，奥斯卡仍视而不见，一个远目，将奖项颁给了同剧的克里斯托弗-瓦尔兹。
甚至连激情戏这件事情，小李也没落下。在《华尔街之狼》里，所有限制级场面他均亲力亲为，坚决不使用替身，差一点点就演成美国西门庆了。但，还是不行，也不知道为什么不行，但奥斯卡说不行就是不行。而且就该片上映以来的口碑来看，这一次给小李一个陪跑的名额都已经算是很大方了。
小李演戏属于拼命型，而且越拼命，越容易让人觉得他没天分。天分这种事情，在娱乐界是非常重要的。其实最重要的不是有没有，而是得让人看出来有——哪怕是好像有，也是可以的。有天分就等于触摸到表演这门艺术的灵魂，你这出戏有没有差点搭上性命并不重要，重要的是，你是否在用灵魂演戏。
有人反问，谁看得到你的魂啊？
呵呵，既然有用灵魂在唱歌，为什么就没有用灵魂在演戏呢？
小李，我们真的没有看到你有在用灵魂演戏。表情做作，略显浮夸啊！
帮小李拿到奥斯卡
1.减肥
糙汉、纯爷们儿在我国都已经不吃香了，何况好莱坞——除非他们将糙汉和纯爷们儿定义为边缘人物。现实是这样的，在这样一个容不得自我放纵的时代，即使是当糙汉，也要当一个精致的糙汉，也就是瘦，胖糙汉意同“蠢”，观众是很不喜欢的。
小李掌握了要拿奖先变丑的奥义，但是明显练错了秘笈——只是尝试了一下比较有演技的演法，结果没拿奖，反而因为没再顾及外表，所以再也好看不回来了。要学迈克尔-法斯宾德，为了演一个绝食而死的人，183公分的人减肥减到59公斤：还要学杰拉德-莱托，在3周半的时间内不吃饭，只喝柠檬水，瘦成了一个异装癖+艾滋病晚期患者。
重点是，这些自毁式的减肥，都没有灭掉以上二位的美貌。所以小李啊，骑自行车这件事情要重视起来，不要总是拿来泡妞。
2.扮丑
这个不用努力了，早就没有从前美了。
3.等
奥斯卡影帝平均年龄43岁，小李1974年出生，还可以再等一等。
4.当制片人
布拉德-皮特也从来没有拿过奥斯卡影帝。在人生接近50岁的时候，他果断放弃了做演员，开始转型做制片人，从此一发不可收拾地获得奥斯卡的频频青睐。2012年，皮特担任制片人的电影《生命之树》获提名了奥斯卡最佳影片，今年，他制片的《为奴十二年》无悬念获得最佳影片。说到这个又要说小李了，他做制片人其实比做演员更用心，但始终没掌握话语权，还是不够成熟。
数据
1.美国广播公司aBC对外宣称，2014年第86届奥斯卡颁奖典礼的广告招标价格达到了每30秒190万美元（约6.33万美元/秒），创下历届奥斯卡广告最高价。
即席演讲的要点及技巧篇9
随着各国之间交流与合作日趋频繁，社会对口译人才的需求日益迫切，我国高校的翻译学科建设发展迅速，翻译教学研究取得了很大的进步。但是，翻译学科的研究体系和教学体系仍不太成熟和完善。翻译教学，特别是口译教学依然是我国翻译研究的薄弱环节，主要表现在师资队伍参差不齐，口译教学体系不够成熟完善，口译教材单一等等。本文通过分析口译教学的现状，提倡口译教学应摆脱单一的教学模式，开设以技能和专题为基础的课程，体现口译教学的新理念，采用实践与理论相结合的教学模式，全面提高学生中英文语言理解和表达能力以及专业口译技巧，使学生充分认识到口译实践的重要性。
一、高校口译教学的重要性
口译是一种即席双语转换活动，也是跨文化交际中人类所依赖的一种基本的语言交际工具。它是一种通过口头表达的方式,将信息迅速、准确、流利地由一种语言转换成另一种语言。口译课是大学英语专业高年级的必修课，口译教学已成为外语教学的一个重要组成部分。其教学目的有二：一是传授口译理论知识，包括合格译员的必备素质；二是帮助学生熟练掌握专业口译的翻译方法与技巧，并在实践中灵活运用。
《高等学校英语专业英语教学大纲》中把口译课列为英语基本技能课程之一。它对口译课作了如下描述“口译课是为高年级学生开设的英语基本技能课程。通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，初步学会口译记忆方法、口头概述，口译笔记及公众演讲技巧，以求学生能较准确、流畅地进行汉英对译。”因此，口译教学是高校适应社会对外交流日益频繁的需要，培养听、说、读、写、译综合能力的“复合型”人才的重要组成部分。它有其自身的特点，主要表现为教学目标的不同、教学要求的不同以及教学内容的不同。我们要正确认识口译课和口译教学的重要地位和作用，把口译课作为英语专业本科学生能力结构的重要组成部分。
二、我国高校口译教学的现状分析
英语口译课是高校英语专业高年级学生的一门重要必修课。该课程学习的好坏可以比较客观、综合地反映一名学生的英语听、说、译等能力，以及他们在英语语言文化学习方面的修养。然而，长时间以来，口译在我国没有引起人们足够的重视，很多高校没有开设口译课程。近一二十年来，随着中国改革开放的步伐加快，口译的需求数量越来越大，人们开始重视对口译的研究，探讨口译教学的相关问题。但是，目前我国高校的口译教学在课程设置、教学时数、教学内容、教学方法及教学手段等方面来说都很不规范，缺乏科学性和合理性，没有统一的纲要和体系来指导口译教材的编写和使用。各院校口译课的开设不但随意性大，水平也参差不齐。这种局面给口译教学带来很大的难度，也在一定程度上阻碍了校际间的互动性交流。
首先，我国高校口译课开设的课时数普遍过少，造成了教师难以在有限的时间内完成既定的教学任务。尽管学生一开始对口译课有浓厚的兴趣，可由于教学效果的不理想而大打折扣。至于选用的教材，目前的口译教材大都片面强调语言的转换和翻译的理论方法，与翻译实践严重脱节，系统性不强，有些教材内容过于陈旧，缺乏新颖，例子不丰富，很难满足师生的要求，给学生学习、教师备课和研究带来了困难。
此外，在一些高校中，由于口译教师队伍不稳定，口译教师队伍的团结协作、相互支持较少，从而影响了教学目标的顺利实现，并且现有的口译课教师大多未接受过比较完整、系统、正规的口译教育与培训，不少口译课教师缺少甚至没有口译实践的经验，自身也缺乏对口译的理论和教学的研究，很难胜任口译课的教学工作。[同时，学生也是口译教学中的一个重要环节，学生素质的高低很大程度上也影响着课堂教学水平。准备接受口译培训的学生一般具有一定的听力、口语水平和翻译能力，但这并不等于他们都具备接受培训的条件。口译训练的基本条件是：学生外语水平达到理解不存在问题，表达基本自如，并具备一定的记忆能力。但是，很多高校的口译教师们反映：接受口译培训的学生未曾经过选拔，对母语和外语均未要求，也没有限制学生的数量，大多数学生认为只要会听会讲英语就能接受口译学习并胜任口译工作。因此，在学习口译的过程中，多数学生的双语应用能力达不到口译训练的基本条件，在口译实践中普遍感到很吃力。
三、对口译教学改革的建议
由于口译是一项实践性很强的活动，因此口译教学不能仅依赖于课本上的理论知识，应以技能培训为中心，以培养应用型的口译人才为目标。为了提高口译教学效率，改善现阶段口译教学存在的弊端，口译教学改革势在必行。笔者从以下三个方面来谈谈对口译教学改革的建议：
（一）教学内容、方法和模式的改革
口译课的教学内容应突出实用性和时效性。目前，市面上有很多口译方面的教材，多数是针对高校外语专业高年级学生或相应水平的口译工作者编写的。大多数教材是采用主题训练和技能训练穿插在各个专题口译材料练习里，如梅德明的《高级口译教程》，吴冰主编的《汉译英口译教程》等，这类教材具有一定的指导性、针对性和实用性。但是每本教材都各有其优点与不足，因此，除了使用固定的教材外，任课教师应根据本校、本地的实际、形势的发展、热点的转移或涌现，充分利用现代媒体的信息资源，如报纸、广播、电视、因特网等，来补充课外材料，使教学内容更为丰富、灵活，更符合时代的需要。此外，为了突出场景的真实性，教师也可利用课余时间录制音像资料，从互联网、书籍等渠道获得一些录音材料。
口译训练是实践性很强的技能训练，因此，在口译教学中应贯彻实践性原则，教师要采取多种方式把口译课堂设计得像口译现场，营造真实口译气氛，如模拟商务谈判、迎来送往、学术会议、场景发言等，以让学生较好地熟悉未来口译的实际情况。这样，既可以激发学生的兴趣，又可以让学生较早地熟悉口译的实际工作。在教学方法上，口译教师不仅要具备一定的翻译理论知识，口译经验与口译教学能力，还要加强对多媒体课件、语言实验室等现代教学技术的使用，增加课程的实践教学，才能适应信息技术应用给口译教学方法带来的深刻变化。
我国高校口译课程的设置还应注重市场需求和实际能力的培养，对于教学中的理论知识，也应依照不同的培养目标和不同层次有不同的理论教育。在教育模式上，应改善传统口译教学模式，口译课堂应由“被动式”教学转向“主动式”教学，鼓励“以学生为中心”，让学生自己去探索和获取知识。此外，口译员最重要的职责是做好不同语言的讲话者之间的“桥梁”和“协调者”。在口译教学中，教师应注意为学生提供实践的机会，安排学生担任在本校开展的与外语活动相关的口译工作等，让学生切身感受到口译员工作的重要性与口译现场的压力感。进一步了解口译的即席性或突发性、情景交融属性、双语转换等特征，锻炼学生的实践应用能力。
（二）学生双语能力的基础训练及口译技能强化
“翻译教学的任务是在学生具备一定语言能力的基础上训练翻译技能，培养他们的双语交际能力”。译员必须是能操练双语的人，所以学生的语言基本功对成功地理解源语和最终的语言再表达非常重要。在口译教学中，学生双语基础的好坏会直接影响到口译教学的效果。因此，注重两种语言的对比，并让学生掌握一定的口译技巧是非常必要的。
加强学生双语基础训练包括两个方面，一是注重双语能力检测。合格的口译员必须具备扎实的语言功底和较高的综合素质，因此，接受口译培训的学生需要进行严格的入学测试，考察学生的双语能力，学习动机、人格素质、学习态度、学习能力及适应能力，通过考核，选拔出最合适学习口译的学生。二是注重双语理解能力的提高。在口译的过程中，只有准确地“听”懂了源语的内容，才能进行下一步的语码转换，而“说”则是用口头表达的形式转达发言者意愿和传递信息。因此，教师在培训时应首先帮助学生掌握听得方法和技巧，准确理解原语的意思，在此基础上对原语进行思维加工，分析原语的意义，综合原语的信息要点，顺利完成口译任务。[ 同时，口译教师不但要教会学生翻译某些专题内容，更重要的是要教会学生口译的方法，培养他们的口译技能。这些口译技能主要包括如下几个方面：
1、听力理解及短期记忆训练
听力理解训练主要是帮助学生掌握听的方法和技巧，让学生明确他们所听的应该是文章中语言的主要内容和意义，而非语言的形式。良好的记忆力和得当的记忆技巧是保证口译质量的重要因素。听力理解及短期记忆训练的主要目的是训练学生养成好的理解和记忆方法，为循序渐进的口译学习打下一个良好的基础。因为听力理解是口译的首要前提与任务，所以听力理解与短期记忆的培训也应在教学初期进行。
2、公共演说的技能
对于口译员来说，几乎所有的讯息都是靠口头表达，因此，公众演说技能是口译员必备的重要技能。教师应多组织学生开展演讲、辩论等实践活动，尽可能多地提供公共演讲机会，使学生在进行口译实践时更加从容、自信。
3、笔记法训练
口译中的笔记法是用简单的文字，符号以尽可能快的速度记下讲话内容。在训练时，教师要和学生探讨记口译笔记的方法与技巧，使用的语言，采用的形式，符号，及所记的内容，并帮助学生不断更新、提高记录口译笔记的方式。
4、口译教师在进行口译教学时还应该有意识培养学生的文化意识
一是根据教学内容随时添加文化信息，有针对性地进行文化对比。二是要对学生进行文化方面的口译技巧训练。如文化诠释法，文化和谐对应策略等。
（三）口译理论与实践的结合
口译课既是一门理论课，又是一门实践课。因此，口译教学除了要讲解与传授口译的理论技巧，还要重视口译的实践性。使学生不仅在语言转换技能上得到培训，在复杂的交际因素影响下处理信息的能力也有进一步提高。在这里，笔者提出两点建议：
1、在课堂内营造真实口译氛围
课堂翻译训练的“现场、即时”原则主要是通过模拟现场发言和翻译来体现的。身临其境的感受口译现场的紧张感与压力感，不但能够调动学生的学习兴趣，还增强了口译课的实践性和可操作性，其目的就是让学生体验到在真实口译环境下将要面对的困难和挑战以及应采取的措施。例如，模拟记者招待会翻译。教师可根据教学内容安排两位学生分别坐在发言席和翻译席上，其中一位充当发言人，另一位扮演译员，同时还可安排几位学生充当记者提出问题，并要求口议员对问答环节进行翻译。活动结束后，由全班同学共同讨论，提出改进意见。
2、在课堂外加强口译实践
课后必须坚持口译训练，这将有助于学生翻译能力的不断提高。要坚持收听英语电台和相关英文材料，作为合格的口译人员，首先必须具有良好的英语听说能力。学校与教师应尽可能为学生提供实战演练的机会，可多组织些口译比赛，促进学生学习英语口译的积极性，帮助学生在实践中提高口译技能，积累社会经验。
即席演讲的要点及技巧篇10
一、积极动员，要求人人讲好普通话
笔者所在学校是一所面向全国招生的部属中专，学生来自全国各地，各种方言掺杂。有的学生进校时，听普通话都很吃力，更不会讲普通话。有的学生只敢在老乡中讲话，不好意思在同学中讲话，要讲也是结结巴巴，词不达意，但部分同学的读写能力较强，部分学生在班级的成绩名列前茅，却由于语言障碍，影响了学生间的关系，也影响了学习的积极性。针对这种情况，语文课上，笔者针对刚入校的新生，积极宣传讲普通话的意义以及提高口头表达能力的重要性，要求人人讲好普通话，要求学生一定要大胆讲、经常讲，上课认真听，争取在进校一个月内听懂每个老师的讲课。对一些学讲普通话大胆积极、有成效的学生，笔者热情鼓励、肯定进步，增强同学们学讲普通话的积极性。这样，入校一个星期后，有的学生讲普通话就流利多了。
二、在教室经常进行说讲活动
学生有了提高口头表达能力的要求后，笔者就在教室开展一系列的讲说活动。开学第一周，利用班会或自习课，组织学生上讲台进行自我介绍，谈自己的特长、爱好、入校感受以及新学期计划，迫使他们练习讲普通话，锻炼胆量，增进同学间的相互了解。之后，每次语文课利用课前十分钟，每次按学号点名三四个人上台，或朗诵一首诗、一遍短文，或叙述议论学校或班内发生的一件事。这样，迫使他课前练习学讲，提高他的讲话能力和普通话水平。
三、利用课堂教学加强表达能力的培养
在讲授语文知识、分析课文时，多设计思考题，组织学生讨论，多提问，让学生用普通话回答。在讲析一些优美的散文或课文中的优美语段时，组织学生朗诵、背诵，以朗读促进学生对课文的理解，以优美的语句促进同学朗读能力的提高。
另外，根据课文要求，开展口语训练。中专课本中有一个单元是口语练习，笔者就根据课文要求，开展了一系列活动，如交谈、即席回答、iQ测试等。笔者将学生们收集存在的问题整合成题，卷印出来，每人一张，课前发给学生，上课时，按学号组织学生上讲台签到，抽到哪一题，就立即用简明、准确、清晰的语言回答，之后给每位学生评分。一般情况下，学生都能较好地组织语言，清晰地表达自己的想法。针对交谈练习，除了按课后的话题练习外，笔者还组织学生分角色上台表演。这样的训练，结合了同学们的思想实际，使他们有话可谈，同时也是对他们进行思想教育的好方法，调动了同学们学习口语的积极性，受到学生的普遍欢迎。
四、加强口头作文训练
加强口头作文练习也是提高口头表达能力的重要一环。笔者每学期进行一至两次的口头作文练习，学生可写好文章，也可只写一个提纲，到台上讲述。由指定的几名学生当评委评分，算作平时的作文成绩。先让几个基础好的学生示范发言，然后学生们按学号上台，这样可以互相促进，交流写作技巧，既提高了学生的写作能力，又锻炼了他们的口头表达能力。
五、开展大型的口语竞赛活动
除了开展班级的口语训练外，笔者每学期还在语文课上开展一次年级口语竞赛活动，形式可以是演讲比赛，或读书报告会，或班组间辩论、演讲比赛。例如，举办读书报告会，各班选代表参加，利用语文课或周一下午自习课进行，全班学生参加，评出优胜者给予一定的物质奖励；班组间的辩论，可以由学生自己组织，由老师担任评委，选出优胜者，给予一定奖励。这样，不仅培养了口语人才，而且带动了学生学习口语的积极性，受到了同学们的欢迎。
六、贯彻循序渐进、统筹规划的训练原则