新媒体教学目的篇1
随着数字媒体技术研究的不断深入和新媒体艺术的兴起，科技与艺术的结合越来越紧密，新媒体艺术渗入了艺术的各个领域，新媒体舞蹈是最后被开发的田地，也是集成最多媒体元素的新媒体艺术。在数字媒体技术的发展支持下，新媒体舞蹈的作品和软件层出不穷，如“LifeForms”等，为新媒体舞蹈的演出和编创提供了全新的机遇与挑战。
舞蹈剧目课是一门艺术表现性课程，是通向舞台的艺术性训练课程，在舞蹈教育中占有极其重要的地位，对学生舞蹈艺术能力的培养至关重要。在传统的教学中，由于场地、课时、教师精力等局限性，浪费时间、精力，事倍功半。如今，我们看到了新媒体舞蹈对剧目课教学的影响作用以及新媒体技术在剧目课中应用的可能性。但现有的研究成果主要集中在如何利用计算机对舞蹈进行记录和编创，很少涉猎舞蹈的课堂基础教学，或者所采用的技术过于依赖硬件的配置，增加了应用的难度，不适用于舞蹈教师或演员的独立操作。本文立足于舞蹈剧目课教学，设计一套基于数字媒体技术理念的适用于剧目课教学的交互式系统。
1舞蹈剧目课与新媒体舞蹈简析
舞蹈是在一定的空间和时间内，通过连续的舞蹈动作过程，凝练的姿态表情和不断流动的地位图形（不断变化的图画），结合音乐、舞台艺术（服装、布景、灯光、道具）等艺术手段来塑造舞蹈的艺术形象[1]。舞蹈剧目课属于艺术表现性的训练课程，每个剧目都是一个完整的艺术作品，它是包含有特定的历史文化背景、鲜明的创意、具体的角色、丰富的情感意志以及舞美、灯光、服装、道具等众多姊妹艺术的结合体现，加强舞蹈剧目课教学，对当前提高学生的舞蹈水平、艺术水平和文化修养，有着极为重要的现实意义。从某种意义上甚至可以说，舞蹈剧目课是舞蹈教学的本质与核心[2]，传统的剧目课教学采用“口传身教”的教学方式，即教师口头讲解、亲自示范动作、通过语言的描述让学生想象营造出一个原生态传承的特定环境，这种教学方式虽然具有现场感，教师能够有针对性地临场指导，学生有针对性地当堂提问，但由于场地的面积、人员的数量、教师的精力、个体和群体之间的关系、舞蹈艺术的身体体验等原因，使得学生形成了单调和孤立的学习方式，而束缚了学生的自学能力和创造性思维，不利于发挥学生的主动性和积极性，不利于提高学生的全面素质[3-4]。近年来，随着新媒体艺术的兴起，数字媒体技术被广泛应用到了艺术的各个门类当中，正如马晓翔在《新媒体艺术透视》一书中提到的：“新媒体艺术不仅是计算机合作与兼容数码技术创作作品的方式，也是用计算机的计算力量和技术来创作新符号、新定义、新的交流与形式的方式。”舞蹈艺术作为一门多种艺术共同融成的综合性艺术，其与新媒体技术更能擦出不可估量的火花，美国著名编舞家兼数字艺术家阿尼达?程如是说：“新媒体技术不仅是舞蹈记录和传播的物质媒介，更是激发灵感的技术型缪斯。”可见新媒体技术对舞蹈艺术数字化革命的真正含义[5]。如前所述，剧目课作为舞蹈学习通向舞台的表演性课程，可以从新媒体舞蹈的本体特性中找到新的教学理念，即在全新环境中发展起来的立足于创意理念，并且融合了高新技术手段和互动设计理念。也就是说，更新传统剧目课的教学理念，结合计算机技术的数字化支持，搭建具有完整资料库、训练实时采录比对功能、远程/在线反馈功能、舞台模拟再现功能等允许学生自主学习和远程/在线学习的剧目课教学平台，以期做到教学中的事半功倍，对舞蹈剧目课教学改革以及创新能力的培养有着重要的现实意义。
当然，该平台的搭建需要多学科的跨界合作，本文仅对平台中所需的计算机技术进行分析与实现。
2基于新媒体舞蹈理念的剧目课教学系统模型规划
本系统是一套适用于舞蹈剧目课教学的计算机辅助教学系统，以数据库形式管理课程参考资料和用户个人资料，通过数字图像处理手段对用户的个人练习进行原型比对，给出意见建议，在此基础上，通过可视化设计允许用户选拼动作进行新剧目的自由开发。
本系统吸纳了新媒体舞蹈的理念，将剧目课与虚拟的数字化舞台直接相连，并允许用户自由创作，激发创作的灵感和表演的热情，为实际的舞台演出提供全新的数字化剧目经验。
本系统模型的具体规划如下图所示：
其中，二维图像特征点提取与对比是技术中的重点，接下来，本文对此进行详细说明。
3二维图像特征点提取与对比
3.1芭蕾舞体位的算法定义
芭蕾舞在动作上有着固定的手位、脚位和精准的评价标准，因此逐帧对视频进行二维特征点的.提取与对比，即可很准确地得出动作的分析结果，为用户提供相应的反馈和建议。当然，结合专业教师的教学经验和作品特点给出视频中关键动作或重难点动作的时间，可以进一步减少计算时间和重复动作计算的冗余。
新媒体教学目的篇2
关键词：多媒体技术；初中英语；课程目标；课件内容
多媒体技术在当前的教学实践活动中已经被普遍应用，多媒体技术作为推动初中英语教学改革的关键技术动力，其合理运用已经成为了热点话题。
一、多媒体技术在初中英语教学中的应用现状分析
目前，多媒体技术在应用的过程中仍然出现了诸多不容忽视的问题，这对实际的初中英语教学活动产生了负面的影响，主要表现在以下三方面。
（一）多媒体设计与课程结合不紧密
多媒体设计与课程的结合，决定了多媒体技术对整个课程的服务能力。在实际的授课过程中，部分教师对课程实际目标把握存在一定的偏差，多媒体课件的设计过程中存在一定的误区，由此，整个多媒体课件与实际教学目标之间产生矛盾冲突，严重影响了学生对相关课程的理解。多媒体设计对教师的个人素质依赖程度较强，教师对技术、课程目标掌握方面存在的问题直接影响到了多媒体技术的应用[1]。部分英语教师在多媒体设计中穿插了大量的网络信息内容，虽然，相关信息能够吸引学生的兴趣，但也分散了学生的注意力，使学生无法把握课程的重点，学习进度、学习效率降低。
（二）课件内容陈旧，抄袭问题突出
在研究过程，课件内容陈旧的问题已成为影响教学效率提升的关键。从现有的实际教学情况来看，部分教师“一份课件用3年”的情况普遍存在。教师未针对学生的性格、学习特点及最新的英语教学发展趋势，调整与优化相关课件的内容。部分教师喜欢走“捷径”，将直接在网络公开课程下载的教学课件用于实际的教学课件中。教师由于对现成课件的依赖，不能真正发挥多媒体课件应有的实际作用，导致部分课件内容与教学需求之间存在一定的差异。
（三）技术更新滞后
部分教师多媒体技术的掌握非常肤浅，仅能利用ppt制作多媒体课件。对于其他方面的多媒体教学技术了解、掌握不够。因此，在实际的教学活动中很难开展丰富多彩的多媒体技术课程。部分学校对于多媒体技术应用的强调仅停留在文件、口号中，对如何培养教师多媒体技术应用能力并没有一个明确的计划，对相关教学问题的处理也相对滞后。因此，技术更新的滞后使整体的教学水平提升缓慢，形成一种恶性循环。
二、推动多媒体技术合理运用的对策
针对当前多媒体技术应用方面存在的问题，优化多媒体技术在初中英语教学领域的实际应用需要做到以下几点。
（一）明确课程目标，优化多媒体设计
初中英语教师必须明确课程目标，对于整体的教学规划有一个科学的认识。由此，形成一个科学的认知，能够按照目标进行整体的规划[2]。从实际情况来看，明确课程目标，需要强化初中英语教师对整个课程的实际把握能力，形成一个科学的目标及正确的设计理念，提升整体设计优化的实际教学效果，强化对学生英语思维能力的培养。
（二）创新课件内容，紧贴学生实际
在课件设计、制作过程中，要紧抓学生实际特点、教学需求，避免抄袭的情况发生。在实际的设计、制作过程中可参考相关模范课件，但要坚持“取其精华、去其糟粕”的原则，结合学生学习特点进行创新。根据学生的实际需求，创设符合学生学习需求、贴合教学计划的多媒体课件。在创新课件内容的过程中，要明确学生的实际接受能力，不能够盲目进行创新，避免相关过于“激进”的内容，对学生的注意力形成过度的吸引，降低学习效率[3]。
（三）强化技术学习与更新
学校方面，要优化教师的多媒体技术能力，制定明确的计划，通过集体学习、技术讲座、技术实践来增强教师对最新多媒体课件制作技术的把握[4]。教师在实际的工作过程中要坚持与时俱进的原则，及时了解初中英语多媒体教学技术领域的创新与突破，在实际教学活动中进行积极的探索与实践，加强对学生综合英语应用能力的培养，从根本上落实初中英语教学改革策略，强化教学改革目标。
三、结语
多媒体技术作为日常教学活动中不可忽视的一部分，需要初中英语教师在实际的教学活动中能不断地增强对于教学目标、多媒体技术的把握能力，在实际的教学活动中通过不断的创新、实践、钻研、反思来优化英语教学模式，将整体教学能力的提升作为根本。
参考文献：
[1]毛伟,盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究,2017(1):26-35.
[2]王莉.浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J].学周刊,2017(3):239-240.
[3]熊丹.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].英语广场,2017(5):164-165.
新媒体教学目的篇3
新课程理念与运用语文多媒体手段进行教学的几点思考随着电脑几多媒体技术的快速发展,为小学语文课的教学改革提供了良好的手段。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,而语文新课程是工具性与人文性的统一，它具有以下三个特点：一是政治性，语文课程通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵，从而达到爱国主义教育的目的；第二是实践性，语文课是一门实践性很强的课程，应该通过实践锻炼的环节提高学生的素养；第三是综合性，语文课程通过综合知识的运用，提高学生主动探究、团结合作勇于创新的精神。而多媒体作为现代科学技术的工具，恰恰具备了帮助实现新课程理念的作用。运用多媒体手段进行小学语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，有助于学生的智力开发和思维能力的培养。因此，运用多媒体技术进行教学是小学语文课程改革的方向。但是，在运用多媒体技术进行小学课程的教学中，要充分发挥多媒体手段的优势，较好地实现语文课程理念的教学目的，必须注意处理好以下三个方面的关系。第一、要正确处理好教学目的与教学手段的关系，始终把教学目的放在首要位置，让多媒体技术为教学目的服务。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。但在实际工作中，一些老师使用多媒体技术不适当，虽然花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个问题上，一是要把教学目的作为一条主线，始终贯穿于多媒体教学的始终，让手段为目的服务，如果对实现教学目的帮助不大或不太一致的方面，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱；要对多媒体手段进行选择，根据需要进行运用。多媒体手段有多种，有动画，有声音，可以运用影像，也可以运用模拟，在一堂具体的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据内容的需要，以服务教学目的为标准。只有紧紧围绕教学目的运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。第二、要正确处理教师讲授与多媒体演示的关系，以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学促进学生的智能综合素质的全面发展。我认为，在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与教师的讲授有机结合起来，让机器为人服务。在教学过程中之所以不能忽视教师的主导作用，一是因为教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，通过教学活动，教师不仅可以把知识传授给学生，而且会通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高。这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的；二是多媒体的运用本身离不开人的操作，无论是教学设计、软件制作或教学演示。教师在运用多媒体手段时，不能忘记教师在运用多媒体技术进行新课程教学中的主导地位。
第三、要处理好教学过程中生技能性发展和品德性修养的关系，把教学的目标放在培养又红又专的合格接班人上。多媒体教学对培养又红又专的合格接班人无疑有极为重要的意义。多媒体提供的全方位、超前性的理念深深影响着学生的成长。我们现在意义上的专，不仅仅是以前所说的专，而是具有现代意识、现代科学知识、现代技能的体现。在运用多媒体教学上，对培养合格人才有积极的促进作用。这种合格人才的根本在于政治上的合格。多媒体能够在发挥积极的作用。比如可以通过多媒体先进的技术，在语文教学中充分展示中华民族的悠久历史和优良传统，从而达到爱国主义教育的目的。因此我们在运用多媒体教学手段进行新语文教学中，必须在注意技能性发展的同时培养学生的良好的思想品德。总之，要实现新课程、尤其是语文课程的教学目的，要积极运用多媒体的现代科学知识，达到培养学生自主性、开拓性、综合性全面发展的目的。文字文字
新媒体教学目的篇4
1.实验教学理念创新与实践
1.1确立实验教学的桥梁地位和作用
确立实验教学在理论教学与实践教学之间的桥梁地位和作用，使理论教学与实践教学有机结合，促进学生理论素养、实践能力、创新精神的全面提升。
认真规划设计实验教学课程，编写实验教材，精心组织实验教学，根据不同媒体的特点开设相应的实验教学课程。有的是专为某一专业开设，如“报刊电子编辑”之于新闻学，“电视摄像”之于广播电视新闻学，“平面广告设计”之于广告学;有的是相关专业共同开设，如“电视广告”之于广播电视新闻学与广告学，“传播学研究方法”之于所有新闻传播类专业等。当然，凡开设的实验教学课程，传媒类专业都可以选修。到目前为止，已编写各种实验教材、实验讲义近30种。
追踪新媒体技术的发展趋势，创设与媒体技术同步的系列实验教学技术平台，为学生的实践操作提供了技术设备与技术支持。
1.2探索行之有效的实验教学模式
强调自主学习与实践促进的有机结合。自主学习是学生在教师的引导下，利用现有实验教学条件主动学习与开展研究，要求学生对为什么学、学什么、如何学等问题具有自觉的意识和反应，培养自主学习的能力。比如广播电视新闻类课程，以媒介调查的结果和业界反馈的意见作为参考来进行自主学习设计、制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的学习资源，创设网上学习讨论区，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地构建当前所学知识的目的。又如“媒介经营管理”课程，组织学生进行零售报摊调查，学生自行设计问卷，分组调查，通过SpSS软件进行分析统计，使学生不仅掌握了问卷统计的基本方法，而且对报业市场的情况有了更直观的认识。
实践促进则是:一方面通过讲座和实地考察的方式进行，让经验丰富的传媒工作者到中心来举办讲座，传经送宝，或组织学生到传媒单位进行实地考察，让学生以传媒工作者为师，感受媒体一线的动态，吸取他们的经验和教训，找出自己的差距;另一方面鼓励学生积极参与传媒实践，积极向媒体投稿，参与媒体的节目制作，参与各项传媒技能竞赛，如华人大学生广告金犊奖、校园DV大赛等，或参与学校有关重要活动的新闻报道工作等，让学生在实践中发现问题，获得经验，实现专业技能的进一步提高。
1.3建立开放的实验教学平台
开放的实验教学平台，能够促进媒体实验教学示范中心与媒体实习基地的有机对接，使校内的媒体实验教学与校外的媒体实践锻炼有机结合，强化实践操作能力践行“开放式办学”的教学理念，在加强自身建设的同0寸，积极与广东省各主要媒体、广告公司等传媒机构合作，共建媒体实习基地作为媒体实验教学示范中心的有机延伸。已签订实习基地协议的主要有:南方报业传媒集团、广州日报报业集团、羊城晚报报业集团、珠海报业集团、广东电视台、广东省广告（集团）公司、21Cn网站等18家单位。媒体实验教学示范中心和媒体实习基地一内一外，形成互补的平台，为全面提升实践教学的质量奠定了坚实的基础。
创设“专业训练营”等项目作为学校实验教学与媒体实践锻炼的桥梁。中心重视与传媒业界合作，为学生举办各种专业训练营，包括与南方报业传媒集团合作的“暨大准记者南方训练营”，与广东电视台合作的“暨大电视采编特训营”，与广东省广告(集团）公司合作的“暨大。省广'广告兵法’训练营”等。专业训练营采用“系统化的业界讲座+针对性的业界实习”方式，使学生直接感受到业界的经验和最新的运作模式，从而使学校实验教学与传媒实践接轨。此外，中心与香教学获得了业界的有力支持。
1.4开展丰富多彩的实践活动
深化实验教学的内涵，拓展实验教学的辐射力，把实验教学与校园文化、科技创新、自主创业等活动有机结合起来，在丰富多彩的实践活动中激发创新能力。
1.4.1与校园文化活动相结合
支持学生结合专业特点，策划组织与专业实践有关的校园文化活动，例如一年一次的“新闻传播节”，两年一次的“广告节”，还有DV大赛、摄影大赛、校园公益广告大赛、报刊电子编辑排版大赛等。这些活动巩固和强化了学生的实践能力，提高了学生的创新能九并在校内外产生了良好的影响。
1.4.2与科技创新活动相结合
中心积极组织学生以媒体实验教学示范中心为平台，参与“挑战杯”、本科生创新工程项目或其他研究项目。目前我院学生申报的“挑战杯”项目中有7项获得部级、省级或校级奖励。
中心与艾杰比尼尔森媒介研究公司建立了长期合作关系，开展电视收视率的数据分析及广告投放的市场分析研究。学生还可进一步在有关数据分析的基础上撰写科研论文，艾杰比尼尔森媒介研究公司对优秀研究论文进行奖励，以鼓励学生开展科学研究。
1.4.3与自主创业实践相结合
鼓励学生借助媒体实验教学示范中心，设立自主创业项目。如广告学专业的毕业设计就让学生自己联系客户，组成品牌服务小组，为客户提供市场调研、广告策划、广告创意制作、媒体投放等服务，以此提高学生的自主创业能力和市场竞争力。
2.实验教学方法与手段
具体的实验教学方法与手段有如下几点。
2.1实验教学方法
2.1.1案例式教学
选取一个有代表性的传媒作品作为观摩的案例，在制作节目前提供给学生观看，由此吸引学生的注意力，进而利用投影及时地向学生演示编辑过程，分析案例的设计思想。例如在“电视节目制作实验”的“制作短片”实验项目教学中选取了“欧洲杯足球赛直播”宣传短片作为案例，利用在电视播出节目中录制的相关素材，用现有非线性编辑系统讲述如何实现案例中的“叠画”、“画中画”、3D运动画面、色彩校正、不规则运动字幕等特技效果。通过这样的教学，学生跟着教师一起来进行操作，模仿练习，在听课的同时能够得到及港亚洲电视台成功合办“电视主持人，，培训班使实验时强化，而目在遇到问题时，教师可以在大屏幕匕演示示范，及时解决问题。通过细致入微的制作过程演示和高屋建瓴的技巧点拨，将学生引入专业制作的领域进一步掌握技术的运用。
2.1.2项目式教学
指导学生参与一个真实的传媒实务项目操作，在实战中总结经验、教训，加深对理论知识的认识。例如在‘报刊电子编辑实验”教学中，结合学生特点精心设计项目，开展项目教学。譬如“要闻版编排设计”实验项目，布置学生利用自己收集的相关素材设计、制作一份要闻简易报刊。又如在“新闻节目直播模拟”实验项目教学中，学生就对当时新闻与传播学院与BBC中文网合作举办的“媒体角色与社会发展”论坛进行现场直播。此外，中心还联系了传媒业界，给学生提供节目的播出平台。近两年联系了凤凰卫视、广东电视台和南方电视台，让学生参与电视台的节目制作，实验教学直接围绕相关实际项目来展开。
2.1.3研究式教学
指导学生对传媒实践与传媒发展中的各种问题开展科学研究。学生可利用媒体实验教学示范中心独立开展科学研究或科技创新，参与诸如“挑战杯”等各种竞赛;新闻与传播学院与艾杰比尼尔森媒介研究公司建立了长期合作关系，学生可利用尼尔森的电视收视率调查数据对电视收视规律与广告投放规律进行专门研究，撰写科研论文。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.1.4互动式教学
已形成多层次的互动：一是教师与学生的互动，教师提供资源和设计任务，学生自主学习，自主创作，通过媒体创作活动建立互动，通过网络信息平台进行交流;二是学生与学生的互动，通过团队实验项目的设计，促进学生之间的交流、学习和研讨，并培养他们的团队精神与合作意识;三是实验中心与媒体机构互动，通过与新闻媒体和广告公司建立教学实习基地或合办培训班等方式进行积极互动，引领学生走进传媒业界，实验教学与社会接轨。
2.2 实验教学手段
2.2.1多媒体教学
在教学中，教师充分发挥多媒体的演示功能，利用多媒体课件为学生提供大量的资源，演示各种案例，使实验教学更加直观生动。运用实习拍摄节目、教学软件、教学影片等多种材料的观摩来进行教学，使学生在观摩中学习传媒实务的经验教训。
2.2.2 网络化教学
发挥现代教育技术的优势，为学生制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的资源，创设网上学习讨论区。例如：为电视实验课程的教学建立了“电视新闻节目系统专题学习网站”，此网站于2007年10月获第七届全国多媒体课件大赛高教文科组三等奖;为报刊电子编辑实验课程的教学建立了“报刊编辑学习资源库网站”等。
2.2.3专业训练营
与传媒业界合作，有计划有系统地举办各种专业训练营，聘请富有经验的业务骨干系统讲授传媒实务操作中的技能、技巧，再带领学生共同完成传媒的某项或若干工作，迅速提高学生的业务实践能力。如与南方报业传媒集团合作的“暨大准记者南方训练营”，与广东卫视合作的“暨大电视采编特训营”，与广东省广告(集团）公司合作的“暨大.省广'广告兵法’训练营”等，都取得了十分良好的效果。
新媒体教学目的篇5
关键词：全媒体;校企协同;卓越;传播人才
随着传媒产业的高速发展，传统媒体单一、低效的发展模式日趋落后，媒体融合与创新成为时代主流。伴随传统媒体的交融与碰撞，媒体之间的介质差异性逐渐缩小，开始向多元化、立体式、综合性的全媒体时代演变。在这样的媒介背景下，高校作为培养新闻传播人才的前沿阵地，肩负着“人才强国”的伟大重任，如何培养新一代、高素质新闻传播人才成为高校新闻教育的重大课题。因此，高校必须树立媒介交融教育理念，结合当下新兴媒体和数字媒体的最新进展，坚定理论结合实践的培养方针，引导学生向新型新闻传播人才的培养目标靠拢。但是，目前国内高校教育理念重学术而轻实践，学术科研和理论探索突飞猛进，学生实践技能的培养相对滞后，高校教育与社会需求脱节，与市场要求不符，严重影响了高校的教育质量和学生综合素质的提升，制约着社会经济的健康良性发展。为适应形势需要，高校积极探索出“校企协同”的教育模式，最大限度地实现校企优势互补和资源共享，对于卓越新闻人才的培养意义重大，而创新思维与创新能力是卓越新闻传播人才的突出特征。本文主要探索全媒体时代，数字媒体发展与媒介融合背景下如何通过校企合作协同培养方式来实现培养学生成为全媒体卓越新闻传播人才的教育目标。
“协同”一词源于希腊文synergetics，意思为共同工作。当协同这一概念引入到教育系统中就出现了协同教育一词。高校与企业之间的这种协作关系被称为校企协同，是以校企双方各为独立主体，基于各自或共同的目标需求指向所进行的信息、知识、资源及行为合作活动，以期实现功能优势互补和资源共享。[1]
近年，校企协同的人才培养模式已逐渐被国内高校认同并作为高校教育改革的重要趋势，校企协同不仅能促进高校教学效果的提升，帮助学生树立创新思想，激发创新意识，更有利于学生了解本专业前沿知识和最新动态，为学生的实习与就业提供机会，为协同企业增加人力资源与经济效益，促进企业的壮大与发展，实现高校与企业的优势互补。
就高校新闻传播专业的发展建设而言，高校领导必须转变思路，大胆创新，努力创造校企协同的合作机遇，利用企业的资金优势和技术支持，让新闻专业学生尽可能多地参与到全新媒体技术的创新与实践中，规避传统媒体的发展弊端，使学生在采访形式、报道方式、传播渠道和制作技能上获得质的提升，培养具有坚实新闻理论基础和精通数字传媒技术的创新型新闻传播人才，而创新思维与创新能力是卓越新闻传播人才的突出特征，对于卓越新闻人才的培养意义重大。何为创新？创新作为学术概念最初来自于熊彼特的创新理论，他认为“所谓创新，就是建立一种新的函数，也就是把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的组合引入生产系统。”知识创新包括基础研究创新和应用研究创新，是指通过科学研究获得新的基础科学、技术科学等方面的知识，并将新知识引入原有的知识体系。知识创新是为了探索新发现、摸索新规律、创造新方法，在这一过程中可增加整个创新体系的知识存储量并扩展创新领域，为技术创新及其他各种创新奠定基础、提供动力。[2]就新闻传播人才培养而言，创新型人才不仅仅需要知识写的创新，同时要求传播技术与手段的创新，利用新媒体的多元手段进行信息的传播与推广，开拓新的传播领域，进一步提升传播效力。
从社会角度来讲，社会经济的高速发展必然依赖人才素质的提升。著名学者叶忠海提出，所谓人才是指那些在各种社会实践活动中具有一定的专门知识、较高的技能和能力，能够以自己的创造性劳动对认识、改造自然和社会进而对人类进步做出某种较大贡献的人。[3]高校新闻传播类学生是当今“媒介融合”的后备力量，必须能适应时展需求，熟练掌握现代新型传媒理念与技术，善于通过计算机和互联网等手段获取有效信息，进一步提升专业业务水平，更好地为社会发展服务。
当下高校校企协同培养新闻传播创新型人才的探索在不断推进，转变新闻实验理念与建立现代传媒实训中心相结合是目前高校培养创新实用型新闻传播人才的主要思路。具体表现在以下方面：
一、协同规划教学实践内容，重视与业界接轨
在全媒体时代，媒介相互交叉融合，高校新闻专业教师与协同企业代表要通力合作，更新新闻实验理念，不仅要通过“教学途径”传授给学生新闻专业理论知识，还要通过“非教学”途径推动学生业界技能的培养。高校与企业可以协同制定人才培养方案，完善课程设置、实习实训和课程评价体系，逐步扩大协同培养新型新闻传播人才的合作范围。重新修订教学实验内容，学校的专业实验课程应该始终以当下新闻传媒的新技术潮流为导向，有利于促使新闻传媒的先进技术融入课堂教学活动中，减少传统教学中不适应社会发展的落后知识，让学生通过教学实验环节熟悉基本的新闻业务手段，为后期的业界专业实习做好铺垫。卓越新闻传播人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力，进行创新性劳动并取得创新性的成果，合作意识是其实现目标的必备素质。高校要积极与报社、电视台、广播台等媒体建立项目合作关系，实行“走出去”战略，打破学校与社会媒体的现实壁垒，通过合作项目提升学生的实践水平，增强业务能力;利用校企协同的优势条件，在保证项目收益的同时，项目成果可以作为学生就业的重要砝码，提升就业竞争力。同时，建立“双师型”教学队伍，企业选聘熟悉新闻传播领域的专业管理人才参与高校教学管理，定期从业界聘请专家进行业务指导，高校教师也积极参与到业界实践工作中，通过业界挂职锻炼了解行业最新发展动态和未来趋势，促进其教学业务能力的快速提升，传授给学生实用的前沿业务知识，保证良好教学效果。
二、通过“校企协同”带动学校新闻实验室转型升级，共建实训基地
国内高校教学使用的新闻实验设备相对落后，借助“校企协同”的资金与技术优势，可以加快新闻实验室和相关实验设备的更新换代，与时俱进，利用数字网络的先进技术，顺应媒介融合的发展，满足学生创新型实验的要求。当下，新闻学已从过去的“一支笔”转变为如今的“全媒体”，新闻实验室的建设也应该突出全媒体的技术特征，加强视音频编辑、摄影摄像、节目采编和数字网络的应用，打造出新的媒体平台，让学生快速从传统媒体中解放出来，获得全新的实验体验。同时，为了适应社会就业需求，新闻实验室建设要改变之前专业细分、格局单一的落后思维，通过网络技术实现相关实验室的交流互通，新闻采编和节目制作要面向网络和新媒体终端，实现视音频资源的局域共享，切实提高教学实验水平和工作效率。在实际建设中，不但要保证实验室硬件建设，同时要重视软件的升级和优化，通过计算机和电子远程管理系统，让高校实验室与媒体行业网络后台组接，保证实验环境高度仿真，共享软件和平台，使实验内容与业界媒体充分接轨，极大提升实验效果。
三、以项目促教学，以成效带发展
以科研/工程项目的合作为载体，解决行业关键共性技术，协同培养高层次创新型人才，这种培养模式深受企业欢迎。[4]在校企协同的新型培养模式下，应继续推行并改进“项目教学法”，完善开放教学模式。“项目教学法”不仅存在于正常实验教学活动中，更应该存在于社会实践中，利用高校与企业资源吸引社会“商业项目”，或承揽电视台某档节目，与大型传媒公司项目合作，为学生搭建更广阔的实践平台。借助校企协同共建的实训教学基地，通过专业教师跟踪指导使学生投入到“商业项目”的实际运作中，从根本上改变了传统人才培养的封闭性教学方式，鼓励学生自己动手发现问题并寻找最佳解决方案，教师根据学生实践方案提出改进性意见，同时借助业界指导教师的丰富经验，使学生切身体会到新闻传媒工作的融合性和多元性，不但能够整合校企优秀人才资源，还可以锻炼学生的实践业务水平，给学校和企业带来丰厚的经济效益，促进校企合作的可持续健康发展。
四、科学化考核体系，多元化奖励机制
为最大限度地提升高校教育水平，保证人才培养质量，高校教学过程中的科学化考核体系与多元化奖励机制显得尤为重要。学生参与高校传媒实训基地的实践活动应当与学生全年考核成绩和评奖评优挂钩，突破教师评价学生的传统考核方式，采用课堂考核与项目考核相结合的方式综合评价学生对本专业知识的掌握情况，充分利用师生互评和课堂互评的有效手段，提高重点实训项目所占成绩比重，让学生从实训项目参与实践中获得理论教学难以达到的应用效果，提高学生参与专业实训的积极性和满意度。对于学生参与并产生良好经济效益的社会项目，要按学生劳动成果给予相应的资金奖励，让学生在项目实训中既能锻炼业务技能，培养团队与合作意识，又能缓解学生求学的经济压力，形成劳有所得，多劳多得的良好学习氛围。同时，教师可以从学生成果中遴选出高质量项目作品，建立高校学生作品数据库，鼓励学生参加国家及省市级相关比赛，对于获奖作品给予相应奖励并参与学生年终成绩考评，能激发学生参与创新实践的兴趣，促进新型新闻传播人才的培养。
在媒介融合的趋势下，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势，以保证各个专业都具有更强的自身开放性与相互兼容性。[5]因此，在高校“校企协同”人才培养模式下，要充分发挥校企双方各自优势联合培养创新型人才，不断适应新媒体技术的发展需求，努力拓展新闻传播专业学生的综合能力，使其熟练掌握多媒体应用和传播的先进技能，同时能够承担文字、图片、音频、视频等报道任务，善于利用现代传媒技术手段进行信息沟通与传播，为多种不同媒体提供新闻作品。这不仅是我国高校新闻教育的迫切需求，也是我国科教兴国的必然选择，对于中国新闻传播事业的发展意义深远，值得每一位高校教育工作者深入思考并为之努力。
参考文献：
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新媒体教学目的篇6
一、多媒体教学的产生与发展
多媒体教学产生与发展与教育信息技术的发展及教育理念的更新有着密切的关系,总的来看,多媒体教学的发展是视听教学的发展与计算机辅助教学发展的有机结合。多媒体教学包括在电化教育中,那么根据电化教育的视听教育和信息化教育的发展阶段,多媒体教学也可以分为视听教学阶段和信息化教学阶段。
20世纪30年代至70年代,是视听教学发展的前期,这一阶段多媒体教学的发展与电子科技技术的迅速发展是密不可分的。幻灯教学是这一阶段的代表,由于科技技术的发展,一批新的技术媒体被引入到了教学当中来,如:投影、幻灯、电影、录音、广播、电视等,结合现代视听教学论等新教学理论,使得视听教学得以广泛应用及发展。
20世纪80年代至90年代前期,是视听教学发展的后期,在这个阶段,计算机辅助教学系统、卫星电视系统等新电子技术媒体出现,并逐渐运用于教学中,产生了电视教学和计算机课件教学,被用来指导多媒体教学的理论主要是行为主义的学习理论。
20世纪80年代至90年代的后期,也是信息化教育的起步阶段。随着逐渐成熟的计算机辅助教学系统和多媒体计算机、网络等新媒体的产生,多媒体教学迎来了蓬勃发展的时期,这一阶段指导多媒体教学的理论有建构主义学习理论和加涅的信息加工学习理论。
进入21世纪后,随着电子科技技术快速的发展和“以人为本”教育理念的提倡,多媒体教学的运用越来越为普遍,并在寻求突破。南国农先生指出,普适计算、泛在学习等将成为新时期多媒体教学的发展趋势。
二、高等学校多媒体教学存在的问题
随着多媒体教学在高校课程中越来越普遍的使用,其缺陷和对教学产生的不良副作用也愈加的凸显了出来。
(一)多媒体教学运用的不恰当性
1.多媒体教学与教学内容的不合理配置。内容决定形式、手段服务目的,这是开展教学活动必须坚持的原则。在教学中,要依据知识内容的特点来选择教授形式,为了图方便省事,一部分高校教师在教学中越来越频繁的采用多媒体教学,不论是工科、理科、社科还是艺术类科目,通通采用统一的课件进行教学,忽视了科目的独立性与学生的个体差异性。教师在教学时不分科目、学生与教学内容的使用多媒体教学,形成了为了多媒体而使用多媒体教学的情况,教师逐渐的把多媒体教学当作了唯一的教学手段,不但没有发挥到多媒体教学的优势,反而使教学效果因多媒体教学的使用而有所下降。
2.教学媒体的不合理选择。多媒体教学中很重要的一环便是教学内容的呈现,教学内容以何种形式如何呈现给学生,应以学习目标、教学内容、教学对象和教学条件为依据,秉承着教学媒体的可适应性原则、可利用原则和高效能原则来选择恰当的教学媒体。根据不同感官所接受媒体的不同,教学媒体包括了视觉类媒体、听觉类媒体和视听类媒体。而在高校多媒体教学中,大多数教师不论是理论知识还是技能知识多数只选用视觉类媒体呈现,没有合理的选择适合教学内容与学生的教学媒体,也没能将教学媒体搭配使用以发挥各类媒体的优点来为教学目标和教学对象服务。
(二)多媒体教学形式单一并逐渐流于形式
1.多媒体教学形式单一。高校教师的多媒体教学形式较为单一,对此我国有很多学者对高校的多媒体教学进行了实证研究与问卷调查。有学者就指出,“教师的多媒体课件以自制为主,使用的软件是powerpoint,较少使用Flash、photoshop等,大部分课件是只有文字“单媒体”课件,部分课件中加入了动画、图像、声音等更为直观的声像,使效果更好(朱作斌、金涛、周鼎义,2007),但这部分多媒体课件所占的比列不超过20%”。ppt课件是高校多媒体教学最常见的形式,公共课、专业课、实验课教师大多数都会采用ppt课件,而很少使用诸如Flash、Video等其它形式的多媒体教学课件,几乎要把多媒体教学与ppt课件画上等号了,单一的形式使学生逐渐产生了“审美疲劳”,没有发挥出多媒体教学的优势。
2.多媒体教学逐渐流于形式。多媒体教学逐渐流于形式是由于多媒体教学形式单一和教师信息技术能力不高所造成的,大多数教师都会采用ppt课件进行授课,而ppt课件的质量是取决于教师的专业知识水平与信息技术能力。为了贪图方便省时,有相当一部分教师的课件制作仅限于将课本内容的大段文字罗列,把课件当做了永久性板书,并未根据教学对象及教学内容的更新对课件做出相应的修改。教师授课时照着课件一页一页快速的念给学生听,学生在有限时间内并不能很快接受如此之多的课程内容,在课堂上便不听不记了,要么回去自己看书自学,要么是将老师的课件拷贝下来回去看,多媒体教学则流于形式了。
三、高等学校多媒体教学现存问题的原因探析
(一)对多媒体教学的理解不全面
任何教学方式都是为了辅助教师取得更好的教学效果,而教师在选择教学方式时,首先要了解该教学方式的优缺点与适应性问题,在教学过程中也应理性的按照学习目标、教学内容和教学对象选择恰当合理的教学方式进行授课,而不是“追赶潮流”,大量使用最新的教学手段。多媒体教学固然有其快捷、方便、灵活生动、提高教学效率等特点,但多媒体教学如同其它的教学方式一样,有其局限性,并不是适应各种专业、学科和科目的,它也始终也只是辅助教学的一种手段。对多媒体教学不够全面的理解导致了教师为了多媒体而使用多媒体教学.多媒体教学形式的单一以及不恰当运用多媒体教学的问题。南国农教授曾指出:“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的,必要的。但是,如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体,可以取代教师,只重视研究计算机多媒体的教育用用就行了,不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识,那就是有问题的,不正确的。”南国农教授在这里所指出的“这种认识”就是对于多媒体教学理解不到位和过分依赖的批评。有些教师只看到了多媒体教学的优势,“一叶障目”,不分科目、教学对象和教学内容,一股脑儿的全部使用多媒体教学,反而适得其反。也有一部分教师干脆把多媒体教学等同于课件制作,而课件制作就意味着将教材内容的复制粘贴,这明显就是对多媒体教学的理解没有到位。
(二)多媒体课件的质量保障问题
多媒体课件的高质量是实施有效的多媒体教学的基本前提,而目前在高校多媒体教学中多媒体
新媒体教学目的篇7
媒体大环境的变化，给艺术设计人才提出了新的技能要求，要不断探索，充分利用数字技术，创新艺术设计的形式和手法，掌握基本的电脑操作技巧软件及网络应用技术，并注意完善各项技能在作品中的适用性。艺术设计专业是多学科综合的应用型艺术学科，新媒体技术应用于专业设计软件课程的教学是发展趋势。学院应该整合数字媒体、动画以及移动传媒网络等业界公司的资源，创新教学，探索在高科技和数字化背景下，艺术、科技、人文等学科交叉式人才培养架构，使艺术设计教育突破以往的局限，也使毕业生在团队合作、实践能力、新媒体观念上有着更为突出的优势。
二、新媒体环境下艺术设计专业课程设置的新思路
（一）创新艺术设计理论教学体系，合理设置新媒体课程，课程体系优化与完善。新媒体艺术设计信息量大，交互性强、表现形式丰富，所以传统艺术设计理论体系需要增加、创新、融合新媒体内容，根据其信息传播的形式、媒介以及传播的复合性、学科的综合性、技术的数字化等特征来完善提高这一新兴学科。根据新媒体环境下艺术的交互性特点，课程设置要具有开放性、多层次、动态性等特点。如何对新媒体艺术设计课程进行合理设置，可以根据师资力量和教学条件的状况不同，选择进行集中式教学或融合式教学：在有师资力量和技术条件支持的情况，选择集中式教学模式，在艺术设计专业的人才培养方案中单独增设专门的新媒体的相关课程，在相对充裕的教学时间里向学生讲授新媒体理论及技能，课程设置上要有新的课程以适应新媒体数字时代，除原有的广告、包装平面设计等，影视动画、影视包装、网络广告设计、多媒体交互艺术等课程也应加入到课程设置，类似网络多媒体在很多院校都已形成了独立的相对完善的学科；如果师资力量或教学条件有限，可以在原有设计课程中增加相关新媒体的内容，进行融合式教学，融入式教学的优点是教学安排灵活，实用性强且节约教育资源：如电脑辅助设计课程中加入软件新功能的讲解或增加动画类新软件；广告设计课可增加如影视广告设计制作、游戏广告设计制作、网络广告设计制作等；广告策划课可以增加新媒体广告的策划与创意，如网络广告、移动媒体广告、户外视频广告等。
（二）引入行业标准的项目，构建新的实践教学模式。作为一门应用性、操作性强的学科，必须通过强化实践教学来锻炼学生的操作能力，提高学生新媒体技能与技巧。当课程进入高年级阶段，学生掌握了较完整的新媒体知识，并能操作相关应用和后期制作软件，可以在课堂内导入与市场接轨的实践项目，这样能让学生加深对新媒体的特点和优势了解，并在完整的设计流程和团队合作中培养专业素养。成立新媒体工作室，鼓励学生结合专业，从自身所长与兴趣出发，积极参与工作室的实践活动，学生有大量的机会参与到实际项目的开发与制作中，引导学生形成脚踏实地的务实作风，提升学生的就业竞争力。近些年，国内各种有关数字媒体的设计大赛很多，为艺术设计教学提供了丰富的素材和项目，教师可以规划切实可行的设计题目，将具体的教学过程与大赛设计内容相结合，把设计大赛的题目融入设计教学过程，把设计理论知识和设计方法导入鲜活的设计实践，调动学生的积极性、主动性、创造性投身设计创作。在这样一个师生互动、教学相长的过程中，不但可以提升教师的设计教学水平，更重要的是让学生亲身参与和体验真实的设计过程，必将极大地提升学生的专业能力，为将来独立进行设计创作打下良好的基础。
三、充分整合校内外资源，深化产学研一体化教育
新媒体艺术设计是一门综合性学科，人才培养方案修订时应该注意培养学生综合思维和整体观念。高校发挥专业学科设置齐全的优势，整合校内相关学科资源，建立各学科之间的交流和资源共享、优势互补的教学体系，尤其要重视计算机、网络、媒体专业资源的整合利用。学院专定期邀请国内新媒体行业的资深人士、专家进行讲学、交流活动，学生参与各种各样的媒体理论研讨及创作实践活动，充分表达自己与众不同的想法，让学生能了解业界最新动态和发展趋势；学校还可与新媒体制作公司或相关行业部门建立合作关系，组织学生或专业教师参观学习，对整个行业有一个概念的认识。同时，建立固定的实训基地，利用寒暑假，派送学生或专业教师到新媒体行业相关企业学习，参与实际案例的操作。
四、结语
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目前，校媒合作模式已成为高校培养卓越新闻传播人才的有效路径，为新闻传播类相关专业调整人才培养目标、提高人才培养质量、优化人才培养效率奠定了基础。分析校媒合作培养卓越新闻传播人才的案例，从组织领导、实践教学、内容生产、质量评价、学术研究方面着手，构建卓越新闻传播人才培养机制。与此同时，校媒双方应该在学生媒体实践时间、指导老师薪酬激励、设备资源共享平台方面加大条件保障建设力度。
关键词：校媒合作卓越新闻传播人才新闻事业
随着我国新闻事业的快速发展，高校新闻传播类专业教育进入繁荣时期，办学专业点逐渐增多，招生规模成倍增长。但是受传统人才培养观念影响，长期以来我国新闻传播类专业教育理念滞后于媒体实践，普遍存在教学内容陈旧、教学模式单一、教学手段落后等问题，严重制约人才培养效率。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部、于2013年6月份联合下发《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，明确提出要实施卓越新闻传播人才培养计划，不断深化高等新闻传播教育综合改革，提高新闻传播人才培养质量；并且要求高校要创新人才培养模式，强化实践教学环节，逐步推动新闻教学与新闻实践相结合。在此背景下，很多高校积极行动起来，与相关媒体机构建立紧密联系，构建校媒合作办学平台，探索校媒合作办学模式，以期培养出适应时展要求的高端新闻传播人才。
一、校媒合作培养卓越新闻传播人才的重要意义
1．灵活调整人才培养目标。
新闻传播类专业的行业背景主要是各级各类媒体，随着信息与传播科技的发展，我国媒体行业出现了三种动态化发展趋势：一是传播技术现代化，视音频采录设备等更新换代速度加快，需要新闻工作者尽快学习适应；二是传播理念创意化，在媒体市场竞争日趋加剧的背景下，要想更多更好吸引受众注意力，必须在版面设计、节目策划等方面体现独到之处，需要新闻工作者具有极强的创意思路；三是传播平台网络化，网络深度介入新闻传播过程，新闻工作者在线索收集、内容制作、信息传播、效果反馈等方面越来越依赖网络平台。但是，由于我国高等教育体制注重对专业教育进行总体规划设计等原因，高校新闻传播类专业人才培养方案中的人才培养目标一旦确定下来便很难更改，加上课程体系和课程内容更新换代不及时，容易出现专业人才培养目标与媒体行业标准动态化调整脱节的问题。校媒合作培养卓越新闻传播人才，可以促使高校紧密联系媒体行业发展动态，准确把握媒体行业标准变化情况，及时调整人才培养目标，为任课教师修正教学内容提供条件。
2．着力提高人才培养质量。
目前，提高教育质量是我国高等教育改革和发展的主旋律，提高人才培养质量是提高高等教育质量的中心任务。新闻传播类专业属于应用性极强的专业类型，衡量人才培养质量的重要标准是学生在学习中掌握采集、编辑、制作、创意等方面实践能力的高低，这就意味着高校在保证学生学好理论知识的前提下，需要着眼于培养学生的实践能力，构建专业实践教学体系，加大各实践教学环节的实施力度。校媒合作培养卓越新闻传播人才的教学方式，打破了高校与媒体的界限，将实践教学环节推向新闻工作一线，促进实践教学与新闻工作有机融合。一方面，学生以“准新闻工作者”身份进入实战情境后，必须要按照媒体要求限时完成工作任务，需要调动在校所学专业知识解决实际问题，使学生从课堂教学中的被动学习转换为实践情境中的主动思考；另一方面，学生在完成媒体给定工作任务的过程中，可以深入了解新闻工作所应当具备的知识素养和工作方法，切身感受自身差距并产生情绪感染，促使学生以更好的心理状态学好专业知识和技能。
3．不断优化人才培养效率。
随着我国高校毕业生人数的逐年增长，就业工作已经成为高校核心工作之一。就新闻传播类专业而言，多年来全国媒体机构及就业岗位总量增长相对有限，每年数以十万计的新闻传播类专业毕业生涌入就业市场，且有相当一部分不能实现对口就业，极大影响了高校人才培养效率。校媒合作培养卓越新闻传播人才可以在高校学生就业方面达到三种效果：一是学生在校期间通过广泛接触新闻工作，可以深入了解媒体行业人才需求方面的具体要求，及早建立良好就业意识；二是高校在媒体建立各种实践教学平台，为媒体充分了解高校人才培养情况创造条件，疏通了人才需求渠道，可以极大减少学生就业趋向的盲目性和随意性，实现“在哪实践学习，在哪实现就业”的理想目标；三是高校通过与媒体合作提高人才培养质量，学生对口就业后可以充分施展自己的才华，为媒体后续发展提供人才资源保障。
二、校媒合作培养卓越新闻传播人才的机制构成
1．组织领导机制。
高校应该积极主动与意欲合作的媒体机构取得联系，协商建立专门的组织机构，依据实际情况设立具体工作目标。例如，嘉应学院与梅州广播电视台合作成立“新闻传播人才培养基地”，双方签订战略合作框架协议，在人才培养、技术创新、队伍建设等方面进行全方位合作。高校与媒体共同培养人才，关键是要在优势互补、合作共赢的基础上建立长效合作机制，明确合作方式和各自任务，明晰双方分别承担的权利、责任与义务。构建目标清晰、程序合理、运行顺畅的组织领导机制，是开展校媒合作培养卓越新闻传播人才的前提条件，不仅可以保证人才培养的高效率，而且可以保证合作过程的常态化。
2．实践教学机制。
从高校方面来说，校媒合作培养卓越新闻传播人才是一个实践教学过程，其目标应该是在指导老师的带领下，让学生在校学习期间广泛深入接触新闻工作，以实现人才培养目标的动态化调整，着力丰富实践教学环节，不断提高人才培养质量。因此如何以程序化的方式保证实践教学水平成为校媒合作的关键问题。从目前情况来看，校媒合作办学体现实践教学程序化主要有三种方式：一是“走出去”，例如，浙江万里学院在与东南商报社合作中，学生可以利用课余时间全程参与社区新闻报道、社区活动策划与执行、社区全媒体创新、非广告社区业务经营等活动；二是“请进来”，例如，上海外国语大学与新华社合作开办“多语种国际新闻人才特色班”，邀请多位有丰富国际新闻报道经历的记者、编辑讲学，力图让学生拥有国际化新闻报道视野；三是“环节化”，例如，山东财经大学与“搜狐焦点”泰安站签约建立学生实习基地，学生到四年级实习环节时可以选择进入该实习基地实习。新闻传播学科既具有理论性又具有实践性，实践教学是学科发展的重要环节，是培养学生专业实践能力的基本手段。
3．内容生产机制。
从媒体方面来说，校媒合作培养卓越新闻传播人才是一个内容生产过程，青年学生富有朝气并极具创造性，以各种方式参与到媒体新闻工作中，可以为媒体的内容生产带来新鲜元素。例如，吉林教育电视台选派部分领导干部、记者、编辑走入校园，担任客座教授、工作室负责人或双师型教师，指导学生拍摄制作电视节目，推出《校园新主播》等系列节目；北京电视台与中国人民大学新闻学院共同发起“台校新人培养行动”，学生可以组队研发、策划并制作适用于北京电视台四大新媒体平台的原创媒介内容产品。更为重要的是学生参与内容生产，可以极大扩展受众市场，产生立竿见影的效益。学生参与内容生产，实际上创造了另外一种非常富有创意的实践教学方式，即高校教学资源从封闭到开放的转变，学生从被动学习到主动创造的转变，教学方式从模拟训练到置身实践的转变等。
4．质量评价机制。
在校媒合作培养卓越新闻传播人才的过程中，如何构建人才培养质量评价机制是重要环节之一。从目前情况来看，校媒合作办学如何评价人才培养质量主要有三种方式：一是评选优秀实习生，例如，武汉大学、华中师范大学等高校，在每届学生毕业实习结束后，都会举行实习工作总结会，遴选并表彰在媒体实践学习中成绩优异的学生；二是发放合格证书，例如，重庆文理学院制定了《卓越采编人才培养质量标准化考核办法》，注重将学生个人实践学习经历、成绩与现场笔试、面试考察相结合，凡符合规定者，由二级学院负责发放“重庆文理学院卓越新采编人才荣誉证书”；三是综合测试考核，例如，成都学院建立了由专家评阅组、新闻工作者等多方参与的评估机制，对相关专业开展卓越新闻传播人才培养情况进行全面评估。有学者指出，评价卓越新闻传播人才培养质量应该按照系统科学的反馈机制制定政策执行效果的评估反馈体系，指明了人才培养质量评价机制的重要性。
5．学术研究机制。
校媒合作培养卓越新闻传播人才可以为校媒联合开展学术研究搭建良好平台。从高校方面来说，高校教师可以在指导学生媒体实践过程中触发问题意识，使得学术研究方向更有针对性。例如，三江学院曾与现代快报社合作举办“校媒联合培养应用型新闻人才研讨会”，众多专家学者围绕传统新闻传播人才培养模式弊端、媒介融合背景下新闻传播人才培养模式转变等进行研讨。从媒体方面来说，自身发展过程中存在的体制改革、内容创新、发展方向等问题需要厘清，可以充分利用高校学术资源予以指导。例如，华中科技大学与湖北经济频道合作成立“高校媒体双向论坛”，华中科技大学需要定期选派专家学者到湖北经视讲述国内外广播电视的新理论、新观点、新知识。
三、校媒合作培养卓越新闻传播人才的条件保障
1．协调学生媒体实践时间。
校媒合作培养卓越新闻传播人才遇到的首要矛盾是时间资源分配问题，高校需要完成指令性教学任务，对学生和教师的时间安排有刚性要求，媒体需要完成规定报道任务，对新闻工作者的精力投入也有硬性规定。因此，校媒合作过程中如何有效取得学生、教师、新闻工作人员三者时间资源最大公约数成为基本条件。基于这个原因，在校媒合作洽谈中，双方需要达成以下共识：一是高校应该灵活设计人才培养方案，有针对性地为学生腾挪出专门用以参与媒体实践的时间；二是高校选定专门教师担任指导老师，应该有针对性地适当减少指导老师相关课程教学等方面工作任务；三是媒体选定新闻工作者担任指导老师，也应该有针对性地适当减少相关新闻报道任务，为学生参与媒体实践提供强力支持。
2．完善指导老师薪酬激励。
高校教师和新闻工作者联合担任学生媒体实践学习指导老师，在减少正常工作量的情况下，势必会影响到个人收入，因此建立校媒合作指导老师薪酬激励制度是必然选择。但是从目前部分校媒合作培养卓越新闻传播人才的案例来看，很多高校倾向于认为教师担任学生媒体实践学习指导老师是本职工作要求，很多媒体则倾向于认为新闻工作者担任学生媒体实践学习指导老师是单位信任的表现，双方都对指导老师薪酬问题讳莫如深。为保证校媒合作培养卓越新闻传播人才机制的顺利运行，应该基于待遇分流原则，可以由高校方面负责按照相关标准妥善解决教师担任指导老师的薪酬，媒体方面负责按照相关标准认真考虑新闻工作人员担任指导老师的薪酬。
3．构建设备资源共享平台。
基于传播技术现代化的要求，学生在媒体实践学习中，电脑、照相机、摄像机、灯光设施、服装、道具、非线性编辑系统等设施是必备之物，如果过度挤占高校或者媒体的常规设备资源，势必会影响到高校日常课程教学或者媒体的日常新闻工作。因此，校媒合作培养卓越新闻传播人才机制运行中，校媒双方应该借助多种渠道建设设备资源共享平台，例如，可以充分利用“中央财政支持地方高校发展专项资金”建立媒体实验中心，引入社会办学力量建立媒体信息中心，校媒双方出资建立媒体研发中心，等等。在当前网络深度介入新闻传播过程的背景下，新媒体传播已成未来发展趋势，所以建设校媒设备资源共享平台时，应该侧重考虑将传统专业技能和网络相结合，能够将报刊新闻、广播电视节目等融合成为在网络平台下展示的产品。
四、结语
卓越新闻传播人才培养计划是培养未来高端新闻传播人才的客观要求，也是国家构建现代新闻事业的重大举措。有学者指出，卓越新闻传播人才的培养是教育机构与媒体机构共同的任务，需要对学生实践学习做出严密的定性与定量规划。因此，高校应该在当下蓬勃兴起的校媒合作模式下科学设计人才培养路径，从多个方面入手积极探索卓越新闻传播人才培养机制，为我国现代新闻事业的稳步发展提供不竭动力。
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新媒体教学目的篇9
论文关键词：大学英语；多媒体教学；利弊；对策
一、大学英语多媒体教学的优势特点
1.优化教学方法，构建创新平台
多媒体技术的广泛使用为各种英语教学方法注入新的活力，多种英语教学方法充分利用多媒体技术不仅创设高效的教学平台，而且优化了自身的教学方法，同时为英语教学方法的创新奠定良好的基础。英语教师通过灵活的运用多媒体技术，不断创设教学环境，深入挖掘教学内容，将传统的教学方法不断改进和创新，从而顺利实现教学方法的优化，进一步提升英语教学方法的针对性和实效性。
2.创设风格情境，激发学生兴趣潜能
英语多媒体教学改变过去“一本书、一支粉笔、一张嘴”的传统课堂模式，教师可根据教学内容和教学目标的差异性，合理选择文本、图形、图像、声音等多媒介形式，创设与学习主题相关的风格情境，多视角、全方位地展示英语语言素材、语言环境和文化环境等要素，通过感官的刺激，激发学生学习英语的兴趣和爱好，不断地挖掘学生潜在的思维能力和学习能力，培养学生学习英语的主动性和能动性，将学生的主体性与老师的主导性有机地结合，不仅创造良好的英语学习的氛围，而且促进英语教学目标的实现。
3.教学内容丰富，课堂信息传递快
传统的教学模式下，英语教师在黑板上的板书和讲解花费大量的时间，经常导致单位时间教学信息容量受到明显的限制，大大影响教学进度和质量。伴随计算机多媒体技术在英语教学中的广泛应用，教师凭借网络资源优势收集更多的教学素材，并制作生成教学课件，课堂教学内容十分丰富，学生在最短的时间获得最大的信息量，促进教学效率的提高。同时，教师可根据教学重点和学生的具体情况，在丰富的教学内容中有选择性地讲解，提高英语教学的层次性和目标性。
4.促进观念更新，提升教师素质
多媒体技术在英语教学中的运用，促进教师更新传统的教学模式和教学观念，勇于开拓创新多媒体教学的新模式和新方法，稳步提升英语教学的实效性。英语教师的多媒体技术水平直接影响多媒体教学的开展，多媒体教学对教师的素质提出明确的要求，要求教师不仅要具备英语学科的知识体系、听说读写的能力等，而且要具备计算机方面的基础知识和操作技能、多媒体课件的制作能力等，进一步推动教师学习多媒体教学技能的主动性。
二、大学英语多媒体教学的弊端问题
1.教学信息容量过大，学生内化吸收不足
多媒体教学技术的实施，克服传统教学模式中单位时间内教学信息量不足的缺陷，使得讲课的节奏明显加快，课堂信息容量不断增大，一旦教学信息容量突破合理的限度，将导致学生的思维节奏受限、理解接受能力下降、内化吸收严重不足，严重影响英语课堂教学质量效果。教学信息容量过大，不仅增加教师单位时间的劳动强度，而且增加学生学习英语的负担，经过一段时间的负面积累，将大大降低学生学习英语的积极性和主动性，无法正常发挥多媒体教学信息容量大的优势特点。
2.课件制作过于追求形式，学生注意力容易分散
在课件的制作方面，部分教师为了迎合学生的一时兴趣和爱好，过于片面地追求表现形式，通常给课件配备色彩鲜艳的图片、炫目的花边、生动有趣的动漫等新颖项目，高强的感官刺激，从某种程度上说虽然激发了学生的兴趣和求知欲望，活跃英语课堂气氛，但是大量的图片、声音和动画的使用，容易分散学生的注意力，冲淡学生要掌握的重点和难点，无法顺利实现课堂教学目标。
3.忽视师生角色地位，课堂互动性缺乏
部分教师对多媒体过于依赖，忽视学生的主体地位和教师的主导地位，欠缺课堂教学的互动环节，没有及时地开展师生间的交流和沟通，学生成为信息的被动的接受者，学生课堂参与的积极性大大降低，影响英语课堂教学的实效。课堂互动性缺乏主要表现在：盲目夸大多媒体教学作用，课堂变成课件的简单播放和展示；教学速度较快，老师讲得多，学生讲得少；以课件为中心，将全部注意力放在课件操作上等。英语多媒体教学中忽视师生课堂互动的重要性，将直接导致英语课堂的简单化和形式化，英语教学效果值得怀疑。
4.学生逻辑思维受限，独立创新意识不强
在传统的教学模式下，学生的思维总是伴随教师的课堂讲解和板书而循序渐进的，在循序渐进中，培养和提升学生的逻辑思维能力。但是，在多媒体教学的过程中，为了将课件中的内容及时讲解展示完毕，课件的浏览呈现跳跃式的趋势，在某种程度上让学生失去独立思考的机会，只是简单地等待课件的演示，将直接导致学生逻辑思维明显受限、学生的独立创新意识不强等负面影响。
5.媒体操作技能欠缺，影响课堂教学效果
伴随多媒体技术在教学中的广泛运用，教师对采用多媒体教学的优点和重要性已达成共识基础，对多媒体基础知识和操作技能有了一定程度的了解，但是仍然存在部分教师对多媒体基础知识和操作技能比较欠缺的情形，特别是对于年龄较大的老教师。多媒体相关知识技能的欠缺，容易导致操作失误、课件导航模糊、简单故障无法及时排除等方面的问题，更无法满足对多媒体教学的创新需求，直接影响多媒体英语课堂教学的效果，影响学生英语学习的积极性和主动性。
6.多媒体教学软硬件设施缺乏，网络教学平台有待完善
多媒体教学的顺利开展必须以较强的软硬件设施为基础，虽然部分高校已经加大了英语教学计算机和网络硬件设施等方面的资金投入，但依然存在软硬件设施严重缺乏的现象。在硬件方面，主要表现在计算机等硬件无法满足所有课程项目教学的多媒体化；在软件方面，主要表现在多媒体教学软件欠缺或不合理、多媒体教材的不合理、多媒体网络教学平台有待建立完善等方面。多媒体教学软硬件设施的缺乏，直接影响了学生自主学习以及多媒体英语教学作用的发挥。 三、大学英语多媒体教学策略的探究
1.合理调控教学信息的度量，促进英语教学效果的提高
在多媒体教学过程中，教师要认真把握教学信息的度量，让多媒体技术真正发挥辅助英语教学的功能和作用，将教师精心组织的丰富的教学内容与学生的及时内化吸收相结合，促进英语教学效果的提高。在课件的制作中要始终坚持以教学效果为出发点，课件内容和信息要适度，不要超过学生所能承受的范围；在讲课的过程中要始终保持速度的合理化，给学生留出部分时间记笔记和消化，及时了解学生对知识的掌握程度，针对模糊的知识点要重点深入的详细讲解。同时，教师在教学的过程中，必须将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地结合，才能更好地调控教学信息的度量，确保英语教学目标的实现。
2.遵循教学规律和认知心理，大幅优化英语课件设计
多媒体教学对教学课件提出较高的要求，不仅要求教学课件在内容和形式上的精当，而且要求教学课件必须具有明确的针对性和目标性。教师在教学课件的设计中，要始终坚持启发性、有效性、实用性和适度性的原则，遵循教学规律和学生认知心理，大幅度优化英语课件设计。一方面，课件设计制作要区分不同的教学对象和教学活动，突出英语教学目标中的重难点，深入浅出、形式多样地展现听、说、读、写、译方面的教学内容；另一方面，课件设计制作要充分发挥多媒体的独特魅力，巧妙合理地设置课件的画面色彩、声音动画等，以丰富的内容和形式激发学生学习英语的兴趣，促进教学活动健康有序的开展。
3.坚持学生的主体地位，增强师生课堂交流互动
多媒体教学过程中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心、以教师为主导的教学模式，增强师生之间和学生之间的交流互动，才能培养学生主动参与的意识和学习英语的兴趣，从而顺利实现多媒体教学的目标。教师要高度重视课堂教学互动环节，可以通过设置学习和生活情景，组织学生积极参与课堂提问、分析和讨论，将知识的学习与解决实际问题相结合，充分调动学生学习英语的主观能动性，形成师生课堂良性互动的局面，提升课堂教学效果。
4.加强英语教学理论和多媒体技术培训，全面提升教师综合素质
英语教学理论和多媒体技术水平直接决定英语多媒体教学的成效。各高校要通过多种形式，认真组织开展英语教师的教学理论和多媒体技术的培训，让教师在学习中提升多媒体教学方面的技能和技巧，进一步满足多媒体教学理论和实践需求，为提升多媒体教学的实效性提供坚实的人力资源保障。在英语教学理论方面，主要包括建构主义理论、系统论、最优化理论等方面的培训；在多媒体技术方面，主要包括计算机基础知识、多媒体操作技能、课件制作设计技能等方面的培训。只有通过英语教学理论和多媒体技术培训，才能促进教师不断更新和掌握新的多媒体技术，更好地服务于英语多媒体教学。
新媒体教学目的篇10
关键词：实验教学示范中心数字媒体教学体系
一、引言
高等教育中的数字媒体专业是一个新兴的交叉学科，它是顺应社会的发展、信息技术的不断创新升级而兴起的一个新兴学科，是信息学科向文化艺术领域拓展的新方向，是当今最前沿的、将艺术与技术相结合的一个宽口径应用型专业。数字媒体艺术是文化、艺术与技术的融合，在艺术创意与科学技术不断发展的过程中，数字媒体从业人员要具有创新意识。在数字技术不断发展更迭的时代，数字媒体艺术的创作不仅仅是技术层面的，它还需要创作人员具有完善的知识结构和全新的认知与判断能力。也就是说数字媒体艺术人才不但需要具有深厚的文化底蕴和较高的数字技术能力，还需要有丰富的想象力、开阔的艺术创作思维。只有具备应用实践技术基础，创新性才能得以发挥，如虎添翼。
二、数字媒体专业教学现状分析
为了培养社会急需的高素质数字媒体技术人才，国内外不少高校重视数字媒体专业的人才培养。在人文艺术素质提高的同时，加强学生面向网络、新型的数字媒体技术研究与开发能力，得了可喜的成果，大大推动了数字媒体产业的蓬勃发展。究其成功的因素，大致有以下几点：
1、注重实践能力的培养。数字媒体专业应用性强，实践教学内容针对性和实用性强。可根据课程特点，采用项目教学法、案例教学法、任务驱动法等，将项目或完整案例分解为多个局部案例，对应不同的知识点和技能点，通过案例精讲理论和方法，通过课内实践基本掌握局部技能点。
2、加强技术与艺术的结合。数字媒体专业应培养学生较强的多媒体技术应用和开发能力，同时具有艺术鉴赏基础，从而使学生既具有计算机数字媒体专业设计和制作能力，又具有艺术创意能力。
3、个性化培养方式灵活。各个高校也为学生提供了充分的选择范围，学生可以根据自己的兴趣进行选择，学校按照自身学科的发展和学生的选择进行特色教育。
但就各高校数字媒体专业的发展现状看来，传统的培养模式存在的主要问题是：虽然注重实践能力的培养，但是实践教学缺少层次化。而数字媒体专业不同于传统的专业，是一个复合交叉专业，因此，人才培养更应该循序渐进，按照由低到高、由基础素养到专业技能再到创新能力这样一个完整的体系，培养厚基础、强实践的应用创新型数字媒体专业人才。
三、基于实验教学示范中心平台的数字媒体专业实践教学体系
1.数字媒体专业主干课程的综合案例设计。对每门主干课程，要将课程中的基本理论知识和实践技术相结合，设计一个囊括该课程主要理论、算法、原理和软件操作技术或编程技术的综合案例，将这些案例作为主线构成数字媒体基础实验项目和应用实验项目。学生在实现该项目的过程中，可培养分析和解决综合问题的能力。
2.围绕综合案例开展新型实践教学。在实践教学中，可将案例分解成与各个主要知识点对应的小模块，教师讲解每个模块的实现所需要的基本知识，并将每一模块都设计成可专项训练的实验项目，学生自主完成各模块并最终整合成整个案例。
3.将案例教学与培养学生专业技术能力的各类科技竞赛相结合。可将案例与齐鲁软件大赛、aCm大赛相结合，案例中涉及这些大赛所需的知识、获奖大赛中的题目作为案例的一个组成部分，从而激发学生对专业基础实践项目的兴趣，培养学生的专业技术能力。
四、总结与展望
随着社会对人才需求的改变，教学实践体系也将不断改进。我们将继续加强与企业的合作，跟踪数字媒体专业的发展趋势与企业需求的新变化，不断完善我们的应用创新型人才培养模式，满足社会对人才的需求，促进文化产业、数字媒体产业的发展。
参考文献
[1]廖琪男廖玉龚秋华佟小娟王继军面向应用的数字媒体技术专业课程体系的构建[J].计算机教育，2009，（18）。
[2]尹文龙数字媒体技术专业的教学实践体系探讨[J].计算机教育，2008，（15），23―27。