小学生红色教育的重要性篇1
[论文关键词]做大做强红色教育品牌研究
当前，百色市依托本地丰富的红色教育资源，开展党员干部理想信念教育和爱国主义传统教育培训，初步构建了以红色资源为核心、以体验式教学为重心、以学员需求为中心的新型干部教育培训模式，积极探索区市干部培训中心培训党员干部新路，培训效果受到参训学员及其所在单位的普遍好评，得到上级的高度重视。但是如何做大做强百色红色教育品牌，并进一步叫响全国，是一个值得深入研究的课题。
一、百色市红色教育资源开发利用的现状
百色市是中国革命的摇篮之一，是中国工农红军第七军的发祥地。1929年12月，邓小平、张云逸等共产党人率领民众发动了百色起义，并创建右江革命根据地，在这片红土地上树立了一面武装斗争的光辉旗帜，为中国人民的革命事业建立了丰功伟绩。武装起义中留下的大量革命文物遗迹，使得百色的红色旅游资源得天独厚，拥有中国工农红军第七军军部旧址（粤东会馆）、红七军政治部旧址（清风楼）、红七军前敌委员会旧址（魁星楼）、右江工农民主政府旧址（田东经正书院）、红七军红八军会师旧址（乐业）、长蛇岭攻坚战遗址、解放街等革命遗迹。近年来，还新建了百色起义纪念馆、百色起义烈士纪念碑园、红军桥、铜鼓楼、南阁亭、邓小平手迹碑林园等纪念场地，不断挖掘和丰富红色资源的文化内涵。百色各属县分布着的大量而独特的革命胜迹、旧址和纪念地，同现有的革命纪念馆一起构成了具有典型而有深刻意义的红色旅游资源，共同展示了百色、广西乃至中国近现代革命的光辉历程。百色已成为我国继延安、井冈山、韶山、西柏坡之后又一块红色圣地。2004年底，中共中央办公厅、国家旅游局已下文明确将百色各县市列入全国规划建设的12个重点红色旅游区之一——左右江红色旅游区，并确定其主题形象为“百色风雷、两江红旗”。经过近几年培育，“邓小平足迹之旅”目前已成为广西“红色教育”与“红色旅游”的龙头品牌，并已在全国具有很大的知名度，发展前景十分看好。
由于百色市红色教育资源的开发起步较晚，目前尚处于发展初步阶段，还存在一些问题：
（一）“红色”和“旅游”的结合性不够强
红色旅游“红色”是内涵，“旅游”是形式。实现旅游与红色文化的有机融合，能更好地发挥红色资源教育人民、引导社会的重要功能。目前，百色各革命景区提供的红色旅游产品基本上还是简单的图片展示和橱窗式的文物陈列，观光内容多为静态，缺少现代高科技的动态展示手段。不少革命景区景点只有单一的参观游览形式，缺乏参与式、体验式的旅游项目，更缺少经过科学开发、合理包装的系列红色旅游餐饮和红色旅游商品。这就使得“红色”和“旅游”的结合性不强，缺乏震撼力和影响力，让人感悟不到深刻厚重的政治内涵，领略不到特别的精神文化享受。
（二）红色教育的外延不足
当前百色红色教育的主体对象主要是区市县各级干部教育，还有部分来自中央机关及外省市各级干部。红色教育向普通党员干部延伸，向普通群众延伸，向大中小学校延伸拓展仍然不够。
（三）红色教育方式比较单一
百色市红色文化资源具有得天独厚的特点和优势，理应充分挖掘，发挥对干部的党性教育功能，但在利用红色文化资源对干部进行党性教育方面还做得不够。一是现场教学的形式比较单一。在现有的现场教学点中说教多，互动式教学少，对干部的震撼力和吸引力不大。二是针对性不强，体验式教学泛用化。在现有现场教学中，没能更好地根据对象的变化更换主题或着重强调某一主题，使得不同层次干部党性教育区别不大，本地干部和外地干部党性教育区别不大。不能解决不同地区，不同领域、不同年龄和文化层次干部对党史了解程度不同，需要获得的信息也应有所不同的问题。三是历史与现实脱节，多重历史的回顾和讲述，缺乏与现实的对接以及对现实问题的思考。而干部到党校学习的目的就是为解决问题而来，学史是为鉴今。四是重形式多样、轻实效考评。近年来百色市、县各级干部教育培训机构都加大了教学方法创新力度，在采用讲授式教学方式的同时，综合运用研讨式、案例式、体验式、情景模拟式等教学方法，收到了一定的效果。但是与之相适应的考评机制、效果跟踪评析机制还不完善，红色教育的实效性还难以充分体现。
（四）运作上重经验延承、轻规律探索
近些年来各级干部教育培训机构着力于转变运用红色教育资源加强党性教育的运作模式，取得一些成效，但与党的事业发展要求、党校教育规律要求、干部成长规律要求相比，呈现出一些不适应性。究其原因，一是一些干部教育培训机构习惯于按以往经验进行红色教育，培训前没有深入了解学员的培训需求，学员的主动性不够，教与学的关系还没有理顺。二是缺乏对红色教育的深入研究，对新时期红色教育的规律没有完全掌握，重说教轻实践、重道德知识传授轻道德情感培养；没有把红色教育与学员的工作生活经验相结合，还没有有目的有计划地进行学科渗透和开展综合性党性教育实践活动。所以红色教育资源在党性教育中的优势没有得到充分发挥，教学效果往往事倍功半。
二、做大做强百色市红色教育品牌路径选择
（一）加大宣传力度，全面拓展百色“红色教育”宣传平台
加大宣传力度，建立“媒体、广告、研究”为主线的红色教育立体式传播阵地。一是各新闻媒体应加大对红色教育的宣传报道，特别要注意结合建党、建国、建军等重大纪念活动以及其他重大节庆日，充分报道百色革命老区开展的各项丰富多彩的红色教育与红色旅游活动。二是在南宁、桂林、北海、柳州、河池等城市与重要交通要道的沿线加大百色“红色之旅”文化产业的宣传力度，开设重要宣传“窗口”，制作的有关宣传物品，力争让区内外、国内外游客全面了解百色的“红色文化优势”，力争游客、来宾在来百色的铁路、“高速公路”、航空和“绿色环保走廊”上，亦能感受到百色红色文化的浓厚气息和氛围，给来百色的旅游者营造一个充满遐想的旅游期盼心理，让其“人未至而心想往、人即至亦心满足”。三是注重研究创新红色文化宣传方式。如果没有优秀新颖的作品，红色景区的陈列、摆设等将日益陈旧，丧失对观众的吸引力，影响宣传、教育等主要功能的发挥。因此，在红色景区的发展过程中，应充分重视其研究、创新功能的培育，锻造一支强有力的研究队伍，为社会主义文化建设的进一步发展注入新的动力。
（二）把红色资源优势转化为党性教育优势
红色资源主要包括我们党领导革命，从事社会主义建设和改革的历史遗存、革命精神和优良传统。针对当前一些党员干部学历和知识层次较高，但了解党的历史和优良传统不深入、不系统、不扎实的实际，各级党校要充分运用自身的红色资源加强党性教育，把红色资源优势转化为党性教育优势。一是着力建好党性教育基地。红色资源是党性教育的独特课堂。紧紧围绕百色起义纪念地（馆、碑、革命烈士陵园）、中国工农红军第七军军部和政治部旧址（粤东会馆、清风楼）、长蛇岭攻坚战遗址、右江工农民主政府旧址——田东经正书院、乐业中国工农红军第七军、第八军会师旧址、红七军前敌委员会旧址——魁星楼、广西农民运动讲习所旧址——列宁岩、韦拔群烈士陵园及故居、红七军燕洞会议旧址、韦拔群同志牺牲地——香刷洞等遗址，建设一批主题鲜明、特色突出、感染力强的党性教育基地。二是合理设置党性教育专题。红色资源是党性教育的精神“富矿”。深入挖掘百色起义精神的思想内涵，围绕抓好理想信念教育、根本宗旨教育和廉政文化教育，深入挖掘百色红色资源中的教学素材和丰富内涵，并针对不同类别、不同班次学员的特点，因班制宜地设置党性教学单元和专题，进一步完善党性教育课程体系。三是精心编写党性教育教材。红色资源是党性教育的鲜活教材。针对当前一些党性教育教材较零碎、不系统、针对性不强的实际，根据干部教育的特点，组织教员和学员从历史事件、历史人物、历史遗迹中，共同挖掘、提炼和编写党性教育教学案例，初步形成党性教育教材体系。
（三）完善“三个机制”，促进红色主题党性教育长效机制
运用红色资源加强党性教育，不是权宜之计，而是长期课题。必须着眼于打造红色主题党性教育品牌，形成规范、科学的长效机制。一是完善联动教育机制。重点是完善党校与纪委、组织部门的协作机制，党校与红色教育现场教学点的协作机制，党校与学员所在单位的协作机制，党校内部教学与管理、服务部门的协作机制，形成运用红色资源促进党性教育的合力。二是完善激励约束机制。市、县党校要主动与当地组织部门协调，建立健全对学员的组织监督、内部监督、群众监督、舆论监督制度，改进督查办法，对问题较突出的学员进行警示和诫勉教育；将学员参与红色教育、党性锻炼的现实表现，作为党性分析、培训考核的重点内容，作为干部选拔使用的依据之一，形成训用结合的正确导向。三是完善量化考评机制。制定《学员党性修养考核办法》，对学员在校期间的学习态度和效果，遵守校规校纪，关心集体和服务意识，践行理想信念和宗旨等四个方面，实行百分制量化考核。各班分别建立“评议小组”和“考核小组”，通过个人“述”、评议小组“评”、考核小组“考”，综合评定学员党性锻炼成绩，记入干部培训档案。与此同时，进一步建立健全学风建设档案制度和党性教育档案制度。
（四）做好“四个延伸”，不断拓展红色教育的外延
在开展红色教育活动时做到“立足党员干部，放眼普通群众；立足基地教育，放眼社会实践，”实现教育外延的拓展。一是红色教育基地免费开放，向普通群众延伸。红色基地的红色教育“点”多“面”少，主要体现在对党员干部教育多、对普通群众教育少；在纪念节日教育多，平时教育少，造成教育的整体性、连贯性差。针对这种情况，红色教育基地应该免费为各族各界干部群众、广大青少年节、社区党员干部等开放，不断拓展红色教育的外延。二是红色教育向基地外延伸，积极占领思想教育阵地。以红色革命遗址、名人故居、博物馆、烈士园等红色文化资源纳入爱国主义、党史教育景点，积极开展“红色之旅”活动。同时邀请老同志与红色基地共建，创作一批上乘的文艺作品。三是红色教育向学校延伸。在开展红色教育时，充分考虑大中小学校属地的优质资源，积极将红色文化的弘扬和红色资源的利用融入学生社会实践和校园文化建设中，并努力寻找突破口，从学生爱家乡的情感出发，潜移默化地对学生进行红色教育，全方位、多角度地运用和宣传当地红色资源，形成了当地学校特色鲜明的校园文化。四是红色教育向网络平台延伸。在现代社会，网络已经成为人们获取信息与社交活动的重要平台，是实施德育教育的重要阵地。红色资源教育也要与时俱进，要积极主动地占领网络阵地，充分利用人们易于接受、喜闻乐见的网络形式实施潜移默化教育，才能适应新形势的要求，收到教育的实效。
（五）创新党性教育教学方式，提高党性教育的针对性、实效性
党性教育教学方式的创新，对实现党性教育的目标起着非常重要的作用。如何适应新形势新任务的要求，创新党性教育的途径和方法，强化党性教育的效果，提高党性教育的针对性、实效性，使党校党性锻炼的熔炉作用得到更加充分的发挥，这是需要我们努力研究和探索的重要问题。一是要针对不同的教学内容运用不同的教学方式。在具体运用中，应根据不同的教学内容，灵活多样地采用不同的教学方式。二是要针对不同的培训对象，运用不同的教学方式，才能达到最佳的教学效果。三是要积极探索各种新的教学方式。近年来，各地在依托革命传统教育资源开展党性教育方面都作了许多探索，创造了不少新形式、新方法。要把学习借鉴和当地的实际情况结合起来，通过建立具有地方特色的革命传统教育现场教学
模式和开放式办学模式，为进一步增强党性教育的实效服务。
小学生红色教育的重要性篇2
红色资源教育教学设计的基本要素主要包括学习者、学习成果、教学活动、组织管理和教学评价;红色资源教育教学设计的哲学基础是系统论，其具体教学设计过程是从学习者分析开始，在设定适宜的教学目标基础上，选择创新教学模式与策略，然后寻找相应的教学活动方案，从而最终达到完善红色资源教育教学的目的。
关键词:
红色资源;教学设计;红色资源教育教学;教学策略
红色资源教育教学是一种运用红色资源进行创造性教学的教育方式。作为一种与传统课堂教学存在极大差异的运动式、体验式教学，红色资源教育教学并不是一个自然自发的过程，其灵活多变的教学环境、丰富多样的教学方式和不拘一格的教学活动等特点，都要求教学组织与管理者进行严密科学的设计策划，并在学习者分析、教学目标设定、教学策略选择等方面进行细致的思考，以满足学习者个性化的学习需求。
一、红色资源教育教学设计的五大要素
所谓红色资源教育教学设计，指的是根据红色资源的教育特质和教育对象特点，在把握红色资源教与学规律的基础上，从红色资源教育教学的整体出发，对教学内容、教学过程、教学活动等要素进行科学安排、合理设计，形成教学计划并不断优化。就具体内容而言，红色资源教育教学设计的基本要素主要包括学习者、学习成果、教学活动、组织管理和教学评价。这五大要素在红色资源教育教学设计过程中的角色和地位是不同的，它们共同构成了红色资源教育教学设计的内容体系。
1．学习者。红色资源教育教学的对象具有广泛的适应性，学习者的来源是多元的，主要包括在校学生、党员干部、军人及其他各类公民。学习者的学习需求是红色资源教育教学设计的起点，根据不同的学习者的情况，可以设计不同的教学活动与课程。红色资源教育教学设计的总体目标就是要把握并有效地满足各类学习者的内在教育需求。
2．学习成果。在红色资源教育教学中，学习者的学习成果首先指涉的是学习者思想认识的转变和人生体悟的升华，其次才是红色资源相关知识的掌握和技能的养成。在更广的意义上，红色资源具有资政、兴党、育人的时代价值，红色资源教育教学的学习成果在于其时代价值的充分展现。学习成果是红色资源教育教学设计的重要衡量标准。
3．教学活动。红色资源教育教学活动既包括课堂教学，也包括现场教学、小组教学等。在红色资源教育教学中，大多采取感性与理性相结合、内容与形式相结合、讲授与体验相结合的方式，将崇高的理想信念、厚重的先进文化、丰富的革命精神和崇高的人格魅力融入教学中去，让教授式教学、案例式教学、讨论式教学、体验式教学等齐飞，实现学习者的知、信、行的统一。
4．组织管理。红色资源教育教学的组织管理有其自身特色:它是一种在运动中进行教学、在流程中进行管理的体验式教学，其教学组织方式主要包括现场教学、班级教学、小组教学，并通过流程描述、流程整合、流程实施和流程优化来实现红色资源教学流程管理;红色资源教育教学流程主要包含教学活动事项、活动质量要求、责任人和事项衔接这四大核心要素;红色资源教育教学流程管理的对象是教学流程，其核心就是构造卓越的教学流程。
5．教学评价。红色资源教育教学评价是以学习者的学习效果为逻辑起点的，在评价标准上以学习评价为主要内容，在评价取向上注重发展性评价，在评价过程上实行动态与静态相结合，在评价模式上采取内部评价与外部评价相结合的机制。红色资源教育教学评价在实质上是一种主观评价，它对于传统学校教育教学评价具有重要的借鉴意义。［1］教育教学评价作为红色资源教育教学的一个重要环节，既是对红色资源教育教学效果的检测与价值的思考，也是红色资源教育教学设计工作的延伸与优化的新起点。
二、红色资源教育教学设计的总体特点
红色资源教育教学是一个关涉教学、管理、服务诸方面的系统工程，其动态性、体验性的教学特质决定了教学设计的基本底色。事实上，教学设计的哲学基础是系统论，其设计对象是充满动态复杂关系的教学系统;教学设计的基本方法是系统方法，包括从需求与目标分析到证实成功地达到预期目标的教学评价等一系列的步骤。［2］因此，红色资源教育教学设计也就相应具有以下特点:
1．系统性强。红色资源教育教学的进程是非线性、多变的，教学进展主要受到道路前进顺序、景点分布等因素的影响，如果某一个教学环节脱节，将很可能导致整个教学过程的失败。因此，需要特别强调教学的系统性、整体性，系统论和整体论深植于红色资源教育教学设计过程的内在机理。在实施整体性的过程中，设计者要不断调整教学各组成部分以服务于教学整体流程的需要。在一定意义上，红色资源教育教学的教学设计虽然也包含微观层面的课堂教学设计，但更多的是宏观层面的教育设计，是对红色资源教育教学的系统设计。
2．齐头并进。在红色资源教育教学组织中，既包括纵向组织又包括横向组织，多种教学组织形式并存且相互参透，其教育教学的主流程和组织支持的辅流程往往是同时发生的，教学、管理与服务工作并举。所以，红色资源教育教学设计也必须是多任务同时进行的，而不需要局限于固定的教学先后顺序或历史事件发生逻辑来进行教学设计。
3．灵活多样。红色资源的教育教学是极为开放的，其教学方式是多样的，既有课堂教学、专题讲课，也有现场教学;教学对象具有广泛适应性，其来源和构成是多样的，学生的流动性强，更换频率极高。因此，红色资源教育教学设计必须考虑以上教学对象、教学方式的特点，进行多样化的设计，以适应不同类型、不同层次的学习者的需求。
4．多方协作。红色资源教育教学不是一般的学科教学，它将涉及历史学、教育学、心理学、社会学、管理学等多个学科、领域的内容。作为传统课堂教学的一种创新模式，红色资源教育教学的整个教学流程需要多部门、跨学科协作以实现教学目标。红色资源教育教学设计者首先要听取多方意见，设计者必须与其他相关者一同设计教学模式，也为他人创设教学过程，在融合集体智慧的基础上最后做出设计方案。
三、红色资源教育教学设计的基本过程
总体而言，目前诸多经典教学模式都是在aD-Die模式基础上变化而来的，其代表的是分析(analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(implementation)和评价(evaluation)五个阶段。［3］考虑到教学设计实践中的具体情境和针对性的多元变化的特点，再结合红色资源教育教学设计的基本要素构成，我们认为红色资源教育教学设计主要从流程优化和变量控制的角度来决定所要采取的教学设计模式。其具体教学设计过程如下:
(一)学习者分析
学习者分析是红色资源教育教学的起点，它一般包括以下三个步骤:
1．学习者需求分析。这是红色资源教育教学设计分析的第一步。学习者需求分析首先是进行学习者需要的评定。不同的学习者或群体对于红色资源的教育需求是不一样的。由于红色资源既是人们进行人生观、价值观教育的鲜活教材，其中既反映了共产党人对远大理想和坚定信念的不懈追求，饱含了对祖国人民的深切挚爱之情，也富含了人民军队听党指挥、服务人民、英勇善战的革命传统。［4］因此，在校学生、党员干部、军人及其他各类公民都能够从红色资源中吸收到不同的营养，他们各自对红色资源的教育需求的侧重点是不同的。设计者需要通过估计方式和引出方式对学习者的教育需求进行评定。教学设计者最重要的任务之一就是在整个设计过程中，以换位思考的方式来服务学习者，有效满足学习者的需求。
2．必要性论证。在获得了学习者的学习期望与学习现状的差距之后，再找出红色资源教育教学应该着力解决的问题。教学设计者要思考:这些问题是什么性质的问题?造成这些问题的原因是什么?红色资源教育教学是否是解决这些问题的有效途径……对以上问题的思考也可以细化为以下问题讨论:从引出性的学习者分析中得到的差距，是不是通过学习者的“学习”可以解决?这是否属于“学习需求”的问题?如果是“学习需求”的问题，是不是可以通过归纳、分析，把分散的问题变成几种问题?在这些问题中，有没有由非教学因素引起的?如果有，那就需要排除在外。其余的教学问题，通过红色资源教育教学能否有效解决?如果不能得到解决，则应排除在外。能不能通过更简单的一些办法来解决其中的问题?深入考虑教学设计是不是解决这些问题的最佳途径?如果最终的答案是肯定的，说明论证分析已经找到了恰当的对象。
3．可行性论证。在必要性论证之后，还需进一步分析现有资源和条件是否能够支撑教学设计目标的达成。首先，红色资源教育教学设计者要进行学习者起点能力分析，充分考虑其现有水平和学习意愿，在此基础上再对教学活动进行可行性论证。其次，由于红色资源在存在方式上的情景性、离散性、非移动性、多样性等特点，其学习环境将直接影响到教学活动和教学媒体的使用。因此，设计者需要通盘考虑现场教学点的情况，创设学习者愿意学习和应用新知识的教学环境。再次，设计者要准备灵活的教学预案。考虑到红色资源教育教学的运动性的特点，设计者需要将教学设施、教学组织形式、时间管理等与学习者的实际情况联系起来，制订可行性的教学方案;针对不同的学习群体、不同的学习主题甚至不同的气候状况，要有不同的教学预案。最后，教学设计要遵循成人导向。红色资源教育教学的学习者大体都已是成年人，成人学生有着独特的身心发展特点和学习特性，其学习行为与需求等与传统在校未成年学生有着重大差别。设计者要依据成人学生的特点设计与其相适应的课程计划、教学方案，这样才能获得良好的教学效果。
(二)教学目标设定
教学目标是红色资源教育教学的终点。一般而言，教学目标涵盖认知、动作技能、情感三大领域。红色资源教育教学是一种知、情、信、意、行合一的教育，尤为注重理想、信念等情感学习效果，而认知和动作技能方面的知识相对较少。因此，红色资源教育教学目标设定主要牵涉的是学习者情感学习目标达成方面的内容。红色资源教育教学的社会功能是资政兴党，其个体功能是励志成人。红色资源教育教学的目标不在于为市场经济培养、提供人力资源，而在于重塑和引导社会主义核心价值观。在资政意义上，红色资源教育教学有助于人们坚定党的执政理念，提升党的执政能力，筑牢党的执政基础;在兴党意义上，红色资源教育教学可以促进党的优良作风的传承，夯实党内先进文化创新的思想根基，增强学习型政党建设的动力。［5］对于学习者而言，这将是一个关注、内省、转化的心路历程。关注红色资源本身就是学习者态度的一大转变。若是红色资源教育教学未能够引起学习者对红色资源的自发自觉的关注，说明这样的教育教学是彻底失败的。内省是学习者对学习成果的自我反思，也是学习者修养提升的关键。通过内省，学习者可以检视自身与红色资源之间的差距以及自身努力的方向。转化是红色资源在学习者身上内生并外化的过程。通过转化，促使学习者在思想与行为上的正向转变，切实形成社会主义核心价值观以及相适应的生活方式，真正实现励志与成人的目标。在一定程度上，红色资源教育教学就是一个价值观念不断内化的过程。学习者在经历关注、内省、转化等连续内化的过程后，才能将红色资源的价值观念转化为自己信奉的内在价值。红色资源教育教学的目标就是要让学习者身心受到革命精神和优良传统的感染和熏陶，使学习者进一步坚定中国特色社会主义必胜的信念和共产主义的远大理想，培养学习者的政治热情、政治责任感和历史使命感，唤醒学习者的民族自尊心、自信心、自豪感，激发他们的爱国主义热忱。
(三)教学模式与策略的选择和设计
在确定了红色资源教育教学的起点(学习者分析)和终点(教学目标设定)之后，再来关注红色资源教育教学设计的核心环节，即红色资源教育教学具体过程设计。由于红色资源教育教学是一种极具特色的体验式教学，极为重视学习者的体验与实践，因此，主要采取的也是以学为主的教学模式。依据红色资源教育教学的组织流程，可以将其教学模式设计分解为以下教学策略的创造性组合过程:
1．先行组织者教学策略。红色资源教育教学以红色资源为主要教学资料，学习者对于红色资源的基本认知是红色资源教育教学的基本前提。由于红色资源多是历史遗存，与学习者的日常生活并无多少直接联系，大部分的学习者尤其是在校学生没有经历过浴血奋战的革命年代，对于过去的历史缺乏感性认识与理性思考。因此，红色资源教育教学首先要解决这个关键问题，拉近学习者与红色资源在心理、时间上的距离。教师需要采取先行组织者教学策略，预先准备先行组织者，并以班级教学等形式，以文字、图片、影像等方式向学习者提供一定的该次教学将涉及的红色资源相关知识，让学习者对于红色资源形成初步的了解与认识。
2．抛锚式教学策略。红色资源教育教学设计中的“锚”一般是传奇式的历史人物或激动人心的红色经典故事。在进行红色资源教育教学时，这些“锚”要作为关键话语，对整个教学过程起着提纲挈领的作用。我们将这个确定此类历史人物或红色经典的过程称之为“抛锚”。例如，在井冈山斗争时期，在当地留下了许多惊天地泣鬼神的辉煌事迹，我们就可以将之进行创造性的提炼加工，变成一个个独具魅力的井冈山红色传说。在红色资源教育教学实践中，教学设计者首先要选择、提炼出能够引起学习者好奇心与情感共鸣的“锚”，通过学习者的内省、转化过程生长为他们的“心锚”;其后的工作就是寻找合适的方式进行“种心锚”，让这些经典历史事件或真实事例与学习者的生活经验进行视域融合，从而成为影响与改变学习者思想行为方式的活生生的典范。
3．情境陶冶教学策略。在红色资源教育教学中，主要是教师通过历史故事、民间传说、影像展现、实物实景等各种方式实现历史情境再现，让学习者在身临其境中体验红色资源，在促进学习者对红色资源的感性认识的同时提升学习者体验的深度和广度，以达到陶冶修养和培养人格的目的。红色资源的情境陶冶教学策略包括以下步骤:首先，创设情境。教学设计者要充分挖掘红色资源教学环境中的独特资源，并通过历史还原、情景再现等教学形式，为学习者创设一种逼真的、引人入胜的教学情境;其次，自主活动。安排、鼓励学习者在红色资源现场教学点选择进行唱红歌、看红剧、走红色之路等各种活动，让学习者在特定的氛围中自主、积极地进行体验、领悟，在潜移默化中实现学习者思想信念等的转变;最后，总结转化。教师要抓住契机进行教育教学总结，奠定学习者所学、所感内容的情感基调，深化其对红色资源的认识，将学习者导向共产主义、社会主义的光明大道上来。
4．协作式教学策略。红色资源的协作式教学策略包括师生之间以及学习者之间的教学协作。红色资源教育教学组织既有集体化的班级教学，也有小规模的小组教学和个体化的自主体验，因此，红色资源教育教学注重参与式教学、讲授式教学、体验式教学和研究式教学等方式的综合运用，特别强调协作互动。如在进行红色资源的进村入户搞调查时，首先就需要教师对学生进行分组，共同讨论、拟定各小组调查主题;其次，各调查小组自行确定调查的主题、地点、方式等，然后小组内进行分工合作、任务分配;最后，调查小组成员要学会沟通合作，与调查对象进行社会互动。可以说，红色资源的协作式教学策略，是一种既适合于发挥教师主导作用(以教为主)，又适合于学习者自主探索、自主发现(以学为主)的教学策略。
(四)教学活动设计
教学活动设计是红色资源教育教学设计的最终落脚点。教学活动是红色资源教育教学的基本组织形式，其教学活动设计主要涉及教学内容、方法、环境等方面。红色资源教育教学的根本目的是励志与成人。那么，每一项教学活动就必须以此为基本依据进行相应的设计。在红色资源教育教学活动设计中，要“以学习者为中心，以活动为主，共同参与”的理念为指导，凸显学习者在教学中的主体地位，尤其是要关注学习者的活动体验与思想升华。教学设计者要对每一项活动的教学要素进行分析，明确活动各方任务与角色、活动内容、教学媒体等在活动进程中的作用及其相互关系。例如，对于红色资源中的井冈山精神教学活动，就曾推出以追寻红军足迹、强渡大渡河、飞夺泸定桥、红军长征行、穿越封锁线、胜利大会师等教学活动，它们以活动的方式展现烽火岁月中的井冈山斗争精神，教学活动设计为以井冈山市黄坳乡独特的地理地貌、自然生态、革命历史文化为场景;以中国革命的重大历史事件为基本素材，力求较为真实地模拟红军战争和红军生活情景，让学生通过深度的切身体验和参与，感受中国革命的艰难历程，感悟红军当年的艰辛，体会中国革命胜利的来之不易。［6］此外，教学设计者还要充分考虑教学主题、教学对象、教学环境等特点，针对不同的学习者的特点，进行不同的教学活动设计:对于以党政干部为主的教学对象，红色资源教育教学活动可以适当增加一些坚定信念、无私奉献乃至反腐倡廉等相关的教学内容;对于以军人为主的教学对象，红色资源教育教学活动可以特别突出艰苦奋斗、不怕牺牲的红军优良传统和部队作风等方面的教学内容;对于以在校学生及其他类型的公民为主的教学对象，红色资源教育教学活动可以凸显毫不气馁、积极向上的革命乐观主义精神等相关的教学内容。总之，即使对于同样的红色资源教学主题，其教学活动设计也要因教学对象、环境等的不同而进行细致的活动设计。
作者：肖绍聪单位：井冈山大学教育学院
参考文献:
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小学生红色教育的重要性篇3
陆慧芬嘉兴市秀洲区史志办公室
摘要：红色文化对于培养学生的民族精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，以及养成良好的道德品质和文明行为都具有很
强的针对性和实效性。将红色文化与学校德育有机结合，既是继承传统和开拓创新的统一，也是拓展学校德育工作的有效途径。本文
就利用红色文化，有机引导学生的价值取向，有机渗透学校团队工作，有机开发校本课程，有机打造校园文化建设等四方面谈自己一
些粗浅的见解。
关键词：红色文化；德育；团队工作；校本课程；校园文化
1921年，中国共产党第一次全国代表大会在浙江嘉兴南湖的
一艘画舫上胜利闭幕，一个伟大的政党诞生了。从此，南湖红船
是中国共产党的象征，更是我们每一个嘉兴人特有的骄傲和荣
耀。红船精神、红船文化、红色信仰，让我们每一个嘉兴人多了
一份红色情怀。红色在中国不仅象征着权威、喜庆、祥和，还象
征着革命，更是一种文化。嘉兴是一个红色文化发源的地方，更
应传承和弘扬红色文化。
近几年来，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素
质教育的决定》中指出“要有针对性地开展爱国主义、集体主义
和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、
伦理道德以及文明习惯养成教育”
[1]的精神，充分发挥革命老区
的优势，不断探索新形势下依托本地的红色文化资源发展具有各
校特色的校园文化。作为新时期的嘉兴人在红船光芒照射的同
时，也必须多一份责任，担负起红船圣地的那一份荣耀与给予。
为了更好地让青少年学生从小就能树立正确的世界观、人生观与
价值观，嘉兴各中小学的德育工作理应可以与红色文化紧密、有
机的结合起来。将嘉兴人拥有的独特的精神财富，在我们新一代
的学生中不断传承、弘扬。
一、利用红色文化，有机引导价值取向
历史是一面镜子，它鲜活地告诉青少年，老一辈革命家的丰
功伟绩建立在他们对祖国深厚的爱之上。红色资源正是彰显革命
历史的新平台、新课堂，其感召力是学校和书本不可比拟的。邓
小平同志指出：“我们过去几十年艰苦奋斗，就是靠坚定的信念
把人民团结起来，为人民自己的利益而奋斗。没有这样的信念，
就没有凝聚力，没有这样的信念，就没有一切。”
[2]随着改革开
放的深入与社会的发展，青少年学生的价值取向、道德观念、精
神风貌和生活方式都发生了深刻的变化，年轻的一代崇尚个性和
自由，部分学生集体主义观念淡化，甚至存在着严重的个人主义
倾向，他们往往只顾眼前的利益和自身需要而置组织纪律、集体
利益于不顾。如何教育广大青少年从小就树立正确的世界观、人
生观与价值观已成为基础教育中亟需解决的问题。
嘉兴是全国的一个红色基地，开发红色文化就要充分发挥红
色基地的作用，充分挖掘红色文化的各种丰富内涵。学校可以开
展“追寻烈士的足迹，了解烈士的故事”为主题的活动，让青少
年了解革命仁人志士为了新中国的成立所进行的艰苦卓绝的残
酷斗争，历尽千辛万苦甚至生命垂危的关头，也毫不动摇自己的
理想信念等，对让学生通过这些感性的材料来感悟可歌可泣的壮
烈史实，使学生们在学习英雄的活动中受到革命理想、顽强意志、
拼搏精神、奉献意识等多方面的教育，同时也使革命先烈精神深
深地根植于学生们的心田，并在实践中不断光大。
二、运用红色文化，有机渗透团队工作
红色文化蕴含中华民族精神，是先进文化的重要内容，红色
文化进校园有利于弘扬和培育中华民族精神，弘扬文化主旋律，
提高全民族综合素质。青少年处在成长过程中，具有很强的可塑
性，用红色资源进行教育，不仅可以促进他们当前的健康成长，
还能影响他们一辈子，塑造他们的未来。红色文化是革命理想信
念教育的直接载体，学校可以将红色文化教育纳入各种团队活
动。
（一）开展系列活动，感受红色文化
嘉兴是革命的圣地，红船精神也是我们的红色文化之源泉。
为了充分运用红色资源，用红船精神教育好嘉兴的后代，开展一
系列的红色文化进校园的活动。比如各校根据不同年龄阶段的学
生，利用团队活动开展“六个一”活动：“办一起红色手抄报”、
“读一本红色书籍”、“讲一个红色故事”、“看一部红色电影”、
“唱一首红色歌曲”、“诵一段红色诗文”，内容丰富、形式多
样，让红色文化进校园取得实效。
（二）上好红色党课，接受红色教育
学生党课要体现知识性、思想性、艺术性、时代性、实效性。
以情景互动式党课为主，辅以网络党课、微型党课、谈心谈话式
党课等有效形式。每次党课要有主讲人，有鲜明主题，有规范化
的教学内容，有新颖的教学设计，采用多媒体教学手段，符合各
类学生心智特点，易于为学生所接受。小学以寓教于乐为主要形
式，主要通过红色中队活动，在听红色故事、红色讲座中明理。
中学以情理交融为主要形式，在初中阶段上好基础党课、在高中
阶段上好标准化党课，系统化、分层次、有针对性对学生进行党
的知识教育。学校党支部与小学少先队大队部和共青团支部联合
开展活动，专门聘请曾经参加过解放战争的革命前辈，为全校师
生上好生动的党课，让广大师生受到爱国主义教育。
（三）走进红色基地，弘扬红色精神
嘉兴南湖作为党的诞生地，每一个嘉兴人都为之自豪。南湖
红船、南湖革命纪念馆、爱国主义沈钧儒先生纪念馆，还有位于
秀洲区新塍镇的嘉兴地方党史陈列馆等红色革命基地都可以作
为红色文化与学校德育工作教育实践基地。
学校应积极争取各县区地方政府部门的帮助，利用各种法定
节日，传统节日，革命领袖、民族英雄、杰出名人等历史人物的
诞辰和逝世纪念日，建党纪念日、红军长征、辛亥革命等重大历
史事件纪念日，“九•一八”、“南京大屠杀”等国耻纪念日，
组织开展开展祭扫烈士陵园、参观革命遗迹等教育活动。另外中
小学生的入学、入队、入团、成人宣誓等有特殊意义的重要日子，
也可以选择在嘉兴南湖、烈士陵园或地方党史陈列馆进行，在特
殊的红色基地，接受特殊的心灵洗礼，留给学生不仅是深刻的记
忆，还是红色革命文化的熏陶。通过走进红色基地的活动，使学
生们通过缅怀革命先烈的丰功伟绩，亲身感受辉煌的革命历史，
让他们为革命前辈的光辉业绩感到无限崇敬，从而产生接受和弘
扬革命传统的内在动力。
三、挖掘红色文化，有机开发校本课程
在新一轮的课程改革中，校本课程的开发与设置成了一个新
亮点。对早期自上而下的国家课程开发策略的否定，使人们转而
寻求一种扎根于基层的课程开发模式——校本课程开发。《中共
中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，中
小学都要有自己特色的进行爱家乡、爱祖国教育的基地和乡土教
材。结合当前新课程改革的实际，立足于嘉兴地区乡土文化资源
和红色文化资源，各学校可以开展挖掘红色文化，富有校本特色
的课程开发。比如嘉兴一中实验学校通过对“红船文化”和马家
浜文化的研究开发校本课程，对推动嘉兴的发展有着非常重要的
历史意义。通过校本课程开发，对红船文化的研究，使学生了解
了嘉兴的地理位置，了解了在长三角的重要地位，了解了嘉兴的
经济、文化与外交，了解了嘉兴的历史沿革与发展前景。作为坐
落在南湖之滨的一中实验学校，如此近距离接近红船，更有义不
容辞的责任，更加牢固树立“为红船增光彩”的意识，宣传红船
文化，做自豪的嘉兴人。
通过引导学生对家乡的认识，通过对这些革命历史的学习，
学生都感受到革命精神和厚重的历史文化内涵。同时培养了青少
年以爱家乡，爱祖国为核心的伟大民族精神，对树立正确的理想
信念和养成良好的道德品质打下了良好的基础。
四、依托红色文化，有机打造校园文化
作为一种潜在的隐性课程为主的校园文化，在对学生的思想
品德教育和良好的行为习惯的养成教育中，具有情境性、渗透性、
持久性、暗示性和愉悦性等特点。校园文化正是以它形象直观的
表达形式，把思想教育寓于各种具体可感的情境之中。校园文化
的教育功能正是通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质
环境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现的。
学校可以充分利用当地红色文化，将它们请进校园，甚至请
进课堂，成为校园文化活动的一个重要内容，不仅能丰富校园文
化建设，更能促进校园文化德育功能得到有效的发挥。在开展校
园物质文化建设中，学校还可以利用围墙、教室、楼道、柱子、
长廊、橱窗来布置宣传红色标语、红色革命基地简介、革命英雄
人物介绍、举办“红色”图片展。为纪念毛泽东同志诞辰120周
年，由省委党史研究室、省委文献研究室等单位联合编辑发行的
《毛泽东在浙江图片集》。像这样的图片资料学校可以与市区党
史部门取得联系，将这些珍贵的图片在学校橱窗展示，让学生进
一步了解了毛泽东同志关心浙江的建设与发展的历程，亲眼目睹
一代伟人的革命风采。
在校园精神文化建设中，学校可以邀请展览馆、博物馆、历
史遗迹单位来学校举办专题活动，如在庆七一时，嘉兴南湖革命
纪念馆举办“复兴之路”和“辉煌征程”中国革命精神图片联展，
学校可以组织学生去参观展览，让学生通过文字说明、人物照片、
实物及场景照片等了解共和国的光辉历程和老一辈无产阶级革
命家的丰功伟绩和中华民族复兴之路由理想变为现实的过程。以
及了解嘉兴、井冈山、遵义、延安、石家庄五地革命精神涵盖的
历史事件和人物，使学生们对中国革命精神有了更多的理解和认
识。
另外，还可利用校园广播或校园电视台，开辟形式多样的革
命传统教育专栏，举行“听红色故事”、“学红色歌曲”“分享
红色感言”“推荐红色书籍”等，将红色文化纳入校园文化建设
不仅可以展示“红色文化”的魅力，还可以培养学生继承革命先
烈遗志、弘扬先烈的革命精神，树立学生建设家乡、报效国家为
己任的远大理想。
德育教育是教育与实践相结合的过程，通过理论的理解与实
践的体验结合使受教育者的思想觉悟得到提高。不可否认，现在
很多学校都是采取集体理论灌输的方式开展德育教育，很少与社
会实践相结合，这样的德育教育留于形式，学生厌倦。而对于从
小生于南湖之畔，沐浴着红船光芒成长中的学生，对身边的红色
资源更有独特的情感，用好红色资源，开发红色文化，是学校德
育教育成功的有效途径。一方面红色资源内容丰富、价值永恒，
便于利用，反映青少年学生思想品德教育内容的影视、音乐、美
术作品很多，可以直接利用。这些都丰富了学校思想品德教育的
形式，增强了吸引力和说服力，有利于实现教育效益的优化。另
一方面，思想品德教育的最佳方式是实践体验，如南湖红船、革
命纪念馆、博物馆、烈士陵园、地方党史陈列馆等都可以作为学
校思想品德教育的重要载体，通过身临其境的体验，能够使受教
育者产生共鸣，达到良好的教育效果。红色资源即为德育教育提
供了广阔的实践体验阵地和鲜活的教材。
将红色文化有机地引进到学校的德育教育上来，整合了教育
资源，拓展了教育渠道，解决了以往对于学生思想教育的形式主
义、口头说教、空洞无物等缺点。实现了对学生思想品德教育的
乡土性，现实性，实用性特点，教育形式的多样化、直观化，加
强了学生的亲身体验，促进了学生思想道德品质的提高，为学校
的思想道德教育开辟了新领域。
参考文献：
[1]发文单位：中共中央办公厅.《中共中央国务院关于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》，文号：中发[1999]9号.
[2]邓小平文选（第3卷）[m].北京：人民出版社，1993.
[3]《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意
小学生红色教育的重要性篇4
[关键词]红色文化；思想政治教育；德育
[中图分类号]G120[文献标识码]a[文章编号]1009―2234（2016）1―0036―02
一、红色文化的教育意义
“思想政治教育不是一种普遍的知识教育，一种没有差别的技能传授，而是阶级思想、阶级意识的教育，只能于阶级社会中产生，产生于各个阶级有意识地将本阶级的思想政治观念灌输于本阶级成员以及其他社会成员的过程之中。”而红色文化就具有意识形态的本质，这就能够将红色文化很好的融入到思想政治教育系统中并且能够使其贯穿于思想政治教育活动的全过程。因此，红色文化中所包含的理想信念、道德情操、爱国主义精神和丰富的智力成果等，为我们在进行创新和开拓思想政治教育课的教学内容和教学方式等提供了丰富题材，也是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要资源。
首先，红色文化能够拓展思想政治教育课的教学内容和教学方式。在红色文化所体现出来的深刻的思想内涵、先进的文化理念和崇高的精神价值，是我们进行思想政治教育的重要内容之一，因为它彰显出的是中国共产党和中国广大的人民群众为了中华民族的独立和富强，所进行的革命精神和改革创新精神。而思想政治教育始终强调人与社会的全面发展，努力促使受教育者成为社会主义合格的建设者和可靠的接班人。在今天随着社会的发展社会实践为其又注入了具有时代特质的新思想、新内容和新载体。所以，红色文化仍然是我们实现中华民族伟大复兴梦想的强大精神力量，是进行高校理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育的宝贵精神财富，尤其是红色文化中所包含的价值观和利益观为思想政治教育提供了丰富的教育内容。
红色文化既包含红色物质资源，又包含红色精神资源。各种形态的红色文化又有各自丰富的表现形式和内容。所以，红色文化这种多样性的种类和形式，使得物质的和精神的红色文化统合在了一起，这为思想政治教育提供了多种教育方式、教育载体及教育环境，实现了思想政治教育方法的创新。红色文化的丰富性决定了能够提供独到、高效和新颖的教学方式方法。红色文化记载了我们党带领人民群众奋斗的历史，其保留下来的大量图片、实物等，在教学中可以以展示的方式将这些文史材料作为教学的材料，使教学内容以更加直观、生动、鲜明的方式显示出来。利用好现代网络科技成为现代教育中必不可少的一项技能，将影音式教学方式引入到红色文化在思想政治教育课中来，以一种大家喜闻乐见的方式展开教学，让红色文化中的人、事、魂更好的融入到学生的生活学习中，帮助学生理解教课内容，增强教育效果。
其次，红色文化对青年大学生的成长成才起着重要的作用。有学者指出红色文化的主要功能为主流政治导向、旅游经济刺激、先进文化引领、高尚道德教化。②其中，政治导向是红色文化的核心功能，文化引领、道德教化是其重要功能，刺激经济增长则是红色文化的衍生功能。从红色文化核心功能来看，它“在政治上体现的是广大人民群众意志，在内容上灌输的是爱国主义、集体主义、社会主义，在实践上倡导的是为人民服务，为社会主义服务。”所以，利用好红色文化能够帮助大学生形成更为健康完整的人格。马克思说人的本质是一切社会关系的总和，所以人的思想、意识和行为都会受到周围环境的影响。而红色文化中也融合了中华民族的优秀传统文化，蕴涵着先进的伦理观念和丰富的道德教化内涵。所以进行红色文化的教育能够营造良好的社会道德风气，为大学生的道德品格的培养创造良好的条件。在当下这个文化发展和价值观念多元化的时代，一些不良文化的传播对大学生的发展产生了负面的影响，引导大学生树立是非观显得极其重要。在思想政治教育中，将在中国革命和社会建设中的先进模范人物事迹，融入到当下倡导的社会主义核心价值观当中，不仅能使社会主义核心价值观具体化、形象化，将道德信念和道德规范人格化，加深大学生对社会主义价值观的理解，从而内化于心外化与行。
二、红色文化的育人功能
红色文化具有育人功能，所以，将其融入到思想政治教育活动中对促进教育对象的全面发展具有重要的作用。
首先，红色文化能够对学生进行思想上的引导，使他们坚持正确的政治方向。当下，在世界多极化、经济全球化的不断发展，和国内随着经济体制的转换和社会改革的不断深入的影响下，大学生的思想观念和行为方式发生了巨大的变化，他们的凸出表现是价值观念取向的多元化。这种变化在给他们带来精神上解放的同时，也可能使他们陷入精神迷失之中。所以，将红色文化引入到思想政治教育之中来，引导学生在思想上保持一致显得尤为重要。因为红色文化的意识形态本质，就决定了它也能够在进行思想政治教育的过程中发挥思想引导功能。红色文化是中国共产党及其领导的人民群众在长时间的社会实践基础上形成的，因此，它具有科学性与真理性、先进性与人民性，对学生不仅具有说服力和亲和力，更重要的是它的凝聚力和吸引力。充分利用红色文化中所蕴含的科学理论，帮助大学生正确的认识和把握自然、社会及人类思维发展的客观规律，形成正确的世界观、人生观和价值观，进而自觉的抵制一切错误言论和思想的诱导，能够让他们始终将社会主义意识形态放在主导的位置。人们的意识对人的社会行为具有指导作用，红色文化中所包含坚定的政治信念、忠诚的政治信仰、坚决的政治意志及明确的政治态度等内容，有利于加深教育对象对爱国主义、集体主义、社会主义的认识教育，加强党的路线、方针、政策的理解和推行，尤其是对社会主义民主法治观念的认同，促使教育对象自觉对国家、共产党和社会制度等重大政治问题上保持真确的认识，坚持正确的政治方向。
其次，红色文化的教育能够培养高尚的道德人格。马克思曾说“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质。”这表明道德人格不是与生俱来的，它是在后天的生活学习中逐渐形成的，而文化因素的影响在其中起着关键性的作用。红色文化中蕴涵的内容，既包含中华民族五千年的传统美德、伦理观念，又包括根植于中国革命实践和中国特色社会主义建设，所形成的特有的新时代的文化形态。这是培养大学生道德情感的重要资源。近年来由于人们生活水平的提高和受到西方文化思潮的影响，部分大学生的国家观念、民族认同感在不断弱化，同时集体意识、艰苦奋斗的精神也开始淡化。所以，在进行思想政治教学过程中将红色文化融入到全过程，不仅能使学生产生追求真善美的需求动力，而且能够通过发挥知情意行的心理机制，促使教育对象将其转化为自己内在的主体意识，进而实现红色文化的育人价值。通过深入挖掘红色文化所包含英雄人物和普通大众的先进事迹所彰显出来的文化价值，使红色文化中的人物事迹更加鲜活和丰满，让学生能够在了解熟悉历史知识的同时在思想上得到提升和情感上得到共鸣，最终逐渐地形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、红色文化在思想政治教育中的实现路径
高校是文化的传承和创新者，是大学文化自觉的培育主体。弘扬校园红色文化是对大学生进行红色教育的有效路径。因此，在大学校园中弘扬红色文化，应该契合青年群体“新鲜活泼”的品性，以喜闻乐见的文化形式来展开。
首先，学校应发挥好红色文化教育的主要引导作用。红色文化中所蕴含的丰富题材是开展大学生思想政治教育的重要资源，但是就当前来说大部分高校中还是缺乏红色文化的氛围，一阵风式的校园红色文化教育使得大学生对红色文化的理解不深，认识模糊，也就不能够真正发挥出红色文化的教育功能。因此高校应该制定长期的有效机制来确保红色教育的顺利开展，将红色文化融入到校园文化建设中。最重要的是学校要提供制度和人财物的保障，制度的规范性、稳定性和制约性等特征是高校红色文化教育有序进行的重要保证。在将红色文化教育纳入到思想政治教育整体规划中，要制定可行的红色教育计划来保障红色文化教育达到预期的效果。此外，学校还应加大对红色文化教育的资金投入，来支持高校对红色文化教学方式方法的创新、社会实践活动以及对红色文化的研究。在进行校园红色文化建设时要时刻坚持以学生为主体，所以，根据学生的特性可开展各种体验式校园红色文化活动，让学生在活动参与中理解、感受红色文化所传递出的正能量。通过体验式教育活动使学生主动参与其中，采用灵活多样的参与方式，为大学生提供新鲜的文化感受。这些活动的举办要注重策划，强调参与性和互动性，让学生从不同的角度来感受、理解和践行红色文化所传达出的理念。
其次，关注青年学生的自我教育。“自我教育”就是指受教育者通过对自己的客观认识，从而评价自己、要求自己、调控自己，并最终实现自己教育自己。在一定意义上，自我教育是思想政治教育的重要组成部分。自我教育并不以为着闭门造车，而是要结合实际的社会实践和集体活动来展开。红色文化能够为受教育者的自我教育提供一个良好的条件。一是大学生红色旅游为自我体验活动提供了条件。受教育者通过对红色遗址和纪念地的参观访问、社会调查等自我体验活动，不仅能对红色文化形成正确的观点而且也能利用自己的专业特点来进行相关的研究进一步的来挖掘红色文化从而提升自身的专业素养。二是为大学生进行自我训练活动提供条件。在大学生的周围有众多的先进人物值得学习，推动学生在生活学习中参与社会服务活动，引导他们将自己所学的知识和技能，应用到服务与社会大众，从身边的小事做起，自觉的为需要帮助的人提供力所能及的帮助，使自己在服务中体会到“奉献”的快乐，来提高大学生的社会责任感和社会参与意识，从而发挥自我教育作用。三是红色文化中所蕴含的纪律规范为大学生的自我节律活动提供了重要的教育范本。在中国共产党带领中国人民在社会革命和建设时期所创造的内涵深厚的红色文化中展现出的纪律严明的精神，对当下受教育者来说不仅是提升自我道德修养的重要材料，而且也是一种文化传承的需要。在学习红色文化中与纪律相关的内容来拟定自己的日常行为规范并遵照执行，以此进行自我教育。
〔参考文献〕
〔1〕杨宇光，胡松，朱小理.红色文化的功能及其转化的必然性思考〔J〕.信阳师范学院学报，2010，（06）：14..
〔2〕李霞，曾长秋.论红色文化的教育功能及其拓展〔J〕.湖南师范大学学报：社会科学版，2011，（06）：60.
小学生红色教育的重要性篇5
摘要：海南红色文化蕴涵着丰富的革命精神和浓厚的海南文化传统，近百年琼崖革命创造的“二十三年红旗不倒”的骄人战绩，给海南人民留下了宝贵的精神财富。但目前海南红色文化的实践育人效果却不尽如人意，本文力争突破以往的重理论轻实践的研究方式，力求深度挖掘海南红色文化实践育人功能，找到海南红色文化实践育人效果不佳的原因，并积极探索提高海南红色文化实践育人功能实效性的措施建议。
关键词：海南;红色文化;实践育人;实效性
文化是民族的命脉，是人民的精神家园。在国际旅游岛建设背景下，加强海南红色文化宣传教育，发挥红色文化的实践育人作用，对于丰富海南国际旅游岛的旅游文化有着重要的意义。红色文化为大学生思想政治教育提供了丰富的内容和生动的教材，提供了正确的价值导向。但当前海南红色文化是实践育人效果却不尽如人意。为此，加强海南红色文化实践育人功能实效性研究很有必要。
一、海南红色文化实践育人功能实效性现状概述
海南红色文化资源丰富，无论是母瑞山革命根据地，还是五指山琼崖纵队司令部，或是琼崖红军云龙改编旧址，还是红色娘子军纪念园，都展示了在最艰苦的革命时期，海南革命先烈们为保住琼崖革命火种，抛头颅、洒鲜血，甘于奉献的革命精神。将海南红色文化纳入到思想政治教育中去是提高思想政治教育实效性的必然要求。近年来，海南红色文化已纳入到学生的思想政治教育中去，海南红色文化教育已实现从小学到大学各年级的全覆盖。通过参观海南红色文化遗址、走访海南红色文化景点、聆听海南革命年代英勇故事等方式，对于了解海南革命历史文化、领悟海南红色文化精神、提高思想道德觉悟、增强责任感和使命感有很大的帮助作用。
从目前情况看，海南红色文化实践育人效果还有很大的提升空间，尚未发挥出应有的育人效果。这主要表现在有些人对红色文化有抵触心理，不愿意接受红色文化的教育;有些教师在传授红色文化知识时方式单一化、内容不全面、理解不到位，导致学生在接受红色文化洗礼过程中不能准确理解海南红色文化精神实质;还有些海南红色文化资源因表现形式单一、内涵提炼不够等导致其吸引力不足、影响力不大。
二、海南红色文化实践育人功能实效性不佳的原因分析
海南红色文化实践育人功能实效性不高与海南红色旅游景区分散、规模偏小，景点文化和内涵提炼、整理不够，硬件设施不全等造成的红色文化资源利用不够有着直接的关系。但总的来说，海南红色文化的吸引力不够是导致红色文化实践育人效果不佳的主要原因。
（一）受多元文化的冲击，红色文化影响力不大
多元化的今天，各个民族不同种类文化发展面临着不同的机遇和挑战，多姿多彩的新文化如雨后春笋般层出不穷。受此影响，红色文化影响力不如其他文化，红色文化要发挥作用，受到的阻力比以往任何时候都大。从国际来看，改革开放以来，我国重新打开国门，外国不同文化涌入中国，中国传统文化受到严重冲击。随着西方国家文化渗透，西方价值观通过各种途径渗透到人们生活的方方面面，影响和改变着人们的生活习惯、思维方式、行为方式，世界各国文化源源不断地涌入，我国传统文化面临前所未有的挑战。从国内来看，随着经济基础的不断变化，作为上层建筑的文化也跟着变化，改革开放后，我国经济有了飞速地发展，人们的生活方式和行为方式发生了巨大的改变，各种适应社会发展而产生的流行文化应运而生，流行文化因其适合人们心理、迎合大众喜好、时髦等特征，能够在大众中很快传播开来，这对表现形式较为单一的红色文化带了很大的冲击。
（二）海南红色文化本身吸引力不够
红色遗址虽多，但海南省红色资源的利用状况却不尽如人意。导致红色文化实践育人实效性不高的最主要的原因是红色文化吸引力不够，不能吸引广大同学。而导致红色文化吸引力不够的原因主要有：
1.基础设施不健全，配套措施跟不上。爱国主义教育基地的基础设施不健全，配套措施滞后是导致游客很少前往红色文化景区感受红色文化的一个重要原因，爱国主义教育基地的基础设施不健全，有些点连最基本的公共设施厕所都没有。去往爱国主义教育基本的交通不方便，车辆容纳能力有限。红色文化景点周围很少有酒店、停车场、餐馆等配套设施，景点接纳能力有限，严重束缚了学生以及游客前往参观学习，导致学生及游客不想去、不方便去、不愿意去的现状。
2.红色文化表现形式单一，地域特色突出不明显。从国内红色旅游搞得有声有色的省份来看，他们的红色文化表现形式多样，很好地突出地域特色，为红色文化实践育人奠定了一个良好的前提。如江西根据红色革命历史，红色旅游推出“吃红米饭、喝南瓜汤、唱红军歌”系列活动，亲身体验当年红军的艰辛与不易，在实践中感悟红色文化精神。而海南的红色文化表现形式单一，很少红色文化产品，地域特色突出也不明显，导致海南红色旅游不景气，海南红色文化知名度不高。
3.红色文化景区分散，社会整体性效益不高。“多、散、小、乱”是海南红色文化资源分布的一大特点。中国共产党在领导海南人民群众长期革命、建设过程中，创造出“23年红旗不倒”的奇迹，留下的红色资源非常丰富，但都散布在各地，且普遍规模偏小，没有形成规模，资源整合不够，导致海南红色文化还没有发挥其应有的实践育人功能。
（三）宣传教育力度不到位，队伍专业化程度不高
海南红色文化的宣传力度不够，宣传方式较单一，导致海南红色文化影响力不足。海南红色文化除了红色娘子军为国人所熟悉之外，海南其他的红色文化并没有多大的知名度。红色文化景点中的讲解员很多不是专业的讲解员，多数是兼职讲解员，对该红色文化讲解并不透彻，有些规模较小的红色文化景点都没有配备讲解员。在教师队伍中，进行爱国主义教育的教师本身有些本身对海南红色文化并不是很了解，只是从书上找到的一些资料，讲解不到位，没能准确、生动、形象地传达海南红色文化，没能吸引广大同学的注意力，久而久之，同学产生一种对红色文化的逆反心理。
三、提高海南红色文化实践育人功能实效性的措施建议
针对海南红色文化知名度较低、影响力不大、吸引力不足等原因导致红色文化实践育人效果不佳，这就需要提升海南红色文化知名度、扩大影响力、增强吸引力，从而切实提高海南红色文化实践育人实效性。
（一）提升红色文化知名度，增强红色文化吸引力
第一，加强红色文化专题教育，提升红色文化影响力。海南人民群众在中国共产党的领导下，取得“二十三年红旗不倒”的不朽战绩，为海南人民的现代化建设留下了宝贵的精神财富。要加强海南红色文化专题教育，专门学习海南红色文化，提升红色文化在学生中的影响力。重温海南革命历史，重温中国共产党领导海南人民艰苦奋斗、勇于牺牲、甘于奉献的革命精神，有助于陶冶大学生的爱国情操，树立正确的价值观。结合海南省红色文化资源开展大学生红色文化教育可为大学生教学实践提供鲜活的素材。通过加强红色文化专题探讨、考察交流、理论思考，引导大学生以史为鉴，继续奋斗，以革命前辈为榜样，继承革命传统，发扬革命精神，从而进一步发挥红色文化实践育人作用。
第二，开发红色文化产品，创新红色文化表现形式。要继续发掘海南各地丰富的红色文化资源潜力，开发海南红色文化产品市场，创新红色文化产品表现形式，打造具有海南特色的红色文化品牌。要以市场为导向，以海南本地红色文化特色为立足点，发挥广大人民群众的智慧，创造出更多反映人民群众精神风貌、贴近人民群众生活实际的接地气的作品。以海南红色革命历史、著名事件、海南革命领袖人物为主题进行创作，继承优良传统、传播先进文化、弘扬社会正气、丰富人民生活。善于使用多种文化形式表现红色文化内容，展现红色文化魅力。充分利用红色娘子军等广为人知的红色景点作为市场切入口，以点带面，逐步向公众展示海南的红色文化。红色娘子军、冯白驹、王文明等海南革命领导人物，作为海南革命的象征，可将有关的有象征意义的符号做成各种文化产品，提升海南红色文化的知名度，在实践中对人产生一种潜移默化的熏陶作用，在实践中感染人、教育人。
第三，发挥红色文化与红色旅游结合优势，整合红色文化资源。要把红色文化教育与红色旅游相结合，发挥两者1+1>2的优势。为此，要更好地发挥两者的优势就必须发挥市场在资源配置中的决定性作用，以政府为主导，企业为主体，以红色文化为载体，形成吃、住、娱、购一体化的服务，克服传统单一的“你说我听”的说教方式，采用寓教于乐的方式，在活动中、娱乐中感悟红色文化的魅力，领悟红色革命精神。将红色旅游融合在普通民众旅行路线中，将海南良好生态、民族风情、红色文化有机结合在一起，扩大红色文化在红色旅游中的影响力，提升红色文化在普通民众中的影响力。充分利用好、整合好海南红色资源与生态资源，海南红色旅游将会有更广阔的发展前景，红色文化实践育人将会有更好的效果。
（二）激发学生学习红色文化内在动力，构建学生学习红色文化内在机制
第一，创造条件营造良好育人环境。马克思认为：“人创造环境，同样，环境也创造人。”环境给人以影响，制约人的活动。环境对人的影响是潜移默化的，因此，要营造一种浓厚的学习红色文化的氛围，传帮接代，在良好的氛围中启发人、陶冶人、感染人，通过外部环境的带动作用，激发学生内心动力，实现“要我学”到“我要学”的转变。引起大学生对红色文化未来发展的关注，增强同学们对红色文化的认同感，传承和弘扬琼崖革命精神，肩负起实现“中国梦”、“海南梦”的使命和重担！第二，建立健全激发大学生内在动力机制。应充分尊重大学生内心真实想法和心理需求，教育引导大学生认真领悟红色文化精神实质，使大学生从内心深处接受、认可红色文化，从而自觉践行红色革命精神。兴趣是最好的老师，要充分调动学生自觉学习、主动感悟红色文化的积极性、主动性。
（三）加大宣传力度，建设专业化队伍
海南红色文化的宣传力度不够，宣传队伍专业化程度不高是导致海南红色文化知名度不高、影响力不大的一个重要原因。为此，一方面要加大海南红色文化宣传力度，提高海南红色文化的知名度。让海南本地居民以及来海南旅游的游客知道海南红色文化的历史渊源、发展现状以及未来发展趋势，让本地居民以及游客在旅游中了解海南红色文化，感悟海南革命精神。另一方面，要建设一支政治素质过硬、专业基础扎实的现代化教育队伍。重要旅游景点配备讲解员，通过各种途径提高讲解员的专业化水平，同时，负责爱国主义教育的学校教师应多去海南红色文化景点参观走访，亲身感受海南红色文化魅力，在实践中感悟海南红色文化，这样红色文化的实践育人效果在教师方面就能较好得到体现，教师对红色文化的认同，并通过教师言传身教，学生真诚地感受到红色文化的魅力，愿意从内心深处接纳、认可红色文化，从而切实提高红色文化实践育人的实效性。
概而言之，海南红色文化蕴含着丰富的教育资源，但因红色文化本身吸引力不足等原因其实践育人实效性不佳，这需要通过各种途径提高红色文化知名度、扩大红色文化影响力、增强红色文化吸引力，从而切实提高红色文化实践育人功能实效性，传承海南文化传统，弘扬海南红色精神，教育广大青年把中国梦、海南梦、个人梦有机结合起来，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。
（作者单位：海南大学马克思主义学院）
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[m].高等教育出版社，2007：91-96.
小学生红色教育的重要性篇6
【关键词】红色旅游思想政治教育实效性
【中图分类号】G641【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2012）19－0102－01
思想政治教育所针对的主体对象是学生，而实效性是所有教学的核心，同时它也是思想政治教育的最重要组成部分，也是思想政治教育在教学中最被重视的研究问题。但是，在经济、文化等多方面社会元素急速发展的时代背景下，大学生的思想观念、价值取向、生活方式、心理状态等都发生了巨大变化，这使思想政治教育的实效性作用面临着严峻的挑战。
2004年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《2004～2010年全国红色旅游发展规划纲要》，其中指出，发展红色旅游，对于加强革命传统教育，增强全国人民特别是青少年的爱国情感，弘扬和培育民族精神，带动革命老区经济社会协调发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。发展红色旅游有利于加强和改进新时期爱国主义教育、有利于提高群众的政治意识、有利于发展群众的全面性，而这些本身就是现代思想政治教育的根本任务之一。可以说，“红色旅游”的出台、推广为思想政治教育提供了更广阔的空间、更丰富的选择和更人性化的可能，这让思想政治教育的开展与传播更具实效性。
“红色旅游”是指以1921年中国共产党建立以后的革命纪念地、纪念物及其所承载的革命精神为吸引物，组织接待旅游者进行参观游览，实现学习革命精神，接受革命传统教育和振奋精神、放松身心、增加阅历的旅游活动。红色旅游是把红色人文景观和绿色自然景观结合起来，把革命传统教育与促进旅游产业发展结合起来的一种新型的主体旅游形式。其打造的红色旅游线路和经典景区，既可以观光赏景，也可以了解革命历史，增长革命斗争知识，学习革命斗争精神，培育新的时代精神，并使之成为一种文化。“红色旅游”具有学习性、故事性和参与性三个特点，了解其特点可以让我们更容易地将思想政治教育的实效性与之联系在一起。
“红色旅游”的学习性——主要是指以学习中国革命史为目的，以旅游为手段，学习和旅游互为表里。当然，思想政治教育强调理论联系实际，是一门综合性的应用学科。在这种旅游式的学习中不宜太过僵硬，而应营造出自我启发的教育氛围，达到寓教于游、润心无声的境界。实际上，对群众进行历史的旅游教育，在某些发达国家和地区早已屡见不鲜。如德国一些地方就对中小学生进行反法西斯的修学旅游做了专门立法，要求每个学校都要定期组织学生到纳粹集中营等地游览参观，勿忘历史。中国人的旅游与学是紧密相连在一起，自古至今便有“读万卷书、行万里路”的传统。现在开展的红色旅游，是这个优良传统的发扬光大，这使学生在学习中更具主动性、积极性。红色旅游的基础文化是马克思主义，而我国现代思想政治教育的理论基础也是马克思主义，即它们在基础文化上是一致的。这也使红色旅游和思想政治教育在学习上可以是相互促进的。
“红色旅游”的故事性——之所以说是故事性，主要是相对于说教性的教育而言的。红色旅游中各个历史典故往往形象、生动、有趣，容易让英雄走下圣坛，贴近群众和生活，产生亲和力。学生们在旅游中可以直观地了解领袖、英雄等“大人物”在历史中的重要作用，也能通过“小人物”的故事，揭示人民群众创造历史的真谛，使他们对历史的理解变得鲜活和丰满。这样，学生在这种旅游氛围下就会感到更加有趣、也会更有兴致地去了解相关历史文化。与此同时，这些知识会在学生脑中形成种种生动的场景，这让学生在接受思想政治教育过程中的各种记忆更加深刻。它也有助于学生思想品德的形成、发展和变化。
小学生红色教育的重要性篇7
“红色资源是中国共产党建立以来，在马克思主义中国化的历史进程中凝结的思想资源、政治资源、文化资源、精神资源以及它们的物化形态。”[1]近年来，红色资源融入高校思想政治教育的实践在各高校开展得有声有色，也涌现了一批学术成果。“红色资源蕴含着深刻的思想内涵和教育价值，是一种优质的教育教学资源，也是高校进行思想政治教育的宝贵资源。”[2]红色资源融入高校思想政治教育的研究，能够延伸红色资源的教育价值，也能为高校思想政治教育提供新的视角，提高高校思想政治教育的实效性。
一、红色资源融入高校思想政治教育的必要性分析
（一）红色资源融入高校思想政治教育是社会宏观环境变化的客观要求
当前，国内外的形势正发生着深刻变化，高校思想政治教育的社会宏观环境也变得愈加复杂，愈加具有挑战性。从政治形势来看，国际政治形势的全球化发展趋势日益明显，和平与发展成为当今世界的主题，为我国提供了良好的政治环境，但也为西方主要资本国家采用技术交流、文化交往等方式进行“和平演变”提供了方便。在西方国家“糖衣炮弹”的攻击下，大学生非常容易丧失自我判断，进而接受西方所谓的“自由”、“民主”、“人权”的观点，放弃社会主义核心价值观的引领。从经济形势来看，我国社会主义市场经济的确立，满足了大学生日益增长的物质文化需要，也加剧了大学生之间的竞争。这种竞争需要加以引导，否则个人利益的自发性、离散性将会对高校思想政治教育的效果产生抵消作用。拜金主义、利己主义、享乐主义在大学生中有所抬头的现象必须引起我们的高度警惕。从文化形势来看，西方的社会价值取向、文化道德观念、政治法律思想等意识形态通过各种途径蜂拥而至，为高校校园文化的大繁荣、大发展提供了思路，使高校校园呈现出多元文化的格局。文化的多元性，各种学术流派、思想文化、价值观念在大学校园碰撞和交汇，容易导致部分大学生迷失道德理想，丧失应有的道德判断力，淡忘民族自豪感和民族责任感。从科技形势来看，随着互联网技术的推广，高校思想政治教育的环境从现实环境拓展到虚拟环境，在丰富的网络资源中，充斥着大量低俗、迷信、反动的内容，这些内容对大学生的思想观点、价值理念和行为方式产生巨大冲击。红色资源天然具有育人功能，蕴含着厚重的先进文化，展现出中国共产党领导中国人民谋求国家独立、实现繁荣富强的奋斗历程，折射出革命先辈坚定的革命信念、崇高的共产主义理想、舍己为人的高尚情操、艰苦奋斗的革命本色、克己奉公的优良作风。红色资源融入高校思想政治教育能加强大学生思想教育的感染性，提高其实效性，从容应对复杂的社会宏观环境。
（二）红色资源融入高校思想政治教育是应对高校校园环境挑战的客观要求
近年来，各高校在科学发展观的指导下，加大了和谐校园环境建设的力度，并取得了长足的进展。与此同时，部分高校的校园环境建设也出现了一些消极的情况。在物质环境方面，随着高等教育大众化的推进，各高校纷纷扩大了招生规模。部分高校的校园环境缺少统一规划，硬件环境建设没有跟上，硬件条件严重滞后。部分高校商业化、功利化倾向严重，把学校有限的资源用于营利，高校教育场馆和教育基地被社会人员占用的现象常态化。这都致使高校的硬件设施难以满足大学生学习、生活的需要。在精神环境方面，有些高校教师对教书育人敷衍了事，职业道德有所下降，他们片面追求报酬或科研项目的成果和论文的数量，不再花大力气去提高自身的教学水平，也不注意对学生的课后辅导，导致教学质量得不到保证，高校师生关系渐行渐远。部分大学生在市场经济负效应的冲击下，追求生活上物质的丰裕和高档，功利主义的价值倾向愈加明显。他们把大量宝贵的学习时间用于社会兼职或社团活动上，迟到、早退、旷课等不良现象相当严重；他们不再坚持循序渐进的学习方法认真学习，而是临近考试了才通宵恶补功课，或者在考试中投机取巧运用各种手段作弊。在制度环境方面，部分高校用简单划一的方法规范学生的行为。在制定制度时，高校没有考虑到大学生的合法权益和个性发展，只是以管理者高高在上的姿态制定某些管理制度和规则，及其相应的处罚条例。在制度的实施过程中，部分高校制度执行缺位，“人情”、“潜规则”等人为因素干扰制度执行的情况较为普遍。学校的规章制度没有得到严格的执行，导致学校规章制度的权威性丧失严重，并对大学生思想政治教育造成影响和制约，不利于大学生优良思想道德品德形成和良好行为习惯的培养。红色资源拓展了高校思想政治教育的空间，也为高校思想政治教育提供了良好的载体。此外，从红色资源中可以总结出榜样们的典型事迹，也可以提炼出凝聚在榜样们身上的精神风貌，如井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、精神、罗盛教精神等。因而，红色资源不仅成为榜样教育重要的现实资源，而且成为榜样教育的有效形式。以红色资源为介体，通过榜样教育，可以纠正高校校园不正之风，引领舆论导向，感化大学生的灵魂，震撼大学生的精神世界，最终促进良好校园风貌的形成。
二、红色资源融入高校思想政治教育的优势分析
（一）红色资源承载着高校思想政治教育的内容素材
“思想政治教育是一个塑造大学生情感态度和世界观、人生观、价值观的过程，它涵盖了对大学生的思想、道德、观念、心理、意识以及价值判断等多方面的教育要求。”[3]高校思想政治教育的多重任务决定了其内容的丰富性，客观规定了高校思想政治教育内容的广度。红色资源把近代中国屈辱与抗争的历史画卷逼真地展现在后人面前，生动讲述着党的光辉历史、革命前辈的崇高精神和英雄事迹。通过红色资源的外显形式，包括革命文物、文献、图片、音像、文学作品、遗址等，红色资源诠释着独特的红色精神：忠贞爱国、服务人民的革命情操；矢志不移、百折不挠的崇高信念；不怕牺牲、勇于奉献的精神风貌；艰苦奋斗、自力更生的优良传统；严守纪律、忠诚团结的高尚品格；激扬奔放、乐观豁达的情感等。红色资源天然地具有无产阶级意识形态的本质特征，它既有一定历史条件下的特定内涵，又有与时俱进、价值永恒的普遍意义。“以红色资源为载体，可以开发提炼出包括理想信念教育、民族精神教育、爱国主义教育、集体主义教育、行为规范教育等在内的整个思想政治教育的内容体系。”[4]#p#分页标题#e#
（二）红色资源承载着高校思想政治教育的活动素材
与中小学生相比，大学生更渴望接触、了解社会，兴趣的多样性和中心性非常明显。红色资源形象、直观、活泼、生动，具有很强的时代感，紧贴大学生的需要、兴趣和思想特点。利用文字、数字、符号、图形、音像等各种信息形态的红色资源，开展不同的教学形式，如领导形势报告、专家专题讲座、录像教学、多媒体教学、课堂教学等。同时，信息形态的红色资源也有利于采用不同的教学方法，如理论教育法、案例式教学、情景教学法、榜样示范法、自我教育法、形象教育法等，可以避免直接的、生硬的“说教式”思想灌输教育，吸引大学生的兴趣，促使他们能动地对活动的对象和过程进行“支配和控制”，从而提高学习的自觉性。此外，红色资源在全国各地广泛存在，形式多样，为大学生的社会实践活动提供了广阔的舞台。以红色资源为载体，高校可以建构红色旅游、重走红军路、红色资源下乡“、红色寻访”等社会实践活动。这些社会实践活动寓教于“行”，以大学生的主动参与、主动思考、主动探索为特征，可以提高大学生学习的自觉性和创造性，使其主观世界得到感性的再教育，提高其思想觉悟和认知能力，磨练其意志、促进养成良好的行为习惯。
（三）红色资源承载着高校思想政治教育的环境素材
“思想政治教育环境素材，就是以环境为载体，把思想政治教育的内容寓于文化环境之中，渗透到高校的具体环境之中，以达到培养成员的价值观，提高他们的思想道德素质、规范他们行为的目的。”[5]红色资源具有典型的爱国主义、民族主义、社会主义、集体主义意蕴。借助校园建筑、雕塑、壁画等各种艺术手段和造型、符号，红色资源能通过具体的表现形式以及多样化的表现手法巧妙地融于校园物质环境中。“通过一段碑文、一尊雕塑、一个造型、一幅图案，向青年学生展示中国革命道路的曲折历史和感人事迹，无形中帮助青年学生塑造起科学的人生观、价值观、审美观和道德准则、行为规范和意志品格，培养出真切的爱国热情和顽强的进取精神。”[6]由此可见，红色资源有机融入校园物质环境，可以丰富大学生的教育手段，潜移默化地将积极进取、勇于开拓、奋发向上的民族传统精神融入到校园文化中，形成一个团结和谐的校园育人环境，给大学生以情感激励和精神感召。红色校园物质环境的建造和文化环境的营造，可潜移默化地影响大学生的思想意识，不着痕迹地提高其思想境界，实现高校物质文化建设与精神文化建设相互促进的良性局面。
（四）红色资源承载着高校思想政治教育的文化素材
红色资源是红色文化的重要组成部分，凝聚在红色资源中的精神是不同层面红色文化的具体体现。红色资源是一种宝贵的历史文化遗产，蕴含着非常丰富的革命精神和厚重的文化内涵，展现了中国共产党人在革命实践过程中所体现出来的理想信念、思想作风以及精神风貌，它能为高校思想政治教育提供优质资源和本源性的文化内核，是高校校园文化建设的良好载体。红色资源可以融入高校先进文化建设的全过程，经过校园影视、校园广播、校刊系刊、校园网络等现代大众传媒包装后，以方便、有趣、快捷和有效的面目登场，迅速抢占歌坛、网络、宿舍等阵地，成为高校校园一道亮丽的风景。红色文学、红色小品、红色歌曲等内容丰富、形式多样的红色文化精神产品，能够满足大学生文化生活需要，丰富大学生的文化生活，潜移默化地对大学生思想认识方面形成影响，实现主流政治文化教育目的和效果。“红色歌曲”大赛、红色网站比赛、革命事迹网上报告会、红色作品评比等校园文化活动，将给大学生丰盛的精神食粮，丰富大学生的课外活动，促进大学生形成与社会发展要求相一致的价值观念和道德规范。
三、红色资源融入高校思想政治教育的对策探寻
（一）以红色资源为导向，加强高校思想政治教育主体的领导权
“思想政治教育主体，即教育者，是在思想政治教育过程中有目的地对受教育者施加教育影响的个体或者群体。”[7]红色资源沉淀着厚重的历史意蕴和深远的价值文化，是引导大学生追寻积极正确的人生价值目标的思想源泉，对于高校的思想政治教育工作具有很强的现实意义。高校可以用红色资源的核心文化作为导向，在党性原则的指导下，坚持“红色的旋律”，加强对大学生的价值领导力，掌握话语权，努力成为学校核心价值观的领导者和捍卫者。一方面，高校可以建立大学生思想状况的动态管理和监控机制，加大对红色文化的宣传力度，宏观上积极介入和引导大学生树立正确的人生价值观。利用政治课堂、主题班会、广播、报纸、实践活动等形式，加强对大学生进行红色文化教育的宣传，形成红色文化教育的舆论氛围。另一方面，高校可以积极调动党团组织的工作积极性，充分发挥他们的优势，通过举办党课团课、完善组织建设等特定环节，不断拓展红色文化的传播渠道，促使大学生在直接或间接的红色资源的宣传中领悟红色资源所蕴含的丰富内涵，激发他们接受红色教育的主动意识，从而促进大学生思想政治素养的整体提高。
（二）以红色资源为引领，尊重高校思想政治教育客体的主体性
“思想政治教育的客体，即受教育者，是指在整个教育过程中，教育者施加教育影响的对象。”[7]大学生作为高校思想政治教育的客体，有着多样性的个性需求。强迫或灌输式的思想政治教育方式容易引发大学生的逆反心理，从而削弱思想政治教育的效果。红色资源是一种有效的思想政治教育介体，是大学生同辈群体介绍和传递红色文化的介质。同辈群体是大学生认识自我、了解社会的主要参考系，通过大学生同辈群体对红色文化的介绍和传递，形成了小群体内部特有的价值取向和舆论氛围，促使大学生在世界观、人生观、价值观的取向方面表现出明显的从众趋向，思想的提高也由自然状态转入自觉状态，从而实现客体的自我认识、自我控制和自我完善。高校通过已接受、理解并内化红色资源思想和品质的人群，逐渐实现红色资源内化人群的扩大，从而实现思想政治教育的目的。此外，红色资源融入高校的思想政治教育还可以对红色资源所蕴含的红色文化进行分门别类、归纳整合，合理地制定多层次的思想政治教育目标，形成针对性的思想政治教育专题，根据大学生的实际情况进行引导。在不同的层次上，以不同的方式满足着各类大学生不同的动机和目的。例如大一新生侧重适应教育，大二学生侧重专业教育，大三、大四学生侧重就业教育，家庭经济困难学生侧重感恩教育，心理障碍学生侧重心理调适教育等。最后，尊重大学生红色资源的自主选择性，实施“按需教育”的方针，注重大学生的主体地位，让他们根据个人的需要进行自主选择。#p#分页标题#e#
（三）以红色资源为载体，创新高校思想政治教育的介体
“思想政治教育介体，包括教育目标、教育内容、教育原则、教育方法、教育载体、教育管理等。”[7]在思想政治教育的内容方面，针对大学生多层次、多方面兴趣的要求，高校可以通过建立“红色资源超市”解决。首先，应该使“超市”里“商品”品种齐全、井然有序。即归纳、提炼和综合红色资源的各种教育内涵，建立革命传统教育、艰苦奋斗教育、意志锤炼教育、理想信念教育、爱国主义教育、道德情怀教育、社交和谐教育、环境适应教育、自我保健教育等不同的内容主题，积极满足现代大学生的个性化需求，给予大学生在内容选择上更大的自由度。同时，紧密结合我国和谐社会建设的现实需要和当前社会热点，创造性地提升红色资源的文化意境，积极打造品牌栏目和精品文化，开辟寓教于乐的新途径和新平台，探索和构建“以红色革命道路———红色革命文化———红色革命精神为主线”的红色资源教育内容体系，努力形成富有特色的“红色教育商品”；在思想政治教育的形式方面，高校可以发挥红色资源的育人功能，积极推动高校教育教学形式多样化，力图实现在校园、社会、网络三个场域教育的无缝衔接。首先，要创新课堂教学方式，注重课堂教学环节红色资源的深入渗透，运用现代传媒手段，综合利用语言、文字、声音、图画和影像等信息进行课堂思想政治教学，增强红色资源视听效果和感染力，提升大学生对红色文化的认同，形成一种和谐的思想政治教育文化氛围。其次，运用红色资源进行灵活、多样的社会实践教学。通过有计划、有组织地社会实践活动，如参观红色基地、调研红色资源、开展红色旅游、体验红军生活、宣讲红色精神等，实现寓教于乐，潜移默化思想政治教育。最后，要着力构建红色资源网络学习平台来推进高校的思想政治教育，通过开设红色资源网站，以网络为平台举行“网上祭英烈”、“经典红歌展播”、“红色图片展览”、“红色论坛”、“红色留言”、“党员在线”等活动，吸引更多的大学生参与进来，并且形成网络人际互动，在网络人际互动过程中保证高校思想政治教育的针对性与合目的性。
小学生红色教育的重要性篇8
关键词：红色文化；乡土文化；课程基地
中图分类号：G423.07文献标志码：a文章编号：1673-9094（2016）05a-0047-04
红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。中国的乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生、培育乡土文化的沃土。泰州市姜堰区克强学校充分利用学校的地域优势，以“红色乡土文化”课程基地建设为契机，努力挖掘红色乡土文化内涵，层层深入推进特色文化建设，有力地促进了学校整体发展。
一、开展“红色乡土文化”课程基地建设的背景
1.学校红色乡土文化渊源深厚
我校地处黄桥革命老区，毗邻黄桥新四军纪念馆、白马中国海军诞生地，学校周边的红色旅游景点丰富，学生身边的英雄灿若群星，红色文化底蕴深厚。学校是以姜堰区（原泰县）第一任县委书记徐克强烈士的名字命名的九年一贯制学校，常年与新四军历史研究会、《大江南北》杂志社、区老年干部大学等机构合作，有着得天独厚的“红色乡土文化”教育条件。学校一直秉承“思强”校训，凝练“思强”的两重含义：一是缅怀先烈，不忘历史；二是发奋图强，拥抱未来。学校践行“明理强志、博学强能、务实强校、育才强国”的教育理念，形成了“克勤克俭、强智强体”的优良校风。一所地处老区又以烈士名字命名、有着革命历史渊源的学校开展红色乡土课程基地建设，有着得天独厚的优越条件。
2.学生发展亟需红色文化教育
红色文化蕴含着丰富的革命精神和厚重的文化内涵，大力弘扬红色文化，不仅是对民族文化的再审视，更重要的是挖掘红色文化资源的内在价值，发扬红色文化资源的教育功能，为培育人才及建构和谐社会提供强有力的精神支柱。进入21世纪以来，随着社会的变迁以及多元文化的冲击，红色文化被很多人所忽视。现在的青少年最缺乏的就是对于历史和现实的认知，很多人都缺失精神信仰，迷失成长方向。因此，必要的红色教育是必需的，要让他们认识历史，知道美好生活的来之不易，他们才可能珍惜现在的生活和时光，找到精神的力量和前进的方向。
3.红色文化是学校德育的固有内容
在学校德育中融入红色元素，在校园文化建设中加强红色文化教育，是学校教育义不容辞的责任。在学校营造具有浓厚红色人文气息的校园文化，有利于红色精神的再现，从而让学生在耳濡目染中养成红色文化精神，不断提升自己的人文素养。开展红色文化教育就是要在学校中大力弘扬红色文化中包含的矢志不移的爱国情操，积极正确的人生态度，为理想和事业积极奋斗、团结拼搏的精神，引导青少年增强忧国忧民、挑战自我、超越自我、奉献社会的意识。
2013年，学校经江苏省教育厅批准建立了“红色乡土文化”课程基地。学校以此为契机，进一步挖掘红色资源，开展丰富多彩的红色传统文化教育，努力打造红色品牌，传承并发扬光大红色文化。
二、“红色乡土文化”课程基地建设的目标构建
泰州市姜堰区克强学校红色乡土文化课程的内涵很广，我们结合学校的实情和学生的特点，确立了“学身边英雄，从小事做起，从自己做起”的课程核心理念，对课程基地的建设进行目标设定和整体建构。
1.课程基地建设目标
以“信念、理想、坚强、奋斗”等红色元素作为红色乡土文化课程基地的内核，让学生懂得挫折使人成长、苦难使人成熟、磨难使人成才的道理，培养学生不屈不挠的精神、正视挫折的勇气、积极的人生志趣和理想追求。
2.课程基地整体建构
发挥学校九年一贯制的优势，开发分学段、有梯度的基础性红色课程、拓展性红色课程、探究性红色课程（如下图所示）。既重视校园红色文化对学生的感染，也重视校外爱国主义教育基地对学生的影响，以课程营建学生的精神家园，促进学生的主动发展。发挥学科教育联动的作用，各学科共同参与，在教学中挖掘红色教育内容，宣传红色文化精神，让学科教育形成合力，促进红色文化课程的发展，加深红色文化对学生的影响。
三、“红色乡土文化”课程基地建设的具体措施
1.硬件建设
学校建设了以“思强”文化为核心的校园建筑群。从“立校纪言”碑石的设计到“强师楼”、“强学楼”、“强生楼”、“强技楼”、“思强楼”等建筑的命名，再到屏风、假山、雕塑、画廊的设置，都努力彰显校园红色乡土文化。目的是激励师生积极进取、奋发图强，让每一面墙壁、每一个角落都发挥育人功效，让红色精神溢满校园。在省、市财政投入的基础上，学校又多方自筹资金，建成了多功能展示厅、自动录播室、音视频制作室，上述场馆的建设为学校有效开展“三个一百”（展示100个红色旅游景点，学会100首红色歌曲，观看100部红色经典影视片）主题活动提供了场所，红色乡土文化陈列室、红色阅览室、红色讲堂为师生直观展示了苏中抗战史以及身边的英雄；文化长廊定期开展师生红色文化作品展览，展示师生在“学英雄见行动”等活动中的风采。校园“红色之声”广播电视台每周对身边的“闪光点”进行弘扬宣传。
2.课程建设
学校致力于开展丰富多彩的红色教育活动，进一步彰显红色育人功能。具体采取了以下措施：
（1）博览红色书籍。学校除了每天中午引导学生阅读革命期刊《大江南北》外，还广泛动员师生阅读党史故事、英烈故事、爱国主义教育书籍，每学期至少一本。在学生中广泛开展“学英雄事迹，立报国之志”的主题读书报告会，让学生在书本中学习英烈的革命精神，并要求学生写读书笔记，记下自己的所思、所感。
（2）聆听红色讲座。学校不定期邀请一些老一辈无产阶级革命家来校现身说法，介绍自身的亲身经历，让学生知道今天幸福生活的来之不易，没有革命先烈们抛头颅洒热血，就没有我们今天的幸福生活。加强对学生的党史知识教育，让学生感知党的伟大和丰功伟绩，感受党的关怀和温暖。
（3）观看红。学校以建党、建军、建国和建团等重大纪念日为契机，组织学生观看革命历史题材影片。学校精选了100部红色经典影视片，按年龄段分别推荐给学生观看，定期组织影片观后感交流活动，引导学生体会革命经典作品的时代魅力，使学生更加深刻地认识到战争的残酷，领悟“落后就要挨打”的历史真谛，激发学生的爱党之情、报国之心和成才之志。
（4）组织红色之旅。鼓励师生利用节假日前往曲江楼、故居、高二适纪念馆、白马海军纪念馆、新四军纪念馆等地参观考察。同时，向学生推荐100个红色旅游景点，鼓励学生开展重走革命路、访问老党员、祭扫烈士陵墓、缅怀革命先烈等活动，让学生在参观考察中，学习英烈先进事迹，了解革命史实，增强学生的爱国心。
（5）重温红色故事。为让全校师生进一步了解徐克强，学校专门印发了徐克强的生平事迹，要求学生人人会讲徐克强的英勇事迹。各班都举行了革命故事会活动，大讲革命故事蔚然成风。学校还要求各班依托《大江南北》杂志和教材，选择相关红色故事，每学期排练1～2个课本剧，每学期举行一次课本剧汇演活动。经历我校九年红色文化的洗礼，每位克强学子至少能够熟悉100位英雄人物，了解他们的故事，铭记他们的精神，感悟他们的人格魅力。
（6）吟诵红色诗歌。学校组织学生收集撰写革命诗歌三百多首，经筛选整理编辑成《思强少年》，学生人手一册，广泛诵读。学校每年十月份组织一次革命诗歌朗诵比赛。
（7）咏唱红色歌曲。学校开展大唱革命歌曲活动，音乐老师每班每学期必须教唱两首以上革命歌曲。学校每学期举行一次“红歌会”歌咏比赛，同学们唱出了抗战精神，唱出了爱国热情。我校每班都有合唱队，学校文艺小组还排练了红歌大合唱。学校的歌伴舞《时刻准备着》在全国“青春风采”展示活动中荣获金奖。
（8）打造红色教室。各班在学校“思强”校训的引领下，都以烈士的名字命名班级，进行班级红色文化布置；在挖掘烈士精神的基础上，选取属于自己班级的特色班诗和班歌，形成班级独特的红色文化。
（9）创作红色作品。学校成立以宣传、传承红色文化为主题的“思强”文学社。由语文教师和学生文学爱好者为主体，定期出版校刊《燎原》，刊登师生创作的以红色文化为主要内容的文学作品、读后感、观后感等。在此基础上，学校将这些作品汇编成册，并择优向《大江南北》杂志社投稿，让师生们的红色文化研究有发表、展示的园地，营造浓郁的探究氛围。
经历九年红色乡土文化的洗礼，克强毕业生多形成了独立自主、自力更生，勤俭节约、勤劳勇敢，乐观自信、奋发图强，互帮互助、团结向上，不怕困难、勇往直前的良好品质。
3.课题研究
各学科组在教育教学中积极进行红色教育渗透，开展红色课题研究。各学科组每学期初都制订红色教育渗透计划，积极参与红色文化与教育教学相联系的校本文化课题研究，从不同角度选择切入点挖掘红色文化在教师发展、学生发展、学校发展中的重要价值，区级红色课题“在小学语文阅读教学中渗透红色乡土文化的探索和研究”已经结题，市级红色课题“基于义务教育阶段学校管理标准在阅读教学中加强红色文化教育的实践研究”正在研究之中。结合课题研究，编印了富有地方特色的校本教材《红色乡土》《红色诗篇》《红色童心》《克强学校红色读本》，红色校本教材均获姜堰区校本教材评比一等奖。通过红色课题的研究，拓展了红色乡土文化研究的范围，开发了红色乡土文化的学术价值、教育价值。
四、“红色乡土文化”课程基地建设的校本特色
在课程基地建设过程中，我们充分调动全体师生的主观能动性，积极放大红色效应，从大处构思，从细处着手，形成了本校的课程基地建设特色：
1.基于红色乡土，打造思强文化
学校地处黄桥老区，学校的名字来源于烈士徐克强，学校原址为享有盛名的“千佛寺”……这些都充满了极浓的红色乡土气息。在这样的大环境下开展红色乡土文化教育，既条件便利，又富有实效。
2.联通内外资源，丰实活动过程
在原有人文地理环境优势的基础上，我们邀请区新四军历史研究会、上海《大江南北》杂志社作为我们课程基地建设的顾问，全程进行指导。每年初，学校都在他们的指导下制订年度红色教育计划，定期开展讲座和图片展，红色宣讲团每月分年级段举办报告会，分学科兴趣小组组织红色之旅等。
3.九年一贯教育，整体设计课程
我校是九年一贯制学校，我们把九年义务教育阶段分为三个学习段，分段开展校本教材的开发和利用。利用九年一贯的优势，小学初中联动，实现了校本课程的系列化和红色活动的周期化。
4.结合课题研究，拓展区域影响
小学生红色教育的重要性篇9
关键词沂蒙红色体育项目体育教学运用研究
中图分类号：G424文献标识码：a
近年来，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增大，地方特色体育课程资源的创新开发作为一个重要部分越来越受到重视。沂蒙革命老区，具有丰富的红色体育资源，如何将这些红色体育项目运用到体育教学中，发挥其寓教于体、寓教于乐的教育作用，就成为新时期大力弘扬沂蒙精神的重要课题。
1沂蒙革命老区红色体育文化及其项目介绍
红色运动项目取材于革命战争时期英雄人物的感人故事，每个项目都有一个独特的红色名称和历史典故。这些项目充分利用体育赛事的形式和规则，生动地展示战争年代革命老区军民鱼水之情的感人事迹；它既是正规体育比赛，又是生动的革命传统教育，也是规范的群众健身活动，充分展示了革命老区深厚的红色文化底蕴及革命老区人民强健的体魄、激昂的精神面貌。红色体育运动项目的开展，可以依托于红运会项目不断创新的机制，选择适合学校体育的项目进行相应的课程设置，扩大学校体育课程的课程含量，提高学校体育课程的课程质量。主要项目包括：鸡毛信（定向越野赛）、四渡赤水（100米竞速）、救伤员（80米抬担架竞速）、战地通讯兵、六姐妹保军需、英雄炸碉堡（200米障碍赛）、送军粮（4组？00米接力）、艰苦长征路（3000米场地负重跑）、女子火线桥（80米架桥竞速）、沂蒙姐妹抢丰收（100米抢收粮食）、红军过草地（100米负重竞速）等，每个比赛项目都有比赛方法和竞赛规则及器材。
2沂蒙红色体育项目在体育教学中的运用原则
沂蒙红色体育项目特点在教学过程中具有区别于常规体育授课的原则和特点，其主要原则体现为以下四个原则：
2.1创新改造原则
沂蒙红色体育的发展不是依靠固守原状而是创新改造，只有创新才能发展。沂蒙红色体育项目不是完全都适合于体育教学，因此就要在原有基础上进行适当加工改造，在保持原有风格特点的基础上，使之规范科学和合理，使民族传统体育能够更好地为学校教育服务。
2.2保本纳新原则
在进行沂蒙红色体育项目教学时，充分吸取传统教法中的优秀成分，是保证沂蒙红色体育本色风貌的前提。对技术技巧性较强的项目，教师应鼓励学生不仅要动手，还要勤于动脑，合理利用自身多种感官接受技术。根据动作技能的形成规律，对学生掌握技术的不同阶段采取不同的教学方法。
2.3因地制宜原则
沂蒙红色传统体育项目也具有地域特点，各学校应因地制宜。可以充分发挥本地师资力量，项目的技术、战术达到教学的要求和层次，同时能进一步从原有项目的基础上结合本地实际情况开发新的体育项目。在教学过程中，对于场地、器材有较高要求的项目，教师应因地制宜，按照学校现有资源因陋就简将教学正常开展起来。
3沂蒙红色体育项目在体育教学中的运用对策
3.1沂蒙红色体育项目筛选策略
沂蒙红色体育项目的筛选策略就是按照一定的标准，从大量的红色体育项目资源中，筛选出合适的符合学生身心发展特点的体育项目充实到体育课程资源中。如果能通过筛选将中小学生喜爱并对其身心发展有帮助的沂蒙红色体育项目引入体育课堂。选取的内容应当适合学生的年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好。首先要考虑它的健康性、实用性和可操作性。其次还要考虑项目的适宜地域、季节和本校的实际情况，要因时、因地、因人而异地选择；再次要有针对性和目的性。
3.2沂蒙红色体育项目改造与整合策略
沂蒙红色体育项目的改造与整合策略是指根据体育课程具体实施的不同对象和条件等特点，对原有沂蒙红色体育项目资源的某个构成要素进行加工、变化、修改、包装、重组等。以适宜教学对象或教学场所的需要，它包括项目内容的重组、器材的改造、场地的改造、组织形式的改造、竞赛规则的改造、游戏规则的改造和教学方法、教学步骤的改造等。
沂蒙红色体育项目的改造与整合，有助于各校形成特色，在开发沂蒙传统体育项目时，有的需要改造重组；有的则不需要。改造的目的是使项目更适合学生的身心特点，经过改造的沂蒙传统体育项目在体育教学中要体现出健身性、趣味性和安全性，使学生在欢快、愉悦的气氛中锻炼身体，增强体质，愉悦身心。但有些沂蒙红色体育项目因技巧性强且带有一定的危险性，在改造和整合时都要体现安全第一。
3.3沂蒙红色体育项目开发与利用策略
沂蒙红色体育项目在体育教学中的运用，其根本目的是能更好地在体育课程中帮助学生完善自己。在生理上有利于学生的身体发育，提高机体抵抗力，增强机体的适应外环境的能力；在心理上，有助于调节学生学习生活中的紧张情绪等。因此要适当地选择沂蒙红色体育项目并将它合理地安排到中小学体育课程中去，积极发挥每个项目独有的效能。
4沂蒙红色体育项目在体育教学中运用的建议
4.1加强师资队伍建设，充分发挥体育教师的主导作用
加强沂蒙红色体育师资队伍的培养和培训，建立培训机构，定期对部分体育教师进行培训，使其在沂蒙红色体育项目开发和利用过程中起带头作用。体育教师在沂蒙红色体育课程资源开发过程中起着核心作用，其本身所具有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都是最宝贵的体育课程资源，加强师资队伍建设是开发和利用沂蒙红色体育课程资源的重要保障。
4.2充分发挥学生在课程资源开发中的主体作用
以学生发展为中心，注重学生的主体地位，学生是课程学习的主体，学生参与活动的积极性是体现教学效果的首要条件，在传统的体育教学中，由于教学内容的局限性、教学方法的单一性、评价方法的选拔性，学生参与体育学习和活动的主动性和积极性受到不同程度的制约，学生在沂蒙红色体育课程资源的开发与利用过程中，是课程的主体，充分发挥学生的主体作用也是开发和利用沂蒙红色体育项目的重要课程资源。
4.3建立沂蒙红色体育项目教学或训练研究基地
首先选择一批具有开展沂蒙红色体育项目条件的学校作为试点，有目的有步骤地进行沂蒙红色体育项目的挖掘整理和利用工作，这些沂蒙红色体育项目可作为校本教材在基地学校体育课程中进行试点试验，总结经验，然后进行推广，使之达到科学化、系统化和规范化。
4.4加强场地器材建设
各地政府部门应加大对沂蒙红色体育课程设施资金的投入，在学校现有场地器材条件下，提倡多功能开发和利用场地器材，提倡利用现有的条件自制器材，合理运用场地及学校周边的自然地理环境条件，保证上好每一堂体育课。
5结束语
本项目的实施目的是将中学体育课程更加趣味化和竞技化，让同学们在强身健体的同时，深刻体会水深火热的战争年代。让同学们意识到现在美好生活的来之不易，明白只有一个健康的身体才能保卫国家，使国家长盛不衰。
参考文献
[1]王岗.民族传统体育发展中的问题：文化模仿[J].体育科学，2006.
[2]邱丕相，马丈国.武术文化研究和教育研究的当代意义[J].体育文化孚刊，2005.
小学生红色教育的重要性篇10
[关键词]红色网络教育红色网站网络思想政治教育
互联网正以前所未有的深度和广度进入大学校园，其对大学生的影响尤其是对思想意识的影响是深刻的、潜移默化的。网络与高校思想政治教育的结合，使高校思想政治教育获得了前所未有的优势。“红色网站”的出现，大大地拓展了思想政治教育的时空，使思想政治教育手段更加丰富，受教育者由被动变主动以及与教育者的互动、思想沟通更为便利。
2011年4月至5月，对外经济贸易大学党委宣传部的老师们组成调研小组，通过电子邮件，向本校以及北京、上海、湖北等省市高校的本科学生，发放调查问卷近千份，历时一个多月的时间展开调研，涉及商务英语、公管学院、法学院、金融学院、外语、计算机、财务管理、心理学、药剂学、医学、哲学、社会学、航运管理、信息工程等多种专业，了解当代大学生对于信息时代通过网络开展红色教育的使用情况，从中发现高校红色网络教育中存在的问题，探讨我国红色网络教育的未来发展。
一、调查问卷整体情况
调查问卷共有题目20多题，大部分是选择题。问卷内容涉及大学生对网络作为信息化手段的使用程度和红色网络教育对大学生的影响等情况。
调查中，现代大学生对网络有着充分的认知和使用度，52%的同学平均每天上网1至3小时，有30%的学生平均每天上网4至6小时，基本不上网的和全天基本上网的各占9%。在网络的首选功能中，在游戏、新闻时事、查资料学习、聊天、娱乐、购物、浏览论坛并发帖等作为备选项的网络首选功能中，通过网络查询资料，了解资讯信息占20%和17%；娱乐和游戏占22%和17%；聊天，发帖，购物各占13%，7%和4%。在关注的网络热点事件中，有27%的同学选择较为关注民生问题；司法公正和灾害安全问题各占16%；国家利益、政府官员以及伦理道德问题关注度都在13%，选择其他的仅占2%。在使用网络词汇的程度中，有55%的学生的选择是偶尔使用，27%的学生的是经常使用，总是使用的和从不使用各占9%。在甄别网络信息的真伪中，有52%的大学生选择不去甄别，29%的大学生只对自己感兴趣的信息进行甄别，仅有19%的学生会去甄别。
对于乐意接受的红色教育形式，有27%的学生乐意参观革命遗址悼念革命先烈；25%的学生乐意从教科书中汲取；20%的学生乐意从网络、电视等媒体宣传；16%的学生喜欢集体组织学习；亲友口述的占4%。有44%的同学希望在红色网站中融入展板、报纸等图片、课件、视频资料等讯息；30%的同学希望能加入留言、意见箱等互动元素；13%的同学认为应加入革命根据地的介绍，中国历史的介绍；13%的同学认为应加入a红色元素各种学习活动的报道。对于高校未来红色网络发展，42%的同学认为高校红色网络的发展一定将有助于学生对红色精神教育的了解；但有33%的同学担心会流于形式和其他网站一样。
通过调查，我们发现，当代大学生是很理性的，他们接受新鲜事物的能力很强，他们向往通过网络来学习、关注国家、关注民生、购物、聊天等等关注和自身相关的一切事物，网络已经成为大学生们学习生活的一部分。但是在纷繁复杂的网络环境中，他们往往只是被动接受信息，而不去甄别这些网络信息的真伪。他们同样渴望汲取正面的、积极的信息，当代大学生对红色网络教育都表现出了非常积极的一面，大部分的学生都认同红色网络教育，而且都喜欢亲身感受红色教育带来的震撼和对心灵的洗涤。
二、高校红色网站建设现状
高校红色网络是高等院校传播马列主义、思想和中国特色社会主义理论，弘扬社会主义核心价值体系的重要阵地。她利用网络阵地进行宣传，其资料传播速度、范围和宣传效果有着传统方式不可比拟的优势。通过调查，我们发现当下的大学生对红色教育都有一定的了解，对红色教育精神，红色网络都有一定的认同，也都希望通过红色网络来进行红色教育。
然而，我们在调查中发现，学生们在日常生活中较少自觉、主动地浏览“红色网站”，依靠红色网络来接受红色教育。学生们访问“红色网站”的原因主要有二：一是查阅、复制相关资料，作为论文素材；二是“迫于无奈”，必须参加学校规定的网上课外政治理论考试或者网上党校学习。
1.红色网站形式单调
大多数高校的网络思想政治教育网站页面较为呆板，形式比较单调，和一些专业性的网站相比差距很大。在教育的形式上，有些高校简单地将政治理论知识上传到网上，没有充分发挥网络的技术优势。
2.红色网站内容枯燥
很多高校的校园网在内容上大而空，说教味浓，不懂得如何在引导中进行有效的灌输，更多地强调政治理论知识的宣传。
3.红色网站缺乏系统建设
目前，高校普遍缺少一批网络思想政治教育的高素质人才队伍，即一批既懂思想政治教育又懂网络技术的人才。
三、打造高端红色网络教育的对策及思路
我们认为，要真正使得高校网络思想政治教育发挥她的实效性，我们的工作应从以下几个方面开展：
1.健全高校网络思想政治教育的运行机制
要健全网络思想政治教育的职责分工机制，要健全网络思想政治教育的信息反馈机制。还要健全网络思想政治教育的工作考评机制，明确思想政治教育网络平台建设的目标和任务，建立科学合理的网络思想政治教育的工作考评机制，确保学校网络思想政治教育顺利开展。
2.用形式多样的内容丰富红色网络，与校园文化建设相结合．积极营造健康向上的网络文化氛围
新时期，无论是网络这个大环境，还是校园这个小环境，都对学生思想品德的形成起着潜移默化的作用。要让大学生主动点击，就必须有丰富内容来吸引学生。
3.整合网上资源，打造服务育人品牌
改变高校网络资源不能共享的现状，加强高校及院系网站的联系与合作。整合各网站优势栏目，打造服务育人品牌网站，实现优势互补、资源共享，形成教育合力，是增强高校服务育人有效性的必然选择。
4.提高网络思想政治教育队伍的全面素质
由于互联网环境的开放性、信息的广泛性特点，网络信息庞杂繁多，既有大量进步、健康、有益的信息，又有许多反动、迷信、黄色的内容。因此，培养高校网络思想政治教育队伍的信息素质非常重要，包括敏锐的信息意识、崇高的信息道德、掌握最新信息技术的能力等。
参考文献：
[1]赵艳春.高校“红色网站”建设中的问题分析及其对策[J].福建党史月刊，2009，(10).
[2]冯磊.高校红色网站建设现状及对策研究[J].华中师范大学学报，2008，(5).
[3]张翔，孙晓光.内蒙古高校“红色网站”建设的问题与对策[J].前沿，2007，(4).