传统教学的优势篇1
关键词：网络教学传统教学优势互补
网络技术作为现代教育手段，受到越来越多的人的关注，采用网络制作多媒体课件，能将抽象的内容以直观的形式表现出来，更容易激发学生的学习兴趣；能够突破知识的重、难点，有利于学生对知识的把握、传递，反馈和储存；运用网络教学能节省时间、提高课堂效率，因此将网络教学运用于课堂教学中，与传统的教学手段比较具有以下优势。
一、运用网络教学能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师，学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响，网络教学符合青少年的心理和认知特点，学科的知识通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，和智能启发诱导功能，使枯燥、抽象的概念变得直观化、具体化、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力，情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，例如：我在讲商不变规律这内容时通过一段故事引入，辅之以生动形象的画面，伴之以美妙的音乐，用最短的时间完成教学任务。我是这样开头：小朋友们，今天我给大家讲一个故事（通过多媒体出示一段“老师分梨”的课件）六一儿童节这天，老师分梨给同学们吃，其中有一名叫王平的同学，他既贪吃又自作聪明，老师想找个机会教育帮助他。这天，老师提着一筐梨，开始分梨了。老师对身边的王平小朋友说：“给你6个梨，平均分给2位小朋友吃吧。”你感觉如何?许多小朋友拍起手来表示满意，唯有王平小朋友叫着说：“6个梨太少了，不够吃。”老师说：“那好，我给你12个梨，平均分给4位小朋友吃。”话音刚落，王平小朋友又叫又跳：“不够，不够。”老师又说：“那我给你24个梨，平均分给8位小朋友吃。怎么样？”王平小朋友得意地说：“够了，够了。”老师和其他小朋友都笑起来了，而王平小朋友却莫名其妙。这时，教师停止课件的播放，问学生“为什么老师和其它小朋友听完贪吃而又自作聪明的王平的话后，都笑了呢？同学们想知道吗？”学了今天这节课的知识大家就知道了。像这样恰当地播放一段教师先做好的课件，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂气氛顿时活跃起来，不仅能在最短的时间内完成教学任务，而且极大地激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，提高了教学效果。
二、运用网络教学能够突破重点、难点加深对知识的理解。
课本知识是人类文明的精华，学生在生活中不可能对所有的知识都有切身感悟，这个特点使学生对知识的理解，掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难，特别是一些不易说明，比较抽象，模糊的知识，传统教学方法，很难具体形象地加以描绘，这给教师教学和学生学习带来困难。而在教学中，运用多媒体课件，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习，更能有效地达到突破教学中的重难点。例如：我在讲解“推导圆面积公式”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，每部分又平均分成若干份。然后，通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，面积与原来的圆的面积是完全相等的。长方形的长等于圆的周长的一半（πr），宽等于圆的半径（r），从而导出圆的面积公式。这样使得该课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效果，培养了学生的空间想象能力。
三、运用网络教学，能大大减轻教师的劳动强度，节省时间，提高效率。
传统的教学方法是一支粉笔、一本书、教师满堂灌，大量的时间花在教师的板书和语言讲述上，留给学生思考和讨论的时间很少，教师的工作量大，又不利于培养学生独立思考，自主学习能力。运用多媒体课件，将各种需要展示的内容，运用到教学过程中，一方面，使学生易于接受，并参与到教与学的互动过程中来，充分发挥其主体意识，培养自主学习的能力；另一方面，减少了教师板书、讲述的时间，减轻了教师的劳动强度，提高了课堂效率。
当然，网络教学只是手段，而不是目的，网络教学只是教师教学辅助工具。虽然有它无可取代的优势，但与传统教学比较也有它的不足之处。
1、多媒体课件是事先做好的，不可能把课堂中的偶发事件都预见到。
2、屏幕上内容不断变动，不便于保持。
3、传统教学中让学生到黑板上板演，以及强调方法或是突出典型错误这也是课件所办不到的。
4、传统教学形式中，教师的个人魅力，文化素养，教学中的情感交流等也是课件无法取代的。
传统教学的优势篇2
（一）网络教学的优势
1、网络教学面对的教育层次更加广泛
传统教学属于精英教育，主要是提高低层次知识人群的知识水平的教育思想，九年义务教育中不包括高中以上的学历层次，普及大学不在国家计划之内；网络教学属于用新的教学手段扩大教学效果、提高教育社会质量、提高国民整体素质的教育思想，自然包括所有层次的的教育。
2、网络教学的教学手段更加丰富、多样、直观传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师发挥状态不同，不可能在一生任意时间内进行全时、高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声音、影像存储回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。计算机几乎实现了虚拟任意物质的技术条件。保证了每一次教学的质量技术要求。首先，在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知?R，需要学多少，完全自主。其次，媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，实时性的影像，再现现实的真实场景，或模拟显现出宏观或微观、一维或多维物质变化的场景。第三，网络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。基本把网络教学充分利用网络功能的所有形式都概括出来了，也覆盖了传统教学的所有需要。
3、网络教学强化学生主体性
传统课堂教学是以教师授课为主、集体化无个性的学习行为。而在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。
（二）网络教学的不足
网络有传递及时、快捷、传播范围广泛等优势，无疑会成为高速更新、高效获取知识的最有利手段。但是，在信息时代不意味着应当丢掉传统教育中长期以来所坚持的一些有价值的东西。传统教学有其独特的优点，它能适时地教学和答疑，学生在教室里能充分地发挥其主观能动作用。网络教学适于多点讨论，对某个问题我们可以汇集世界各地的答案用于参考，但它不适于人的人格教育，因为人具有社会性。在网络教学中对学生的行为做出鼓励或批评会带来很大的机械性，在这种情况下就要应用课堂教学来弥补网络教学的不足。
二、网络教学与传统教学的优势互补策略
实现网络教学与传统教学二者的优势互补，才能与教学实际相相合，发挥其各自的长处，更好的为教学服务。对于这个问题我们做了一些探索，现提出以下策略：
（一）选择教学材料的策略
选择材料的策略是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适合的教学材料的策略。在教学之前，一般首先在网上查找、收集大量的背景材料，然后汲取其精华，经过加工制作成为课堂中可以使用的教案和课件。同时也将自己认为有用的、精彩的网址推荐给学生，并教会学生怎样合理地收集、处理、使用信息。
（二）创设教学情境的策略
创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。好的教学情境的创设不仅可以激发学生学习、研究、参与的兴趣，同时也可以为学生的创新思维提供智慧的灵感。在传统的教学过程中，情境通常是由文字引发的想象，从而学生在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络环境中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了引人入胜的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面。网络资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生通过大量相关资料的阅读，联系实际，对概念和理论就会有较扎实的认识，再由教师引导进行比较和归纳总结，通常能收到较好的教学效果。
（三）指导学生探究的策略
传统教学的优势篇3
【摘要】pBL教学是目前国际上较为流行的一种教学模式，它有利于培养学生的学习能力、临床思维能力、获取和评价信息的能力和交流合作的能力，但相对于传统教学模式，它又有一定的局限性。实践表明，将pBL教学与传统教学相结合对于培养高素质的医学人才具有重要的现实意义。
1pBL的内涵和特点
pBL全称是“problem—BasedLearning”，直译为“以问题为基础的学习”，是由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立的，其主要特点是打破学科的界限，以病人疾病为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式[1]。它在培养学生的学习能力、临床思维能力、获取和评价信息能力和交流合作能力方面具有重要意义。据wHo报告，全球目前大约有1700余所医学院校采用pBL模式，而这个数字还在不断增加，使目前国际上较为流行的一种教学模式[2]。
2、pBL教学法的优点
2.1pBL教学法有助于终身学习能力的培养。大学是人生的关键，之所以说是关键，是因为这可能是最后一次拥有较高的可塑性，可以不断修正自我的历程。因而，大学应该培养一种学习能力，使自己成为一个擅长终身学习的人，而pBL教学法是以问题为基础，通过这种方式可以调动学生的主动性和积极性。学生为了解决问题，运用各种渠道获取资料，在这一过程中学生必须不断思考，运用已有的知识获取新的知识，调整和形成自己新的知识框。架，建立新的认知结构。同时在现有问题解决得基础上提出更深层次的新问题，培养了学生的创造性思维能力。
2.2pBL教学有助于临床思维能力的培养
传统教学模式即所谓的“Lecture—BasedLearning”模式，是学生分门别类的学习解剖、生理、药理、生物化学等学科，各学科之间缺乏必要的联系，在面对病人时，学生往往缺乏横向思维，使基础学科和临床学科相脱节。而pBL教学以具体病人病例为基础，由教师提出问题，学生从不同的方面做出分析，经过思考、讨论最终可以获得对这种疾病的全面认识。这种方法将各个学科的知识点统一到一个真实的病例当中，使各学科相互渗透、融会贯通，从而使基础学科和临床学科有机的联系起来，发展了横向思维。因而学生可以建构起宽广、深厚的知识基础，树立整体、系统的医学观。
2.3pBL教学有助于培养获取和评价信息的能力
在pBL教学中，教师不再仅仅是知识的传播者，而是知识的促进者，其主要的职责是如何有效地指导学生去获取知识。学生为了解决问题，必须利用各种渠道获得大量的信息，如图书馆、医学数据库、医学期刊、影音资料等等。在这一过程当中，首先要学会如何获得信息，其次面对如此庞大的信息，如何去粗取精、去伪存真，学生通过对信息的加工处理、分析和综合升华为自己的观点，为问题的解决提供了基础。
2.4pBL教学有助于培养交流合作的能力
现代科技发展表明，任何一个项目的研发，一个成果的取得，不能仅仅靠个人的努力，而需要一个团队的共同协作完成。pBL教学中，问题的解决需要每一个小组成员共同努力的。因此，在教学中不仅强调老师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作，通过这种互动过程，潜移默化的培养学生的团队观念，有助于学生建立集体观，这对学生处理人际关系得能力是一个锻炼，对其成为一个合格的医生也很重要[3]。
3pBL教学与传统教学并轨的教学模式更具优势
传统的LBL教学主要是以教师给学生提供信息知识为先导，要求学生记忆，从而达到学习的目的。在这种模式中，教师是主要角色，处于主要地位，学生只是被动的接受知识。其主要弊端是不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，而这种模式培养出的绝大多部分是知识型人才而非创造型人才[4]。而pBL教学模式相对于LBL教学有许多优点，因而对于培养实用型的人才更具有重要意义，但同时它也有一定的局限性，主要表现为对传统知识的掌握不够广泛和深入，打破了原有基础理论的完整性，不利于学生进行基础性研究，对学生进一步发展、探究有一定局限性。因而，几十年来先后实施了pBL教学法的部分西方发达国家的医学院校已逐步放弃了单纯的pBL教学法，在pBL教学过程当中增加了更多的讲授内容[5]。在我国，已有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了pBL模式，但由于我国经济与欧美国家有一定差距，对教育的投入远低于其它国家，因而许多院校的网络设备、图书资料等不能满足pBL的要求[6]。针对当前情况和不同教学模式的特点，将pBL的教学模式与传统教学模式相合将更有利于培养高素质的人才。
参考文献
[1]林学金.pBL教学法与高素质医学人才的培养.中国科技创新导刊，2008，23：65～66
[2]李晓丹，张少林.pBL：一种新型的医学教育模式.第一军医大学分校学报，2004，27（1）：88～90
[3]赵延坤，康白，史立宏，等.pBL教育模式对医学人才培养的重要意义.教育论坛，2008，5（24）：130～131
[4]唐亚平，刘燕平，杨宏宝.当前医学教育中pBL教学法的不足与对策.时珍国医国药，2008，19（5）：1096～1097
传统教学的优势篇4
一、由传统模式向新型信息技术教学模式的转变
传统教学模式是以课堂教学、实验室教学为主要手段，通过教师面对面的讲授完成的教学过程。如果信息技术的教学也停留在传统教学模式上，那么，则完全不能凸显信息技术这门课程的特点，不会给学生带来更多的收获，只能是纸上谈兵。不能真正动手实践，对于信息技术的学习是用处不大的。
而新型的信息技术的教学课堂应该把信息技术由学习内容转变为学习手段，以信息技术为教学手段的课堂教学是以计算机为教学基础，通过操作计算机访问网络资源作为教学资源，强调学习的全过程，师生、学生之间相互协作。
信息技术课堂教学模式的主要特点体现在以下几个方面：
1.教学思想的转变
传统的教学主要是向学生教授理论和技能，然后给学生留下一个正确的结论。而新型的信息技术教学则应该改变这种教学模式，采用“以学生为中心”的新教学观点，整个课堂由教师控制，但是在课堂占主角地位的应该是全体学生。举个例子来说，就像是导演与演员的关系，导演是主导地位，控制着全场，但是戏的完成则需要依靠演员自己自由发挥，教师在信息技术课堂的作用就是如此，研究各种教学方法启发学生的思维和行动，让学生成为课堂的主演，以此实现整个教学过程的思想转变。
2.教学方法的转变
传统的教学方法在信息技术课堂的理论教授中还具有一定的作用，比如二进制的教学中，如果教师不做讲解，学生是不能完全了解二进制的转换原则的，因而就不能很好地掌握这个知识点，给今后的学习带来麻烦。教师通过传统教学模式中的讲解先让学生了解二进制的转换原则，然后再进行一系列以学生为主的教学实践，作为补充，结合传统的教学模式和新型的教学模式，在学生的学习过程中必然具有很好的作用。当然，除了传统的教学方法外，教师在信息技术课堂上还要多研究和探索更先进和更贴合信息技术教学的方法，实现由传统教学方法向新型教学方式的转变。
二、信息技术教学模式的优势
新型的信息技术教学模式如果积极地完成教学思想和教学方法的转变，就可以继承传统教学模式的精髓，同时弥补其不足，那么新型的信息技术教学模式则凸显了明显的优势。
1.教学资源的多样性
将网络应用于信息技术教学中，因为网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息，这样信息技术教学模式就拥有丰富的教学资源。学习者可以迅速快捷地获取本校、全国乃至全球的原始、目前直至最前沿的教学、科研发展信息，这必然在形式和内容上具有极大的丰富教学资源的作用。
2.教学形式的多样性
信息技术教学的形式是多样而灵活的，有理论、实验、产品设计等。从时间上，可以是实时的，同一时间教师和学生异地进行教学活动；也可以是非实时的，教师可以预先将教学内容及相应的辅助内容放在服务器上，让学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习，从而既可以进行独立思考式学习，又可以在网上进行小组的协作学习，自己自主地控制教学方式、进度。
3.教学方式的多样性
信息技术教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，十分简捷，实现了教学过程的良性互动，鼓励学生主动思考，有利于受教育者个性的发展及创造力的培养。
在新型的信息技术教学模式下，学习资源丰富，所有的教学、实验过程及结果都由计算机呈现。可以想见：在宽敞明亮的房间里，随着操作键盘的手指上下翻飞，屏幕上呈现千变万化的数据、图形，显示出结果。这样，学生的实际动手、观察、动脑能力得不到很好的训练。但是一旦自过大，教学过程无成本，使得学习者容易产生随意性，学习过程的严肃性降低。所以新型信息技术教学模式不能完全取代传统的教学模式，只是在传统的基础上以教师的能动性实行一个转变，取其精华，去其糟粕，这样才能真正地在信息技术教学的课堂上把新型教学模式的优势发挥得淋漓尽致。
参考文献：
[1]周连涛.网络氛围下的化学教学[J].化学教育，2009.
[2]陈玉良.网上教育初探[J].图书馆理论与实践新探，2009.
[3]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[m].教育科学出版社，2011.
传统教学的优势篇5
【关键词】初中语文；电化教学
【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)04-0094-02
新的教学方式随着时代的发展势必将代替传统的教学方式，传统的教学方式也正在注入新的内容。但传统教学中的“因材施教”“循循善诱”“温故知新”“教学相长”的道理，依然是现代教育改革必须遵循的教育理念。网络教学方法的缺点通常是传统教学方法的优势，而传统教学方法的不足之处也往往是网络教学方法的优势。所以，在新世纪的教学改革中，应该把电化教学研究的方向定位于如何多元化多方向寻找网络教学与传统教学的融合点上来。如何才能充分发挥两种教学方法的优势呢？
要实现网络教育与传统教育的教学方法优势互补，就得从深入挖掘两种教学方法的优势着手，了解实现两种教学方法优势互补的具体途径。
1发挥传统教育教学方法优势开展教学的具体途径
1.1发挥传统教育教学方法的讲授优势，突出人文因素在教学中的作用：传统教育中，教学活动具有教师把知识向学生进行讲授的过程显著特征。这样一个讲授过程，更加突出教师作为教育者的人文因素作用。传统教育教学方法人文因素对教育的影响，是任何教学方法所不能取代的。如相当多的数学教学，教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。
1.2发挥传统教育教学方法的亲合优势，突出师生的情感交流作用：传统教育教学方法中，教师与学生的心理距离近，交流的形式丰富。教师一句话，一个动作，一个眼神，一个暗示对学生的学习影响都非常大。教师带着鼓励的表示，会激发学生的学习热情；教师的警示，会约束学生走神；教师的一个暗示，会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示，会帮助学生的思维提高。在这些活动和行为中，教师与学生的关系很亲合，也才更能促进师生的情感交流。这好比一个母亲用自己的或用奶瓶给婴儿喂奶一样，对婴儿的情感和思维影响是两个完全不同的感受。也好比在电视里看到一个伟人或明星，与大家坐在一起的感觉相差甚远一样。所以，我们要充分发挥传统教育教学方法亲合优势，有助于促进学生的情感和学习健康发展。
1.3发挥传统教育教学方法的表演优势，展现教师的示范作用：许多教学知识是在教师讲的过程中，学生认知、体会和理解学习到的。但有的知识是不能完全简单依靠语言和描述能让学生容易理解到的，还需要一定的过程演示和真实展现才会形象生动的让学生领会到。如小学数学的列图式加法运算，教师通过板书形式，采用边写边说边演示的传统教学方法，学生更容易领会到加法运算的规则和方法，这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出。
1.4运用传统教育教学方法的习惯优势，发挥学生的依赖作用：采用传统教育方法，有着深远的历史渊源，我们的学生基本上都是在传统教育中成长大的。大多数学生都十分习惯于了传统教育教学方法，并且已经对传统教学方法产生了依赖心理。我们不能一蹴而就否定它，而应该充分利用学生这种学习心理，合理的运用传统教学方法，才会充分保证我们的教育教学效果。所以，在采用网络教育教学方法的同时，有机运用传统教学方法，会使教学效果更好。
2发挥网络教育教学方法优势开展教学的具体途径
2.1发挥网络教育教学方法的媒体与显示优势，为学生提供丰富的学习资源：网络信息几乎不受容量的限制。采用网络教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。网络媒体的类型很多，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素。多媒体表现形式，也使教学内容更加生动，促进学生学习兴趣的提高。所以网络教育教学方法具有明显的资源优势，不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。资源的另一个表现方式还体现在网络中的每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。
2.2发挥网络教育教学方法的媒体模拟与放映优势，促进教学形象生动化：多媒体具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容或真实或模式放映出来，对于突破教学重难点效果突出。如地理火山章节教学，运用网络媒体提供火山爆发的真实情形，所达到的教学效果非同一般。在此基础上开展理论教学，可以很好的突破教学重难点。所以，网络教学方法很大程度上可以克服传统教学方法中死呆的说教活动和呆板的文字表述，实现向学生展现形象、直观和具体的网络媒体情境。
传统教学的优势篇6
关键词：mooC课堂；教学模式；创新
一、mooC课堂教学特点分析
1.建立学评互动学习模式
在mooC课堂教学设计中，江苏开放大学尝试学习Coursera平台，用于指导学习技能。如告知学习者：①确定自己的学习目标；②在QQ、微博、微信等网络社交平台充分展示自己；③形成参与交互的习惯，并努力坚持；④积极进行评论、分享，构建自己的网络；⑤发现课程中的问题和不足，积极寻求教师和同学的帮助。
2.建立优质课程资源共享机制
上海高校课程中心建立了一个大型在线教学平台，在上海市建立长期且可持续的跨校课程资源共享机制，为上海各高校的学生提供跨校区选课、学分互换以及专业辅修等支持，通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学，并实现联盟学校学分互认。
3.建立“在线学习+课下实践+虚拟实验”模式
佐治亚理工学院物理学教授迈克尔沙茨在Coursera开设了课程“实验室物理学导论”，让学生进行课外实践：拍摄一个运动的物体，然后使用开源软件分析自己拍摄的视频，应用所学理论解释所得到的数据，并进行建模。最后在一个5分钟的视频中报告自己的模型，并上传到网上，供其他同学讨论和评价。
二、mooC课程与传统课堂教学模式的优势与劣势分析
1.mooC课堂
（1）mooC课程的优势首先，mooC课程免费且优质。大部分mooC课堂教学都是免费的，这不仅弥补了偏远地区教学资源匮乏的问题，更加实现了优质资源共享；其次，mooC课程视频以知识点为单位，形式和内容更加多样化；最后，mooC课程里的教师是来自世界一流的名校，实现了普通学生与名校之间的零距离接触，且mooC课程注重引进西方国家学生自主学习的优点，教师和学生不再是简单地教与学的角色定位，教学模式慢慢向“以学为主、学教并重”靠拢。（2）mooC课程的劣势首先，mooC课程的完成率不高。这是mooC课程最明显的一个缺点，虽然有较多人注册课程，但是课程的完成率不高；其次，mooC课程缺少师生间面对面的交流。由于网络课程的条件限制，教师和学生在mooC课程上的互动通常是一对多，教师与学生无法达到传统教学中的即时交流效果，也不能营造出传统课堂的教学氛围；最后，mooC课程缺乏监督管理体系。对一些缺乏自主学习的学生来说，网络课程学习的约束力不强。
2.传统课堂
（1）传统课堂的优势首先，教师占据着主导地位。在传统课堂中，教师把握教学进度，向学生传授知识，完成教学任务和教学目标；其次，传统课堂有利于传播隐性知识。教师和学生面对面进行课堂教学与沟通，学习氛围较好；最后，传统课堂有利于学生养成团结协作的观念和精神。学生经常会以小组为单位，完成教师布置的任务。这有利于学生的身心发展，进而树立正确的人生观和价值观。（2）传统课堂的劣势首先，教学模式以教师为中心。传统课堂以教师为中心，以传授知识为目的，教师在整个课堂教学中占主导地位，学生只能被动地接受知识，处于被约束的状态；其次，教师不能因材施教。传统课堂教学是使用同一教材中的同一内容，采用相同的教学大纲，忽视了不同知识层次和水平的学生对知识的不同需求和接受程度，难以实现因材施教的教学理念；其三，教学资源匮乏。在偏远地区，不但教师本人的教学水平不高，而且缺少优质的教学资源。
三、基于mooC的大学课堂教学模式创新设计
1.模块的建立
（1）教师在线模块教师在线模块由上传教学视频、制作微课视频、上传教学ppt这三个部分组成。除此之外，教师还需要在线解答学生提出的问题，指导学生完成作业。在线上学习过程中，学生可以将遇到的问题告知教师，请求教师给予解答，也可以通过微信、e-mail、QQ软件和博客等网络通信工具寻求答案。（2）教师课堂模块翻转课堂模块颠覆了传统大学课堂教学模式，教师不再处于主导地位，而是将学生放在主体地位。在课堂教学中，一方面，教师可以让学生汇报学习成果、进行ppt答辩；另一方面，学生可以与教师一起讨论和解决问题。最后，教师可以通过简单测评，掌握和评价学生的学习情况。（3）学生在线模块学生在线模块主要是学生通过网络教学平台中的学习资源自主学习，并且积极与同学交流。学生也可以向教师提出疑问，请求教师解答。通过教师的指导和帮助，学生便可以充分理解课程内容，掌握知识核心，在此基础上完成作业，并且顺利通过考试。（4）学生课堂模块学生通过前期在线学习，已经大致掌握了知识提纲要求和学习目标。在学生课堂模块中，学生可以主动向教师汇报自己的学习成果，通过ppt展示、视频制作等手段，反馈自己已经理解的知识。对于学习中遇到的问题，学生要及时向教师请教，让教师解答。
2.混合式教学模式
笔者通过比较mooC课程和传统课堂教学模式的优势与劣势，构建了一个“基于mooC和传统课堂”的混合式教学模式。（1）前期分析课前分析分为教学目标、学生和学习三个部分。学生是学习活动的主体，教师为学生制订教学目标。教师通过观察法、问卷法、访谈法等，分析学生的学习技能与掌握知识的水平。（2）学习活动设计首先，在线学习活动设计。教师可以通过创建班级讨论组学习任务，主要包括观看教学视频、了解学习目标、收集相关资料、完成课后作业、反馈获得的知识等；其次，课堂学习活动设计。教师为学生详细讲解书本中的知识，随后布置课堂作业，并及时监督和评价学生的线上作业进度。（3）学习评价首先，线上学习的评价。教师可以根据学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩，评价学生在线学习的情况；其次，教师可以根据学生课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况进行评价。采用多元化的评价方法不仅可以给予学生客观、公平、公正的评价，而且可以总结教学效果，反思教学活动，最后改进混合式教学模式。
四、结语
传统教学的优势篇7
关键词：传统教育；网络教育；优势互补；共同发展
随着现代网络的快速发展，网络对人们生活的影响越来越大。同时，网络对教育领域也产生了巨大的影响。所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
网络教育突破了传统教育的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成了多元化的教育体系。它向人们展示了一个广阔的、新颖的学习空间，为人们提供了更加空阔的学习平台。
一、网络教育的优势
网络的诞生及其在教育领域的广泛利用，全面影响着教育实践以及传统的教育体系和教育理论。与其他的教育形式相比，网络教育有着诸多的优势和独特性。
（1）共享全球教育资源。从整个世界范围看，教育资源在不同国家和地区之间的分布非常不均匀，因而会造成在不同地区的人们所能获得的教育资源数量及质量的差别。而网络中的资源是共享的，可以为网络所有用户所有，不论是在何地的人都可以浏览到相同的教育资源。另外，网络教育也不是少数人的特权，它打破了城市与农村、富与贫的界限，通过网络使学生受到相同的教育，实现了公平教育。
（2）实现交互式学习。通过网络，师生间、同学间能够进行全方位的交流，并且他们之间的交流变得更加方便、充分和有效。教师不再会因为课堂时间的限制而缺乏与学生交流，而学生由于是在虚拟的空间内，没有面对面交流时可能存在的心理压力，从而学生能够随时提出疑问并且发表自己独到的见解，拉近了师生间的距离。
（3）突破时空限制。网络教育可以在任何地点且24小时不间断地进行，超越了时间与空间的限制，受教育者可以在任何时间、任何地点接受网络学习。学生可以在学校得到教育，但是在职人员却不能，而网络教育的出现为广大在职人员提供和创造了更多的学习和进修机会，能最大限度地利用网络的各种学习资源。与此同时，网络教育也使学校教育成为了可以超出校园范围向更广泛的地区发展的开放式教育。
二、网络教育的劣势
（1）缺乏师生之间必要的情感交流。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程。而在网络教育过程中，教师主要是通过将自己的观点、思想付诸于图像、文字、动画、数据等形式来影响学生，而不是面对面的交流，这就导致师生关系的淡化以及师生间情感交流的贫乏。
（2）对学生素质和自觉性要求较高。利用网络自主学习对学生提出了很高的要求，一方面，由于网络教育是一种利用网络进行的教育，这就要求学生熟悉网络相关知识以及懂得计算机的操作使用。这一技能就成为了接受网络教育的前提条件，不懂得使用计算机及网络就无法获得网络教育的机会。另一方面，网络教育要求学习者有很强的自觉性和自制力。网络教育是一种在虚拟环境进行的教育，过程中没有传统教育中教师角色的管理及帮助，学习完全是靠学生自己自觉进行，并且所学习的内容也由学生自己选择，由于网络上的内容多而繁杂，有好有坏，这就又要求学生有一定的判断能力。因此，网络教育不大适合中低年龄段的学生，而更适合大学教育、成人教育、继续教育和终身教育等。
（3）网络教育在管理上存在不足。由于网络教育是一种刚刚起步的新型教育形式，因此网络教育的规范化、市场化进展还比较缓慢，并且网络教育的资金投入不足使得网络教育发展缓慢。随着网络的不断发展及普及，网上的信息日益增多，其中包含着大量的色情、暴力、垃圾信息等有害内容，这些信息对青少年学生的思想观念和道德行为带来严重的负面影响，使他们的精神世界受到严重的污染。而比起枯燥的网络课程，这些形形的信息对学生更具有诱惑力。
三、传统教育的优势
传统教育经过千百年的发展，解决了其本身的很多的不足。相对发展时间还较短的网络教育，传统教育有着很大的优势。
（1）传统教育更有利于人与人之间的情感交流。在传统教育方式中，教师在教学过程中与学生面对面地交流时，存在着潜在的情感交流。教师的一言一行，都蕴含着重要的情感信息，影响着学生的感知。学生会根据教师面对自己的表情、动作来了解教师对自己的情感，并进行交流。而所谓言传身教，就是教师以自身的人格魅力，在传输知识的同时，为学生树立学习的榜样。
（2）传统教育重视知识的系统性。传统教育中所使用的教学材料都是根据该学科的特点并联系学生的身心发展特点而指定的，具有很强的系统性，并且符合学生的发展特点，这就有利于学生掌握系统的知识。在人才的培养中，这样的教育显得非常重要。
（3）教师便于掌握教学全过程。在传统教育过程中，教师更容易发挥自己在教学过程中的主导作用。教师根据学生的具体实际情况，选择正确的方法引导学生准确地掌握知识，避免了学生自主学习时可能会发生的一些错误，提高了学生学习的效率。
四、网络教育与传统教育的优势互补
网络教育与传统教育相互补充、共存发展。在信息技术飞速发展的今天，必须全面审视两种教育模式各自的利弊得失，网络教育和传统教育应当是有益的共存与互补的关系，应当彼此取长补短，相辅相成。
（1）网络教育开发学生的智力，传统教育培养学生的情商。网络中存在异常丰富的现代教育信息，学生根据自己的兴趣爱好选择学习的内容。这种教学信息的多元化，可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息，还要对信息进行判断、分析与综合。当学生从传统教育耗时、重复的任务中解脱出来后，他们可以有更多的时间用于思考、学习并进行创造性的活动。
（2）网络教育培养学生的独立性，传统教育发展学生的合作精神。网络教育中，学生往往是单独学习，单独解决问题。学生独立确定学习内容、学习时间、学习方式、学习进度和学习地点，有很强的独立性。学生遇到难以解决的问题时，不能动辄求助于教师，更多的是自己通过网络寻求解决问题的途径。
（3）网络教育发展学生的个性，传统教育促进学生形成正确的价值观。网络教育中没有绝对的权威，学生可以质疑权威、调查研究并进行考证，可以把自己的各种各样的新观点、新想法公布在网络中，没有人会阻止他们这么做。在网络世界中，学生可以真正做到个性张扬、观点独特、语言丰富。
五、努力实现网络教育与传统教育的互补
当前的教育发展模式是要充分发挥传统教育与网络教育的优势，努力实现二者之间的互补，使之成为完整的教育体系。
（1）转变教育观念，发挥优势，实现教育成效的最大化。随着教育信息化进程的推进，在教学过程中，教师首先要树立正确的教学观，既不拘泥于传统教学，也不盲从于现代网络教育，而应努力将二者有机融合在一起，不断总结教学规律，不断探索与研究，使传统教育与网络教育完美结合，形成新的教学模式，以便能够更好地指导现代教育实践。
（2）加强教师队伍建设，提高信息质量。加强教师队伍建设，不仅是教育主管部门的事，更是每一位教育工作者自己必须去努力做的事。有人说，“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”所以，教育现代化实现成功与否，很大程度上取决于教师队伍的现代化。一些教师对传统的教育理论都能做到了然于胸，对新型的现代教育理念也能够接受，但关键在于如何让教师尽快地应用信息技术改革传统的教学方法，实现传统教育与现代信息技术有机地结合，形成一种新的、更为实用的教学模式。
（3）注重学习方式的变革和教育引导。网络教育是开拓创新的领域，学生上网学习其关键是给学生正确的知识，确立学生的主体地位，以发挥网络对传统教育改革的发展作用，实施探究、发现、合作式的学习。首先，交给学生学习的方法，让他们学会利用共享的信息和设备，在课堂教学之余提高自学能力。其次，让学生学会合作学习。这是对传统课堂学习的延伸与补充，有利于知识的升华和能力的提高，可以培养学生的创新能力。教师对学生上网后可能碰到的问题和出现的情况应有一定的预见性，努力将各种不利的因素消灭在萌芽状态，为学生营造一个绿色的网络学习与生活空间。
网络教育是时展的产物，它具有其他教育方式所无法比拟的巨大的优势。但是网络教育作为一种刚刚起步发展的新型教育形式，其自身存在着很多问题。将它与已经发展到一定程度的传统教育进行优势互补是现在最理想的教育形式，而如何使网络教育与传统教育进行有效地优势互补又将是教育领域的一大挑战。
参考文献：
[1]易宁.论网络教育对传统教育的挑战与互补[J].成都教育学院
学报，2004（8）.
[2]王晓虹.谈网络教育与传统教育的相互关系[J].襄樊职业技术
传统教学的优势篇8
[关键词]传统教学现代教学
[中图分类号]G71[文献标识码]a[文章编号]1672-5158（2013）06-0367-02
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学越来越多的出现在日常教学中成为一种主流的教学方式。但是多媒体教学作为一种辅助教学的手段，其教学模式、教学方法、教学理论都发生了变革，使传统教育受到了前所未有的冲击。那么，传统教学是否就一无是处了呢？当然不是，传统教学经过几千年的积累与发展，有着丰富的遗产和宝贵的经验，是我们进行教学改革的基础。多媒体教学与传统教学两种教学方法在教学中各有利弊，如何将这两种教学方法完美融合到现代教学中，发挥各自优势，相互补充，相辅相成。是一个值得探讨的问题。
一、传统教学的利与弊
传统教学，立足于中华民族政治、经济、文化基础，同时借鉴了外国的教育思想、教育制度、教育内容和教育方法，教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等传统教学工具与教师的讲解相结合的一种教学活动。
当前学校的多媒体教室已经相当普及，但是我们还是需要黑板和粉笔的，因为传统教学还是有其明显优势的。传统教学方式下，教师能用自己的表述方法把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并且具有强烈的感彩和逻辑思维，它是任何现代技术所不能代替的，传统教学中的讲授、演示、练习等教学方法仍然有其强大的生命力。教与学的关系应该是学生是主体，教师是主导，师生在教学过程中的交流是必不可少的。在交流过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述是不能被多媒体电脑所取代的。传统教学的又一个优点是注重师生间的情感交流，展现个人魅力。教师的很随意的一个手势，一个微笑，一个简单的动作都会在课堂上对学生产生积极的影响，在提高教学效果中起着重要的作用。教师的板书，教师的精心设问，师生间的对话，教师精心设计的课堂练习等等在教学过程中都不能少。
当然，传统教学存在着局限性和不足。传统的教学方法强调外部作用，注意定向思维的培养，即按教师的思维理解问题，多采用注入式的教学方法，课堂教学采用满堂灌的填鸭式的教学，用教师的理解能力代替学生的理解，就是我们常说的一言堂。它忽视了学生的主体作用，表现方式单一，不像多媒体教学方式那样采用多种方式形象、直观、生动地展示教学内容，在有限的教学时间中展示的教学内容信息量较少，增加了教师教学中讲授和书写的内容，既增加了教师的教学负担又难以收到预期的教学效果。
二、现代教学的利与弊
多媒体是一种把文本、图形、图像、音频、视频、动画等集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。
首先，多媒体教学通过演示课件，加大教学内容的密度，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。因此利用多媒体辅助教学可以将更多的相关资料、方法等融入到多媒体教学中，从而加宽学生知识面。另外，在教学过程中，好多用语言文字难以表达，学生难以理解的较为复杂的变化过程等，可以用多媒体电脑通过动画模拟或局部放大、过程演示等手段予以解决，让学生从直观上主动接受和理解这些知识。这样的方法使学生一目了然，比起传统的表述或板书既省时又清楚。在教学中，能很大程度的激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，从而提高教学效果。也就提高了教师的工作效率。
那是不是多媒体教学就完美无缺了呢？答案是否定的，现代教学手段存在着它的局限性。首先限制了学生的自由思考和想象力，对于理论性强、不便借助形象思维来表达的课程，影响了学生对理论的深入思考，妨碍了学生缜密而严谨的理论体系的形成；限制了教师的主动性，削弱了教师授课的艺术性和创造性，由一个教师可以即兴发挥的平台变成了一个循规蹈矩的讲台；学生有课件可以依赖，注意力容易分散，课堂讲解的重视程度降低。所以作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是多媒体无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在授课的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，如果使用板书就能随时进行增减，而使用多媒体教学就会因无法加到板书中去而产生许多遗憾。
三、传统教学与现代教学优势互补。相互融合
无论是多媒体教学还是传统教学，其主体都是学生，教师应把学生当作积极的参与者，而不能将学生当作被动的服从者，因此，多媒体教学与传统教学优势互补、相互融合就显得十分重要。处理好多媒体教学与传统教学的关系，是提高教学效果的有效途径之一，教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，应该因材施教，合理地运用各种教学方法和教学媒体。多媒体教学与传统教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。虽然现代教学手段使一些复杂问题直观显现从而使复杂问题简单化，提高了学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣。但是教师在教学过程中对多媒体的使用不是越多越好，也要穿插使用黑板、粉笔等传统教学媒介，如教师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。都是现代多媒体无法取代的，理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。在不同课程的教学过程中，结合课程自身的特点以及每一节课内容的不同，选择合适的教学手段。达到优势互补。从而达到既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用的教学效果。
多媒体教学与传统教学各有利弊，教师在教学过程中可以扬长避短，灵活选择，融合教学。灵活运用两种教学手段，将多媒体教学与传统教学有效融合，将更加有利于课堂教学，提高教学质量和教学效果。在现代教育中最好就是在两者间找到契合点，把多媒体教学的优越性和传统教学的优越性融为一体，更好地为教学服务，给我们的教学和学生的学习带来事半功倍的效果。
参考文献
传统教学的优势篇9
关键词：多媒体教学；对策；高校
1引言
随着技术的不断发展，高校对深化教学改革、提高教学质量、实现科学发展的推行，传统的教育教学模式已不能适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，高校课堂引入了多媒体教学这一现代化教学手段，如今多媒体已广泛应用于不同学科的教学。多媒体介入高校教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的积极作用。与传统教学相比，多媒体教学虽然有诸多优点，但也存在一些问题，在日常教学中若不能正确、合理地使用多媒体，教学质量不仅不能提高，反而会对教学质量起到消极影响。如何客观认识多媒体教学的优势与存在问题，发挥其优势，克服其不足，使其更好地为高校教学提供服务，提高高校教学质量，是本文讨论的重点。
2多媒体教学的优势
与传统的教学相比，多媒体具有丰富的色、声、图、文，可以带来动感、直观的展示效果，生动形象且科学准确地传递着大量信息，从而大大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进学生思考，提高了学习效果，在现代教育改革中所起到的作用是传统媒体所无法比拟的。多媒体一经引进课堂，便以其形象、直观、信息存储时间长、信息容量大等优点迅速博得老师和同学的喜爱。
概括来说，多媒体教学具有以下优势。
2.1教学手段直观，表现力丰富
多媒体可以将文本、图形、图像、声音、动画、视频等与学习内容进行有机的整合，通过讲解、演示等方式有效地表达和处理教学信息，增加了教学的多样性及生动性，从而改变了传统教学形式单一的特性，进而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。
2.2教学信息容量大
运用多媒体技术进行教学，教师可以事先在计算机上把教学内容、解题过程甚至实验等设计好，上课时，教师只需轻点鼠标，即可方便快捷将这些内容展示给学生。另外，教师很简单就能把从网络中搜集到的资源、素材、学科最新研究动态等内容充实到教学内容中，既增加了教学内容的丰富性也拓展了学科理论的广度，其课堂信息容量远远超过教材本身所涵盖的范围。相比于传统教学方式，多媒体教学节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当地加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识，让学生在较短时间内接受更大量的信息，更容易实现教学目的。
2.3增进学习兴趣，提高教学效率
多媒体教学克服了传统教学抽象、枯燥、理解困难的弊端，教师利用多媒体把难以表达的理论、需要模拟的现象或难度较大的课程实验等采用动画、图像、声音的形式编制成多媒体课件，边演示边讲解使教学内容形象化、具体化，达到了“寓教于乐”的理想的教学境界，加深了学生对教学内容的理解，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
3高校多媒体教学存在的问题
3.1高校教师对多媒体教学存在理解上的误区
多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深入高校的课堂，受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。
3.2课堂教学和课外学习缺乏互动
从调查中，我们发现多媒体教学“信息量较大，对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可，但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势，但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联，学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收，学习效率难以保持，多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。
3.3师生互动环节薄弱
在传统的课堂教学中，教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现，而多媒体的运用，使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在电子黑板上，教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音，电教媒体取代了教师和学生的双边互动，而师生的课堂互动，恰恰是教学过程中人文体现的生动环节，缺少了这一环节，课堂就少了一份活力，师生之间少了一份面对面交流的亲切，老师无法得到学生对教学内容的反馈，学生则越加容易产生与老师之间的距离感。
3.4教师的教学技术有待加强
从调查看出，学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。
4提高高校多媒体教学的对策分析
4.1加强宏观管理，提高对多媒体教学意义的认识
多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。
4.2加强多媒体教学与传统教学的互补
多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。
传统教学的优势篇10
［关键词］慕课;中国古代文学;教学模式;创新
中国古代文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修课程，它不仅是教学计划中的重要部分，还是弘扬中国传统文化的必要环节。“互联网+”时代，慕课强势来袭，以其大规模、在线、开放性的特点，对传统教学模式产生了革命性影响。如何将慕课的优势融合到中国古代文学教学当中去，以有效推动中国古代文学课程教学模式的改进，已经成为亟待研究解决的重要课题。这不但是高等院校提升教学质量的重要环节，也是构建当代核心价值观的客观需要。中国古代文学教学应在立足于传统课堂教学的基础上，借鉴慕课理念，建构出一个多元的、开放的、灵活的教学模式，并渐进式地优化这一教学模式，才能在提升中国古代文学教学质量的同时，大力弘扬中国传统优秀文化。
一、教学内容:作品的文学性与文化的传承性结合
“互联网+”时代的来临，加剧了多元文化的碰撞与融合。大力弘扬中国传统优秀文化、构建当代核心价值观，已成为当下不可忽视的问题。承载着传统文化精华的中国古代文学，无疑是社会主义核心价值观的主要思想资源。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值，唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感，并以此方式培育和践行当代核心价值观。在教学中，力求将具体作品的文学性与优秀文化的传承性相结合，使学生能见微知著，更深刻地理解和接受优秀文化的博大精深。这既需要教师自身具有广博而丰富的知识储备，又需要教师具有自觉弘扬传统文化的教学理念。如在讲授《诗经》具体篇目时，一方面要正文字、审音声、明训诂，使学生能读懂文意、理解诗旨、掌握艺术特点;另一方面要将对《诗经》的讲解置于文化背景之下，既应阐明作为乐歌总集的《诗经》其产生、流传是周代社会生活及其礼乐制度的产物。它“是中国文学辉煌灿烂的源头，也是世界文学宝库中光彩夺目的瑰宝”，又要阐释“诗教”的源流和发展，由点及面地让学生逐渐了解诗教的文化根源、诗教的性质功能，并由此导出诗教对贯彻落实社会主义核心价值观、繁荣社会主义新文化的重要作用。只有在教学中切实地将作品的文学性与文化的传承性结合起来，才能实现博古以通今的教学目的。在传统的教学模式中，教师如果具有广博的知识和对科研动态的及时把握便能如期实现这一教学目的。而在慕课背景下，古代文学教师不但面临着教学观念的挑战，而且受到现代教学技术水平局限的困扰。在这样的困境中，古代文学教师不得不对固有的教学模式进行反思，只有积极做好转型，才能适应现代教育教学的需要。在慕课环境下实现这一教学目的对教师来说既是挑战也是机遇。首先，教师要勇于接受信息化教育的挑战。教师在关注了解慕课发展的意义和前景的同时提高自身现代教学技术水平，将日益丰富的慕课资源融合到自己的课堂教学中，即将与所授文学作品相关的慕课资源整合成生动活波的文化背景资料。其次，教师要由传统的“主讲者”转变为“主导者”。具有丰富知识的教师和随时能检索到海量信息的网络资源相比，二者无疑是各有优长的。如果教师依然只是“主讲者”，那么就有可能被学生视为会说会动的“百度百科”。教师只有成为“主导者”，才能调动学生学习的主动性;才能真正地实现教学目的。如在讲解《红楼梦》时，教师作为主导者，既可以指导学生去网络上查找与作品相关的文化背景知识，又也以引导学生去看“慕课”平台上与之相关的优质的古代文学视频课程，如中央民族大学曹立波的《红楼十二钗评讲》、暨南大学张世君的《〈红楼梦〉的空间艺术》、南开大学陈洪《明清小说专题》和《六大名著导读》等。在这种主动学习的过程中，学生不仅积累知识、提高能力，还在潜移默化中接受了传统优秀文化的熏陶。
二、教学手段:课程线上平台与传统课堂呼应
当前，传统教学模式受到慕课的强烈冲击，我们有必要借鉴慕课理念、依托于校园网平台，来构建传统课堂与线上学习相结合的教学模式。乔治•西蒙斯(GeorgeSiemens)、戴夫•科米尔(DaveCormier)等这样解释慕课概念:“大规模”指参加学习的学习者数量众多，一门课程的学习者可以达到成百上千;“在线”指活动发生在网络环境下，学习资源和信息通过网络共享;“开放”指一种开放的教育模式，没有任何限制。相对于传统的课堂教学模式，“慕课”具有鲜明的优势特色，即具有大规模、在线、开放性的特点。在教学中，只有逐步将慕课的优势融入到传统课堂中，才能有效提高学生的文学素养和学习能力。第一，利用慕课“在线”特点，实现资源共享、优势互补。慕课与传统课堂相比，最明显的区别就是具有“在线”优势。“在线”主要是指通过网络共享学习资源和信息。当前，即便在传统课堂中，多媒体课件的使用也已较为普遍，配有音频、视频的精美课件有助于学生更好地掌握古代文学课程中丰富的知识、理解其蕴含的文化精神。而各个高校的精品课建设更为中国古代文学课程建设提供了良好的发展平台。但是，多媒体课件的使用局限于课堂、各个学校的精品课程建设则局限于校园网络，慕课则以这种“在线”优势打破了时空限制，也突破了校园局域网的藩篱，实现了资源共享、优势互补。比如一些名校名家的慕课不仅是本校学生必要的学习资源，也是其他高校学生重要的学习资源。同时，也是教师开拓学术视野、提高教学能力的宝贵资源。教师只有积极主动地从一流大学、一流学者的慕课中去丰富提高自己;只有自觉地将慕课资源有机融合到传统课堂中，才不至于使实体的课堂教学被“慕课”所弱化，才不至于使学生盲目过分地依赖网络。第二，利用慕课“开放性”特点，实现学习自主化、教育终身化。互联网的广泛使用使资源共享化得以实现，课程资源不再园囿于校园的围墙之内，也不再局限于固定的时间范围。“慕课资源不受地域约束，解决了因地域差异而带来的学习差异以及资源使用差异，使得学习成为一种极为普遍而便捷的行为，推动了课程学习的普及和发展。”只要“在线”，任何人都可以成为学生、任何学生都可以根据自身情况随时随地通过电脑、手机等数码终端进行学习，而且可以自由地选择学习课程、自主地安排学习进度。一方面，延伸了“学生”的概念意义，学生可以是在校大学生，也可以是有学习意愿的成人。另一方面，丰富了“上课”的内涵，上课是获得学分、完成学业的必要环节，也是提高能力、完善自我的重要手段。同时，随着慕课资源的日益丰富，某一课程的课程资源不再是单一的，如在“中国大学mooC”在线平台上，开设《大学语文》课程的有东南大学、西北大学、中原工学院、宁波城市职业技术学院等。因为课程资源的丰富，学生对于同一门课程的选择也同步增多，学生可以根据自己的实际情况自主地选择课程。与传统课堂相比，这种自主性更强的学习模式，无疑更能提高学生的学习兴趣和学习效率。此外，在将慕课优势融入到传统课堂的同时，还要结合学校自身情况，利用校园网建构课程线上平台，逐步进行慕课课程建设，以构建出一个多元的、开放的、灵活的教学模式。
三、教学理念:典范性讲解与自主性讨论并重
在传统教学模式中，教学资源主要来自于教师单方面的收集与整合，教学方法主要是传统的讲授方式。课堂的中心是作为主讲者的教师，学生则是处于被动接收状态的听众。这种教学理念不仅忽视了网络资源的丰富性和便捷性，还忽视了对学生自主学习能力和学习意识的培养。因为没有引导学生自主学习，一方面导致学生课堂参与意识淡薄、学习积极性不高;另一方面导致不能有效地拓展课堂教学的广度与深度。要走出这种困境，就要借鉴慕课的优势，树立起将教师典范性的解读与学生自主性的讨论相结合的理念，大力调动学生的主动性，将填鸭式灌输变成讨论性学习。相对于传统的教学模式，慕课的授课形式明快生动，不但课程时间相对短，而且教学手段多样化。“慕课”将主要的知识点切割成“微课程”，每节微课程大约十分钟，同时运用音乐、动画、视频等手段，还结合游戏通关式的小测试，以及线上的问答互动的形式，有效地调动了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。以“中国大学mooC”在线平台上的“《论语》人生课堂”为例，该课程由9个专题构成，每一专题包括3－5个授课视频，每个视频十分钟左右，视频中穿插答题环节。主讲教师刘冬颖采取“一以贯之”的方法，把孔子的思想整合起来，作系统说解。一方面，以《论语》这部经典为基础，同时结合古今相关文献加以印证;另一方面，借助音乐、动画等手段生动地还原了一个真实又丰富的孔子。既使学生学习到了孔子的人生智慧，又使学生感受到了儒家文化的魅力。期末考试通过网站完成，课程的最终成绩由两部分构成:平时成绩60%+期末考试40%。平时成绩由由单元测验(40%)、单元作业(10%)、线上讨论(10%)三部分组成。分数权重设为:单元测试、单元作业共占50%;课程讨论占10%，根据同学们在讨论区发表的有效帖子(含主贴和回帖)的数量给予评分，只有参加课件中由老师发起的讨论活动的发帖才能计入成绩。课程讨论获得满分(10分)的同学发表的有效帖子不少于5个;考试占40%，试卷内容以单项选择、多项选择、判断题为主。成绩为三级计分制:分别为优秀、合格、不合格。总评成绩60分至79分为合格，可获得合格证书;80分至100分为优秀，可获得优秀证书。该课程在对经典著作《论语》进行典范性讲解的同时，又给学生留有自主讨论学习的空间。据调查，第一次开课两个多月的时间里已有6086人参加课程，良好的教学效果说明将典范性讲解与自主性讨论相结合的教学理念在实践中是行之有效的。综上所述，慕课冲击下的中国古代文学课程教学改革，既要树立起“开放”的教学理念，承认“慕课是构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。”又要自觉地将慕课的优势融入到传统课堂中，拓展教学内容、丰富教学手段、培养学生的自主学习能力，才能真正提高教学质量，并最终实现构建当代核心价值观、弘扬中国传统优秀文化的目的。
参考文献:
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