大单元教学研讨方案篇1
关键词：体育教案；收集与利用；最大效益
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2013）12-0036-01
一、收集的窍门
1.以体育教研课的主题方向进行收集和整理
从研讨主题角度来收集公开课的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干区，开展以“同课异构”为主题的教研活动。教案如1：小学五年级《支撑跳跃》为主教材，以“跳上成跪撑-起立-向前挺身跳下”为教学内容，突出体育课堂技能教学，挑战教材难点。主题是“阅读体育课堂，提升教学技能”。如2：《跑：曲线跑》《跑：折返跑》《跑：障碍跑》展示自己对教材独特的理解。对教材不同的处理，对学生不同的学习方法、手段。
2.以体育单元教学思路进行收集和整理
单元教学设计，有利于帮助教师理清教材，把握教学内容的层次性，抓住课时重难点。
例1：主题式单元教学设计教案，如水平一《跳跃单元教学设计》、水平二《耐力跑的单元教学设计》教案。例2：问题解决式单元教学设计教案。如水平二技巧类教材《侧手翻单元教学设计》《前后滚动单元设计》《跪跳起单元教学设计》教案等。从不同练习手段方法和解决问题的角度来收集第一课时教案、第二课时教案、第三课时教案等等。
3.以教材内容系统性与学段间的衔接进行收集整理
体育学科的运动技能特点，决定了同一个教材，在不同年级、水平、年龄、个体差异，在各个学段间教学策略是不同的。如何开展不同水平阶段教材内容的衔接和系统教学，是一个非常值得探讨的问题。例1：2012年杭州江干区进行以中小学教材衔接与系统教学为主题的研讨课，如一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》。根据这个特点，可以系统教学为主线进行收集不同水平，类似教材的教案进行研究。例2：选择相同教材不同内容研讨课，如篮球从小学到初中有梯度的展示课四年级《篮球：原地运球》、五年级《篮球：原地双手胸前传球》、七年级《篮球：原地单手肩上投篮》。
4.以校本教研特色活动进行收集和整理
收集校本课程教案，主要目的是研究探讨和挖掘本校校本课程的开发，规划本区域体育特色发展。例如：二年级《短网：正手挥拍》、三年级的《快乐活力板》、四年级《短网：双手反手击球》、五年级《羽毛球》、七年级《花式跳绳》等教案。这些教案相对来说，属于教学设计比较陌生、也不经常上课的教材。所以收集校本课程的教案具有借鉴作用。
5.以体育专题研讨内涵进行收集和整理
通过体育专题研讨的途径，发掘教材的内涵，提高教师处理教材能力，促进课堂教学的提高。例如：2011年浙江省中小学体育“疑难问题”专题研讨会的教案。研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等，重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理有效进行探讨等。如《前滚翻成直腿坐》《后滚翻接跪跳起》《立定跳远》《跳上成蹲撑――各种姿势下》教案分别进行研讨。
二、使用的妙招
1.妙用设计之思路
收集整理研讨课教案，对各个教材进行分析，探讨研讨课设计思路，理解上课老师如何进行教学意图的设计，给我带来怎样的启发。例如，去聆听专家、听课教师、快速准确地了解授课教师的意图，引导大家对教材的理解，从中学习教师教什么、怎么教、学会什么等思路问题。
2.采用方法之原理
从教学设计中，先了解教案中教学方法、练习手段是如何为突破教学重难点的。再理解实际课堂教学中教师是如何运用的。最后反思在实践教学中，看方法、手段对目标达成的效果如何，看教师在课堂教学中遇到疑难问题如何处理等，这就是从优质的教研课中要学习的资源。
3.改造为我所用
收集利用研讨课教案时，先认真听课，边记录，边听专家的点评、写听课反思。回来后，可以按照研讨课的教案与自己的听课反思相结合进行上课。课后再次反思，修改教案，再创新进行上课。将研讨课中好的东西在自己的课堂教学中进行实践与体会。对收集的教案应该理解、感悟、内化，并付诸于日常教学并创造条件为自己的教学服务。
4.借用目标与过程和谐统一思路
收集优秀教研教案，认真学习和观摩上课老师对教学目标是如何设置、如何分解、分层落实的。学习在教学中预设目标与实践操作中产生什么矛盾，教师如何解决，教学环节设计、重难点突破等问题。
大单元教学研讨方案篇2
[关键词]翻转课堂；项目导向；营销策划实务
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2016.40.150
翻转课堂被广泛关注源于人们对教学质量的持续追求，以及对信息技术发展的认可。国内外理论和实证研究成果，推动了翻转课堂教学模式的发展，初步验证了翻转课堂在教学中所起到的积极作用。
1翻转课堂融入项目导向课程的动因
埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学方式，认为传统的教学偏向对知识传递的关注，同侪互助教学更强调对知识的吸收内化，他在研究中发现，计算机辅助教学可以帮助学习者在课下完成知识学习，使教师把课堂的重心放在促进学习者对知识和技能的吸收内化和指导学生间的互助学习上。Lage，platt和treglia在迈阿密大学微观经济课程中设计并实施翻转课堂，研究成果着重论及如何使翻转课堂激活差异化教学，并进行了教学效果的检验。[1]Strayer利用智能化教学系统开展翻转课堂与传统教学模式效果的对比研究，并在统计学导论课程中进行了实证，通过问卷、访谈和学习效果的评价，总结教学过程中的经验和问题。[2]Roberttalbert提出翻转课堂实施结构模型，包括课前的观看教学视频、针对性的练习，课中的快速少量测评、解决问题，促进知识内化、总结与反馈。Johnson和Renner在中级计算机课程中，从教师和学生两方面开展翻转课堂对教与学影响的实践研究。[3]Kevin在中级数学课程中开展翻转课堂教学模式对学生学习行为和学习效果影响的实证研究。[4]
项目导向课程是一种基于工作过程，以职业岗位的工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以完成一个实战项目为单元组织教学，以培养学生的专业技能为首要任务的教学模式。项目导向教学具有实践性、综合性、体验性的典型特征，学习者通过参与完成实战项目获取知识、技能及解决问题的方法，在完成项目的过程中培养工作责任感及团队合作能力，以及运用综合知识和技能解决复杂问题的能力。[5]翻转课堂融入项目导向课程的动因在于以下方面。
1.1使学生充分储备项目素材，掌握实战项目训练所需的基础知识与技能
项目导向课程具有综合性和开放性的特点，解决的是生产服务中发生的现实问题，完成每个实战项目都需要综合性的理论和技能基础，以及大量的市场调研和项目素材搜集。翻转课堂的教学实施，使学生在课下能够按照明确的学习指引，完成相关基础知识学习、必要的市场调研和项目素材的搜集，并通过协作学习释疑解难，相互启发，构思创意。在课堂教学中，教师可以系统梳理知识点，做好实战项目的说明和引导，指导学生对调研资料进行提炼与分析，集中解答重点难点问题，加强关键核心技能的训练，组织研讨争辩和优秀作品的展示分析，以达到知识和技能的内化与提升。
1.2使学生在自主学习和互动学习的过程中，挖掘多方位的潜在智能
人本主义学习理论和多元智能理论更为关注学习者学到了什么，而非教师传授了什么。项目导向课程本身就是以学生为中心的教学模式，教师在项目完成的过程中组织教学，根据项目进展的总体状况和各项目组的具体问题进行有针对性的指导。项目小组在协作学习和互动学习中完成学习任务。在项目导向课程中融入翻转课堂，学生自主学习、学生之间与师生之间的互动学习和协作学习的时间和空间进一步延伸，学生的自学能力、解决问题的独立分析和判断能力、完成实战项目的综合技能都将得到提升，有利于充分挖掘学习者的潜在智能，提高学习者的成就感和自信心。
1.3使学生充分利用现代信息技术，提高学习的便利性、趣味性和主动性
多元智能理论强调个体智能的多元性、差异性、创造性和开发性，根据每个学习者的智能优势和弱势采取不同的教学方法。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，对课堂时间的使用进行了重新规划，依托信息技术和学习资源的课下学习，为学习者构建了相对自由的、个性化、可自我控制的协作学习环境，不仅给学习者的课下学习带来时空便利，还可以通过视频技术、音频技术、动画技术等现代教育信息技术的综合运用，使学习内容更加生动、具体、形象，方便学习者对知识和技能的理解和掌握，提高学习者的想象力，激发学习者的学习兴趣和学习主动性。
2翻转课堂融入项目导向课程的教学设计
“营销策划实务”是市场营销及相关专业的核心技能训练课程，重在培养学生的营销战略战术策划、营销活动策划及组织执行能力。该课程在前期的项目导向课程改革中，立足职业岗位，重构内容体系；引入真实策划项目，基于企业工作流程组织教学；通过竞赛引领、教学做赛一体，调动学习者的积极性；以积分累计的形式实现了全过程考核。在项目导向课程改革取得明显成效的基础上，尝试融入翻转课堂教学模式的研究与实践。
2.1设计思想
翻转课堂融入项目导向课程的教学设计，强调了教师角色、教学内容、教学实施、学习平台的重大变化，强调对课上与课下学习环节的整体性、连贯性、系统性设计。教师不再只是知识的传授者，而是课上与课下整个学习过程的组织者和指导者，学习内容框架的建构者，学习资源的建设者，学生学习行为的促进者。教学内容需重新进行系统设计，并丰富化其呈现形式。在教学实施上，大部分知识学习、材料收集与分析、策划方案撰写放在课下，知识与技能内化的教学环节放在课堂，学生之间、师生之间有更多的交流与沟通。依托学校网络学习平台和现代通信手段，创建具有网上教学、网上辅导、网上自学、网上交流、网上作业、考核评价等多种功能的综合教学服务支持系统。
2.2设计方案
“营销策划实务”项目导向课程改革，基于营销策划岗位的典型工作任务构建“2+4+4”课程内容体系。2个基础单元为营销策划岗位认知和撰写营销策划书。4个重点项目单元为Stp策划、品牌策划、广告策划、营业推广策划，是技能训练的核心。4个拓展项目单元为价格策划、分销渠道策划、公关策划、新产品开发与推广策划。每个项目单元都按照策划公司的工作流程，通过完成一个企业真实策划项目来组织教学，包括实战项目需求宣讲、相关知识学习和案例解析、资料收集与处理、方案初稿的撰写、方案通报与评议、方案修改与完善等环节。学生以自愿和指导相结合的原则，3～5人组成“模拟策划公司”为一个相对固定的学习小组。
将翻转课堂融入“营销策划实务”项目导向课程，坚持教师主导、学生主体的原则，以1个项目单元为1个相对独立的教学单元，注重课上与课下环节的整体性、连贯性、系统性。课上关注教学形式和教学手段的设计与创新，课下注重学习任务的明确、学习环境和优质学习资源建设、学习状态反馈和评价系统的跟进。经过研讨、论证、初步测试，构建“两下两上”四阶段教学过程模型，每1个四阶段循环完成1个项目单元的学习与训练。
2.2.1第一次课下学习阶段的方案设计
第一次课下学习阶段为项目准备阶段，主要的教学目标是使学习者完成项目策划所需的基础知识学习和基础调研工作。
在这个阶段，教师需完成以下教学活动：①制作学习工单。根据单元教学目标，分析教学内容及教学重难点，制定学生需要完成的任务清单和学习指引；②制作微视频和相关的学习素材，并上传到学习平台。视频制作力求简短、精美、趣味性强，包括知识学习视频、案例分析视频等。相关学习资源如ppt、策划方案示例、优秀学生作品展示等；③设计同步练习与测试并上传到学习平台，实时检测学生的课下学习效果；④设计调研提纲，指导学生完成市场调研和资料搜集工作；⑤保持与学生的互动与交流，参与平台讨论区和QQ讨论群的讨论并及时解答学生问题，跟进学生的学习进度。
学生在此阶段的主要学习活动包括：①明确本单元的学习目标，按照学习工单的要求自主完成学习任务，包括自主学习微视频资源、案例、教材等；②完成教师布置的练习、测试题，通过同步练习与测试检验学习效果；③同学协作，完成策划项目的基础调研工作，并进行数据的整理与分析；④保持与同学和教师的交流与互动，参与线上线下讨论、提问，及时解决学习过程中遇到的障碍和问题；⑤对于存疑问题，形成问题卡。
2.2.2第一次课上学习阶段的方案设计
此阶段的教学目标是使学生完成对策划项目相关知识的吸收内化，明确实战训练项目的具体要求，各学习小组展开研讨并形成策划创意。
这个阶段在课上完成，要求教师主导、掌控课堂，并充分发挥学生学习主体作用。教师主要的教学活动包括：①通过提问或组织讨论的形式检查课前学习效果，系统概括课前学习内容和重点，并引导学生深化对知识的理解；②对于问题卡中的问题和课前讨论中的共性问题重点释疑；③以策划项目需求宣讲人的身份，对实战项目的背景、要求进行说明，并提供相关的基础素材，指导学生有针对性地对课下调研资料进行分析与应用。④引领项目策划小组充分理解项目要求，分工协作，展开策划项目框架的设计和策划主题的研讨，形成策划方案基本框架和主题创意。
学生在第一次课上学习阶段完成以下学习活动：①积极参与讨论，分享课下学习成果。在课上提出遇到的学习问题，讨论和解决，深入理解和掌握项目策划所需知识点和基本技能；②理解教师布置的实训项目的要求和任务目标，对调研资料整理与分析，对策划素材进行补充和完善；③明确小组分工，搭建项目策划方案基本框架，开展创意研讨并明确创意主题。整个学习过程中，教师保持实时指导，掌控各个学习小组的状态和进度。
2.2.3第二次课下学习阶段的方案设计
第二次课下学习阶段是集中实践阶段，主要学习任务是以项目小组为单位，分工合作，综合运用相关知识和技能、以市场调查为基础，完成实战项目策划和方案书的撰写。
在此学习阶段，教师要与各小组保持密切沟通，保证各小组在规定时间完成目标质量的策划方案。具体讲：①参与学生在学习平台和QQ群的交流和讨论，并进行在线指导；②主动与各策划小组联系，个性化地解决他们在项目策划过程中的问题；③了解各小组学习任务完成进度，影响学生的学习行为。
各策划小组的学习活动包括：①对策划项目所需资料进行补充、完善和分析；②按照任务分工，完成各自负责工作；③汇总策划方案并进行整合、讨论与修改；④参与学习平台、QQ群或线下进行的讨论与交流，保持小组之间、师生之间、小组成员内部信息通畅；⑤撰写完成项目策划方案书。
2.2.4第二次课上学习阶段的方案设计
第二次课上学习阶段的教学目标是技能的提升与知识的深化。主要学习活动是策划方案的展示、交流与点评、修改与完善。
教师的主要教学活动有：①指导学生学习和掌握策划方案优劣的判别标准；②选择2～3个策划小组，对策划方案进行现场展示；③引导学生参照策划方案的判别标准，对展示方案进行点评，指出优点和缺点、改进建议；④在学生讨论的基础上进行系统的总结点评；⑤指导各策划小组对策划方案进行修改完善，完成本单元的学习任务。
本阶段，学生要以较高质量完成策划方案书，主要学习任务有：①学习领会并掌握策划方案评价的基本标准，能够发现策划方案中存在的问题，初步判断策划方案的质量；②积极参与策划方案展示，参与对展示策划方案的评价与讨论；③在互动讨论和教师系统点评的基础上，发现本小组策划方案中存在的问题，并对策划方案进行修改完善，最终具备独自从事此类项目策划的能力。
3翻转课堂融入项目导向课程的教学实施与效果
3.1教学实施
在完成翻转课堂融入“营销策划实务”项目导向课程教学设计的基础上，以促销策划、广告策划两个单元为例，在广州城市职业学院市场营销、电子商务专业2013级、2014级学生中组织实施。现以促销策划为例，简述实施过程。
3.1.1第一次课下：项目准备阶段
以“营销策划实务”网络教学Bb平台为基础，在原来的课程网络学习资源的基础上，创建翻转课堂专栏，制作并上传了翻转课堂学习指引、单元学习工单、ppt教学课件、教学微视频、策划案例学习视频、同步练习与测试、前期调研提纲等学习资源。在学习工单上，明确了具体的学习任务：①阅读学习指引；②观看“促销策划”教学微视频；③观看“促销推广策划”案例视频；④阅读“某太阳能热水器a县促销活动策划方案”等策划方案；⑤同学或小组之间对调研“某百货公司国庆促销活动策划”的情况进行交流；⑥以小组为单位把遗留问题汇总在问题卡上。在学习过程中，学生可通过翻阅教材学习，也可通过Bb平台论坛、QQ讨论群等教学媒体与教师、同学进行在线沟通与交流。教师通过教学平台管理功能了解学生的学习状态和学习效果。
3.1.2第一次课上：知识内化阶段
首先，通过提问和问题卡了解课前学习效果，关注共性问题，集中讲解重点难点，使学生完成对相关理论知识的理解和内化。其次，教师以项目需求方的角色，布置实战训练项目。以促销策划单元为例，实战项目是某百货公司国庆促销策划活动方案。教师作为企业需求宣讲人，介绍促销活动项目背景和企业需求，实施步骤及要求。再次，教师分配和自由组合相结合的原则，3～5人组成一个项目策划小组，尽可能实现男女搭配、各种学习水平均匀搭配，每个班15个组左右，组员推选组长。最后，教师引导每个小组分工合作，工作任务细化落实。在教师指导下，学生明确项目要求，对调研资料进行整理和分析，初步讨论项目策划思路，明确促销策划主题，研讨创意，形成策划方案基本框架。
3.1.3第二次课下：集中实践阶段
此阶段是完成项目策划方案实战训练学习任务的关键环节。各小组在前两个学习阶段的基础上，选择广州一家大型百货公司，进行该百货公司国庆促销的策划，并完成策划方案的撰写。策划方案包括百货公司概况、国庆促销的Swot分析、促销目标、促销主题、促销活动设计、促销方案实施、预算安排、促销效果评估等内容。学生除了要在组内进行分工协作外，还应尽可能地登录Bb平台和QQ群参加群组和教师交流讨论，组织更为深入的市场调研、集体研讨，完成策划方案初稿。
3.1.4第二次课上：总结提升阶段
教师引导学生学习策划方案的基本评价标准：①项目策划的完整性；②项目策划合理、科学、思路、结构清晰；③项目策划的可操作性；④项目策划的版面设计美观性；⑤项目策划的创意；⑥项目策划的应用价值；⑦体现团队合作精神等。然后，从各小组策划案中选择广州市广百百货、广州市摩登百货国庆促销策划方案进行现场展示。学生在教师的引导下对2个策划方案进行讨论、对比、评价，老师在同学们讨论的基础上进行全面的总结和点评。最后，各个小组对本组的策划方案修改完善，总结提升。
3.2教学效果
翻转课堂融入项目导向课程改革实施前，对同学们进行了翻转课堂教学模式的解读。实施后，组织了小组座谈、个别访谈、问卷调查和策划方案完成情况对比分析。在问卷调研问题设计上，借鉴了KevinR.Clark[6]、martinForsey[7]、Jacobenfield[8]的研究量表，从学习者认知、学习者参与程度、学习效果三方面进行实证研究，分别设计调查问题6个、8个、6个。问卷调查参与率98%，小组座谈参与率30%，深度访谈参与率5%。策划方案完成情况对比进行了纵向对比和横向对比，即与前两届学生策划方案质量的对比和与非实验班级策划方案质量的对比。
研究结果显示，学生普遍认为翻转课堂提高了学习的积极性和主动性；学生之间、师生之间的交流与互动有所提高；翻转课堂使课程容量增加，利于专业知识的内化吸收，切实获得实战技能，80%以上的同学认为自己具备独自开展营销项目策划的能力；自学能力、团队协作与沟通协调能力，有意识地发现问题、分析问题和解决问题的能力显著提升。
但是，翻转课堂实施过程中，也存在部分学生课前学习任务完成不够理想，对翻转课堂教学模式不适应；课下学习时，遇到问题与同学和老师的交流不够及时；视频制作不够精良，影响学习兴趣；自学能力欠缺造成的学习困难等问题。可见，翻转课堂教学改革，需要分析学情、教情、校情，找准对策，循序推进。
参考文献：
[1]Lagem.，plattG..tregliam.invertingtheclassroom：aGatewaytoCreatinganinclusiveLearningenvironment[J].Journalofeconomicseducation，2000，31（1）：30-43.
[2]StrayerJ.theeffectsoftheClassroomFlipontheLearningenvironment：aComparisonofLearningactivityinatraditionalClassroomandaFlipClassroomthanUsedanintelligenttutoringSystem[Z].proQuestUmi，2007.
[3]JohnsonL.w.，RennerJ.D.effectoftheFlippedClassroommodelonaSecondaryComputerapplicationsCourse：Studentandteacherperceptions，QuestionsandStudentachievement[D].Louisville：UniversityofLouisville，2012.
[4]KevinR.Clark.examiningtheeffectsoftheFlippedmodelofinstructiononStudentengagementandperformanceintheSecondarymathematicsClassroom：anactionResearchStudy[D].Capella：CapellaUniversity，2013.
[5]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[6]KevinR.Clark.examiningtheeffectsoftheFlippedmodelofinstructiononStudentengagementandperformanceintheSecondarymathematicsClassroom：anactionResearchStudy[D].Capella：CapellaUniversity，2013.
大单元教学研讨方案篇3
一、进行备课改革，探索单元集体备课
要想使课堂高效，教师备课是关键。我们提出“一课两案，个案实教”的备课模式，在我校实施以来收到了很好的效果，我们采用“通用教案”与“个案补充”相结合的方式进行备课和执教，具体做法是：教研组长提前依据教学进度将教学内容分配给本组教师，确定好每个单元教学的单元主备人，每个单元各主题的主备人，利用每周的集体备课时间，集思广益，形成“通用教案”。
主要流程：确定单元主备―单元集体备课―个人初案设计―初案集体研讨―个案补充修改―进行教后反思。
单元集体备课、“一课两案，个案实教”的实施，确实减少了教师费时低效的摘抄教案行为，引导教师把精力转移到教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上，真正提高教学的效益。为将这个备课方式落到实处，我们除了制定相应的制度外，还实行教学领导分学段参加集体备课，明确职责，认真指导集体备课的全过程。
二、开展观课议课，提高教研实效
构建高效课堂，同伴互助尤为重要。为了帮助教师形成相互学习、取长补短、共同提高的目的。我们每学期开展“每人一课”课堂教学观摩研讨活动。采取“主题教研课”“同课异构课”等形式，在同组范围内公开执教，观课教师结合高效课堂教学观察评价表进行听课评课，然后结合本组教研主题，展开有针对性地交流研讨，及时发现教学中的问题，客观评价一堂课是否高效，以便于及时改进，总结提高。同时，还组织开展新教师的汇报课，骨干教师的示范课、引路课、精品课的观摩研讨活动。
三、深入课题研究，引领带动改革
课题研究是改革课堂教学，提升教师素质，取得课堂高效的途径。我校先后承担多项国家省市级课题，市级《小学英语课堂教学生活化的策略研究》已经结题，现在正在研究的课题有部级课题《小学语文“预习、指导与检测”三段教学法的实践研究》，十二五规划省级立项课题《利用网络资源提高小学生自我阅读能力的研究》；十二五规划市级立项课题《小学语文阅读方法与习惯培养策略的研究》，区级小课题《中年级学生阅读习惯培养的实践研究》等。
四、探索教学新模式，为高效课堂的构建助力
我们从改革预习结构、改革课堂结构、改革课堂教学过程、改革学生学习方式四个方面入手，探索“语文三段七环教学模式”，以培养学生的“自主学习、合作学习、探究学习”等新型的学习方式和良好学习习惯，构建自主高效、灵动活力的课堂教学模式。
“三段”是指“课前预习、课中指导、课后延伸”三个阶段；语文的三段学习，是让课堂教学向课前、课后延伸开放，分阶段做好课前准备性学习、课中自主性学习、课后拓展性学习，把学习时间还给学生，保证学生有读书、独立思考、质疑问难、多向交流、拓展实践的时间，从而使学生能自主并个性化地学习。
课前预习：关注学生学懂了哪些知识，遇到了哪些困惑，以便有针对性地进行课中指导。
课中指导（七个环节）：激情引入―检查预习―合作学习―体验感悟―质疑探究―展示交流―拓展检测
课中指导主要以小组合作为基本方式，为学生提供充分学习、思考、交流、自主的时间和空间。改变学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学“为”“我要学”，最终实现自我学习。
课后延伸：主要是对课内教学内容的拓展延伸，如：读写结合训练，拓展阅读积累，自主阅读感悟等。
大单元教学研讨方案篇4
【关键词】新课程改革；集体备课；探究；合作
我校是1985年9月成立的一所城区完全小学，自学校成立以来，在校领导班子从各方面进行了大刀阔斧的改革，其中教育教学方面的主要措施除领导推门听课之外就是集体备课制度了。这刚好符合教育改革的发展趋势。随着新课程改革的不断深入，对备课的要求越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。
传统备课的主要问题随着课改的深入，日益突显，表现在：1.强调教师作用，忽视学生能力培养。2.强调教学的预设性，忽视教学的生成性。3.强调知识传授，忽视激感。4.强调解题技巧，忽视生活运用。5.强调学科本位，忽视课程整合。
新课程改革在倡导学生合作的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集体效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队的合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。解决了传统备课中突显的问题。尤其是在新课标重新修订而刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。然而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课存在一定的问题和不足。2011年3月，我校在语文、数学教研组中率先全面推行集体备课。集体备课的要求是：每学期开学前，备课组要制定出切实可行的集体备课计划，以单元教学内容为标准，确定好每一次集体备课的时间，地点、课题和主备发言人。集体备课以备课程标准、备教材内容、备教学方法、备学生的学习方法、备训练习题五个方面的内容。做到学目标、学重点、学难点、学方法、学进度、统一作业练习。集体备课的具体是：每个集体备课组成员必须通识学期教学全部内容，吃透教材，集体研究制定学期教学进度表、确定每个单元的教案数量、确定每个单元的主备发言人、初步确定每节教案的撰写人。单元主备人应至少提前五天向集体备课组提供单元教材分析，课题主备人应至少提前三天向集体备课组提交教案。这样做的目的是便于集体备课组有时间提前对主备人的备课进行集体讨论和修改，主备人也才能有时间对教案进行修改，从而实现提前备课。教师在应用集体备课案进行教学之后，每一节课都要及时撰写教学反思。
集体备课的单元主备人精备单元教材分析、单元教学结束由单元主备人写出单元教学总结。课题主备人的教案撰写要包括课题、教学内容、教学目标、教学重难点确定、教具学具准备、教学程序、板书设计、教学时间分配和练习作业设计，教学方法上突出该单元的教学特点和充分体现单元集体备课所确定的教学策略。集体备课组的讨论研究后整个集体备课组教师形成的共识可以求大同存小异。本文结合我校的集体备课情况粗浅地谈谈集体备课的优势和目前存在的误区。
1集体备课的优势
1.1集中集体的智慧。我们知道，一个教师仅凭自己对现有教材的理解，教学经验的积累，以及教育观念的水平去独立备课是很有限的。而集体备课恰能弥补这个不足。通过同一科目的老师相互讨论及补充，能最大限度地避免单独备课过程中出现的知识点错误、教学方法陈旧及误区，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到集思广益，取长补短，互相提高的目的。它是一种智慧的碰撞、资源的共享。特别是一些教学重点的把握和难点的突破，都是在集体备课时经过大家讨论解决的。这样可以减少自己备课的思考时间，还可以集大家智慧为己所用。
集体备课的开展，真正把大家从烦琐、应付性的劳动中解放出来，备课真正做到了“备教案”而不是以前的“抄教案”，更注重了“研”与“探”，使教研氛围浓厚。教师可以通过与同伴交流，提升业务素养。另外也有时间进行业务学习，从整体上提高学校的教育教学水平。
由于我校教师年龄段分化较大，年轻教师居少，教学水平时有差异，在教学中各自为整的现象时有发生。为了共同提高教师的教育教学水平和质量，我们定期举行集体备课，要求大家要经常交流与研讨，这就要求教师要相互团结，虚心听取别人的意见和教学见解，有时为了解决一个问题，共同找资料，一起研究最佳的教学效果。在一定程度上提高了教师的敬业精神。
1.2有利于教学相长备课组成员抱着虚心向别人学习的态度参加集体备课，主讲人精心准备、钻研教材，在讲述对教材的处理，教学难点的把握同时得到同科目教师的合理建议。备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。当前，集体备课在我校备受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。
2目前存在的误区
2.1集体备课成了“下载教案”。
当集体备课组长给相关教师安排主备内容后，教师们充分利用现代信息技术的优势，“在线查找”，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，提供于其他教师，而对主备人的备课进行集体讨论和修改几乎都没有进行。教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集体效应”的优势就大打折扣了。
2.2集体备课成了“个人专利”。
由于我校教师年龄段分化较大，年轻教师居少，运用现代教育信息技术水平时有差异，特别是中老年教师，在自己主备时往往是请年轻教师或者计算机运用能力较强的教师帮忙下载，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由这些人一手包办，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的创新精神和智慧，集体备课徒有虚名。
相对于教师个人的备课而言，集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化发展，避免形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课发展的基本对策。
我认为集体备课并不在于大家写成同一份教案，也不仅仅在于备准、备全知识点，应该时刻关注学习对象的学习状态，从而指导帮助他们调整状态，即学习内容和学习方法。一句话，备知识或方法上的最有价值的问题，从而排除教学中的障碍。
大单元教学研讨方案篇5
通化市东昌区第三实验小学在上级部门的指导下，按照“规范管理、落实过程、夯实基础、突出实效”的教研思路，扎实推进平台互动课型方式。
一、学训互动，奠定基础
为了使教师们尽快掌握平台互动课型的核心理念，我们推行“两个制度”，实施“三大工程”，为实施平台互动课型奠定了扎实的基础。
1.两个制度保学。即推行“培训有反思”、“教研有主题”的制度。不管是培训，还是主题教研活动，学校都为教师们搭建交流、互动的平台，确保有效教育的理念能尽快步入实践的课堂，拉近了教师与平台互动课型的距离。
2.三大工程促训。一是夯实“基础工程”。首先，我们邀请了进修教研员做“平台互动课型”的专题讲座，为全体教师进行专业引领，并针对这次讲座对全体教师进行了理论测试，而后进行了平台互动课型的研讨。同时要求全体教师要提高一标（把握课标）、一案（编写平台互动课型教案）、一课（上一节平台互动的课）的能力。二是推进“青蓝工程”。即为新教师选择骨干教师作导师，通过导师的言传身教，帮助新教师在平台互动课型的操作上尽快成熟起来。三是打造“eepo团队工程”，即选拔学校的业务能手作为学校研究平台互动课型的团队成员，带动全校的教师快速发展。
二、点面齐动，突出实效
我校立足实际，建立以教研组和学科组为“点”、多学科为“面”的点面齐动的有效教育教研体系。
1.教研组细研交流。以教研组为单位，每周在固定的集备时间集中研究、解决问题。如，主备者以一节课为例，探讨如何抓住关键要素搭建多向度的平台，在此过程中同伴进行互动，教学领导也深入教研组为教师解决教学困惑，通过研讨交流，共同提高。
2.单学科精研推进。开学初，学校组织了“跨单元组教学研讨活动”，以学校比较薄弱的计算教学为主要研讨内容，由名师和实验教师做专题培训讲座；以“识字方法的多样化”为主题，开展了平台互动课型教研活动。这两次活动后，教师们又结合教学实践中的热点、难点问题进行了深入的研讨，这种具有针对性和实效性的教研活动真正契合了教师的实际需要，受到了教师的普遍欢迎。
大单元教学研讨方案篇6
关键词：思维导图；制订方案；分析
小学科学课程标准的其中一个目标是：“认识科学探究的过程和方法，培养科学探究能力。发展学生提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、表达和交流的能力。”其中活动前制订研究计划是使科学研究能顺利完成的关键，也是使科学探究活动能有效进行的保证。详尽的计划能让问题更加清晰，也更有把握地知道自己应该怎样做。但是对于小学生来说，很难像大人这样制订出严密的研究方案，他们的能力水平还处在实际操作的层面上，字词、语言文字的组织都给制订计划增加了一定的难度。
思维导图是表达思维过程的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接。当思维导图应用到学科教学上时，可以帮助学生形象地把知识或问题的要点以字或词的方式呈现在图形中，并用线连接起来代表它们之间的关系，通俗易懂。特别在学生制订研究计划时，把解决问题的方法及需要准备的材料等以图形方式简单记录下来，看似随意，但简短的几个字非常清晰，不但比写普通研究方案节省时间，而且还简化了计划，让人容易看清并明白。以下是笔者在教科版五年级下册《时间》这一个教学单元运用“思维导图”在单元整合教学中进行研究方案设计的一个教学研究案例。
一、教学案例
1.教材分析
《时间》教学单元学习目标是引领学生感受时间并对不同类型的计时器展开充分的探索。通过学习活动，学生将加深认识，可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子变化来测量时间，还会认识到用一些有规律运动和变化的装置也可以计量时间，随着科学技术的进步，计时器的计时准确性在不断提高。
整个单元的教学流程设计是：
单元教学的重点是研究影响摆快慢的因素的整个过程。由于影响摆快慢的因素有很多，学生也各自提出了自己不同的看法，我就让他们各自制订研究方案，最后在汇报总结的时候再对各影响因素进行归纳整合。
2.学生分析
研究影响摆快慢的因素的方法是对比实验法，在五年级开始，学生已经初步会运用这种方法进行对比实验，因此学生已经懂得运用这个方法去完成这个实验。
二、教学过程
前一课时，学生完成了计时器的制作，并提出了影响计时器“摆”快慢的可能因素，这一课时主要是分组制定研究实验方案。在制订方案的教学中，我没有硬性要求他们用思维导图，而是用自己习惯的方式来完成方案，却产生了意想不到的效果。
1.分组制订方案
在重新制订方案的构成要素后，学生分组进行研究方案的制订。李霈泽那个小组很快就完成了方案的制订。他们用了思维导图来制订方案，比较简单。我肯定了他们的成果，随后要求他们再次讨论有没有需要补充的地方，这时，他们很快发现遗漏了注意问题。接着，我再往其他组去看，他们有的研究摆角、有的研究摆长，有些也像李霈泽那组一样漏了注意问题。
分析：李霈泽小组是完成方案最快的小组，他们是运用了思维导图的方法来制订方案的，寥寥几个字虽然简单，但是基本道出了他们这个实验的方法与过程，基本计划已跃然纸上。其他没有使用思维导图的小组制订计划的时间要长些。画图的形式很好地反映了他们的设计思路，提高了分析计划是否全面的速度。这非常符合小学生心理发展的特点，以形象思维为主，向抽象思维过渡。伟大的思想家达·芬奇在笔记中也经常用到图形、代码和连线，使他的笔迹变得生动活泼。
2.小组汇报
（1）简化记录
小组制订方案结束后，我让各小组进行汇报。我请了张行沛小组上前汇报，他们没有使用思维导图来制订方案，刚汇报完，聂沛马上提问：“你们在说什么，能不能再说一遍？”其他同学也有同感，在下面附和。我看了一下他们的方案，的确有点混乱，而且因为他们也读得很快，所以听得人模糊不清了。我应同学们的要求让他们再读一遍，并在黑板上运用思维导图把他们的方案记录下来（如图1）。这次，大家看着我在黑板上写的思维导图，很快就明白了。
分析：这一组的方案写得详细具体，涵盖了研究方案的几个要素，可以反映出学生思考细致，心思缜密。但若这一计划给别人看，则真的需要花上一定的时间。课堂教学时间非常短暂，内容繁多，如果每组都汇报的情况下，时间则更加有限。这时候图形是最好的选择。思维导图像图形，容易被大脑所接受。后来，通过老师在黑板上用思维导图的方式把这一组的计划表达出来，其他组的同学很快就看明白了。
（2）细化问题
学生通过观看黑板上的思维导图，马上发现了问题。周定江提出了问题：“我认为他们让三个不同摆长的摆同时摆动不太好，因为我发现摆在摆动的过程中会改变方向，这样很容易相互影响。”“对，而且同时放手的时间一定要很准确，这个比较难保证。”另一个同学插了一句，“那你认为应该怎样？”我回问了周定江。“我认为分开三次做比较好，使用同一重物、三条不同长度的绳子，或者同一条绳子在做完一次实验后改变它的长度，这样既能保证重物的重量不变，又可以避免三个摆相互影响。”与此同时，我把小周说的方法写在黑板上，并写上方法2（如图2）。接下来，又有其他同学分别提出了自己的方法，我都把它们板书到黑板上。
分析：心理学认为，学生在小学阶段是以形象思维为主的，而图形可以更容易集中他们的注意力。通过绘制思维导图后，学生的注意力很快被集中起来，有意注意发挥了很好的作用，学生的思维也开始活跃起来。在思维导图的帮助下，围绕着中心问题开展了思考，解决问题的方法不断地涌现，思维得到了扩散与发展。
（3）触类旁通
接下来我请研究摆角或摆重的组上前汇报。聂沛那组研究的是摆重的实验。她们使用了思维导图来制订方案，这回学生认为方案清晰多了，大多认为方案比较完善。不过，这时候有个学生质疑：认为用笔套、橡皮、笔等做重物不太好，这些物体虽然重量相同，但是由于它们的体积都不一样，那受到空气的阻力也就不同了，这样会影响摆的快慢。我很佩服这个同学的细心，并马上表扬了他。
分析：思维导图清晰地反映了计划的全部，降低了学生分析存在问题的难度，由此可见图形永远都比文字能让大脑更快地接收到是对的。
（4）深化问题
在处理了刚才的问题后，我继续借题发挥，以此指导学生在实验过程中要注意的关键点。以下是其中一个教学片段：
师：“不过我有个问题，如果大家用笔套或者笔作为重物时，有没有需要注意的地方？”
生：“应该有吧”。（下面沉默了一会，有些不敢肯定）
（我看见大家都没反应，我出示了笔套和笔，并分别把它们的末端绑在一条绳子上，做成两个摆。两个摆一作对比，下面的小手马上举起来。）
生：“我知道了，这样两个摆的长度就不一样，同时改变了两个条件了。”
师：“真聪明，那应该怎么办？”
生：“可以把绳子绑在它们的中间位置上，这样就不存在这个问题了。”
师：“有没有更好的材料做重物呢？”
（李霈泽马上举手，说了自己的方案……）
接下来，我让其他小组说说研究摆角的实验方案，也同样让学生提出建议及需要补充的地方，在黑板上使用思维导图把它们说的方法记录下来。经过交流研讨后，各个小组对这次的实验都清晰明了，胸有成竹了。不知不觉，时间很快过去了，我布置他们回去准备材料，下节课进行实验。
分析：有问题才有思考，讨论可以加速思考的过程。讨论是思维碰撞的过程，通过讨论，学生可以对问题进入深层次的思考，使问题不断得到细化与深化，加强了解决问题的能力。在思维导图的帮助下，学生对各组的方案已清晰明了，也从中学习了不同的方法，为实验更有效、更成功奠定了坚实的基础，而在交流的过程中思维也得到了迅速发展。
三、综合分析
问题解决最重要的是找到解决问题的方法，科学课堂教学就是要让学生学会用科学的方法来解决问题，活动前制订研究计划是使科学研究能顺利完成的关键，也是使科学探究活动能有效进行的保证。由上面的案例可见，学生运用思维导图制订方案，不但帮助了学生对方案进行分析，进一步深化和细化了方案，还在一定程度上使思维得到了拓展。
详尽的方案能保证学生有效完成实验，但是老师又不能逐一检查到位，交流展示是一个很好的活动。从上面的案例中看出，运用思维导图制订方案使这个交流展示活动能收到高效的效果。学生在开始没看清方案，然后老师把方案用思维导图的方式写在黑板上，后来其他小组也运用思维导图来汇报所制订的方案，学生对整个实验方案经历了从模糊到清晰的过程。
1.视觉方面的清晰
图形是最容易接受并记忆的信息。在人类文明到来之前，人类都是通过图形等形式来传递信息的，它生动、立体，而且不需要大脑对其加工分析或编译，直接采纳。思维导图的表述形式简化了文字表述的繁杂，使人在较短时间内获知所要表达的信息，这样学生对于方案的制订更加清晰，也方便他们对本组或他组的计划进行分析讨论，提出更合理的建议。
2.思维方面的清晰与提升
在思维导图的引导下，学生对本组和他组的方案了解清晰后，就开始了对方案进行讨论分析。在一开始时，他们对方案本来是模糊的，即便自己制订的方案也不是完全清晰地掌握。在观看了方案后，他们会发现自己和他人所存在的问题，然后马上进行修正。正如上面所示案例，学生对方案制订的思维过程是逐步深化的过程，先是对方案粗略地制订，然后补充完整方案，最后找出问题加以修正，再进行补充完整，思考由浅入深，由单一变复杂，由片面转向全面，问题解决由模糊变清晰，也越来越有把握。不知不觉中，思维越来越广，考虑问题也越来越周全。
总的来说，运用思维导图来制订方案，提高了学生对已制订方案的分析能力。把方案变成图形，形象生动、通俗易懂，可以让学生很快地了解别人的计划，知道了问题解决的方法，也学会了运用不同的方法来解决问题。思维导图让方案变得更清晰，方便学生快速地找到计划中存在的问题，通过讨论的方式共同解决问题，使思维得到了扩散与发展。这就是教学所要达到的目标，让每个学生在学习的过程中锻炼思维，学会思考，学会分析，进而发挥出创造的潜能。
参考文献：
［1］［英］东尼·博赞.思维导图使用手册［m］.丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2011-08.
大单元教学研讨方案篇7
一：精读考纲，把握生物学教学方向
我们认真研2010年的新考纲，并和2007年的进行对比，对不同版本的教材进行对比，同时研究近几年各地高考试题，明确高考生物命题指导思想，做到心中有数，把握生物学教学方向。
二：认真备课，集思广益
每一单元，每一节课之前我们都进行集体备课，共同设计教学中的每一个知识点每一个环节，尽量让每节课都是高校课堂。
三：精心设计每一个学案
开学初我们就对学案的制作分好工，每个学案都提前一周制作好，做学案时我们都先集体讨论，主要负责人设计，再集体讨论，最后才定稿。我们的学案不是让学生对课本知识进行简单的填空，也不是列出表格让学生机械的接受老师总结出的知识网，而是给学生提出可思考性的问题，既培养学生利用教材挖掘教材的能力，有能提高学生的书面表达能力。
四：认真搞好每一轮复习
第一轮复习，我们既夯实基础有注重培养能力。
这时的学生特点是：知识点遗忘较多，但是一翻开课本马上又觉的基础知识都会，但是不会更深入的去思考。
在教学方法上，我们就采用先学后教，让学生先填写学案，老师批改再教，老师有目的的教学生有目的的学，提高课堂效率。
课堂教学模式，我们不再采用新授课的模式，基础的大部分都会的我们采用测验形式，易错点，易混点在课堂上反复举例讲解等，让学生感觉生物有学头。
习题的选择上，随堂练习我们选择简单的基础的，学生讨论后老师不用讲解，小单元和大单元的练习题和测试题适当提高难度，让学生在对知识熟练的基础上进行自觉整合。
第二轮复习，我们把课堂更多的放给学生，学生自己先构建知识网络，老师批阅，选出各种形式的进行展示，老师对每一种适当补充，让学生整理出适合自己思维方式的知识网络形式。习题的选择开始想高考难度接近。
大单元教学研讨方案篇8
关键词：基础会计；案例教学；实施环节；策略方法
1运用案例教学法进行《基础会计》课程教学的意义
1.1教学效果的改善
单纯的讲解书本知识，教师自己也会觉得枯燥无味，更无法让学生认真听讲.如果在《基础会计》课程教学的过程中引入生活案例，教师在讲解理论知识的同时，与实践环节的教学相结合，势必会起到事半功倍的效果.讲解书本知识时，辅之以具体的案例，让学生身临其境地进入“现场”，融入“角色”，让学生“真刀真枪”的操作实践环节，使学生从被动听课状态变为积极思索、主动实践状态，督促他们勤于思考、善于决策、做到举一反三，显著提高教学效果.
1.2学生综合能力和素质的培养
采用传统的教、学、练、考的教学模式下培养的学生在解决实际工作中存在的问题时，不能做到理论联系实际，与所学知识脱节，无法得心应手地解决问题.教师在应用案例教学时，应尽量模拟企业管理现场，让学生身临其境的在模拟的管理场景中通过实际操作，发现并解决问题，从而提高学生自身的综合能力和素质.
1.3学生独立思考和个性化的发展需要
要想使用生活案例教学法获得更好的教学效果，必须要求学生积极思考，锻炼学生独立思考和决策.生活案例教学法的答案不是惟一，目的在于得出结论的思考过程.采用生活案例教学法，既能培养学生的想象力及创造力，也可以提高学生分析解决问题的能力.
1.4教师业务水平的提高
既然是生活案例教学，就需要教师事先准备好案例资料，这些案例资料与生活密切相关，需要深入到会计的实际工作中广泛调查研究取得资料，对资料进行科学合理地加工，并且根据实际教学活动的发展变化选择案例.这个过程，不仅仅是资料的收集过程，更重要的是能够不断提高教师的教学能力和科研水平和业务素质.
2《基础会计》案例教学法的教学环节
2.1准备阶段
在这个环节中，案例材料需要教师和学生都进行相应的准备.对教师来说，要想上好课，必须充分熟悉案例，这也是教师应用案例进行教学的基本前提，在熟悉案例的同时还要考虑采用何种方式向学生呈现案例，使学生更容易接受.对学生来说，拿到案例后即可进行相应的准备：认真阅读案例内容，抓住重点资料，了解案例中所给的数据；充分理解案例，认真思考问题，借助工具书查阅相关的背景资料；针对案例问题分析及个人观点，写下解决问题的办法.例如：在介绍基础会计的可比性原则时，有一案例：有a、B连个投资者同时投资一商店.一个月后，a取得25,000元的收入，B取得22,500元的收入.两人的购货成本均为12,000元，为取得收入都发生宣传费用5,000元，无其他支出.月末，a把5,000元宣传费用全部作为本月费用，计算本月所得收益为8,000元（25,000—12,000一5,000）；B认为5,000元宣传费用在本月及下月均可起作用，因而将它两次摊销，本月和下月分别为2,500元.故B计算本月所得收益为8,000元（22,500一12,000一2,500）.从收益计算的结果看，a与B是一样的.实际上，从经营的全过程看，a显然比B要好，因为a比B多取得2,500元的收入.所以，单纯从收益结果并不能客观反映生产经营的全过程，导致这种结果的原因是什么呢？是因为对宣传费用采用了不同的处理方法.a、B两人没有采用相同的计算依据，计算出的收益结果不具有可比性，提供的会讨信息也不具有可比性.所以在会计核算中要求不同的企业要采用相同的会计核算方法，只有采用了相同的会计核算方法，计算出来的结果才具有可比性.仍以上例，如果规定发生了变化，要求宣传费用不可分期摊销，全部作为当月费用，则a的收益仍为8,000元，B的收益则变为5,500元（22,500—12,000一5,000），故得出a的收益高于B.我们说，由于采用了相同的会计处理方法，所以a、B计算的收益结果具有可比性.
2.2小组讨论
由于教师在教学过程中采用的案例是在实践中得来的，它只是完整的反映了现实生活中的—个事件，牵扯的头绪较多，所以不容易看出问题的实质，为了达到教学目的，可以组织学生事先进行充分讨论.首先将分成若干小组由学生进行内部讨论，每个小组成员都可以发表自己的意见，并且根据小组其他成员的意见及时调整自己的分析.教师要能够在了解学生的性格、能力、所学知识等的基础上，合理分组，以便顺利开展小组讨论.仍以上案例，各小组经过讨论后，发现由于广告费的处理方法不同，使得计算的收益结果不能客观地反映经营过程.由此得出：可比性原则要求不同企业都要按照国家统一会计制度的规定采用相同的会计核算方法，以确保口径一致、相互可比.
2.3班级集中讨论
班级集中讨论是形成教学结果的重要环节，这一环节是班级智慧的集中体现.小组讨论形成一致意见后，由小组代表陈述所在小组的观点，在陈述的过程中，小组之间可以相互质疑，在相互质疑的过程中取人之长补己之短，通过积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言及教师的讲解，从而在激烈讨论的过程中形成解决案例问题的有效方法.教师要激发学生勇于阐述自己的观点，并适时提供各种背景资料，从而有效引导课堂讨论的正确方向，引导学生围绕教学目标积极思考，防止出现脱离主题、漫无目的的讨论.
2.4教师总结
教师总结这一环节是在小组讨论和班级集中讨论后，由教师进行归纳总结，实现理论教学与实践教学相结合，让学生在理解的基础上有所收获.教师在这个环节中所起的作用非常大，既要对讨论情况进行归纳总结，又要恰当地分析学生的观点，同时还要给学生留有思考的余地.
3《基础会计》案例教学的策略与方法
3.1案例呈现的策略与方法
（1）通过文字材料方式呈现.这种案例呈现的方式既简单又通用，教师发给每个学生事先收集的文字材料形式的教学案例，让学生阅读案例，分析问题，提出解决意见.如果案例情节复杂、篇幅过长时可以采用这种方式.（2）通过多媒体技术呈现.随着信息时代的到来，多媒体技术越来越广地被运用到教学中，它具有生动形象、具体直观、信息量大等特点.呈现案例材料时，教师可以最大限度地利用多媒体技术进行教学，以期达到最优教学效果.在《基础会计》课程教学中应逐步采用多媒体技术进行，所需的教学课件可以有教师根据教学需要自行制作，更加形象直观地表述课程内容，教师通过课件把书本上的理论知识通俗化的表达出来，学生更易理解.（3）通过口头描述呈现.在这种案例下，要求教师根据教学的需要以及案例本身的特点所做的口头上的表述.这种表述要求教师要具有一定的描述能力，通过教师准确地表述，学生可以从案例中获得所需要的各种信息.在这一环节中，要求学生必须集中注意力，能又快又准确地获取相关信息解决问题.在教学中如有简短精炼的案例可采用这种口头陈述的方式，会节省很多课堂时间，且提高课堂教学效果.（4）通过组织学生表演呈现.在课堂教学中，除了可以通过文字材料、多媒体技术以及口头描述的方式呈现案例外，还可以通过让学生根据案例资料进行模拟表演.可以发挥学生的积极性，让他们直接参与到案例的准备工作中，这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力，不失为一种好的教学方法.
3.2应对案例分析的策略和方法
（1）课堂教学节奏的有效调控.组织讨论时，教师要根据讨论问题的重要性合理安排讨论的时间，做到心中有数.在教学过程中，不能事无巨细，要优先考虑那些重要的问题，对重要问题给予充分的讨论时间.同时，教师必须能够总揽全局，做好导航者，正确引导讨论方向，在讨论偏离主题时迅速纠正学生的思维和注意力，准确把握讨论的方向.（2）课堂氛围的有效创造.要创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围，首要问题是融洽的师生关系.教师要有民主意识，能与学生平等交流，还要讲究语言的艺术性.在对教学案例进行表述时，要注意语音语调，力求语言生动形象、幽默风趣，积极引导学生思考，如果在教学过程中都采用—种语速、一个语调表述到底，学生会产生听觉疲劳，自然不愿意积极思考.在教学中，教师的形体语言也很重要，有时一个有力的手势，一个鼓励的眼神，都会让学生信心倍增，也利于师生间增进感情.（3）评价策略和方法的正确归纳.通过讨论，学生会对案例及问题留下深刻的印象，但是讨论结果多是片面零碎的，这是就需要教师进行归纳总结.教学任务完成后，教师要对学生在讨论过程中的观点和主张进行综合评价.生活案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，没有特定的解决问题的方法，教师在教学过程中既扮演着设计者，又扮演着激励者，鼓励学生积极讨论，目的在于解决客观实际问题.它有着传统教学方法所不具备的特殊优势，在一定程度上打破了传统的教、学、练、考的模式，实现学科综合，使学生的综合素质得以提高.作为会计专业初级阶段的启蒙课程———《基础会计》，初学者如果纯粹依靠书本来学习，在接受程度上会存在一定的难度，会计课教师可以在实践教学中采用生活案例教学法，激发同学们学习的热忱和兴趣，让学生接受并喜欢这门课程.
参考文献：
〔1〕谭若宁.高职会计教师如何在《基础会计》教学中实施案例教学[J].科技风，2011(1):15.
〔2〕叶雄英.案例教学法在高职院校《基础会计》教学中运用初探[J].商业会计，2012(6):126-128.
〔3〕陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友（中旬刊），2008(8):72-73.
〔4〕吴国英．高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D]．天津大学，2010.
大单元教学研讨方案篇9
关键词高职；植物组织培养技术；课程教学改革
中图分类号G712文献标识码a文章编号1007-5739（2013）18-0317-01
课程教学改革是当今高职教育加强内涵建设和提高教学质量的重要环节。随着教育资源的丰富和教育现代化的发展，对职业院校《植物组织培养技术》课程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物组织培养技术》是高职生物技术及应用专业的专业核心课程[2]。该文针对高职院校生物技术及应用专业《植物组织培养技术》课程如何从制定课程方案、课程目标，教学单元设计这几个方面进行改革创新，课程内容能更好地体现技术型、应用型、职业型的高技能人才培养模式改革的理念，课程内涵能充分体现职业教育特点等进行探讨。
1课程方案的制定
课程方案是一门课程的纲，是一门职业教育课程科学建设的框架，它的制定为《植物组织培养技术》课程标准的制定奠定指导路线，体现目前植物组织培养行业发展状况和技术应用的情况，以及对此类人才的数量需求和质量要求。为了科学、真实地体现这一点，一是采用实地进入企业调研和网络调研方式，与企业相关领导和技术人员交流，参观生产，探讨课程建设思路。二是通过网络问卷，请企业中行家里手回答相关问题，并提出课程开发意见。通过调研来看，《植物组织培养技术》是一门突出实践动手能力的专业课程，企业对学生的动手能力要求很高，要能体现吃苦耐劳的职业素质[3]。调研发现，从全国来看，植物组织培养技术广泛应用于高档名贵花卉和特色苗木的生产，如蝴蝶兰、大花蕙兰、玉簪等，这类花卉经济价值高，生产周期快，故生产效益较高。
有了市场调研的一手资料，课程方案的制定素材就准备充分，但是根据学院课程改革要求，初步制定出来的方案不是直接就能应用到课程标准的制定中去，必须经过系部教研会汇报交流，通过讲述，与会教师的意见，专家的评审，这样的步骤才能确定是否能通过。如果方案达到与会专家各项指标的要求，获得一致认可才能通过。反之，如果方案被提出的意见较多，说明调研的内容和信息还不完善，需要进一步到市场行业中去加深调研，充实方案内容，故这门课的方案经过了3次汇报才通过系部的审核。
2课程标准的制定
课程教学目标分为专业能力目标和职业能力目标。专业能力目标就是围绕通过调研制定出来的符合企业需要的岗位核心技能，主要分为2块：一是达到能熟悉掌握制定的每个单元要求的知识目标和技能目标；二是积累经验，通过熟练的技能操作，能发现在生产中出现的问题，并通过查阅技术资料尝试解决问题的能力[4]。职业能力目标包括：积极完成布置的工作任务；培养与人交流沟通的能力；培养与他人合作的能力；具备职业素养。具体包括：①掌握植物组织培养的基本理论知识，并能通过自己或团队的合作解决植物组织培养过程中出现的问题。②能制定植物组织培养每个典型工作任务的工作计划和生产计划；③能够完成植物组织培养生产全过程；④能根据植物组织培养的工作任务，搜集、整理资讯等相关信息；⑤能够对植物组织培养工作任务的完成情况进行客观分析与评价；课程拓展知识目标是能够开展植物组培苗的基础技术研发和组培车间管理工作。
课程标准要制定出课程教学单元，该课程单元标准体现既相互独立又相互联系，突出从简单技能到复杂技术的学习路线。如从培养基配制、灭菌、外植体选择、移栽育苗、污染处理等单一技能到完成一个典型植物的无性繁殖体系建立，直至植物组培工厂化生产与管理[5]。
3课程单元的开发与实施
根据课程标准的制定要求，以切实提高学生动手能力为目的，体现工学结合模式，开发《植物组织培养技术》课程的教师手册和学生手册。教师手册开发是以植物组织培养技术典型工作任务为载体设计课程单元，以任务驱动开展教学。每个单元开发的教师手册和学生手册，依据课程标准对教师讲授和学习有不同的分工和要求，教师手册包含的教学以资讯、实施、考核、评价、学生反馈5个过程展开，学生手册是以学生为主体，小组为单位，任务驱动为指导的学习素材，其中包含每个单元应掌握的知识目标、技能目标、考核目标。学生手册中配套内容有工作任务资讯单、工作任务实施单、工作任务考核单、工作任务评价单等辅助学习材料。每个单元实施前，就要求学生以小组为单位利用各类课程知识资源将本单元的资讯单完成，做好实施工作任务前的基础准备。
教学单元的实施采用多媒体教学手段，丰富教学内容，充分利用图书、网络、视频、电脑动画等各种教学资源，丰富学生学习渠道。教学开展以学生为主体，课堂放到实训室，放到基地，教师做示范，学生边做边学，并记录工作任务实施过程和出现的问题，针对各环节制定考核标准，予以考核，达到完整掌握植物组织培养基本技术的目的。工作任务（下完成时，同时也完成工作任务单的记载。通过工作任务方案设计、操作和结果检查，小组学生自评、互评，教师考核，教学总结和评价这样的步骤来完整实施一个单元工作任务，真实体现“教、学、做”合一的职业教育模式。通过课程考核，将掌握技能项目优秀的学生选，继续培养他（她）们参加全国的植物组织培养职业技能大赛。
4一轮课改课程教学结束后的反思
课程开发是一项专业而又科学的工作，教师要以深厚的教学工作经验为基础，并能深入到企业岗位工作一线，了解行业发展动态，新技术的应用，在熟悉职业教育规律的基础上，才能开发制定出一套完整的实用性强的教学体系，这也充分体现一个职业教育工作者是否紧跟行业企业发展，是否与时俱进的改革教学内容和教学方法的责任心和职业素养。
总之，课程改革的目的是让学生增强学习《植物组织培养技术》这门课的兴趣，能主动学习，能真正学到适应岗位工作的技能，并热爱这项工作，满足行业发展对人才的质量需求。
5参考文献
[1]宋扬.浅谈高职生物技术专业植物组织培养的教学改革[J].新课程：中旬，2012（8）：33.
[2]王清连.植物组织培养[m].北京：中国农业出版社，2002.
[3]曹孜义，刘国民.实用植物组织培养教程[m].兰州：甘肃科学技术出版社，1996.
大单元教学研讨方案篇10
这次培训与以往的暑假远程教师培训很不同，一是难度增大了很多，二是学习时间增长，三是要求更高，四是收获比以往多了很多。
第一，使我认识到了主题单元规划的重要性。以主题单元进行课题设计从很大程度上对教学设计进行了优化。以一个主题来进行单元规划，可以很好地兼顾课程整体目标和课程结构，合理地安排主题单元课时，对于整个学期课时的合理安排提供了有力的支持。同时，主题单元规划更有利于整合本单元的教学内容，加强了原来课时教学内容之间的联系，使教学内容更优化。
第二，研究性学习重在过程。培训改变了我的观念，对研究性学习有了更深层次的认识。教师平时应该积极引导学生开展研究性学习活动。在课堂教学中用研究性学习的方法或方式来进行学习，有意识地将这种理念渗透在平时的课堂教学过程中，重视理念渗透；通过特定的研究型或探究型课程来开展。在初始阶段，研究性学习的内容要精，难度要低，每做一次就有一点收获，就达到研究性学习的目的了。
第三，感受主题资源网站的魅力。主体资源包的使用对教师帮助很大，在日常教学中，教师常常会根据自己的习惯借助多级文件夹来组织管理自己的资源，文件夹资源包是以文件夹的形式管理教学资源，适合个人资源管理，却不利于资源的共享。主体资源网站是由特定主体的资源构成的一个资源包，可以包含多种资源形式，比较适合于不同教师和学生之间交流与共享资源。
第四，学会科学地进行教学评价。教学的目的是让学生获取知识、培养能力、提高素养。教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。要根据学科特点不断地研习各种各样的评价方法和评价工具（如量规）。通过评价，教师才能正确了解学情，学生才能真正地认识自己的学习水平，以便修正自己在学习中的偏差。评价不仅要覆盖知识与技能，而且要反映学生学习的过程与方法、情感态度和价值观目标等三维目标，评价要避免评价方法的单一化和简单化，要注意适时适量，要多元化，包含自评、互评；把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。