培养计划总结篇1
一、提升名师工作室主持人专业能力。
1.1月3日下午，在第一中学召开了“全市各级各类名师工作室年初工作会议”，总结了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重点工作。全市部级、自治区级、市级名师工作室的主持人及各区相关工作负责人等20余人参加了会议。
2.6月22日在青少年科技活动中心召开全市名师工作室课题研究专项汇报交流会，11位课题主持人（名师工作室主持人）做了课题汇报，专家组成员进行了一一点评点评和培训。通过专家的点评和培训，各位课题主持人对课题研究的整个过程有了比较明晰的认识，掌握了课题研究的方式方法，今后将会不断提高课题研究的质量和水平。
二、举办科技与创新课程专题培训2020年1月6日至10日，在青少年科技活动中心举办了第一期科技与创新课程专题培训。此次培训开设了科技体育、工程技术、创意制作、物质科学四大类12个课程班，来自67所中小学幼儿园的156位老师参加了培训。通过培训进一步整体提高我市科技教育老师的专业素养、科技能力，开阔科技教育视野，打造一支本土科技与创新教师队伍。
三、提升学校实验员业务工作能力，举办实验专题培训。2020年6月9日，市教师继续教育中心和克拉玛依区教育局组织了全市小学科学、初高中物理化学生物学科教师实验专题培训。通过钉钉在线网上直播的方式，全市235名学科教师和实验员参加了此次培训，通过培训督促各校按照课程标准的要求开足、开齐、开好实验课程，提升学校实验教学工作的质量和水平。
培养计划总结篇2
教学质量是教育的生命，实践环节教学质量的优劣直接影响整个理工科的教学质量。城乡规划专业是一门实践性极强的专业，随着城乡规划一级学科的成立，以及《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版）的出台，全国城乡规划专业实践教育必将面临新一轮的改革和调整。对于地方高等院校，特别是少数民族地区的地方高等院校如何在新形势下改善办学条件，提高办学质量将是地方院校学科生存和发展的重要内容。
1城乡规划专业实践
虽然城乡规划学在2011年才正式成为一级学科，但是城乡规划实践却是伴随着人类的诞生而产生，随着人类社会的发展而发展完善。可以说城乡规划专业就是一门先有实践而后有学科的一门科学。特别是改革开放三十多年以来，既是国家快速发展壮大的时期，更是城乡规划专业快速发展和完善的时期。国家的发展为城乡规划专业实践提供了重要的场所，城乡规划专业的实践也很好地指导和促进了国家的快速城镇化。面对新形势下国家建设和发展的转型，如何变革高校城乡规划专业教学，特别是民族地方高校城乡规划专业实践教学，是地方高等学校城乡规划专业生存和发展的重要内容。
《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版）指出“强化实践、重视能力培养是专业规范的重点。实践教学的目的是培养学生具有：（1）认识调研的能力；（2）规划设计的能力；（3）规划管理的初步能力等。城乡规划专业实践体系包括实践领域、实践单元、知识与技能点三个层次。为此，所有的城乡规划专业实践教学必须紧紧围绕这“三个能力、三个层次”来进行展开。笔者认为在“三个能力”方面调研能力是基础，规划设计能力是核心，规划管理能力是目标；在“三个层次”中实践领域是对象，实践单元重点，知识与技能点是抓手。
为此，在城乡规划专业实践教学课程的设置和安排上必须遵循上述的逻辑顺序展开，针对不同年级、不同层次的学生展开针对性教学，从基本的调研能力培训开始到核心规划设计能力的培养，最终培养学生具备一定的规划管理能力。以基本的知识和技能点为突破口，促进若干实践单元的有效实施，培养城乡规划专业学生的专业实践领域认知。城乡规划专业实践教学的目的就是培养学生的专业业务实践能力。
2城乡规划专业实践现状及问题
湖北民族学院地处中国西部武陵山欠发达地区，湖北民族学院城乡规划专业创办于2004年，学制4年，经过10多年的探索、实践，在培养体系、师资队伍和教学条件等方面取得了一定的发展。先后为国家输送了近千名城乡规划专业人才，为国家快速城镇化建设做出了贡献。在做出了部分成绩的同时，在专业学科建设方面，特别是专业实践教学方面也还存在众多的不足。随着我国改革开放的持续深入，建设美丽中国，以及武陵山地区发展的需要，对武陵山地区城乡规划专业实践教学提出了新的挑战和要求。
2.1城乡规划专业人才培养计划有待进一步完善
经过10多年的教学实践，湖北民族学院先后编制完成了五个版本的《城乡规划专业本科人才培养方案》，在每一轮人才培养方案调整中都很重视实践环节。以湖北民族学院2014年版《城乡规划专业本科人才培养方案》为例，主要实践性环节有军事技能训练、暑期社会实践、城市认知实习、测量学课程实习、城市总体规划课程实习、城市社会学与调查课程实习、毕业综合考核、毕业实习、毕业设计等。主要实践设计课程有绘画基础、城市规划实用软件、建筑设计、居住区规划设计、城市总体规划设计、城市设计、控制性详细规划、场地设计等。所有实验实践教学学分占总学分比例为30.85%。可见学院对城乡规划专业学生的认识调研能力和规划设计能力都有足够的重视。但是在规划管理的能力培养方面有一定的欠缺。随着湖北民族学院建设高水平地方性应用型民族大学定位的出台，势必加强应用型专业的培养和转型。适应新形势、新要求的《城乡规划专业本科人才培养方案》呼之欲出。
2.2师资力量薄弱，因材施教困难重重
高校城乡规划专业教师稀缺，特别是高学历专业教师更是奇缺，这是当前国内开办有城乡规划专业高校的普遍现象。而湖北民族学院地处西部，经济欠发达，更是很难引进高学历的城乡规划专业人才。时至今日，湖北民族学院城乡规划教研室共有11名专业教师，其中副教授1名，高级实验师2名，讲师3，助教5名。硕士8人，在读博士1人，博士1人。专业构成方面，城市规划专业6人，土建类专业3人，测量学专业2人。在现有的教师构成中具备了一定的学科交叉能力，但是总体上要进行高质量的专业实践教学，特别是要因材施教更是困难重重。急需建设一支队伍具有地方专业特色的一流城乡规划专业实践师资力量。
2.3认识调研环节力度不足
在城乡规划专业实践教学中，认识调研是基础，是城乡规划专业的敲门砖。就目前的专业认识调研环节来说主要有暑期社会实践、城市认知实习、测量学课程实习、城市总体规划课程实习、城市社会学?c调查课程实习、毕业综合考核、毕业实习、毕业设计等环节。而其中暑假社会实践、城市社会学与调查课程实习和毕业实习环节以学生自助进行为主，老师只是实践前期指导和后期把关，未能全程参与指导学生实习。城市认知实习与城市总体规划课程实习是专业老师全程指导，但是由于师资力量不足，往往是两个专业老师要指导60个学生实习。老师的指导深度严重不足。
2.4课程设计总体质量不高，学生规划设计能力不足
对于城乡规划专业学生来说，规划设计能力是核心。目前主要开设有建筑设计、居住区规划设计、城市总体规划设计、城市设计、控制性详细规划、场地设计等规划设计课程。由于城乡规划学科的知识体系十分庞大，哈佛大学建筑学院的院长曾提到，大约需要1992年的时间才能培养一个通晓规划各个领域的通才。为此，在有限的师资条件和办学条件下要针对性地教好每一门设计课程是几乎不可能完成的工作，更不用说因材施教。
2.5忽视规划管理能力的培养
城乡规划专业实践教学的最高境界，就是规划管理能力的培养，而规划管理能力的提高本身需要全面掌握规划认识调研和规划设计能力。目前，我校与规划管理相关的课程主要就《城乡规划管理与法规》一门理论课程，在培养学生规划管理能力方面有待进一步优化培养方案。
3城乡规划专业实践教学体系构建
3.1优化专业人才培养方案，完善实践教学体系
好的实践教学培养体系，必须要有好的专业人才培养方案做支撑。以湖北民族学院建设高水平地方性应用型民族大学为契机，以《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013版）》为指导，结合学校现有师资教学条件及武陵山地区特色制定科学的专业人才培养方案。以专业理论课程为指导，以培训学生认知调研为基础，规划设计能力为核心，规划管理能力为目标的实践型专业人才培养方案。
3.2因材施教，因师施教，教学相长
教与学是一个相辅相成的过程，不同个体有不同特征，不同老师也有不同擅长专业领域和专业设计方向。因此，在城乡规划专业实践教学中一定要结合教师与学生的实际情况做到因材施教、因师施教，做到教学相长。在注重培养学生专业实践能力的同时，培养一支专业结构合理、专业背景丰富、年龄搭配合理的“双师型”专业教师队伍。
3.3课内课外相结合，校内校外相结合
城乡规划专业实践教学不仅仅是课堂教学，更多的是要走向课外，走向社会。加强教师与业界的联系，以及学生与业界的联系来提升教学活动的水平。课堂上严把教学理论关，让学生掌握扎实的专业设计基础理论。课外引导学生拓宽专业视野，学习相关专业基础知识。同时，鼓励和带领学生走向社会，通过学校与校外设计企业签订校外实习基地，定期将学生送往相关设计企业进行规划设计实习。此外，也把优秀的规划设计师请进校内，引入课堂。让学生在实践中学习，在学习中实践，将这个学习生涯置身于专业实践领域之中。
3.4严把实?`教学环节和教学实践质量关
严格按照科学的专业人才培养方案组织各项实践教学环节，严格按照相关规范严格组织，细心辅导。建立严格的过程质量管理和考核方式，建立完善的教学实践环节考评机制。严格要求学生，全面系统掌握现行的城乡规划种类，及各类规划的设计的内容深度要求，培养学生的团队协作精神，提高学生的规划设计能力。
3.5构建地方实践教学特色
从人才培养方案制定、教师队伍培养、认知调研能力培养，以及各类设计课程案例点的选择等各方面密切与地方相结合。系统挖掘武陵山地区建筑、村落、城镇等特色，并将其应用于城乡规划实践教学各个方面。同时，与地区相关设计和管理机构密切合作，联合培养学生的专业设计能力。探索出一套具有湖北民族学院特色、武陵山地域特点、能充分凸显地方城乡规划专业办学特色的实践教学模式。
培养计划总结篇3
1月10日，英才计划2016年度工作总结会暨专家咨询委员会第四次全体会议在北京召开。全国政协副主席、中国科协名誉主席、英才计划专家咨询委员会名誉主任韩启德，中国科协党组书记、常务副主席、书记处第一书记尚勇，英才计划专家咨询委员会主任、中国科学院副院长、党组成员王恩哥，教育部高等教育司司长张大良等出席了会议。全国15个参与省市和4个省级试点省市的科协、教育主管部门、中学代表，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、中国科技大学等20所参与高校和东北大学等省级试点高校的有关负责人出席会议。工作总结会由中国科协党组副书记、副主席、书记处书记徐延豪主持。
总结会上，尚勇对英才计划4年来的工作给予了充分肯定，强调科协将与教育部密切协作，在符合我国青少年特点和在现行教育体制下，探索全方位的中学生创新素养培养体系，为科技创新人才培育和发展提供良好环境和条件。张大良指出，培养拔尖创新人才已经成为世界各国应对新一轮科技革命和产业变革，提升国际竞争力的共同战略选择。教育部门要与科协相关部门共同努力，创新青少年科技创新后备人才选拔与培养机制，为把我国建设成为世界科技强国作出应有的贡献。
会议向2017年新加入英才计划培养工作的导师代表颁发了聘书，向获得《全民科学素质行动计划纲要》“十二五”实施工作先进集体和先进个人颁发了牌匾和证书。北京大学教务部副部长、考试研究院院长秦春华介绍了英才计划与中学教育改革、大学教育衔接的研究课题。来自北京、天津的2位中学生代表汇报了参与英才计划培养的收@和体会。与会代表观看了2016年度工作总结视频，并就“英才计划2017年度工作计划”进行了充分交流和讨论。
英才计划专家咨询委员会第四次全体会议由委员会主任王恩哥主持。委员会名誉主任韩启德院士、上海交通大学校长张杰院士、北京航空航天大学原校长李未院士、北京大学数学科学学院田刚院士、中国科学院数学与系统科学研究院袁亚湘院士、中国科学院国家天文台武向平院士等委员，以及中国科协、教育部有关领导出席会议。会议听取了数学、物理、化学、生物和计算机5个学科工作委员会作的2016年度工作总结和2017年工作要点汇报。会议强调，在今后的工作中，英才计划要与中学、大学紧密衔接，尤其要保证促进学生的后续培养；要进一步充分发挥专家咨询委员会和学科工作委员会的作用，促进学科均衡发展，指导英才计划继续发展；要加大宣传力度，扩大英才计划的影响力，视条件逐步扩大英才计划的覆盖面；要充分利用互联网和手机终端发展线上教育，启动“英才库”的建设，做好英才学生的追踪和服务工作。
培养计划总结篇4
【关键词】医学院校；教学计划；修订
教学计划是学生培养规格的总体设计，是人才培养的施工蓝图，是组织教学活动的主要依据，是培养质量的主要标准和质量监控的主要内容，对规范教学活动、稳定教学秩序、加强质量监控、实现培养目标有着至关重要的作用。因此，要进一步加强教学管理、深化教学改革、加快教学建设、保证教学质量，必须制订规范、科学、先进、完善的教学计划。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校修订教学计划中的实施情况，来谈谈医学院校教学计划修订中应该注意的相关问题。
1.明确修订教学计划的指导思想
高校的职能是为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人，因此，教学计划的修订也必须围绕这一命题来进行。贯彻党和国家的教育方针，遵循高等教育教学规律和大学生的身心发展规律，以素质教育为目的，以更新教育思想观念和人才质量观念为先导，以实施学分制为抓手，以改革人才培养模式、课程体系、教学内容为核心，以培养学生的实践能力和创造品质、创新精神、创业意识为重点，精心设计培养计划，全面优化课程设置，突出学校办学特色，培养高素质专门人才。
2.教学计划修订的总体框架
根据人才培养的要求和人才培养类型的不同，教学计划修订的总体框架有所不同。目前，高校教学计划的总体框架主要包括以下部分：总体培养目标和基本培养规格、专业培养目标和业务培养要求、基本学制和总体学分、主干学科和主要课程、课程结构与学分分配、课程设置和基本要求、教学安排和时间分配、成绩考核与毕业、必修课教学进度表、选修课教学进度表、实践教学进度表。
3.修订教学计划遵循的基本原则
3.1坚持办学方向。贯彻党和国家的教育方针，坚持“三个面向”，重视德育教育，充分发挥“两课”的主渠道作用，使学生树立科学的世界观、价值观和人生观，培养社会主义事业建设者和接班人。
3.2更新教育观念。高等教育进入大众化阶段，不仅要树立素质教育观念，确立大教育、大卫生意识，而且要确立新的质量观念，特别是医学院校，要正确处理“大众化”和“精英化”的关系，用先进的理论指导教育教学实践。
3.3促进全面发展。正确处理知识、能力、素质关系，不仅抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。
3.4体现整体优化。教学计划是一个系统工程，必须以系统论为指导，统筹考虑思想与业务、理论与实际、学习与健康、必修与选修、课内与课外、能力与素质等方面的关系，全面考虑，整体优化，使教学计划成为一个有机整体。
3.5注重因材施教。在注重教学计划系统性、整体性、科学性和规范性的同时，以实施学分制为契机，因材施教，为学生发掘特点、发挥特长、发展个性提供服务，使每个学生都能够学有所成、健康成长。
3.6深化教学改革。以教育思想观念改革为先导，以学分制改革为抓手，以教学模式改革为重点，以课程体系和教学内容改革为核心，以教学手段、教学方式、方法改革为杠杆，全力推动教学改革工作。
3.7突出专业特色。各专业要以学校总体人才培养目标为前提，以社会人才市场需求为导向，把握人才培养改革方向，结合实际情况，科学定位，突出人才培养特色。
3.8提高办学效益
随着高校专业数的增多，各专业间的课程设置和人才培养要求存在一定差别，修订人才教学计划时，既要考虑本专业的特殊性，也要考虑各专业的共性，在尽可能的情况下，统筹教学进度，优化资源配置，提高办学效益。
4.修订教学中注意的问题
4.1坚持德育领先。坚持四项基本原则，认真学习马列主义、思想和中国特色社会主义理论，努力实践科学发展观；志愿为建设小康、构建社会主义和谐社会服务，为人民服务；立志为国家富强、民族昌盛而奋斗；爱岗敬业、艰苦奋斗、遵纪守法、团结合作；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
4.2注重智育提高。学习一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础理论、基础知识、基本技能，具有独立获取知识和提出问题、分析问题、解决问题的实践能力，注重培养创造品质、创新精神、创业意识，具备一定的从事本专业工作的能力和适应相近专业工作的能力与素质。
4.3促进身心发展。学习一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事理论教育和基本军事训练，达到国家规定的大学生体育健康标准和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，具有一定的艺术审美素养，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
参考文献：
[1]周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[m].北京：人民出版社，2008.4.
培养计划总结篇5
关键词：工学结合；高职；专业教学计划；评价审核体系
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）04-0153-03
工学结合是高等职业教育改革的一项重要内容，这种人才培养模式应贯穿于人才培养的全过程，体现在专业培养方案、课程体系、课程、学习情境等诸多环节，也应具体表现在教学组织形式、教学方法、教学手段、实践教学、教学管理与评价等要素中。其中，专业培养方案在人才培养过程中起到总领作用，它明确定位专业的培养目标、培养规格与能力要求，统筹规划专业课程体系的设计，系统安排专业课堂教学与实践教学的分配，具体规定各课程的教学学时分配。
有鉴于此，如何在工学结合改革过程中对高职专业培养方案的基本体例、审核评价方法进行规律性的提炼与总结，以实现从理论上系统地对工学结合人才培养模式进行探索与总结，具有重要意义。
专业教学计划改革的主要内容
（一）高职专业教学计划的传统构成
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中对高职专业教学计划有明确的要求，提出高职专业教学计划制定应遵循主动适应经济社会发展需要，坚持德、智、体、美等方面全面发展，突出应用性和针对性，加强实践能力培养，贯彻产学结合思想，从实际出发办出特色等6项原则，并要求教学计划的内容应当包括：（1）专业的具体培养目标；（2）人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；（3）修业年限；（4）课程设置及时间分配；（5）教学进程表；（6）必要的说明。
（二）工学结合改革后的专业培养方案的构成与调整
尽管经过近些年来高职院校人才培养工作水平评估和示范校骨干校的建设，高职教育改革的内容日益丰富，但是，重新研读教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的相关要求，特别是文中提及的关于高职专业教学计划制定应遵循的6项原则以及教学计划的内容要求，对各高职院校的专业教学计划的制定起着指导性作用。
不同的高职院校在人才培养模式改革过程中对专业教学计划的制定原则与内容结构进行了完善，主要变化可归纳为以下几个方面。
就业岗位与岗位群为了突出高职人才培养的针对性与应用性，在新教学计划体例中，我们突出了就业岗位的设计，在“人才培养目标”之后安排了“就业岗位（群）”部分，对本专业主要就业行业（企业）及主要就业岗位进行说明。
人才培养规格在高职专业传统的教学计划体例中，关于“人才培养规格要求和知识、能力、素质结构”的表述，常常分成德育规格、业务规格、体育美育规格等三类，并详细分述在知识、能力、素质三个方面的构成要素与课程设置，该部分的内容既承接了“专业具体培养目标”的要求，又对紧随其后的“课程设置”进行了分析与指引，从而完整地构成了人才培养方案。但是，在工学结合人才培养模式改革过程中，我们发现原有的教学计划体例割裂了知识、能力与素质三者的关系，对于以高技能人才为培养目标的高职教育而言，人为区分哪些是知识的构成要素，哪些是能力的构成要素，哪些是素质的构成要素，分别对应哪些课程，是不符合高职人才培养规律的。因此，我们在新教学计划中将该部分内容调整为“人才培养规格与职业岗位分析”，体现面向工作过程课程体系开发思路，并采用“职业岗位—典型工作任务—能力要求”的分析过程，如表1所示。
学习领域课程开发在新教学计划的体例设计中，加强了课程开发过程的演绎，新增了“学习领域（课程）开发”环节，包括“工作过程导向的课程开发”和“学习领域（核心课程）具体描述”两个部分。第一部分，是工作过程导向的课程开发，重在演绎学习领域（课程）的形成，通过“典型工作任务”和“行动领域”的归纳，以及从“行动领域”到“学习领域”的转化，从而确定本专业应涉及的学习领域，即确定课程体系，如图1所示。第二部分，是学习领域（核心课程）具体描述，主要是对专业的主要学习领域（课程）进行描述，特别是各学习领域应达到的学习目标及应包含的学习情境（学习内容）。
构建专业教学计划的评价审核指标体系
在构建了适应工学结合人才培养模式的专业教学计划的基本体例后，由于原有教学计划的框架已推行多年，在专业负责人和教师中已有根深蒂固的影响，要实现新旧教学计划模式的转变，在工作推进上存在较大的难度。为了克服这一点，除了系统性地开展工学结合人才培养模式改革的专题培训外，在教学管理层面构建一套对新教学计划的评价体系，以顺利推进教学计划的转型，是非常有意义的。
（一）审核指标的构建原则
科学性原则指标设置的科学性是指指标设计要繁简得当，在层次设计上要主次分明，必要时可通过设置一级指标、二级指标来确保指标的科学性。
系统性原则指标应包括评审专业教学设计的基本属性，如教学计划的形式要求、内容完整性、关键要求、特色创新等，保证从各个方面、角度来系统性地评价项目质量。
客观性原则尽量减少主观性评价，多采用客观性评价，对评审内容进行量化，采分点应明确具体，能够用数字量化采分点的尽可能量化；同时，可通过设置指标内涵与评分标准来明确赋分尺度，也可通过设置赋分等级来加以规范，如采用a、B、C、D、e五个等级，分别对应1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系数，以便尽可能减少不同评分人的赋分随意性。
方便评审人操作原则评审指标尽可能与教学计划的栏目内容相对应，这种设计能使评分人在评阅材料的进程中结合指标体系的先后顺序直接评分。另外，对于教学计划中的一些客观性内容，可在评审前，直接由工作人员提供给评分人员，免去了由评分人分别到项目材料中去寻求答案的重复劳动。
（二）主要指标的设计
教学设计的形式与体例要求指标为了使各专业的教学计划在全校范围内在形式上统一与规范，一般由学校制定教学计划的编制模板，故在“教学计划的标题说明”、“专业培养目标”、“学习领域课程开发”等指标中均强调形式的规范与体例的一致性。
严谨与科学性指标由于教学计划中关于学时、学期教学周数、学分数等量化数据，以及行业发展与人才需求预测、毕业条件等指标均涉及数据的严谨性，故在相关指标中对数据的准确性、科学性进行重点评价。
工学结合模式的核心观测点指标新的专业教学计划要体现工学结合人才培养模式的新特点，因此，在指标体系设计中突出体现相关改革指标，如在指标“学习领域课程开发”中，从典型工作任务到行动领域到学习领域的过程分析应科学合理；在指标“课程设置”中，对生产性实训环节的安排及证书类课程是否纳入课程体系进行了重点赋分。
指标体系的构成评价体系分10项指标，主要包括：教学设计的标题及说明部分、行业发展情况与人才需求预测、专业培养目标、就业岗位（群）、人才培养规格要求与职业岗位分析、学习领域（课程）开发、毕业时学生应修学分和应取得的证书、实践教学基本要求、各学期教学环节总体安排、课程设置等，具体指标的设计如下页表2所示。
我们在实施工学结合人才培养模式的教学改革过程中，通过在专业课程体系、课程设计、实训教学等三个层面系统化地进行以工作过程为导向的课程改革，特别是在专业教学计划的制定过程中实施了工学结合改革后，借助新的教学计划审核评价指标，在整体上推动了各专业人才培养模式的改革，各专业初步摆脱了高职专业教学计划与本科专业教学计划的雷同，教学计划的时效性更强，课程体系设计面向工作过程的课程开发思路体现得更具体，课程安排突出生产性实训与证书课程得到了更好的落实，从而体现了高职培养高素质技能型人才的培养目标。
参考文献：
[1]陈建孝，潘洪军.教学计划构建的理论框架与评价体系[J].现代教育科学，2006（5）.
[2]姜大源.当代德国主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[m].北京：清华大学出版社，2007.
[4]教育部.高职高专工学结合人才培养模式案例汇编[m].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
培养计划总结篇6
1问题的提出
2010年6月，教育部联合工信部、人社部、财政部等有关部门和行业协会在天津发起实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。卓越计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略全面提高服务，这对促进高等教育面向社会需求培养人才，以及工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。2010年教育部批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施试点高校，标志着我国高校“卓越人才培养计划”的开始。其后，教育部又陆续推出了“卓越法律人才培养计划”“卓越农艺师培养计划”“卓越医生教育培养计划”等人才培养计划。教育部希望通过该计划全面提升高校教学质量。因此，对于本科会计学专业也应该以“卓越计划”为契机，转变办学理念，完善培养模式，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的国际化卓越会计师成为会计教育改革的核心问题。据教育部统计资料，2015年全国普通高校毕业生预计749万人，应届毕业生承受着较大的就业压力，会计学专业作为近年来求职者数量进入前十位的专业之一，更遭受激烈就业竞争的挑战。会计行业要想立足国内市场且发展国际市场就需要一批优秀的会计专业人才才能适应市场的需求。现行会计教育培养出的学生与会计人才市场的需求严重脱节，高等学校作为知识创新、技术创新和人才培养的重要基地，肩负着社会发展和民族振兴的重任，学校必须充分认识到创新和创新人才培养的重要性。目前许多高校重新调整会计专业的办学模式，使会计本科人才更好地满足用人单位的需要，以增强就业竞争力。
2“卓越会计师”人才培养的必要性
2-1从社会需要角度看
会计既是一个古老的行业，也是一个年轻的行业，会计人才的培养要随着社会的发展转变而转型，培养高端的会计人才不仅要能适应行业的需要，还要能够引领社会的发展。
“经济越发展，会计越重要。”在世界经济大发展、大变革、大调整的历史大幕下，中国企业一边努力向精细化管理转型，一边勇敢迈向国际舞台。一波波的经济大潮中，会计人才的战略性、关键性作用日益明显，会计人才竞争已成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。
我国注册会计师从业人员数量逐年稳步增长，但与我国经济社会发展要求和全球会计行业发展水平相比还有较大差距，注册会计师占会计从业人员总量的比重不高。我国现有注册会计师从业人员近30万人，不足会计从业人员总量的3%，其中执业注册会计师近9万人，占会计从业人员总量的比例仅为0-9%左右。在美国、英国、加拿大等发达国家，注册会计师从业人员占会计从业人员的比重高达近20%。相对而言，我国注册会计师总量依旧不足，其中具有国际认可度的高端人才更为紧缺。随着2005年财政部启动全国高级会计人才培训班，以及2006年我国新会计准则的颁布实施，传递出一个清晰的信息，我国急需大量善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的高端会计人才。因此，“卓越会计师”人才培养成为社会的现实需要。
2-2从政府及行业主管层面看
政府及行业主管部门对高素质会计人才建设高度重视。在国家卓越计划推行的背景下，2010年6月国务院的《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“加大现代物流、电子商务、法律、咨询、会计、工业设计、知识产权、食品安全、旅游等现代服务业人才培养开发力度，重视传统服务业各类技术人才的培养。发挥各类社会组织培养专业技术人才的作用。”
2010年9月，财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我国会计人才发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础。”
2011年9月，中国注册会计师协会在《中国注册会计师行业发展规划（2011―2015年）》中提出人才培养的战略，要“深化人才培养战略，按照结构优化、专业精湛、道德良好的要求，在行业人才建设上取得质和量的突破”。到2015年要实现“注册会计师达到12万人，与此同时，在进一步提高注册会计师继续教育水平和效果的基础上，着力培养350名领军人才、600名具有国际认可度的注册会计师、5000名新业务领域复合型业务骨干”。
2-3从高等院校角度看
高校具有人才培养、科学研究、服务服务三大功能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调，要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力。大学是高等教育的主阵地；人才培养是大学的核心工作；科学研究是大学的重要职能，也是人才培养的重要载体；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。地方经济社会发展需要地方性高校的人才和智力支持，为地方经济与社会发展服务是地方性高校的责任和发展方式。“卓越计划”强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式，是高等学校人才培养方式的一场重要变革。卓越会计师是由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后很快进入工作角色，胜任会计工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。因此，为地方经济发展培养卓越会计人才是地方高校的重要使命。
3“卓越会计师”人才培养机制建设
3-1组建“卓越会计师”人才培养创新实验班
“卓越会计师”人才培养创新实验班作为一种新型的本科人才培养模式的探索，将组成由会计系优秀教师与实践基地的实践教师为主要成员的专家组，对“卓越会计师”实验班的招生规模、培养目标或培养方向、培养程序及具体培养方案进行论证，并参与实验班学生的实践实习全过程，进行就业指导等。“卓越会计师”实验班学生培养方案的制订在充分考虑会计学专业服务社会主义市场经济发展的基础上，将“Cpa（中国注册会计师）”等资格考试科目融入课程体系中。“卓越会计师”实验班学生的培养在突出学生会计岗位模拟操作能力培养的同时，学生有一定时间在企业从事会计、财务管理和审计岗位工作，提高学生的岗位工作能力和可持续发展能力。“卓越会计师”实验班学生的培养，实行双导师制，会计系选拔高质量的教师作为“卓越会计师”实验班学生的校内导师，此外，学校还将聘请企业财务总监、总会计师、财务经理等担任学生的指导教师，培养学生的会计实践工作能力。
3-2建立多层次、立体化的会计课堂教学体系
多层次、立体化的课堂教学体系归纳为“一个中心三个课堂”教学体系。“一个中心”即一切以培养五能（自主学习能力、专业实践能力、综合考证能力、参与科研能力、开拓创新能力）并重的高素质会计人才为中心。“三个课堂”包括第一、第二和第三课堂：第一课堂是指计划内专业理论教学，即传统意义上的课堂教学；第二课堂是指计划内实践教学，包括会计模拟实习、财会软件操作、课程设计、学年论文、毕业论文、认识实习和毕业实习等；第三课堂是指计划外理论和实践教学，以实践教学为主，内容丰富、形式多样，如企业（事务所）实习、财会知识竞赛、创业指导、课外科技活动、学生成长沙龙等。多层次立体课堂教学体系的架构如下图所示。
多层次立体课堂教学体系架构
3-3突出专业意识，养成“靠前”的职业素养
面对企业对会计的需求，有两点十分重要：一是会计专业培养的人才需要有强烈的职业意识，是一用上手、一用对路的职业人才；二是会计专业培养的人才需要有“靠前”的职业素质――所谓“靠前”是指这些专业人才能够了解企业的实际、熟悉企业的运作、贴近企业的实际、胜任企业的操作。前者与企业用人的忠诚度和专业性契合，后者与企业的成本效率和价值追求一致。总之，突出专业意识，养成“靠前”的职业素养，是当今高等学校在培养会计专业人才方面所面临的巨大挑战和艰巨任务。
3-4建立人才质量评价体系
现在的会计专业人才都是由各个学校自行教学、考核，学校充当了既是运动员又是裁判员的角色。事实上，各个学校在人才培养目标定位、教学体系安排、教学资源配置上都存在着很大差别。为此，要改进人才评价标准，建立统一的人才质量评价体系，这个评价体系应包括会计人员的职业道德、知识结构、素质能力三大内容。该评价体系将对会计专业学生的培养模式创新起到积极的导向作用，并有助于用人单位对会计人才的选用和评价，适应中小企业发展的专业人才需要。
培养计划总结篇7
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。参与“卓越计划”的高校是多层次的，包括“985”大学、“211”大学、地方重点建设大学和一般学校等4种不同类型。参与高校在卓越工程师培养方面具有不同的优势和特长，肩负着不同层次和类型工程人才培养的使命和责任。因此，参与高校尤其是地方普通院校，如何依托行业背景，发挥自身的办学优势与特色，制定与办学定位相适应的“卓越计划”的人才培养模式是值得探索与实践的。
河南科技大学的机械设计制造及其自动化专业是部级特色专业建设点，目前下设机械制造及其自动化、机械设计及其自动化、轴承设计与制造、液压传动与控制4个专业。在50多年的办学实践中，该专业依托地域和行业优势，坚持产学研相结合，形成了自己的办学优势与特色。特别是轴承、液压专业方向，在机械行业有较大的影响力。2011年，该专业被教育部批准为第二批“卓越计划”试点专业，学校将参与国家“卓越计划”作为发展的重要契机和重大教学改革工程，全面开始实施试点班的培养工作。
二、明确优势和特色，走特色发展之路
人才培养特色是一所高校在长期办学过程中逐渐形成的在人才培养方面所独有的、优于其他院校的、为社会所认可的优良特性，是该校人才培养质量高低的一个主要标志。“卓越计划”的实施是为了更好地办出专业优势和特色，所以参与高校要立足于自身长年办学形成的优势和特色，最大限度地运用好“卓越计划”的各项政策措施，使参与专业的人才培养优势和特色在专业培养方案中得到具体体现，进而在人才培养过程中得到切实加强和进一步发挥。
河南科技大学是全国培养轴承技术高级人才的唯一一所高校，“人无我有”，具有明显的专业特色。目前，轴承专业方向已经培养了5000多名本科生和研究生，75%以上从事轴承技术、管理与销售工作。根据初步统计，成为企业技术、管理与销售骨干的毕业生约占95%，担任企业中层领导的毕业生约有45%，5%以上的毕业生已经成为企业的高层领导，还有部分毕业生自办轴承企业，成为有知识、懂技术的私营企业家，也有在国外从事轴承技术研究和国际贸易工作的毕业生。这些校友遍布整个轴承行业，为学校在轴承行业赢得了很好的声誉，更重要的是为我国轴承工业的发展与进步作出了巨大贡献，形成了一种行业优势与办学特色。所以本项目计划从2011级机械设计制造及其自动化专业345名同学中，采取学生自由申报和学校选拔相结合的方式，选取40名左右的同学组成“卓越班”，按轴承专业方向进行卓越工程技术人才的培养与实践，以期使该专业方向的人才培养优势和特色更加鲜明。
三、依托行业背景，加深校企合作深度
“卓越计划”的特点之一是企业深度参与培养过程，将企业的参与作为实施该计划的前提。虽然“卓越计划”规定了企业在人才培养过程中的职责，但目前还没有像国外那样以立法和制定法规来强化企业参与高级技术人才培养相关职责的有关政策，所以参与“卓越计划”的高校在选择专业领域和制定专业培养方案时必须注重本校人才培养所具有的行业企业背景。
洛阳是部级先进制造业基地，大型企业和科研院所林立，科技力量雄厚，机械工业发达。洛阳轴承集团有限公司、洛阳轴承研究所、洛阳第十设计院均是轴承专业化生产、研究与行业规划单位，与河南科技大学高级轴承专业人才教育一起，形成了我国轴承行业的技术与教育中心，为实施校企深度合作教育奠定了地域优势。目前，校企联合建立了“矿山重型装备国家重点实验室”“中国轴承陈列馆”“eneRpaC（美国）超高压液压实验室”“固高科技（深圳）运动控制实验室”等7个校内实践教学基地和18个稳定的校外实践教学基地。香港白马轴承有限公司、美国实用动力（上海）有限公司、美国铁姆肯（上海）有限公司、浙江新昌皮尔轴承有限公司等4家企业在校设立了专项奖学金。校企联合的“长大隧道全断面岩石掘进机掘进技术研究与应用”和“复杂地层特大型竖井钻机及成井工艺关键技术”项目分别于2005年和2009年获国家科学技术进步二等奖。在“卓越计划”方面，已与洛阳LYC轴承有限公司、舍弗勒投资有限公司和皮尔轴承有限公司三家签订了“卓越计划”的联合培养协议。其中，与洛阳LYC轴承有限公司成功申报了“国家工程实践教育中心”。
四、转变人才培养理念，创新人才培养模式
“卓越计划”提出了“3+1”的校企合作、工学结合的人才培养模式。广义来讲，“3+1”人才培养模式是一个打破以课堂教学为中心的教学方式，突出企业在人才培养中的作用，通过人才培养与社会需求的良性互动，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。狭义来讲，“3+1”人才培养模式指校内学习与校外企业学习工作学期总课时分配不小于3∶1，注重的是学以致用，工读交替、学用相长。
“卓越计划”将卓越工程师的培养过程分为校内学习和企业学习两个阶段，这两个阶段既有明确的分工，又有密切的联系。校内学习阶段主要完成工程基础教育的任务；企业学习阶段主要完成工程职业教育的任务。校内学习阶段主要以理论教学为主，辅以基本的实验和实训；企业学习阶段以实践教学为主，辅以必要的理论学习。该培养方案实施的主要特点、难点和重点是企业学习阶段，因为合作教育的目标是在真实的企业和岗位锻炼，培养和提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。企业参与的程度和学习的效果是“卓越计划”成败的关键。
河南科技大学结合专业的客观实际，在“卓越计划”构筑的宏观指导框架下，按照培养目标要求，依托签约的校外工程实践教育基地和校企共建的联合实验室，提出了“校企全程互动”的产学研合作的“3+1”人才培养模式。“校企全程互动”体现在招生计划、培养方案、理论实践教学、基地队伍建设、课程教材建设、科学研究和就业创业等环节的整个人才培养过程中，校企紧密合作，优势互补，互惠互利，推动人才培养质量的稳步提高和生产技术的不断进步。
具体来讲，构建公共基础教育、工程基础教育、专业工程教育、企业工程实践、课外素质能力拓展的五个层次人才培养课程新体系，着力提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。打破传统的授课顺序，实行2.5年（学校）+0.5年（企业）+0.5年（学校）+0.5年（企业）的教学方式。其中，2.5年（第1～5学期）在校学习公共基础理论、工程基础理论；0.5年（第6学期）在企业进行工程认知、生产实习、现场操作及分析、专业工程课程及其课程设计；0.5年（第7学期）再回校学习专业知识拓宽课程，完成全部实践报告及总结答辩；最后0.5年（第8学期）在企业进行以工程项目设计和综合应用为主要内容的毕业设计及操作加工实践，使毕业设计的工程实际项目达到100%。课外素质能力拓展贯穿于整个教学过程，培养学生的动手能力和创新精神。该模块设置了4个素质能力学分，重点考核学生的综合素质能力。素质能力学分的获得途径为：参加学术讲座、自主学习、大学生创新性实验计划项目、学科竞赛、工程训练等活动或参与教师、企业的科研课题并发表学术论文、申请专利等。
五、校企互动、相互渗透，构建新型的教师队伍
构建一支满足工程人才培养要求的高水平专兼职相结合的教师队伍是“卓越计划”成功实施的关键。为此，河南科技大学采取以下措施加强“卓越计划”师资队伍建设：派遣中青年教师到企业做科技特派员或实践进修，提升中青年教师工程能力素养，强化工程背景；鼓励教师参与科学研究，通过产学研合作，提高教师的科研水平和工程实践能力；聘请有丰富工程经历、扎实理论基础的高级技师为学校的兼职教授，来校作技术讲座，担任企业学习阶段部分课程的教学工作，指导工程实践和毕业设计。目前，学校聘请了中国隧道集团总工程师、中国工程院王梦恕院士担任名誉院长，28名企业、科研院所高层管理和技术人员为兼职教授。通过校企双方互动，相互渗透，形成一支了解社会需求、理论水平高、实践经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍。
六、改革管理与评价体系，保证教学质量持续提高
结合“卓越计划”的实施，进一步完善教学质量评价、监控和管理制度，进一步制定和完善招生、选拔、学籍管理、实践实习和就业等一系列教学管理制度，为该计划的实施提供制度保障。学校成立了“卓越计划”工作领导小组、专家指导委员会、校企联合培养协作组；学院成立了“卓越计划”工作小组和教学指导委员会。通过校、院两级的领导机构负责对试点工作进行全面组织、指导与管理。
建立校内质量监控体系、社会评价体系、联合培养单位质量反馈体系“三位一体”的人才培养质量监控与保障体系。以学生工程能力评价为主体，建立以课程、实践、学校导师、企业导师“四位一体”的评价体系。注重对学生的工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力的评价，将对学生能力的评价作为学生毕业的重要依据。
七、结束语
“卓越计划”从根本上讲，是为适应新的时代特点、适应新的发展阶段对人才的新要求而进行的工程教育改革和转型。没有现成的经验和模式，必须大胆实践探索。结合河南科技大学的办学定位和试点专业形成的自身优势和特色，依托行业企业背景，探索与实践“校企合作、工学结合”的“3+1”人才培养新模式，构建体现承载学生工程素质与工程能力的课程体系，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍，建立健全有利于学生全面发展和个性发展相辅相成的教学管理制度和运行机制。总之，以试点专业为对象，进行全面综合改革，提高教育教学质量，更加凸显专业的优势与特色，为机械行业培养出更多的具有创新精神和实践能力的应用型高级优秀人才。
参考文献：
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[2]汪泓.打造卓越工程师摇篮培养应用型创新人才[J].中国大学教学，2010，（8）.
[3]唐勇奇，黄绍平，刘国繁等.校企合作培养“卓越工程师”[J].教育探索，2010，（12）.
培养计划总结篇8
【关键词】基层工会干部 职业能力 自我培养
前言
基层工会组织的主要任务，是践行党的群众路线、落实工会职能，基层工会干部在工会组织中的作用发挥大小、效果好坏，在很大程度上将影响其他员工的职业行为，甚至关系工会工作的成败，因此，作为基层工会干部必须强化职业能力的自我培养，有效地提升做好工会工作所需的素质和技能。
一、基层工会干部职业能力提升的思考
1、学习思考能力
基层工会干部需要通过系统且不断的学习培训，获取法律法规、政治理论、工会建设、人生哲理等多方面的知识，丰富思想认识，提升思维的逻辑性、系统性、严密性、多向性、综合性。学习思考能力的提升，可以丰富工会干部的人生观、价值观，修炼品德修养，使工会干部更好地认知、认可和领会工会组织文化、新政策、新要求、新指令，提升执行力，在处理管理和业务事项时产生更多新的措施、方法。
2、表达总结能力
将思想认识、观点思路、计划措施、过程实施、经验结果等情况，用清晰的思路、准确的逻辑、简捷的言语、恰当的文字表达出来，对工作和事件定期和及时地进行回顾、分析、总结、研究，形成持续改进和螺旋上升的完善措施和方式，是工会干部需要具备的职业技能和基本功。
3、计划组织能力
工会干部需对基层工会内部结构进行规划设计，要对工会建设和活动进行谋划和计划，积极谋取各种资源、组织成员通过设定的流程推进、实施和管控，就是计划和组织能力的体现，它是工会干部重要的职业能力之一。
4、挫折调整能力
工会干部在履行职责过程中，收到思维差异、思考缺陷、定位不准、环境变化、方法欠妥等影响，出现失误、偏差、过失在所难免。但是，工会干部在挫折、失误和偏差面前，要坚定信心、平和心态、不畏困难，要拥有情绪调节、目标调整、措施优化、偏差纠正的能力。
5、职业习惯能力
工会干部应该是具备职业素养和优良职业能力的特殊人群，其言谈举止、态度行为中，所反映和表现出来的礼仪形象、态度风范、学习精神、履职责任、职业观、金钱观、人生观、自我管理等，就是职业素养、职业技能、职业追求和职业管理等能力“外化于形、内化于心”的具体体现。
二、五种职业能力的自我培养
1、学习思考能力自我培养：勤学善思苦修行
学习思考能力的培养，首先要寻求和把握每一个、每一次学习、培训机会，日常中，不能总期盼和等待组织安排的学习和培训，要充分利用身边的人和事对自己的启发和冲击，激发主动学习和了解未知的激情和动力；其次，学习过程中要坚持吸收和批评兼顾，要善于将学习到的知识在头脑中进行吸收，丰富知识内涵，同时还要对他人的理论、观念进行批判性和否定性的思考，创新思维模式，再次，必须坚持“活到老学到老”的理念，以苦行僧的精神将学习提升坚持不懈。
2、表达总结能力自我培养：常练多写勤归纳
文字表达和语言表达功夫不是天生的，也不可能一蹴而就。提升表达和总结能力，一要克服畏难情绪，不能羞于表达或怕表达，一定要针对不同的要求和事件、不同环境和场合，提前进行准备和组织，经常地进行撰写、训练、练习和展示；二要克服指挥情绪，不能遇事就安排其他成员组织文字表达材料，自己只承担修改和审核，不能只要求其他成员负责表达，自己只简单或原则表态；三要克服懒惰情况，不能只是就事论事进行表达总结，一定要不断地对自己表达和总结的情况、效果、不足进行系统整理和归纳，持续改进。
3、计划组织能力自我培养：筹划控制善组织
工会干部计划组织能力的培养，首先要开展筹划，要结合工会组织的中心工作，全局思考、全员发动，制订维权保障、创优对标、班组建设、团队建设、学习提升、劳动竞赛、环境职业健康安全等各方面的工作计划和方案；其次要实施控制，要完善管理体制和运行机制，采取有效的措施和方法，对计划实施等进行有效管控；第三要系统组织，要坚持并培养系统管理的理念，准确把握事件的情况和实质，提高管理艺术，在资源运用、权责控制、方案准备和事务落实等方面强化组织推进、强化系统管控；另外，还有一个非常重要的，就是要学会运用风险评估和风险管理，尽可能地降低风险出现的概率。
4、挫折调整能力自我培养：不折不挠担责任
理性、勇敢地面对挫折、失误和失败，是工会干部应有的气质和气度。培养挫折调整能力，一要树立接受挫折、失误和偏差甚至是失败的思想准备、信心勇气，胜不骄败不馁；二要理性地分析出现挫折、失误和失败的原因，是客观现实条件和资源支撑不够，还是主观的计划偏向、措施不力、组织失位，一定要通过反思、反省剖析其中的缘由；三要勇于担当挫折、失误和失败中自己必须承担的责任，决不能采用回避、推诿、消极甚至诋毁的手段和方式逃避责任和处罚；四要敢于从头再来，如果由于出现挫折、失误和失败而受到批评教育、岗位调整、降级使用等处理，甚至是受到了不公正的待遇，也要能平和心态、坦然接受，并迸发出从头再来的决心。
5、职业习惯能力自我培养：敬业无私成良习
工会干部良好的职业品德、积极向上的职业心态、正确的职业价值意识等核心素养，综合体现构成了职业习惯能力。首先，要形成与组织文化相一致的“爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作”的意识定位；其次要持续培养自身职业技能，清楚掌握组织行为规范与管理流程，主动反馈、及时汇报遇到的瓶颈与问题，定期计划、管理和总结工作，认真执行上级的要求、履行本职职责、不耻下问、勇于承担责任与风险；最后，也是最重要的是，职业习惯能力的培养必须是持之以恒的，必须使自身体现出的职业素养就像我们“每天必须穿衣吃饭”一样非常自然、非常需要、非常重要。
培养计划总结篇9
“卓越计划”实施的基本目标是加强学生实践能力培养，基本方式是校企合作培养。（一）“卓越计划”专业采取“3垣1”培养模式组织教学即校内学习累计3年，企业学习累计1年。采取在校学习3年、在企业累计学习实践1年的“3+1”培养模式，以强化学生工程实践能力和应用能力培养。企业学习包括在企业开设课程、实习实践、毕业设计等环节。学生在企业实践可通过顶岗工作，使学生完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践训练，以培养学生的实践动手能力。（二）企业深度参与人才培养企业既参与培养方案制定，又参与培养过程，并为学生企业实践学习提供条件保障，让学生在企业学习先进技术、方法和设备等。培养方案要加强实践教学环节设计，突出实践能力培养，实现课程与课程、理论教学与实践教学、企业学习与校内学习之间各教学环节设计上的无缝对接。“卓越计划”试点班单独组班、单独授课，充分发挥人数少、教学组织灵活、教学方法改革容易实现的优势，大胆尝试以工程实例为背景的案例式、探究式教学，充分发挥学生在学习中的主体性、主动性。“卓越计划”专业所在学院应为“卓越计划”班配备具有相关学科专业背景和较强组织管理能力的教师担任班主任，并为每个班级配备专职辅导员。对实践性强的专业课程，采取“边教学、边实践”的方法，加深学生对课堂讲授知识的理解，最大限度提高教学效果。鼓励学生尽早参加课外科技活动或科研项目，使学生在“做中学”、“研中学”，加强学生的创新精神和思辨能力培养。“卓越计划”专业学生应实行双导师制，每5名学生配备1名校内专业指导教师和1名企业指导教师，学校导师和企业导师实行相对分段、共同指导。校内专业课教师须具有中级以上职称，一年以上在企业实际工作或从事企业科研工作的经历，或取得相应的从事工程施工的资格证书。实际执行中要求为教授上课。
二、我校“卓越计划”实施工作中存在的问题
重视程度不够，机构不健全，缺专人负责、缺系统筹划、缺具体措施，有的学院把“卓越计划”专业按常规专业的培养模式组织教学，其优势尚未发挥出来。合作企业、实习实践基地部分专业尚未落实，校企合作培养力度不够。培养方案、特别是企业学习方案尚未完全落实，校内导师、企业导师合作培养机制不健全。
三“、卓越计划”实施建议
培养计划总结篇10
人类社会不断地发展前进的动力来源于科学技术创新，科学技术创新的源泉来自于创新能力的培养及创新型人才的培养。高等学府作为创新型人才培养的主要基地，如何在对大学生学习生活教育中行之有效地做好大学生创新能力的培养，培养大学生积极创新意识，仅依靠极少数学生参加一两项大学生创新性实验计划项目，是十分不足和远远不够的。总结土木工程材料课程多年来的实践教学经验，在培养学生创新思想、创新能力方面，逐步形成课堂理论教学、实验、工程实践教学、科研创新性实验计划多种形式结合的创新能力培养方式。在土木工程材料课程教学中，学生创新能力培养路径如图1所示。其中，学生创新思想和创新意识的培养主要通过课堂理论教学及实验课教学实现，实践创新能力和动手能力的培养主要通过工程实践教学及科研训练计划来实现。
二、土木工程材料课程进行学生实践创新能力培养方法
(一)注重课堂启发教学培养学生创新能力
传统课堂教学是大学理论知识传授、学习的主要途径，通过老师在课堂讲授和引导学生学习，从而使学生获取知识。在课堂教学过程中，老师的思维模式、理论知识讲解、工程实例分析及个人素质修养，都可能会对学生的学习、生活甚至以后的工作产生深远影响。因此老师在课堂教学过程中要注意自己的言行举止，同时可利用自身创新思想和理念去引导对学生进行创新能力的培养。在土木工程材料课程课堂教学过程中，注重对学生的创新思想和理念的培养。老师在课堂教学上以工程中实际问题对学生进行提出问题，由学生利用已掌握理论知识进行思考分析、提出解决工程问题的方案，再由老师进行总结点评分析。长期以来，得以形成老师提问--学生思考分析--提出解决问题方案--老师总结点评分析的创新思维模式培养方式，学生变被动学习为主动学习的创新的思维模式。使学生进行主动创新思维成为一种习惯意识。为了能培养所有学生去进行创新思维，在课堂教学中随机对学生进行提问，并将课堂提问回答表现情况评分计入学生平时成绩中，充分发挥学生学习和思考的潜在能力，使学生产生学习专业课程的兴趣。对于学生提出的富有创新性的想法，鼓励学生去查文献、写文章。
(二)利用课程实验实践教学培养学生创新能力
课程实验实践教学环节是《土木工程材料》重要的实践教学内容，学生通过课程实验操作学习，对课堂所学理论进行验证，通过课堂试验操作、培养锻炼学生实践动手能力。由于教学计划规定土木工程材料课程学时较少，在课堂教学中进行创新性实验受到时间限制，为此，要求学生利用教学计划创新实验周，自主设计创新实验、自己动手完成实验，分析整个实验过程和结果。
(三)开展零距离的工程实践教学
在《土木工程材料》课程教学中，如何建立单独唯一的材料特性与工程实际两者之间有机联系,需要在教学中充分认识到土木工程材料课程的实践性,在课外创造条件让学生零距离接触实际工程,在工程实践中对课程理论知识有了具体的感性认知，将课程理论知识进一步充实巩固。利用社会资源联系混凝土搅拌站、建筑材料市场、施工工地现场等实践场所，安排学生课余时间参观实习，并请相关人员进行实践实习指导实习。使学生对工程中建筑材料的选用和具体的施工生产过程有所熟悉,并对材料发展趋势有所了解。课程时间和外界环境允许的情况下尽可能组织学生进行课外实践调研,要求学生对建筑材料市场进行调研,对常用建筑材料进行分析对比，并就调研情况分组进行总结、讨论。通过实践调查环节不仅使学生对土木工程材料有了感性认识,同时对学生的交际能力和综合专业素养也有了提高锻炼。采取这种课堂理论教学结合工程实践，交叉渗透的零距离工程实践教学模式,具有优势互补、理论与实践相互促进,对《土木工程材料》课程教学效果明显地提高。
(四)实施大学生创新性实验计划项目培养学生创新能力
近年来，学生的创新实践能力培养得到学校的高度重视，教学管理部门不断进行探索研究适合本校的管理政策措施。《土木工程材料》课程组老师紧抓学校政策，结合自己的研究方向积极指导学生申请大学生创新性实验计划项目。近年来，申报创新性实验计划项目的学生人数逐年提高，积极性高涨，效果十分理想。在大学生创新性实验计划项目中，采用分期的能力培养模式。初期，指导老师主要从科研态度、思想、思路、方法手段等方面进行引导，要求学生多看文献，组织对文献学习讨论，期间主要进行理论知识学习和收集分析整理资料能力培养，为下一步科学研究打下一定的基础。这一时期学习安排，以指导教师为主，学生主动配合完成任务。后期，学生配合指导老师制定创新性实验计划项目研究进度，按时完成规定研究内容。这一时期项目研究安排，以学生自主创新性研究为主，教师进行辅助指导，着重培养学生创新实践能力。