教学研讨活动方案篇1
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农安高级中学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
教学研讨活动方案篇2
以区教研室《质量效益双高工程实施意见》和《课堂教学效益提升工程实施意见》为指导，以“打造学校办学特色”为主线，以“提升学校办学水平，促进教师专业发展”为目标，以校本研修和片区教研活动为载体，本着“目标同向，经验同享，课堂同研，质量同进”的宗旨，努力营造“以研促教，以研提效”的浓厚教研氛围，全面推动片区三大课题实验的发展，全面提高____共同体的整体教育质量和办学水平，促进片区各单位的均衡发展。
1、创设典型带动的发展模式。通过现场会的形式，在片区内积极开展三大课题实验的探索研究，利用典型引路的方式，组织片区内各学校全力做好“写字育人”“读书成长”“特色发展”的实验研究。
2、构建高效课堂教学模式。实施课堂教学效益提升工程，进一步牢固树立高效教学的理念，切实促进教师教学理念和角色的转变；认真研究制约课堂教学效益提高的诸多问题，寻找解决的方法和策略；努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。
3、锻造高效课堂名师队伍。培养造就一支全区乃至全市有影响的的课堂教学名师队伍，通过示范课、公开课、教学研讨等不同的课堂教研形式，不断提升课堂教学效益，全面提高教师业务素质。
4、探索高效课堂研讨路子。结合新课标的要求和教研室各学科课堂教学标准，研究制定符合片区特色的课堂教学模式，努力探索一条符合__片区实际的高效课堂教学研讨的路子。
5、推动__片区整体发展。各单位要充分发挥各种资源优势，多组织我片区学校参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以提高各学校管理水平和办学水平，全面促进我们__共同体片区的整体发展。
1、分析总结，工作交流。（二月份）
各单位进一步总结上学期片区活动开展情况，主要包括开展活动以来的经验和存在问题以及下一步的改进工作等，探讨新学期__共同体片区教研的新思路。
2、制定方案，全面安排。（二月份）
在充分研究全区小学三大课题实验方案和各学科高效课堂教学模式的基础上，以全区课堂教学效益提升工程为指导，由片区统一制定__共同体片区教研活动实施方案，各单位分别制定三大课题实施方案和所分工学科《__共同体片区高效课堂教学模式研讨方案》，内容包括指导思想、活动目标、活动内容、活动措施等，并附具体每月的活动安排。
3、以点带面，示范引领。（三、四月份）
通过片区现场会的形式，由片区内三大课题实验活动开展较好的单位具体承办，在遵循区三大课题实验活动方案的基础上，交流展示本单位在课题实验方面先进的经验和做法，各单位均派相关老师参与活动，并做好先进经验的学习和推广工作。
4、课堂展示，研讨交流。（五、六月份）
高效课堂教学模式研讨活动中，各小组要确立两位主讲教师，小组内每单位提供一节，并采用同课异构的方式，为全片区同学科教师提供观摩课，并进行集中研讨，进一步对集体备课研讨时确立的教学模式进行修正。同时，各小组在充分论证总结的基础上，提炼出符合__共同体片区教学实际的高效课堂教学模式，供全片区学科教师学习使用。
1、思想重视、认识到位。各单位联络员为各学科小组活动的第一责任人，必须高度重视我们__共同体片区高效课堂教学研讨活动，以全面提升我片区课堂教学效益和教师教学水平。
2、制定计划，周密安排。各学科分工单位负责制定本学科片区高效课堂教学模式研讨方案，各小组负责人要认真安排，切实组织好本学科的高效课堂教学研讨活动。
3、注重过程，健全档案。各小组在本学科组织课堂教学研讨活动中，一定要注意过程性档案材料的整理工作，并附必要的活动图片，过程材料齐全、装订规范、形式统一、专档储存，以迎接区视导检查。
4、搞好总结，全面推广。各学科小组在认真组织研讨活动的基础上，要做好典型经验的总结和推广工作，力争通过各小组的努力，探索出一条符合__片区实际的路子。
5、典型引路，同步提升。以岳峰小学为代表的城区片，要充分发挥各种资源的优势，积极带领我们片区其他单位，多参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以促进我们__共同体片区的整体发展。
二月份（片区战备启动月）
制定片区教研工作方案和各学科高效课堂教学研讨方案
三月份（课题实验研讨月）
1、语文骨干教师书法知识培训（__）
2、各单位相互交流汇报三大课题实验的活动开展情况（__）
3、片区师生故事力比赛——讲故事比赛（岳峰）
四月份（课题实验展示月）
1、读书成长实验展示现场会（__）
2、学校特色建设实验展示现场会（__）
3、片区学生故事力比赛——演故事比赛（__）
4、片区师生故事力比赛——编故事比赛（__）
五月份（课题实验展示月）
1、
数学高效课堂教学研讨（__）2、语文高效课堂研讨活动（__）
六月份（高效课堂研讨月）
1、品科高效课堂研讨活动（__）
2、英美学科高效课堂研讨活动（__）
七月份（质量效益提升月）
1、片区各学科复习研讨
2、片区统一模拟测试及测试数据交流
3、下学期集体备课研讨
因目标一致所以我们共同，因彼此相连所以我们一体，
教学研讨活动方案篇3
关键词：案例教学研讨式教学法装备保障工程学素质教育
中图分类号：tp391文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0136-03
20世纪80年代，案例教学法引入我国，现已广泛应用于不同学科的教育活动中[1～3]。实践证明，案例教学对提高教学实效、实现素质教育具有重要价值，目前已成为院校教改的热点。
本文以“装备保障工程学”课程教学为例，对研讨式案例教学法的实施过程的若干重要问题进行总结、分析与研究，与同行分享并探讨。
1案例教学法的基本特点
目前国内对案例教学法的定义很多[2～4]。例如，“围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法、为了既定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论后，做出自己的判断和评价的教学方法”。总之，案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法，它以案例为教材，让学生通过阅读、分析、思考、小组讨论和争辩，从而提高分析和处理问题能力的教学过程。
与传统教授法相比较，案例教学法不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），教师根据一定的教学目标，以案例为基本教学材料，将学生引入到教育实践情境中，通过师生间互动、平等对话和讨论，提高学生面对复杂教育情境的分析能力、决策能力和行动能力。
根据上述概念界定，案例教学法呈现如下特点。
1.1教学目的――体现以学生为学习主体
在研讨式案例教学中，以学生为主体，一切教学活动与教学过程都紧紧围绕学生分析问题、解决问题的自主学习来进行，以发展学生的交流合作能力，促使学生形成相互理解、相互尊重、平等研讨的品质。授课教师在这个教学过程中起到研讨方向引导的作用，甚至案例的选择都可以完全由学生自主思考、自主检索来完成，充分发挥学生的主体作用。
1.2教学内容――体现学习能力和素质的培养
研讨式案例教学中案例教学不再强调抽象冰冷的基础理论和知识点，而是采用形象、生动的形式，将那些从身边的、鲜活的工程实践中提取出来的案例引入课堂，学生在教师的引导下思考和分析问题，从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验。基础理论可以根据需要适当铺垫，重点在于引导学生在工程实践中灵活运用这些基础理论、分析解决工程问题。
1.3教学方式――突出自主学习和交互式研讨
在案例教学法中，教师将选取、分析案例的“主动权”交给学生，让学生灵活运用所掌握的课程基础知识去分析工程问题，学生分组研讨、师生共同研讨，平等对话共同协商，强调合作学习，将个人学习融入集体学习中，学会相互交流、获取和奉献，通过彼此争辩、讨论、交流，共同解决问题。教师与学生之间是一种“教学相长、师生互补”的关系，这种重视双向交流互动的学习使学生构建的知识更加丰富、印象更加深刻。
1.4教学评价――鼓励学生的发散式创新思维
案例教学改变传统的以死记硬背、卷面分数为主要评价依据的终结性评价方式，采取评价目标多维、评价方法多样和评价主体多元等方式。尊重学生的个性差异，鼓励学员独立思考，发散式、创造性的思维应当特别得到鼓励，在成绩评定中应当充分体现，要求学生不仅仅掌握、记得基础理论和知识点，更为重要的是灵活、自主、创造性地分析、解决工程问题的能力和思路。
2研讨式案例教学中案例优选原则与实施要点
案例是案例教学的核心。案例教学法实施过程中，案例选择是教学成功的关键[3～5]，它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。如果案例选择得不恰当，就会削弱学生学习的系统性和主动性，限制学生的思维活动，达不到案例教学的目的和效果。
为高效开展案例教学，案例优选应当遵循以下基本原则。
2.1案例要结合我国军、民用装备的工程实际
案例是联系课程理论讲授和工程案例实践的桥梁和纽带，所以案例教学中运用的案例应与课堂教学的基础理论和知识点密切相关、直接相关。由于“装备保障工程”领域国内的系统性工程实践不够、教材编写者本身缺乏该领域一线的工程实践经验，目前我国该领域很多教材以翻译为主，已出版的案例书籍中所选用的案例有不少来源于西方国家早期的案例，也有的是直接引进原版教材上的案例翻译过来，结合紧密我国国情和装备保障工程实际的、非常恰当的案例还不够丰富，所以在课堂上开展案例教学选择这些案例很难把案例所反映的工程问题与我国相应的国情军情和学科理论联系起来，这给研讨式案例教学的高效实施带来了很大的困难。为此，需要结合我国装备保障工程的实际工程案例和科研案例，系统梳理、有效总结装备保障工程领域针对性强的教学案例。
2.2案例要紧密贴合学生知识基础和工程能力
案例选择要尽量贴近学生生活的案例，从而激发学生的学习兴趣，提高学生身临其境的仿真感，缩短学校理论教育与社会工程实践之间的距离感。例如，“装备保障工程学”课程授课对象是机电工程与自动化专业本科生，具有一定的武器装备机械原理、电子技术、自动控制原理等基础，接触过一些武器装备和民用设备，因此，可以选取家用汽车、手机、自行车、轻武器等学生具有直接使用维修经验或直观认识的案例，进行装备可靠性、维修保障的案例教学，学生容易接受，容易引发共识，加深学习印象，也更能调动学生的参与积极性。尽量少引用大型的、西方的、长篇幅的案例。由于案例教学的对象，大都是没有很多工程实践经验的本科生，学生缺乏足够的知识基础和工程能力，他们在接触课程之前，可以说对相关理论和实践一无所知。教学中所选案例应当由易到难，让学生有一个循序渐进、逐渐认识的过程。不要一开始就给出一些经典的综合案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。
2.3案例选择要新鲜、新颖、话题性强，足够吸引学生兴趣
新鲜、新颖的案例可使学生兴趣盎然、兴致勃勃地参与分析讨论，主动想要弄清楚来龙去脉；如果案例一看就是陈旧的话题，再好的文字叙述恐怕也难以引发学生的兴趣和求知的欲望，有的教材还在使用一战、二战时期的案例，虽然许多原理是一致和相通的，但学生对于案例的新奇感、新颖度、吸引力、认知度都会有很大削弱。例如，在“装备保障工程学”课程讲授过程中，正值我国航空母舰及其舰载机研制时期，学生们对于我国第一艘航空母舰和新研制的歼15舰载机有着非常浓厚的兴趣，也是国内外媒体讨论的焦点，各种观点层出不穷，在课程上引入该案例，引导学生分析、研讨航空母舰及其舰载机的可靠性、维修性、保障性等综合保障问题，学生的学习兴趣非常浓厚，学习主动性非常强。当然，也有经久不衰、价值不菲的经典教学案例，采用这样的案例时要不断赋予其新的内涵，使案例体现出时代特色；同时要与新颖案例进行合理的搭配和组合，更好地适应课程教学的不同需要。
2.4案例选择要与课程讲授的基本理论和知识点紧密结合
案例教学应针对具体教学目标，围绕学生所需掌握的基础理论、知识要点、特定技能来组织和筛选最为恰当的工程案例。每个章节所选择的案例，要将对应的基本理论和知识点融会于具体案例之中，明确指出案例剖析所运用的基础理论和方法，以便学生掌握。案例选择针对性强，才能把基础理论的传统讲授与工程案例的研讨式教学紧密结合起来，相辅相成。综合性大案例的选择要体现各种相关理论和知识的融会贯通，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，促进其对难点和重点问题的认识和掌握，从系统层次提高学生综合分析、系统运用基础理论和方法解决工程问题的能力。例如，“装备保障工程学”课程最后一章，系统介绍了国外先进战斗机和直升机的综合保障工程案例，把课程前面讲授的各种理论、方法进行了综合、系统的应用，学生对于如何在武器装备中系统运用装备保障工程学的理论方法有了整体的认识，印证了若干方法的军事运用。
2.5案例数量要与总体教学时数和课程教学重点相协调
需要在课程讲授之初就进行案例教学总体方案的设计，包括教学目标、教学内容、教学重点、课后作业等，特别是案例的位置与内容，即在哪些章节、分析什么样的案例、案例的核心内容、篇幅长短、难易程度等都要进行预先设计，案例教学的重点要与课程的教学重点相匹配，教学案例数量的多少要与课程总体教学时数相协调。例如，“装备保障工程学”课程的重点之一就是装备可靠性、维修性、测试性、安全性、保障性的基本概念，为此设计了内容匹配、数量适中的工程案例，引导学生在工程案例中分辨各种基本概念之间的区别和联系，掌握课程的重点内容。在教师选择案例时，既要顾及到案例自身的价值，还要考虑到学生的基本情况，考虑到教学的进度和整体的教学状况，这些因素处理不好，就会降低案例教学的质量。
2.6案例规划要统筹“章节小案例”与“综合大案例”的关系
研讨式案例教学当中涉及两大类教学案例，一类是章节小案例，一类是综合大案例。章节小案例主要针对本章节某具体的教学内容，保证学生掌握对应的基本理论和基本技能；综合大案例主要针对课程总体教学目标，促进学生对课程各个章节知识的融会贯通，拓宽学生的视野，增强学生综合分析能力，培养学生的创新能力，同时提高综合实践能力。按照总体教学方案的设计，应当统筹好“章节小案例”与“综合大案例”的关系。选择和编写对应本章节知识点的小案例，针对章节主要知识点设计案例问题。案例教学的对象，大都是没有足够工程实践经验的学生，针对这种情况，应该选择由易到难、由短到长的案例，先各种章节小案例，最后综合大案例，让学生逐步进入情境现场，对工程问题有一个循序渐进、逐渐认识的过程，从而保证案例教学的效果。
3研讨式案例教学法对授课教师的素质要求
虽然案例教学法强调以学生为主体，但组织驾驭案例教学活动则是由教师完成的，教师的核心地位并没有改变，改变的只是履行的难度，这种难度表现在教师是否具备足够的工程能力和综合教学能力[2，6]。案例教学对教师提出了更高的要求，其实施难度远超照本宣科的课堂讲授，要求教师具备如下基本素质。
3.1授课教师必须具有丰富的工程实践经验
案例教学成为目前最有效的教学法之一，关键在于它所具有的实践性。在案例教学讨论中，需要教师具有深厚的专业功底和广阔的阅历背景，对学生的疑问或理论上不能解释的难题做出切中实质的阐释和评价，这对教师的专业实践能力提出了很高要求。目前国内很多院校侧重于教师学历层次的提高，而对教师工程能力重视不够，很多高校青年教师大都从学校走向学校，没有企业实际工作经历。从研讨式案例教学的内在要求来看，教师最好拥有较多的一线工程经验，或者有企业工作经历，或者有科研项目的工程经验。例如，“装备保障工程学”课程需要教师具有装备设计制造、部队维修保障的实际工程经验，否则难以引导学生进行该领域问题的分析和解决。因此，应当鼓励有丰富科研经验和工程经验的教师从事教学活动。美国、英国的大学教师很多来源于工业部门，对于提高学生的工程实践能力具有重要作用。
3.2授课教师应具备扎实的学科综合知识运用能力
研讨式案例教学不是针对某个教学环节而是根据一门课程来设计的，它所涉及的不是一两个知识点，而是所谓的“知识群”。实际的工程案例具有复杂性和多样性，要求教师必须具备与之“相关配套”的相关学科领域的综合业务知识及运用能力。在实际教学中，遇到的典型工程案例往往是多角度、跨学科的，要达到引起学生兴趣、积极参与案例分析讨论的目的，教师还需要具备丰富的相关学科方面的知识，拥有广博的文化素养，并做到融会贯通、挥洒自如，才能收到良好的教学效果。例如，“装备保障工程学”课程涉及机械工程、电子工程、可靠性工程、计算机工程等多个学科，首先需要教师具有相关学科的理论基础，才能引导学生分析、解决学科融合条件下的装备保障问题。
3.3授课教师应具备教学开拓创新能力
研讨式案例教学法不是单独使用的一种教学法，需要教师结合课程特点和教学目标，灵活使用、整合多种教学方法，将工程案例分析与传统的理论讲授、专题演讲、情景模拟等教学形式进行整合，实现教学效益的最大化。需要教师可以灵活采用多媒体影像教学，放映教学片和幻灯片，生动再现某些经典案例，然后让学生参与讨论分析，这样能极大地提高学生参与积极性；组织学生进行典型工程案例的实践和试验教学，将案例教学与学生工程实习相结合，将案例教学与实践教学有机联系，可使学生更好地分析工程背景下的真实案例，学习具体问题的处理方法。
4研讨式案例教学法中成绩评定方法
研讨式案例教学法具有与传统的课堂讲授方法不同的特点，特别适用于应用基础型或者应用型课程的教学，通过适当的工程案例，引导学生通过案例分析掌握课程基本概念、基本理论、基本方法，并通过案例研讨，掌握课程理论的综合运用能力，从而培养学生在面对本领域工程实际问题时独立自主地分析问题、解决问题的能力。
因此，研讨式案例教学中成绩的评定就应当有别于传统的以死记硬背、卷面分数为主要评价依据的终结性评价方式，应当采取评价目标多维、评价方法多样和评价主体多元等方式。尊重学生的个性差异，鼓励学员独立思考，发散式、创造性的思维应当特别得到鼓励，在成绩评定中应当充分体现，要求学生不仅仅掌握、记得基础理论和知识点，更为重要的是灵活、自主、创造性地分析、解决工程问题的能力和思路。
在“装备保障工程学”课程讲授实施过程中，学生的成绩评定分为三大部分。
4.1课堂研讨成绩
根据学生在课堂上针对“章节小案例”积极主动分析、解决案例问题的回答情况，给出学生成绩，这些章节小案例主要针对每个章节的重点概念、基本理论和基本方法，引导学生给出合适的工程案例，分析本章节相应的知识点，利于学生通过生动的案例掌握课堂知识，准确回答问题的次数作为归一化成绩的依据。
4.2综合研讨成绩
教师给出若干工程案例研讨题目，学生可以从中选择，或者自己选择与课程内容紧密相关的其他题目，自己主动学习，查询资料，结合课程内容，发挥学生的创造力和创新精神，写出综合研讨案例报告，报告成绩的评定应遵循两个原则：
（1）要紧密结合课程的核心内容；（2）要有创造性和独创性，不拘一格，鼓励学员独立思考，发散式、创造性的思维特别得到鼓励。
4.3传统的期末闭卷考试成绩
主要考核学生掌握课程重要概念、基本理论、基本方法的情况。其中也包含了案例分析的题目，考核学生针对某特定工程案例，灵活运用课程知识分析、解决问题的能力。
在上述成绩评定当中，案例分析与研讨占了很大比重，总体思路是鼓励学生通过工程案例的分析，掌握课程知识，培养灵活运用这些课程知识解决实际工程问题的能力，培养学生自主学习、平等研讨的科学精神和创造性解决问题的创新素质。
5结语
研讨式案例教学法是国内外院校教学和职业培训的有效教学方法，也是我国大专院校教学改革和研究的重点，本文结合“装备保障工程学”课程讲授的实际，分析了研讨式案例教学法的主要特点，对研讨式案例教学法实施过程中的教学案例优选、授课教师素质、成绩评定方法等重要问题进行了深入研究，希望相关经验教训可以与业界同行研讨，共同提高。
参考文献
[1]（美）杜威，著.杜威教育论著选[m].赵祥麟，王承绪，编译.上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]（美）舒尔曼，著.教师教育中的案例教学法[m].郅庭瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]张英华，凌培全.案例教学法创新研究与应用：“三维动态实践案例教学法”暨案例集[m].北京：经济科学出版社，2006.
[4]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146.
教学研讨活动方案篇4
1活动方案设计与实施过程回放
1.1活动主题
如何指导教师围绕教学目标更有效设计课堂教学活动。
1.2活动目的
（1）促进教师认识到备课中目标先行的重要性；
（2）提升教师围绕教学目标有效设计课堂教学活动的能力。
1.3活动形式
（1）参与对象：全体学科教师（教研员与大备课组组长先行展开研究与展示）。
（2）组织流程：找问题（教学中感到困惑的问题）——教研员先行研究与展示——大备课组组长讨论、模仿、研究与提升——备课组教师讨论、学习与展示。
（3）活动时间：一个学期。
（4）活动方式：教研员亲临课堂教学研讨；核心研究人员的区级展示与研讨；大备课组“同课异构”式的研讨。
1.4活动过程
1.4.1前期准备
（1）教研员针对问题，思考与形成研究模式（图1）。
主题教研模式说明：
①上层的三个环节是指对提供的案例在评价、讨论反思后，形成与自我教学特色一致的教学设计，然后经说课、同伴评价后的进一步反思，完善教学设计。
②关于反思1，指研究者需反思已有的教学行为与新理念、新经验间的差距；关于反思2，指在反思预设的教学设计与学生实际收获间的差距中完成由理念向行为的飞跃。
（2）与大备课组组长一起研讨学习，完善研究形式。
加强对主题活动课题核心概念内涵的研讨，形成统一看法。
如本主题教研活动中的核心概念为教学目标与有效的教学活动设计，经过研讨认为在这个研讨活动中，“教学目标”是指依据学科课程目标要求制定的课堂教学目标，直接指向学生的学习活动，旨在使学生获得特定的知识或经验。“有效的教学活动设计”是指在仍沿用班组授课制的教学形式下，从“教”的角度思考如何引导学生的学习，备课中应先思考：采用的策略与手段是什么？需要完善教材的材料是什么？为什么要完善？针对的目标是什么？……
根据初步确定的研究模式，在研究使用中逐步修正与完善。
如一开始并没有框架结构中第一环节的“关注他人已有经验的教学行为”，然而在自我研究中发现我们在设计一节课时会从网络、书刊上借鉴很多先行者的优秀做法，并结合自己的教学特点与所教学生的学习方式而发展性使用。为此笔者将此补充为第一环节，让教师们，尤其是青年教师明白借用其他教师的优秀做法是正常的，但要明白在使用中，必须要通过自我的评价、反思与重建，要和自己教学风格融为一体。
1.4.2实践优化
（1）教研员先行自我研究，形成指导性案例。
关于目标与教学活动设计指导性案例举例：
教学目标：知道细胞识别的概念及概念形成的过程（威尔逊实验思想）。
教学活动设计：
①设问：为什么免疫细胞能识别和区分“自己”和“异己”物质？是如何识别和区分的？
②讲解威尔逊实验过程，追问为什么会产生这个结果？
③回顾与介绍细胞的识别功能与细胞膜上的糖蛋白和糖脂有关引出细胞识别的概念划出概念提升：细胞识别是免疫的基础
设计意图：从对免疫概念中关键词的质疑，引出威尔逊实验，感悟科学家实验设计中的思想与方法。
（2）大备课组组长讨论、模仿、研究与提升。
大备课组组长对各自研究课题进行目标的制定，并在网络中展开讨论与确定，然后按“模仿设计教案——说课研讨——内化提升”的形式，加深对课程目标、教学目标与相匹配的教学活动设计的认识。
关于大备课组组长通过讨论、模仿、研究与提升的举例：
目标2：分析节肢动物繁盛的原因。
策略：假设可能的原因找证据分析结论。
教学活动设计：
（1）节肢动物的种类和数量极为庞大，占了动物界的84%，在江河湖海都有它们的身影，它们如此繁盛，你估计是什么原因呢？（学生猜测可能的原因）
（2）大家有这么多的假设，你们的假设对不对呢？请各小组就其中的一个猜测，找寻证据分析你猜测的合理性。
（3）交流总结节肢动物繁盛的原因。
设计意图：培养学生科学的学习方法以及假设、推理分析问题的能力。
（3）核心成员展示研究成果，并展开进一步的研讨。
关于核心成员研究成果展示的举例：
活动3：真菌与人类的关系。
知识技能目标：知道几种我们身边常见的真菌；了解真菌对人类的有益之处和有害之处。
能力目标：通过自己收集资料，培养小组合作及资料整理和归纳的能力。
（4）各大备课组展开相关学习与研讨活动。
本阶段的研究主要从以下三个层面展开：
第一层面是撰写教学设计，主要是制订切合学生实际的教学目标，思考与目标相吻合的教学活动设计。
第二层面是说课研讨，主要进行15min片断课或一堂完整课的说课，通过研讨与反思，完善教学设计。
第三层面是课堂教学实践，主要是进行课堂观察，通过对听课后的感受、遇到的问题、处理方法及对引发的思考的讨论，改善和提升上课教师与听课教师的实际的教学行为和能力。
2活动方案实施后的收获与启示
2.1活动方案实施后的收获
从上述回放的活动过程可以看出，这个过程还是围绕大多数教学研讨中采用的一般环节进行的，主要由课前设计、过程描述、课后反思这三个相互联系、相互依赖的环节构成。
图2示主题研讨活动的流程。
反思这种主题研讨形式的实践活动，由于活动的发展与每位参与者心路发展的历程紧密结合，促进和提升了教研员和教师们对专业发展的主动追求。
（1）实现了自我超越。
因为人都有肯定自己，追求成长的动机。在这个过程中，教师都在不同程度上改变着自己以往的传统做法和传统观念，积极吸收先进的教学理念，结合科学的研究方法，并运用到自己的教学实践中去。由于初步获得成功，青年教师们有了发展自己和提升自己的信心。
（2）培育良好的研究环境。
由于研究过程都是心与心的碰撞，强化教师之间的认同感。在这个基础上，教师的主体意识、研究的效能感、个人的反思能力都得到了增强。
（3）构建研究的共同体。
由于主题活动的研究方式采用的是“行动研究”，这个过程更强调的是反思。而反思是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，通过与其他教师的研讨、交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的教学监控能力。
（4）完善了人格。
因为在这个过程中，强调了教学合作的心理机制，在研讨的过程中，提醒自己与他人是否能做到：倾听（尊重与信任）；交流（理解与沟通）；协助（互助与竞争）；分享（体验与反思）；整合（对话与统筹）。只有做到这些，才能博取百家之长，使自己的教学更加完善，也会乐善好施，将教学经验与之分享。
从实施过程中透视的信息可以看到，在这个主题的实践活动中，力求以大备课组的形式弥补学科在学校中无研究氛围的局面，也由于在研究过程中运用了教师们熟知的研究方式进行了相关的研究，教师们乐于参与，激发了教师的创造力和主观能动性。但在实施中也发现缺少专业引领就会影响活动的效果，因此专业引领资源的不足，已成为制约主题教研活动进一步发展的瓶颈。
2.2活动方案实施后给予的启示
从教研员工作定位看，教研员是教学研究的实践者和组织者，教研活动的本质是教研员有目的、有计划地组织教师实现有效教学或有效研究的活动过程。
（1）教研活动主题必须是调研中的“真”问题的研究。
当前，教师们都有想通过参加各种形式的教研活动开拓自己的视野，并都有想通过借鉴别人的经验或别人的研究成果来改进自己的教学或完善自己的教学的愿望。如本活动的主题是教师在课改研究逐步深入过程中碰到的实际问题，且又是对课标要求、教材展开、校本教材开发之间的关系的认识，由于活动的主题与教师们的想法一致，为此教师们都能积极参与活动，活动后也能真实谈出他们的观点和进一步的思考，也乐于模仿，并继续这个主题的研究。
（2）教研活动方案的设计要与规划和研究的主题相“匹配”。
从有些教师的言谈中，发现教师们普遍感到没有吸引力的教研活动都有下列特点：教研目标不明，设计随意或无准备。要使教研活动具有吸引力，作为一个学科教研员，必须要有学科建设的整体规划，在日常教研活动中围绕整体规划，设计一个个相对应的主题活动，由于每一次的教研活动都是上一次或上阶段系列活动的延伸，这样教师们觉得跟随着的研究有连续性和可以进一步发展自己的空间，也就自觉自愿在日常教学中同步于学科倡议的教学改革研究。这种形式的教研活动既促进教师们业务能力的发展，也有利于对教师们业务上的管理。
教学研讨活动方案篇5
本学期，我园以案例研讨为主要园本教研方式，经过反复实践，探索出“内部自省”学习与反思-“优质课参照”学习与反思-“专家引领”学习与反思的案例研讨模式。
活动背景
本次体育活动主题的产生，首先是基于本学期我园“以案例研讨为主要方式，以《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域为主要学习内容”的教研计划。
其次，体育活动是幼儿最喜欢的活动类型。在户外活动中，细心的老师发现，幼儿们对与室外器材配套的泡沫垫很好奇，也很喜欢，他们围绕着泡沫垫自主地创造各种各样的玩法。根据中班幼儿活泼、好动、对事物充满好奇、乐意遵守体育活动的规则和要求，有一定的运动意识和能力，但注意力不太稳定的心理特点，我们设计了本次玩泡沫垫的活动，
初次研讨：“内部自省”学习与反思
在《小马送货》教学现场观摩后，我们进行了现场的“内部自省”讨论、学习与反思。
1.研讨的问题
在研讨过程中，我们围绕以下问题展开：①活动设置的目标合理吗？②中班幼儿跨跳的间距设为多少厘米合适？③如何梳理助跑跨跳的动作要领更易于让幼儿理解？④幼儿在助跑跨跳时的衔接不好，大部分幼儿助跑到终点时，会减速，停一下再跳，如何解决这个问题？
2.研讨的结果
活动目标的针对性不明确，学习并掌握基本动作应该是重点。于是我们将目标重新设置为：①乐于参加体育活动，体验活动的乐趣，不怕困难，勇敢自信。②学习助跑跨跳的基本动作，初步掌握动作要领，并运用于游戏。
明确动作要领，在亲身体验中感悟动作的难点、关键点。通过查找资料，我们发现中班幼儿科学合理的跨跳间距是60cm左右，第一次活动时的40cm需要调整，动作要领在大家的反复尝试后基本得到统一。但是又一个新难题出现了：如何解决幼儿助跑和蹬地动作衔接不流畅的问题？
分析原因后，我们找出了解决问题的关键：首先让幼儿练习原地跨跳，比较熟练地掌握跨跳动作，为学习助跑跨跳打好基础；其次，多带幼儿进行腿部力量练习，不断增强蹬地的力量。
第二次研讨：“优质课参照”学习与反思
在上一次研讨中，我们明确了目标和动作要领的教学问题，但是活动中，我们又发现，幼儿们都能跟随老师学习，但仅仅停留在跟着老师做这个层面，没有充分激发幼儿主动、投入的学习。那么，选择什么样的游戏为载体，能更吸引幼儿积极、主动地学习，以达到教学目标呢？一位老师找来了优秀课例：大班助跑跨跳活动《小凳子》（中南大学幼儿园邹勇执教），我们集体进行了观摩学习。观摩后得出的结果是：
1.从幼儿兴趣出发设计活动
邹勇老师是以小凳子作为主要教学用具来组织活动，他的设计通过“挑战”“竞争”来推动整个教学活动，这符合大班幼儿的年龄特点和学习特点，能极大激发幼儿的主动学习兴趣。那么，中班的体育活动在设计上应重点强调的是什么？经过讨论，老师们一致认为应该是活动的游戏和趣味性。所以，在第二次研讨时，我们对活动的内容、形式、环节，包括音乐等问题进行了重新的设计。
幼儿最欢游戏，同时也最爱模仿，我们就为他们选择一个他们最愿意模仿的对象。于是将活动改为“勇敢的骑兵”。为了充分激发幼儿参与活动的兴趣，调动他们的积极性，我们把准备活动设计成“骑兵操练”，幼儿在音乐的伴奏下走入场地，随老师一起做各种模仿动作，进行操练。
2.把握幼儿动作学习中循序渐进的原则
给幼儿充分练习的时间巩固基本动作，我们把练习助跑跨跳的动作设计成一整套军事训练内容，如“跨越战壕练本领”、“跨越战壕炸碉堡”。为了帮助每名幼儿顺利完成跨跳动作，我们设计了两个宽窄不同的“战壕”供幼儿选择。
第三次研讨：“专家引领”学习与反思
经过两次研讨，形成了新的活动方案，但有老师提出，这就是最好的方案、最好的活动了吗？随即，我们邀请了市教科院的老师下园进行了现场的观摩指导，就重新修改的方案进行了活动展示。活动基本上取得了预期效果，幼儿较顺利完成了学习任务，掌握了助跑跨跳的基本动作。活动后，在市教科院老师的指导下，我们进行了第三次研讨。研讨的问题是如何让幼儿更投入地融入游戏，达到发展动作的目的？研讨结果是：
1.加强游戏的角色化体验
例如，通过教师语言，包括音乐把握好活动的节奏，让幼儿身临其境，帮助幼儿更主动地学习基本动作。最后讨论，加入了“看任务图”的环节，让活动更真实。
2.通过游戏规则设置，让幼儿自觉完成动作
可以通过一些游戏情节巧妙的安排，让幼儿的情感、情绪以及学习状态保持一种主动、积极的状态。
再次调整活动方案的感悟
市教科院老师的现场观摩指导给了我们很大的启发，探讨活动后，我们又重新调整了原有的活动方案。
将原有音乐换成了电视剧《士兵突击》中的背景音乐，我们觉得这段音乐能更好地调动幼儿的情绪，让音乐和游戏结合得更真实、更能吸引幼儿积极、热情而主动地参与到活动中来。将游戏环节设计为先“跨越战壕运炸弹”，然后“跨越战壕炸碉堡”。我们设计了二级战壕——60cm供幼儿“运炸弹”，并且设计了宽窄距离不同的“战壕”（有二级也有三级），使幼儿能根据自己的经验自由选择活动的难度。在跨跳不同“战壕”的过程中，跳过的幼儿及其经验和技能得到了强化；跳不过的幼儿则需要调整其现有的动作，构建新的动作技能和相关经验，在实践与尝试的过程中领悟动作的要领，获得动作的发展。在最后的环节，将跨跳和投掷有机结合，让幼儿们看到“碉堡”在不断被炸倒后，能体验到成功的喜悦。
在带领幼儿按重新调整过的方案进行游戏时，我们看到了不同于前一次的活动，幼儿们的游戏兴趣更浓了，动作完成的质量也高了。这次活动幼儿很喜欢，也达到了预期目标。我觉得，这主要得益于我们在活动前对动作关键点、幼儿学习特点和原有经验的反复研究和把握。
教学研讨活动方案篇6
园本教研作为贯彻《纲要》、实施课程改革过程中一项重要的教研管理制度，各地幼儿园都积极响应开展。园本教研是一种自下而上的教研机制，注重从幼儿园实际出发，将以园为本开展教研的思想渗透到每一个教职工的工作中，扎实开展特色园本教研，促教育质量提升、促教师成长、促幼儿发展。以下是我园园本教研的几点做法：
一、课题研究、常规教研活动、园本培训一体化，促教师自身素质的提升
课题研究、教研活动、园本培训一体化，实现了教研为教师教学服务的宗旨。课题研究、主题教研活动从教师教学中来，解决教学中发生的实际问题，使教研活动不再枯燥乏味，教师愿意主动参与。园本培训是针对不同层次的教师进行技能和理论培训，是服务于教研活动并满足教师自身发展的需要。“教、研、培”一体化从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展。
几年来，我园以实验课题为抓手，将园本教研活动开展地有声有色。根据我园实际情况，申报了国级实验课题和省级实验课题各两项，每个课题组由专人负责，将全体教师分成四个研究集体，人人参与实验，人人都有具体的研究主题。各实验组独立开展实验，按照搜集资料——制订计划——实施实验——总结整理的思路，引领教师一步一步走进实验，在实验中，学习现代教师应有的本领。各课题组之间既有分工又有合作，横向独立，纵向联合。各实验组组长之间定期联系，召开联谊会，在实验经验、实验资源方面实现共享。在聆听了董旭花、张晓永教授的专家讲座以后，将教育叙事、教育个案研究、教案、随笔、论文等都引入实验，增强了实验的规范性和教师的科研能力。目前，幼儿园的所有实验均取得了阶段性成果。将教师优秀教育笔记、优秀实验教案等进行了结集装订。结集了《走进童心——教师优秀教育笔记集》《新课程新设计——教师优秀教案集》《教师优秀科研论文集》等，将科研成果及时保留下来。真正做到“教、研、培”为教学服务、为教师成长服务，为幼儿发展服务。
二、实施园本教研，促教师在反思中提升
反思能力既是教师获得自我认识，自我超越的能力，也是教师自我成长，自我实现的推动力。
（一）自我反思
帮助教师建立“实践——反思——讨论——再反思——再实践”的思维模式，引导他们对教育“问题”进行体悟和反思，逐渐把教师的反思纳入到一个良性循环之中。学期初，教师制定“个人发展计划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园进行分别指导，分类调控，共同寻求发展新目标。鼓励教师积极反思日常的教育教学，及时撰写反思小结。业务园长检查并审批，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。
（二）交流反思
建立日常交流反思制度，如教研组内反思交流(人人参与，踊跃发言)——教研组组长例会交流反思(交流组内情况，了解组外信息)——全体教师反思沙龙会(畅所欲言，谈论得失)——园本讲座式分析(探究共性问题与困惑，多角度思考辩证)，及时、全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，再通过集体交流讨论、聘请专家指导等方式解决问题或展开深入研究。
（三）共同探究反思
搭建交流展示平台，让教师在共同探究中反思，如以听“推门课”为凭借，进行常态教学下的共同探究反思；“新课程观摩课”“送课下乡”“优质课评选”为凭借，通过自主反思、教师点评、案例分析、互动评析等方法，全面剖析、探究、反思教师的教学行为。
（四）总结反思
总结反思要求教师对集体讨论的事件、情景、结论或蕴含的教育思想进行归纳整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意识和能力。
三、园本研讨与教学会诊，促教学质量提高
园本研讨与教学会诊是在交流与对话中进行，主角是教研组长与教师，研讨与会诊是针对教师具体案例或教学活动，在研讨与会诊过程中，他们不断对教学技能技巧及教育理论的运用和内化，这样有利于教研组长和教师对实践的分析与提升。
我园始终坚持循环听课制度，每周三、四为循环听课日，规定不带班教师一律听课，并有6—7名教师执教研讨课。每名教师执教的研讨课先由所在年龄部进行集体备课、研课，再由执教的教师根据自己对课程内容的个性理解、本班孩子的实际经验和以往教学中遇到的问题进行经验反思，对活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程进行修改，体现“因班施教，因人施教”的原则。执教研讨课后，由教学管理人员、听课教师、执教教师组成，进行研讨与教学会诊。现场的具体案例或教学场景，为他们提供了“言之有物，说之有理”的话语，激发了参与的热情，从而达到了“经验分享，彼此支持，共同成长”的境界，促进了教学质量的提升。
四、教师成长档案与“博客”，促教师主动发展
教师成长档案与“博客”，是用不同的记录方式呈现教师成长的经历，展示教师在园本教研活动中的点滴进步与提高，有效地促进了园本教研活动，进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感。
我们本着“关注每一位教师成长”的宗旨，建立教师成长档案，注重多元化的评价方式，来增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。教师成长档案内容丰富，脉络清晰，层次分明，形式自由，制作精美，详实地记录了教师成长的过程。教师档案分为“扉页箴言、人物小档案、求学生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不辍、春华秋实、附件”共九部分，教师成长档案的完善，有利于各项教育教学资料的保存和积累，有利于教师进一步认识自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促进教师专业化成长。教师把参加工作以来所获得的成绩、荣誉、发表的文章、日常教学活动中生动的个案观察、分析记录、教育教学工作中的感悟、反思以及公开活动情况等，总结了自己若干年来的教育经验，将自己独具魅力的风采充分展现给大家，这些经验进一步系统化、模式化，增强了各类教学方法的操作性与实践性。
我园大部分教师都能自主制作课件，能熟练使用校园网络，能制作班级博客和个人博客，把博客变成了记录教师个人业务和心理成长的电子档案。
五、家园共建园本教研，促教师专业提升
教学研讨活动方案篇7
关键词：主题教研；涵义；功能；问题；策略
主题教研是把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型性和普遍性的问题作为学校教学研究的主题，各教研组围绕主题开展的一系列教学研究活动。学校主题教研一般有如下方式：以问题为驱动的教研方式；以课例为载体的教研方式；具有鲜明主题的教研方式；人人参与互动的教研方式；源于需要并充m期待的教研方式。
一、学校主题教研的基本功能
1.针对性强，利于解决教学实际问题
因为教研主题是从教师平常教学实践中的困惑或疑难中提炼出来的，容易引发教师探索，启发大家思考，激发集体智慧；其活动目标明确，避免了随意性和盲目性，能消除表演、做秀的现象，有效提高教研实效性；运用科研方式开展教研，能深层次研究解决问题。
2.合作性强，利于发挥教师团队优势
由于主题教研通过一个教研主题将全学科教师紧密联系在一起，其活动是集体行为，其运行过程能形成一种有效拉力，有利于促进教师由被动转向主动。由于目标一致，任务分工明确，易于形成和谐的教研群体及“同舟共济”的合作局面。
3.研究性强，利于促进教师专业发展
主题教研活动是将教研、科研自然结合的一种方式，利用科研形式，组织教研内容，按着科研流程完成教研任务，研究性极强。在这个过程中，教师反复学习、思考、实践、交流、反思和总结，既能解决教学中的实际问题，又能促进教师更新教育观念，提升业务能力与水平。
二、学校主题教研存在的问题
1.教研活动意识淡薄
有的学校领导教研意识淡薄，只管升学率，所有考核都以学生成绩为标准，不看教研成果，导致学校教研活动可有可无、可多可少。这类学校很少组织教师认真研究教学中存在的实际问题，导致学校团队互助工作环境缺失，教师间相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业发展的良好环境。
2.教研活动开展随意
一些学校没有制定学期或学年度教研工作计划，无教研活动方案，有的虽然开展了一些教研活动，但由于缺乏明确的研究主题，教师不明白该准备些什么、思考些什么，献课的教师不知道为什么要上这堂课，听课的教师不知道要研究解决什么问题，研讨会泛泛而谈，这种随意性、盲目性及缺少针对性和实效性的教研活动，难以解决学校教学中的实际问题。
3.教研活动形式主义
部分学校虽然制定了教研工作计划，也有活动方案，但往往形同虚设，有的作为应付上级检查的需要；有的不按计划落实，缺乏对教研组、备课组和教师工作的督促和检查；有的教研组只是为凑齐教研活动次数，很少考虑提高教研质量问题，有数量无质量。
4.教研活动方式单一
有的学校也经常开展一些教研活动，但方法简单，几乎都是听课评课，常常是听课不够投入、评课不够深入，教学与研究脱节，教师觉得没有任何收获，久而久之，会对教研活动产生厌倦情绪。
5.教研活动风气不正
一些学校上教研课的教师“逢场作戏”，听课的教师如“观看演出”，研讨零敲碎打、火力分散、蜻蜓点水，多是七嘴八舌的浅层议论，通常是优点多说，不足少说或不说，把研讨会开成评功会。
三、学校主题教研的改进策略
1.端正教研风气是开展主题教研活动的理论支撑
（1）树风正纪强化管理。只有教师真正认识到主题教研的益处，才能更好贯彻学校主题教研活动，变被动为主动，提高主题教研活动的效率和成果。只有思想顺了，才能变为实际行动，减轻开展主题教研活动的阻力，带动一个教研组、一个学校在教研方面的创新和发展。要真正落实这一点，必须形成良好的教研风气，并通过一系列的组织、领导、制度化管理，奖惩分明，同时纳入年度考核、绩效工资、评职评优晋级等。
（2）养成教师良好教研意识。主题教研活动把教师摆在了重要位置，最终都要依靠教师实施，教师的素质直接决定着主题教研活动的达成度。教研活动是教研组建设的重要载体，是教研组成员间的共同研究，浓厚的教研风气离不开日常的活动，应扎实搞好“研讨课例”、“同课异构”、“对话反思”、“命题研究”、“专题研究”、“公开课”等活动。这对教师专业发展是一种督促，也是一种引导，有利于帮助教师提高教学能力，强化课堂教学效果，提升教师的研究能力，让教师养成良好的教研观念。
2.优化操作流程是开展主题教研活动的基础
操作流程能有效保障工作的规范性，主题教研活动中要开展哪些工作、怎样开展工作、如何充分发挥教师个体和集体的作用等都是制定操作流程过程中需要考虑的，操作流程如下。
（1）筛选问题，确立主题。学校要广泛收集教师意见，把教师工作中碰到的问题与困惑进行系统整理，把带普遍性的、制约教学发展的关键性问题列出来，经过提炼，确定为学校教研主题，每个学期确定1～3个研究主题，各教研组可与学校研究主题保持基本一致的情况下，根据学科特点确定具体研究主题，如“地理课堂中乡土地理知识渗透”，“高中地理专题复习教学”，“地理习题讲评教学”，“合作学习小组建设与管理”等。
（2）学习专题，提高认识。各教研组确定主题后，让每位教师围绕主题进行学习，学习分实践前学、实践中学、实践后学三个阶段，学习方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上，召开集体学习研讨会，组员交流主题学习的体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，设计教师们在活动中的参与点，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。
（3）教学实践，交流反思。主题教研活动主要通过个体活动与集体活动有机结合，专题研究与教学活动有机结合来实现，分以下两部分：一是教学实践。个体活动要求每个组员事先围绕专题独立备好课，在集体备课时，每个组员先谈自己是怎样围绕主题进行设计的，然后大家针对执教教师的设计，提出自己的设计思路，进行补充、修改，最后围绕主题研究，把共同认可的方案写成教案。之后，执教教师把共同设计的教案用来上课展示，全体教研组人员进行听课。二是交流反思。课后，执教教师围绕专题再说课，谈教学过程的得与失。组员对执教教师的上课过程作详细记录，每一堂研究课都要音。讨论时不讲虚话、套话、围绕专题，人人发表意见。评课后，教师根据自己的上课体会、听课评课后的认识，进行反思分析，形成案例、经验总结等文本资料。交流研讨时，组员间交流自己撰写的案例、论文、经验总结等成果。对每个人的成果，组员要发表意见，在讨论中形成教研组统一的意见，作为教研组专题研究成果，并在全校进行展示交流，优秀论文可推荐发表，良好的经验可在区县及全市推广。
3.强化考核评价是开展主题教研活动的保障
（1）重视对教研组的监管与考核。学校领导要重视过程管理，加强对各教研组活动的监管、检查与考核。学校领导亲自参与教研活动，倾听组员讨论，与组员共同围绕主题探讨教学活动。每次教研活动结束，教导处、科研室应联合检查流程手册的填写情况，每个主题研究必须有以下资料：①所有组员的备课教案；②所有组员设计思路的交流记录；③围绕专题讨论形成的集体教案；④执教人员的两次说课；⑤执教教师上课的详细课堂实录；⑥课后组织的评课讨论记录；⑦组员的案例、教研组的案例。学期结束，根据各教研组的活动质量、流程手册的记录、研究成果的情况，评选出优秀教研组，并根据教科研管理条例给予奖励。
（2）注重对教师的管理与评价。主题教研质量如何，关键要看教研活动是否全员参与，是否最大限度地发挥了全组教师的创造潜能。评价目的就是要了解教师参与主题研究的情况。评价方式可采用“自评互评组长总评”的三级评价方式。评价内容主要为：①参与度（包括教学设计思路交流，听课、评课的意见发表，反思交流与案例、总结、认识的交流，根据自我表现分a、B、C三等）。②主题研究过程（包括参考了哪些资料，与其他组员研究了什么问题，在集体研讨时提出过什么问题，收集过什么资料）。③主题研究成效（包括在研究过程中教研组采纳了你的几条有价值的问题与建议，你取得了什么专题研究成果等）。评价中，不仅关注组员人人参与研究的过程，关注参与的量，还关注组员参与主题研究的质，加大主题思考的深度与广度，切实提高教研活动的实效，促进教师的专业发展。
4.强化教研组长意识是开展主题教研活动的关键
教研活动中实施主题研究，组长是关键。学校一定要选用好教研组长，加强对教研组长的培训，帮助教研组长树立四项意识。
（1）科研意识。重视与开展教育科研是推动教育改革和发展的内在动力，是深化课改、提高教学质量的重要条件。仅仅凭经验上课，而不从事教育科研活动，教学就不会有长进，缺乏科研的教学就缺少含金量。组长有强烈的科研意识，才能带领组员进行专题研究。
（2）管理意识。组长要有强烈的管理意识。每次活动应定时、定人、定内容，围绕组内主题进行研究，当组员讨论“跑位”时，组长要及时调控，确保单位时间内产生最高效益。
（3）指导意识。教研组长是学校科研骨干，应深入课堂听组员的课，帮助组员解决专题研究中碰到的问题。在教师总结经验、案例分析时，要耐心细致地从理论与实践的结合点进行指导，使教师有能力自己总结研究成果，获得成功，体验喜悦，从而进一步激发教师的科研意识。
（4）成果意识。进行主题研究的目的是提炼经验，总结、应用成果，提高教学效益。对于组内的主题研究，组长要带领组员善于捕捉、发现、总结研究成果。活动后，不但有教师个体成果，而且要有教研组集体研究成果，并及时通过各种途径予以展示、交流、推广。把课题研究与教研活动紧密结合是提高教研活动质量、加强教学实效的有效途径，也是开展校本培训、实施优质教师工程的重要渠道。
参考文献：
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[m].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.
[2]董文起.如何开展校本主题教研[J].教学与管理，2006（10）：42-43.
教学研讨活动方案篇8
一、行动式教研活动
所谓的行动式教研活动就是一种基于教学实践或者说是基于教学行动的教研活动方式。行动式教研活动的主要特点是：以具体的教学行动为检验标准，以具体的教学行动为研究对策。
我在具体的工作过程中曾经多次组织过行动式教研活动，行动式教研活动给大家呈现的活动场景主要有：集体学习、相互观课、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的长进。我在组织英语教研组开展行动式教研活动采取的基本操作程序是：首先，组织英语教研组的所有成员对新课程理念的某一个点进行学习，通过对新课程理念某一个点的学习让大家对一种新的教学方法或者教学策略进行充分的理解和掌握；其次，结合某一具体的英语教学内容，根据先前研讨过的教学新方法在教研组充分研讨的基础之上形成一个全新的教学设计；最后，让英语教研组的某一个成员进行具体的上课实践，其它教研组的成员从旁听课，验证原有的教学设计与实际教学效果的差距。假如发现其中存在的差距过大，教研组就需要从新研讨，继续修订教学设计，然后再上课。通过这样的反复验证直到取得满意的教学效果为止。
可以说行动式教研活动就是一种从教育教学理念到具体教学行为的转移。在转移的过程中我们英语教师的教学水平和专业素养也会得到一定程度上的提升。在具体的工作实践中我深深的感受到：行动式教研活动对于英语教师的专业发展是十分有利的。其原因主要是因为教师的专业发展就是一个在具体的教育教学活动中慢慢成长的动态过程。诸多优秀教师的成长无不经历过这一过程。
二、问题式教研活动
问题式教研活动就是以教学中存在的问题为中心进而在教研组内开展的一种教研活动方式。问题式教研活动的一般操作程序是：发现问题――设计解决问题的方案――在教学实践中解决问题。在这三个基本的操作程序当中发现问题是关键也是前提，如果没有发现教学中存在的问题那么也就不会有接下来的问题式教研活动。这里需要明确的是：发现的问题中所指的问题主要是来自于教学中的困惑或疑难，来自于新课程改革标准与实际教学的差距。除此之外，这个问题还要具有该学科的普遍研究意义。即该问题是教学过程中所普遍存在的，而不是个例。只有普遍存在的问题才具有真正的研究意义，才有必要动用教研组集体的智慧来解决问题。
例如，我在具体的工作过程中就会经常组织英语教研组进行一个“问题会诊”活动。这个活动开展的具体方式就是要求英语教研组所有教师先将在教学过程中所遇到的困惑、疑难问题记录下来，定期在“问题会诊”活动中提出来。提出问题之后，再引导英语教研组的全体成员从多个角度去分析问题出现的根源，提出解决问题的思路，并最终确立有针对性的问题解决方案。做完这一切之后，再在具体的英语课堂中进行具体的实践，直到真正解决问题为止。
三、案例式教研活动
案例式教研活动也是我们常用的教研活动组织方式。案例式教研活动的最大特点就是具有一定的情境性和内驱性。案例式教研活动研究的对象可以是某一类学生的发展，比如学困生的发展；可以是某一种具体的教学方法，比如情境教学法的实施、合作学习法的实施、分层教学法的实施等；可以是一节具体的英语课，比如某一节英语课的具体设计与实施等等。在具体的工作实践当中，我发现英语教研组的教师最感兴趣的就是案例式教研活动的研讨。在案例式教研活动当中，英语教师的发言要比其他形式的教研活动积极很多。
可以说，案例式教研活动就是一个理论思考与教学实践交错促进，相互影响的一个过程。记得一次在对学困生问题进行研讨的过程中，很多英语教师都显示出对该问题的关切。并相继举出了很多关于学困生的案例。对于英语教师所提出的关于学困生的案例，生动且让人忧虑。为了很好的解决这一问题，教研组成员通过互联网查阅了很多解决策略，并对每一个策略进行认真的分析和讨论。最后，再对这些有效的解决策略进行归纳和整理，并打印成册发放给每一位教研组成员。案例式教研活动有利于我们的英语教师深切的表达自己的感受和体验，最终形成思想上的共鸣。除此之外，这样的教研活动比较容易使教师进行角色，激发他们自由发言。所以说，案例式教研活动对于教研组成员来说是非常有吸引力的。
四、结语
教学研讨活动方案篇9
关键词：四目标;课堂教学;高校
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2016）02-0001-03
一、高校课堂教学目标设定的维度选择
（一）课堂教学目标设定的维度
课堂教学目标是教师对一门课程进行教学所要达到的预期结果。这种结果是教师预先设定好的，一般包括学生修本门课程能掌握知识的广度和深度、所达到的认知水平、运用知识解决问题的能力以及创新思维方式的养成目标。课堂教学目标是教学的灵魂，规定着本门课程“教与学”的行为方向。
普遍认为，教学目标一般包括三个维度，即知识与技能（知识）、过程与方法（认知）、心态与价值取向（态度）。也就是说，教师在设定教学目标时，必须同时兼顾学生掌握知识的程度，认知过程需要的条件、资源和方法，其运用知识的价值取向以及其创新的态度培养等方面的要求。但这并不等于说对于不同教育阶段的不同课程，其目标的设定要等比重地兼顾这三个维度。其实，某一课程教学目标的设定还需要特别考虑不同的教育阶段、不同课程内容、教学活动可得到的资源、学生接受程度、学生下一阶段教学任务等因素。这些因素的不同决定了教学目标设定维度的比重也不同。一般而言，随着教育阶段的提升，特别是在高等教育阶段，讲授知识、为学生准备认知条件和资源、提升学生的能力、培养学生良好态度、培养创新思维方式等诸要素等在培养目标所占比重会呈现出依次递增的趋势。这是因为高等教育的培养目的不是仅仅向学生传授一些知识（间接经验），更应当是学生自我研究性学习，掌握本专业的学习方法，具有从事某一专业谋生的能力。这就需要教师不能仅仅向学生传授一些死的知识及考查学生是否、在何种程度上理解了这些知识。为了达到学生能以本专业谋生的目标，教师只做了前面一些常规性知识传授工作还很不够。教师必须利用有限的课堂时间讲授知识要点，并以课堂为指挥部，指挥学生在课堂之外用更多的时间来自我研究性学习。为此，教师必须为学生准备好自修的条件和教学资源。在本门课程的考核与评价中，必须充分评价学生学习新知识的能力是否提高，学生是否养成了探索新知识、自我解决新问题的态度，是否增强了创新的思维方式。
（二）高校课堂教学目标设定应着重考虑的因素
如前所述，从应然性讲，不同教育阶段的不同课程，其教学目标设定应考虑的因素是不同的。另外，是以学生学习的结果为出发点还是以教师的教学行为为出发点，都会导致教学目标设定应考虑的因素产生很大变化。有观点认为：“教学目标所要反映的是学生学习的结果，是学生通过教学活动所要发生的心理及其行为的变化，这表明教学目标的落脚点是学生，而不是教师做些什么。”[1]笔者认为，这种观点对于初级教育阶段的教学目标设定是可行的，但是其对高等教育阶段的教学目标设定就不一定适合。在高等教育阶段，课堂教学目标的设定应主要从学生的角度出发，也可以从规范教师教学行为的角度出发，应以规范教师务必完成特定教学行为的方式作为目标设定的主要考量因素。这是因为在这一阶段学生通过教学所能达到的知识掌握深广度、认知过程的合理性、实践能力和心理态度提升的高度主要取决教师的知识水平、研究水平以及与课程内容相匹配的教学方法运用、教学资源准备，特别取决于教师在课堂上对学生进行课外自修活动的指挥力。如果教学目标不规定教师在课堂上采取强有力的指挥学生进行课外自修的规范，那么学生能力的提升会差别很大，且会有弱化的可能性。在高等教育中，教师要针对课堂教学中普遍存在的问题，不断改进教学方法，提高教学水平，丰富教学资源，调动学生自修的积极性，要实质性地评价学生掌握知识、运用知识和创新的能力。学生通过课程的学习而获得的上述成果主要取决于教师的特定教学行为的完成。所以，必须以教师完成特定的教学行为、准备必要的教学资源、在课堂上采取强有力的指挥学生课外自修的措施等为中心内容来设定教学目标。换言之，大学课堂教学目标既要关注教师做什么，也要重视让学生做什么，两者不可偏废。
二、“四目标”课堂教学的要求及功效
根据高等教育阶段课堂教学目标设定应着重考虑的因素，广州大学法学院组成了专门的课题组，吸纳专业基础课教师参加，通过对多门课程的教学经验进行总结，探索并实施了“四目标”课堂教学。
所谓“四目标”课堂教学是指通过教学改革和规范设计，使课堂教学务必达到“讲授知识要点、激励学生自修、案例研讨应用、个别实质评价”等四项目标。必须重申，“四目标”教学从根本意义上讲是以学生为中心设计;但从规范意义上讲是约束教师教学行为的。下面分别论述“四目标”课堂教学的要求及其所能产生的功效。
（一）“讲授知识要点”的要求及功效
该目标要求教师减少在课堂上对“沿革、意义、学术价值”等学术型或学科型知识点的讲授课时，教师上课讲授的内容主要是应用型知识点，并把节约下来的课时用到与应用型知识点密切联系的案例的研讨上。教师在授课过程中，时刻以解决案例的方式向学生提出问题，使学生开动脑筋，保持高度活跃的思维。教师用启发式、提问式教学方法，回应学生所提出的案例解决方案。在案例研讨过程中，教师要注重启发学生分析问题与解决问题的思路。这样的教学不但能提升学生的知识应用能力，而且能克服大学课堂“满堂灌”的弊端。
（二）“激励学生自修”要求及功效
该目标要求教师在课堂上的教学行为不仅仅是传授知识，更重要的是监督、检查学生在课堂外自修相关知识的情况和效果。教师必须在课堂上采取有效的办法来强制性地规定学生在课外完成的自修任务。我们课题组设计并实施的“激励学生自修”方法是：教师要在课前把每节课讲授的知识点所对应的案例提前一至二周布置给学生，学生必须在上课前以小组为单位集体讨论案例，并提出解决方案。课堂上，教师对每个小组的案例解决方案进行打分，此分数计入小组每位学生的平时成绩。这种平时成绩的累计，占本门课程成绩的50%以上。这种考核方式能充分起到激励学生在课堂外自修本门课程相关知识的作用。“激励学生自修”的教学目标有利于革除传统课堂教学不考核、不监督学生课堂外自修的弊端。
（三）“案例研讨应用”的要求及功效
“案例研讨应用”是教学由知识中心论向技能与创造中心论转化的必然要求。该项目通过如下教学规范来达到革除传统课堂教学只讲授知识不引导、指点学生如何应用该知识的弊端。教师随机让任何一个小组的任何一名学生上讲台来回答前提布置的任何一个案例的解决方案。该学生回答的案例解决方案必须代表本小组的集体意见。其他学生对于该同学讲述的案例解决方案可以提出问题，让其解答，也可以就相关案例的解决方案向教师提出问题，教师可以简要回答。几个小组的代表回答完案例解决方案后，教师根据课堂时间最后作简要讲解。教师此时应当主要讲解学生在案例讨论过程中所呈现出的一般性问题，对于学生普遍不理解的知识点要重点讲授。“案例研讨应用”遵循“学以致用”的教学原则，能最充分培养学生的知识应用能力。在案例教学过程中，学生必须事先阅读与案例相关的法律知识和基础理论，把自己的思维置于案例的情境里，参与到案例解决方案的探讨中，其主动性和积极性都得到了极大的发挥。“四目标”教学是一种讨论式教学。在案例教学过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。学生和学生之间、学生和教师之间均可自由讨论、辩论，充分陈述自己的观点和理由。案例教学是最符合法律认知规律的教学方法。因为法律本来就是将生活中发生的真实案例通过归纳、整理，上升为一般性规定的东西。这就是法律产生的逻辑进程。根据这样的逻辑进程，人们对于抽象、概括的法律规定的讲授、学习，只有将它（该法律规定）还原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解释它，才能学习到它的本来面目和实质内涵。既然立法是由具体到抽象的过程，那么学习法律就必须是一个由抽象到具体的展现过程，必须将一条条抽象的法律规定，展现为它的本来面目――生活案例。法律的教学活动必须遵循这一规律，必须采取“把法律还原为生活案例”的教学方法。
（四）“个别实质评价”的要求及功效
“个别实质评价”教学目标设定是为了有效克服当前高校教师对学生学习效果评价的普遍性弊端。这些评价弊端主要表现在以下几点。
第一，评价不能起到引导学生应用知识养成创新思维的作用。教师往往在期末以一张试卷上的分数来衡量学生。学生应付这样的考试往往是用几天时间来背书或者通过前一年教师出题的方式和范围来猜测今年教师考试范围，在平时很少用功学习。这种期末一次性试卷考核往往不能对学生进行比较全面客观的评价，尤其不能把学生的知识应用、认知过程和方法及情感、态度、创新思维纳入评价视野。对于这样的考试，学生只能消极、被动应付，不能通过与教师平等地交流和表达等方式来表现自己。
第二，不能对学生进行个别化、实质化与多样化评价。其评价标准机械单一，往往考核共性的知识，忽略对学生的个性发展和个体的差异性评价，评价内容片面，过于注重学业成绩，对学生在课堂交流和案例研讨活动中体现出来的创新精神、实践能力无法纳入评价范围。
“个别实质评价”的教学目标要求教师通过如下方法来评价学生的学习效果。教师在为每个小组的解决案例方案打分评价时，不设定唯一正确答案，重点考查学生在课堂外自修相关知识的情况、解决案例的逻辑论证情况和解决案例时的知识应用情况。特别鼓励学生根据自我知识背景、自我目标设定来设计案例解决方案。这种平时累计、多次从不同侧面（主要从知识应用角度）进行考核的方式，能克服我国高校普遍用期末一次性考试的卷面成绩来形式化、一般化地评价学生的弊端，从而达到充分的“个别化、实质性”评价学生的教学目标。这种评价机制可以鼓励学生自主性学习，创新性学习。
三、开展“四目标”课堂教学的资源准备与方法
（一）开展“四目标”课堂教学的资源准备
1.编写教学案例。编写好供学生课外自修的案例教材，是落实案例教学法的重要手段。编写某门专业基础课的案例教材应当根据教学内容精选并编排案例。首先，在教学案例的选择上，教师要选取一些与教学知识点紧密对接的案例。对于每一重要的知识点要配套选择多个案例，从不同角度、不同侧面来解释知识点。应当选取判决生效的真实案例。学生们对这样的案例进行讨论，不仅能提高其研讨案例的兴趣，同时也关注了社会司法实践。其次，要以本门课程的理论体系为纲领编辑案例。这样做能使理论教学与案例讨论同步进行，能使学生在讨论案例时对理论知识温故而知新，学以致用。
2.印发讲义要点。开展案例教学模式，必须要求学生预习课程内容。为了节省学生的时间，教师应当将讲授本门课程的讲义要点提前发给学生。学生可以在讲义要点的指引下，从纲要入手逐步深入学习知识点，在掌握知识要点的基础上，进行以小组为单位的案例讨论。通过案例的讨论学生又可以深入理解课程的知识体系。
3.预制教学录像。“四目标”教学是将“翻转课堂”和“案例研讨教学”有机结合的一种创新型教学模式。它是在借鉴慕课（mooCs）、“翻转课堂”和“案例研讨教学”的基础上产生的。“慕课（mooCs）”和“翻转课堂”要求教师把讲授课程的知识要点制成教学录像，挂在校园网上，让学生利用课外时间随时观看、研讨。这样，教师在课堂内可不再讲授知识，而是侧重引导学生探讨和解决问题。但是，这种教学方法也存在不足。其主要表现是课内教师指导、激励学生探讨和解决问题的过程没有预先编辑好的案例库或试题库。而“四目标”教学方法能较好地解决这一问题。“四目标”教学方法不但要求教师预先录制教学录像，还要求教师预先编写好与课程知识点相对应的案例库（教程）。这样，教师在课内指导学生探讨、解决案例、运用操作知识就有了一个载体。这种案例库（教程）也要提前发给学生，让学生上课前先以小组讨论的方式初步形成案例的解决方案。在此条件下，教师在课堂上组织案例研讨、点评、考核学生的表现等就有了对象和载体，并能大大提高课堂效率。
4.设计好课堂指引。要合理安排讲授知识要点，指导及考核学生通过案例研讨来运用与操作知识的环节，课时分配，合理确定打分评价标准。
（二）开展“四目标”教学的程序
“四目标”教学应当按以下步骤进行课堂教学：（1）以60多人的大课堂为例，可以将学生成分5至6个小组，指定组长。（2）按教学计划提前两周下发研讨案例教材给学生，并提前一至二周指定需要学生讨论的案例。（3）学生要以小组为单位提前进行案例讨论并形成集体性的对每一案例的解决方案。（4）教师上课时用三分之二左右的课时讲授本课程的基本理论和应用型知识要点，随后再用三分之一左右的课时组织学生进行案例讨论。（5）教师在案例讨论时，要随机让每一个小组的一名学生代表本组对准备好的案例发表观点。随后教师对学生按百分制进行打分。分值比例为：案例事实提炼占20%;提出案例解决方案占20%;运用了本节课程知识点占30%;案例解决方案的逻辑性占30%。其他同学对于该学生讲述的案例解决方案可以提出问题让其解答，也可以就相关案例的解决方案向教师提出问题，教师可以简要回答。教师根据每组发言人课堂表现给每个组打分，并计入每个组每个学生的平时成绩。每门课程至少要有10次以上课堂讨论。将10次以上的平时打分平均，再乘以50%，占该门课程总成绩的50%。此谓“连带责任式”考核方式。（6）教师总结本节知识点和学生案例研讨的情况。课堂研讨结束后，教师要简要讲解学生在案例讨论过程中所呈现出的一般性问题，对于学生普遍不理解的知识点要重点讲授。期末的大试卷考试占50%。
参考文献：
教学研讨活动方案篇10
一、“前移后续”式教研
“前移后续”式教研是一种注重课前集体备课、课后评课研讨的新型教研模式，课前与课后的时间要几倍于课堂实践的时间，它强调同一教研组或备课组内每一位教师的参与性、注重教研的过程与经验积累，其核心在于课前准备和课后研讨，其目的在于提高课堂教学质量和促进教师专业成长。
现代教育技术蓬勃发展，教育网、教育视频专网的搭建，教师的QQ、个人博客、群的出现，这些平台的搭建，使得教育信息化愈发丰富多彩。新教师以接受为主，老教师以指导为主，整个教研组或备课组以合作探究、集体研究式进行校本教研。以网络为平台开展校本教研，不受时间和地点的限制，创新校本教研方式，提高校本教研实效，有利于教师发展成长。
1.在前移中促成每位教师的参与
前移即抓住各类研讨课、评教课的研究资源，所有教师参与研讨课前的资源搜集、合作教学设计，对研讨课进行先行研究，从而让同一备课组教师提前介入整个研讨活动，并将教学设计初稿于网络平台上。
前移的研究优势有以下两点：一是改变了管理层的管理理念。各学科教导不再把管理的重心放在解决一个个的“教学任务”上，而是把“研讨课”作为学校群体教师共同发展的切入口，真正地把“做成某项事情”与“实现人的转变和发展”结合起来，努力为每一位处在不同梯队的教师提供成长的空间。二是激发了教师们的研究热情，每一位教师明确了研究的任务，改变了以往“一人上课一人忙”的点状化研究方式。实践中倡导“一课多案”的研究形式，即针对同一课，每位教师自主备课，形成个性化的有特色的教学方案。
2.在后续中促成每位教师的反思
后续即通过研讨课的真实案例，以备课组为单位就整个研讨活动结合每位教师自己的学习和日常工作，再次进行后续的研讨和反思，充分利用好整个研讨资源，让每一位备课组教师都能有所收获。
“后续”活动有以下特点：在后续活动中理解消化新型的教学理念。在教研组活动中，要选择适合教师、学科的典型案例，集中学习。但是离开实际而空谈理论，是不利于对理论的把握和理解的。在后续的研讨活动中，把先进的理念与实际的课堂教学紧密结合，赋予理念以实践，让广大的教师深化理解。在后续研讨中还要注重提升教师的思维品质，教师受专业限制，往往对自身思维品质的要求较低。
二、利用网络开展的“前移后续”式教研流程
经过近几年“前移后续”式校本教研的探索和近一年的网络平台尝试，我整理了利用网络开展“前移后续”式校本教研的流程：
其实对老教师来说又何尝没有这种感觉呢！这样的一次校本教研大概需要2周时间，其中很重要的一点是要讲究快慢结合，如前期可放宽时间，而从“整合教案B”进行“课堂实践Ⅰ”到“评课研讨（一）”只安排一天，从“修整教案C”进行“课堂实践Ⅱ”到“评课研讨（二）”并最终形成“典型案例D”也安排一天，且这些过程必须集中在两天内完成，这样更具时效，也更容易落实。当然，由于时间和精力的限制，开展“前移后续”式校本教研宜精不宜多，特别要在典型案例上下功夫，关键在于扎扎实实地实施，注重过程，注重参与和提高。但是，网络的利用越频繁对积累和提高则越有利，是实现教案电子化、备课无纸化的重要途径，也是促进教师专业成长的优秀平台。