口才训练与说话聊天技巧篇1
口才训练技巧：多看多读多交流1.晨读每天早上晨读是很好锻炼口才的方法，清晨起来读一些文章既可以锻炼自己的发音，也可以提升全天的精神状态。
2.多沟通想要有口才，和别人沟通是必不可少的，所以你需要经常跟身边的人沟通，多多积累说话经验。
3.多反思在跟人沟通的时候，自己去反思自己说话的表达方式，在逐步改进自己的表达方式，以及说话语气。
4.敢于和陌生人交流如果你想要更好的口才，那么你需要跟更多的陌生人交流，跟陌生人聊天可以检查自己的胆量，以及自己不足，这样才可以改善。
5.多学习在练习口才的过程中，一定要多跟口才好的朋友交流、学习，看看他们是如果说话的，是如何更有自信的。
6.多看名人演讲看口才牛人说话，可以学习很多技巧，能反思出自己说话时的不足，及时更正、及时提升。
7.多倾听很多人觉得锻炼口才，只要多说就可以了，但是如果你想有更多的听众，那么你要先学会倾听，知道大家喜欢听什么，了解大家更容易接受什么样的表达方式，这样才能更好的完善自己的表达。
口才训练技巧：三种口才训练方法一、积极心态训练(20分)
一定要最大声地说话，
1自我暗示：每天清晨默念10遍一定要最大胆地发言。一定要最流畅地演讲。一定行!今天一定是幸福快乐的一天!平常也自我暗示，默念或写出来，至少10遍。10分)
想象自己胜利。5分)2想象训练：至少5分钟想象自己在公众场所胜利的演讲。
展示自己的手势及形态。5分)3至少5分钟在镜前学习微笑。
二、口才锻炼(60分)
一)每天至少10分钟深呼吸训练。10分)锻炼口才。50分)
二)抓住一切机会讲话。
1每天至少与5个人有意识地交流思想。10分)
2每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。10分)
3每天训练自己三分钟演讲一次或三分钟默讲一次。10分)
4每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情。10分)
5注意讲话时的一些技巧。10分)
深吸一口气，
a讲话前。平静心情，面带微笑，眼神交流一遍后，开始讲话。
声音大一点，
B勇敢地讲出第一句话。速度慢一点，说短句，语句中间不打岔。
停下来有意识地深吸口气，
C当发现紧张卡壳时。然后随着吐气讲出来。
自我抚慰：刚才怎么又紧张了没关系，
D如果表示不好。继续平稳地讲同时，用感觉和行动上的自信战胜恐惧。
可以做放松练习，深呼吸，或尽力握紧拳头，又迅速放松，连续10次。e紧张时。
三、辅助锻炼(20分)
培养自己积极心态，
1每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍。学习一些技巧。4分)
乐观面对生活，
2每天放声大笑10次。放松情绪。4分)
培养自信和观察能力。4分)
3训练接受他人的视线、目光。
要笑得灿烂、笑得真诚，
口才训练与说话聊天技巧篇2
听樊荣强聊讲话
樊荣强在做市场考察的时候，发现现有的讲话培训班，无论是人与人见面交谈的基本礼仪，还是交谈的技巧，都有不少值得改进注意的地方，樊荣强对讲话有着自己的一套见解。
讲话难度分为多个层次
樊荣强：好口才当然需要思考和知识积累。但在一定前提下，提升我们的口才更重要的是敢说。我们首先要清楚讲话的几个难度层次，最容易的是聊天、摆龙门阵，这种讲话状态几乎没有压力。难一些的就是在很多人面前讲，包括开会、作报告等，它比聊天的难度更高，往往需要突破心理恐惧，并使用一些讲话技巧。更难的是主持，需要控制现场气氛，突况比较多。最难的是辩论，需要在最快的时间对对方的话进行反应。主持与辩论不是生活中的常态，所以，我们的口才培训，通常注重提高当众讲话这一层面的能力。
心中有话为何说不出来
樊荣强讲，大家通常会有这样一种感觉，就是脑袋里思绪万千，到了嘴边却不知道怎么表达，我认为这是一种“唇边效应”。常人思考时，除了形象画面外，抽象内容通常都是使用母语来进行，但转化为语言时，由于嘴唇对于词汇的反应不敏感，所以会造成表述不流畅。
这种情况与我们的教育方式有关，通常国内只有小学生才“读”书，中学生、大学生只喜欢看书，这就造成了很多人有比较严重的唇边效应。大声的、声情并茂的、抑扬顿挫的朗读是每个人都必要的。
学个窍门比领导更能侃
有的领导一讲话就是几十个条条框框，说个把小时，这就是会说吗？樊荣强说到：大体上可以这么说，说话时，面对一个议题，我们要有深入剖析的能力。我在培训时，新学员上台练习讲话，往往3分钟时限未过半就词穷了，这是因为他在用线性思维来考虑问题，只把话题局限在与字面最直观的意思上，能讲的内容自然有限。于是，我要求他们先对议题提出疑问，然后从几个角度去分析，解答问题。整个过程都可以作为说话的内容，可以说的内容自然就更多了。我叫这种方法为“钻石法则”，实践证明十分有效。
随时练口才有哪些方法
樊荣强：方法很多，有针对不同情况的窍门。对于害怕当众讲话的人，最迫切的是提高自信，最简单的办法是每天找一个陌生人搭讪，如果有条件，还可以尽量找人多的地方大声朗读、朗诵，前提是不影响别人，之后你会发现自己会越来越敢说。对于说话缺乏延续性、说不长、说不明的人，最方便的办法是每天确定一个话题，内容可以是时事新闻、影视人物等，然后与一名同事或朋友交流，尽量提出问题，深入讨论，这样的效果也会十分明显。
从樊荣强看讲话培训班
口才训练与说话聊天技巧篇3
做销售一年了，回头想想，自己是如何走上销售这条路的。是为了赚更多的钱吗？是为了不受考勤束缚吗？是为了改变自己的一些不足吗？还是因为实在找不到更好的工作而不得己做销售。不论是什么原因，走上了销售这条路，如果还要继续走下去，就有必要在年底好好总结一下，提升自己的综合素质。
很多人都知道不断总结有利于提升自我，但到了总结的时候，往往又不得其法，特别是销售新人。我建议大家在自我总结时，由表及里，分五步来进行总结。
照照镜子，看看自己的着装
销售是专业性很强的工作，着装更要体现自己的专业性。在没有做销售之前，很多人看电视、听培训，会认为做销售的都是西装革履、领带笔挺。现在很多大学毕业生，着装很潮，打扮很酷，甚至有点非主流。
做了一年销售的年轻人，今天晚上回到家，找出你做销售之前的照片，看看当初你的着装习惯。早上出门前，照照镜子看看，自己的着装是否符合自己的工作特点，是否能体现出自己的专业性。再回头看看自己曾经看过的书、看过的培训视频、上过的培训课程，不少销售大师、培训大师都讲过，我们做销售的应当如何着装，自己有没有按照这些培训老师的说法去约束自己？
你的答案或许是，或许不是？不是的，建议再去看看你以前所接受的培训。回答是的，可以再看看我对着装的理解。
我并不认为所有的销售都要西装革履、领带笔挺。销售的着装更要符合自己所从事的行业，要跟自己的客户有很大的相类性。比如，你是一个跑工地的销售，每天到尘土飞扬的工地上去，如果你还是西装革履，还是油光可鉴，客户看到你的时候心里会有什么样的想法呢？如果你是一个跑兽药的销售，经常要跑到养猪场、养鸡场里去，领带笔挺还合适吗？如果你的客户邀请你去打高尔夫，你还穿着那尖头皮鞋出现合适吗？
所以，做了一年的销售了，我们要好好总结一下自己所处的行业、行业客户的特点及经常与客户出现的场合。通过充分的分析，最终确定自己在不同场合的不同着装，体现自己的专业性。
录录声音，听听自己的声音
你在做业务之前，是不是一直认为业务员要很会说，口才要好，要巧舌如簧。一年前，你讲话的声音是什么样呢？也许没有录下来，没有办法比较自己一年前讲话的声音与现在的声音。那么，现在不妨把自己讲话的声音录下来，夜深人静的时候，播放给自己听听。也许你感觉那声音不是自己的，也许你一听就知道那是自己的声音。
每个人的音质都有一定的天生性，后天要改变，需要进行非常严格的专业化训练。我们不做歌星，不做主持人，没有必要进行这种训练。但做销售，应对自己的声音进行必要的练习。销售人员的声音要有底气，要透露出自信，要展现出气场。你平时讲话，是否多用短句？意思表达是否清楚？条理是否清晰？经常录录自己的声音，听听自己平时讲话，看自己有没有朝这几个方面努力和靠近。
讲讲产品，试试自己的技巧
对刚接触销售工作的人，公司一般都会进行产品培训。认真的业务员，会对培训的内容进行详细记录。
现在你工作一年了，找找以前参加产品培训的笔记，再结合自己一年的工作经历，来讲解一下产品。对比一下，自己现在讲产品的能力和水平是不是有比较大的提高。你再翻翻自己一年来的工作笔记，找找自己销售技巧方面的培训记录，从现在的角度来看这些技巧，自己是如何理解。
现在，你手上有了两份笔记，一份是产品培训的笔记，一份是销售技巧培训的笔记。拿起你手上的笔或录音设备，根据你现在对产品与销售技巧的理解，再写或录一份产品讲解资料。看看（听听）自己现在的讲解，跟最初见客户时的讲解方式和方法是不是有很大的改进。如果有，在你接下来的工作中，每次准备讲解产品时，脑袋里要先搜一搜曾经接触过哪些销售技巧、销售法则，看看这些技巧、法则对讲解产品有没有指导性。再根据这些有指导性的技巧和法则来设计讲解产品的思路、方法和内容。
聊聊客户，理理自己的思维
做销售，是一件跟客户打交道的工作，客户就是我们工作的对象。一年前的你，是不是很害怕见客户？现在的你，还怕见客户吗？如果不怕了，恭喜你，你进步了！
仅仅不怕见客户，只是业务生涯中小小的进步，仅说明你的脸皮厚了那么一点而已。而我们对客户的了解、评价、交往之道的成熟，才真正反应出我们有了大的进步。
回想一下自己一年前见的那些客户，自己当时是如何跟这些客户打交道的？如何评价他们的？是不是感觉这些客户这个很难搞，那个好难缠？这个不把自己放在眼里，另一个天天找你的上司“告状”？是不是恨不得把这个商砍了，把那个总撤了？
做销售的，最难转变的是自己的思维模式，会经常不自觉中站在自己的角度或公司的角度来思考、看待客户与市场。现在，拿出纸和笔，把你的客户列出来，在每一个客户后面写上他的优点及可爱之处，做市场有什么可圈可点之处。经过这个比较，你是不是发现，这些客户好象可爱了很多，可敬了不少？若是，恭喜你，你真的进步了不少。你学会了站在客户的角度看问题、思考问题。
写写方案，练练自己的文案
做销售的，一定要会写方案。不同的行业，要写的方案各有不同。比如做大客户销售、大项目销售的，要系统（项目、工程）的解决方案；做快消品，要写促销方案等。再退一步来讲，做市场，总会遇到或多或少的问题，有时需要公司的支持，这时就需要向公司提出申请。一年前的你，遇到这种情况是不是面对面地跟上司讲，或者在电话里说，很少会主动写成书面的报告或邮件？
领导的事情多，杂事也不少，听到的东西很难记住，记住了也不一定记得准。信息通过声音传递，经过的时间越长，经过的环节越多，失真的程度也就越大。从销售自己角度来说，面对面的讲或电话中沟通，可能当时会讲错，会用词不当，但出口了，就算立即改过来，总归不太好，给领导的印象也不好。并且职场中要学会适当保护自己，比较正式的东西还是形成书面化的材料比较好。
比如你要汇报一个小的促销方案。一年前，你是不是跟领导说：我想在a超市搞一个促销，买一支牙膏送一支牙刷，时间为一个星期，大约需要1000支牙刷，希望领导批准。
好了，现在拿起你的笔和纸，写写这个促销活动的方案，报领导申请吧？写好后再对比一下，现在写的方案跟一年前说的方案有什么不一样的地方？
活动理由写了吧？比如庆祝国庆、喜迎十等。是的，促销总要有一个理由，一个说法，这个不重要，重要的是我们在搞促销活动时，有一个借口向客户宣传。
口才训练与说话聊天技巧篇4
1．正确的语音传递能力：即发音准确、吐字清楚、声音适度及使用合适的语调、语速、语气，增强话语表现力和感染力。
2．熟练的语言表达能力：即运用正确、简洁、委婉、生动的语言表达思想。
3．巧妙的内容组织能力：即紧扣话题讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容，根据不同场合、气氛、对象组织内容、调整内容。
4．恰当的体态表现能力：即通过表情、手势、体态变化等增强话语表达效果。
二、遵循口才训练的基本原则
1．民主性原则：
教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不讽刺挖苦；学生与自己有不同意见，甚至顶撞，绝不强制压服，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的口才训练氛围。
2．层次性原则：
口才训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织训练活动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章；从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。
3．科学性原则：
口才训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学生说的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。
4．全面性原则：
口才训练以语文课听说读的能力为基础，又要立足于听说读综合能力的提高。要使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：（1）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；（2）听说读写训练互相结合，互相促进；（3）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；（4）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练体系。
5．示范性原则：
教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。
三、创设口才训练的特定情境
1．实物演示情境
（1）看物说话：即看实物说话、看模型说话、看图片说话、看场景说话及观察大自然说话。（2）操作说话：即借助手工制作、生产劳动、实践活动说话。（3）实验说话：即通过直观演示、科学实验、文体游戏等活动训练说话。
2．音像表演情境
（1）声像配音：听一段音乐，展开想象编讲故事；看一段录像，根据画面配旁白，按照口形配对话。（2）影视评说：看百片、读百书，举办口头影评、书评或观后感、读后感交流活动。（3）话剧表演：这里主要指课本剧表演（小学语文课本剧已汇编成册出版发行）。
3．角色模拟情境
（1）生活舞台：让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。（5）新闻会：布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。
4．信息交流情境
（1）天南地北：以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如：“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。（2）异想天开：结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。（3）开心一刻：广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。（4）热门话题：围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。（5）每日演讲：开展每月故事会和每学期“读书报告会”。
5．现场应变情境
口才训练与说话聊天技巧篇5
关键词：英语教学听力水平技巧
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0162-01
英语口语学习方法不对，困难重重，往往事倍功半。很多学生都希望能够找到摆脱这种困境的正确方法。下面谈谈我的粗浅认识。
1.课堂上强化听力训练
1.1坚持用英语组织课堂教学。一开始学生和老师都不习惯，可以借助手势、肢体语言，说慢一些，作必要的解释，学生逐渐会适应。
1.2上好每一单元的听力课。教师应该介绍一些相关的背景知识，解释关联词，传授好听力技巧并帮助学生解决昕的过程中遇到的困难。
1.3注意听力教学与读、写、说相结合。听说结合，听读结合，闷读文章可以让学生复述概要，以阅读促进听力，经常听写单词和句子。
1.4平时每次月考都应该有听力，还要对学生的考斌做好记录.这便于老师在发现问题后查缺补漏，改进提高。
1.5视听洲练。在教学中每个月至少一次让学生观看英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟语言的能力.拓宽学生的视野，使其获得乐趣和成就感；
1.5.1要求学生能简单地复述所看内容，能回答教师提出的问题，能就教师提出的问题作出判断。
1.5.2教师要引导学生养成良好的视听习惯，观看电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容，而不是去抢着屏幕，应该抓住大意而不是字字句句计较，以免影响学生的成就感。
1.5.3要求家长与孩子在家观看英语节目，家长记录孩子观看的时间和投入的程度，把电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中提高英语听力水平。
2.提高英语说的能力
口语练习是一个过程，进步的速度是和练习者所付出的时间成正比的。刚开始时，进步的速度可能很慢，但只要坚持下去，很快就会有效果。下面是练习口语的一些方法。
2.1对话。对话是提高口语最有效的方法，所以我们应该抓住一切机会和别人对话。与人对话的方式和对象很多。同学之间可以在课余散步的时候对话，在宿舍里也应该养成用英语交谈的习惯。学生也可以找老师对话，如在课问体息时和老师交流一下学习心得、聊聊天等都是十分可取的方式。学生也可以和老师约一个时问用英语对话或请教问题。
对话是最真实的口语交际行为，其目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。
2.2模仿。模仿是学习外语的主要方法之一。模仿时要大声，大大方方，清清楚楚，口型要到位。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位。等把音发准了以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来。另外，我们在模仿时要用心揣摩和体会，更重要的是要长期坚持。
2.3朗读。朗读时应有意识地以标准的语音、语调去朗读。另外，可以把自己的声音录下来，认真听一听，这样就会找出差距，发现自己的弱点。朗读的材料很多，各种比较浅易的口语经典篇章，包括各种口语教材、听力教材、精读课本。甚至一些泛读课文都可以用作朗读素材。
2.4复述。对于口语较好的学生来说，可以用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读的材料，也可以完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。对于口语表达较差的学生，可以首先只复述原文的中心思想，一两句即可，然后再由少至多，由短到长；也可以先用原文的句式，慢慢转入用自己的话表达。时间长了，口语表达的流利程度自然就会好起来。
2.5背诵。练习口语不免要背诵一些东西，如一些好的句子和文章等。这样，我们在与人交流的时候才会想说而说出来。
2.6记日记。坚持用英语写日记，久而久之，我们就会养成一种用英语表达思想的习惯。这无论是对提高口语还是其他方面的技能都是一种非常有效的方法。
3.将课堂教学与听说训练紧密结合
英语教材不仅仅是单词的教学，更多的是从课文中渗透语法等各个知识点。英语教师需要在每节课中让学生听录音回答问题，教师可以就录音的内容向学生提出简单的问题，在学生听了两遍之后再进行深入性的提问。让所有学生都能参与进来，进而达到培养学生听说能力的目的。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也要尽可能使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演课文内容，这是培养学生实际运用语言能力的较好的方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。
4.组建班级英语小组，把已学的内容真正运用到生活中
初学英语者需要多做训练，从练习中寻找规律。所以，我们在组建实践小组时，可以根据班级的学生数来定，可以是四人一组，也可以是八人一组。在课堂上可以由每个小组进行问答或情景表演；在课外可根据自己小组的特点，组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌等活动，举办英语类文艺演出、英语专题板报等，在小组之间培养竞争意识，此时，教师要及时对表现好的小组给予肯定，让他们的成果得到认可，增强信心。平时可要求学生之间试着用英语交流，锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。
5.找准教学切入点，提高听说能力
扫除听力障碍，保持学习兴趣是摆在教师面前的当务之急，如何帮助初中生从初一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降到最低点，从而使已有的学习兴趣能持久。笔者的具体做法是：
5.1认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。因此，从教字母开始教师就要无意识地引导学生根据字母读音来归类，使学生清楚地意识到英语字母、单词、句子都是通过音标在口头上表达出来的。在学习新单词时，注意帮助学生复习学过的发音上有一定联系的旧词，这样让学生在学习过程中自己体会。在有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，从一开始就打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
5.2注意朗读技巧的训练和培养。语句重音、节奏、音变、连读以及语调均属于朗读技巧的范畴。教师在课堂上应注意有意识地按课本要求去传授这方面的知识，加强训练学生这方面的技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要及时准确地传授并严格要求学生认真模仿练习。技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒地按要求每天认真地进行朗读，才能逐步掌握英语朗读技巧。
口才训练与说话聊天技巧篇6
关键词：高职英语；听说能力；技巧训练；培养模式
随着我国经济和社会的发展，社会对人才的英语听说能力也提出了更新更高的要求。国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提出了新的要求，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。这就要求我们高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，在确保学生英语听、说、读、写、译五方面协调发展的同时，特别注重听说技能的培养。
一、高职学生听说现状及原因分析
（一）听说现状：听不懂，说不出
在平时的教学过程中我们发现，新生对教师播放的3分钟以内的对话可以获得一些信息，然而，对于长达5分钟或更长的内容，能获取到的有效信息则很少。此外，学生不愿意开口说英语的现象很严重，课堂小组讨论不积极，不经常使用英文日常用语，跟读倦殆，教师提问“Howareyou？”这样的简单问题还可以，如“whatdoyouthinkof…？”这样稍难一点的问题就不知该如何作答。二年级20%的学生可以通过应用英语能力a级考试，70%的学生能通过B级考试。但是说的能力还是很薄弱，对于一些发挥性的问题不知如何回答。绝大部分的学生经过3年的学习，可以做一些简单的英语交流，但是质量不高。语法错误百出，发音不准，意思表达不完整。这说明，在高职高专的英语听说教学中，我们仍存在许多问题。
（二）原因分析
1.学生方面
（1）语法、习语掌握不扎实。不少高职学生在口语交际时对名词的单复数、句子的时态、习语俚语的使用把握不准，而造成表达有误。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在做听力练习时他们往往会因为概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。
（2）学生缺少必要的听说技能。在做听力时，学生习惯将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解边记忆，将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。此外，大多数学生没有养成收听英语录音、电台，收看电视、光盘的习惯。由于没有足够的语言输入，听说水平的提高就会成为泡影，说不出就不难理解了。
（3）对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。体现在学生和外教交流时很难找到合适的话题，即便找到话题也很难进行长时间的对话。由于中西文化存在较大差异，那么我们在交流时选择话题要谨慎，要了解文化禁忌，多方面了解英语国家的人的生活、文化背景、喜好等，要有得聊，并且大方地聊。西方人不喜欢探讨个人隐私、财富、年龄等，我们在聊天时就要尽量避免。
（4）学生心理素质欠佳。听力稍瞬即逝，无法像阅读那样进行反复训练。当学生处于不自信、消极的心理状态，或者遇到语速快、背景噪音强的听力时，或语音不地道时，往往就会变得焦虑和紧张。与此同时，他们有时把听力的难度想象得过大，从心理上排斥所要听的内容，甚至有些心理素质较差的学生直接放弃考试中的听力部分。在进行英语交流时，中国学生大部分很害羞，怕出错，所以造成目前学习“哑巴英语”的状况。
2.教师方面
（1）教材方面侧重听的训练，听说练习结合不够。目前一些听说教材大都以听为主，没有很好地结合学生的口语练习。即便有时候教材上有口语练习的任务，也只是单一的任务型的口语练习，学生对话题不感兴趣，同时，口语也没有和听力联系起来。
（2）教师方面听说分离的教学模式还很普遍。学生英语学习的时间大部分还只限于课堂，要么是教师讲，学生听，要么教师控制放音，学生做题。说的机会少直接影响学生口语水平的提高；加上学生会话质量低，教师就把精力集中于听力，使学生听的多说的少，这样造成一个不良循环。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该合理安排课堂中听和说的比例，积极探索一种课堂上听说结合的教学模式。
二、听说培养模式与创新
（一）完善教材
首先，听力材料中应输入大量的重复词汇，这样不仅有利于学生在词汇、句型方面积累知识，同时，也能发挥主题会话服务的作用，使学生在进行口语练习时能够有口头输出的“资本”。其次，应设置一些与听力材料紧密结合的口语练习，这些练习的设置要侧重于学生感兴趣的话题。
（二）营造学习英语的环境和氛围，激发兴趣，增强听说动力
教师应努力为学生营造语言氛围。学生直接与外国人学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是在课堂上学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加难度，引导学生积极主动地接受英语听说训练。高职院校的学生本身英语基础薄弱，所以要求教师在授课时可以多使用简单英语，尽量不说汉语。另外，可以要求学生在课堂与教师互动时也要使用英语。教师还要不断研究教法，激发学生学习英语的兴趣，课前可以让学生听简单的英语歌曲，让学生跟唱，也可以让学生听小故事、童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏，学会连读等多种朗读技巧。其次要求学生在上课前进行即兴的小演讲――classreport，即针对每天发生的时事，要求部分学生面向全班进行讲述或点评，提高学生的胆量和自我表达能力。
听说课上，教师还可以针对学生所学习的专业，来给他们设计一些与专业相关的背景，让学生做表演、对话。这样，不仅能够提高学生的专业英语水平，更能激发学生提高听说能力的积极性。
（三）加强听说技巧训练，发挥学生的主动性，切实做到听说结合
教师应科学、灵活地安排教学活动。在听说课堂的初级阶段，应注重让学生在听的过程中对单词，词汇以及句子的理解和辨别，要求学生在语音、语调、节奏等方面尽力模仿录音。对于一些发音存在问题的学生，可以用录音机记录下他们的口语内容，然后让他们在回放过程中自己找出问题的所在。在听音和模仿的基础上，可以开始用所学的内容与知识进行初步运用，如句型训练、会话练习、角色表演、问答、看图说活、复述、专题讨论等。根据教育学理论，对语言的运用与记忆不是一次能完成的，需要复习和巩固。所以，要想提高学生听说能力，还要鼓励学生在课余时间多听、多说、多练习。
教师应注意会话内容与听力材料的相互关系，听力内容和练习方式应能互为贴近。如：设计听力理解时尽量增加口头回答，要求回答内容主要与听力材料语言相关；就听的内容让学生做口头复述，使学生在提高听力水平的同时锻炼口语表达能力；学生自由口语练习时，最好做即兴表演，这样能同时提高他们的听说能力和语言应变能力。
（四）利用多媒体开展听说训练
英语听说教学成效不大，原因除了老式的教学模式不适合课堂教学的互动外，还有班级学生人数过多，学生做不到“主动参与”等客观原因。另外，学生对于黑板加粉笔的老式教学模式感到厌烦，不愿参与，因此，教师应该积极利用多媒体开展听说训练。可以通过制作精美的课件来吸引学生的注意力，通过播放影视材料来激发学生参与的热情，达到教与学的结合与合作，着重引导思维，激发学生学习的主动性。学生保持口语状态很重要，大部分高职学生没有接触外国人，并与他们交谈的机会，而利用多媒体播放视听材料，让学生模仿，对于学生培养语感和收集语言素材是个行之有效的办法。
总之，听说是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。弄清楚听说中存在的问题，制定科学有效的听说训练策略，目的在于让学生在了解一定的文化背景知识的基础上，具备扎实的语言基础、掌握正确的听说技能，真正达到为交际而学习英语，而不是为考试而学习英语。
参考文献：
［1］赵巧红.高职高专英语听力教学现状及改进措施［J］.卫生职业教育，2006，（11）.
口才训练与说话聊天技巧篇7
发言或讲话时就前后判若两人，说话时面红耳赤、神情呆滞、语无伦次，这样的学生进入社会是很难迅速融入社会的，如今的社会是一个竞争与合作的社会，善于沟通才能成功，生意场上有“金口玉言”之说，政治场上有“一言定升迁”之说，生活中有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的古训。在现代交际中是否能说，是否会说影响着一个人的成功和失败。为此，近年来，本人在学生口才的培养上下了一番工夫，取得了一定的成绩。
一介绍口才名家的故事，激发学生学习口才的积极性
古今中外，许多成功人士，靠着卓尔不凡的口才成就了一番事业。晏子使楚凭口才捍卫了国威和尊严；苏秦以雄辩之才挂六国相印；唐雎说秦王不辱使命；蔺相如“完璧归赵”；诸葛亮联吴抗曹，舌战群儒……近现代也有：梁启超、孙中山、毛泽东、周恩来、闻一多等能言善讲的大师。
奥巴马能当上总统也靠出众的口才。他真正成为政治明星是在2004年7月民主党全国代表大上。奥巴马一讲成名。两个月后，奥巴马以70%的高票当选为联邦参议员。而后成为现任总统。美国著名教育家卡耐基说：世界上80%的财富和权势，掌握在20%的手中，这20%的人是善于沟通的人。
二拥有好口才，首先要克服胆怯心理
由于有学生胆小不敢当众说话。为此，我给同学们讲了这样一个故事：古希腊著名演说家德摩斯梯尼小时口吃，却立志要当演说家，大家笑他是异想天开，但他毫不动摇，每天把石子放进嘴里站在海边，面对大海大声练习说话，最终他成为了出色的演说家，以此鼓励胆小的同学大胆进行口才练习。
三以积极的心态训练
有了名家的鼓舞，我还鼓励同学们进行自我暗示：每天清晨默念五遍“我一定要最大胆地发言”，“我一定要最大声地说话”，“我一定要最流畅地演讲”，“我一定行！”一段时间以后，班里最胆小的学生也能很大方地当众发言了。
四加强朗读训练
要想说得好，能够出口成章就要从朗读练起，朗读练习主要应做到以下三点：第一，正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；第二，流畅，即正确把握语调，语气连贯；第三，传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。训练方法是教师示范指导。给学生放朗读带，让学生先听一遍后跟着读，培养学生正确、流畅、传神的朗读能力。
另外，应教给学生朗读的技巧
第一，安排好停顿。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当的控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰的理解朗读的内容，受到更强烈的感染。如：白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是河豚/欲上时。第二，确定好句子的重音。短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语都应读得较重。第三，掌握好语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急。文句之中特别重要的字眼，发音需高一些。表示悲壮、快活、或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。含有庄重、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，须得缓读；含有快活、愤怒、惊愕、怨恨等情味的文句，应该急读。
比如：高尔基的《海燕》是一首充满革命激情的散文诗，在指导学生读《海燕》一文，时要求学生读出激情洋溢、音韵铿锵的气势，以突出海燕高傲的形象。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（“闪电”稍纵即逝，语速要快；“黑色”要重读，“高傲”也要重读，读出坚定和昂扬。）海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞蹿……（“呻吟”是一种病态的表现，语速缓，语音低。）在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情火焰和胜利的信心。（“愤怒的力量”、“热情的火焰”、“胜利的信心”三者层层递进，要重读，读出气势和情感！）
五开展课前三分钟演讲
开始前给班里的同学编上号，每一节课可按序号安排两位学生发言。从第一号到最后一号为一轮。一轮一个主题，如：讲成语故事、讲昨天发生的趣闻等。两位同学发言后，其他同学进行简评，分别指出各自的优、缺点。一个月全班同学每人可以轮一次。与此同时要求学生抓住一切机会讲话，锻炼口才。每天至少要与4个人有意识地交流思想，每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。每天给亲人、同学至少讲一个故事或叙述一件完整的事情。
六举办古诗文背诵比赛
每周举行一次古诗文背诵比赛，每小组推荐一位同学参加。比如：指定学生背的篇目《饮酒（其五）》、《赤壁》、《过零丁洋》、《水调歌头（明月几时有）》、《山坡羊?潼关怀古》。既比谁背得情真意切、发音准确、连贯流畅、口齿清晰，又比谁背完用的时间最短。由于这些背诵篇目学生背得熟练掌握牢固，全班学生参与意识特别强，很多平时胆小的学生也都能积极参加。参加的次数多了胆子自然也就大了。
七开故事会
随着学生讲话能力的提高，对学生的要求也随之提高了。我每周举办一次故事会。每一次选5～8名同学参加。所讲故事可长可短，可以讲从书上读到的，也可以讲自己亲身经历的，比比谁讲得生动形象吸引力强，能给听者留下深刻的印象。通过对比，学生取长补短，讲故事的能力得到了大幅度提升。
八举办演讲比赛
组织学生每月举办一次演讲比赛。如：清明节前我们组织一场围绕“缅怀先烈，思忆已逝去的亲人”为主题的演讲活动。在深深地追念先烈和亲人中锻炼了学生的口才，真可谓一举两得。
九口才锻炼的技巧
口才训练与说话聊天技巧篇8
关键词：语文教学口语培养途径和方法
语文教学大纲明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我国著名教育家叶圣陶老先生也曾指出“所谓语文，即口出曰语，写出为文”，由此可见语文教学中对学生进行口语表达能力训练的重要性和必要性。
一、高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生口语表达能力培养问题显得尤为重要。
当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。
尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。
二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。
口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。
1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。
2.疏导诱发，提高学生心理素质。学生口头表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子――有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。
3.采取多种方法提高学生说话能力。职业学校的语文教材在提供大量口语素材的基础上，还从理论上进行了指导，因此，我们在教学过程中，要坚持以理论为指导，以训练为中心，通过典型示范和示例评析，指导学生在反复、严格的训练和实践中，逐步掌握口语表达的技能技巧。
三、培养学生口语表达能力的具体方法。
通过教学实践，我认为以下几种做法对培养学生口语表达能力可以起到良好的效果。
1.聊天。针对有些性格比较内向、沉默寡言的学生，老师可安排一些口头表达能力较强的学生有意识地接近他们，在平时多交流生活、学习、家庭、兴趣爱好等方面的内容，在没有任何思想压力的情况下使学生敞开心怀，直抒胸膛，激发学生畅所欲言，真诚吐露心迹。
2.畅想。以某一事物（或符号、谚语、名言等）为起点，要求学生进行联想。联想的事物互有联系，互成链，在培养学生想象力的同时，使学生觉得有话好说。
3.复述。语文课的教学内容，往往具有较强的情节性，学生在理解课文的基础上，教师可以安排学生用自己的语言表达出来。在这个基础上，可要求学生进行创造性的复述，根据原文的主要情况，开展合理想象，也可以在每节课结束前几分钟，请学生上台总结一下本节课的教学流程和有关要点。
4.概括。语文课本中有不少篇幅较长的文章，学习后可要求学生根据自己的理解，抓住重点和主要内容，用精练的语言进行概括。也可让学生课外阅读情节较强的文章，要求他们书面进行缩写，再要求他们用自己的语言进行阐述。
5.演讲。演讲是一种比较重要和常用的口才训练方法。演讲的要求可以逐步提高，分为带稿演讲，脱稿演讲，即兴演讲等不同阶段，不同层次。演讲活动可以安排在早读和课前三分种进行。
6.话题讨论。学生具备一定的口头表达能力后，往往对热点的或有争议性的事件、现象有发表见解的欲望。
7.辩论。在口语表达的诸多形式中，辩论是口才中的精华。语文教学中，要培养学生的辩驳能力，也可以先做一些一对一简单的问答练习，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的辩论能力。
8.情境对话。职校生在校两三年后就要步入社会，日常生活中的交际及未来的求职应聘，工作中的谈判、主持、公关等，都与口头表达能力息息相关。在教学中，可以通过模拟和创设一些情境，增加语言环境的现场感，有针对性地进行一些对话训练。
以上是学生口语表达能力训练的几种常用方式。我们如果把这些方法贯穿于语文教学的全过程，贯穿于学生学习、生活的全过程，就会收到应有的口语训练效果，从而提高学生的语文综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］西北职教.
口才训练与说话聊天技巧篇9
在杨经理的指导下，我们对上海市场做了全面的调研，尤其是虹口、浦东、宝山等区域的社区医院，无论是从它的地理位置、交通路线及医院的进药程序都进行了全面的排摸。从中逐渐培养了自我独立的工作能力和沟通协调能力。
在调研期间里，我努力过，挫折过，彷徨过，喜悦过，但从来没有退缩过！如：第一次去上海市一钢医院时，向医生索取信息时，我显得有点紧张，也不知如何组织语言顺利地向医生打听到我想要的信息，这一次拜访就这样失败告终了。情绪难免有点低落，回去后向杨经理报告今日的状况，杨经理耐心地听我们述说当时的情景，觉得我们跟医生交谈存在着漏洞，并引导且教我一些谈话技巧。当我再次踏进这医院时向医生问取进药程序如何进行时，这次医生向我透露一些情况，说你去找管药的杨院长。得到这信息后我直接去找杨院长，可杨院长只说你找我们药剂科孙主任登记一下吧！我过去找孙主任，而孙主任只说你要找临床主任打报告，我们要开药事会通过后方能采购。同时也了解到该院的同类产品是30mg拜心同。我是利用我们产品价格便宜的优势与30mg拜心同对比，一天不到8毛钱的费用，不会过多增加患者的经济负担，效果也是比较好的，加上天气热了用30mg那么大的剂量也是浪费。说着说着，临床严主任开始接话问我们的药多少钱，自己算了一下，说价格便宜是你们的优势，我先和其他医生商量一下，不过我们的药事会是不定期开的，你先留份资料且写下你们药的价格吧，我们考虑一下。这一次让我感觉到要从医生那获取信息，谈话技巧是很有讲究的。在这段时间里，我体味着享受着工作带来的快乐与激情，并坚定着有付出终有回报的信念。
5月份我们正式分配到青浦，把我这段时间所学到的东西运用到实践中。为了更好的锻炼自己，颜大哥给我分配5家卫生院。刚开始我充满自信，觉得自己一定能做好。谁知练塘卫生院的医生个个都是那么沉默，我无法跟他们进行有效沟通。不知是什么原因，我一边反省自己到底错在哪里，一边想怎么让医生接受我并记住有我这人存在。正巧过几天就是端午节，我买了礼品在刘老师居住的小区门口等待她下班。借此机会，我了解到她们科室内部不和。找到这个突破口后，下次去跟进，我不再针对跟某个医生聊天，而是整体进攻他们。这一次我们聊得好愉快！
口才训练与说话聊天技巧篇10
[关键词]口语交际倾听习惯合作意识交流细节
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2015）07-091
在现有的教材中，每个单元都有口语交际的专题训练，有的教师认为考试考到的可能性很小，往往不重视这部分内容的教学，加上教师在教学中缺乏教学策略，口语交际课多数是教师讲，学生听，草草了事。随着新课改的推进，口语交际能力已成为学生的必备能力，教师也开始认识到口语交际教学的重要性，日益重视口语交际课的教学与研究。但在落实中，口语交际教学仍然存在一些问题，有的教师把大部分的时间和精力放在调动学生的兴趣上，放在活跃课堂气氛上，忽略了口语交际课的一些重要内容。如果忽视以下三方面的内容，就是本末倒置。
一、倾听习惯的培养
在口语交际的训练过程中，我们往往会忽视“听”这个环节。“听”是口语交际一方获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环，只有把“听”的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生主动参与。因此，口语交际课除了要培养学生口语的表达、应对能力外，还应该重视培养学生的倾听能力和习惯。倾听是口语交际的精髓，但很多时候被我们忽视了，尤其是低年级的课堂。学生的自制力不强，活泼好动，教师对倾听的要求不够，导致部分学生身在课堂心在外。教师讲解的要点、同学发言的内容，学生不能认真倾听，回答问题时往往牛头不对马嘴。所以，在口语交际课上，教师要要求学生倾听时做到专心、细心、虚心，重视倾听习惯的培养。课堂上，我常在倾听学生说话时，有意地环视周围，以了解学生听的情况，对优秀的及时表扬，对听得不认真的及时提醒。教学语言上，在重视表扬“说、讲、演”的学生的同时，我也会给那些听得认真的学生送去一份鼓励和表扬，如：“某某听得最认真，这可是尊重别人的表现呢！”“这么一点小小的区别都被你听出来了，你的听力可真了不起！”这样表扬激励，学生自然就会对“听”引起重视，提高倾听能力，养成认真倾听的习惯。
二、表达交流的细节
学会表达是口语交际课重要的训练目标，学生会不会表达，善不善于交流，是衡量口语交际能力的重要标准。因此，在口语交际教学中，引导学生学会表达与交流显得至关重要。
现在教师们都特别重视学生表达能力的训练，不仅把那些虚设的情境带进课堂，鼓励学生大胆发言，还不遗余力地教学生表达的技巧与方法，却忽视了口语表达时的一些细节，从而影响了表达的效果。例如，表达时的姿势，我们不难发现在课堂上，有的学生喜欢低着头说话，有的学生不是两手撑在桌子上就是用腿勾着凳子等。表达时的礼貌用语，不少学生不能很好地使用“您好”“谢谢”等用语，缺乏必要的文明素养。再如表达的完整性，有的学生在表达自己的意思时往往只会用简单的一个词或一个短语，发言时不能抓住要点，说了半天，也没能表达清楚自己的观点。这些表达的问题，我们在口语交际课中千万不能忽视，只有在口语课中注意这些表达交流的细节，学生的口语表达能力才能得到提高。
三、学生合作的意识
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读课上，教师几乎都设计了小组合作的环节，而在口语交际课上，合作就显得更为重要了。但现在不少课堂的合作只是一个形式，只是学生围坐在一起，你一言我一语地说起来，这样的说类似于几个学生在一起谈话，有的可能还会聊一聊题外话，不能真正达到小组合作的目的。在口语交际教学中，合作至关重要，因为我们不可能让每个学生在有限的时间内都练习说一次，那么小组合作是最佳的途径。所以，在口语课上，我们要重视小组合作，一个学生说，其他学生听，说完了大家评一评，哪儿说得特别好，还有什么地方需要改进。经过这样的帮助，学生的表达能力怎能不提高？这样的小组才能真正成为表达的“练兵场”，才能真正发挥小组合作的作用。只有处理好学生之间的关系，才能营造轻松、积极的班级口语交际场。生生之间的促进作用是不可忽视的。如果一个学生在说话，其他学生窃窃私语、冷眼旁观，那么还会有几个学生有说的兴趣？所以，我们要引导学生学会交往，学会合作，不但要学会准确明白地表达自己的意思，还要学会倾听、评价和帮助。生生互动是乐于交际的一把金钥匙。