初中生写作指导篇1
一、初中生在英语写作中存在的主要问题
1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。
二、提升初中生英语写作能力的具体指导
1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。
2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。
3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《theoldmanandtheSea》、《warandpeace》、《英语周报》、《英语广场》和《LifeisBeautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。
三、总结
初中生写作指导篇2
一、认真审题是写好话题作文的前提
审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。“先看话题，后看材料”这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“生命”做文章，写成了：珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。
二、拟好题目是写好话题作文的基础
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
（一）加词法
所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如：“谈读书”“书是我的挚友”等等，这种方法可使话题由大化小，避免了出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于学生把握文章的重点。
（二）想象法
引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。
如“假如世界没有书”“22世纪的书”等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
（三）拟人法
指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如“书与笔的对话”“书的自白”等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。
（四）悬念法
指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为“书中这样说”“你同意书中的观点吗？”这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法、引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目，或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更做题目。
三、选好文体是写好话题作文的关键
话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但“文体不限”不等于“不要文体”。
因此，在话题作文的文体选择上，变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体是写好话题作文的重要基础。
四、构思上以小见大，立意上创新是写好话题作文的核心
初中生写作指导篇3
关键词：初中语文作文教学现状
中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0058-01
初中作文教学是中学生树立正确写作思想的关键时期，也是初中课程中重要的一门课程，但是由于对此缺乏足够重视，给作文教学带来许多问题。产生问题的原因有许多，诸如教材缺乏系统性，教师的写作水平有待提高，学生自身能力有限等等，这些问题无疑禁锢了学生的写作能力的提升。笔者立足于自身的实践教学经验，对其中存在的问题进行简单分类归纳，并提出一些建议，望有助于我国初中语文作文教学水平的提升。
1我国现阶段初中语文作文教学指导现状
语文作文是系统性的将自己的认识感悟、实践经验、思想卓见见诸与具体文字的书面语言表达形式，语文作文不仅仅是作者人生真知灼见的量化，也是作者创造文字的综合过程。初中语文作文教学指导是我国初中语文教学的重要环节，旨在将最基础的写作手法和写作思想逻辑教授给学生，让学生通过自己的写作来深化对教学知识的认识，巩固初中语文写作教学指导课程设置的教学目标，使学生能够通过书面语言的形式将自己的想法展示给他人，并以此为渠道散发学生个人思想、写作魅力。
现阶段我国初中语文作文教学指导进过数年的发展进步，许多教学观念和教学手段以及难以维系新时代背景下的指导教学体系，传统的教学指导观念以及没法满足学生的实际需求，教学编制不尽合理，教师本身的写作水平有待提高。初中作文教学指导中的教材是学生直接能够吸收的知识的来源，因而教材内容的编制、教材知识架构体系的组织形式对教学指导本身就产生直接且意义深远的影响，因而教材的编写要充分体现科学性和时代性，满足日息万变的教学需求。除此以外，教师作为教学课堂的教学主体，要在立足于教材的基础上，结合教学目标和学生的实际情况，对教材进行必要的吸收改造，整理归纳，以指导学生进行写作训练，提高其效率。
2初中语文作文教学指导中存在的问题
2.1学生自身存在的问题
由于语文作文写作本身所具有的特性需要写作者拥有很好的生活阅历和思维能力，对生活实践有丰富的经验和阅历，初中学生处于人生的起步阶段，个人思想不够厚重成熟，思维体系还没有构建，观察生活的眼光不够犀利，缺乏生活感悟，这些原因都造成学生写作缺乏力量和思想深度，因而写不出能够给读者以心灵震撼的好文章。在日常生活中，学生缺乏阅读，或者是阅读的方法存在很大问题，知识积累较少，造成思维不够活跃，思想比较僵化，认知体系不够健全，视野不够开阔。学生往往不太重视语文作文教学指导，学生之间缺乏很好的学习写作氛围和环境，酷爱写作，爱好阅读的学生比例严重偏低。
2.2教师写作水平和教学质量有待提高
给我国现阶段初中语文作文指导教学带来的困扰是由于教学主体、教材等等多方面多维度所共同造成的，其中不乏教师的原因。教师在教学过程中，往往忽视对初中语文教学指导一般性原则的教育。写作文是教会学生如何动用语言文字表达自己的看法和见解，给他人带来心理上的享受。如果教师一开始就教学生如何为了写作而“写作”，以完成教学任务和写作任务作为教学目标，而忽略了一般性的初中语文作文教学指导的原则，此举只会本末倒置，让学生写模板、说假话，往往会给学生的终身写作生涯带来很大的负面影响。除此以外，教师自身缺乏深厚的写作功底，写作经验欠缺，无法给学生提供很好的作文教学指导。在初中语文作文教学指导实践中，教师应该发挥建设性作用，以领头羊的身份带领学生遨游写作知识的殿堂，激发学生的创造热情，让学生充分挖掘自身写作潜能，激发学生写作原创性文章的创造力。
2.3教材编制应该更加贴近学生实际
教材要更加贴近学生实际，为教师开展语文作文指导教学提供更好的教材准备。教材编制人员要根据教师的教学需要，对教材的知识结构、教材内容、教学案例和课后习题等进行必要的革新，给教师以充分的自主性空间。教材好比一个编委给教师语文作文指导教学创造的一个平台，这个平台应该以教师为主，教材是教师进行语文作文教学指导的必要道具，道具直接对教学效果产生影响。初中语文作文教材的编制，教材内容要饱满充分，知识架构要合理科学，教学安排要结合学生实际情况进行必要调整。语文作文教材的编制要由浅入深、循序渐进、章法明了清晰，编制人员不能以自身主观感受来随心所欲的对教材进行编制，应该结合初中语文作文教学指导的特点和要求，在不断改革在完善教材。
我国初中语文作文教学中存在的问题是现阶段我国教育体制病态的一个表现，拙文对其进行了简单的探讨分析，剖析其产生的根源，望能引起相关教育主管部门的重视，以期提高初中语文作文教学指导的水平和效率。
参考文献：
[1]明学圣.谈中学作文教学有效性的特征[J].上海教育科研，2009（12）.
初中生写作指导篇4
关键词：小升初；作文；指导；有效策略
对于小学和初中的作文衔接的教学过程而言，教师选取合适的教学方法和教学模式非常重要。小学阶段和初中阶段作文训练的要求差异是比较明显的，学生的语言能力以及表达能力上的差异也很突出。如何能够引导学生适应这种转变，让学生慢慢能够融入到初中作文的写作教学中，教师要具备耐心，并且在教学方法与策略上要得到。只有让教学过程循序渐进的展开，帮助学生做好语言积累，学生才会更迅速的融入到初中阶段的作文教学中。
1、做好作文教学的有效衔接
首先，教师需要有效的进行两个阶段作文教学的衔接，要清楚的了解学生的学情，了解学生的基本语言能力，并且引导学生慢慢适应初中阶段写作教学的要求。小学语文教学进入中高年级后才会展开对于学生的作文训练，作文教学的目标也比较简单，作文教学的核心往往是培养学生基本的语言表达与应用能力。进入初中阶段后，作文教学的内容和方向都在发生变化，作文训练的要求也更高。初中作文教学中不仅要让学生具备基本的语言应用能力，也需要学生在自己的文章中表达一定的想法与见解，并且要能够在文章中有情感的流露。两个时期作文训练的要求有着非常明显的转变，作文教学的侧重点也不一样。教师首先要让刚刚进入初中的学生明确作文训练的这些核心目标，让学生在认识上非常清楚。这样学生才能够一点点适应这些变化，并且慢慢随着教师的教学节奏有效的进行写作训练。
小学时期的作文训练要求比较简单，重点往往是让学生能够写出通顺流畅的句子，并且能够简单的描述相应的人物或者事件。在这样的目标的引导下，作文训练的难度不会太大。初中阶段作文训练的要求在一点点提升，初中的要求可以概括为“表达自己的感受和思考，表达力求有创意。写记叙、说明、议论与应用文。注重‘搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工’等环节。”可以看出初中阶段的写作要求更注重文体训练和结构要求，鼓励学生更自由、个性、创意的去表达。所以初中老师在习作指导上，要让学生针对内容、情感、文体、立意等层面，要更系统和详细地讲授写作知识和技巧。教师首先要让学生意识到作文写作要求上的这些转变，让学生明确初中阶段写作过程的整体目标。这样，学生对于写作中应当把握的方向会更加清晰，学生的写作过程也会更有针对性的展开。
2、了解学情，循序渐进的进行教学指导
在进行小学和初中的作文教学衔接时，非常重要的一点在于教师要清楚的了解学生的学情，教学衔接时要具备耐心，要给予学生循序渐进的教学指导。教师可以首先了解学生的写作能力和水平。可以在学生刚进入初中后透过学生写作任务的完成情况来了解学生的习作能力。这会让教师非常直观的认识到学生的语言能力和写作基础，也会给教师指明后续教学应当有的方向。教师可以结合学生的一些优势以及弱势制定更有针对性的教学策略，尤其是对于学生有待加强的方面要制定教学方案加以完善。这样，才能够让学生更快的适应初中作文教学的写作要求，才能够让学生更迅速的融入到初中阶段的写作过程中。
为了让学生更好的适应初中写作训练，教师可以采取一些更灵活的教学策略。比如，对一些小学阶段写过的话题教师可以让学生继续写，但是，写作要求要有所转变，也可以鼓励学生写作中有进一步创新。比如写秋季，小学生可以写，初中生也可以写，只是初中生的观察角度可以更多，文章可以写得更深，运用的修辞手法和词语都应当更多更丰富。在习作训练中，可以要求学生先模仿，后批判，再创新，这会让学生的写作技能一点点实现积累，文字表达能力也会越来越娴熟。在作文评讲中，教师要充分抓住反馈和修改的机会，给学生做出示范性修改指导，帮助他们在修改过程中了解更多的写作方法。只有让写作教学循序渐进的展开，学生才能慢慢适应新的写作要求，自身的写作能力也会一点点得到进步。
3、标准化作文评价
在作文教学的衔接中，教师有效的给予学生作文教学的评价，这也是实际教学非常重要的一个组成。教师要抓住评价的过程给予学生有针对性的指导，让学生进一步明确初中阶段写作的一些具体要求，并且有针对性的指出学生的一些问题，让学生慢慢进行完善。标准化作文教学评价也是对于学生的一些有效引导，教师可以清晰的将写作的一些具体要求体现在评价内容中，让学生找到写作过程应当有的方向。此外，教师的评价策略中也应当有更多鼓励与认可的成分，要让学生对写作过程怀有更多的热情。这样，学生才会更乐于进行积极钻研，自身的写作技能也能够一点点得到积累与提升。
作文能力不是一下子就能培养起来的，我们必须把小学至高中的作文教学作为一个整体，一切指向最终的教学目标。从小学到高中，循序渐进、逐步提升，使学生的作文能力在一个系统的作文教学中，逐步的发展成长起来。所以在小升初的衔接过程中，我们更要关注学生对于初中写作要求的适应，并且要对于衔接过程倾注更多教学热情，针对问题采取相应的措施，保证学生的作文能力顺利的过渡和发展。教师还要充分发挥作文评改过程的教学指导效用，要用标准化的评改过程让学生明确写作方向，并且要多给予学生鼓励与认可，帮助学生积累写作热情，这些都会为小升初作文教学的有效展开提供很多实际帮助。
参考文献
[1]沈颖.谈小学高年级作文教学的趣味引导[J].语文天地（理论综合），2013（10）.
[2]杨锋.初一作文教学不可“急行军”[J].现代语文（教学研究版），2013（10）.
[3]孟岩.初一新生作文教学的思考与探索[J].散文百家（新语文活页），2013（06）.
[4]张玉宏.做好初小作文衔接，提高教学质量[J].新作文（小学作文创新教学），2013（04）.
初中生写作指导篇5
【关键词】学案导学；初中；英语写作
一、引言
随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。
二、简述学案导学教学模式
学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。
以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。
三、学案导学在初中英语写作中的运用
1.编写导学案
在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《topic1areyougoingtoplaybasketball》一课时，应突出“begoingto”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。
2.提前下发学案
在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。
3.写作课堂教学过程
①突破词汇、短语、句型
教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。
②分组讨论、合作探究
合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
③写作
当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。
④修改
在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。
⑤评价
在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。
学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。
【参考文献】
[1]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索，2009，（7）.
[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式――运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，（8）.
[3]王雅芬.“学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊，2003，（12）.
初中生写作指导篇6
关键词：初中学生；作文；主人
在初中语文作文教学中，教师既要努力打造初中语文高效课堂，也要使学生能够真正构建起对作文学习的兴趣，让学生真正成为学习作文的主人，让学生能够乐于沟通，乐于交流，乐于用作文表达自己的感情。那么，如何让学生真正成为作文学习的主人，是每个语文教师需要认真思考的问题。
一、加强课前一分钟的作文训练
1.在初中语文课前，语文教师可以开展课前一分钟训练
在每一节语文课之前，教师可以让学生就身边发生的事情开展语文作文的口头表达的训练。只有当学生真正将生活中的事例融入思考中并能够在课堂、在同学面前进行口头表达，才能锻炼学生的语言表达能力，强化学生的语言沟通能力。在这种情况下，学生自然就会对学习、对作文产生兴趣。
2.开展课前一分钟作文训练的方法
教师可以每天安排专门的学生出示作文文题，让学生根据作文文题进行写作提纲的训练或者是进行片段作文的训练，也可以让学生自己自由命题，进行口头作文的表达。自由命题的内容可以涉及国家时事，涉及身边发生的凡人小事，涉及家庭内容的幸福生活，不管学生选择了哪一个切入点进行表达，只要是学生自己感兴趣的内容就可以。如当社会上发生了让人感动的事情或者是有争议的事情，教师可以组织学生进行专题课前一分钟讨论。当“最美教师”的事情感动中国的时候，教师可以布置学生搜集相关资料，在课前一分钟表达对最美教师的尊敬和祈祷。这样，学生自然就会感受到表达的乐趣，又能够充分使自己的思维能力得到延展。久而久之，学生对每天的课前一分钟作文训练便充满了期待。
二、加强课外阅读的训练
1.教师要向学生阐明课外阅读的重要性
在教学中，教师要经常向学生阐明课外阅读在语文学习以及作文写作中的重要性。学生只有真正明白了课外阅读给自己的生活带来的潜移默化的影响，才会具有学生主动性，才会积极参与到语文的各类学习中来。
2.教师要（指导）学生养成读书看报等课外阅读的习惯
初中学生的语文能力提高得如何，课外的阅读和积累是关键。初中语文的学习，仅凭几册薄薄的教材是不能真正提高学生的语文能力的。
语文是培养听、说、读、写能力全面发展的学科，只有教师多角度、全方位地调动学生参与的积极性，养成良好的学习习惯，才有可能提高语文的综合素质。
三、教师适度指导学生计划写作
1.教师要抓住课堂这个主阵地，指导学生进行计划写作
在初中作文教学中，教师不但要抓住课本上的作文训练进行作文指导的教学，进行课本计划的写作，还要结合当前的时事进行写作指导，让学生能够不断从课内走向课外，教会学生用文字去书写能够触动自己心灵的东西。只有学生真情表达，才会收到更好的作文效果。
在语文作文教学中，教师是主导，在学生写作之前教师一定要宏观指导，不仅要指导学生进行恰当构思，还要指导学生进行写作方法的训练。教师在这个过程中，要坚持学生主体性的原则，指导学生自主选材，独立构思，并在学生成文后，对学生作适当的评价指导，让学生充分懂得如何写作，如何评价修改文章。如最美司机吴斌的事情发生后，教师可以指导学生用文字表达对最美司机的赞颂，对各类英雄人物的看法。
2.教师要开发课程资源，拓展学生习作途径
在语文作文教学中，教师要强化学生习作与社会、与学校课程资源之间的联系。要让学生充分利用学校的课程资源，为写作注入必要的营养。教师可以指导学生成立班级文学社，自办小报以及报刊，鼓励学生积极向各报纸杂志投稿，积极参与各级各类作文竞赛等，并鼓励学生深入生活，多在大自然中寻求到写作的营养，多在现实生活中历练。只有当学生的感情资源相对丰富的时候，学生才会写出更加扎实、生动以及让人赞许的文章。
四、教师要指导学生进行自主作文评改
1.教师要指导学生进行作文评改
教师要抓住作文连堂教学，让学生在教师的指导下在习作后马上进入作文评改。
2.自主作文评改可以增进学生作文修改的能力
学生能够在教师的指导下进行自主评改、互批互改，这样，学生在进行作文评改的过程中，不但能够提高自己对自己作文的认知度，也能够提高作文评改的能力，有利于形成良好的作文修改能力。
总之，在初中语文教学中，教师要想使学生成为作文评改的主人，就必须多花心思，多下工夫。
参考文献：
[1]林立琼.构建智慧化中学语文教学课堂初探[D].福建师范大学，2009.
[2]赵桂英.语文课堂有效性教学模式探索[D].山东师范大学，2011.
初中生写作指导篇7
【关键词】语文；作文教学；策略
中图分类号：G613文献标识码：a文章编号：1005-5843（2013）01-0168-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作制定的总体目标为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”从课程标准中可以看出，恰当合理的写作能力培养，对学生未来的工作、生活起着奠基性的作用，并且初中语文作文教学面对的更多是应对中考，因此作文教学应该成为初中语文教师教学工作的重要环节，必须寻找行之有效的作文教学策略来解决作文教学中存在的问题。
那么什么样的教学我们能称之为有效呢？钟启泉先生认为，“有效教学中的‘效’主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。”也就是说，教学应该是为有效而教的，不能提高教学效益的教学是无效的。然而，现实中的教学由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中语文作文教学尤为典型。作文课难教成为大多数中学语文教师的共同心声。
一、当前初中语文作文教学存在的问题
一位老师提出这样的问题：“作文课怎么上？作文技巧讲解、范文反复示范收效甚微，为什么？”这是目前我国大多数语文教师在作文教学上所面临的困境，前一问题涉及的是教学设计、教学过程，而后一问题涉及的是教学方式，造成这些困境的因素是多方面的，是诸多问题的综合反映。因此，需要先分析问题，对当前作文教学中存在的问题进行归类。
1.作文教学的无序性。作文教学无序性造成的结果是学生写作缺乏兴趣。现在许多教师的作文教学方法是先读范文，然后讲一些乏味的写作技巧，这样缺少层次性的引导很难激起学生写作兴趣。当前，关于中学作文教学研究中对写作方法及应试技巧的研究很多，如吴学谦《作文十要诀》、《作文立意选材构思》等，而像刘祖元《从学生作文心理探究初中作文教学》这类对学生写作认知心理、知识建构之类的研究却很少，这些恰恰是有效培养学生写作兴趣的理论知识。当下，初中作文教学过程都是以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，随意性很大，难以形成系统化的操作。只有以分数论英雄，而没有层次、没有递进，学生感觉不到3年来自己在写作方面的任何改善，写作不再是内心的倾诉，而成为一种应付考试的工具，趣味全无，当然也就写不出好作文。
2.缺乏积极的写作状态。积极的写作状态是由正确的写作心态和良好的写作环境组成的。“长期以来，我们总以一种非常严肃的态度对待写作。文以载道的思想一直是所有写作者的紧箍咒。”[1]在日常的写作练习中，老师、家长都将写作内容当作非常特殊的事件，譬如说一提笔就必须得想到爱祖国、爱父母、爱社会。当然培养学生的道德情操是无可厚非的，但如此一来，学生会认为写出来的作品必然代表人的思想、道德和才华。在这种心理的驱使下，学生们就会发自内心地认为作文难写。此外，在初中作文教学中有一种传统的作文教学方法：命题——指导——写作。这种教法没有创造利于学生表达的情境和气氛，很难激发起学生内心的真情实感，他们会觉得没有内容可写，这导致的结果就是学生把写作当成一件很痛苦的事情。
3.写作与阅读、生活脱节。生活是创作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水。长期以来，应试的紧箍咒一直深刻地影响着教师的作文教学和学生的写作。学生的写作已经远远地离开了生活，为了在考试中拿到好成绩，学生总是在不停地背诵与自己生活毫不相干的素材。我们要知道，在素质教育的今天，作文教学须依据学生的认知发展规律来进行，学生有自己的认知，有自己的生活，当然应该有自己的思想，教师需要做的是给学生以平台和技巧，使他们能够表达自己的思想，展示自己的生活，这样他们在写作时才会文思泉涌。与此同时，在教学中也常常会出现这样的问题，有的同学洋洋洒洒写了一大片，但是这“一大片”大都脱离实际、废话连篇，这个问题的关键在于阅读素养的不足，阅读是要读懂生活，生活是写作素材，“写作——阅读——生活”应是一个可循环的系统，缺一不可。
4.作文评改课的低效性。当前流行的作文讲评方法的特点是形式单一。主要有两种情况：一是教师唱“独角戏”，从评到改都是由教师承担，学生只负责听；二是“交流课”，找几位优秀作文的作者谈心得、谈体会，之后全班学习。前一种情况是过分发挥教师的主导作用，而后一种情况则是学生的主体性过分发挥，缺少了教师的引导。例如，某教师在进行《我们的教室》作文评改课时采用了这样的方式：概说引入——自读评价——典型句逐句评改——作者朗读——范文展示。这样的五环节步步为营、逐渐深入，既激发了学生学习的积极性，又强化了教师的引导作用。
二、当代文坛名家写作指导概述
学好作文，不仅是升学考试的需要，更是学生未来就业的基础，有良好的文笔功底，无论从事任何职业，都会受到青睐。正因为写作如此重要，目前各类写作辅导课、辅导书充斥着学生的视野，但其指导者、作者的范围无外乎都是中学教师，他们很难跳出课堂，从更高的理论和实践层面来指导写作。关于指导学生写作，许多当代文坛名家同样提出了自己的看法，这些人都具备较高的文学素养和教育水平，在指导学生写作上有颇高的发言权。
关于写作的态度，孔庆东认为不应把作文当作考试对待，只有考试的时候、老师要求的时候才写。写好作文的重点在于平时的训练，比如当你看到一面不太干净的墙，却能从上面看出图画来，这时马上把自己看到的图画用文字描述下来，这样只要把任何东西都看成活的，随时随地都能写作，一定能够提高写作能力。此外，他还主张培养学生的怀疑精神，对待任何东西都要会思考，有自己的理解；钱理群提出写文章要从容不迫，无论是写作文还是写其他作品，都是一种文学创作。他更强调了文学创作是一种精神劳动，必须有物质基础而又不被物质所困。学生需要从容，才能进入宽阔自由的精神空间，发挥更自由的想象。
关于写作的内容和素材，曹文轩认为：积累素材的主要途径是观察，用眼睛去看生活。丰富的生活加上大胆的想象，才能写出好的作品。“青少年写作文，就应该多写“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童年的童趣和稚气，倒没什么可爱之处。”[2]何西来提出，写作文需要学生调动全部的知识储备，好的诗词是非常好的知识储备之一，它们是有音乐性的，当这些音乐性借鉴到作文中时，会达到意想不到的效果。梁衡则强调背字典，只有字词掌握得多了，写作文的时候所选的字词才会更加准确，还能表达多重、多种不同的思想，这样作文才会出新意。
综观几位文坛名家的观点，成功的写作应具备以下几个条件：丰富的生活感性经验和知识积累；自由的想象；充足的训练；创作个性；自由从容的写作态度。这些是否可以给我们的初中作文教学一些启发呢？
三、初中语文作文有效教学策略
1.注重序列，把握目标。作文教学的序列性首先要求明确阶段练习目标。要实现作文有效教学，语文教师就要纵观全局，并且做出学期、学年甚至每一学段的作文教学计划，比如从纵向上可以建立一个作文练习序列，七年级以自由写作为主；八年级以规范写作为主，教师提出一些规范和操作方法；九年级以自主写作为主，目标设定为表达学生个性，使学生写得更好；从横向可以使用成长记录袋，例如第一个月达到基本符合题意，第二个月达到有中心、有内容等。总之，教师要在作文教学中设置目标明确的写作任务，形成一个写作的梯度训练体系。每次写作任务都要向学生提出具体而又适度的要求，让学生通过自己的努力获得成功，体会到写作的乐趣。
2.自由写作，放飞心灵。《义务教育语文课程标准（2011版）》的实施建议中指出：“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在作文课中，教师首先应明确是指导课还是讲评课，在指导课中教学的重点是开阔学生写作思路和启发学生自由表达。海阔天空的想象是十分重要的心理活动，要让学生充分释怀，不限时间、内容、篇幅、题材，只要真诚健康，学生大可以天马行空，想怎样写就怎样写。可以写高山流水，也可以写海啸山崩；可以写平凡生活，也可以写真诚崇高；可以写未来世界，也可以写眼前一物……学生的个性得到表达，他们会乐于写作，更能使想象力得到发挥。
3.关注生活，积累经验。生活的丰富多彩使作文有事可写。写作练习应先从学生熟悉的写起，写自己想写的人和事，写自己想说的话。比如，在七年级第一个学期，学生可以写暑假，写初入中学校园的生活、感觉等。教师在平时要教会学生关注生活，多维思考，及时捕捉写作灵感。生活积累有两种途径，分别是实践积累和阅读积累。实践积累就是学生在生活实践中通过真实感受来积累直接经验。例如，高尔基的《童年》就是在实践积累的基础上完成的。阅读积累指学生通过课内外文本资料的阅读来获得间接经验。每个人的时间和精力都是有限的，通过阅读来获得作文素材是积累的一个必要手段。鲁迅先生在写《中国小说史略》时，仅《小说旧闻钞》就查阅了1500多卷古书。所谓“行万里路，读万卷书”，生活的直接经验和间接经验同等重要。
4.改变作文评改课教学模式。“作文有效教学非常强调评价的多元化，重建评改课教学模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。”[3]要实现作文课的有效教学，就要改变作文评改课的教学模式，将评改方式多元化，如学生自评、生生互评、师生共评等。一位教师这样安排了一节作文评改课：“学生批改——小组交流——教师浏览——集体评讲———教师点评——相互批改——教师检查”。这样一个师生互动的评改模式，以多方位的形式激发了学生的写作兴趣，不仅提高了学生的写作能力，更使作文评改效率最优化。在这个过程中，教师需要注意避免以下三点：一是学生自评、互评不是教师减轻负担的手段；二是教师要注重引导和指点，将共性问题加工整理，为学生指点方向；三是着重培养学生修改作文的态度，鼓励学生不断认识自己的优缺点，领会为何这样写会比那样写好，进而提高写作水平。
总之，如何实现初中语文作文的有效教学，提高作文教学课的质量，以上观点和操作方法只是从一些文坛名家和一线教师观点中提炼的一些普遍性规律。完善优化初中写作教学策略还需要每个语文教师根据自身情况不断探索，只有这样，初中语文作文教学才会渐渐走上“有效教学”之路。
参考文献：
[1]杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究，2009，（7）：89-90.
[2]杨春.作文应该这样写[m].北京：国际文化出版公司，2007，20.
初中生写作指导篇8
一、加强课外阅读，培养学生的阅读意识
正所谓“巧妇难为无米之炊”，当前初中学生在进行写作时，最大的问题就在于学生没有东西可写，写作资源十分贫乏。而造成这一现象的主要原因就在于学生在进行初中语文学习的过程中学业负担较重，尤其是升学的压力越来越大，这就导致学生难以抽出大量的时间进行教材之外的文字阅读，因而每当进行写作时，就感到无从下手，也不知道该写什么。
教学实践表明初中学生的写作水平在很大程度上与其阅读量有正相关的关系，较大的阅读量不但能够拓展学生的写作思路，提高学生的写作能力，还能够有效地培养学生信息的分析与获取能力。因此，教师在进行初中语文写作教学过程中要加强学生的课外阅读量，要重视对学生阅读意识的培养。
随着社会信息化进程的不断深化，相较于以往，现代教学具有更为大量的信息资源优势，而教师在进行初中语文写作教学时也应当充分利用这一信息资源优势。与此同时，在课堂上以阅读心得分享的形式开展班级讨论，加强学生的课外阅读量，充分利用信息资源帮助学生培养阅读意识，通过班级讨论提高学生的写作能力，提高初中语文写作教学的教学效率。具体而言，教师在选取课外阅读资源时可以针对学生这一阶段的阅读能力去选取一些难度适中的优秀文学作品如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》，来提高学生的文学素养。
二、利用现代技术，激发学生的写作兴趣
传统的作文教学课，无非是教师对学生作文进行点评，或者是规定题目对学生写作进行简单地指导后让学生动手去写。传统的作文教学方式过于单一，课堂教学过于死气沉沉，索然无味。而这种教学氛围直接影响了学生对作文课的学习兴趣，影响了学生写作水平的提升。
兴趣是最好的教师，因此，教师在进行初中语文写作教学过程中丰富教学模式，充分利用各种技术资源，激发学生的写作兴趣则成为了关键。具体而言，教师可以利用现代技术，充分发挥信息资源的优势，充分利用图文声像并茂的电脑资源，将抽象的写作教学变为动态的、形象的课堂教学。
对于初中写作教学而言，培养学生的美感是十分重要的，教师在初中作文教学过程中，可以充分利用多媒体教学系统，为学生协作学习营造一个多感官参与的教学氛围。例如教师可以借助投影设备，将具有代表性的作文投影到屏幕上，引导学生对作文进行修改与探讨，让学生站在教师的角度对作文进行审视，从而提高学生的改评意识以及自我修改能力，激发学生对写作的兴趣。此外教师在进行初中语文阅读教学时可以结合一些社会热门问题例如“环保”，并用多媒体向学生进行展示，让学生更为直观地了解环保的重要性，从而激发学生对写作的兴趣，让学生在写作时有话可说。
三、利用信息资源，改变学生的学习方式
对于写作教学而言，教师所起到的往往只是一个引导的作用，写作能力的提高一部分依赖于教师对写作技巧的讲解，一部分依赖于学生长期以来写作经验的积累以及写作实践。
写作教学是一个教师指导，学生感悟的过程。然而许多教师在进行初中写作课堂教学的过程中过于偏重于教师对学生的指导，过于注重写作教学过程中教师的指导地位，而忽视了对学生感悟能力、学习能力的培养，导致课堂教学教师教的东西不少，学生学到的写作知识却十分有限。学生对教师所讲授的知识缺乏一定的灵活运用能力，极大地阻碍了学生写作能力的提升，不利于课堂教学效率的提升。
因此，教师在进行初中写作教学的过程中除了要加强教师对学生写作的指导外，同样还应当在教学的过程中充分利用信息资源，多给予学生感悟知识、自主学习的空间，改变学生的学习方式，引导学生进行探究性自主学习，让学生由学会转变为会学，加强对学生实践能力、创新意识的培养，将教师教与学生学紧密结合起来，打造高效课堂教学，提高学生的作文能力。例如教师在进行初中写作教学过程中，可以利用信息资源布置一些开放性较强的作文题目，让学生以“我眼中的放弃”为题，结合网络上有关放弃这一话题的信息资源，引导学生进行探究性自主学习，通过探究性学习提高学生的创新意识与辩证性思维。
四、结合生活资源，加强学生的生活体验
写作源于生活，反映生活，没有充分的生活体验，没有丰富的生活经历是难以写出好作文的，是难以深入地表达出写作情感的。由于初中生年龄的限制，其所经历的生活实践较少，写作教学也仅仅局限于课堂教学过程，这就导致初中生在进行写作时往往是说假话、空话、套话，写作缺乏真实的情感基础。
随着现代信息资源的飞速发展，日常生活之中充斥着丰富的生活资源。因此教师在进行初中语文写作教学过程中可以结合生活资源，在写作教学的过程中引入生活信息资源，以生活资源为出发点，加强学生的生活体验，弥补学生所欠缺的生活体验与生活实践。通过生活资源的引入，引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感，培养学生感悟生活的能力，从而提高学生的写作能力，提高作文教学的效率。例如教师在进行初中语文作文教学时，教师可以结合生活资源，从生活出发，给学生布置一些生活实践任务，“为父母做一次饭”、“当社会志愿者”、“在植树节植树”等，加强学生的生活实践，丰富学生的生活体验，通过生活实践提高学生对生活的感悟能力，通过切身的生活实践，丰富学生的写作情感，让学生将真实情感融入到作文写作之中，提高学生的写作能力，从而提高初中写作教学的有效性。
初中生写作指导篇9
【关键词】初中英语写作教学初中英语教学
新课标要求：初中毕业生要能够根据题目给出的写作要求，进行素材的准备和收集，对短文和短信能够独立起草，并且能够根据教师的指导对内容进行修改，在表达逻辑关系和顺序时要会使用常用的连接词，对事物和人物能够简单地描述，根据给出的图表写出简单的操作说明或段落。
1.初中英语写作现状
1.1学生对英语写作存在畏惧感
一些学生在听到“书面表达”和“写作”时，情绪就会变得十分不耐烦，甚至有的学生已经开始畏惧英语写作。其是就像汉语写作一样，英语写作其实并不难，相比于英语阅读来说，英语写作对内容的要求比较低，对速度的要求并不高，学生构思的时间充足，也有可以模仿的文本。所以，想要提高学生英语写作的能力，就要从消除学生对英语写作的畏惧感开始，这样，学生才能正确地认识与对待英语写作。
1.2英语基础差
学生在英语写作时，使用的语言经常过于简单，这种现象的发生是因为学生在平时的英语学习时，词汇量积累的不够多，缺乏对语言知识的认识。另外，学生在初中英语学习过程中对语言规则的理解困难，然而在英语写作时，语法的运用又十分重要，句子结构、连贯性、连接性等问题都与语法息息相关。这样就导致学生在英语写作时，出现词不达意的情况，甚至还会发现以汉语拼音代替英语单词的状况。
1.3优秀学生急于标新立异
求新求异的思想对于初中生来说是很正常的，也值得鼓励，但是必须要运用得当。有些优秀学生觉得自己的英语功底扎实，认为自己的表达没有问题的时候，实际上是存在一些中文写作的坏习惯，时常刻意复杂化一些简单句子，用来展示自己的功底。学生往往在把简单的作文复杂化的过程中，产生不必要的错误。
2.初中英语写作教学中存在的问题
2.1学生方面
学生对英语写作有畏惧心理，无从下笔，写出的文章存在很多问题。这些问题主要表现在：习惯用汉语写作的思维谋篇布局和遣词造句;写出的文章缺乏连贯性、文句支离破碎、语法错误多;对教师的批改不重视，没有养成修改的习惯，对自己的写作方法没有主动反思和调整。
2.2教师方面
很多英语教师都不重视英语写作，很少在课堂教学中对学生的写作进行指导，没有使用恰当的方法对学生写作能力加以训练，对待学生的作文，忽视了对其在技能方面的指导，单单注重语言准确性。这种教学方式，必然会导致学生写作热情降低，教师也会因学生进步缓慢而失去信心，这样就导致英语写作教学效率止步不前。
3.提高学生英语写作技能的策略
3.1注重听、说、读的训练
听、说、读依然是英语写作的基础，这样使学生的思维能力能够得到有效的训练。英语写作教学的概念是多层次的，词汇、短语、句子、短文，是一个递进的层级关系，而且听、说、读和写作之间存在密切的联系。写作过程也是一个思维过程，而且相对复杂，能够对学生的语言能力、认知能力和思维能力进行考查，同时还要求有很高的自我监控能力和组织能力，学生只有在平时多练习，才能不断地提升英语写作能力，但同时教师的指导也是至关重要的。
3.2加强写作训练
学生在听、说、读方面的能力有了提升以后，就应该给学生安排相应的写作训练。循序渐进地提升学生的写作能力，避免拔苗助长现象的发生，按照词、句、段、篇的层次进行训练。在实际教学过程中，教师应当遵循从简到难的原则，使学生的写作能力能够逐步得到提升。可以通过丰富单词小段的方式进行训练，例如，让学生对chair这个单词组成短语、组成句子，学生们在小段丰富后就变成了：hair，achair，blackchair，ablackwoodenchair.ihaveablackwoodenchair.ihaveablackwoodenchairinmybedroom.这样学生的表达能力就能得到有效提升了。
3.3修改初稿
初稿完成后，并不能准确地表达题目要表达的内容，而且会有错误存在，这就需要教师总结出学生在写作时经常出现的问题，集中到一起呈现给学生，通过讨论的形式，使学生对病句、时态错误、语法错误这些问题予以重视，提高英语写作的水平。
4.结束语
在初中英语教学中，写作教学是一个重点，初中英语教师应该不断钻研教材、更新教学理念、不断提高自身素质、尝试新教法;还要尽可能地对学生的兴趣爱好加以了解，联系生活实际挖掘教材以外的资源。这样才能使学生在初中阶段的英语写作水平得到提升。
[1]仇慧娟.初中英语写作教学实施策略[J].教书育人，2011（22）.
初中生写作指导篇10
论文关键词：集美大学,毕业设计,毕业论文,任务书,示例
一、毕业设计（论文）题目：360与qq的竞争战略分析
二、毕业设计（论文）工作规定进行日期：2010年12月22日起至20011年6月10日止
三、毕业设计（论文）进行地点：集美大学诚毅学院
四、任务书的内容：
目的： 1.培养学生综合运用所学的基础理论与专业知识，在指导教师指导下，提出有一定理论意义与实用价值的问题，分析并解决问题。2.培养学生独立检索、翻译本专业外文资料的能力。3.初步具备搜集、整理、筛选信息资料的能力，初步掌握科学研究的基本方法，了解科学研究论文的写作技巧与规范化要求，受到科学研究的初步训练。4.通过该论文的撰写，对360与qq的竞争战略有一个较全面的了解，并搜集相关案例进行实证分析，加深对360与qq的竞争战略进一步分析。
任务：
1）提出选题《360与qq的竞争战略分析》的初步设想。
2）搜集、整理与论文有关的、充分的、准确的文献资料，扩充查阅范围。
3）构思论文框架，编写论文提纲，向指导教师提出开题报告。
4）分析、筛选已有的信息资料，提出研究设想与计划。
5）撰写论文初稿，反复修改，提交初、定稿及打印稿。
6）该文选题有一定的挑战性，要求作者尽量挖掘已有的文献资料，同时根据需要多阅读有关激励理论和人力资源管理的书籍期刊，在论文撰写过程中提高自身科学素养，通过案例分析能对中国电信现行激励机制的现实指导意义作出较有启发的论述。
7）完成外文资料的翻译。
（三）撰写步骤与时间安排
1．2011.1.7前：按毕业论文写作要求进行选题，并与指导教师进行沟通，对选题进行分析并汇报与选题相关资料的占有情况。指导教师下达“毕业论文任务书”，对毕业论文提出明确要求。
2.2011.1.8-3.8：完成开题报告，就所选课题明确写作的意义和目的、研究方法和主要研究内容、预期写作进度等。
3.2011.3.9-3.13：形成毕业论文写作粗纲，并提交指导教师审阅。粗纲应反映出论文的基本轮廓、基本观点及写作思路。
4.2011.3.14-3.18：根据指导教师意见，形成写作细纲，并再次提交指导教师审阅。细纲应能较详细地反映出论题所包含的论点、论据及相关数据资料。
5．2011.3.19-4.6：完成外文文献资料的翻译及不少于2万字的读书笔记的撰写。
6．2011.3.19-5.6：以细纲为基础，写作完成初稿，提交指导教师审阅。
7．2011.5.7-5.22：根据指导教师对初稿的修改意见，形成毕业论文正稿，交指导教师批阅。
8．2011.5.23-5.26：定稿并按规范化要求完成装袋并上交指导教师；进行答辩准备工作。
9．2011.5.27-6.10：进行毕业论文答辩。完成导师评语、评审意见、答辩评语及成绩评定、汇总上报等工作。
（四）成果要求
毕业论文要写出300字左右的中文摘要及相应的外文摘要，毕业论文全文不得少于6000字。论文应有一定的理论深度和现实指导意义，结构严谨，语言流畅，相关数据和专业术语运用准确。论文内容组成与打印规范按《集美大学本科学生毕业论文撰写规范》的要求执行。
参考文献
1波特，竞争论（新版），中信出版社，2009
2陈明哲，动态竞争，北京大学出版社，2009
3李斯，劳斯特，22条商规，山西人民出版社，2009
4黄晓斌，网络环境下的竞争情报，经济管理出版社，2006
5布里金肖，网络公司价值评估，经济管理，2005
6陈墨，网络营销应该这样做，机械工作出版社，2011
指导教师签名：
年月日
教研室主任签名：
年月日
学生签名：