学校制度培训篇1
2、业务学习制度。每单周下午1：00——4：00为教师业务学习时间，一般以教研组为单位进行。教研组长按事前准备的学习内容组织教师学习有关业务知识和业务文章，进行业务技能训练和业务交流。参加学习的教师要在业务学习笔记本上认真笔记，参加训练和交流，各组要按时将学习内容，学习记录上报教导处。
3、业务培训制度。每月安排一次教师业务培训时间，全校教师集中参加培训，培训教师由学校行政或推荐优秀教师担任，也可邀请校外专家担任培训教师。培训内容以教育管理，业务技能，论文写作，课题研究等为重点。担任培训任务的教师或行政人员事先要写出培训提纲，作好培训准备，参加培训的教师要在业务学习笔记本上作好笔记。
4、教师自学制度。每个教师订阅一份业务报刊，每周摘录学习一
学校制度培训篇2
第一条根据《中国共产党党校工作暂行条例》和《中共**职业技术学院委员会发展党员工作实施细则》的有关精神，为进一步加强和改进党校学员的培训工作，建立和健全各项工作制度，完善工作机制，进一步提高教学质量，提高工作效益，保质保量地为发展党员工作输送后备人才，制订本制度。
第二章培训宗旨
第二条党校学员的培训工作要始终坚持马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想指导，全面落实科学发展观，组织学员认真学习，对广大党校学员进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的系统教育，帮助党校学员进一步端正入党动机，提高思想政治素质，增强时代使命感和历史责任感，使党校学员全面发展，争取早日加入中国共产党。
第三章党校机构
第三条根据《中国共产党党校工作暂行条例》的有关精神以及党校学员的培训实际，学院党校的名称定为“中共**职业技术学院委员会业余党校”。
第四条业余党校是院党委直接领导下开展工作的一个职能部门，是培训入党积极分子的一个重要阵地，是党员锻炼的大容炉。
第五条党委办公室是院党委领导下开展党员发展工作的重要职能部门，对于党校学员的培训工作负有指导、协调和组织的责任。
第六条业余党校的组织机构设校长、副校长各一名，分别由学院党委书记和专职党委副书记兼任；党校办公室兼职人员设1-2名，具体负责培训实施工作。
第七条各党支部组织委员是各支部党校培训工作的直接组织者，必须发扬奉献精神，以对党的事业高度负责的责任感，协助党校办公室精心组织党校学员每一期的培训工作。
第四章学员条件
第八条学生入党积极分子参加业余党校培训，需在递交入党申请书半年以后，经班级团支部、系党小组、辅导员（班主任）推荐，条件较为成熟的且在近期考试中没有补考课程者可作为党校学员参加党校培训。
第九条教职工入党积极分子参加党校培训，一般为递交入党申请书一年以上，并被列入近期发展对象的同志。教职工党校学员培训工作与学生党校培训工作共同组织实施。
第十条业余党校的学员范围原则上限于各党支部的入党积极分子，鉴于院属各组织和社团等机构的学生干部，其主要工作由学院统一安排和考核，因此，在这部分学生中可由学院按照适当比例确定人员，并经过其所在党支部考核通过，酌情推荐上报。
第五章教学工作
第十一条业余党校的主要教材是《中国共产程》，辅导教材为中共党史出版社编写的《入党培训教材》。
第十二条根据学院业余党校办学的实际情况，党校教师以兼职为主，为不断提高教学质量，所聘请的党校教师，以学院党委委员、理论中心组、思政教师为主，视情况聘请市委党校教师来我院授课。党校教师必须热爱党校教学工作和熟悉教学规律，有一定的理论修养和实践经验，有较高的政治水平，同时具有较好的演讲口才。
第六章结业工作
第十三条每位学员在结业后要认真填写《中共**职业技术学院委员会业余党校学员鉴定表》，字迹要端正，内容要真实，各党支部工作人员要负责填写《中共**职业技术学院委员会业余党校学员鉴定表》意见，并存入该学员入党积极分子档案。
第十四条每位学员在培训班学习期间的表现，通过多种形式进行考核，内容包括平时出勤情况、学习情况、考试成绩、思想汇报等。学员考勤情况占总成绩的20%，考试成绩占总成绩的80%。在教学环节中，无故旷课一次者给予开除党校处分，不予结业；因假缺勤一次者扣除考勤成绩3分；因假缺勤三次以上者（含三次），不予结业；考勤与考试总成绩不及格者，不予结业。综合考核成绩评定后，反馈到学员所在的基层党支部。
学校制度培训篇3
【关键词】中小学教师院校培训保障机制重组
改革开放以来，我国中小学教师培训形式日趋多样化，从培训的主体角度可以将中小学教师培训分为院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式、自学模式等。[1]面对科技发展如此迅速的当今社会，对院校培训的保障机制进行反思和重组，可以有效提高院校培训的质量，完善中小学院校培训保障机制，加快在职教师专业化发展水平的提高。
对辽宁地区29所中小学教师院校培训调查的样本主要情况如表1和表2所示。
调查样本中，学校类别包括省级重点学校、市级重点学校和普通学校，教师学历包括研究生、本科、专科以及其他学历，男教师283人，女教师575人，具有一定代表性。
一、中小学教师院校培训的现状分析
院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主，综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中小学教师实施继续教育的一种培训方式。[2]通过分析当下中小学教师院校培训的现状我们可以发现，既有优势与进步，也不乏劣势与不足。
（一）优势与进步
第一，培训机构需要在经过教育行政部门批准之后才能开展中小学教师继续教育工作，而且参训人员是少部分要经过选拔的群体，这在一定程度上端正了参训教师的参训态度。针对调查反馈的信息可以看出，有组织教师参加院校培训的中小学占到70%以上，在参加过院校培训的教师中，属于自愿参加的教师达到了82.2%，其中自认为态度认真的也达到了76%以上，说明了教师对参加院校培训机会的珍惜和对学习进修的重视。
第二，在培训目标上，对培训结果有具体要求的占总数的70.4%，即多数有院校培训的中小学开展院校培训目标明确。
第三，培训内容直接影响着教师参加培训后的效果和积极性。调查中教师认为院校培训的内容联系教育教学实际比例达到了69.7%，由此可以说明当前院校培训的价值所在是值得肯定的。
第四，在院校培训开展过程中，68.1%的学校有专门人员对院校培训工作进行监督，在一定程度上可以表明多数中小学为院校培训的质量做了保证，无论是培训部门还是参训教师，在有专门人员监督的情况下可以更认真。
（二）劣势与不足
第一，对于中小学教师院校培训，多数中小学教师的了解程度只是一般了解或者不了解，很了解的仅占37.9%。学校组织少部分教师参加院校培训，大部分教师只是单方面服从学校安排参加培训。这说明学校对于院校培训的宣传工作做得不够，以及教师在学习的主动性方面有欠缺。
第二，《中华人民共和国教育法》第十九条规定：“国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。”《中华人民共和国教师法》第七条第六款规定：“教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。”第十八条规定：“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级教师进修学校承担培训中小学教师的任务。非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。”对于上述关于教师培训的具体要求的法律条文，教师很了解的仅占总数的40%左右。教师和其他相关工作人员对于院校培训相关法律知识缺乏了解，使得院校培训的准备和开展工作都存在潜在的危机。
第三，参训学校对于教师参加院校培训的经费投入比较充足的仅有44.2%；派遣学校给予报销或报销一部分的只达到44.6%；认为学校对于参加院校培训教师的经费投入比较稳定的只有55.2%。这意味着学校选拔教师参加院校培训，对费用的支持力度不够，可能会给参训教师带来经济压力，影响着教师参训的积极性。
第四，大多数学校对于参加院校培训的教师没有任何奖励措施，仅有44.7%的学校对教师参与院校培训有奖励措施但样式单一。院校培训的组织管理工作是需要严密思考和严谨实行的，而对于其满意的教师只是全体人数的43.9%，这说明了主办方对于院校培训的组织管理工作的不合理程度较深。
二、中小学教师院校培训及其保障机制的漏洞
通过运用SpSS统计软件对中小学教师院校培训相关因素进行卡方检验，具体结果如表3所示。
从反馈的问卷数据分析得出：中小学教师院校培训与培训师资、学校类别、参训人员文化程度、经费投入、时间、法律等因素相关程度较大，对中小学教师院校培训起着重要的作用，这在一定程度上反映出院校培训自身的弊端和其保障机制的漏洞。
（一）院校培训自身弊端
第一，院校培训是由专门的培训学校主导开展的，这类学校都是一些师范院校和教师进修学校，它们与中小学校的联系程度和对中小学教师的了解程度的欠缺，给院校培训的顺利开展带来一定的障碍。
第二，院校培训以理论培训、专业知识更新和骨干教师的培训为主，任职学校以岗位练功、专题研讨和全员培训为主。[3]培训内容是前沿性强和理论性强的知识，理论与实际常常脱节。培训对象则是少部分骨干教师，而且有56.8%的学校将参训教师的教学任务安排给其他教师，这说明少数教师在耽误自己教学任务的情况下得到了自身专业知识的提高，却增加了代课教师的教学任务，造成工作学习矛盾日益增加，而且只是解决了少数人的培训问题，对总体的教师专业发展水平的提高起不到绝对的作用。另外，作为地方性院校培训，参训者大部分来自农村学校，培训内容在很大程度上也不能针对他们的教育教学环境和工作实际，难以满足他们的需求。[4]
第三，从培训方式看，讲授法与大班级教学是其主要形式。若培训者学术水平较高，选择的内容适宜，讲授的方法恰当，讲授法对于传播新知识与新理念，大面积更新教师的教育观念还是有帮助的。但实践表明，对于提高教师的专业能力和专业精神却收效甚微。近年来，在讲授法的基础上，增加了问题研讨、小组教学、师生互动等形式。同时，随着校园网的普及，一些地区采用了网络化的培训形式，对缓解优秀培训师资紧缺和培训空间狭窄等问题起到了较大作用，但对于满足参训教师的个性化需求是很难彻底解决的。[5]
（二）保障机制的漏洞
中小学教师院校培训保障机制是对培训工作的有力保证，重要性不言而喻。然而当前关于中小学教师院校培训还未形成一套完善的保障机制，针对院校培训保障机制的研究也较少。有关学者仅是对整体教师培训的个别保障提出观点。很少有学者和相关专家针对中小学教师院校培训保障机制进行全面的研究，造成中小学教师院校培训的准备、进行和评估等环节的漏洞日益显现。
三、反思与重组
中小学教师院校培训主要是实现社会本位培训目标。社会本位培训目标主要是由教育行政部门和培训机构根据国家和地方经济、社会发展要求而提出的，带有基础性、全局性和强制性的特点。中小学教师院校培训的影响因素众多，根据上述数据和相关学者的研究，我们认为应从以下五方面对中小学教师院校培训保障机制进行重组。
第一，师资保障。对于从事中小学教师院校培训的培训人员，首先个人的专业知识水平应达到培训人员的统一标准，这需要政府和教育行政机关建立从事教师培训的资格认证制度；教师培训学校的培训教师多数应选自中小学的高级教师，其他培训教师也应保持与中小学教育教学工作密切联系，不仅解决中小学教师遇到的教学问题，还可以使他们尽快掌握先进的教育技术和理念。
第二，制度保障。对于主办中小学教师院校培训的学校，在培训前制定具体的培训目标、教员的认定、对培训教师的监督机制以及培训后的评估计划等，不但保障主办方对教员的管理，而且利于主办方培训制度的维护和实施；参加培训的中小学校训前要制定参训人员选拔制度，建立训中监督制度以及训后的评估计划，并将每次培训的经验作为下次培训的参考。另外在时间上，学校应安排专门的培训时间，既保证正常的教育教学任务，又能促进教师专心参训而提高培训的质量。
第三，经费保障。中小学教师知识和技能水平的高低，关系到祖国未来栋梁的培养，理应得到政府、教育行政部门、学校和社会的支持。一方面可以减轻主办学校物质设备和教员报酬的压力，另一方面也能减轻参训教师的经济负担，对成绩好的参训教师应给予一定的奖励。
第四，培训模式保障。中小学教师院校培训的主要模式是参训教师到专门培训学校参加学习，常常只是被动地接受外部权威发号施令，因此在培训模式方面应加强与校本培训的有效结合，加强教员对中小学教师教育现状的考察，提高培训的质量。另外，由于参训教师只是少数群体，所以当参训教师参加培训结束后应将先进理念和技术传授给其他教师。
第五，法律保障。没有专门法律法规的保护，中小学教师院校培训很可能会出现程序上和秩序上的混乱，如培训的态度不严谨和行为的不规范等，因此，针对中小学教师院校培训的法律法规急需建立和不断完善，对中小学教师院校培训的过程进行明确规定，完善检查、监督等机制。
中小学教师院校培训的保障机制需要在实践中不断完善和健全，这需要政府、教育行政部门、社会、学校和教师等共同努力，切实为中小学教师继续教育的发展起到保驾护航的作用。
（作者单位：张旭青，沈阳师范大学教育科学学院；王子恩，沈阳市旅游学校，辽宁沈阳，110034）
参考文献：
［1］金阳．基于新课程的教师培训导论［m］．北京：科学出版社，2006：116.
［2］刘丽俐，潘海燕．中小学教师继续教育培训模式研究［m］．北京：中国人事出版社，2003：27.
［3］冀文秀．中小学教师继续教育双轨制培训模式应用研究［J］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2002，15（4）：128-131.
［4］钱科强．地方师范院校中小学教师培训若干问题分析［J］．中国成人教育，2007（24）：101-102.
学校制度培训篇4
问：《意见》是在什么样的背景下制定出台的？它的出台有什么重要意义？
答：中小学校长是学校改革发展的带头人。一个好校长，可以带出一批好教师，成就一所好学校。中小学校长培训是加强校长队伍建设的重要举措，是推动基础教育改革发展的重要保证。近年来特别是教育规划纲要实施以来，教育部组织开展了多种形式的中小学校长部级培训，为各地特别是中西部地区培养了一大批实施素质教育和推动基础教育改革的带头人。各地教育行政部门把中小学校长培训作为重要任务，重点加强农村校长培训和名校长培养，取得了显著成效。但是，我们也清醒地看到，与当前基础教育改革发展的新形势和广大中小学校长对高质量培训的新期盼相比，中小学校长培训工作还存在着一些薄弱问题，如培训发展不平衡，统筹规划不够；培训模式改革步伐不大，培训针对性和实效性不强；培训制度不完善，培训项目招投标等机制尚未建立，培训过程监控不够等。
针对当前校长培训存在的突出问题，《意见》明确了校长培训工作的总体要求、主要任务，并从培训内容、培训方式、培训内容、培训机制、队伍建设、监管评估、经费投入等方面提出了要求。可以说，《意见》顺应了当前基础教育改革发展的新形势和中小学校长专业发展的新需求，是当前和今后一个时期加强中小学校长培训工作的指导性文件。它的颁发，将对各地加强中小学校长培训工作产生积极影响，发挥重要作用。
问：《意见》对今后一个时期中小学校长培训工作提出了怎样的总体要求和主要任务？
答：《意见》提出，今后一个时期中小学校长培训工作的总体要求是：按照教育规划纲要的要求，围绕立德树人根本任务，以促进校长专业发展为主线，以提升培训质量为核心，以创新培训机制为动力，进一步提高校长培训工作专业化水平，努力造就一支品德高尚、业务精湛、治校有方、人民满意的中小学校长队伍，为推动基础教育改革发展、实现中国教育梦提供坚强保障。
《意见》要求，各地要着力抓好3项主要任务。一是谋全局，有计划地面向全体中小学校长开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训。二是补短板，重点加强农村地区、集中连片特殊困难地区、民族地区校长培训，加大薄弱学校校长培训力度，重视普惠性民办幼儿园园长培训。三是促高端，组织实施中小学名校长和幼儿园名园长培养计划，为优秀校长、园长成长发展创造条件。
问：您刚才提到，中小学校长培训的针对性和实效性需要进一步增强，请问《意见》提出采取哪些方面的措施解决这一问题？
答：近年来，各级教育行政部门不断加大工作力度，为广大中小学校长提供了参加培训、学习提高的机会，但也要看到，与校长个性发展、自主成长的需求相比，还存在一定差距。当前，校长培训工作重点要逐渐从“有培训”转向“好培训”，从数量扩张转向质量提升，真正满足广大中小学校长专业发展的个性化、差异化需求。为此，《意见》提出，要在培训内容、培训方式、培训手段等3个方面下功夫。一是在确保按需施训上下功夫。《意见》提出，各地要全面推行需求调研，精选培训内容，满足不同层次、类别、岗位校长的专业发展需求，并将职业道德教育作为校长培训必修内容。二是在改进培训方式上下功夫。《意见》提出，要坚持以学员为主体，采取专家讲授、案例教学、学校诊断、同伴互助、影子培训、行动研究等多种方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。三是在利用现代化信息手段开展培训上下功夫。《意见》提出，要探索建设校长网络研修社区，开展区域内、区域间校长网上协同研修，推动校际间、城乡间校长网上结对帮扶，形成校长学习发展共同体，实现校长培训常态化。
问：《意见》在完善校长培训制度、激发校长培训工作活力方面有哪些亮点、创新点？
答：学习靠自觉，也靠制度。建立健全培训制度是促进校长专业发展的重要保障。《意见》首次提出，实行5年一周期不少于360学时的在任校长全员培训制度；建立培训学分管理制度，探索建立培训学分银行，推动校长非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认。同时强调，建立培训与使用相结合制度，把完成培训学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。
激发校长培训工作活力，关键在于创新培训机制。《意见》提出要创新4个方面的机制：一是探索校长自主选学机制，建设菜单式、信息化的选学服务平台，为校长提供多样化、个性化的选择机会。二是改革课程资源开发机制，采取政府购买、招投标等多种方式，吸引优质培训机构参与课程资源建设。三是实行培训项目招投标机制，择优遴选具备资质的专职培训机构、高等学校、中小学承担培训任务。四是建立联合培训、优势互补、资源共享的运行机制，鼓励培训机构依托优秀中小学建立培训实践基地，加强与境内外优质培训机构、高等学校的合作。
问：在保证校长培训质量方面，《意见》提出了哪些具体的举措？
答：强化监管评估，是保证校长培训质量的关键环节。《意见》提出了3个方面的举措：一是抓标准，教育部将制订校长培训课程标准和培训质量标准，建设培训信息管理和监测平台，建立培训质量保障体系。二是抓评估，要求各地采取专家实地评估、学员网络匿名评估和第三方评估等方式，加强校长培训的过程评价和绩效评估，并将评估结果作为调整培训任务和经费的重要依据。三是抓督导，国家和省级教育督导部门将校长培训工作作为督导的重要内容，定期公布检查结果。
问：《意见》主要有哪些突出的特点？
学校制度培训篇5
关键词：高职院校；校本培训；研究综述
1高职院校教师校本培训与自身发展
校本教师培训作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师培训逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。我们认为，高职院校教师校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是教师及所在学校的发展。对于该院的校本培训来说，是根据学院发展的需求在充分调研教职工培训需求的基础上确定培训内容，制定培训方案，充分利用该院的硬件、软件等各类资源，分层次、分类别对全院教职工组织并实施培训。
2高职院校教师校本培训存在的问题
2.1高职院校教师对校本培训不够重视
目前，高职院校教师对校本培训普遍存在不够重视的现象，一是他们觉得培训讲师是自己学校的教师，从内心意识方面感觉培训效果不会好；二是他们认为校本培训对自身的能力提高不大，不如外出培训学习的内容先进；三是学校没有相关制度激励教师参加校本培训，保障校本培训的实施。
2.2某些校本培训活动流于形式，缺乏实质性内容
高职院校教师的校本培训过程中也存在一些比较好的培训模式，如每周一次的教研室活动、集体备课、教师之间相互听课、评课，教案评比以及公开课、示范课、说课、说专业比赛等，这些活动对于提高教师的教学基本功及其专业水平具有重要的作用。但是在实际活动过程中，往往没有制度以及相关激励政策，致使很多活动流于形式，缺乏实质性内容。
2.3培训形式不够灵活，不能满足教师个性化发展
高职院校教师校本培训形式不够灵活，培训方式基本上以集中式的讲座为主，缺乏教师之间的互动交流。这种培训方式，虽具有较强的计划性，但缺少灵活性和针对性，受益面也很狭窄，不能满足广大教师发展的个性化需求，这跟职业院校教育规律不符。
2.4培训管理制度存在缺陷，无法对培训形成有效管理
高职院校教师校本培训在管理制度方面也存在许多问题，一是没有培训方面的激励机制，无法调动教师参加培训的积极性；二是缺乏考核评价机制，无法对教师的培训过程以及培训效果进行管理。
3高职院校教师校本培训解决的方案
3.1加强培训需求调研
培训需求调研应采取多种调研方式，如问卷法、资料分析法等，目前该院一般在年初进行一次问卷调研，然后制定全年的培训计划，这样做有一定的可行性，也能解决一些人员的培训需求。但是，存在很多问题，没有从学院整体发展需求考虑培训内容，没有考虑到不同岗位岗位教职工的需求。按照这样的需求设计培训计划，实施培训，结果往往与学院的期望存在着很大的偏差。那么，科学的培训调研应该如何开展？
①从学院的总体发展需求考虑，例如2013年该院主要的工作是“三风”建设，作为主管培训部门首先应该考虑的是如何围绕“三风”建设来整体考虑本年度的培训计划。
②加强岗位需求调研，在调研时要充分挖掘受训者的岗位技能内容以及实现岗位技能所需要的职业素养和专业知识，找到这些需求就可以找到培训重点。
③分层次、分类别进行培训需求调研，在对培训需求分析中，我们要尊重每一个教师提出的培训需求，科学解决全体和个体之间的矛盾，分层次、分类别根据培训需求制定培训计划并组织实施。
3.2深入宣传校本培训内涵，提高教师对校本培训的认识和重视程度
充分利用各部门的例会时间，到各部门进行校本培训内涵讲解，让教师意识到参与校本培训对于提高自身素质的重要性，引导教师积极参与校本培训。
3.3制定相关合理的考核制度，促进教师全面发展
校本培训想做好，就要有相应的制度保障，一是制定相关激励机制，提高教师参与校本培训的积极性；二是制定相关考评机制，对于参与校本培训在质量和数量上表现比较好的教师，在职称晋升、年度评优、出国考察等方面优先推荐。
3.4建立校本培训人才库，充分发挥校内优秀资源的作用
校本培训中关键是挖掘内部潜力，充分利用校内资源建立以骨干教师、专业主任、教授以及在某一方面有特长的专业人员为主的人才库，充分发挥他们的主导作用，通过培训，促进年轻教师不断成长。
综上所述，新的高职教育形势，对教师的发展和能力提升提出了新的要求，但职业院校对教师发展体系的研究与探索相对滞后。目前，我国的高等职业教育正处于高速发展的时代，
学校也越来越注重内涵建设，提高教学质量。在这种形势下，高等职业院校应加大校本培训的管理力度，充分调研教师在教学、科研、生产以及学生管理等方面存在的需求，制定相关制度、激励政策以及可行的培训方案，分层次、分类别地组织并实施培训，只有这样才能系统推进校本培训，全面提升教师能力，推进高等职业教育可持续发展。
参考文献：
[1]徐丽玲.试论高职高专教师校本培训创新[J].长江工程职业技术学院学报，2012，（3）.
[2]肖争鸣.高职院校教师教育校本培训管理研究[J].教育与职业，2008，（23）.
学校制度培训篇6
【关键词】薄弱学校师资水平扩大编制教师工作期轮流培训制度
一、我国中小学不均衡发展的核心因素
教育均衡发展已成为近年我国基础教育研究的热点和难点问题。由于国家大力加强基础教育建设，中小学办学条件得到较大改善。比较而言，目前中小学之间的差距，并不在设备、校舍建设等硬件上，主要表现为城乡学校之间师资水平差距较大，这是我国城乡中小学不均衡发展的核心因素。在我国近年有关教育均衡发展的研究中，理论家都注意到了这个核心因素，因此，师资均衡配置成为教育均衡发展研究的热点。但是，不论理论工作者还是各级教育管理部门，多把师资均衡配置的重点放在了师资“交流”等形式上，部分地方也开始实施城乡学校之间师资“交流”等措施，在此基础上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》便将这一措施作为制度予以确立，指出：“实行县（区）域内教师、校长交流制度。”于是，各地将教师“交流”作为教育均衡发展的主要手段。这种“交流”在表面上或短期内看是城乡学校师资平衡的一种办法，但这种办法是以牺牲优质学校为代价的，薄弱学校的师资或许得到了加强，而优质学校却被削弱了。从长远看，均衡发展的最终目标是整体发展，有效措施是“补短”，在不限制优质学校发展的前提下大力扶持薄弱学校发展。如果用“交流”制度“取长补短”，将会出现“长不长短还短”的现状，是一种牺牲整体发展的短期效应措施。同时，不把均衡发展的重点放在提升薄弱学校师资水平这个关键点上，低水平教师得不到有效提高，发展性的整体均衡很难实现。另外，学校发展离不开深厚的文化环境、优良传统，而学校文化、传统是几代甚至几十代教师积淀传承的结果，中小学教师频繁“交流”不利于学校文化和传统的形成、继承和发展。所以，中小学均衡发展的核心是提升薄弱学校师资水平，有效措施是建立有利于在职教师提升的制度环境。
二、影响薄弱学校师资水平提升的主要因素
培训是提升在职教师教育教学水平的主要途径，而培训首先要有高水平的培训机构。20世纪80~90年代，我国教师培训机构比较健全，各县、市以及各省都建有教师培训机构，这些培训机构对提高各地在职教师教育教学水平作出了较大贡献。进入21世纪，各地先后撤并了这些培训机构，教师培训受到严重制约。如20世纪西部地区各县都有教师进修学校，近期据我们对某市的调查，县级教师进修学校全都不存在了，市级主要培训教师的“教育学院”也早已转制。后来，有些县成立了教师培训中心，但基本属于“三无”机构――无专职人员、无专职教师、无专门场所，只有一块牌子。需要培训的时候，临时抽调几个人做组织工作，聘请几位教师讲课，完了各回各的工作岗位。教师培训成了临时工作，成了形式，培训方式、方法改进等系统研究根本谈不上，教师培训质量无法保障。这样的培训显然不可能从根本上提升教师教育教学水平，还造成了教育资源的浪费。
2010年，国家实施“国培计划”，“中央实施‘国培计划’旨在发挥示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用。通过实施‘国培计划’，培训一批‘种子’教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用”。“中小学教师培训属地方事权，应以地方为主实施。”“国培计划”“重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质”。[1]师资培训是一项长期工作，典型带动式的“国培计划”固然重要，但建立长期师资培训机构及其机制，这才是促进教育公平发展，不断提升中小学师资水平的基本措施。中小学师资培训从长远看属地方事宜，在我国“以县为主”的基础教育管理体制下，建立和完善县级地方教师培训机构及其体系，是中小学师资培训的基础。
限制师资水平提升的另一个重要因素就是薄弱学校教师缺少培训机会。编制管理是我国行政事业单位人事管理的一项制度。实施人员编制管理，对机构中的人员总额、人员结构、职位配置等进行科学管理，是当今机构管理高效运行的基础。我国中小学也实施人员编制管理，学校教师按照办学规模限定编制。从宏观上说，这一制度无疑具有积极作用，但在具体实践中，其对中小学管理的不利因素逐渐表现出来。
薄弱学校师资一般都比较紧缺，人员编制大多偏少，教师工作量大，有些学校一个教师甚至要同时教多门课程，周课时一般在15节以上，有些达到20节。在这种情况下，要教师外出培训，显然不可能。在西部地区，教师培训大都安排在寒假暑假期间，属于阶段性集中培训，其主要原因就是因为学校人员编制少，平时很难选派教师外出培训。而这种假期的集中培训由于时间短、人员多，培训效果受到影响。而且假期的培训由于没有学生作为实践基础，大都是一些课堂讲授式的培训，教师对此大都有“疲倦感”。另外，寒暑假期本来是教师的法定休息期，在这个时段培训，很多教师心里不情愿，对培训也是一种不利因素。
三、基于提升薄弱学校师资水平的制度建设
薄弱学校的提升和发展任重道远，是一项长期而艰巨的任务。即使一些薄弱学校得到提升和发展，相对薄弱学校又会产生。相对而言，薄弱学校永远存在，针对薄弱学校的师资培训也就成为长期工程。因此，制定长期而系统的师资培训制度及其体系，就显得十分必要。
1．要扩大薄弱学校编制，对薄弱学校重新确定编制数，制定薄弱学校“特殊编制”
教师进修、培训首先要有时间保障，目前我国薄弱学校在教学阶段很难抽出教师去进修、培训，这是影响教师进修、培训的重要因素。如果学校编制宽松一些，对薄弱学校按一定比例放宽教师编制，每学期学校可以抽出一部分教师进行进修、培训，几年下来教师就可以轮流到其他学校或培训机构接受各种各样的提高培训，这些学校的师资水平自然会有大的改观。所以，对薄弱学校制定“特殊编制”，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面可以使教师在工作期有机会从事提高培训，这是我国教育均衡发展的一项有效措施。
教师劳动是一项特殊劳动。教师劳动虽然可以用工作量等具体数字衡量，但在同一劳动时间内，即使教师都尽心尽力，其效果也会有很大差别。因为每一个教师的水平和能力是不相同的，具有较高水平和能力的教师一学时的工作成效，其他教师或许用两三个学时都达不到。所以，对教师的管理不宜用普通管理制度来实现，而要有适宜于其工作性质和特点的特殊管理制度来实现。从表面上看，增加教师编制可能是一种浪费，但从实质上看，增加教师编制会成倍地增加其工作效益。另外，教育关系到每一个公民，直至关系到国家的强盛与否，对教育的投入从根本上说是对每一个公民的投入、是对国家的投入。所以，对薄弱学校建立“特殊编制”符合公民利益、社会利益和国家利益，具有理论上的合理性和实践上的可行性。
2．要建立教师工作期轮流培训制度
薄弱学校有了编制保障，教师就有在工作期进修、培训的可能。在这种情况下，就要建立教师工作期轮流培训制度。
教师工作期轮流培训制度，是指教师在正常工作期间，周期性地轮流培训的规定，即脱教培训。实践证明，利用寒暑假期的集中培训已造成教师的“疲倦感”，大多成了走过场、完成任务式的工作。远程教育和培训因教师自觉性的欠缺成效也不大。在这种情况下，工作期轮流培训制度的建立和实施具有一定优势。在工作期选派教师专门培训，可以增强教师培训学习的责任感，同时培训教师可以避免事务干扰，安心地专注于培训，使培训教师有计划地完成一定任务，达到培训目标。
教师工作期轮流培训制度的实施，还要求各地建立相应的培训机构。教师培训机构的重新建立，这是提高在职教师教育教学水平的必然要求。虽然重建的工程量比较大，但不论是从教育发展的角度还是从国家发展的角度来说，都不可缺少。教师培训机构的建立，可以有两条途径予以选择。一是建立东西部帮扶机制，由东部和沿海开放地区援建西部地区教师培训基地。“特区和沿海开放地区有义务帮扶和支持西部贫困地区。改革开放初期国家政策的倾斜和资金的投入，除了让其快速发展、典型示范，另一个目的就是让其先富，然后帮助和带动其他地区后富。如果这些地区不履行帮扶贫困地区的义务，就等于它们无偿剥削国家和贫困地区，不符合社会公德，也不符合经济发展规律。”[2]基础教育是公共事业，东部和沿海开放地区援建西部地区教师培训基地，从而推动西部基础教育发展具有较强的可操作性。二是转制部分师范院校为教师培训机构。目前，不算近年来升本或转制的师范院校和培养教师的综合院校，我国以师范冠名的院校达189所[3]，师范院校毕业生严重供大于求，一方面由于师范院校招生数过大，师范教育质量无法保障，另一方面造成教师教育资源浪费。所以，将部分师范院校转制为专业教师培训机构，至少每个省建立一所高水平的教师培训学院，专门培训在职中小学教师，比较适合我国实际，也有利于在职教师水平不断提高，推动中小学教育均衡发展。
【注：本文系甘肃省教育科学“十一五”规划课题研究成果。课题批准号：GS（2008）G0265。】
（作者单位：定西师范高等专科学校，甘肃定西，743000）
学校制度培训篇7
随着经济体制的转换及市场经济的不断深化，__县乡委党校原有的师资等办学条件已无法满足办班培训需求，致使县乡党校的“阵地”和“熔炉”作用得不到有效发挥，影响了县乡党校自身的发展。与此同时，随着形势的发展，农民党员干部又缺少必要的政治理论、法律法规及适应农村发展的实用致富技能培训，“需求矛盾”尤为突出。__县乡党校教学和管理体制改革以此为切入点和着力点，创造性地开展“农村乡土人才百千万培训工程”，为县乡党校发挥职能提供了广阔的舞台。
1．构建“纵到底，横到边”的县乡一体培训体系。针对多头培训、重复培训，资源得不到有效配置的现象，__县从整合全县的教育培训资源入手，纵向整合乡镇党校、农村专业协会（示范基地）、党员中心户的教育培训资源，横向整合农业局、劳动和社会保障局、人事局、教育局等县直部门教育培训资源，将这些培训机构的师资、设备、场地、经费等资源列入全县教育培训格局，形成“县委党校—乡镇党校（部门培训机构）—专业协会（示范基地）—党员中心户（农家课堂）”四级培训网络新体系。同时，县委赋予县委党校组织协调、统揽全县教育培训工作的职能，由县委党校指导和整合全县乡镇党校、县直部门培训机构、专业协会、党员中心户等培训机构开展培训工作，实现培训计划、培训信息、师资队伍、组织管理、基础设施、培训经费有机配置、合理利用的“一盘棋”新格局。
2．贴近实际，实现教学对象和培训内容“两个拓展”。针对县乡党校培训对象覆盖面不广，重干部轻农村党员，培训内容单一，重理论轻实用技术的问题，__县对教学对象和培训内容进行大胆拓展。在教学对象上，从单一培训党政干部拓展到广大党员干部及各类人才；在教学内容上，从政治理论为主拓展到政治理论和实用技术并重，针对农村党员增加了生产技能、实用致富技术、外出务工基本知识等内容。通过教学对象和培训内容的拓展，全县农村党员每年接受集中培训时间不少于5天，90以上有劳动能力的党员掌握了1至2门实用致富技术。
3．提高质量，实现“三个创新”。针对以往党校培训方式、培训教材单一，培训的实效性不强等问题，__县一是加强培训的针对性，改革班次设置，根据培训对象的文化基础和工作岗位需要，针对不同的培训对象需求科学设置班次。二是突出培训实用性，创新培训模式，通过现场教学，把示范基地和基地辐射点的现场变成课堂，把实践者变成教师，提高教学的生动性和有效性。三是突出培训有效性，创新培训方法，实行以学员为主体，鼓励学员主动参与，教师与学员进行双向互动的教学方法，把案例分析、研讨交流、学员论坛、现场教学、问答辩论等现代培训的新方法运用到课堂教学中来。
4．强化管理，健全和完善“四项机制”。在实践中，__县一是理顺宏观管理机制，形成了县委统一领导，组织部门牵头抓总，县委党委统揽全县教育培训工作，指导和整合全县乡镇党校、县直部门培训机构、专业协会、党员中心户等培训机构开展培训工作的新格局。二是完善绩效评估机制，从公办场所、制度建设、活动情况、辐射作用等四个方面，制定各培训机构的考核评估标准，提高评估的可操作性。三是健全跟踪服务机制，县委党校建立培训热线服务办公室，设立培训热线电话，为培训对象提供全程跟踪服务。四是健全培训激励机制，建立了县乡“一把手”负总责、分管领导重点抓、业务部门具体抓的目标管理责任制，把党员干部和各类人才教育培训工作纳入乡镇党委及各部门的绩效考核体系之中作为干部奖惩和使用的重要依据。同时，县委每年从县财政或县管党费中划出专款，对取得突出成绩的各级培训机构（基地）和个人给予奖励，用以激励广大党员、基层干部参训的积极性。
二、深化县乡党校教学和管理体制改革的思考
目前，__县县乡党校现有的教学和管理体制还存在一些问题，突出表现在：一是教学体制尚未适应形势发展的需要，培训对象广泛性还不够，内容针对性还不强，培训方式还不丰富，教学资源开发力度还不够大，跟踪服务还不够规范，理论与实践衔接还不够紧，对农村党员特别是各类人才的培训力度还不够大等；二是管理体制尚未适应改革的要求。主要是县委党校的组织协调和主体作用还不是很突出，乡镇党校统筹兼顾的能力还不突出，县直部门培训机构的整合力度还不大，专业协会、党员中心户的主动性、实效性还不强，还没有更充分地形成全县教育培训的整体合力。同时，县乡党校人员配置还没有得到进一步加强，教师队伍的内动力还没有得到有效激发，管理体制与改革需要还不相适应等。作者认为，要进一步深化
县乡党校教学和体制改革，应突出抓好以下五方面工作：1．进一步提高县乡党校教学和管理体制改革工作的认识。要提高广大党员干部特别是“一把手”对此项工作的认识，引导广大党员干部充分认识开展县乡党校教学和体制改革，是培养和造就社会主义新农村建设、构建社会主义和谐社会急需的大量人才的重要途径，是实施“人才强县”战略的必要手段，是建立保持共产党员先进性长效机制的重要举措，是加快社会主义新农村建设步伐和构建社会主义和谐社会的重要保证。
2．解决县乡党校教学和管理体制改革工作中存在的突出问题。首先，解决办班的规范性问题。一是实行有计划的教育培训。二是加强办班的备案管理。其次，解决培训经费投入不足问题。推行资金分级筹措，拓宽培训经费来源渠道。一是财政拨款逐年增长。二是党费重点安排。县管党费、乡镇留存的党费重点用于党员干部及各类人才培训所需。三是部门经费专款专用。四是滚动发展投入。
3.解决好培训质量不高问题。坚持因材施教、按需施教，有针对性地设置各种班次，加大农村实用技术的培训力度。有条件的乡镇，鼓励引进发展前景好、市场信誉高、培训师资雄厚的公司（集团）参与实用技术培训，实行“党校协会公司农户”的培训模式，走市场化的培训道路。
4.解决好培训体系分级管理问题。一是发挥好县委党校主导作用。县委党校要承担起全县教育培训的组织、协调、整合职能，负责协调、指导和统揽全县教育培训工作，除了做好主体班、提高班等自主培训工作以外，还要负责对全县各乡镇（部门）党校进行业务指导、负责对各级教育培训机构实施督促检查。二是发挥好乡镇党校在本级培训的统筹作用。乡镇党校要对本乡镇的培训工作进行统筹安排，制定本乡镇的培训计划，按照县委制定的培训计划和培训内容，结合本乡镇的实际情况，实施对本级党员干部及各类人才的培训。同时要负责指导各自乡镇的专业协会、党员中心户的业务培训工作。三是发挥好专业协会、党员中心户示范带动作用。专业协会、党员中心户的除了发挥自主培训功能，承担县乡两级党校所安排的培训任务，还要发挥教育培训示范功能。要充分利用经济实体、党员中心户、个体经营户的优势，引导其走市场化、社会化的办学发展方向。
三、建立完善县乡党校教学和管理体制改革工作相关制度
1.建立和完善县乡党校人事管理制度。加强县委党校内部人事管理。由县委组织部副部长担任县委党校常务副校长；由党校校务委员担任培训部主任，选配2至3名专职人员统筹全县的培训工作。强化县委党校的人事管理，每年对学校中层以上领导进行考核。对教师队伍的工作业绩进行考核，实行竞争上岗、绩效管理机制；乡镇党校校长由乡镇党委书记兼任。从乡镇机关干部中选拔政治素质好、责任心强、业务熟悉的同志担任乡镇党校专职副校长。在乡镇人员编制不变的情况下，选聘2至5名素质好、能力强、热爱党校工作的同志担任乡镇党校管理人员。
2.健全办学质量评估制度。一是进行评教。着重了解和监督教师授课，帮助教师提高授课质量，同时为教师的业务考核与竞争上岗提供依据。二是进行评学。主要是对举办培训班的过程和效果进行评估，检验所举办的培训班教学行为是否符合教育培训的总体目标，是否切合学员的要求，是否使教育培训更加贴近基层干部和党员的实际需要。通过评估及时了解全县各级培训机构的师资及学员在参与教育培训方面的动态，进一步提高我县各类培训机构的培训质量。
3.完善“三库一地”使用管理制度。每年年终对县乡“三库一地”进行一次全面评估。对适应形势发展需要的“教材库”“案例库”继续使用，对表现突出、教学成绩好的教师进行奖励，对辐射能力强、示范带动作用明确的示范基地，给予一定的资金扶持。对不能适应形势发展要求的“教材库”“案例库”加以补充完善，对学员反映差的教师予以调整，对辐射功能弱化、示范带动作用不明显的示范基地予以淘汰，形成“优胜劣汰，适者生存”的工作机制。
学校制度培训篇8
SHanGGUanYi-qin，wanGbin
（p.eCollegeofHenanagriculturalUniversity，Zhengzhou450002，China）
abstract：aftertheresearchontheestablishmentofacompetitiontrainingsystemforcollegeanduniversitystudents’footballteaminChina，usingexperimentalmethod，thepaperproposestheestablishmentofthe“three-level”collegefootballleaguesystemandthe“two-level”“raceeducation”trainingsystemandothermeasures，builds“afoundation，four-level，threegoals"”“raceeducation”trainingtargetsystemandtwoactualcombattrainingmodel，andcracksdownthetwobottlenecksofthedevelopmentin“Grade-twoplayers”and“teambackbones”andpromotesthedevelopmentofschoolfootballteamanddepartmentfootballteam，whichhasmaderemarkableachievementsinthecultivationofexcellentsportstalents，optimizationofstudentfootballteam-building，enrichmentofcampussportsandculturallifeandimprovementoftheoverallcompetitiveleveloftheschool.thisstudywillprovideareferenceforthereformandpersonneltrainingofpublicpeandspecialeducation.
Keywords：collegesanduniversities；footballteam；systemconstruction
足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培?实验的结果总结出来，供参考。
1研究方法
根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。
1.1访谈法
课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。
1.2实验法
2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。
1.3数理统计法
对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。
1.4逻辑分析法
根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。
2结果与分析
学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。
2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能
根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：
第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。
（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。
（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。
第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。
（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。
（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。
第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。
2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能
根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”，而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。
在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。
2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能
普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。
根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。
2.1.3建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能
根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7]，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。
2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效
根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：
（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；
（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；
（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；
（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：
在培训的课时安排上，
（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。
（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。
经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。
2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈
根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：
在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。
3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。
3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。
3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。
3.2建议
3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。
学校制度培训篇9
创新开展“一人一村”科技服务行动
2012年春，为加强全省农广校系统求实创新作风，提升队伍教育培训能力，蒋校长提出并在全省农广校系统启动“一人一村”科技服务行动。全体办学人员每人联系一个行政村，以科技培训服务为主题，以提高农民素质为目的，以驻村、电话、网络联系为手段，大力开展调查研究、集中培训指导、赠送图书资料、开展读书活动、提供信息服务等服务活动，切实做到接地气、搞服务、办实事，实现了人村对接，锻炼了农广校办学队伍。为强化“一人一村”科技服务行动成果和进一步提高农广校队伍素质，2012年下半年蒋校长继续提出了“一人一班”和“一人一课”制度。
扩大实施新型农民创业培训工程
在新型农民创业培训工程中，蒋校长进一步创新管理模式，成立了66人组成的山东省农民创业培训讲师团；补充了农民科技教育培训示范基地；创建了创业培训督导员制度，省校教职员工全体参与，每人督导一个班；制定了县级分校考评考核规范，强化了创业培训跟踪服务制度；在培训资金的管理上，首次实行了省校统一报账制度，提高资金使用效率，确保资金使用安全。联合山东省电视台、大众日报对农民创业培训过程、模式和效果等内容作专题报道，提高了学校的知名度和影响力。2012年山东省农广校承担了全省4500人的培训任务，是2011年承担任务的1.5倍，占全省培训总量由2009年的33%提高到90%。
稳步推进中等职业教育送教下乡工作
近年来中等职业教育招生工作难度不断加大，招生规模呈逐年下滑态势，蒋校长看在眼里，急在心里。2012年伊始便开展深入调查研究，召开招生工作会议进行座谈交流，努力探索招生工作的新路子、新方法。在充分调研论证的基础上，对学制与招生时间进行了大胆调整，增加了业余中专一年制学制，由过去每年春秋两次招生改为秋季一次。同时，积极探索推动“送教下乡”教学模式，通过“校村、校社、校企联合”的办学方式，使教学班实现了“到村、进厂、入社”，把优质的教育资源送到了农民身边，实现了产业与学业的结合，初步形成了一套针对性、实效性较强的农民职业教育模式。2012年，全省农广校中等职业教育招生9205人，其中，全日制中等职业教育全年招生2017人，较上一年增长了17%，业余中专全年招生7188人，较上一年增长了32%，实现了近几年来中等职业教育招生规模的大逆转。在山东省教育厅组织的首次中职学校评估中，农广校被专家组评为示范学校，七个专业被评为示范专业。
启动联合行业技术培训
为扩大培训服务范围，提高农广校教育培训的知名度，提升农广校教育培训能力，蒋校长积极探索联合培训机制。联合省农业厅信息处承担了农业部农村经纪人培训试点和全省农产品市场监测预警骨干培训任务；联合省农业厅科技处完成了农技推广项目信息管理员培训任务；联合省土壤肥料总站举办了全省肥料配方师职业资格培训班；承担了省农业厅财务处农业部农业财政项目申报管理系统管理员培训班。
职业技能鉴定工作实现重大突破
在蒋校长的带领和推动下，山东省农广校职业技能鉴定工作上了一个新台阶，职业技能鉴定站鉴定范围由原先的9个工种扩大到40个工种，年鉴定规模由2010年的6000余人，扩大到了现在的每年2万余人。积极争取承办了两期全国农广校职业技能鉴定考评员培训班，壮大了鉴定考评员队伍，提高了技能鉴定能力和组织管理水平；制定印发了《山东省农业广播电视学校鉴定站管理办法》等制度，规范了职业技能鉴定工作程序；高质量完成了农业部和省指导总站评估工作，得到了各级领导的充分肯定。
农广校体系建设进一步加强
体系建设是农广校发展的基石，蒋校长高度重视农广校体系建设。学校先后举办了SYB创业师资培训班、通讯员培训班、农民培训项目管理人员培训班、中职教育班主任培训班和校长能力建设培训班等，组织开展了全省农广校教学能手评选活动和教学能手大赛，提高了农广校队伍办学能力。制定了《山东省农业广播电视学校中等专业教育教学管理规定》、《山东省农业广播电视学校中等专业教育学籍管理规定》等七项规章制度，完善教学机制，确保了学校教学管理工作制度化、科学化和规范化。在原有培训基地的基础上，通过协议使用的形式，新建了淄博、烟台和临沂三处“农民科技教育培训示范基地”，强化了农广校在农民教育培训中主渠道地位和示范带动作用。2012年，省校与14所市分校被评为新农民科技教育培训示范基地。
建设丰富的媒体资源
丰富的媒体资源是农广校服务农民的优势，在继续做好《山东农广校之窗》、《致富指南》、《农广天地》等广播电视栏目的基础上，按照“应需、应时、应急、应势”的要求，山东农广校策划制作了电视专题栏目《农事》，得到了省委组织部门的充分肯定，栏目先后在山东省党员干部现代远程教育卫星专用频道和山东农科频道等媒体播出，其中一期获“十佳电视片”第一名，有6期被推荐到全国远程办播出，收到了显著效果。2011年，在省农业厅和省新闻工作者协会联合组织的山东“三农”宣传奖评选中，选送的电视片（栏目）分别获二、三等奖和优秀奖各一项。
协调引领农广校体系承担培训项目
在蒋校长的积极协调下，全省农广校系统承担的全省农村劳动力培训阳光工程和新型农民科技培训工程的任务占全省任务总量的比重双双过半。2012年又分别承担了农村劳动力培训阳光工程中技能培训58.8%、专项技术培训72.7%和新型农民科技培训74%的任务，承担任务的比重连续两年持续增加。为确保承担任务的各市县分校保质保量完成培训任务，省校专门印发文件，制定培训规范，及时安排部署，保障各项培训工作扎实有序开展。同时，全省农广系统还深入开展了农民科技教育培训工作“三进村”行动、“农民读书月活动”等，多渠道、多层次、多形式地满足了农民的多元化教育培训需求。
致力于农业科技推广事业
作为农业技术推广研究员，蒋校长主编或参编出版著作10多部，10余篇，主持完成并获得山东省科技进步奖一等奖、二等奖各一项，获农业部丰收奖二等奖一项。2012年获“省直工委‘五一’劳动奖章”荣誉称号，并入选“2012年度享受国务院政府特殊津贴专家”。
蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。蒋庆功校长正以一位农广人的情怀，认真践行“三个代表”，坚持落实科学发展观，引领着山东省农广人奋勇前进。
学校制度培训篇10
一、指导思想
以科学发展观为指导，以促进教师专业化发展推进素质教育的深入实施为核心，以优化校本培训的内容和模式为重点，突出培训的针对性、有效性、灵活性，注重培训计划的专题性、系列性和研究性，按照“研训一体、名师带动、多元渗透”的思路，强化教师学习动力机制、优化培训方法，切实促进教师教育教学能力与水平的持续提升。
二、培训模式形式
（一）坚持研训一体，强化培训的针对性。各校校本培训要以课题教研主线，以研促训，共研共教，实现教师工作、学习、研究一体化，实现教学、教研、科研和培训工作的有机结合。每位教师要积极参加学校所承担的省、市、区级课题的研究工作。没有省、市、区级课题的教师，以组织自己的团队，自选教研课题进行研究。教研课题题目以学校为单位汇总备案。
各学校要开展形式多样的交流互动的校本研训活动，确立以教研组（或备课组）为实体，以随堂课、研讨课、汇报课、观摩课为主要范例的教学研究模式。要定期开展教学示范课的观摩评议，教学论文撰写、课件制作等活动。
（二）实施名师带动，强化培训的有效性。创建名师工作室，市、区、校级名师5月底前都要建立起名师工作室，名师工作室向全体教师公布，由教师自由选择参加，每一个名师工作室至少要带领10名本学科教师开展活动。同时，每一位名师教师要创建个人博客或是建立教师QQ群，加强教师间的交流与沟通，为教师的专业成长搭建良好的平台。
（三）坚持多元渗透，强化培训的灵活性。主要形式一方面要邀请专家专题讲座、理论培训，每个区直学校、街道每年都要请专家做一次专题报告。另一方面要组织参加省市区新课程培训、骨干教师培训、课堂教学观摩、联片研修活动、实践考察等。同时，要组织开展丰富多彩的培训活动，如教师团队精神培训、拓展训练等，进一步强化教师队伍的凝聚力，提高教师工作的积极性，让教师快乐工作，愉快工作。
三、培训内容
（一）师德师风方面。组织教师学习有关的教育法律法规，组织师德师风建设专题活动，特别是要组织好师德测评考核，提高教师的师德素养。
（二）新课程教材方面。组织开展新课程标准和新教材的学习活动，探索教育教学的有效途径，帮助教师转变教育观念、学生观念、人才观念，认识教师的角色和地位，促进学生的全面发展。
（三）教师自主管理快乐工作方面。组织教师开展多种多样的活动，让每一位教师自主工作、并在自主工作中获得成功、感悟快乐，促进和谐校园建设。
四、组织与管理
1、加强领导，明确职责。区教育局成立由各相关职能科室组成的校本培训领导小组，指导开展校本培训，对校本培训中出现的重大问题进行及时监控，负责指导“校本培训”计划的制定、实施，组织推广典型经验，组织对“校本培训”的评估检考核。学校要成立以校长为组长、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师参加的、由专门人员负责日常管理工作的校本培训领导小组，负责拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排，制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度。各学校校本培训规划(实施方案)于3月底前报区教育局职教.
2、健全制度，抓好落实。要建立“校本培训”活动日制度、考勤制度等制度，各学校每周固定一次作为校本培训时间，写入学校《校本培训实施方案》，并将每次校本培训的内容、形式、效果及时填写在《校本研训记实本》上。