对安全教育的心得体会篇1
什么是火灾？火灾是在时间和空间上失去控制和燃烧所造成的灾害。在所有的自然灾害中，发生频率最高的莫过于火灾。
一、消防工作的重要性
消防工作既是社会主义物质文明和精神文明的重要组成部分，又是发展社会主义市场经济不可缺少的保障条件。当前，消防工作与经济建设关系比以往任何时候都密切，其地位和作用越来越重要，轻视消防作用，是不珍惜改革开放和经济建设所取得的成果；是对国家财产和人民生命安全不负责任的表现
二、发生火灾怎么办
发生火灾时，同学们一定要保持镇静，量力而行。火灾初起阶段，一般是很小的一个火点，燃烧面积不大，产生的热量不多。这时只要随手用沙土、干土、浸湿的毛巾、棉被、麻袋等去覆盖，就能使初起的火灾熄灭。如果火热较大，正在燃烧或可能蔓延，切勿试图扑救，应该立刻逃离火场，打119火警电话，通知消防队救火。
1、牢记火警电话119。没有电话或没有消防队的地方，如农村和边远地区，可以打锣敲钟、吹哨、喊话，向四周报警，动员乡邻一齐来灭火。2、报警时要讲清着火单位、所在区（县）、街道、胡同、门牌或乡村地区。3、说明什么东西着火，火势怎样。4、讲清报警人姓名、电话号码和住址。5、报警后要安排人到路口等候消防车，指引消防车去火场的道路。6、遇有火灾，不要围观。有的同学出于好奇，喜欢围观消防车，这既有碍于消防人员工作，也不利于同学们的安全。7、不能乱打火警电话。假报火警是扰乱公共秩序、妨碍公共安全的违法行为。如发现有人假报火警，要加以制止。大学排名
三、发生火灾如何逃生
现代教学楼由于楼层逐渐增高，结构越来越复杂，学生密度大，加上课桌、课椅等可燃物较多，当发生火灾时，逃离比较困难。一旦楼房着火，应当按以下方法逃生：
1、当发现楼内失火时，切忌慌张、乱跑，要冷静地探时着火方位，确定风向，并在火势未蔓延前，朝逆风方向快速离开火灾区域。
2、起火时，如果楼道被烟火封死，应该立即关闭房门和室内通风孔，防止进烟。随后用湿毛巾堵住口鼻，防止吸入热烟和有毒气体，并将向上的衣服浇湿，以免引火烧身。如果楼道中只有烟没有火，可在头上套一个较大的透明塑料袋，防止烟气刺激眼睛和吸入呼吸道，并采用弯腰的低姿势，逃离烟火区。
对安全教育的心得体会篇2
关键词学校社会工作安全意识培养
中图分类号：G645文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2015.08.083
introduceSocialworktheorytothinkofCollege
Students'SafetyawarenessDevelopment
SHiYang
（nanjingUniversityofpostsandtelecommunications，nanjing，Jiangsu210023）
abstractDuetopersonalawarenessisweak，schoolsafetytheoreticaleducation，lackofideologicalandpoliticaleducationandpsychologicalcounselingintervention，leadingtothecontemporaryuniversitystudents'safetyawarenessisnothigh，thesafetyissueshighlighted.thesocialworktheoryintouniversityeducationalsystemsafety，with"self-reliance，equality，respect，servicetoothers，"theworkingmethodsofthephilosophyandsocialwork，tofurtherenhancethepracticalworkofcounselorsandmentaleducation，safetyeducationofcollegestudentsfornewattempts.
Keywordsschoolsocialwork;safetyawareness;development
随着社会的不断发展，高校办学规模不断扩大，校园社会化趋势日益明显，高校校园不再是一个封闭的环境，越来越多的社会人员往来于校园内外，校内外人员环境日渐复杂，这给在校大学生安全带来了潜在的隐患。同时，高校校园环境相对宽松、自由，学生可以自主的接触外部社会，从而导致大学生安全事故不断增多。大学生安全问题引起社会的高度关注，提高大学生安全意识的重要性日益凸显。
1大学生安全意识培养的现实需要
（1）个人防范意识薄弱。当代大学生都是“90”、甚至于“00”后，他们从小是在父母呵护下长大的，思想单纯，缺乏社会经验，自我安全防范意识薄弱，容易上当受骗。2014年9月，新学期开学之际，南京市栖霞公安分局民警在仙林大学城安排了一次测试，由一名民警驾驶迈腾轿车，以找不到路为由搭讪女大学生。结果，被搭讪的5名女生中，4人上了该车。类似的例子很多，最近几年学生意外事故频频发生，当事人没有任何自我保护意识，导致的严重后果无法挽回。
（2）安全理论教育缺失。大学生安全是创建平安和谐校园的重要指标，大学生安全教育是高等教育体系中不可或缺的一部分，高校应把安全教育放在重要位置来抓。但目前大部分高校的安全教育只在新生入校时进行，并没有作为一门系统课程纳入学校教学计划，导致学生缺乏必要的安全知识和防范意识，极易引发安全事故。
（3）现实思想教育缺失。由于没有规范的安全教育课程，大学生安全教育也成为高校思想政治教育的一个重要内容，由高校辅导员起教育主导作用。然而由于所带学生人数多，工作事无巨细以及自身专业受限等原因，现阶段我国高校辅导员在进行学生管理工作时，往往是碰到问题解决问题。对于安全教育是“遇事抓紧解决、过后疏于管理”、“表面形式做好，事后实效不管”，没有能够形成一个长效、完善的安全教育机制。
（4）心理疏导干预缺失。目前高校都设有心理健康教育咨询部门，但物质保障缺乏、工作者队伍经验不足等问题的存在，使得这些部门并没有发挥起应有的作用。同时，由于“功利性”的原因，有的高校的心理健康教育只是为了应付检查、评比。在心理教育实质上也本末倒置，对于大学生心理问题都是事后疏导，没有形成预先发现和干预机制，只注重少数、特定人群的心理障碍，忽视大多数、一般人群的心理发展需求，因此很难发现潜在危险，引发安全事故。
2引入社会工作理论加强大学生安全意识培养
“社会工作”（Socialwork）是“一种以助人为宗旨，运用各种专业知识、技能和方法去解决社会问题的专门职业，是确保现代社会和谐稳定的重要制度”。①学校社会工作（SchoolSocialwork）作为社会工作的一个实务领域，是现代社会福利制度和教育制度相结合的产物。②它是将社会工作的原理和方法运用到学校中，通过学校教师和管理人员的配合，形成“家庭―学校―社区”的协调合作，构建“教”、“学”、“成长”的良好环境，帮助学生解决问题，促进学生成长，使学生更好地适应社会，实现教书育人目的的一种专业活动。③将社会工作理论引入安全教育理论体系，是对高校大学生安全教育形式的一次尝试。
2.1将社会工作融入安全教育理念中
社会工作是在一定价值理念指导下的助人活动。不同国家、地区“社会工作发展程度因各国政治制度、经济制度、文化传统及社会发展趋势与程度不同而不同”，④对社会工作的理解不一样，但归结起来都包含以下三个方面：助人自助、平等尊重、服务他人。助人自助就是帮助服务对象面对并解决问题，依靠自己走出困境，得到发展;平等尊重就是要以一种平等的态度去对待服务对象;服务他人是指为在适应社会中出现困难的人提供服务，应对现实中出现的各种问题。
（1）在高校安全教育中引入“助人自助”的理念，就是要帮助学生树立安全意识，面对危险有自救的意识和措施。
首先，要完善安全教育教学体系。大学生安全教育不是只做表面文章，而是实实在在的工程。高校应成立大学生安全教育的专门科研小组，把大学生安全教育课程作为一名必修课程，由专职教师讲课。上课教师要充分利用好实例、媒体等资料，通过授课讲述、情景再现等手法，抓好课堂的每一环节，使安全教育课变成一门实用性的课程。
其次，要加大宣传力度。利用广播、橱窗、讲座等传统手段，配合社会安全教育热点，进行宣传，在校园营造安全文化氛围。利用qq、微信、微博，建立专门的网站，将丰富的安全知识用通俗易懂、生动有趣的方式传递给学生。
总之，就是要通过各种方式把安全教育融入学生的学习、生活中，通过学校、老师潜移默化的影响，帮助大学生真正体验到安全的重要性，提高他们自我防范能力。
（2）平等和尊重是高校安全教育的前提，引入“平等尊重”的理念，就是要强调每一个学生的平等性，坚持“以人为本”。
首先，要尊重学生，尊重他们的人格尊严、情感表达和个体差异，改变教育者主体绝对权威、学生客体被动服从的陈旧模式。在进行安全教育时，“以一种平视的姿态与受教育者进行入情入理的对话，真正摈弃那种我讲你听、我说你行、我教育你服从的说教模式，使受教育者在尊重、认可、理解中得到教育。”⑤
其次，教育者要与学生建立平等、信任、真诚、互动的良性关系。这需要教育者要保持真诚的态度，表里如一。在开展工作时，以平等的态度对待每一位学生，要以理服人、以情感人，认真听取学生想法，鼓励其展现出内心的观点，不主观臆断，帮助其分析出现的各类问题。
只有尊重学生，和学生建立了平等、信任、良性的关系，让学生信服于教育者，才能更有效的开展安全教育工作，使得安全教育真正起到作用。
（3）引入“服务他人”的理念就是要求安全教育要强化“服务”这一概念，“既要照顾到教育对象面上的服务，也要顾及到个别教育对象的特殊需求。”⑥
高校学生既是受教育者，也是被服务者。高校的教育人员应既是教育者，也是服务者。因此，在进行安全教育时，教育者应结合学生的思想、心理特点，深入分析学生所处环境的具体情况，根据个体的特性，制定出合适的教育方法。同时，不能随而变之，应付了事，要注重教育的延续性，以达到最终学生身心安全为目的。
只有真正树立了为学生服务的意识，帮助遇到困难的学生摆脱困境，正常发展，才能达到安全教育的最终目的。
2.2将社会工作带入安全教育实际工作中
（1）充分发挥辅导员作用。当前高校辅导员工作在第一线，是接触学生最多、最信任、遇到问题会首先求助的人。因此，在安全教育的施教者中，辅导员最为重要。然而现实工作中，“保姆”式的辅导员在开展工作时很少考虑到学生的个性发展和切实需要，也很少考虑工作的长远后果。学校社会工作是“学校辅导工作的一环，经由专业工作者运用社会工作的理论与方法，协助学生与学校、家庭及社区之间建立良好的关系，以准备现在及未来的生活，从而达成学校教育之目的。”⑦这就需要辅导员能够职业化、专业化。应对辅导员进行教育学、心理学和社会工作等多方面的培训，使他们的角色从单一化走向多元化。
具体到安全教育上，首先应对辅导员进行安全教育培训，只有辅导员树立了安全防范意识、掌握了相关法律法规，才能更好地教育、指导、帮助学生。其次，在实际工作中可以借助学校社会工作的专业方法。采用个案、团体作和社区工作的方式，邀请专业人员提供辅导。有针对性对出现问题的学生进行辅导，帮助其走出困境。最常见的是社区工作方式，就是辅导员利用专业社会工作的理论和方法，运用团体的力量，帮助学生在团体中吸取别人的经验，解决自己的问题，促进自我成长。最后，就是要注重工作的延续性。要重点关注帮助后学生的生活、学习、心理情况，保证学生真正受到帮助、走出困境、融入社会。
（2）高度重视心理健康教育工作。心理健康教育是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。在安全教育中，心理健康教育是不可或缺的一个环节――在安全事故发生之前引导，发生之后辅导。然而目前高校中的心理健康教育因为种种原因，很难达到预期的目标。将学校社会工作融入心理健康教育中，发挥各自所长，将工作效率最大化，是对高校心理健康教育的一个突破。
具体来说，首先将安全教育放入心理健康教育课程框架中，从心理学的角度出发，通过问卷调查、课题、面谈等方式，了解学生实际的安全心理需求，根据学生感兴趣的问题，来设计教学内容。同时通过心理测验或个别面谈的方式，了解学生整体的安全心理健康状况。其次，对出现安全问题的学生要进行心理辅导，引入环境因素，引导学生认识到问题的产生不仅有自身的原因，也有周围不良的环境的影响，鼓励其要依靠自己，改变和影响周围不良的环境，维护自己权益。同时，可以联合辅导员，取得家长、学校和社区的配合，内外部环境有效结合，更好的促进学生问题的解决。最后，对问题学生的心理咨询辅导必须有完整的评估体系，对学生心理健康状况进行定期复查，与咨询前的评估结果进行比较分析，量化学生辅导前后的心理健康状况，跟踪其后续表现，以确定问题是否真正得到解决。
本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“新形势下高校学生事务管理研究――基于对思想政治工作与社会工作的考察”（编号2011SJD880134）中间成果
注释
①②张乐天.社会工作概论[m].（第三版）.上海：华东理工大学出版社，2007.
③朱眉华，文军.社会工作实务手册[m].北京：社会科学文献出版社，2006.
④李迎生.社会工作概论[m].北京：中国人民大学出版社，2004.
⑤易钢，肖小霞.学校社会工作与学生思想政治工作创新[J].高教探索，2007（6）：94-96.
对安全教育的心得体会篇3
在高校，安全是大学生完成学业的首要保证，是学生健康成长成才的基本条件。随着我国经济发展、社会转型和高等教育综合改革的不断深入，高校面临的传统安全问题与非传统安全威胁逐渐增多，高校应着眼于新时期校园安全特点，从整体安全教育的概念和内容出发，增强整体安全意识，不断拓宽和丰富安全教育的内涵和外延。
[关键词]
整体安全；安全教育；高校
党的十以来，党和政府对国家安全、社会安全提出了新的要求。高校的安全工作既是国家安全的重要节点，也是保证大学生个体平稳健康发展的基本要求。按照国家安全工作的整体部署，高校安全教育工作必须转变观念、革新思想、提高警惕，加强安全教育工作的全面性、针对性、实效性，保障校园内部安全，维护国家长治久安。新形势下的安全教育工作不仅仅要求全面覆盖传统安全领域[1]，对非传统安全，高校也不可忽视，必须不断提高安全教育水平，赋予安全教育工作新内涵，形成国家安全、社会安全、校园安全以及个人安全于一体的高校整体安全教育理念。
一、新时期高校校园安全特点
高校是国家安全战略部署的重要一环，是社会有机体的重要组成部分，承载着培育青年的重任，有其相对封闭性，高校校内人员也有其人员结构、社会地位和基本素养等与外部社会不完全相同的独特性，因此高校校园安全具有以下特点。
（一）多样性
高校校园是师生工作、生活、学习的地方，同时又是社会的组成部分，一方面由于内部个体各方面素质水平的差异性，另一方面再加上外部环境的众多不确定因素必然导致校园安全问题多样化的特点[2]。
（二）阶段性
校园安全具有十分显著的阶段性特点，不同阶段出现的安全问题类型、各类安全问题在不同阶段出现的频次都具有相应规律性。
（三）突发性
高校整体安全环境优于社会，在校师生素养也普遍较高，瞬时矛盾不容易产生，但是正是在这种环境下，由于长期压力的积累，矛盾的升级，当达到临界状态时，矛盾会突然爆发，引发十分严重的后果。
（四）破坏性
高校是社会媒体关注的焦点之一，高校学生世界观、人生观和价值观处于待塑造阶段，当出现安全问题而得不到妥善处理时，则可能带来破坏性后果。
（五）非传统安全问题冲击日益严重
在很长一段时间内，高校校园安全管理人员对于安全问题的看法仍局限于人身安全、财产安全、交通安全等传统安全领域。随着时代的进步、社会的发展，受社会不稳定因素的冲击，近年来涌现出一些高校大学生凶杀案件、重要机密泄露事件、网络攻击事件等严重安全问题，这使得人们不得不对高校校园安全管理重新审视。
二、整体安全教育的基本概念和主要内容
整体安全教育理念是在新的总体国家安全观的指导下，将人身安全、财产安全、交通安全、生活安全、消防安全等“传统”安全，政治安全、法律安全、道德安全、声誉安全、心理安全、文化安全等“非传统”安全整合并有机统一起来的新的安全教育观念。整体安全教育旨在全面系统地教育大学生群体，帮助大学生形成正确的安全观念，提高大学生的安全意识和自我保护意识，一定程度上提高整个国民的安全意识，从而提高全社会的安全水平[3]。高校应在整体安全教育框架下逐步推行新的安全教育内容，养成在校大学生新的安全意识，将传统安全与非传统安全有机结合，提升高校安全教育的水平和增加其内涵。结合高校校园安全工作实际，笔者将高校整体安全教育概括为以下几个方面。
（一）政治安全
政治安全是指将国家政治系统置于不稳定状态的安全问题。政治安全所包括的因素主要有国家、政权、政治制度、执政党、领土完整、国民意识形态等。本质上来说，政治安全与文化安全、信息安全有交叉的地方，但是结合高校安全教育工作实际，在整体安全框架下，包括影响国家稳定、损害国家、怀疑抵触国家政治制度、影响国家政治秩序的各项不稳定事件。
（二）文化安全
国家文化安全主要包括国家主流文化价值体系、社会基本生活制度、文化意识形态、民族语言符号系统、民族知识传统、民族等。进入21世纪以来，各类西方文化、普世价值的渗透宣传，对国家传统文化安全的冲击不可小觑，在非传统安全领域，文化安全也是思维活跃、意识先进的大学生受侵蚀影响的一个方面。
（三）社会安全
社会安全即对社会个体、社会组织安全有影响的各类安全现象的总称。在高校安全工作范畴内主要分为人身安全、财产安全、交通安全、消防安全、生活安全、生产安全、名誉安全和社会公共安全。妨害交通安全、消防安全、社会公共安全以及个人人身安全、个人财产安全和个人生活安全等都属于传统安全领域范畴。涉及高校大学生的主要有：违反实验室设备管理规定；违反校园消防安全管理规定；违规明火作业、违规驾驶机动车；参与极端事件、故意伤害事件、非法社团活动，酗酒、寻衅滋事等一系列违法行为，以及食品安全、疫情传播、校园施工意外伤害等其他安全问题。除此之外，在整体安全教育内涵下，名誉安全也是社会安全的一种，大学生社会经验不足，信息保护意识不强，在新的安全环境下极易造成个人及他人的名誉损害事件。
（四）科技安全
高校是国家高科技人才最为集中的地方，随着近年来出现的一些大学生泄露科技秘密问题，科技安全开始引起人们的重视。科技安全从国家安全的视角，其内涵主要是保护国家科技视域免受侵害，国家科技利益得到维护，国家科学技术能够得到健康有序地发展。从高校实际来看，科技安全应该定义为与院校科技生产管理活动相关的科技失密、科技窃密、知识版权侵害等科技不安全事件[4]。
（五）信息安全
在信息大爆炸的时代，高校大学生是接收信息、处理信息最为活跃的一个群体。高校信息安全可以分为公共信息安全与个人信息安全。公共信息安全包括网络攻击、信息破坏、信息内容安全、设备设施故障、灾害性事件等，个人信息安全则包括个人信息泄露、诈骗、敲诈等涉及个人人身、财产安全的事件。
（六）生态安全
生态安全是在整体安全教育理念下的新要求，结合校园实际主要包括校园生产生活中产生的环境污染、自然灾害、生态破坏事件，主要现象有实验室废弃物污染，校园自然景观人为破坏，环境引起的校园生态灾害等。
（七）心理安全
近年来，由于大学生心理问题造成的校园安全事件呈现出阶段性、频发性的特点，对个人、社会以及国家安全稳定造成了十分不良的影响，大学生自身存在的心理安全问题成了影响高校安全稳定的重要因素，因此将心理安全纳入高校整体安全教育体系必要且迫切。
三、高校开展整体安全教育的必要性和重要性
大学生是民族的未来、国家的希望，加强安全教育工作，提升安全教育水平，系统化安全教育内容不仅是外在要求，对大学生个人成长也具有十分重要的意义，同时对大学生在校期间以及走向社会以后形成良好的安全意识具有十分重要的作用[5]。
（一）整体安全教育有利于完善拓展高校安全教育的内容
从总体上来说，目前高校安全教育重点在于“传统”的安全教育领域，如人身安全、财产安全、交通安全、生活安全、消防安全等，而对“非传统”的安全教育领域，如法律安全、信息安全、声誉安全、政治安全、心理安全、文化安全等关注非常少。根据的新安全观，整体安全统筹了“传统”与“非传统”安全因素，构建了全面的安全体系，完善了高等教育安全教育内容，拓展了安全教育内涵，形成了高校新的整体安全教育观，有利于高校安全教育向制度化、系统化方向发展。
（二）整体安全教育有利于培养大学生的国家安全意识
大学生是国家的未来，培养大学生的国家安全意识有利于国家的长治久安。在整体安全教育框架下，政治安全、文化安全和科技安全等其他非传统安全因素是国家安全的重要组成部分，同时也与大学生群体的信息安全、社会安全、心理安全等安全因素息息相关。国家安全意识培养是一项全面的、长期的、动态的工作，系统的整体安全教育工作有利于培养大学生的国家安全意识。
（三）整体安全教育有利于大学生个人的健康成长
安全是学生完成学业的重要保证，是学生健康成长成才的基本条件。“以生为本、安全育人”是高校开展安全教育工作的基本出发点，通过加强大学生传统安全教育管理，逐步培养大学生的安全意识，对社会经验少、安全意识淡薄、思想单纯的青年大学生而言具有十分重要的意义。整体安全教育不仅重视大学生个人的人身安全、财产安全、心理安全、信息安全，对非传统安全也有涉及，旨在帮助他们掌握系统的安全知识，培养安全意识，使得他们在日后的生产生活中可以更好地保护自己，以实现健康发展。
（四）整体安全教育有利于高校的安全稳定
总体来说，我国的安全形势是好的，但是不容忽视的是在新形势下各类不安全不确定因素也日渐增多。高校是构建国家安全的重要阵地之一，系统的整体安全教育是维护校园安全稳定、减少外部不确定因素对校园冲击的重要条件。
四、整体安全视域下高校安全教育途径和方法
在整体安全教育体系框架下，高校安全教育特别是非传统安全教育是一项长期的、系统的工程。根据高校校园安全的特点，通过国家、社会、校园等各方面的通力合作，高校可以从显性教育和隐性培养两个方面加强整体安全教育工作。
（一）加强高校安全制度教育
当前，我国的高校在上级教育主管部门、安全保卫部门的指导下，以及高校自身的要求下都制定了相应的安全制度。但是相应的安全制度宣传教育却没有跟上，高校安全管理人员不重视，学生不在意，流于形式的安全教育屡见不鲜；另外，安全教育制度不完善，许多高校还沿用过去的“老一套”，对安全教育敷衍了事，对新的安全形势认识不足，没有对新的安全问题引起重视。因此，高校需要真正将整体安全教育落实到位，必须认清形势、革新思想，深刻认识政治安全、文化安全、信息安全、科技安全和心理安全等非传统安全因素，将其汇编纳入新的高校校园安全制度、规定以及预案演习中，同时加强宣传，认真组织师生学习，使全面的整体安全教育规章制度为师生熟知，并被自觉遵守和应用[6]。
（二）加快高校整体安全教育课程建设，全面推动整体安全教育进课堂
其一，要构建和完善整体安全教育体系，将传统安全与非传统安全融于一体，形成全面的整体安全教育理论体系。其二，要认真加强非传统安全教育，在教材中增加非传统安全教育内容，及时关注国际动态与国家安全建设整体要求，做到将最新的安全信息实时有效地传递到高校校园。其三，要加强安全教育队伍建设，打造一支素质高、专业化的整体安全教育队伍，使他们成为整体安全教育的典范。其四，要将整体安全教育作为必修课纳入大学教育体系，在专业化的整体安全教育队伍的引导下制定相应的教学标准和教学大纲，规范化地进行整体安全教育。
（三）逐步加强高校整体安全实践教育
整体安全教育不应仅仅局限于课堂和书本，同时还必须逐步加强实践教育，增强高校师生在面对传统安全问题和非传统安全危机时的实际应对能力。一方面，高校应以大学新生军训为切入点，在进行国防教育的同时，融入非传统安全教育内容，为以后的整体安全教育打下基础。另一方面，要有计划地开展针对非传统安全问题的模拟演练。要加强对于高校校园各类事故灾难、暴力恐怖、极端事件、生态食品安全、网络安全、重大传染病疫情等非传统安全事件的演习管控，加深学生的切身感受，提升高校师生应对突况的能力。
（四）加强安全教育在思想政治理论课的渗透
思想政治理论课是高校教学大纲中的必修课程，是对在校大学生进行思想政治教育的主渠道。安全意识也是思想政治素养的一个方面，高校应结合思想政治理论课教育，将整体安全教育理念，特别是政治安全、文化安全、心理安全等非传统安全教育观念融入思想政治理论课，用马克思主义理论，结合中国特色社会主义，通过历史辩证唯物主义理论方法来认清判断解决整体安全框架下的非传统安全问题。
（五）加强安全教育在高校第二课堂的灌输
高校第二课堂活动丰富，教育意义深远。高校可以有目的、有计划地将传统安全与非传统安全教育与校园第二课堂中的主题班会、团日活动、党建活动以及专家讲座和知识竞赛结合起来，充分调动在校大学生的积极性，将非传统安全意识培养，整体安全教育理念逐步根植于师生的平时生活中。
（六）加强安全教育在校园安全文化建设中的培育
校园安全文化建设是以高校师生为主体，在生产生活、教学科研和社会活动等方面创造形成安全行为习惯与安全思想意识为一体的活动结果与活动方式的总称。安全文化是校园文化十分重要的组成部分，同时校园内与校园安全文化相关的活动无处不在，将整体安全教育理念渗透到校园安全文化建设中，培育整体安全意识对高校校园安全稳定和和谐发展具有重要意义[7]。一方面，整体安全教育在校园安全文化中的培育凸显了整体安全教育的重要性，特别是非传统安全教育的重要性。另一方面，整体安全教育在校园安全文化中的培育是高校整体安全教育框架体系的必然要求，将安全教育融入校园文化建设是系统化安全教育、意识培养的重要手段，是将整体安全教育推向一个更高的层次。青年大学生是中国特色社会主义建设的接班人，高校整体安全教育直接关系到民族的未来、关系到国家的安全与稳定。高校应在国家安全稳定工作的整体部署下，提高政治敏感度，转变安全概念意识，从全局出发，从学生个体安全意识培养出发，将整体安全教育理念，特别是政治安全、文化安全、信息安全、科技安全、生态安全和心理安全等非传统安全教育理念根植于高校全体师生心中，逐步建设整体安全教育长效机制，构建国家安全稳定建设最为坚固的一环。
作者：雷玉江王英国闫亮亮单位：中国石油大学
本文系2016年度首都大学生思想政治教育一般课题“‘大安全’视域下高校安全育人工作的探索与研究”（BJSZ2016YB16）的阶段性成果。
参考文献：
[1]贾水库，刘伟，满园春，王晨.校园安全及其特点分析[J].安全，2015，（3）.
[2]蒋利平.国家安全视野下大学生非传统安全教育研究[D].长沙：中南大学，2011.
[3]刘义.高校安全稳定下分类指导工作探究[J].求知导刊，2015，（11）.
[4]李旭，谢友平，周而明.基于安全防控网建设的高校安全问题内涵与分类标准[J].教育评论，2015，（12）.
[5]陈志辉.高校校园安全长效机制的研究[D].南京：南京航空航天大学，2011.
对安全教育的心得体会篇4
关键词：小学体育；安全教学；安全性教育
小学体育安全教学问题一直是困扰小学体育教学质量提升的问题之一，这一方面是因为小学生由于身心发展的不健全，对危险因素的认知存在不足，因而常常引起小学生体育教学的安全事故；另一方面则是因为当前体育教学中还存在一些制度上、管理上的漏洞，导致小学生体育安全教学问题频频出现。因此，本文结合自身教学经验，分析了影响小学体育教学安全的因素，并提出了完善小学体育教学的措施。
1影响小学体育教学安全的因素分析
1．1教师及学校方面的影响因素：体育教学中安全问题的主观原因之一是教师原因，主要表现为教师安全性意识不足、教学安排不合理、保护措施不到位、责任意识不强等。之所以会出现这些问题，一方面是因为教师可能存在教学经验不足或者是教学时间过长，职业倦怠等因素影响，使得体育教师在进行教学过程中，并没有对教学的环境、教学过程中的不安全因素进行认真检查、分析，导致教师教学过程中出现安全问题；另一方面则是因为教师缺乏专业知识，又由于教师自身意识的缺失，使得教学中不安全因素没有得到有效排除，进而在一定条件作用下，发生了安全问题［2］。正是由于教师这两方面的不足，才会导致教师在体育教学中出现一系列的安全问题。此外，学校管理存在不足，可能也会使教师在体育教学中存在安全问题，如果学校对体育教学制定了详细的执行标准和教学规范，那么有效的监督也会使教师注意教学过程中的不安全因素，进而能够有效控制不安全问题的发生。1．2学生方面的影响因素：体育教学中安全问题的主观原因之二是学生原因，主要表现为学生没有正确的安全观、对体育教学中的不安全因素认知较少、不能有效衡量安全问题的危险程度等。之所以学生会出现这些问题，一方面是因为学生还处在学习阶段，并没有专业、系统的知识基础，对不安全因素的认知也较少，不能有效评估体育教学中的风险因素，因而会造成学生引发不安全因素，造成安全问题；另一方面则是体育教学在教学过程中，都是学生群体性的活动，在这个过程中，由于学生自身的不成熟性，往往会因为一些非正规的操作、嬉闹等，使得不安全因素急剧增加，最后爆发，使得学生受到伤害［3］。1．3场地、气候、设施方面的影响因素：体育教学中安全问题的主观原因之三是场地、气候、设施原因等。场地原因是造成体育教学安全问题的主要客观原因，这是因为一些教学内容需要在室外进行，不同的教学内容需要不同的教学场地，而场地本身存在的安全风险，会随着学生人数的增加使得风险性因素增高，特别是在一些教学场地存在不规范、简陋等问题，就容易引发运动损失和事故，因此，场地原因是体育教学中最主要的客观原因［4］。同时，室外教学也受气候因素的影响，一般情况来说，春季的大风、夏季的炎热、秋季的干燥、冬季的严寒，都不适合室外体育教学的进行，但是一些教师在教学中，为了完成教学任务，不得不在一定程度上忽视气候的原因，导致学生出现呼吸问题、中暑问题、手脚损伤等，这些问题的出现都容易使学生产生身体健康问题。此外，设施原因是造成体育教学安全问题的最直接原因，特别是一些年久失修、安装不牢固、缺少保护性措施的器具等，都会使学生在教学中出现严重的安全事故。
2小学体育安全教学的完善措施
2．1学校加强体育教学管理，制定教学规范：目前，小学体育教学还缺乏必要的制度标准，一些教师在进行教学中由于缺少教学规范的引导，往往是随意而为，这就为体育安全教学埋下了隐患。因此，学校应加强体育教学的管理，制定教学规范，如对教学内容进行有效限定、教学步骤是详实规范、教学方法要科学等等，只有这样才能保证教学能够按照教学规范进行体育教学。2．2教师加强责任意识、安全意识，认真执行教学标准：在体育教学中，由于体育教师自身的责任意识、安全意识不足，特别是不执行教学标准，造成的安全问题屡见报端。因此，在小学体育教学中，首先要转变体育教师的观念，加强责任意识、安全意识的规范，甚至要在管理中加强这方面的考核和评价，督促体育教师能够尽职尽责，确保体育教师认真执行教学规范。2．3构建安全事故处理机制，保障教学正常进行：构建安全事故处理机制，是为了保障教师的利益、学生的利益等，目前，因为安全事故引发的教师与家长、学校与家长的不和谐问题屡见不鲜，因此，面对发生的安全事故，采取及时有效的措施是必要的，同时，在预防安全事故时，只有采取有效的安全事故处理机制，才能保证教学的正常进行，保障教师能够有保障性的进行教学，不至于畏首畏尾。2．4学生加强安全性教育，提高学生对危险情景的认知：小学生由于身心还处在发展阶段，世界观、价值观还不成熟，面对危险因素还缺少必要的认知，因此，对学生加强安全性教育，就是为了提高学生对危险情景的认知，更重要的一点是，通过安全性教育也能够使学生掌握更多的保护自己的措施，减少安全事故的发生率。
3结语
综上所述，小学体育安全教学问题是当下较为关注的问题之一，只有构建安全的课程，才能够让教师、家长、学生放心的进行教与学，不在担心受怕。本文分析了体育教学中教师及学校方面的影响因素，学生方面的影响因素，场地、气候、设施等方面的影响因素，并针对这些影响因素，提出了完善措施，即学校加强体育教学管理，制定教学规范、教师加强责任意识、安全意识，认真执行教学标准、构建安全事故处理机制，保障教学正常进行、学生加强安全性教育，提高学生对危险情景的认知等，希望为各位同仁提供参考。
参考文献
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［2］华汉勇．小学体育课堂教学中易发的安全隐患分析［J］．科学大众（科学教育），2016，（04）：54．
［3］王建．小学体育教学中的安全策略［J］．长春教育学院学报，2015，（21）：160－161．
对安全教育的心得体会篇5
1．公共安全教育内容缺乏序列化，预防与引导功能丧失。
在高校实践中，大多数公共安全教育仍然停留在一般性的思想政治宣传教育的层面，生存教育、生命安全教育层面的内容相对缺失，内容选择与组织比较零散，针对性不强。现有师资对于如何应对自然灾害和紧急避险等方面的知识了解有限，也不具备相关的技能，远不能满足大学生们的需求。在公共安全教育的实施过程中常常是上级文件工作要求和方针，学校领导提出工作任务和方向，职能部门布置工作目标和策略，辅导员等具体执行人员贯彻落实，也就是提一提、抓一抓、做一做，工作常常落后于现象，亡羊补牢，相对被动与落后。对不断出现的新问题，缺乏有效的预防和引导，积极的防患未然的教育偏少。
2．公共安全教育实践缺乏有效的实施策略和程序，实效性较低。
高校公共安全教育对实践层面的操作不够重视，教学管理不够规范，课程特点不突出，往往表现为理论说教多、实践演练少，深入学生生活实际和思想实际不够。一旦事情发生，大学生常常表现出盲目和茫然现象。许多高校的公共安全教育常常是由保卫处等公共安全管理部门采用一学期以年级为单位开几次大会，聘请保卫部门负责人或是专家来讲解一些公共安全知识。这些公共安全知识的传授更多体现了对大学生的“警示宣传”功能，“教育指导”功能并不突出。“思想政治理论课”教师、体育教师、心理健康教师等涉及公共安全教育的相关专业教师一方面缺乏相关的教育意识，不讲或者仅从各自学科知识体系的角度进行相关知识的理论讲解，忽视对大学生生活实践的直接引导;另一方面知识相对陈旧僵化，缺乏与公共安全现实的密切联系。而作为公共安全教育的主要参与者和教育对象的大学生，缺乏学习公共安全的热情，没有自主学习的意识，因此，对现行的公共安全教育活动参与度不高，抵御社会消极因素的免疫能力不够，公共安全意识薄弱，相关知识与技能匮乏。这种“条块分割”、“零打碎敲”的公共安全教育模式存在着与大学生实际需求相脱节、形式化严重、系统性不强、实效性不高的弊端。
3．公共安全教育成为学校党政领导、相关职能部门负责人以及辅导员的常规性管理工作。
游离于课堂教学以及高校教育主渠道之外。多元主体的职责模糊、问责的不系统和立法的部分缺失，使得更多的安全教育主体存在侥幸心理，公共安全教育极易流于形式，无法发挥其应有的教育意义。高校公共安全教育采取的是“一把手”工程，高校的党委书记、校长全权负责校园安全稳定工作，学生工作部门负责安全教育工作的落实、督促、检查，辅导员负责具体实施。这使得高校公共安全教育过于依赖辅导员等学生工作者。高校中75%的安全教育任课教师是辅导员、团总支书记等学生工作人员。而辅导员常常采用“逐层传递式”，即只针对班团干部传达大学生公共安全教育的内容或活动要求，再由班团干部向普通学生传达讲解。这种模式实际上是一种管理的模式，通过一些活动的组织和规则的制定来管理大学生的公共安全行为，强调了管理而忽视了教育，忽视了直接的课程教学和间接的课程渗透，使得高校的公共安全教育游离于高校教育的主渠道之外。
二、高校“四位一体”公共安全教育模式的构建
高校“四位一体”公共安全教育模式是指对大学生安全教育中的辅导员、专业人员、行政管理人员和大学生等进行最优化配置，根据社会公共安全发展要求和大学生的身心发展特点来选择相应的公共安全教育内容，以课堂教学、课外活动和社会实践为教育途径来提高大学生公共安全素质的多维度、立体式的教育范型。其中，“四位”是指辅导员、专业人员、行政管理人员和大学生。“一体”，是指四个方面力量根据各自专长，各有分工，各司其职，密切配合，共同对大学生的公共安全意识、技能、知识和行为习惯进行教育与培养。高校“四位一体”公共安全教育模式强调整体参与、全员育人的作用。在该模式中，没有旁观者，每个人都是主体，都是公共安全教育实施的主体。辅导员、专业人员、行政管理人员和大学生都成为一个节点，受到学校公共安全教育信息中枢的指导并进行信息反馈。高校“四位一体”公共安全教育模式犹如“同心圆”一样在校园辐射，不再是被动地等待突发公共安全事件的出现，孤立地探寻解决的对策，而是在事件刚刚萌芽或有苗头的时候就积极介入，四个方面的力量共同制定预防、教育方案，从而建立起全方位的一体化预警与教育机制，使公共安全教育始终处在良性的循环之中。
1．辅导员通过“引导干预”，培育大学生的公共安全意识。
辅导员在科学分析和预测社会政治、经济、文化发展变化特点及影响的基础上，真实准确地把握大学生共性和个性的思想和行为特点与规律，对于常见的突发公共安全事件以及大学生频发的公共安全问题在事前给予防范教育，在事中与事后给予及时、恰当的帮助与指导。其主要内容包括生命安全教育、人身安全教育、财物安全教育等;对于遇到或即将面对的公共安全问题，辅导员以损失最小化为原则对大学生进行适时干预，使其尽快摆脱处境不利的局面。辅导员的引导干预不同于传统的理论说教，具有明确的对象或目标，即处境不利的大学生或存在安全隐患的问题。其主要目的在于帮助大学生树立尊重生命、爱惜生命的意识;提高正确评估安全状态，合理采取避险措施的防范意识;提高对自己与他人安全负责的社会责任意识。
2．专业人员通过“拓展训练”，提高大学生的公共安全技能。
拓展训练(outwardBound)，最早由库尔特•汉恩提出，其本质是寓理论学习于行为训练中的一种体验式教学方式，对程序性技能的学习尤为有效。当前，拓展训练已成为培养现代人和熔炼现代组织的一种全新的学习方法和培训方式。高校公共安全教育的“拓展训练”模式，即利用人工创设的公共安全事件相关情景，激发和强化大学生的安全生理、心理潜能，从而促使大学生重新认知自我与超越自我，提高安全防控素养，增强突发紧急安全事件时的自救、救助能力。在拓展训练中，大学生始终处于主体性地位，负责制定、实施、点评、反思自己的行动方案，并且将自己获得的感悟、体验运用到联系实际生活中，而专业人员则处于主导地位，给予应有的指导和点评。“拓展训练”可以依靠体育、医学、心理学、思想政治教育等各个学科的专业教师，也可以依托消防大队、地震局、应急办等政府相关部门的专业人士。专业人员进行拓展训练的主要内容包括思想政治理论课教学中以价值判断与取舍等为主题的头脑风暴训练;心理健康教育课中以团队意识、意志力等为主题的团体行为训练;体育课中以柔韧、灵敏、耐力、速度、力量和协调性等为主题的体质训练;课外活动中以火灾疏散、地震逃生、紧急救护等为主题的演习演练。其目的在于弥补大学生自身的不足，增强大学生的自信心。
3．行政管理人员通过“网络指导”，丰富大学生的公共安全知识。
高校的学生处、保卫处、宣传部、校医院和后勤等相关公共安全管理部门针对常见的突发公共安全事件与大学生易发的公共安全问题，以大学生公共安全教育网站为平台，通过预警信息、典型案例、新闻事件以及网上答疑等形式，进行师生的网上交流与探讨，从而丰富大学生公共安全知识。“网络指导”的主要内容既要涉及交通安全、消防安全、财物安全等传统安全知识，又要涉及国家安全、信息安全、文化安全、公共卫生安全、网络安全、反恐怖袭击等非传统安全问题。“网络指导”的目的在于正确把握舆论导向，稳定师生情绪，具体体现在两个方面:一是通告，即对校园内外的公共安全问题以及危险事件，进行及时通报与预警，并提出安全防范的建议;二是指导，即提供紧急事件的应对措施，告诉学生遇见紧急事件时应该采取什么行动。
4．朋辈通过“同伴互益”，固化大学生的安全行为习惯。
高校充分利用学生组织，广泛开展公共安全的教育和管理活动，促进大学生朋辈间的安全经验交流与检查督促，从而形成大学生良好的安全行为习惯，最大限度地避免恶性事件的发生。朋辈间的“同伴互益”重视团委、学生会、楼管会、大学生自律委员会和社团等学生组织在公共安全教育中的组织、导向、管理与监督功能，目的在于促进大学生群体与个体之间的交互学习，突出大学生自我教育、自我管理和自我服务功能，从而彰显大学生的主观能动性。其主要内容可以涉及交友安全、寝室安全、网络安全、信息安全和人身安全等多个方面。其运行机制是鼓励学生团队或个人观察大学生的行为习惯现状，及时发现其存在的安全隐患问题，并通过正确的教育方式进行引导，以纠正其不当的行为习惯。
三、高校“四位一体”公共安全教育模式的保障机制
1．变管理导向为教育导向，树立公共安全教育意识和观念，合理定位。
高校公共安全教育的“四位”主体必须树立正确的教育观念，基于教育的视角来对待高校的公共安全教育。目前，许多高校大多把公共安全教育作为学生管理的重点工作来抓，甚至建立领导问责制，以期减少或杜绝高校的安全问题，求得良好的工作成绩。但是，不可否认的是，网络已全面攻陷大学生生活的各领域，独生子女已成为高校大学生的重要生源因素，沉重的就业压力、生存成本压力与人际交往压力已凌驾于学业压力成为大学生心理问题的主要原因，大学走出象牙塔回归社会中心，大学生面临的公共安全问题越来越具有不完全可控性。而且许多大学生的安全责任意识淡薄，缺乏安全常识，大多数当事大学生对事故的发生没有任何心理准备和自我保护意识，安全知识与技能成为大多数大学生知识与能力结构体系的“盲区”或空白点。教育是有目的、有计划、有组织的育人活动，主动性、引导性、迁移性是其重要特征。教育活动更强调通过系统、全面而深刻的教育教学活动普及传播公共安全知识，训练必要的公共安全技能，从而使学生树立正确的公共安全意识，举一反三，迁移运用，进而养成良好的安全行为习惯。因此，各教育主体只有树立了教育的观念，教育与管理相结合，才能从根本上保证公共安全教育的效果。课堂教学是安全教育的基本形式，也是最有效的手段之一。高校要力争把公共安全教育纳入学校本科教学计划，使公共安全教育走进大学课程，走进大学课堂，走进大学教育主渠道，以课程建设定位公共安全教育的建设，使课堂教学、学生管理、活动训练、生活体验成为高校公共安全教育的有机实践体系，把公共安全教育作为高校的一项常规性、规范性、系统性的教育教学工作。
2．整合全校资源，组建公共安全教育教师团队，充分发挥合力效应。
几种教育力量凝聚成一个合力，才能获得最佳的教育效果。在高校公共安全教育实践中，至少存在四种教育主体，即职能部门的行政管理人员、辅导员、专业教师、大学生群体。不可否认，这四大教育主体近年来日益表现出合作化态势。尤其是对大学生因心理问题进而产生的公共安全问题，表现出以心理健康教育与咨询机构为中心的行政管理人员、高校辅导员、心理专业教师、大学生群体的团队合作趋势。实践证明，只有形成这种合力，才能取得最佳的教育效应。因此，高校应整合全校教育资源，尽可能组织一支学科专业覆盖全面、人员构成合理、责权利明确的教师队伍，保证此工作得以有效开展。
3．营造良好的教科研氛围，规范研究制度，鼓励团队教师深入研究公共安全教育。
有序的教科研活动是团队建设以及保证公共安全教育效果的生命力。公共安全教育在高校学科建设中尚属新兴学科，属于综合的跨学科研究领域。该研究领域中的核心内容体系、主要教学方法与实施途径都有待继续研究与开发。现有分散、零乱的内容点块分布，僵化、零散的讲座式培训方式，是很难保证高校公共安全教育质量和效果的。教师团队成员应有意识地参加教学研讨，集中解决高校公共安全教育的核心问题，如目标体系的设计、内容的选择与组织、教学方法的选择与实施;同时还应有意识地从事相关领域的科学研究，丰富拓展公共安全教育体系与成果。教学与科研相统一，才能保证“四位一体”的教育模式真正落实。
4．以“活动课程”的思想理念构建高校公共安全教育活动，提高实效性。
“活动课程”是20世纪美国著名教育家杜威创建的一种课程形态。它以学生的需要和兴趣为出发点，关注学生经验的增长，因此也被称为“经验课程”、“学生中心课程”。杜威特别强调学生活动的设计与实施，而反对片面强调学科教学的系统性与间接性。因其强调学生的需要与兴趣、强调学生的实践活动，强调“做中学”，因此，更容易激发学生学习的积极性和主动性，学习效果更为理想。
四、结语
对安全教育的心得体会篇6
论文关键词：大学生；安全素质；综合教育观
近年来，大学生安全事故频发，引起社会的广泛关注，教育、公安、消防等部门为此付出了巨大人力、物力和财力。纵观大学生安全事故不难看出，有些事故是难以防范的，但更多的是可以通过人为干预而避免的。为此，笔者对近几年大学生常见的安全事件进行梳理，并对其原因进行深入分析，以期探究大学生安全素质培养的有效路径。
一、大学生常见的安全事故
1.出行安全事故
大学生是个活跃的群体，同时具有一定的经济独立能力和自我生活能力，有相对宽松的时间，具有更多的冒险精神和追梦遐想，这些都促成了大学生的旅游热，如春游、秋游、毕业游、自驾游等。在旅游期间，很多大学生因麻痹大意或缺乏安全常识发生了安全事故，甚至因此失去了年轻的生命，令人扼腕叹息。如2012年4月发生在苏州太湖的快艇事故，3名上海交通大学学生及1名华东政法大学研究生溺亡。乘坐快艇的大学生都没有穿救生衣，在某种程度上延迟了救援的黄金时间，这种在旅行中溺水死亡的事故时有发生。近几年，户外运动爱好者在野外探险时遇险的新闻并不鲜见，如2011年10名复旦大学学生擅自进入黄山未开发区域探险，在风景区迷路，救援过程动用大量的公安、消防力量，大学生探险合理性在社会上引起很大的争议。当前，悄然兴起的大学生自驾游应值得关注，或驾驶自家车辆，或租借车辆，这种新的出行方式虽然给大学生带来了新鲜感，但自驾游过程中也潜在诸多危险因素，很多大学生估计不足，也有不少学生为此而丧命。
2.因心理问题引发的伤害事件
随着社会的发展和高等教育体制改革，各种社会问题凸显，大学生不得不面对来自社会、家庭、学校等多重压力。大学生作为社会的一个特殊群体，也面临着学习、生活、情感、交际、就业等各方面的压力，他们的心理健康受到极大的挑战。事实上，大学生的心理问题已经呈现高发趋势。因心理问题导致的伤害事件也在社会上产生了恶劣的影响，如1991年的卢刚事件、2002年的刘海洋事件、2004年的马加爵事件、2008年的中国政法大学弑师事件、2010年的药家鑫杀人事件等，每一个事件都触动着社会的神经，大学生作为心理危机高发的群体，他们的心理健康状况值得关注。
3.网络安全事件
据中国互联网络信息中心（CnniC）的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民数量达到5.13亿，手机网民数达3.56亿。而网民中相当一部分是在校大学生。网络作为快捷的信息传播媒体，已成为大学生获取信息的重要渠道，然而，网络上的信息良莠不齐，色情、暴力、内容的网站泛滥，这些信息对世界观和人生观形成中的大学生来说，危害相当大。正是由于网络影响的深刻性及广泛性，使得网络安全问题成为大学生安全问题中的一个重要方面。社会上的不法分子利用大学生社会经验缺乏，防范心理弱的特点，借助网络进行诈骗、抢劫等，同时，大学生因网络交友不慎引起的安全事件时有发生，被抢劫、杀害的不在少数；网瘾也是严重影响大学生身心健康的一大杀手，轻者被休学、退学或直接开除，重者则因此而失去生命，如台湾桃园一名23岁男子，包机连续打了23个小时“魔兽世界”线上游戏后暴毙。大学生的网络安全问题引起了社会各界尤其是教育工作者的广泛关注。
4.寝室火灾事件
寝室是大学生业余生活的重要场所，也是大学生非常密集的场所，一旦发生火灾，后果将不堪设想。为此，各高校都加大了宿舍管理力度，从规章制度、日常管理、防火宣传等诸多方面做了很多工作，但收效甚微，违规现象依然大量存在，如乱接电线，熄灯后借用卫生间等公共区域电源；使用劣质插座、台灯；为寻求方便，在床上使用电脑，并长时间在无人的情况下开着电脑下载电影；使用小功率的电热杯等。诸如此现象都隐藏着严重的火灾隐患，如上海商学院一女生宿舍违规使用“热得快”引燃了堆放的杂物，致使4名学生身亡。南京一学生公寓楼某宿舍私拉插座，导致电器短路引发火灾等，一件件鲜活的案例给人们敲响了警钟，但悲剧却仍在发生。
二、大学生安全事故频发的原因分析
不难看到，血的教训并没有阻止一个个悲剧的发生，从理论上讲，大学生作为社会中的高素质群体和精英群体具有较高的认知水平和能力，但在现实的具体行为选择上往往出现偏差，面对不规范、冒险的、存在潜在安全隐患的行为，他们却选择了去尝试，选择了去冒险，选择了去违背，大学生安全教育的实效性应成为高校重点关注的课题。
1.大学生安全意识淡薄
大学生安全事故时有发生，究其原因，不难发现，安全意识淡薄应该是大学生安全事故频发的根源，虽然学校进行了一系列的安全教育，但教育并没有取得实效，最重要的原因是校园安全文化没有形成，大学生的安全素质没有得到有效培养。当然，安全教育应该从娃娃抓起，当一件事情形成一种习惯的时候，就很难改变，这种习惯有好的习惯，也包括坏的习惯，到了大学这个阶段，往往习惯已经形成，再加上很多时候安全教育并不是贯穿大学教育始终的，往往是出现大学生安全事故就重视，就加强教育，这种运动式的安全教育是很难取得实效的。对于大学生而言，安全意识至关重要，没有安全意识，就没有相应的安全防范，发生安全事件也会在情理之中。
2.学校安全教育不到位
大学生安全工作很容易被忽略，也往往会出现学生一旦发生安全事故就大为重视，日常工作中就逐步淡化的局面，在人力、物力、财力投入上跟学校的其他工作相比，仍然处于边缘化的境地。孰知，安全素质在所有大学生应具备的素质中居于首位，但现实教育中，学校人才培养更注重的是德智体美劳的教育，这一教育理念也影响了大学生安全教育在学校中的地位。学校安全教育是大学生获取安全知识、提高安全防范等安全素养的重要教育主体，很多学校也非常重视，但从实际安全教育落实来看，更多的是形式大于内容，安全手册、安全宣传栏等在宣传上到位，但遗憾的是仅仅停留在这一层面，没有进一步跟踪教育的效果，在我们走访的部分高校中，很多学生将学校发放的安全教育资料束之高阁，对寝室楼内、校园宣传栏等安全教育内容也是视而不见，这种安全教育没有从根本上解决大学生的安全意识问题、安全素养问题。还有的高校没有开设安全教育课，虽然也有消防演习，但往往形式大于内容，学生没有真正掌握逃生知识；还有很大一部分高校并没有专门的生命教育课程，生命至上的理念没有形成。从目前高校的安全教育工作来看，还有很大的空间，与形成安全教育的长效机制还有比较大的差距，工作还不够到位，教育形式上不够灵活，落实的力度上还有待进一步加强。
3.社会负面影响愈加凸显
当前，我国正处于社会转型期，各种社会矛盾凸显，城乡差距、贫富差距、、就业难、看病贵、上学难、房价贵等诸多社会问题对大学生思想都会产生深刻的影响，作为大学生，正值人生观、价值观、世界观的形成时期，极易受到各种社会思潮的影响。一方面，有些大学生表现的非常浮躁，对社会失去信心，对大学学习失去兴趣，表现出急功近利，注重现实与眼前利益的行为，这极易被社会上的不法分子利用，如有的大学生陷进传销的泥潭，有的为了蝇头小利走上犯罪的道路等；另一方面，大学生易于接受社会上出现的新事物，但其社会经验却不足，如对网络负面影响的危害性，大学生应该心知肚明，但总有一部分大学生沉迷于网络游戏而不能自拔，流连于色情、暴力等非法网站而走上不归路；还有很多大学生受社会上的“驴友”影响，乐于探险、喜欢自驾游，明知自己不具备探险的经验或物资准备不全，但仍然轻率的去尝试，却往往会为此而丢失性命。
三、大学生安全素质培育路径
现实告诉我们，大学生安全形势不容乐观，这不仅是国家人才的损失，也给其所在的家庭造成终生的痛苦，其危害之大，影响之广，给学校、社会、家庭都敲响了警钟。为此，大学生安全素质培育势在必行，只有这样才能从根本上遏制大学生安全事故频发的问题。
1.弘扬和建设大学安全文化
古人云，“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”伴随着人类文明的发展，人们在其从事生活、生产实践的一切领域内，为了保障人类身心健康安全并使其能安全、舒适、高效地从事一切活动而创造了安全文化。安全文化就是安全理念、安全意识以及在其指导下的各项行为的总称。大学的安全文化是人类安全文化的继承与发展，是校园文化建设的重要组成部分，是平安校园、和谐校园建设的基础。
弘扬和建设大学安全文化是大学生安全素质提升的前提和基础。
从大学生个人层面上看，安全文化起着塑造大学生安全人格，实现社会化的功能。纵观各种事故，其发生的根本原因就是大学生的安全人格没有养成，而安全人格的养成，要依赖大学的安全文化建设，安全人格的塑造就是安全人的塑造，它是人的完善与全面发展的基础部分，是当代大学安全文化建设的最终目的。
从学校层面上看，大学安全文化对大学生的安全教育起着目标、规范、意见和行动整合的作用。大学文化主要传授的是对安全的思维、认识和态度，帮助大学生树立安全的哲理、价值观、行为和道德规范；掌握安全科学的知识、技术、手段和方法；学习现代安全管理办法，建立与当前经济基础相适应的安全工作机制，宣传安全伦理道德、安全行为科学、安全法制观点，从带有强制性的“要你安全”的方法，变为“我要安全”的行动。
从整个社会层面上看，大学安全文化起着社会整合和社会导进的作用。大学的安全文化建设应融入全民安全文化建设中，整合社会上更多的资源发展大学生安全文化，形成社会上关注大学生安全的舆论氛围，形成合力和正确的工作导向，推动大学社会文化建设，提升大学生安全素质教育水平。
大学安全文化建设是提高大学生安全素质的最根本、最深刻的方法和途径，通过安全文化建设，以文化教育的手段和途径启发、教育、影响和造就具有安全人格的大学生；在安全文化建设中，通过改变大学生的思想意识、思维方法，进而规范大学生的行为，树立安全文明的道德风尚，确立正确的安全人生观和安全价值观，达到提高大学生安全素质的目的。诚然，大学生在学校是被教育者，将来他们又会是安全文化的教育者、引导者和传承者，在提高全民安全文化素质中将发挥重要的带动作用。
2.构建大学生安全教育课程体系
安全教育课程建设是大学生安全素质培育的重要载体，也是安全教育的必然要求。然而，就目前的安全教育课程建设及进课堂的情况来看，形势并不乐观，很大一部分学校对安全教育重视程度不够，对安全教育形势认识不足，导致安全教育课开课不足，有的学校用讲座、参观或演习替代安全教育课，教育效果大打折扣。在当前大学生事故频发的严峻形势下，高校应构建大学生安全教育课程体系，形成安全教育进课堂的长效机制。
（1）开设独立的大学生安全教育课程。当前，有的高校已经开设了“心理健康教育”、“法律基础”、“思想道德修养”等人文素质类课程，但涉及防火、防盗、防诈骗、自救知识等内容的安全教育课程及专门的生命教育课程，多数高校还没有开设，这也是导致大学生安全事故频发的重要原因，大学生并没有系统的接受过涉及大学生生活安全的教育内容，为此，高校应将安全教育列入学校教学计划，并定为大学的必修课。
（2）组建专业化的安全教育教师队伍。任何一门课程建设都需要一支专业化的教学、研究队伍。安全教育课程作为一个独立的课程体系，首先，要成立安全教育教研室，建立健全组织机构。其次，要配备具有相关专业背景及丰富工作经验的教师，安全教育内容不是一成不变的，如社会上诈骗手法不断翻新，大学生悄然兴起的“自驾游”等，这些新的问题潜在的安全隐患及应对策略必须经过课堂教育即时传授给学生，这种即时性教育能够大大缓解安全事故的发生；同时，还要加强安全教育的研究工作，以研究促进工作的开展，比如安全教育实施后，安全教育效果的评估，大学生安全意识的变化，安全教育的教学方法等等。最后，整合安全教育资源，将所有涉及学生安全的课程、相关部门人员进行整合，构建大学生安全教育体系。将“法律基础”、“心理健康教育”、“思想道德修养”等课程也纳入到大的安全教育课程体系。除了担任课程教学的教师，也可吸收辅导员、安保人员等一线工作教师，这样就构建了既有理论教学又有实践教学的大学生安全教育体系。
（3）选取有效的教学方法。有了专业的组织机构和教师队伍，还应运用专业的教学方法。安全教育不仅仅是安全知识的传授，更重要的是让学生真切感受到安全的重要性、辨别是非的能力及学会突发事件的应对，要达到这一教学要求，必须采取知识传授和案例教学相结合的教学方式，在案例教学中，除了讲解典型的安全事故案例并进行深入地分析外，还要组织学生进行分组讨论，引导他们深入的思考，辅助以必要的消防安全展览、交通事故展览等，从安全意识、安全思维、安全技能等多层次对大学生进行教育，提高课堂教学实效。
3.注重和强化综合安全观教育
对安全教育的心得体会篇7
关键词：和谐校园；高校；安全教育体系；构建
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：2095-0829（2013）06-0042-03
近年来，高校内发生的各类治安案件、事件呈逐年上升的趋势。马加爵事件、北大学生食堂爆炸事件、复旦投毒事件及高校凶杀与自杀事件等等引起社会极大的震动。如何对大学生进行安全教育，已是摆在高校管理者和教育者面前的迫切问题。
所谓安全教育，是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据，以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过入学教育、课程教育和日程教育等多种途径，在校大学生能够增强安全意识、全面系统地掌握安全知识、更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育。[1]82-84
高校安全教育本身颇具矛盾性，被多数人不同程度地忽视，但又没有人否认其重要意义。从校园层面，校园安全事件频发，一方面使得大学校园变得危机四伏，存在着不可忽视的安全隐患；[2]35-37另一方面也暴露出当代大学生适应社会、求得生存能力的薄弱。从社会层面看，构建和谐校园是构建和谐社会的重要内容，也是学校改革和发展的基础；维护校园安全稳定，是构建和谐校园的重要前提和保证。因此，建立科学的高校安全教育体系，对提高大学生的安全意识，增强大学生安全防范能力，促进校园和谐，维护社会稳定，具有十分重要的现实价值。
一、以三个课堂为切入点的安全教育组织实施体系
将安全教育与第一课堂安全理论课、第二课堂校园文化活动相对接，拓展第三课堂网络新媒体的教育平台，可以促成高校安全教育体系三个课堂深度融合、协作互动、资源联动、互相促进的良好局面。
1.结合安全教育课理论教学，衔接第一课堂
北京林业大学于2004年把安全逃生课列为必修课并纳入学分，首开国内高校先河。随后，部分高校认真研究新时期安全教育的规律，陆续将安全教育课列为学校的必修课或选修课，制定教学计划，选取科学教材，适当安排课时，并采取一定方式进行考核。与纯理论知识授课不同，安全教育的课堂应以理论知识为主线，辅以案例分析、模拟应急训练、模拟自救演练、防身技能训练、专题报告会等多种形式。通过安全教育课，大学生初步了解和掌握了防火、防盗、防骗、防止人身侵害以及交通安全和国家安全等方面的安全常识，培养大学生在紧急情况下自救自护的能力，这对提高大学生的综合素质具有较强的针对性和实用性。
2.结合校园文化安全实践，渗透第二课堂
第二课堂处于有形教育和无形教育之间，相较于第一课堂，第二课堂内容丰富、主题广泛、形式多样，具有自主性、知识性、娱乐性和实践性的特点，是课堂教育的有益补充。在高校安全教育中，要把校园的安全教育与校园文化活动结合起来，引导学生在实践中接受教育，锻炼能力。如新生入学教育时发放安全教育手册、宿舍安防小贴士、组织安全知识讲座，在高年级学生中组建大学生治安志愿者服务队和安全学习交流协会，在日常的学生活动中举办安全运动会，组织安全图片展览和模拟消防演习等，通过丰富多彩、生动活泼的形式，在潜移默化中提高学生安全防范意识和防范能力，以达到学生自我管理、自我教育的目的。
3.结合网络新媒体新平台，拓展第三课堂
随着互联网的快速发展，充分发挥新媒体的积极作用，加强大学生安全教育、管理和服务，是提高大学生安全教育科学化的重要手段。互联网作为信息传播的新媒体更加广泛地深入大学生生活。充分发挥网络媒介容量大、速度快、覆盖面广等特点，加强大学生安全教育、管理和服务，是提高高校安全教育的有效手段。高校安全教育可以尝试通过网络安全主页、论坛、微博、微信、QQ、飞信、邮件、人人网等方式，主动抢占网络宣传阵地，及时安全信息，适时进行安全管理干预，增强分类教育引导的实效性，提高安全教育的吸引力和感染力，引导学生健康成长成才。
二、以三个转变为突破口的安全教育质量提升体系
无论在实践操作层面，还是在理论研究层面，当前的高校安全教育依然存在诸多不完善之处，学校应积极完成三个转变，提高高校安全教育体系的质量。
1.由表及里，加强高校安全教育的实效性
高校安全教育关键在落实，目前高校的落实情况远滞后于实际形势的发展，或是出现重大案件后才会加以重视，或是重安全管理轻安全教育。前者问题在于预防意识淡漠，后者治标不治本，有形的安全问题可察觉，而学生安全素质不高的隐形隐患危害更大。
在高校安全问题中，教育与管理是相辅相成、不可割裂的，二者的目标都指向于高校安全的保障。加强大学生安全教育，要坚持以正面教育为主，引导学生重视安全问题，培养学生的安全意识，提高学生的安全防范能力。同时，要加强学校的安全管理工作，如依据国家的法律法规，建立健全校内各项管理制度，规范日常行为；及时查处发生在大学生中的各种安全问题；落实学校安全防范措施等。
总之，高校安全教育应健全体系，将安全管理与安全教育相结合，将理论学习与参与实践相结合，促使高校安全教育的有效深入。
2.以点带面，加强高校安全教育的系统性
目前，高校的安全教育多是零散和随意的，大学生普遍缺乏深入的、系统的安全教育。原因之一是高校安全教育组织机构和领导机制不完善。一般认为，安全教育是学校安全保卫部门的职责；而安全保卫部门认为其职责主要是学校的安全管理，且无力承担安全教育工作，等等。原因之二是安全教育力量单薄，缺乏专业师资和专业管理人员。目前的安全教育尚停留在辅导员层面，只是组织安全教育主题会和节假日前后的安全教育例会等。
高校安全教育应该是一个系统工程，齐抓共管与分工负责相结合。大学生安全教育工作，是高校教书育人、管理育人、服务育人的重要内容。学校保卫处、学生处、思想政治教研室、宣传中心、后勤管理部等都责无旁贷。应当实行岗位责任制，主管领导指导监督，安全教育中心人员、辅导员、班主任及学生干部贯彻落实到学生个人，使高校安全教育制度化和系统化。
3.由此及彼，加强高校安全教育的前瞻性
高校的安定和谐是育人的基本前提，意义重大。对于如何保证高校的安定和谐，存在着一种颇为普遍的错误观念：即单纯强调安全管理的重要性。在此观念指导下，高校会更多地约束学生的行为，制定更加严厉的处罚办法，防止各类事件事故的发生。这种按下葫芦浮起瓢的做法，缺乏前瞻性，看似解决眼下问题，但安全隐患一直存在。只有真正加强学生安全教育，提高学生的安全意识，引导学生如何避免事故，教会学生如何处理事故，这才是校园安全的根本，才是教育的根本。
三、以三个难点为着重点的安全教育管理保障体系
安全教育的高度、宽度和长度是取得实效的难点。对这些问题，高校要力促三个结合，才能推动实践教育向立体纵深发展。
1.安全教育与高校思想政治工作相结合
马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、感情和归属需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，并认为这些基本需要对人的生存发展来说十分重要，一旦缺失或未满足将会带来身体上或精神上的隐患，若得到满足就演变成追求高一级需要的动力。因此，高校的安全教育作为保障大学生生存必不可少的教育内容，不仅是高校思想政治工作的基本内容，而且是高校育人的重要保障。将安全教育与思想政治工作相结合，一方面完善了高校思想政治工作内容体系，增强思想政治工作的实效性；另一方面，也可以提高大学生安全意识和抵御非法侵害的能力，确保高校的安全稳定。
2.安全教育与心理健康教育相结合
近些年，大学生发生的人身意外伤害和非正常死亡的事件逐年增加，分析事件的原因，发现多是心理障碍造成的恶果。[3]125-128处于青春期的大学生，心理成熟滞后于生理成熟，心理状态波动起伏明显、稳定性不强，且情绪控制能力较差，易诱发校园安全事件。将高校安全教育与心理健康教育相结合，一方面通过心理咨询、团体心理辅导、心理素质拓展等活动形式，帮助学生更好地发现自我、提升自我，增强自我心理调适能力，促进学生全面身心健康发展；另一方面要建立一套“预测、排查、干预、跟踪”的危机积极应对机制，对出现心理危机的学生进行心理干预和跟踪，防止出现自残、自杀和伤害他人等事故。
3.宏观安全教育与微观安全教育相结合
传统的高校安全教育主要集中于法律法规、人身财产安全等领域，但是随着社会环境的不断变化，安全教育的内容也悄然发生着变化。从宏观层面看，国际形势错综复杂，国内转型期矛盾凸显，由此产生诸如政治安全、国家安全、环境安全、资源安全等问题；[4]49-52从微观层面看，随着学校管理社会化和学生结构复杂化，大学生在心理、社交、就业、网络和消防等方面的安全问题备受关注。学校应将宏观安全教育与微观安全教育相结合，切实开展安全教育，普及安全知识，提高大学生安全素质和能力。
总之，高校安全教育体系的构建是一项长期的系统工程，需要在高等教育实践中不断探索，只有正确把握方向，加强队伍建设，丰富教育模式和内容，切实有效开展大学生安全教育，增强大学生的法制观念和安全防范意识，提高大学生自我防范和自我保护能力，才能推进高校安全教育的体系化、常态化，才能构建和谐的校园安全文化。
参考文献：
[1]蒋夏宁.大学生安全教育问题的几点思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2003（12）
[2]梁姗姗.大学生安全教育缺失及高校安全管理体系的构筑[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（9）.
对安全教育的心得体会篇8
【关键词】大学生；安全教育；教育管理
近年来社会上公共安全事故频发，与高校相关的民事案件、刑事案件、事故等也出现了增加的趋势，影响了在校大学生的正常学习和生活。为了应对安全新形势，2004年4月，教育部下发通知：加大安全教育力度，强化师生安全意识。基于当前形势的需要与国家相关部门的号召，部分教育行政部门与高校开始意识到大学生安全教育的重要性和迫切性。2004年，北京林业大学在全国首开先河，把安全逃生课列为必修课并纳入学分制。2006年，北京市教委召开“北京高校大学生安全教育工作会议”，要求大学生安全教育“进课堂、进教材、落实学分”。2008年，上海市颁布了全国首个《大学生安全教育大纲》。然而，对于全国大多数高校而言，大学生安全教育依然仅仅处于宣传阶段，远未达到有计划、有目标、规范化教育的层次。
一、大学生安全教育概念
安全，通常是指平安、稳定，与危险相对，是不受威胁、不出事故、没有危险的一种状态。安全教育，是针对遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人身伤害时的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。安全教育最初主要应用于工业生产领域，尤其是高危行业。随着校园不安全因素的激增，教育领域也开始重视安全教育与管理工作。大学生安全教育，是指高等教育部门以国家法律、法规策等为依据，以促进大学生的人身安全与心理健康、全面提高大学生综合素质为教育目标，以安全责任、安全知识和安全技能为主要教育内容，通过新生入学教育、课程教育等为教育途径，使大学生全面掌握安全知识与技能、提高安全防范意识，更好地适应大学生活和社会需要而进行的有目的、有计划的教育活动。
二、大学生安全教育的重要意义
（一）开展大学生安全教育是实施依法治校依法治国的需要
从以往高校发生各类安全事件来看，大学生一方面容易成为伤害案件中的被侵主体——受害者，但另一方面也可能成为伤害案件中的施害主体——施害者。在实施大学生安全教育中，不仅仅要培养学生的安全知识和技能、提高安全防范意识，同时，更需要培养大学生安全责任观，使他们认识到自己的不当行为会对家庭、对学校、对社会产生的负面影响。大学生是高校的主体，是国家的未来建设者，要实现依法治校、依法治国，必须从大学生安全教育入手。
（二）开展大学生安全教育是维护高校安全稳定的需要。
创建平安和谐校园离不开校园主体，校园主体会对平安校园的建设起着决定性作用。大学生是高校主体构成的重要组成部分，而大学生安全防范意识的强弱、逃生自救技能的高低以及安全责任素质的优劣，直接影响着校园治安秩序的好坏，关系着校园和谐稳定与否。因此，加强大学生安全教育是维护高校安全稳定的必然要求。
（三）开展大学生安全教育是高校开放办学模式的需要
随着高等教育改革的不断深化、办学理念的不断转变，大学校园从封闭式逐步转化为开放式，校园与社会融合进一步得到加深。尤其是后勤服务社会化使得高校中人员结构变的更为复杂，潜藏着许多不安全因素，被盗、被伤害等案件有随时发生的可能，给在校大学生的学习、生活带来了很多不利的影响。因此，要提高大学生安全防范意识，就必须加强大学生安全教育。
（四）开展大学生安全教育是现代素质教育的需要。
在如今校园安全事件频发的大环境，缺乏安全责任，缺少安全知识，无安全防范意识，不具备逃生自救技能，已不符合“全面发展”教育理念。大学生安全教育强调增强学生的法制观念，提高安全防范意识，其实就是大学生自我教育、自我管理和自我服务的教育，与现代素质教育的核心是一致的。而且，当前大学生从小受到家庭的宠爱，普遍形成了较强的唯我独尊意识与较弱的社会协调能力，较强的参与意识与较弱的承受挫折能力，较强的自我意识与较弱的自我保护能力的反差。加强对大学生的安全教育，提高他们适应环境、发现和解决问题的能力，已成为大学生素质教育的重要方面。
三、大学生安全教育“重与轻”现状
（一）重管理，轻教育。
随着校园安全事故的频发，“安全重于泰山”管理理念已深入人心，高校党政领导和学校有关部门，认识到大学生安全工作的重要意义。在思想上给予了高度重视，制定了安全工作制度，成立了安全工作领导小组；在管理上也采取积极有效的措施，不断地加强人防、物防、技防方面的投入，使学校安全管理工作得到了进一步加强。然而，安全教育是高校教育的薄弱环节，往往被人们忽视。目前在高校中并没有把安全教育纳入教学计划，也没有规范的安全教育课程，学生不了解安全的重要性，缺乏相关的安全知识。
（二）重形式，轻内容。
当前校园安全事件频发，安全教育与管理工作必须引起重视并得到强化，然而实际情况不容乐观，仍旧存在“重形式，轻内容”的现象。有研究表明，主要体现在三个方面：一是上级安排了，就组织抓一抓，上级不强调，就搁置一边；二是上级进行检查时，就集中力量应付，检查过后，就万事大吉；三是发生重大案件和灾害事故时就急抓，事情过后就放松不管。这现象在很多校园普遍存在，使得大学生安全教育留驻于表面、留驻于形式。
（三）重事后，轻预防。
在高校的安全管理工作中，必须未雨绸缪，切实做好预防工作。只有做好校园安全预案管理，加强大学生安全教育，才能做到“防患于未然”。但是，当前高校安全教育却并非如此。北京航空航天大学保卫处处长王有洪曾指出，完整的应急管理体制应包括“事前预防、事中处理、事后总结”三个阶段，但传统的观念，使我们更注重“惩治”而忽视“防范”，注重“事后处理”、忽视“预案管理”是我国高校的应急管理机制的普遍现象。
（四）重行为，轻心理。
在大学生安全教育与管理过程中，教育者往往关注的是大学生的行为是否遵纪守法，对大学生的心理异常状态常常忽视。发生在高校的类“马加爵事件”，却往往是心理疾患引起的。有研究指出，我国高校大多数都没有专门的心理咨询机构，对学生心理方面的教育往往不够重视，并且常把学生的一些心理问题当作思想问题来解决，结果曲解了学生。这样不仅不能解决学生实际问题，反而会挫伤学生的积极性，甚至会导致他们逆反心理的产生。
四、大学生安全教育需要“四重视”
（一）要重视大学生安全教育制度健全。
大学生安全教育作为一项系统化的工程，要确保其效果，就必须做到健全制度，落实责任。首先，要完善安全领导组织机制。高校安全教育工作的成与败，关键在于党政领导重视与否。高校党政一把手作为校园安全构建的第一责任人，必须亲自抓。其次，要建立健全安全工作机制。成立高校安全工作领导机构，形成党委领导、部门具体负责的齐抓共管工作机制，落实责任人的相关责任，把安全责任落实到部门及个人。再次，要建立安全教育监督机制。实行规范化管理，使安全教育工作制度化、规范化、经常化，让每个部门、每个人都来关心安全问题。
（二）要重视大学生安全教育课程建设。
在《高等教育法》、《高等学校学生行为准则（试行）》、《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》等法规中，明确了高校在大学生安全教育中的权利和必须履行的义务。然而，在现行大学生安全教育与管理中，高校普遍侧重的是安全管理工作，对安全教育工作做的很少，如有也仅仅是停留在说教层面，如利用广播、橱窗、展板、讲座等形式进行安全教育，没有达到“进课堂、进教材、进学分”的层次。如今，新的形势要求高校必须开设安全教育课程，将安全教育课程纳入学校整体教学计划，安排教学课时，通过规范化、系统化地开展大学生安全教育，构建“安全知识教育+逃生技能演练+安全文化营造”三位一体的安全教育模式，使学生掌握安全知识和防范技能，提高安全素质。
（三）重视高校安全应急预案管理工作。
应急预案，是针对可能的重大事故（件）或灾害，为保证迅速、有序、有效地开展应急与救援行动、降低事故损失而预先制定的有关计划或方案。《左传》有言：“居安思危，思则有备，备则无患。”编制安全应急预案，完善应急机制、体制和制度，对于提高高校预防和处置突发公共事件的能力，全面履行教育管理职能，构建平安校园具有十分重要的意义。制定应急预案能为突发校园安全事件的预防和处置提供依据；加强应急预案管理有利于做出及时的应急响应，降低事故后果；应急预案能使高校日常安全培训和演习工作更具针对性。应急预案的编制、评审强调各部门的共同参与，应急预案的和宣传有利于全体师生员工了解可能面临的重大风险及其相应的应急措施。加强应急预案的管理工作，是大学生安全教育课程建设的重要补充。
对安全教育的心得体会篇9
事故频发倒逼高校重视安全教育
近年来，社会上公共安全事故频发，与高校相关的民事案件、刑事案件、事故等也出现了增加的趋势，影响了在校大学生的正常学习和生活。为了应对安全新形势，2004年4月，教育部下发通知，加大安全教育力度，强化师生安全意识。基于当前形势的需要与国家相关部门的号召，部分地方教育行政部门与高校也开始意识到大学生安全教育的重要性和迫切性。
当年，北京林业大学在全国首开先河，把安全逃生课列为必修课并纳入学分制。2006年，北京市教委召开“北京高校大学生安全教育工作会议”，要求大学生安全教育“进课堂、进教材、落实学分”。2008年，上海市颁布了全国首个《大学生安全教育大纲》。然而，对于全国大多数高校而言，大学生安全教育依然仅仅处于宣传阶段，远未达到有计划、有目标、规范化教育的层次。
大学生安全教育概念
安全，通常是指平安、稳定，与危险相对，是不受威胁、不出事故、没有危险的一种状态。安全教育，是针对遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人身伤害时的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。安全教育最初主要应用于工业生产领域，尤其是高危行业。随着校园不安全因素的激增，教育领域也开始重视安全教育与管理工作。
大学生安全教育，是指高等教育部门以国家法律、法规策等为依据，以促进大学生的人身安全与心理健康、全面提高大学生综合素质为教育目标，以安全责任、安全知识和安全技能为主要教育内容，通过新生入学教育、课程教育等为教育途径，使大学生全面掌握安全知识与技能、提高安全防范意识，更好地适应大学生活和社会需要而进行的有目的、有计划的教育活动。
安全教育的重要意义
大学生安全教育是实施依法治校依法治国的需要从以往高校发生各类安全事件来看，大学生一方面容易成为伤害案件中的被侵主体――受害者，但另一方面也可能成为伤害案件中的施害主体――施害者。在实施大学生安全教育中，不仅仅要培养学生的安全知识和技能、提高安全防范意识，同时，更需要培养大学生安全责任观，使他们认识到自己的不当行为会对家庭、对学校、对社会产生的负面影响。大学生是高校的主体，是国家的未来建设者，要实现依法治校、依法治国，必须从大学生安全教育入手。
大学生安全教育是维护高校安全稳定的需要创建平安和谐校园离不开校园主体，校园主体会对平安校园的建设起着决定性作用。大学生是高校主体构成的重要组成部分，而大学生安全防范意识的强弱、逃生自救技能的高低以及安全责任素质的优劣，直接影响着校园治安秩序的好坏，关系着校园和谐稳定与否。因此，加强大学生安全教育是维护高校安全稳定的必然要求。
大学生安全教育是高校开放办学模式的需要随着高等教育改革的不断深化、办学理念的不断转变，大学校园从封闭式逐步转化为开放式，校园与社会融合进一步得到加深。尤其是后勤服务社会化使得高校中人员结构变的更为复杂，潜藏着许多不安全因素，被盗、被伤害等案件有随时发生的可能，给在校大学生的学习、生活带来了很多不利的影响。因此，要提高大学生安全防范意识，就必须加强大学生安全教育。
大学生安全教育是现代素质教育的需要在如今校园安全事件频发的大环境，缺乏安全责任，缺少安全知识，无安全防范意识，不具备逃生自救技能，已不符合“全面发展”教育理念。大学生安全教育强调增强学生的法制观念，提高安全防范意识，其实就是大学生自我教育、自我管理和自我服务的教育，与现代素质教育的核心是一致的。而且，当前大学生从小受到家庭的宠爱，普遍形成了较强的唯我独尊意识与较弱的社会协调能力，较强的参与意识与较弱的承受挫折能力，较强的自我意识与较弱的自我保护能力的反差。加强对大学生的安全教育，提高他们适应环境、发现和解决问题的能力，已成为大学生素质教育的重要方面。
安全教育的盲区
在当前，我国多数高校的大学生安全教育现状并不容乐观，还存在着许多盲区。
重管理，轻教育随着校园安全事故的频发，“安全重于泰山”管理理念已深入人心，高校党政领导和学校有关部门，认识到大学生安全工作的重要意义。在思想上给予了高度重视，制定了安全工作制度，成立了安全工作领导小组；在管理上也采取积极有效的措施，不断地加强人防、物防、技防方面的投入，使学校安全管理工作得到了进一步加强。然而，安全教育是高校教育的薄弱环节，往往被人们忽视。目前在高校中并没有把安全教育纳入教学计划，也没有规范的安全教育课程，学生不了解安全的重要性，缺乏相关的安全知识。
重形式，轻内容当前校园安全事件频发，安全教育与管理工作必须引起重视并得到强化，然而实际情况不容乐观，仍旧存在“重形式，轻内容”的现象。有研究表明，主要体现在三个方面：一是上级安排了，就组织抓一抓，上级不强调，就搁置一边；二是上级进行检查时，就集中力量应付，检查过后，就万事大吉；三是发生重大案件和灾害事故时就急抓，事情过后就放松不管。这现象在很多校园普遍存在，使得大学生安全教育留驻于表面、留驻于形式。
对安全教育的心得体会篇10
关键词：女大学生;安全教育;现状;对策
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1002-4107（2015）12-0109-02
随着基础教育的更加公平和高等教育的更加普及，女大学生的人数不断增加。根据教育部2012年公布的数据显示，全国在校大学生人数为2391万，其中女大学生占比为51.35%，女大学生人数已经连续四年超过男生。庞大的女大学生群体在为大学校园带来活力的同时，也给很多高校的管理提出了更高的要求。
近段时间，关于高校女大学生失联、遇害的报道经常占据各大媒体的头版头条，女大学生安全教育话题引起全社会的广泛关注。安全是女大学生成长成才的根本保证，事关高校的稳定和健康发展，事关千家万户的切身利益。当前，高校的管理者已经意识到安全教育的重要性和必要性，相关的安全教育工作也不断开展，但是专门针对女大学生的安全教育在形式和内容上均较为匮乏，缺乏理论和实践经验，加之女大学生的身心特点和学习特征，以及社会经验的不足，对女大学生安全教育的效果并不理想，女大学生安全意识仍旧较为薄弱[1]。
一、加强女大学生安全教育的意义
（一）有利于提高女大学生的安全防范意识
大学阶段是大学生人格发展和完善的关键时期，由于社会经验不足、心理发育不成熟、自我保护意识差，女大学生面临着诸多安全问题的困扰，通过对女大学生安全教育对策研究，有利于提高女大学生的安全意识和增强女大学生应对安全事故的能力，减少女大学生安全事故的发生，保障其自身的人身安全和财产安全。
（二）有利于高校教育教学工作的顺利开展
安全稳定工作关系到高校的全盘工作，扎实做好女大学生安全教育工作有利于减少女大学生安全事故的发生，从而有利于高校正常的教育教学工作的开展。同时，随着高等教育管理体制改革和高效后勤社会化的发展，高校对外交往越来越频繁，校园也越来越开放，影响高校安全发展的因素呈现多样化、复杂化的趋势，校园网络的普及，使得影响校园和谐稳定的因素增加。通过对高校女大学生安全教育的研究，能够有效地预防非法侵害和意外伤害事故的发生，减少校内不和谐因素，维护校园安全秩序，营造良好的校园氛围，更有利于和谐社会的建设。
（三）有利于社会主义和谐社会的构建
高校是培养高层次精英人才的场所，高校毕业生是祖国建设的骨干力量，高校的安全稳定直接关系到社会的和谐与发展，因此，高等教育也把培养学生的安全素质作为一项重要任务。随着网络在高校的普及和高校与社会接触的频繁，各种新矛盾、新问题不断出现，威胁高校安全的因素正在不断增加，尤其威胁着高校女大学生的安全[2]。加强对女大学生的安全教育，是高校和社会和谐稳定的基础，是“办好人民满意的高等教育”对高校的基本要求。
二、女大学生安全教育现状
（一）内容较少且形式单一
目前，有关女大学生安全教育的内容单调、涉及面狭窄，仅仅局限于消防安全、交通安全、人身安全等几个方面，而对于其他方面的内容如交往安全、信息安全、财产安全、心理安全等则涉及太少，而往往是在这几个方面，女大学生更容易受到侵害。此外，安全教育的形式也极为单一。学校或通过展板、宣传单方式用图片、案例向女大学生进行宣传，或安排辅导员对学生进行零碎的安全教育，这些宣传教育多流于形式，缺乏实际应用时的具体操作流程，难以起到实际作用。
（二）安全教育的专业性不强
安全教育覆盖面广泛，涉及的理论和技能较多，专业性要求较高，而从事高校安全教育工作的教师主体是学校的保卫干部和辅导员。然而，由于并非专业出身，本身缺乏安全教育的实践经验，学校又缺乏对这些保卫干部和辅导员的业务培训，加之人员配备并不充足，导致了高校安全教育的专业性不强，质量无法得到有效保障[3]。
（三）心理安全教育力度不足
心理安全是大学生安全教育的核心之一，而女大学生在其心理特征方面有其特殊性：女生情感丰富细腻，情绪敏感强烈，重感情，富有同情心。但由于现在的女大学生多半是在宠爱中长大，成长中鲜有批评和挫折，这也使得女生普遍存在任性、依赖性强、自私、易悲观、集体意识淡薄、人际关系紧张等问题，易产生心理疾病。目前，国外许多大学已开设了女性研究的本科课程，有针对性、规范化地开展女大学生心理健康教育。我国在这方面还尚处于起步阶段，关于女大学生心理健康安全教育的内容较少，力度不足，当学生出现心理问题时，没有专门的心理指导机构及时对她们进行引导，导致心理问题恶化进而产生心理疾病，影响学生的身心健康，这不利于女大学生全面健康的成长和发展。
（四）尚未引起高校的重视
随着社会的进步和发展，“以人为本，重视生命，重视安全”的理念深入人心，而大学生是祖国的未来，民族的希望，他们的安全问题更是应该引起重视。目前，大部分学校都已开展大学生安全教育的课程和活动，但鲜有学校专门针对女大学生进行安全教育。学校的行政管理人员和教师安全意识淡薄，并且学校之间的竞争、评价更多体现在成绩、科研等方面，安全教育理念虽然不断深化，但毕竟是“软指标”，多数学校对于安全教育大都流于形式，注重表面，并没有深入的落实。近期连续发生的多起女大学生被害案件，使各高校开始加强对女大学生的安全教育，这种应急式教育虽能取得一定效果，但从长远来看，必须要高度重视女大学生安全教育，建立起一套完整的、系统的安全教育体系，才能做到“防患于未然”。
三、加强女大学生安全教育的对策
（一）打造具有良好素质的师生队伍
女大学生安全教育的落实，最终要靠具体从事或参与学生教育工作的人员。首先，应建立一支高素质、专业化、职业化的安全教育教师队伍，保证女大学生安全教育质量。这要求加强安全教育教师的培养和培训工作，鼓励开展教育教学研究，不断提高能力和素质;积极聘请专家学者加入到教学研究队伍中，对教育实施提出指导性意见，促进教育水平的不断提高;还应建立心理咨询机构，配备专门的教师进行心理健康教育指导和心理咨询工作。其次，积极培养一支优秀的安全教育学生骨干队伍。一般来说，同学之间的交流更加频繁直接，信任度也高，所以，同学之间的安全宣传时效性更大。因此，学校应重视学生骨干的力量，重视他们在学生之间产生的影响。
（二）丰富女大学生安全教育的内容
在女大学生安全教育的内容中，既要坚持全面教育，又要突出重点。第一，要针对女大学生的生理特点、心理特点和学习生活特点制定安全教育的内容，将重点放在交往安全、网络安全、心理安全和人身财产安全等几个方面。第二，要结合学生的专业背景和理论知识，调整安全教育的内容，充分发挥课堂教学的优势，结合课程内容适时对学生讲授相关的安全知识。第三，要与时俱进地开拓安全教育的内容，区分不同教育群体和不同教育时机，有侧重地开展安全教育。
（三）创新女大学生安全教育的形式
女大学生安全意识的提高，不能仅限于某种形式。应拓宽安全教育的载体，丰富教育内容。首先，要将女大学生安全教育纳入学校教学计划，通过课堂教学和安全教育实践活动，有针对性地对女大学生进行安全知识的传授和安全防范能力的培养。其次，要通过开设专题讲座、召开案件事故分析会、安全问题讨论等多种形式向女大学生进行形式多样、生动活泼的宣传教育。再次，要充分利用网络等现代科学手段。学校和教师可以把一些安全提醒、典型案例不定期地发在学生参与度较高的网络平台上，让学生能及时看到信息，提高安全防范意识，防患于未然。
（四）营造良好的校园文化氛围
校园文化对学生的学习和成长的作用和影响是不容小觑的，所以，要切实加强女大学生安全教育，就要着重营造良好的校园安全文化氛围，以有利于女大学生健康成长。一方面，应通过开展如“魅力女大学生风采展示”等丰富多彩的活动，为女大学生提供展示自我的平台，树立她们的自信，让她们认识到自己生命的美丽，从而更加珍爱自己。另一方面应注重从女性生理和心理两个层面，从“女性视角”有目的、有计划地进行女大学生安全教育宣传，提高女大学生认识自身和周边安全形势的水平。在良好校园文化氛围潜移默化的影响下，女大学生群体一定会提高安全防范意识，更加注重生理和心理健康，争做“健康美丽”女大学生。
面对高校女大学生安全教育普遍缺失、不成体系的现状，高校必须加强对女大学生的安全教育，丰富高校女大学生安全教育的内容，创新形式，建立起一套完整的、系统的安全教育体系，切实做好女大学生安全教育的工作。进而促进女大学生健康成长，能够为和谐安全校园环境的建设添砖加瓦，能够为社会主义和谐社会的构建增添一抹活力。
参考文献：
[1]李佳，陈娜.高校女大学生安全意识及防范能力的现状
调查和对策研究[J].教育与职业，2011，（9）.
[2]崔常铭，刘伟.浅谈加强大学生安全教育与管理工作
[J].教育探索，2013，（3）.