初中语文特色教学设计篇1
一、开放教育三十年汉语言文学专业建设的成绩
汉语言文学专业作为中央电大的老牌传统专业从中央电大建校之初就开始设置。至今已经走过30多年历程。30年来从广播电视阶段到网络阶段，汉语言文学专业经过了完整的远程教育历程。30年中，汉语言文学专业一直致力于不同形式下的远程教育专业建设和学科建设。积累了大量的经验和经典案例，其中有不少深刻的教训是最为宝贵的。
进入21世纪，电大的远程教育进入基于网络的教育阶段。从1999年起开放教育的人才培养模式试点就有针对汉语言文学专业的模式设计和招生办学。从2000年汉语言文学本科专业招生开始，汉语言文学专业教学模式经历了初期、中期、后期三个发展阶段：初期阶段(2000秋-2009春)是基于固有资源的学习阶段，它属于模仿普通高校+远程教学形式模式阶段，基本是以课堂面授思维模式下的课堂搬家与在线资源保存(含下载)学习模式;中期阶段(2009秋-2014秋)是基于动态资源更新的学习阶段，它属于初级网络远程学习模式尝试阶段，在这一阶段中央电大此时更新了办学思维，将基于网络的教学在专业教学设计上加以体现，基本标志是将以往普通高等院校的教学计划模式变更为教学规则组合模式，即：专业教学课程设计模块化，基本包括：公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课、通识课、实训课、实践课，本科还有补修课程。专业规定学分，在学分的规定范围内，模块课程自由组合。这种设计其实已经在顶层将专业和课程设计纳入网络在线教育能够实现的学分管理框架内，即为学分银行使用奠定基础。这种模式是以网络在线教育思维下的专业设计模式，但是课程的运行还基本停留在在线资源型学习模式阶段;后期阶段(2015秋-2017春)是基于moodle平台的国开学习网的学习阶段，它属于初级网络远程学习模式实施阶段，国家开放大学此时进一步转换了办学理念，将运行于moodle平台的(为学生建立网上动态网站工具)网络的教学在专业教学设计和课程教学设计上加以体现。基本标志是将以往的教学设计先行的模式变更为教学设计与教学进程同步运行的模式，即：专业负责教师和课程责任教师在基于moodle平台的国开学习网上随时更新资源、随时实施交互、随时进行教学、随时实施教学监控、随时进行教学行为统计和管理、随时进行教学测试和教学评价、随时生成课程教学资源。
进入21世纪的第二个十年，网络的普及和升级已经呈现出一个自媒体+移动的崭新面貌，慕课(公开课)和移动碎片化资源倒逼远程专业和课程建设必须尽快跟上技术的步伐。moodle平台的产生，使这一切成为现实。2015秋，国家开放大学学习网全面投入运行，在新的平台功能的框架内进行专业重新设计，课程资源结构设计已经水到渠成。在新的平台模式下，专业建设和课程建设有了新的意义。汉语言文学专业依托国开学习网可以自由地复制、使用或者修改课程内容，根据教学需要随时调整界面栏目，增删教学内容。界面课程学习内容和行为列表都显示每个在线者的教与学的行为，包括每一个细微的访客使用细节，登陆者可以对课程所有信息进行分类和搜索，按各自的需要登陆课程，和接收信息，并设计教与学的内容。我们可以将这样的学习平台理解成一个自媒体的学习平台，是真正实现教学相长的空间。在国际方面，关于远程在线专业建设和课程建设的研究成果不少，但是研究在世界各地的实际情况各不尽相同，各国高等教育的专业建设的模式与我国的教育体制大不相同，况且汉语言文学专业是本土专业，韩国、日本有汉语和汉文学专业，但是学习和研究角度与我国大不相同，也没有多少可供借鉴的研究成果。
二、基于学习网的汉语言文学专业特色建设
汉语言文学专业在广播电视大学系统自1982年开办以来，一直坚持服从我国普通高等院校的专业建设模式，没有真正设计出具有远程和成人教育特色的专业建设结构。一直以来，汉语言文学专业教学者都从全国重点高校遴选专家、教授担任教材主编和课程主讲，电大教师只负责课程管理。在20世纪80年代，教育部曾经委托北京的一流普通高等院校，如北京大学、中国人民大学、北京师范大学等重点高等院校助理中央电大汉语言文学专业建设。北京师范大学和北京大学中文系的知名专家学者担任了汉语言文学专业主要课程的主编主讲，编写出一大批被认为是当时最优秀的课程教材，在当时社会产生了很大影响。当时汉语言文学专业的建设基本是对普通高校的模拟，没有真正体现出成人教育的特色，除了使用广播和电视播课外，基本没有实质意义的远程特性，形式上还是课堂搬家。尽管电大的汉语言文学专业是国家开放大学的前身中央电大最早开设的文科专业，但是在专业建设方面并没有领先进行专业建设的创新。汉语言文学专业从80年代初招收成人专科，先用广播语音授课，1987年后开始转向电视授课，21世纪开始以互联网+计算机多媒体实施教学。2001秋季，按开放教育试点要求，汉语言文学专业同北大中文系以及北大继续教育学院共同承担开放教育汉语言文学专业本科的专业建设和课程建设。经过中央电大与北大中文系的努力一直坚持到2003年春季结束。到了2005年中央电大汉语言文学专业又与武汉大学文学院和继续教育学院进行了联合办学，继续进行汉语言文学专业本科的专业建设和课程建设。尽管经过了20年的办学经历，但是在专业建设的创新方面没有大的成绩。
汉语言文学专业的建设主要包括专业结构、专业教学、专业管理、专业目标设计等几个方面。由于广播电视大学系统的教学组织是统一教学管理，协作分级教学，所以国家开放大学(前身为中央电大)、省级分部(省级电大)、地方学院(地市分校)、教学中心(县级教学点)四级办学机构的教学职能分工明确，在统一的框架内各司其职。就专业建设而言，国家开放大学(前身为中央电大)负责专业结构的顶层设计和专业指导性规则模块的设计，以及课程框架和课程选择范围的制定，并负责统设课程的资源建设和教学实施;省级分部(省级电大)负责专业结构的落实和专业实施性规则模块的确认，以及在课程框架内对课程选择进行确定，并负责非统设课程的资源建设和教学实施;地方学院(地市分校)负责专业结构的实施和专业实施性规则模块的落实，以及在课程框架内指导教学点进行课程选择，并负责自设课程的资源建设和教学实施;教学中心(县级教学点)负责学习者在专业结构内的学习和完成专业实施性规则模块的学分，以及在课程框架内指导学员进行课程选择，并负责辅导学员课程的学习和学业的完成。
作为省级电大的专业改革，由于受限于国家开放大学办学结构的限制，其改革的主动权是有限的。省级电大只能够在专业结构以及课程框架内对课程进行选择，其改革的主要空间是非统设课程的资源建设和教学实施。汉语言文学专业的特色建设在专业结构方面的重点是针对不同的培养方向进行特色鲜明的课程选择;专业教学方面重点在于利用计算机多媒体技术和移动网络技术进行非统设课程的特色资源建设和教学实施，开设特色栏目，进行特色教学活动;专业管理方面重点在于建设灵活机动的专业管理和教学团队，制订可操作的团队建设方案、团队实施方案、团队活动制度、团队活动空间、团队建设考核机制;专业目标设计方面重点在于专业教学效果调查、教学效果反馈、教学业绩考核和教学规律反思。开放教育汉语言文学专业特色建设课题研究充分利用山西电大国开、省、市、县教学系统建设机动、灵活、高效的汉语言文学专业教学团队，充分发挥教学团队作用，利用moodle平台的在线课程设计及承载功能，建立真正的基于课程为单元的专业模块化结构管理模式;借助互联网+计算机多媒体技术开发出体现汉语言文学特色的多种媒体资源+移动app输送的自媒体终端资源课程;在moodle平台支撑的国开学习网上，开展和实施真正意义上的，以动态资源更新与随时活动积累相结合的网络课程教学;以汉语言文学专业的学科特色为目标，建立教师自主开发多媒体组合课程，真正在互联网上体现出语言与文学两个不同模块系列的课程特色，建立起特色课程基础上的特色专业;通过使用国家开放大学学习网平台功能开发网络课程，锻炼教师网上教学能力，提升教师队伍现代信息技术教学水平，强化教师网络专业课程建设素质，使汉语言文学专业在moodle平台框架内重新进行了专业特色教学设计，为开放教育在专业建设方面进行了有益探索，积累了宝贵的经验。
三、基于学习网的汉语言文学课程特色建设
基于学习网的汉语言文学课程特色建设主要是针对汉语言文学专业特性进行的课程教学改革。汉语言文学专业的课程结构从内容方面分类包括语言类课程、文学类课程、文化类课程、通识类课程、综合实践类课程。所以汉语言文学专业的特性也由课程类型决定，具体表现在五个方面：本土类课程的汉学性，语言类课程的理论性，文学类课程的艺术性，文化类课程的史学性、通识类课程的社会性。针对汉语言文学专业课程的特性，汉语言文学专业特色建设课题研究的关于课程教学改革的重点就是要围绕教与学的改革，由此体现出教学改革的特色。在网络远程教学环境下进行的教与学的表现形式为：教学主体方(教师)的网上资源建设、教学交互设计、教学活动落实、教学评价实施、有效教学反思设计;教学客体方(学员)的学习资源获取、在线停留方式、教学活动参与率、教学效果反馈、学习成绩总结。汉语言文学专业课程教学模式也经历了初期、中期、后期三个阶段：初期属于模仿普通高校+远程教学形式模式阶段;中期属于初级网络远程学习模式尝试阶段;后期属于初级网络远程学习模式尝试阶段，国家开放大学更新了办学思维，将真正的在线学习在课程教学设计上体现了出来。这是真正网络在线教育思维下的课程设计模式，但是我们受过去初中期教学模式的影响，特别是受中初期设计的电大在线1.5、2.0平台功能的限制，还不能够实现真正的在线学习，也没有真正建立起适应在线教育课程教学的运行体系，本专业的课程教学还基本停留在在线资源型学习模式阶段。当前开放教育课程教学借助能够充分满足在线教学的moodle平台功能和它支撑下的国开学习网，可以实现真正意义上的在线学习，为此进行富有特色的开放教育汉语言文学专业课程教学的模式设计的条件已经成熟。
汉语言文学专业课程教学过去一直采用教务规则先导的课程管理和教学模式，课程设置首先满足教务管理要求，课程教学也是管理规则重于教学内容。课程和专业建设的学科特色没有充分发挥出来。表现在资源建设方面，专业特色极不明显。为此尽快设计一套充分体现汉语言文学专业和学科特色的管理和教学模式也是势在必行。汉语言文学专业课程教学过程设计、课程资源建设、课程教学活动、课程团队活动需要充分体现出本专业特有的语言+文学特色，即语言方向的逻辑性、理论性;文学方向的形象性、艺术性。尤其是汉语言文学社团组织活动的感染力和文化艺术影响作用。本课题研究的核心内容就是设计课开发出有汉语言文学专业艺术感染力的网络课程资源：例如运行在平台之上的《现当代文学名著导读1、2》;有汉语言文学专业特色的课程教学过程：例如在每个课程界面开设的特色栏目汉语言文学专业特色的教学团队活动：例如每学期定期举行的2-3次汉语言文学专业团队和汉语言文学课程团队的专项活动。
开放教育汉语言文学专业特色建设课题研究率先探索网络在线教育在经历了初期、中期摸索阶段发展之后，受后期阶段慕课+移动学习新模式的影响下的专业教学规律。它是在受moodle平台启发下，专业教学思维的体现，这在新型网络教学环境下，具有非常有价值的理论探索意义。它将真正的在线学习在专业教学设计上体现了出来，为学分银行落实奠定了基础。这是真正网络在线教育思维下的专业建设设计模式。汉语言文学专业教学模式过去一直是面授和初级远程教学模式，在既体现专业特色，又体现远程在线学习特点方面还没有成功的案例。本课题研究的过程和结果为教育研究在专业建设理论方面提供在线课程支持下的专业建设成果。在实际应用方面，作为一个高等教育传统性专业，开放教育汉语言文学专业(2000秋季开办)从全国电大2000年开放教育办学项目启动以来，一直是中央广播电视大学办学体系的支柱性专业。汉语言专业课程结构和招生规模一直很稳定，汉语言文学专业在全省也是专业教师队伍最齐全，教师素质最高的专业之一。在教学改革和教学创新方面，本专业一直走在前列，培养出许多优秀的教师，产生许多优质课程资源。在网络教育发展到今天的自媒体+移动学习时代，本专业率先进行新媒介下的特色专业建设研究具有很强的现实意义。
四、开放教育的汉语言文学专业特色建设研究意义深远
国家开放大学成立以来，新的办学思维将真正的在线学习在专业教学设计上体现了出来，为了适应国开即将教学计划变更为教学规则，将专业课程模块化、组合化，实现真正的网络在线教育思维下的专业模式设计，避免过去教学模式中存在问题的影响，特别是改变电大在线1.5、2.0平台功能形成的专业思维定式，使专业教学实现真正的在线学习，在专业管理和专业教学方面建立起适应在线教育专业教师团队和课程教学的运行体系，建设一大批满足在线学习的网络学习资源，充分满足学员在moodle平台功能支撑下国开学习网上的学习需求，实现真正意义上的在线学习，具有非常具体的实际应用价值。本课题研究在聘请专家(含汉语言文学专业教学专家、远程教育技术应用专家)集体研讨汉语言文学专业教学特色的基础上，通过对山西电大2009秋以来开放教育汉语言文学专业办学(含设点招生、师资、教学效果)实际状况的调查、分析、研究，并根据广大师生的教学和学习需求，结合moodle平台支撑的国开学习网上的教学功能，确定了汉语言文学特色专业建设明确目标。在汉语言文学特色专业建设明确目标的指导下，研究了升级版的开放教育汉语言文学特色专业的人才培养目标、师资队伍建设、对象需求类型、特色资源建设、特色教学设计、特色教学过程、特色课程建设、专业管理、课程管理、特色实践教学、特色教学团队、教学效果评价(含课程效果、实践教学效果、毕业生追踪调查效果)、特色专业活动社团(含专业学术组织、专业特色组织、专业学生组织)等内容。在此基础上设计确定研究试点聚焦基层教学点，通过实际教学落实验证研究效果，并在发现问题的基础上反馈修正，通过课题组和专家研讨、会诊，最终形成研究结论。
初中语文特色教学设计篇2
一、角色扮演在初中英语会话教学中的作用
在初中英语会话教学的过程中，通过角色扮演的方式让学生学习，能够提高学生的想象力和创造力，就我国目前的初中英语教材看来，大多数内容不是与学生实际生活相关，就是结合了西方国家的文化特点，会话教学能够使学生的口语能力得到锻炼，还能加深学生对英语句型、语法、词汇的理解。在角色扮演的过程中，学生亲自参与更能深入了解文章内容，能将英语知识应用在不同的场景之中，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
二、角色扮演在初中英语会话教学中的应用方式
1.角色扮演的情节设计
初中英语会话教学中角色扮演的应用关键在于角色扮演的情节设计，这一环节中教师不仅要充分发挥学生的主体作用，更要结合学生学习情况等精心设计。
例如：教师在讲授Let'splaysports的内容时，首先应让学生同桌之间合作对学习内容进行大致了解，认识和熟悉新单词和句子；然后让学生根据教师设计的对话内容进行角色扮演，如让学生分别扮演刚相识的朋友，互相询问对方最喜爱的运动是什么：what'syourfavouritesport？myfavoritesportisplayingbasketball.whataboutyou？最后再由教师进行评价和讲解，另外，教师可以利用多媒体教学设备，为学生角色扮演做好背景效果，让学生更加投入在角色扮演活动中。
2.充分利用教学资源
教材永远是教师教学的重要资源，充分利用教学资源，不仅能够从中找出一些适合角色扮演的内容，也能弥补教师设计情节的不足，有利于提高学生的学习积极性。
例如：在welcometoourschool的讲解中，首先可以对教学资源进行整合，找出与学生实际生活相关的内容，做成对话任务并让学生之间通过角色扮演合作完成，如扮演其他学校学生询问我校的一些事宜How'sthelibraryinyourschool？thereare300squaremetersofourschoollibrary，therearedifferenttypesofbooksatalltimesandinallcountries.然后再利用教学资源来拓展角色扮演的形式，让学生建立英语会话知识库，并通过其他现代化方式与学生进行沟通，对角色扮演的会话内容进行讨论，最后学生在完成角色扮演时，教师要及时评价学生的表现。
3.其他重要注意事项
为了保证学生能够在初中英语会话教学中，将自己的英语口语交际能力得到提高，教师在学生角色扮演的过程中，应充分发挥教师自身的引导作用，对学生的语音、语调、情绪等进行指导，才能够充分提高学生的口语交际能力。
例如：教师在讲授Friends这一单元内容时，需要很多学生来扮演不同类型的朋友，喜爱运动的、读书的、性格开朗的、害羞的等等，此时应该尊重学生的意见和想法，要让学生自愿地参与到角色扮演活动中去，并且根据学生的意愿为学生安排适合学生的角色，才能够充分发挥自身的特点。当学生不愿意扮演此类角色时，教师一定不能强迫学生，要及时询问学生是因为什么原因而不想扮演此角色或者是否与其他自己想要扮演的角色，一定要尊重学生的想法和意见，否则只会让学生产生抵触心理，使角色扮演失去其应用在初中英语会话教学中的意义。
4.合作学习教学方式
在新课程改革之后，初中英语会话教学需要充分体现学生的主体地位，也就是说要改变传统的教学方式，选择更加突出学生主体地位的教学方式，合作学习就能很好的将角色扮演应用在初中英语会话教学中，并且能够同时促进全班学生的学习。
例如：在学习Schoollife的内容时，首先教师可以为学生创建一个良好的角色扮演情境，如在教室中与同学交流，让学生对这一情景进行想象，感觉自己正身处这一情景之中，然后教师根据学生的口语能力将学生分为若干个学习小组，最后再由小组之间进行对话练习，如Howdoyouspendyourdayatschool？at8inthemorningclass，12pointsafterschool，andtheneat，lunch，at5p.m..这样一来，不仅学生的口语能力得到了有效的提高，角色扮演也能更好地融入在初中英语会话教学之中。
三、结语
初中语文特色教学设计篇3
将舞蹈教学作为一项重要元素在初中音乐教学中进行渗透，一方面能培养学生乐观豁达、积极向上的美好品德，另一方面能锻炼学生的身体协调性，开发他们的思维能力和智力。所以，整体而言，初中音乐教学中舞蹈模块的渗透，是传统音乐教学模式的创新，丰富了音乐教学内容，促使音乐课程变得活泼有趣，让学生从以往的被动学习转为主动探索，有利于他们更为具体、直观的理解音乐的意义和价值。同时，舞蹈是一种饱含情感的节奏性运动，通过有美感、有节奏的舞蹈动作来实现对音乐的理解与感悟，是一种享受、体验并获得美的过程。其特色多样、个性鲜明的舞蹈种类，能充分的吸引学生的注意力，提髙他们对音乐内容的兴趣和热情，这对于初中音乐教学来说具有事半功倍的效果。
二、初中音乐教学中舞蹈模块的渗透策略
(一)舞蹈模块在初中音乐节拍训练中的渗透
在初中音乐节拍训练中，如何让学生更为具体、真切的体会到节拍的美感和韵律，需要教师进行创新设计。如在唱歌课或者欣赏课中适当结合舞蹈元素，让学生利用舞蹈来感受到节拍的特点。例如，在初一欣赏课程《阿里郎》一节的教学中，《阿里郎》属于朝鲜民歌，抒情性强且旋律优美，受到民族语音语调以及审美情趣的影响。为了让学生深切的感受到朝鲜传统音乐三拍子的节拍特点，教师可以在组织学生欣赏完乐曲后，配合音乐导人有民族特色的朝鲜舞蹈动作。在朝鲜舞动作中，体态要求吸腹、垂肩、含胸、提臀，脚型要求勾脚趾、绷脚背，手型要求中指、食指自然伸直，大指、小指以及无名指自然微曲。节拍、节奏通常和朝鲜舞的动作相依相伴、水乳交融，体现出朝鲜舞蹈典雅、柔美、飘逸的艺术特征。让学生在这样的舞蹈中学习音乐知识，不仅能提髙他们的参与积极性，同时还能感受到节拍和舞蹈互相融合的美感，让美的感受成为音乐内容学习的重要动力。
(二)舞蹈模块在初中音乐创造教学中的渗透
除了节拍训练以为，在初中音乐创造教学中，也应该进行舞蹈元素的运用，提髙学生的审美体验。如在初中二年级《査尔达什舞曲》的教学，此乐曲分两部分组成，第一部分旋律悠扬深沉，体现了小提琴柔美、抒情的表现力，第二部分表达了热烈、欢快的感情。首先，教师可组织学生聆听乐曲，让学生了解曲子中主要乐器的特点和音色，同时注意感受乐曲的音色变化。然后，通过引导让学生感受到音乐是有感情的，让学生用肢体语言将音乐的音色及节奏特点进行表现。最后，将学生分为不同的小组，引导他们进行编创设计，并分组进行表演。通过舞蹈动作让学生来感受并理解音乐，同时产生灵感来进行舞蹈的设计和编创，对于学生创造力、自信心以及组织能力的培养非常有益处，同时也能明显的提髙音乐教学效果。
(三)舞蹈模块在初中音乐教学设计中的渗透
人教版初中音乐教材内容通常是以主题单元为单位进行课程的编写和设计，而每单元的教学内容以欣赏和唱歌为主，以演奏和编创为辅，是综合性较强的教学教材。教师需要在透彻了解教材的基础上，充分的开发利用教材，从而进行课程内容的创造性设计。如可以将初中一年级和二年级教材中的内容和舞蹈动作互相结合，进行教材的研发利用。如在初中一年级上册的教材中，第二单元的内容主题为祖国颂歌，教学内容之一是教会学生歌唱《歌唱祖国》。可以在音乐课程设计中融人齐步走的步伐，同时配有敬礼、扛枪的动作，让学生感受歌曲的特点和风格。在第四单元《黄河船夫曲》的教学中，可以融人陕北秧歌舞，让学生深切的体会到陕北豪放、粗犷的民风，提升对陕北歌曲的学习热情。
(四)初中音乐之舞蹈模块渗透教学案例
本文以初中一年级《樱花》一曲的学习为例，分析舞蹈元素在音乐教学中的应用。《樱花》是日本非常经典的一首民歌，表达了人们对樱花的赞美之情。乐曲具有速度平稳、篇幅短小的风格。首先，教师可以将《樱花》作为背景音乐，向学生展示一段日本舞蹈，让学生在视觉欣赏中，进人到本课程的学习。然后引导学生通过聆听、词曲结合等方式去进行歌曲的学唱，体会日本音乐的特征，并理解乐曲的特点。接着，可以将日本舞蹈动作再次融人到本课程的学习中，从肢体语言中体会日本音乐平稳、缓慢且带有哀伤的色彩。日本舞蹈的动作包括腰部下沉、肩膀自然放平、手掌合拢、两脚稳踏，随着手掌的动作，眼神相应的进行变化和移动。最后，可以组织学生将《樱花》作为背景音乐，在边唱边演中，进一步加深对歌曲的认知。
初中语文特色教学设计篇4
关键词：英语教学初中英语教学课堂对话
引言
好的英语课堂对话教学方法不仅能活跃课堂学习氛围，为学生创造良好的语言环境，还能有效增强学生的英语语感，帮助教师及时发现学生的发音或语法问题并进行更正。在实际英语课堂对话教学中，英语教师仍以背诵对话内容为主要的教学方式，没有让学生好好地体会与理解对话的原因与意义，没有让对话教学成为学生学习英语、了解英语文化的有效方式；教学内容也较陈旧，没有及时更新，致使学生所学的英语对话句型并没有多大的实用意义[1]。
1.自主学习方在英语课堂对话教学中的应用
在进行自主学习法前，教师要清楚地了解英语材料和学生的学习情况，有针对性地设计对话方式。研究发现，初中生希望英语对话是与自己的日常生活有关联的，虽然教材中有指路、自我介绍的对话范例，但与学生的实际生活还是有一段距离。在开始教学之前，教师可以准备一些道具帮助学生更好地理解当堂课程的内容。如在教学购物场景对话之前，教师可以准备一些卡片，卡片上标上dress，shoes这一类的单词，并在单词下方表明价格，让学生猜猜这样的场景一般会在哪里见到，如此引导学生进入学习的主题。
当学生了解今天学习的主题后，教师不用先急着让学生展开对话教学，而是让学生好好回忆自己在购物时是怎样与售货员沟通的。然后播放录音材料让学生感受单词的发音及对话的语调语感。录音材料播放三遍，三遍之后由教师领读、学生跟读的方式学习对话内容。当确认学生对对话内容、单词、发音都没有问题后，可以采用齐读或对读的方式让学生互相练习。在课堂结束前，教师可以让学生以小组的形式设计一段购物对话，并评出设计效果最好的小组。
在自我学习法中，教师要重视并充分发挥自己的引导作用，巧妙地将对话内容与学生的实际生活联系在一起，让学生想一想这样的对话通常会在怎样的场景下发生，对话内容又会是怎样的。英语作为一种语言，其表达的逻辑思维方式在很多方面与中文都是相似的，教师可以以此培养学生的语感[2]。待学生充分理解并掌握该段对话后，教师布置设计对话的任务，让学生在课后也能好好思考学习对话的内容。
2.角色扮演法在课堂英语对话教学中的应用
角色扮演法主要有两种形式：一是让学生扮演特定的角色，如教师或学生，姐姐或弟弟；一是让学生在特定的场景中扮演不同的角色[3]。角色扮演法需要学生对角色进行较为深入的思考，感受角色在当时环境中应有的心理活动，进行怎样的对话才是合理的。因此，教师与学生都要注重角色设定的过程，帮助学生更好地理解对话内容的意义与效果。如在教学“Canyoucometomyparty？”时，教师就可以设计一个派对，让学生扮演自己喜欢的角色，通过收集相关材料，帮助学生更准确地把握角色与对话内容的设定。
在进行角色扮演的过程中，教师要尊重学生的意愿，充分发挥学生的特点，让学生扮演自己感兴趣的角色。在扮演角色的过程中，教师和学生要重视角色的对话表达与内容，让学生通过角色更好地理解对话的内容。在角色设定的过程中，教师要考虑对话内容与教材的相符度，考虑学生的英语能力，不要将角色设计的过于复杂，将对话的内容设计的过于庞大，从而失去了角色扮演对话教学方法的最初意义。
3.游戏法在课堂英语对话教学中的应用
游戏法具有很强的灵活性，教师可以根据自己的教学内容，有针对性地使用相应的游戏法以达到教学目的。如在学习职业时，教师可以让学生设计并展示一段对话，让其他学生通过对话的内容猜测两位对话学生的身份与所处的场景。
对话内容为：itlooksveryserious！
Yes，itisveryserious.
Howdidyouget？
iwasridingmybicycleandiwashitbyabike
well，itisluckythatnothurtthephysique.i’llgiveyousomemedicineandyouhaveagoodrestforaperiodoftime.idon’twanttoseeyouhereagain.
从这段对话中我们不难看出这是一段医生与病人在医院展开的对话，病人应该是一位自行车赛车手。
结语
新课标的要求初中英语教学要更加具有实用性，更加注重学生对于英语知识的理解与实践能力。英语对话作为英语教学中最具有实践意义的内容，教师应该充分发挥其优势，多与学生沟通，建立良好的师生关系，才能提高学生参与课堂对话的积极性，才能有效培养学生对英语的学习兴趣。在英语课堂对话教学的过程中，教师要充分尊重学生的意愿，注重对话内容与实际生活的关联性，运用多种教学方式进行，才能提高学生对英语的实践能力，培养学生的英语语感，提高英语课堂对话教学质量和效率。
参考文献：
[1]孙秀梅.初中英语对话教学低效现象的成因分析与纠正[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，06（25）：100-105.
初中语文特色教学设计篇5
关键词：课程教学初中语文教学设计
一、创新情境导入，激发学生学习兴趣
在语文教学中，教师在课程内容安排与教学策略选择上，应以学生的全面发展为中心，唤醒学生的学习欲望，创设与学生心理相符、贴近学生实际生活且与课本紧密联系的课程导入，让学生发现语文学习的魅力与乐趣。值得注意的是，这种导入并不是单一的教师表白，而是一种学习“情境”，其形式多样。教师在这个环节中应充分利用课程资源，通过多种直观且形象的教学方式，结合学生知识结构与生活经验，准确切入知识点，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，从而激发他们学习语文的兴趣。
（一）设计角色，置身情境
在初中语文教材中含有不少戏剧、小说，并且有许多人物对话描写。教师可以情境教学来设计角色，让学生角色扮演或角色诵读。通过这样的教学方式，不但能以教材语言为出发点，对教材语言进行真正落实，即从语言入情境，从情境再融入语言的不断沟通与结合，有利于对的语言文字功底进行有效训练，同时，加深学生的情感体验与情境认识。
（二）把握课题，引入情境
在初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离，这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点，对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。
（三）设疑想象，感悟情境
当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发散联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。
（四）绘声绘色，优化情境
在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学以情作为纽带，通过教师的“情”对学生的心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著。不管是叙事写人，还是抒情议论，均蕴涵着作者无限情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔与知识海洋。因此，在教学中，教师应注重学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。
二、注重知识延伸，促进学生自主学习
在新课标的背景下，语文课程是集人文性与工具性为一体，其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生联想与想象，启发学生思维，拓宽学生思维空间，实现从课内至课外，从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。
（一）教学中，教师应掌握语文课程特点，准确找出人文教育的切入点，注重人文精神与价值。人文教育要求教师对学生的人生与人性进行关怀，注重培养学生正确的情感态度与价值观。构建平等、互相尊重、信任及宽容的师生关系，提倡合作与民主的语文教风。在开展教学活动时，教师不但要顾及教育目的与教学内容，更应考虑学生学习中的需求与感受。
（二）人文教育具有想象与创造性，人文意义充满模糊性与抽象性，而人文语言富含隐喻性与混沌性。因此，人文教育不可以概念进行简单解释，还需某个特定的“场景”，然后通过想象或联想，领悟出其中的涵义与道理。因此，教学中，教师应注重启发学生领悟力与想象力，使学生自主感悟，将知识不断延伸与拓展。
（三）语文教学与社会实践活动密切联系的，其目标是丰富学生与社会知识，启迪学生智慧，培养学生的社会态度与行为方式。因此，教师应将语文教学延伸到社会生活中，让学生在生活体验中提高人文素养，增强实践应用能力。
三、组织交流探讨，领悟语文知识魅力
初中语文特色教学设计篇6
（一）初中语文互动的内容呈现出表面化的特征
课堂互动是要促进学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生用已有的知识解决问题，但是在实践教学中课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找，这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。例如，教学《济南的冬天》时，教师将互动问题设置为作者是（），原名（），字（），现代著名作家。这样的课本知识查找，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案。而“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着了”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述两个问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答，没有引发思维和思想的碰撞。另外，是互动问题的形式化回答，在公开课中一些教师为了强化课堂教学效果通常出一些开放性问题引导学生回答，以符合新课程背景对学生知识和能力并重的全面发展，但这些问题通常是已经通过事先的讨论或者教师已经给予相对固定的答案抑或教师指定学生在准备，这样的互动问题是一种形式化的互动。
（二）初中语文教学中互动角色的被动化
互动是平等的互动，人人都可以发言，每个人的观点只有不同没有对错。但是在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者。新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂，初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化，这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。在实践中，某些教师却歪曲地理解学生的发声权，学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间、给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位。这就使得课堂教学的主体———学生，在互动过程中仍然处于被动局面，语文知识的学习仍然停留在知识层面的记忆而没有关于学习能力的提高。
二、有效促进初中语文课堂教学互动的策略
（一）以互动问题为指引激发学生的认知冲突
语文知识的学习不同于以往的其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生搭配的教学首先要激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。这就要求在初中语文教学过程中要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，设计互动问题，指引学生的学习。互动问题设计要注意两个问题：首先教师对学生的学业水平要有整体的了解，这里涉及最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生的生活实际，设置互动问题。其次，初中语文互动问题的设计与以往不同，可以是对生活中的某个现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性的。例如，在《紫藤萝瀑布》第一课时的教学过程中，教师可设置以下几个互动问题：第一，课文为什么称“紫藤萝瀑布”？请找出文中有关的句子找写下来；第二，文中描写作者感情变化共出现了（）次，按顺序分别是（）（）（）；第三，给课文划分段落。（）花（）花（）花，用简洁的语言概括每段的意思；第四，本文不是单纯写紫藤萝，而是通过描写紫藤萝发出感慨（）。初中学生基本能够从表层看懂文本内容，但是关于课文内容的综合分析能力较差，通过导学问题的设计引发学生在文字表层含义下的思考，同时为课堂教学的开展奠定基础。
（二）以学生为主题展开课堂教学互动
初中语文特色教学设计篇7
关键词：核心素养；初中英语阅读教学；思维导图
与小学英语阅读教学不同，初中阶段的英语教师更注重培养学生的核心素养，教学目标也更加明确。而且初中英语阅读学习内容多、难度大，这会给学生造成一定的学习压力。所以在初中英语阅读学习中，学生常出现找不到适合自己的学习办法，解不开难题，难以提升自身阅读能力的问题。但是思维导图可以帮助学生在学习中更有效地记录笔记、梳理相关重点难点，以及做到有效地复习和预习。思维导图将抽象的知识通过丰富多彩的图文信息表示出来，进而开拓学生的阅读思维、激发灵感，有利于学生对初中英语阅读教学中知识点的掌握与运用，提高学习效率和阅读能力［1］。
一、在初中英语阅读教学中引用思维导图的意义
思维导图最早起源于英国，是一种记忆工具，又被称为心智图、灵感图、脑图，也是一种引导思维激发灵感的有效方法，现阶段经过教育学者的改革和完善变成课堂中的高效教学工具。思维导图运用图文并重的方式把事物之间的联系表现出来，它形象地模拟人脑神经元的放射状网络构成促进人类左右大脑的协调发展，将抽象事物形象化，起到加深记忆、激发灵感的作用，在初中英语阅读教学中可以充分发挥学生的思维能力和阅读能力。在我国现阶段的初中英语阅读教学中，影响教学质量和教学效率的原因就是教学方式存在滞后性；教师缺乏以学生为本和充分发挥学生主观能动性的意识；学生的学习兴趣不高。所以，在初中英语阅读教学中有效引入思维导图这种直观的教学方式，有利于循序渐进地向学生渗透阅读技巧和阅读方式。思维导图还能够根据学生的学习能力和个性差异来适当调整运用形式，使学生快速找到适合自己的学习方式，进而提高学生的英语综合水平和综合素养。
二、初中英语阅读教学中思维导图的有效运用策略
（一）以教材内容为基础设计思维导图
有效运用思维导图的基础就是从初中英语教材的文本出发，教师要充分结合具体的初中英语教材的文本内容来对思维导图进行合理设计。依据初中英语教材的文本内容，教师在设计思维导图时要遵循文本内容的思维逻辑和规律，将文本内容中的单词、语法等重点内容进行整理和概括，并结合学生喜欢的图示结构绘制思维导图，这样的思维导图既能吸引学生的课堂注意力，又能帮助学生厘清文本内容的脉络和框架，加深对重点知识的印象。另外，教师在拓展思维导图设计的过程中也要围绕初中英语教材的文本内容，结合学生的学习能力进行有针对性的综合设计，这些在很大程度上都可以提升学生英语综合能力［2］。
（二）指导学生主动设计思维导图，加强学生的记忆力
思维导图是一种思维学习的工具，学生只有主动设计并利用思维导图才能达到想要的学习效果，所以在这个过程中，教师对学生的引导尤为重要。在初中英语阅读教学的过程中，大多数的学生会沿用传统的、简单的文字记录去做课堂笔记，文字记录的形式单一，大篇幅的文字记录更是枯燥乏味，所以学生难以养成主动做课堂笔记的习惯，更不用说会在课后利用课堂笔记进行复习。所以教师要积极引导学生学会绘制并利用思维导图来记录课堂知识，以绘制的形式代替文字记录更容易激发学生做课堂笔记的兴趣，进而养成主动绘制一些实用且又易于理解的课堂笔记的习惯［3］。思维导图中颜色鲜明的图画更容易吸引学生的眼球，令学生赏心悦目，这更能督促学生在课后对已经学过的初中英语阅读教学中的知识进行复习。例如，教师在讲解9a《Colours》这一课时，因为这节课程讲解的主要内容是与颜色相关的知识，所以这节课程十分适合用来当作教师指导学生主动设计思维导图的素材。首先，教师可以让学生带一些课上会使用的画笔，如“red”（红色）、“blue”（蓝色）、“green”（绿色）等颜色的画笔，在带领学生进行阅读学习时，将文章的整体结构和内容在学生们的思维中理顺；其次，给学生一个思维导图框架，让学生自行在思维导图框架中填入适合自身学习特点的知识，积累颜色单词的时候可以按照自身的喜好用对应的彩色画笔代替中性笔；最后，在完成整节英语阅读教学后，教师可以让学生之间对自己的思维导图进行分享和交流，每位同学的学习能力和性格特征都不同，每位同学设计的思维导图也就都不相同，所以同学之间可以相互借鉴，取长补短。另外，教师指导学生主动设计思维导图，能帮助学生厘清整篇文章的知识点脉络，对文章进行高度概括，加深学生对知识的印象，进而有助于提升学生的阅读能力。
（三）开展学习小组共同利用思维导图，培养学生的英语综合能力
在初中英语阅读教学中，英语阅读的文章语法、句式和单词都具有较强的系统性和逻辑性，对阅读问题的设计十分灵活，有时会出现学生难以独立解决的阅读难题。现阶段思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用，为开展学习小组创造了机会。教师可以根据学生的个体差异，在课堂上将学生划分成若干个学习小组，学生之间的互动交流是解决问题的有效途径。学生以学习小组为单位进行阅读，借助思维导图，再通过交流和讨论能够快速得出文章的中心思想。思维导图打破了传统的初中英语阅读教学模式，学生根据思维导图能对英语文章进行快速地分析、判断和归纳总结，还能快速掌握关于文章的重要信息和关键点，并且学习小组在绘制思维导图时也提高了组员的学习效率和增强了组员之间的合作意识。例如，教师在讲解8B《travelling》这一课程时，教师就可以通过学习小组的形式开展教学，因为这篇文章的文本内容比较贴近学生的实际生活，容易引发学生的共鸣，所以学生在学习小组的讨论交流过程中一定会引出许多新颖的话题。在此过程中，教师要引导学习小组整理归纳每位学生所说的知识要点，并根据文本来设计多元化的思维导图。学习小组的讨论交流不仅开拓了学生的思维，还丰富了思维导图的框架，使整个思维导图的绘制过程变得更流畅。而且，经过学习小组研究后绘制的多元化思维导图，还会指导学生学习到更多、更丰富的知识，充分体现出学习小组和思维导图在交流探究中具有十分重要的指导意义，对学生团队合作能力和英语综合能力的提升都起到了良好的促进作用。综上所述，基于核心素养理念指导下，在初中英语阅读教学中有效运用思维导图对提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。所以教师要积极利用思维导图这一思想工具的优势，从教材文本、学生的学习能力和个人爱好入手，帮助学生更好地厘清文章脉络，快速找到文章的重点，掌握阅读步骤、阅读技巧和阅读方法，进而有效提升学生的英语综合能力。
参考文献
［1］陈育梅.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］.教学管理与教育研究，2020，5（04）：59-60.
［2］王奕.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的运用分析［J］.文渊（小学版），2019（07）：141.
初中语文特色教学设计篇8
一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣
只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。
二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题
在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。话题性的语文口语交际是指老师定好话题，让学生去训练，老师可以选择教材中延伸的话题，也可以选择当下社会生活中热门的话题，对于初中生来说，其价值观和对社会的认识已经逐步在形成，初中生完全可以对社会热门话题说出自己想法。例如：食品安全问题和房价问题等等，都可以让学生展开口语交际训练。不论是自主性还是话题性训练，只要可以让学生全身心投入到话题的情境中，并且在交际时注意语气的用法和语言的流畅，就可以很好的达到语文口语交际的目的。
三、口语交际情境教学应当选择不同的方法
初中语文特色教学设计篇9
关键词：课堂活动；设计原则；初中英语教学；应用；策略
初中英语学习是学生英语学习的一个重要阶段，起着承上启下的关键作用。但是初中生自我控制能力还不是很强，因此，在初中英语教学中，有必要进行一定的课堂活动设计，激发学生英语学习的兴趣，提高学生的英语应用能力，进而提升初中英语教学效率。
一、初中英语教学中课堂活动设计的必要性
课堂教学是初中英语教学的主要场所，因此要重视并采取各种有效措施提高英语课堂教学效率和教学效果。在实际的初中英语教学中，合理、有效的课堂活动设计可以使英语课堂变得更加生动、活泼，使教学内容更加丰富、具体，有利于吸引学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的积极性和主动性，进而提高学生的英语课堂教学效率和教学效果。因此，初中英语教学中课堂活动设计具有一定的必要性。
二、课堂活动设计原则在初中英语教学中的运用策略
1.坚持兴趣化原则，开展趣味教学活动
学生只有对英语学习比较感兴趣，才会自觉、积极、主动地参加到课堂英语学习当中，提高英语学习效率。因为，当学生带着浓厚的兴趣进行英语学习时，大脑皮层就会处于一种比较良好的状态：注意力高度集中、思维异常活跃、想象力非常丰富、记忆力能力最强，有利于学生更好地理解和掌握所学英语知识。但传统的初中英语教学中，英语教师一般采用灌输式的教学模式，对英语单词、语法等一味地讲解，学生只能被动地接受。久而久之，学生就会觉得英语学习比较枯燥、乏味，甚至产生厌烦的情绪，对英语学习失去兴趣。因此，在实际的初中英语教学中，英语教师要充分把握学生的心理特点，坚持兴趣化原则，通过各种有效的手段，设计能够激发学生英语学习兴趣的各种课堂活动，如可以设计英语诗歌朗诵、英语知识竞赛、英语歌曲比赛、自编英语短剧等，激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习的积极性，进而爱上英语，并主动地进行英语学习。
2.重视情境真实化原则，开展丰富多彩的教学活动
在初中英语教学中，英语教师要重视情境真实化原则，充分利用各种直观手段将教育教材内容变成生动、形象的语言活动情境，让学生有一种更直接的尝试和体验。如在学习课文Christmas时，英语教师完全可以把英语课堂变成一个生动、活泼、有趣的圣诞活动，用圣诞树、彩色气球、彩色灯泡等物品将教室布置成圣诞活动的现场，然后让学生依次围绕在圣诞树的旁边，观看圣诞老人，最后，学生表演关于圣诞节的小品、演唱关于圣诞节的歌曲，表达自己的新年祝愿。在这样的圣诞活动情境中，学生会逐步进入角色，进而获得圣诞节最真实的情感体验，加深对这节课的理解和掌握。同时，对西方的节日和礼仪也有了一定程度的认识和了解，有利于提高学生的英语学习热情。
3.强化激励性原则，开展具有层次性的教学活动
在具体的初中英语教学中，英语教师如果将自己对学生的期望通过具体的语言、动作、表情和态度传递给学生，学生就会感觉到教师的这种期望，增强对英语教师的信任，进而提高英语学习的积极性和主动性。同时，学生对英语教师的信任，也可以使英语教师对学生更多的感情，更加积极地进行英语教学。英语教师要平等对待每一位学生，不能因为学生成绩好坏的不同而采取不同的态度。在具体的教学中，要善于让每一位学生都能积极发挥自己的特长和优势，在一定程度上弥补缺陷或不足之处。因此，英语教师要强化激励性原则，开展具有层次性的教学活动，使每一层次的学生都能产生一定的成就感和自豪感，增强英语学习的自信心。如在学习amanwhoneverGaveUp这一单元时，英语教师可以利用多媒体课件呈现电灯、留声机、电池、电话、电脑等，让学生从中选出属于爱迪生的发明。以这样的导入活动开始新课的学习，有利于激发那些英语基础差但课外知识比较丰富的学生的英语学习兴趣，消除他们的英语学习恐惧心理。而英语教师设计的“ifedisongaveup，whatwouldhebe?”这一问题，有利于激发那些英语基础较好学生的想象力，有利于学生发表自己独特的观点和看法，提高英语的应用能力。对于学生的不同表现，英语教师要分别给予一定的肯定和鼓励，提升学生学习英语的信心和勇气，从而提高英语学习效果。
总之，英语教师要充分认识到课堂活动在初中英语教学中的重要作用，坚持兴趣化原则、重视情境真实化、强化激励性原则，根据初中英语教学目标、教学任务，重视学生的主体地位，结合学生的实际情况，精心设计丰富多彩的英语教学活动，激发学生英语学习兴趣，使学生积极、主动地参与到英语课堂教学活动中，提高英语教学效果。
参考文献：
[1]晏伟清.初中英语教学中的课堂活动设计探究[J].文理导航(上旬)，2013（4）：37.
[2]高红波.小议英语教学中的课堂活动设计[J].语数外学习(英语教育)，2013（8）：40.
初中语文特色教学设计篇10
课程是实现教育理想的基本载体，也是衡量一所学校教育教学实力的重要指标。我们一女中一方面严格开足开好国家课程，另一方面根据女校的办学特色，有重点、分阶段地推进和实施了校本课程的项目建设。
一、梳理校史，传承女中优良课程传统
复校之初，我们就在思考：女中的特色在哪里？学校都是女生不是女校的特色，校园环境布置得女性化一些也不是女校的特色。我们认为，女中在百年发展中积淀了丰厚的学校文化，其中蕴含了女中的特色：有一种关注女生身心特点的管理模式；有一个建立在科学研究基础上的适合女生成长成才的教育模式；有一套女校独有的提高女生人文素养的校本课程；有一个女校独有的校园文化环境……其中，最能体现女色的，无疑是女中的课程建设。
翻开女中的校史，我们发现早在民国时期，女中就有教师开发课程的先例。那时教师都是一时之选：国画大师钱松岩曾在本校任教十年之久，著名国学家冯其庸先生教语文，音乐理论家钱仁康教音乐，秦同培教语文的同时兼任中华书局编辑，编辑出版了大量语文教材……这些教师所用教材大多都是自编自用，也有鲜明的女色。如语文课本就用专门的女子国文教材，除了传统的女子伦理说教外，还有大量宣传男女平等、婚姻自由、妇女解放的内容。除此之外，女中还有自己的特色课程，如女子修身、家政、礼仪等课程。
建国之后，特别是改革开放以来，学校在继承女中课程传统的基础上，整体反思学校特色的基本条件和师资优势，在特色课程建设上取得了长足的进展。早在上世纪90年代，我校就被评为无锡市艺术特色学校，2004年又被确认为江苏省首批艺术特色学校。20年来，学校先后有上千名学生在全国、省、市各类艺术竞赛中获奖，每年都有艺术特长生考入国内著名艺术院校深造。学校的外语课程也很具特色。一女中是无锡市外语特色学校、双语实验学校，学校外语学科组还荣获了江苏省总工会颁发的“巾帼建功示范岗”。
二、整体规划，开发富有女色的校本课程
1.调查研究，了解学生课程需求
在课程开发过程中，我们坚持一切为了学生的宗旨，严格遵循课程开发的程序，作了大量的先期调查工作，掌握了学生的课程需求，使校本课程能满足学生发展的需要。我们坚持自上而下和自下而上相结合，在学校层面制定整体规划的基础上，充分尊重学生在课程建设中的重要作用，进行了大量的调查问卷，掌握了大量的第一手资料。
我们面向全体学生发放《自主选修课程意向书》，充分了解学生的个性化需求，从科学素养、人文素养、身心健康、生活情趣四大领域广泛征询学生对课程的意愿，从中整理出60多项众多学生喜欢的课程项目，如：心理学初步、交往与礼仪、美学初步、韩语、日语、瑜伽、家政、插花艺术、旅游地理、计算机应用、医学保健、生命科学史、气象观测、摄影等。内容涉及面之广，足以反映女学生们对新知识的渴望和对优化自身知识结构的强烈愿望。我们对获得的数据进行了统计和分析，从中发现了学生对课程建设的意见和建议。她们对国家课程的校本化实施提出了注重过程、加强思维训练和实验动手的建议；对校本课程的建议则体现了新时代女生多元化的需求，参与性、自主性的要求非常强烈，如许多女生提出开设卫生保健课、网球课、瑜伽课、学习方法辅导课、职业生涯规划课等。
调研还得到了学生家长的鼎力支持。通过家校联系本，我们向家长们宣传新课程理念和学校推进素质教育的举措。家长不仅对学校千方百计为学生健康成长创造机会表示非常赞赏，而且还主动与老师沟通，协助学校教育孩子注重个人修养、培养广泛兴趣，不少家长还给学校开设学生自主选修课程建言献策或提供各种帮助。
2.整合资源，规范课程开发程序
在课程开发的过程中，我们坚持从实际出发，从可行性、必要性出发，根据轻重缓急有计划分阶段地进行开发和实施。我们从校情和师资条件出发，根据学校教师的个人特长和教学精力，在充分利用校本资源基础上，积极开发富有女色的学生自主选修课程。我们的基本操作模式是：
一是充分挖掘师资人才资源。开设学生自主选修课程，遭遇的第一问题就是要有相应门类的专业师资，但事实上这样的老师并不多。于是，我们根据教师原有的综合素质与个人兴趣，发现他们的特长，鼓励教师发展第二专业。
二是进行政策配套。对参加开发自主选修课程的老师，我们在工作量计算和绩效考核时有明确的政策性倾斜与优惠，让积极为课程开发作贡献的老师能够得到充分的认可与肯定。
三是学校组织科研骨干为教师们提供必要的规范性指导，逐步使校本课程建设步入正常化、科学化轨道。
3.整体架构，形成校本课程体系
我校利用完中优势，在初中建设丰富多彩的素质教育课程。学校依据重点明确、从易到难、具有针对性的原则，将初色课程分为“女淑”、“女雅”、“女秀”、“女巧”四条主线，初一、初二、初三各年级依次开展。“女淑”课程与学校崇德教育相结合，利用每周班会课时间，弘扬女校“崇德、明礼、博学、力行”和女生“自尊、自强、自信、自爱”精神；利用每周一节体育健康课时间，通过健康教育和心理辅导，直面女生青春期生理和心理变化，帮助她们调适身心，健康成长。“女雅”课程深化发展学校的外语教育特色，引导学生掌握两门以上的外语；通过经典诵读涵养女生气质，加深对中华文化的认同；通过对社交礼仪的学习，展现女校学生良好的礼仪规范和风采。“女秀”课程通过对女生的形体塑造、艺术熏陶，培育当代女生端庄大气的外表和聪颖灵动的艺术气质。“女巧”课程通过对学生应用技术的培训，促进女生心灵手巧，为幸福人生奠基。
在高中阶段，学校已经开发了吴地文化与女学传统、女子形体、女子国学、心灵成长、美术与审美、声乐基础、美术欣赏与动漫创作、民族器乐、电影艺术、生命科学简史、主持与播音、日语口语、英语口语20余种校本课程。
目前，学校已形成了国际交流、健美修身、思维训练、音乐舞蹈、手工制作、书法绘画、动漫基础、图像处理等8个系列的校本课程。每个系列还细分若干子项目，如“国际交流”系列包括礼仪、小导游、日语基础、英语表演等，“健美修身”系列包括健美操、球类等。在近40门校本课程中，有近20门有学校自行开发的教材，如《英语口语》、《日语口语》、《吴地文化与女学传统》、《生命科学简史》、《动漫基础》、《图像处理》、《摄影初步》等等。其中，环境教育校本教材荣获无锡市首届环境教育校本教材评比一等奖；《高中生生涯规划》为国内第一本中学生生涯规划校本教材，在省内外产生较大影响，《江苏教育报・高中生周刊》2009年9月起连载课程的主体内容。
学校重视活动课程的建设，建有铜管乐队、文学社、小记者团、义工团、阳光心理协会、篮球社等20多个丰富多彩的学生社团，将课内学习向课外甚至校外延伸，最大限度地满足学生需要。其中，学校文学社是全国百强文学社之一，成员曾荣获全国作文比赛一等奖第一名；书画社已有30多人进入了美术学院、高校美术系深造；20多位学生通过自然之友社活动在青少年科技活动中获奖。学校还邀请了中科院院士、北大微电子学院院长杨芙清教授，华东师大博导、著名作家陈子善，中国水产科学院杨健博士，中国农科院胡文绣研究员，安徽大学原副校长程慧霞等知名人士与学生面对面，谈女性的成长与成功，这些活动给女中学生留下了终身难忘的印象。女中还鼓励学生走出国门，每年利用寒、暑假出国访学，开拓自己的视野。
三、有效落实，建构女色课程实施体系
课程只有落到实处，才能有效转化为学生的能力。我们通过学生个人自选、小组自由结合、老师指导建议等形式，开展了跑班式、菜单制的自主选修课实验。在具体实施学生自主选修课时，我们注意做到：
一是确保自主选修课程的师资。我们除了利用本校师资外，还积极利用了社会资源，聘请了无锡市非物质文化遗产传承人来校开设锡绣课程，聘请专业教练开设网球基础课程。我们还和省内最优秀的交响乐团――江苏交响乐团合作开设管乐课程，聘请江苏交响乐团青年指挥家、曾荣获荷兰国际音乐节指挥金奖的陆铭老师担任乐团指挥和艺术指导。在陆老师精心组织下，学校管乐团先后在无锡吴文化展示活动、无锡迎世博文化展示活动中有突出表现，与比利时富有盛名的斯卡塔皇家管乐团合作演出，拓展了学校管乐团的国际声誉。学校管乐团将于2012年2月赴欧洲与已有百年历史的荷兰皇家管乐团合作“双百音乐会”，并受邀参加比利时德圣特罗国际音乐节和荷兰圣奥德鲁国际音乐节。
二是确保自主选修课程的时间。我们利用综合实践活动和地方课程、校本课程所规定的课时，每周安排2课时作为学生自主选修课时间，排进课表。在规定时间内，学生以年级为单位，跑班上课，有的课程根据师资、场地、课程目标等的具体情况，进行跨年级跑班上课。
三是确保自主选修课程的场地。我们学校场地十分狭小，教学用房也相对紧缺，但是作为一所特色老校，学校专用教室和特殊用房相对齐全。我们因地制宜用好各种房舍和场地――把器乐课程安排在学生实验剧场，让学生时刻感受舞台表演氛围；把“形体与舞蹈”课程安排在舞蹈房，让学生随时可审视自己的个人形象与动作效果；把“书法与美术”课程安排在美术专用教室，让学生时常能身临其境，感悟美的环境。学校还有一些古建筑，平时作为教学用房并不合适，但作为自主选修课程活动场地就很有诗意了。例如，我们将“国际交流”课程安排在古建筑内，同学们在那里学日语、进行英语口语交流和英语情境对话、进行导游训练等，有效地实现了中西文化的融合。
四是确保自主选修课的设备。新开设的自主选修课程对教学设备、教具、学具都会提出新的要求，学校盘活一切可利用的教学设备，发挥其应有的教学功能。由于现有的教室都配置了系统的现代教育装备，原有的活动式投影仪、录音机等在日常的教学中基本不用，但自主选修课程让这些闲置的教学设备有了用武之地。如：在“手工制作”课程中，学生制作布娃娃，给布娃娃穿的衣服是用做学生校服的边角料做成的，总务处专门联系为我们做学生校服的厂家，把做校服剩余的边角料送回学校再次利用，让学生从中也接受到资源再利用、废料巧利用以及节俭等教育。
四、立足校本，高质量实施国家课程
国家课程体现了国家的意志，是学生成为社会合格公民的底线保障，必须给予必要的保证。我们组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，学习相关课程理论知识，针对女生实际，我们认真落实国家课程，开足开齐必修课程。立足于女校课程发展及女校学生成长，我校制订并实施了《无锡市第一女子中学2009―2015年高中课程改革深化实验行动方案》。2010年寒假和2011年暑假，学校将中层干部、各年级组长、各学科组长、备课组长及骨干教师召集在一起，利用专门的时间对课改方案进行研讨，形成校本化的学校课改制度。
1.国家课程的校本化实施
我们结合高中二期课改的精神，制定了学校推进课改的基本策略，即：素质教育加性别视角。在实施素质教育时融入社会性别意识，从性别视角审视教育现象，研究当代女中学生的生理心理特点，寻找最适合她们的教育模式，最大限度地发掘女生的潜能，积极探索女性成长成才的规律。
在实施国家课程过程中，我们引导教师进行师本化操作，遵循教学原理，细化课程标准，将宏观的教学目标细化为具体可见的学生行为，明确每节课教学效果的具体体现；设计教学案，提高课堂教学的针对性和有效性，全面提升教学质量。如数学学科组结合师本化研究，编写了初、高中数学教学案，通过教案、学案一体化，使课堂教学的有效性大大提高，高考质量稳步提高。
在实施国家课程时，女中注意校本化落实，依据女点，发扬文科优势，拓宽加深内容；适当降低理科坡度，通过低坡度、高密度的反馈式教学，使理科教学优质高效。数学组申报了省教育学会课题，专门研究女生数学思维的优化，课题成果获得著名数学家徐利治的高度评价，多篇课题。
在女中，体育、艺术、信息技术、通用技术、研究性学习等课程都得到了很好的落实。同时，为了让学生能有良好的身体状态投入到学习之中，一女中严格控制作业负担，确保学生休息时间，并且每天上、下午都开展阳光体育活动。与其他男女混校不同，女中的阳光体育活动更加丰富多彩，有舞蹈十六步、有活跃兔子舞、有青春健身操，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”已成为女中学生认可的价值观和自觉的行动。无锡市教育局体卫艺处杨柳处长在考察了一女中大课间活动后感慨地称其为“无锡第一操”，并组织全市体育组长现场观摩。
2.强化国家课程实施监控
学校制订了《无锡市第一女子中学课堂教学标准和评价标准》，内容丰富，大到新的教育观、教学观和学生观，细到课堂教学的各个环节，都有所规定。“严谨、科学、艺术”的课堂教学标准成为教师教学行为的坐标，为课堂教学质量的提高提供了重要保障。
学校成立了专门的质量监控小组，定期、不定期地听课，利用学校办公会议、学科组长会议等例会对课程改革中出现的阶段成果进行总结，对暴露的问题及时反思。学校还建立年级低重心管理制度，成立新课程改革推进及有效课堂质量监控领导小组，深入课堂，对教师实施新课程改革、打造有效课堂的实践效果进行分析和评价，采集课改的第一手资料，帮助教师更新理念，激发教师的课改智慧。
鉴于我校在课程改革方面的积极探索和卓越成就，在2007年召开的无锡市新课程改革经验交流会上，我校作了经验交流，受到了教育部领导的高度肯定。2008年，我校获无锡市市属院校办学成果奖，随后又代表无锡市参加了江苏省课程改革经验交流会，受到了与会代表的一致好评。2010年，中国教育学会会长顾明远教授莅临我校，对我校的课程建设给予高度评价。