中职生个人期末总结篇1
关键词：注册入学高职教育考核评价机制
一、对高职院校学生考核评价机制进行研究的意义
近年来，各高职院校从自身情况出发，在考核形式上进行了多种形式的改革。在全面深化改革的过程中，高职院校越来越注重和强调学生综合素质和实践能力的培养。但是，这些改革措施中仍存在定位不明、方向不准等问题。传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，在很大程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于应用型、高技能专业人才的培养。另外，有的院校在考核中过于强调“专转本”比例，有的院校过于强调“公共英语四六级通过率”，忽视对学生职业素质的考核。这些问题违背了高职教育的自身规律，导致高等职业教育成为普通高等教育的翻版，既无特色，又无法在学科与专业上与普通院校竞争，在一定程度上制约了我国高职教育的健康发展。
二、注册入学条件下高职院校学生的学情分析
高职院校与普通高校相比，生源的成绩相对较低，一些学生自中学起就没有养成良好的学习习惯，学习的积极性和主动性比较差，甚至还有一部分学生存在厌学、逆反心理，但他们身上也有很多优点，如个性张扬，兴趣广泛，交际广，见识多，对感兴趣的东西学习积极特别高，而对于内容枯燥的内容则兴趣不浓。另外，高职学生大多是“90后”，独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致一些学生自我意识强，以自我为中心、集体意识淡漠，内心虽情感丰富，但敏感且脆弱。网络是“90后”学生离不开的学习工具，通过网络，他们可以轻易地获得各种文化信息，扩大知识面，开阔视野，心智发展超前。但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象，获得了大量的信息，却没有进一步学习和借鉴。
三、传统高职院校学生学业考核评价制度的弊端
1.考核形式单一。
目前，高职院校学生学业成绩考核仍以“期末统一安排的理论考核方式”为主，课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，在成绩评价时，总评成绩按照期末考试成绩加入平时考勤作业成绩按比例计算得出，期末考试成绩所占比重较大，仍以卷面分数“论英雄”。闭卷考试多，开卷考试少；理论考试多，实践能力考查少；客观性试题偏多，主观性试题少。这种标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，但是，这种考试形式的弊端在于仅仅是对学生知识点的考核，考查了学生的记忆能力，没有考虑学生的能力发展、个性差异等重要因素，对于学生的认知能力、分析与解决问题能力和实践能力的培养得不到验证。
2.考试内容老化，重理论、轻实践。
传统的课程考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，考试内容以理论考试为主，重知识考核，轻技能和素质考核，考试内容与专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。考核题型大多以选择、填空、简答、计算为主。题型标准化、评分精量化、形式单一化，以考核知识的累积、记忆为目标。考试内容对授课有绝对的指导性，高职生基础本就薄弱，对枯燥的学习缺乏兴趣，为完成“及格”这一使命，只有“死记硬背”，“临时抱佛脚”，并寄希望于教师考前划重点。一些平时不认真学习的学生，通过这种考前复习，甚至在考试中通过作弊获取高分，使得学生的成绩与知识的掌握程度不相符，也使得学生的学习目的不明确。
3.重期末“终结性考试”，轻教学中的“过程考核”。
目前，不少高职院校都把学生的总评分数分为平时成绩和期末卷面成绩两大部分，并且期末卷面分占相当大的比重，学生成绩主要取决于期末考试成绩，一次考试涵盖了一个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己的知识水平和综合运用知识的能力。仅以一次考试成绩作为结果难以正确有效地评价学生整个一学期的学习效果，不能全面、客观、准确地反映整个教学全过程，无法时刻掌控学生的学习进度，师生只关注考核结果，忽视考核过程，可能导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重专业知识的吸收和理解，实践能力得不到培养，创新能力得不到发展。
此外，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。这种“一考定成绩”的方式使师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程中的思考、综合和积累，以及试卷分析、反馈等重要环节。对于考试中存在的问题，教师无法与学生进行反馈与交流，这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道，不利于学生技能的提高与创新素质的培养。
四、对高职院校学生考核评价机制的思考
学业考核是学生学业评价的重要依据，是检查教学效果、巩固学生知识、监督教学质量的重要手段，借助考核工具的检测，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还可以对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行判断，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，达到学业评价的目的。我们在建立科学有效的考核机制时一定要充分考虑到学生主体的特点和主观能动性，充分激发他们的学习兴趣。通过调查取证和了解，笔者从高职院校的教学和学生实际出发，针对传统考核评价机制的弊端，结合高职学生的学情，深入研究探索学生考核形式的多样化，对高职院校学生考核评价机制的建立提出如下建议：
1.科学设计考核体系，与职业能力培养目标相结合。
高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式，重视学生的实践能力和创新能力的培养，通过发挥考试的引导作用，提高学生运用知识能力、自学能力、实践操作能力，真正实现与职业岗位的“零距离”对接。为实现专业人才培养目标和课程目标，强化教育质量管理，提高学生就业能力，应围绕学生职业综合能力和职业素质考试评价这一主题，构建符合高职人才培养目标的考试体系，即：以国家职业标准为依据，以就业为导向，以专业人才培养方案为指导，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的职业能力评价体系和专业知识技能考核体系，即国家职业资格鉴定考试与校内考试并存，“两证考试”相结合的考核模式，在专业人才培养方案中应突出职业资格考试，在校内考核中应突出职业素质考核。
2.考核形式多元化、多样化。
考核形式应多元化。考核形式应根据课程性质和特点确定，重点考核学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，也可采用开卷考试、案例分析、实践调查与报告、小论文、答辩等形式；技能模块以过程式考核为主，间或采用课程设计、实验设计、手工模拟、实际创作及职业技能鉴定等形式；获得本专业职业技能证书可以免修相关课程等，冲抵相关课程成绩等形式。例如：我院中外合作的国际商务专业中由澳方教师担任授课的“makeapresentation”（展示报告）课程，将闭卷笔试作为课程考核的一部分，加入“以小组完成报告并展示”考核方式，即让学生通过小组成员的通力合作完成，培养了参与意识，锻炼了合作能力，凝聚了集体智慧，真正使学生参与了课程的实践，完成了理论与实践的完美结合。
3.合理设置考试内容。
命题要突出能力考核，要有利于学生的总结与发挥，既要考核学生对理论知识的掌握程度，又要考核学生运用知识的能力，激发个人思考。根据各课程知识点分布特点合理设置考试题量、难度及题型，合理设置考试内容，考试内容包括以下方面：（1）理论知识：选用课程知识体系中的核心部分进行考查或考核；（2）实验或实践技能：注重基本原理的运用，掌握基本操作、实验或动手实践能力的考核；（3）综合素质：考查学生运用知识解决实际问题的能力。例如，我院《基础会计学》课程将会计凭证与账页附在试卷中，即将会计凭证的填制、总账与明细账的登记，纳入期末考试试卷中，重在考核学生对专业技能的掌握。如何在教学过程中，随时考核学生的专业技能水平将是我们下一步改革的目标。
4.考核比例应“重过程，轻期末一次性考试”。
教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿于整个教学过程。针对部分学生平时不努力，依赖任课教师期末划重点，考前搞突击现象，教师应该注重对学生学习过程的考试，即“过程性考核”。这种方法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将工夫用在平时，而不是期末突击，有利于学风建设。例如：根据课程特点，我院的《基础会计学》课程改革引入过程性考核的思路，除了以“平时成绩+期末考试成绩”为主外，还将阶段性考核纳入总成绩，实现了“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为一体的模块化分级考核模式，最终得出了学生的学科总成绩，层层考核，层层监控，确保课程完成质量全过程监控。下一步改革拟将“会计证”考试作为辅助考核内容，以考促练，以考验学，既能检验学生的学习效果，又能将学生的职业证书的获得贯穿于日常教学当中，利于学生的就业，体现高职教育的特点。例如我院《财务会计》课程将课程实训引入日常的课程教学当中，分岗位教学，每个岗位教学任务完成后，让学生完成相应的手工操作：填制会计凭证、填写支票、编写银行存款余额调节表等实训作业，并将实训作业分纳入平时成绩当中，如果课程时间允许，则我们打算要求学生当堂完成实训作业，就像考试一样，我想效果会更好，更能体现“过程考核”。
5.建立考核结果反馈机制。
针对学生考完就忘、考完就丢、考完不知对与错，无法系统掌握专业技能的薄弱环节等问题，学校应该建立相应的课程考核结果反馈机制。因为考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现自己在学习中存在的问题。教师通过考试成绩分析，可以发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。条件允许，教师还可以将考试成绩分析与学生进行交流，师生共同受益。
总之，高职院校的考核一定要以职业能力培养为目标，考核的目的在于检验教学效果，促使每个学生的认知能力和实践能力都得到发展，全面提高学生的素质。通过不断探索学生学业考核方式改革，将考核方式改革与专业改革、课程改革相结合，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，不断提高教育教学质量，使高职院校的教和学朝着培养目标的方向前进，培养出更多的符合社会需要的专业技术应用型人才。
参考文献：
[1]朱明.对高职院校学生考核评价机制的思考.机械职业教育，2010，3.
中职生个人期末总结篇2
1、对外积极配合辅导员、任课老师的教学和管理工作，及时反映同学的意见和要求，做到上传下达，信息畅通；
2、统管全班事务，做到管理规范、分工合理。
3、每学期初组织班干部制定班干部工作计划，每学期末组织班干部进行工作总结。
4、负责召开每月一次的班干部会议，总结当月工作，制定次月工作计划。
5、负责召开每月一次主题班会。
6、参加学院、系相关会议，记录并向班级学生传达会议要求及精神。
7、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组组长，组织开展工作。
8、分配、支持、督促和检查班干部的工作展开情况及模范带头作用；
9、强化班级纪律，树立良好班风，形成班级向心力、保证教学秩序，维护集体荣誉；
10、其它相关事务，包括关心同学的困难和心态，平衡自己的事务和学习时间等等。
二、团支书工作职责
1、作为班级团支部工作的第一负责人。
2、全面负责团支部工作，并与班长相互合作，共同建设班集体。
3、参加学院、系各项团总支工作相关会议，记录并向班级学生传达工作要求及精神。
4、根据学院、系团总支要求，组织学生参加团日活动，组织开展“优秀团员”、“优秀团干”的评选活动。
5、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组成员，承担相应的工作。
6、前期班级发展党员工作中，与党员、班长共同承担相应工作。
7、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
三、学习委员工作职责：
1、作为班级学风、学业、学习的第一负责人。
2、负责本班学风建设工作，协助学院、系及其他相关部门做好课堂考勤、教学质量评估等工作。
3、协助老师做好课堂纪律管理、教学教务等相关工作。
4、按要求做好《13新生考勤表》、《13新生考勤统计表》的登记工作。
5、协助学院、系及其他相关部门做好有关学风、学业、学习等相关组织工作，如学习竞赛、学科竞赛
6、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组成员，承担相应的工作。
7、及时收集班级同学的学风、学业、学习问题及情况，汇总向有关老师反映。
8、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
9、组织学习小组帮助大家解决学习中的障碍、对挂科、重休等情况要及时跟踪反馈督促。
四、组织委员工作职责：
1、协助团支书开展团支部的各项活动。
2、负责班级团员统计、团费收缴、组织关系等工作
3、做好班级各项工作会议、活动的记录工作，不仅是团支部会议。
4、班级开展各项活动的第二负责人，主要承担策划、组织、开展工作。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
五、宣传委员工作职责：
1、协助团支书开展团支部各项活动。
2、协助班长开展班级各项活动。
3、班级开展各项活动的第二负责人，主要与组织委员共同承担策划、组织、开展工作。
4、做好班级、团支部开展各项活动的文件收集、整理、汇总工作，及时做好活动过程中的记录、活动过程后的总结工作，要求每项活动需要有相片、通讯稿。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
六、生活委员工作职责：
1、协助班长开展班级活动。
2、每学期收缴班费，控制好班费的开支，每学期末做好班费使用情况的公布。
3、协助做好各项收费和物品的分发工作。
3、组织宿舍长开展宿舍各项工作，包括宿舍的卫生评比、宿舍的创优扽工作。
4、做好《晚间宿舍人数统计表》、《周末离校学生统计表》登记工作。
5、班级开展各项活动的第二负责人，主要承担各项活动的后勤工作，如物资的使用和回收、费用使用等。
6、关心和了解班级同学生活中的各项问题，及时向有关老师反应。
7、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
8、带领同学们减少浪费，节约用钱，计划开支，发扬艰苦奋斗，勤俭办事的精神。
七、文娱委员工作职责：
1、协同班长开展班级文娱活动，每学期开展至少两次的班级文娱活动。
2、协助学院、系及相关部门开展学生文化活动，如歌唱比赛、迎新晚会等。
3、班级各项文娱活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展活动。
4、关心和了解同学的兴趣爱好，做好登记工作，并发掘文艺特长分子，组织他们带动班上同学，丰富课余生活。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
八、体育委员工作职责：
1、协同班长开展班级体育活动，每学期开展至少两次的班级体育活动。
2、协助学院、系及相关部门开展学生体育活动，如新生杯篮球赛等。
3、班级各项体育活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展体育活动。
4、关于和了解同学在各项体育活动中的专长，做好登记工作，并发掘体育专长分子，组织他们带动班上同学，丰富课余生活。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
九、心理委员工作职责：
1、协助学院、系及相关部门开展有关学生心理的活动，如新生心理普查。
2、协同班长开展班级心理活动，每学期开展至少一次的班级学生心理活动。
3、班级学生心理活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展班级学生心理活动。
4、关注班级学生心理健康状况，及时了解班级学生心理变化，特别是出现心理问题的学生，反映到相关老师。
5、建议对班级学生的心理状况建立档案。
中职生个人期末总结篇3
【摘要】目的了解高职学生在当前学习模式下的学习成绩、学习行为、学习能力的现状及其相互关系。方法2011年随机抽取巢湖职业技术学院医学分院三年高职护理专业一年级两个班100人，进行整群抽样问卷调查；对获得的全部学习成绩、学习现状、学习行为的86人进行统计分析。结果①学生学习成绩一般，总均分和期末均分分别为71.43和68.92；一般成绩（n=41，47.7%；n=35,40.7%）和及格者（n=31，36.0%；n=33,38.4%）居多。学习能力一般者居多，在学习过程（n=58，67.4%），学习能力（n=52，60.5%），学习动力（n=59，68.6%），学习态度（n=62，72.1%），总分（n=69，80.2%）中比例均较高。急于求成等五种不良学习行为的人数比例超过50%。②学习成绩与部分学习能力存在相关性。③学习成绩与部分学习行为间关系密切。结论重视提高学生学习能力、培养良好学习行为，从而提高学习成绩和教学质量。
【关键词】学习成绩；学习行为；学习能力
aninvestigationonLearningRecordandLearningabilityandLearningBehaviorofnursingFemaleStudentsinHigherVocationalColleges
【abstract】objectivetoinvestigateandtotestassociationlearningrecordandlearningabilityandlearningbehaviorofnursingfemalestudentsinHigherVocationalColleges.methodsatotalof100nursingfemalestudentsoftwoclassesonthefirstgradefromchaohuVocationalandtechnicalcollegewererandomlyclustersampledonin2011.inthispresentstudy,majorvariablescontaininglearningrecordandlearningabilityandlearningbehaviordatawerecollected.thenwechoseofthem86individualswithcompletinginformationandfurtheranalyzedfortheinter-relationshipsoflearningrecordandlearningabilityandlearningbehaviorbygeneralstatisticalmethods(i.e.t-test,anoVa,andmultivariateregressionmodels).
Results①thelearningrecordisaveragelevelandthemeanofsyntheticandendexaminationis71.43and68.92,respectively.theratioofcommon(n=41,47.7%;n=35,40.7%)andcheckoutgroups(n=31,36.0%;n=33,38.4%)ishigherthanthatofothergroups.thelearningabilityistooaveragelevelandtheratioofcommongroupishigherthanthatofothergroups.thepercentageofthestudentsisover50percentonfivekindsofbadlearningbehaviors.②thecorrelationoflearningrecordandlearningabilityissignificant.
③multivariableLogisticregressionanalysisshowedthatthecorrelationofthelearningrecordandlearningbehavioristooveryobvioussignificant.ConclusionsForimprovinglearningrecordandteachingqualityofstudentsinHigherVocationalColleges,weshouldpaymoreattentionandtakemanymeasurestoaimdirectlyatthelearningabilityandlearningbehavior.
【Keywords】learningrecord/learningability/learningbehavior
我国高等职业教育开展较迟，以培养具有良好职业道德、熟练职业技能、扎实专业知识的“高技能应用型人才”为目标；由于社会对职业教育普遍存在偏见，招收的学生在综合素质和学习能力等方面较差。大部分高职学生学习成绩处于中下水平[1,2]；文化基础知识水平中下者占全部高职学生48%；77.2%的教师认为应改变高职传统单一的教学模式，以提高教学质量[3]。为提高教学质量，许多学者进行各种教学模式改革研究，其中通过形成学习共同体，促进学习积极性，被认为是一种较好的教学模式。如日本东京大学佐藤学教授研究表明：学习共同体的学习组织形式有利于提高学习能力、学习动力[4]。
本次调查是在实施学习共同体教学模式改革前，了解高职学生在当前学习模式下的学习成绩与学习行为、学习能力的现状及其相互关系，为下一步对比研究学习共同体打下基础。
1对象与方法
1.1调查对象：随机抽取巢湖职业技术学院医学分院三年高职护理专业一年级两个班进行整群调查，共调查了100名年龄在18-23岁的女生。
1.2调查方法：
1.2.1调查工具：参照林国耀、朱祖德[5,6]等编制的大学生学习能力问卷，结合具体情况编制而成。调查表由学习行为和学习现状两部分组成。学习行为包括20个项目，调查学生是否存在学习行为困扰。学习现状由学习过程（15题）、学习能力（6题）、学习动力（13题）和学习态度（13题）组成，共47个项目，采用5级评分法，从“完全不符合”至“完全符合”，分别计1～5分。学习过程得分在15～75间，44分以下表示该维度能力偏低，45～59分表示一般，60～75分表示较强；学习能力得分在6～30间，17分以下表示该维度能力偏低，18～23分表示一般，24～30分表示较强；学习动力和学习态度得分均在13～65间，48分以下表示该维度能力偏低，49～51分表示一般，52～65分表示较强；总分在47～235之间，140分及以下表示学习现状较差，141～187分表示学习现状一般，188～235分表示学习现状较好。根据学生得分情况，将每个维度的学生分成能力偏低组、一般组、较强组。
1.2.2调查方法：采用统一的指导语，由研究者告知研究目的，讲解填写方法和注意事项；两个班级同时发放问卷，当场填写，统一收回；共发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100.00％。随后从教务处查得该班上学期生理、护理学导论、正常人体结构三门考试课成绩，分别计算每位同学的的总均分和期末均分，并进行分组（60分以下为不及格组；60-70为及格组；70.1-80为一般组；80以上为优良组）。删除无学号或其他资料缺乏的14人，共分析86人。
1.3统计分析：采用epiData3.1建立数据库，录入数据；以spss11.5对获得的资料进行统计分析。计量资料采用t检验、F分析、相关分析等，计数资料采用卡方检验、多元Logistic回归等，p＜0.05为统计学差异判断标准。
2结果
2.1一般情况
2.1.1学习成绩：本次调查的86名学生，生理、护理学导论、正常人体结构三门考试课的总均分和期末均分分别为71.43和68.92；一般成绩（n=41，47.7%；n=35,40.7%）和及格者（n=31，36.0%；n=33,38.4%）居多（见表1）。
2.1.2学习现状：学习过程（n=58，67.4%），学习能力（n=52，60.5%），学习动力（n=59，68.6%），学习态度（n=62，72.1%），总分（n=69，80.2%）中均以一般组学生居多，其他两组人数较少、比例较低（见表2）。
2.1.3学习行为：20种不良学习行为中五种不良行为的人数较多，超过50%；分别是希望短时间提高成绩，不能短时间提高时很烦恼，平均分配各科学习时间，做不到放弃目标，做不到不放弃目标。其他15种不良行为人数比例低于50%（见表3）。
2.2学习成绩和学习现状间分析：学习成绩和学习现状的相关分析显示：学习成绩的总均分与学习过程（R=0.226，p=0.036）、学习能力（R=0.280，p=0.009）、总分（R=0.248，p=0.021）的相关性存在显著性差异；期末均分与学习过程（R=0.250，p=0.020）、学习能力（R=0.272，p=0.011）、学习态度（R=0.242，p=0.025）、总分（R=0.277，p=0.010）间均存在显著性差异（见表4）。
进一步的方差分析显示：学习过程与总均分（F=3.797，p=0.026）、期末均分（F=4.295，p=0.017）均存在显著性差异；其他学习现状与成绩间无显著性差异（p>0.05）。LSD的两两比较显示：学习过程中能力偏低组和较强组在总均分（p=0.008）和期末均分（p=0.005）中均存在显著性差异义；一般组和较强组在期末均分中也存在显著性差异（p=0.040）。学习动力中能力偏低组和较强组在总均分（p=0.048）和期末均分（p=0.037）中均存在显著性意差异。学习态度中能力偏低组和一般组（p=0.031）、偏低组和较强组（p=0.036）在期末均分中均存在显著性差异（见表5）。
2.3学习成绩与学习行为间关系分析
成组资料的t检验和χ2检验均显示总均分(t=-2.196，p=0.031；χ2=8.976，p=0.030)和期末均分(t=-2.683，p=0.009；χ2=13.264，p=0.004)与做不到是否放弃学习目标间存在显著性差异，与其他学习行为均无显著性差异(p>0.05)。
进一步的多元Logistic回归分析显示：以总均分和期末均分为应变量，20种学习行为为自变量的最终模型和常数项无效模型相比，期末均分和总均分的似然比卡方值和p值分别为χ2=79.077，p=0.050和χ2=116.175，p=0.000；说明最终模型可能存在显著性差异。对期末均分模型有意义的行为主要有不能短时间提高成绩很烦恼（χ2=12.127，p=0.007）；不愿读书想找工作（χ2=23.461，p=0.000）；可能有意义的是为完成作业，愿加班加点（χ2=7.361，p=0.061）。对总均分模型有意义的主要有不督促是否极少主动学习（χ2=27.355，p=0.000）；长时间才能提起精神（χ2=36.856，p=0.000）；读书易疲劳（χ2=23.002，p=0.000）；只完成作业不愿多看书（χ2=23.870，p=0.000）；想不花时间超越别人（χ2=8.895，p=0.031）；为完成作业愿加班加点（χ2=14.693，p=0.002）；不愿读书想找工作（χ2=29.640，p=0.000）；随自己喜好学习（χ2=27.108，p=0.000）；课外读物比教科书时间长（χ2=30.558，p=0.000）；不循序渐进（χ2=28.812，p=0.000）。
3讨论
一般情况显示本次调查的学生学习成绩一般，这与唐仁斌、钱萍等认为目前高职大部分同学成绩处于中下水平较一致，他们认为主要原因是高职学生文化基础知识薄弱，缺乏学习方法和刻苦精神，学习主动性、自觉性差，并且独生子女占多数，家庭溺爱、贪图享受，自学能力差，没有养成良好的学习习惯等[1,2]。
各种学习能力的得分均显示本次调查的学生学习能力一般；这与刘桂萍[7]等认为低年级本科护士学习能力一般，有待提高的结论类似。高职学生学习能力偏低与高职学生缺乏学习目标、意志薄弱、缺乏学习方法和自我约束管理能力等原因有关。周炎根、余娟等调查显示，大学一年级学生自主学习能力显著高于大学其他年级的学生[8,9]；既然一年级学生学习能力都一般，进一步说明高职学生整体学习能力不强，急需提高，以适应工作学习和社会的需要。
不良学习行为的调查虽显示，许多学生存在急于求成，不会合理分配利用时间，不能坚持到底等不良行为（比例超过50%）；其他不良行为人数比例虽低于50%，除了认为基础不重要外，均超过10%，甚至超过25%。这与王娟娟、许楹坚[10,11]等认为我国大学生学习行为偏低较一致。这可能与我国学生性格内向、传统填鸭式教育模式等原因有关。
本次调查还发现学习成绩与部分学习现状、学习行为间存在明显的相关性。这进一步说明没有良好的学习行为，较强的学习能力，取得较好的学习成绩是很困难的。因此在学习过程中不能单纯强调学习成绩，应该针对不同学习的特点，引导学生建立有利于自身的学习方式[12]。学校、老师、家长应该通过各种方式方法，坚持重视学生学习能力的提高和良好学习行为的养成，从而提高学习成绩和教学质量。
本次调查虽然人数不多，但充分说明了在目前教学模式下，高职学生学习成绩和学习能力一般，不少学生具有许多不良的学习行为；且学习成绩与学习能力、学习行为存在一定的相关性；可以尝试通过教学模式的改革来提高学生的学习成绩、学习能力，纠正不良的学习行为，培养高素质、高能力的综合应用型人才，满足和适应社会需要。
参考文献
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作者单位238000巢湖职业技术学院1
223300淮阴卫生高等职业技术学校2
中职生个人期末总结篇4
（宁夏工商职业技术学院，银川750021）
（ningxiaVocationaltechnicalCollegeofindustryandCommerce，Yinchuan750021，China）
摘要：本文以宁夏工商职业技术学院机电工程系《典型电气控制设备的安装》考试考核方式改革为例，分析了传统的教学方法和教学内容已经不能适应人才培养的需要。怎样按职业教育的规律和特点培养出符合企业需要的人才是目前高职院校的头等大事，机电工程系经过多年的研究和实践，探索出了校企合作、工学结合的人才培养模式是在高等职业教育中一种非常有效的人才培养模式，而这种人才培养模式的实施，其关键在于教育教学的课程改革。由此引出了课程体系构建、教学内容选择、教材编写、双师素质教师的培养、教学环境建设、教学方法、考试考核方式改革和教学组织等一系列课题。
abstract：takingthereformofexaminationandassessmentmethodofinstallationoftypicalelectricalControlequipmentcourseofmechanicalandelectricalengineeringdepartmentofningxiaVocationaltechnicalCollegeofindustryandCommerceforexample,thispaperanalyzesthetraditionalteachingmethodsandcontentwhichcannotmeettheneedsofpersonneltraining.Howtotrainthetalentsforenterpriseaccordingtothelawandcharacteristicsofvocationaleducationisatoppriorityforvocationalcolleges.afteryearsofresearchandpractice,mechanicalandelectricalengineeringdepartmenthasexploredthatthetalenttrainingmodeofschool-enterprisecooperationandintegrationofworkandstudyisaveryeffectivetrainingmode,andthekeyfortheimplementationofthistrainingmodeliesinthecurriculumreformeducation,whichleadstoaseriesofissues,suchas,theconstructionofthecurriculumsystem,theselectionofteachingcontent,thepreparationofteachingmaterials,thetrainingofdouble-qualityteacher,theconstructionofteachingenvironment,teachingmethods,thereformofexaminationandassessmentmethods,teachingorganizationandsoon.
关键词：高职教育；考试考核方式；改革
Keywords：highervocationaleducation；examinationandassessmentmethod；reform
中图分类号：G712文献标识码：a
文章编号：1006-4311（2015）02-0248-03
1目前我国高等职业教育考试考核方式的现状
在高等教育中，高等职业教育作为重要组成部分，其教学过程、培养目标的特点主要表现为：一是注重培养学生的创新能力、实践能力和创业精神：二是根据职业岗位群的需要设置课程，同时注重课程体系的针对性、实用性；三是在实践教学环节注重灵活性，进而在一定程度上满足地方社会发展的需要。在这种情况下，需要对教学效果进行全面、系统、公正、客观地评价，同时科学、系统地规划考核内容、形式、评价体系等，制定相对完整、可操作性强的考试考核制度，进一步充分发挥考试考核的作用，同时完成高等职业教育教学目的。
在考试考核的过程中，高等职业教育需要以培养职业岗位能力为重点，同时兼顾知识和技能，沿着职业岗位能力和职业技能考核的主线，对传统的只考查学生背书能力的考试考核方式进行改革和创新。为此，字夏工商职业技术学院机电一体化技术专业建立和完善了以能力培养为主线的课程体系，同时建立了考试形式与教学内容、能力培养相适应的课程考核模式。
在考核模式方面，传统的高等职业教育存在许多不足，主要表现为：考试内容注重理论，轻视应用；理论考试比重大，应用测试比重小；标准答案试题多，不定答案的分析试题少。这种传统的考试仅仅是对学生知识点的片面考核，而对于职业岗位所需的应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。大多数教师在授课过程中只注重强调学科的严密性和思维的严谨性，职业岗位所需的应用性得不到足够的重视；再加上考核方式单一，评价方法片面；缺乏考试的反馈机制。这样的考试模式势必将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。因此，高等职业教育考试考核的改革势在必行。
2考试考核方式改革的必要性
考试考核方式改革是课程建设及教学质量评价的重要内容，也是因材施教，提高学生学习积极性和开展创新教育的重要手段。加强课程考试考核方式的改革，是教学改革的必要体现。该院自2005年升入高职以来，在规范学生成绩考试考核方式的同时，不断推动课程考试考核方式创新，鼓励教师根据学生的学习特点和课程特点，制定有针对性课程考试考核方式改革方案，通过试点，逐步推广。
3考试考核方式改革的思路
宁夏工商职业技术学院机电工程系是以制造业为主的院系，开设有机电一体化技术、电气自动化、应用电子技术、智能楼宇技术四个专业。其中机电一体化技术、电子技术专业都是传统的老专业；电气自动化、智能楼宇技术专业是近几年开设的新专业。四个专业基础相近，方向不同。为了提高全系教师和学生的教风和学风，考试考核制度的改革必须有利于促进学生学习以及教师深入开展教学活动，有利于提高学生的学习成绩和为教师的教学效果，注重平时实践教学的考核，提高学生的实践动手能力。下面以机电工程系核心课程《典型电气控制设备的安装》为例，介绍在本门课程考试考核方式改革中采取的主要措施与方法。
4考试考核方式改革采取的主要措施
为了充分发挥考试考核在高等职业教育教学活动和人才培养中的引导作用和导向作用，进而在一定程度上体现教学设计的针对性、适应性和灵活性。在考试考核方法上，该院机电一体化技术专业突破传统考核模式，针对以往考试考核存在的问题，采取多样化的考试考核方式对学生进行考核，通过考试，意识到考核一方面需要检测学生掌握的知识点，另一方面对学生运用知识解决问题的能力进行检测。
4.1树立注重岗位能力测试的考试考核方式观随着不断推进高等职业教育素质教育，使得高等职业教育者进一步构建与现代职业教育相适应的考试考核评价体系，借助考试考核的引导作用，进而在一定程度上提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。对于现代职业教育的考试考核来说，需要我们给予高度重视，一方面意识到考试考核是核定学生学习成绩的手段，另一方面通过改革考试考核方法，借助反馈信息对教学内容进行调整，从而不断改进和完善教学方法，提高教学质量。
4.2建立突出职业教育特色的考试考核方式高等职业教育的考试考核应坚持以培养学生职业岗位能力为重点，专业知识、职业技能并重，以专业能力、方法能力、社会能力和职业技能考试考核为主线的原则。因此我们建立了“考试考核形式与教学内容、能力培养相适应的”现代职业教育课程考试考核方式。
4.2.1注重平时成绩为了提高教学质量，减轻学生的期末考试考核压力，推行平时考试考核制度。即学生的平时成绩可占到总评成绩的20％～80％（包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估等）。这种办法避免主要由期末考试一次决定学业成绩的弊端，激励学生注重平时成绩的考核，有利于学风建设。
4.2.2考试考核方式多元化根据课程性质和特点来确定考试考核方式，重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式（理论+技能）考试考核。理论模块以闭卷为主，技能模块以过程性考试考核为主、参考职业技能鉴定成绩等方式；综合成绩考虑学生参与学习的过程及平时成绩，使得考试考核方式多元化。这样更全面的考查一个学生的学习成绩。
5考试考核方式改革的主要方法
为使学生重视平时的操作训练和知识积累，形成良好的学习习惯本课程采用过程性考试考核方式，即课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核和期末考核两部分形成，而且平时考核比重大于期末考核。对课程考试考核方式采取平时占20%；项目考核占30%；期末项目考核占30%；期末笔试考核占20%核算方法。在考试考核的过程中，加大了考试考核的过程性考核的比例（过程性考核占80%）。这种多元化的考试考核方式不仅注重过程性学习能力的培养，克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，而且真实客观地反映出学生的学习效果，使的考试考核方法更具有科学性、合理性。
考试考核方式和成绩考核方法：
①考试考核内容。
总成绩＝平时考核成绩（20分）＋项目考核成绩（30分）+期末项目考核（30分）+期末笔试考核成绩（20分）。
平时成绩（20分）：
考勤（5分）：每次上课点名，无故迟到或早退一次扣0.5分，旷课一次扣1分，扣满5分为止。
课堂讨论（5分）：课堂积极发言每次的0.5分。正确回答问题、操作演示每次得0.5分，以5分为上限。
平时实训作业（10分）：
共10次，每次1分，按要求完成实训项目并提交，即为满分。各单元平时实训次数为10次。
②考试考核项目（30分）。
每个单元进行一次考核，每次单元考核满分为10分。包括以下单元。
单元一：基本电路的安装与检测：10分；
单元二：机床电路的安装：Z37摇臂钻床控制电路的安装与检测：10分；
单元三：机床电路的安装：X6132铣床控制电路的安装与检测：10分。
③期末项目考试考核（30分）。
在期末进行一次典型电气控制设备的设计与安装接线综合作业设计。随堂完成，评分标准以综合作业设计的要求为准。
例：
单元一：设计运料小车在传送带中自动的装料和卸料的控制线路。（30分）
④期末笔试考试考核（20分）。
按照教务处的统一安排，集中笔试考试考核。成绩按照我院考试课的标准统计。
⑤考试考核结论（100分）。
总成绩（平时考核成绩＋考试考核项目成绩＋期末项目考试考核成绩+期末笔试考试考核成绩）在60分以下为考核不及格；60分以上（含60分）为及格；只有达到及格以上才能获得本课程对应的学分。
6考试考核方式改革的成果及不足
6.1运用过程性考试考核方式有效改善了目前单调的教学方法，激发了学生的学习兴趣。因为本门课程的考试考核方式改革采取的是过程性考核与期末考核相结合的考试考核方法，特别是过程性考试考核成绩的比例远远大于期末考试的比例，学生在平时课堂上的表现都和期末考核成绩相联系。这样做不仅改变了传统一卷定终身的格局，而且还改变了当前职业院校学生普遍厌学的现象。同时还能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面，促进了学院的建设和发展。
6.2采取考试考核方式的改革，有效提高了专业课的教学质量。《典型电气控制设备的安装》的考试考核采取了平时成绩（占总成绩的20%）项目练习（占总成绩30%）、项目考核（占总成绩30%）、期末笔试（占总成绩20%）相结合的考试考核方式。最后根据各个环节所占的比例不同，综合评定出学生学习本门课程的成绩。在考试考核成绩中加大过程性考核的比例，减少期末笔试的比例，取得了明显的效果。2011机电（1）班总人数为44人，按期初制定的考试考核改革方式，综合评定出该班学生考核合格人数为40人，其中90分以上3人；89-80分18人；79-70分15人；69-60分4人；60分以下4人，考核为不合格。合格率为90.91%。
6.3采取考试考核方式的改革，有效提高了学生专业技能水平。由于《典型电气控制设备的安装》课程在平时授课的过程中，采取的是理论加技能的授课方式，避免了传统授课重理论轻技能的弊端，学生在完成本门课程时不仅仅是掌握了一定的理论知识，技能水平也同步得到了提高。2011机电1班在完成本门课程的学习后，参加了维修电工中级工的考核。合格率达到90%。
6.4通过《典型电气控制设备的安装》课程考试考核方式改革，目前该门课程已通过自治区级精品课立项，通过专家的中期检查。并且通过本门课程考试考核方式的改革，与本门课程配套的工学一体的出版教材已经完成初稿。预计在2014年正式出版。
6.5通过《典型电气控制设备的安装》课程考试考核方式的改革，教师对课程考试考核方式的改革增加了信心，学生对实践教学的态度有了深刻认识，也增强了学生实践参与强化意识，对培养实用型人才起到了保证作用。
6.6在实践过程中，也发现一些不足。主要是考试考核方式改革的着力点主要是过程和零散点，对于不同的教师在考试考核当中（该系本学期有五门课程考试考核方式进行改革）评价学生的标准不一。评价学生的主要标准虽然还是过程性考试考核成绩，期末成绩占的比例是否合适（占20%），考试考核中的项目选择是否合适等等，都有待于在今后的教育教学改革中进一步完善。另外，有些学生对教师的平时成绩还有不重视的倾向，期末猛看笔记，猛学，淘以往试卷等现象严重，说明考试考核方式改革的力度不够大，如果设立平时成绩不及格，就不允许参加期末考试考核，这种现象就会大大改善。
7结束语
总体来看，通过近三年的考试考核方式的改革，该系已有6门核心课程基本上建成了试题库或试卷库，尤其考试考核方式制度的规范，逐步成为推动教学改革和提高学生实践能力的重要措施。
参考文献：
[1]袁森.高等教育大众化背景下的高等职业教育质量观[J].湖北函授大学学报,2006(4).
中职生个人期末总结篇5
[关键词]高职；儿科护理；课程考核
[中图分类号]G712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2017）21-0100-01
课程考核是检验和提高学生综合运用能力和实践操作能力的重要环节。[1]科学、合理的考核有利于培养学生的分析解决能力、创新能力、沟通协作能力，反之则会扼杀学生的智慧和创造力。[2]因此，开展儿科护理学课程考核改革，对加强素质教育、提升教学质量至关重要。
一、现行课程考核方法
现有课程考核形式包括过程性考核（平时成绩）和终末性考核（期中、期末考试）。考核方式有开卷与闭卷考试、理论考试与技能考试等。虽然摒弃了以往死记硬背的课程考核模式，但还存在一些弊端，主要表现[3]：
（一）重结果、轻过程
以终末性考核为主，期中、期末考试占期末总评成绩的80%，这种片面的考核方式，容易让学生被动地为了考试而学习，为了过关而复习。
（二）重分数、轻能力
把卷面成绩看成能力的“化身”。过于依赖考试结果使学生综合应用能力和分析、解决能力大大降低，甚至出现“高分低能”的情况。现行的考核方式基本上沿用传统的闭卷笔试方式，开放式如开卷笔试、现场操作等形式少，尤其偏重理论，这种死板单一的考核方式势必会束缚学生的思维和能力，不利于学生主动性和创造性的发挥，不利于学生个性的发展。[4]
（三）重理论、轻实践
传统的考核形式主要以理论考试为主，儿科护理学是一门应用型学科，在理论的基础上还要培养学生实践操作能力，但目前相对陈旧单一的考核形式缺乏对学生实践能力的考核。
二、课程考核改革的探索
根据人才培养目标结合课程特点，调整各部分的权重系数为：平时成绩30%、技能操作考试成绩20%、期中考试成绩20%、期末考试成绩30%，并对现有考核办法与成绩评定之间的关系做如下调整。
（一）加大平时考核权重
平时成绩是过程性考核的重要环节，为了及时了解学生学习情况，改进课堂教学，提高学生学习效果，在现有基础上加大了考核权重，由20%变为30%。此外，在考核中还加入素质教育考核，努力培养学生严谨、慎独、奉献、博爱的职业精神。
1.平时成绩考核方法：成绩以百分制计算，包括出勤率（20%）、职业素养（20%）、课堂提问及讨论（30%）、课后作业（30%）。
2.出勤率20分，全勤满分；迟到或早退1学时扣2分；旷课1学时扣5分；考勤成绩扣完为止。
3.职业素养考核20分，分为课前准备、课堂表现、合作学习、课后复习四部分。设置优、良、中、差四个标准，根据学生各项表现分别打分，四项总和即为学生的职业素养总分。
4.课堂提问及讨论考核30分，由教师随机抽问和课堂讨论两部分组成，各占15分。教师随机抽问，主要检测学生回答内容的正确性、条理是否清楚以及对问题的熟悉程度等，分为a、B、C、D四个等级。课堂讨论、分组讨论，成绩由小组总结发言情况及讨论报告书写情况综合打分。
5.课后作业考核30分，课后作业至少布置三次（包括课后练习题、病案讨论报告、试验实训报告等），每次作业占10分。
（二）增加技能操作考核
为了实现与工作岗位的对接，利用学院一校两附院的资源平台和临床一线工作者共同拟定了儿科护理学各项常用操作技术考核量化评分标准表。
1.考核方法：技能考试采用小组合作学习方式，考核结果以百分制记录，包括实践操作70%和理论口试30%。
2实践操作：实践操作考试统一参照考核量化评分标准，以学习小组为计分单位每组5～7人，小组随机抽考项目，每组3～5人参加实践操作考试，2人参加理论口试，以小组平均成绩代表小组成员技能考核成绩。
（三）改革期中期末考试
为了加强综合运用能力考核，同时适当减轻学生期末考试压力，避免“高分低能”，对考试内容和形式进行改革，内容阶段化、题型多样化，在教学大纲的基础上重点考查学生对知识的综合分析、逻辑思维能力，努力实现分数与能力相匹配。
1.期中考试：理论考试，考查学生1～8周学习情况总分100分。题型：基础理论知识考核、综合应用能力考核。
2.期末考试：理论考试，考查学生9～16周学习情况（80%），兼顾前半学期（20%），总分100分。题型：基础理论知识考核、综合应用能力考核。
三、考核改革的初步成效
本次课程改革围绕培养学生综合职业能力为主线开展，以2015级大专护理1～12班为对象开展试点。这次改革总结了过去三年高职儿科护理学考试管理制度的缺漏部分和薄弱环节，取得了一些初步成效：
（一）学生方面
由于课程考核分散化，学生不能再通过以往期末“临时抱佛脚”的方式搞集中战。通过自主学习、讨论交流、实践操作把被动的“苦学”变为主动的“乐学”，稳扎稳打不断提升专业知识和职业技能。
（二）教师方面
课程考核改革是督导和评价教学工作的重要内容，为了培养学生扎实的专业基本理论、基本知识、基本技能，教师也在进程中不断探索、不断改革。教法上采用讲授法、理实一体化、小组合作等方式根据教学内容灵活选择。
（三）考核体系方面
通过课程改革初步形成了儿科护理学重过程—考能力—多元化—提素质的个性化课程考核体系。
课程考核改革是伴随教学持续改进的过程，在接下來的工作中还将努力。如期中期末考核注重理论考试、形式单一、制约了学生发散思维和培养创造性思维。各项考核指南还不够细化，评分标准和考核内容尚需进一步集体讨论完善等，将在今后的教学中不断改进。
作者：杨婷
参考文献：
[1]张继瑜.检验医学专业临检基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践[D].南方医科大学，2009.
[2]庄艳阳.高职计算机专业课程考试制度改革诌议[J].科技资讯，2009（35）：168.
中职生个人期末总结篇6
关键词：高等数学；考核模式；创新
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）04-0150-02
进入21世纪后，我国高等教育已经实现了从精英教育到大众化教育的转变，其中高职教育的快速发展起到了基础性和决定性的作用。考试作为教学过程中的一个重要环节，一方面是评价教学过程的重要手段，对教学效果的提高起到了积极的作用；另一方面科学合理的考试模式可以调动学生学习的积极性和主动性，对培养学生的创新精神、创新能力和创新思维模式有着不可替代的作用。高等数学考试方式的改变势必推动教学改革。
一、高等数学课程考试模式的现状分析
虽然高职高专教育在我国得到了迅速发展，但是由于时间短，还有许多制度沿用的是传统的大专教育模式，考试在实践过程中缺乏科学的理论指导，存在着随意性和盲目性。
1.考核方式单调。在考核方式上仍沿用了原来的大专教育时候的模式，基本上是以笔试为主，形式上就是在统一的时间内，以闭卷的形式进行。题目一般在22~25个之间，类型主要是填空、选择和综合计算题。考试内容基本上是老师讲什么，就考什么，题目也只是课本上例题或课后作业的原题或是翻版。这样就导致学生被动的学，老师被动的教。
2.考试成绩评定上也基本上是以期末一次考试为准。期末考试成绩在计量上是以平时成绩（30%）加期末考试成绩（70%）不评定的，其中平时成绩包括出勤和作业成绩，而作为公共基础课的高等数学一般都是大班上课，出勤率的统计有许多的不确定性，同时作业作为考核成绩的方式也有一些不足之处，因此，学生最后的考核成绩基本上还是以期末卷面成绩来“一锤定音”。
3.在现有的考试方式下，学生的成绩不理想。高等数学课程是大一新生最先接触的一门重要的公共基础课。然而，大学学习和高中学习有着很大的区别，学生不会自己学习，考试不出成绩，对今后的大学学习势必造成不好的影响，打击学生的积极性，造成学生不愿意学，老师被动的教。学生期末考试不及格，下个学期开学后补考，补考及格率更是不尽人意，给学生造成很重的心理负担，影响今后的学习。
4.在现有的考试制度下，仅仅把考试作为学生能否拿到学分、奖学金、毕业证和学位的依据。在实际教学中，老师只是把考试当作教学中的最后一个环节，考完试，一门课程的教学任务也就结束了。在考试结束后，学生也是如释重负，对数学的思想、基本方法和数学精神也就都忘的差不多了。造成学生在一定程度上只重视考试内容的记忆，而缺乏深刻的理解。对高等数学的学习只停留在表面，造成能力低下，在以后的专业课的学习中感觉底气不足。
二、高等数学考核方式的创新
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型应用人才为根本任务；以社会需要为目标，技术应用能力为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必须、够用”为度。高等数学作为高职院校开设的一门重要的公共基础课，不仅是后续专业课程的基础，同时也是培养学生思维模式的方式，提升学生解决问题能力的工具。所以，为了更好的完成高等数学的教学，笔者试图从高等数学的考试角度来重新审视高等数学的教学。
1.从兴趣入手，充分发挥学生的主观能动性，注重学习过程。首先，我国的中学教育基本上是应试教育，学生在学习的过程中主要是老师领着学，家长督促着学，学生自学能力差，这就造成了大学新生首先是学习方法上的不适应。其次，高职高专学生一般基础比较差，对学习不感兴趣。第三，高等数学课程理论性强，学生感觉不好接触，所以只简单地采用期末一次考试的方法不再适用他们。为了改变现状，尤其应该加强学生在平时的学习，引导学生自己学习，改变学习习惯。（1）对一个班级进行分组，组成学习小组，主要是按照高考数学成绩和入学后的数学摸底成绩分组，小组成员优劣搭配，并选出一名组长，小组成员相互帮助。老师在讲授一课后由学生自己进行总结，然后由各小组推举成员进行讲解。比如，在讲授完一元微积分后，由学生自己总结微分与积分的联系和区别，由学生自己总结极限的求法，然后计入小组成绩。（2）小组共同完成作业，由小组成员互相批改对方作业，由组长总结作业中的问题，上课时推举一名同学总结点评，充分发挥其主观能动性，给学生锻炼的机会，同时给该组成员的平时成绩适当加分。（3）在每章讲授完成后，还可以要求学生写出相关的小论文或者是相关的数学故事，也就是加入了数学史的东西，把数学文化的内容渗透在学习过程中，引导学生加入其中，引起学生的兴趣。（4）在每章结束后，以布置作业的形式，让学生自己对该章给出考试题目，也就是换位思考。通过看学生给出的题目，一是可以了解学生对该章的重点、难点的把握程度，二是可以看出学生对该章的题目分布掌握情况，三是老师可以取长补短，为期末考试做好准备。
2.期末实行教考分离，开卷考试。在考试前，老师精心准备试题库，同时允许学生把所有的公式汇总起来，打印在a4纸上，代入考场。这样可以避免学生盲目的背诵公式，增加理解，先从心理上减轻负担。同时在考试内容上，要突出“实用”、“应用”等特点，重实际、轻理论，加强与社会实际和学生的专业联系。
3.在高等数学学习过程中，加入数学建模内容。要求学生联系自己所学的专业课，自己举例，能够建立简单的数学模型，并以数学小论文的形式上交，记录在平时成绩之中。数学建模教学的主要目标是培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，教学的重点不是数学知识的本身，而是在于掌握数学方法和数学的思维方式，使学生将所学的数学知识和方法能够应用于生产和生活实际中去。
4.在考试成绩的记录上，提高平时成绩的分量。根据学生的表现，平时成绩的比例可以在50%左右，期末笔试成绩也在50%左右。
尽管提出了创新的模式，但是在实行上还是有一定的困难。作为公共基础课的高等数学课程一般是大班上课的模式，这必然给分组造成一定的困难，即使分组成功也可能会给一些学生造成“寻租现象”，存在侥幸心理。同时，在教学过程中还要注重对学生素质的培养。考试制度的改革不是一朝一夕的事情，可以说是一个系统工厂，所以高等数学课程考核方式的改革之路还很漫长。
参考文献：
[1]王志瑛.高职考试方法要服从高职目标[J].考试周刊，2007，（19）．
中职生个人期末总结篇7
一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端
(一)考核形式过于单一
多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型,成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成,普遍采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的模式。“平时成绩”指学生出勤情况和作业成绩,“期末成绩”指期末试卷成绩。成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成,在“总评成绩”登记表里要求不及格率不能高于20%,在“试卷分析”中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。
这种考核方式简单易操作,但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况,并不能真实地反映学生的学习效果,缺乏对学生的全面评价,助长了学生“考前背一背,考后基本忘”的应试观念和行为,不能激发学生的日常学习积极性,特别是对实践技能学习的积极性,无法适应现行高职人才培养目标的需要。
(二)考核时间过于统一
在目前的考试体系中,期末考试成绩占的比重最大,学生考完试课程学习也结束了。考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映,无法起到及时反映学生学习过程存在的问题,引导教学方案调整的作用。也使得学生容易忽视学习过程,只注重卷面分数,使“学生”成为“考生”。
(三)考核主体主要为校内教师
目前,大多数高职院校考核学生的主体主要是以校内任课教师为主,考试题库也主要依赖校内任课教师建立,这未免造成考核结果的片面,特别是对于实践课程,只由任课教师来评定,不能真正反映学生的实际能力。同时学生成绩评定以知识考核为主,即使学校鼓励教师转变教学观念,增强技能训练,加大实践教学的力度,但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主,客观上导致教师只注重知识传授,忽视了自身实践能力的提高。
(四)考核内容脱离实际
学校所学的知识和考核的内容带有一定的片面性,带有教师的主观思想,考核的内容不一定能与经济环境的变化步调一致,如果仅仅是校内任课教师组织考试内容,难免会使培养出来的学生与社会脱节。
二、会计电算化课程考核模式的探索
会计电算化课程是一门实践性很强的课程,如何考核、考核什么内容会极大地影响学生的学习积极性和主动性。为体现高职学生的特点,准确地反映出学生的真实学习表现与综合水平,在我院的会计电算化课程教学改革中,通过多年的会计电算化实践教学研究,我们调整了期末考核的比例,加强过程监控,注重形成性考核,形成了形成性考核与期末考核并重、学校考核与行业职业技能鉴定结合的考核体系,重点评价高职学生的电算化操作能力,引导学生自觉主动地学习。具体如下:
(一)考核模式
我们将会计电算化的考核分成针对学习过程的形成性考核与期末考核两部分,各占50%的比重。
1.形成性考核(50%)
学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中,实训参与及任务完成情况占20%,实训报告占20%,课堂讨论占10%。
2.期末考核(50%)
期末考核取消传统的笔试形式,采用以证代考的方式。根据高职培养目标的要求,有些课程结束时学生必须拥有某种资格证书,以证代考,可以使课程的考核与资格证书的认证联系起来,以学生是否取得资格证书为标准来确定成绩是否合格。
(二)考核内容
1.形成性考核内容
我们将会计电算化课程考核内容分为划分成16项子实训任务和一项综合实训任务,具体如见表1所示。
形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程,单项实训有利于学生初步掌握在会计电算化基本技能,为进一步完成后续综合实训打下基础。综合实训是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径,是学生学习会计电算化的成果检验。通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案,提高正在进行中的教学活动的质量,使教学成为一个教学相长的过程。
2.期末考核内容
会计电算化课程利用国内较大的会计软件运营商用友软件的认证考试平台进行期末考核,这种方式在学生考试的同时也提供给他们取得资格证书的机会。同时,企业的认证考试题库更加接近企业实际,使学生尽早与实践接轨。
(三)考核过程控制
为保证每一实训的实施效果,在学习过程中,鼓励学生互相学习,互相讨论,相互帮助。在单项实训中做到逐人考核,综合实训分组进行。教师做到每次实训考核后,及时进行标准示范,让全体学生参与评价。教师在评价过程中要起主导作用,有意识地引导学生联系教学的难点和重点,及时反馈、补偿,不断提高学生的学习兴趣和学习效率。这种形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程,对学生在每一个教学环节的学习效果给予评价,通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案,提高正在进行中的教学活动的质量,使教学成为一个教学相长的过程。
(四)考核标准
依据考核内容、考核模式制定考核标准。下面以总账系统的任务五凭证审核为例予以说明,如表2所示:
每一实训任务的分数评定为百分制,将各项考核成绩按比例折合计算,其中知识考核成绩占30%,技能考核成绩占50%,素质考核成绩占20%。
知识点考核成绩用来测评学生对会计电算化的结构及有关概念、发展趋势、工作规范、工作原理和各功能模块的操作要求等职业基本知识的掌握程度。
技能点主要用来测评学生是否具有应用会计核算软件完成会计电算工作、维护系统安全、执行基层单位实现会计电算化的主要工作,组织实施各项会计电算化工作等岗位技能。
职业素质要求用来评价学生是否具有会计电算化方面的法制观念和规范意识;是否具有不断获取知识、开发自身潜能的能力、适应会计电算化岗位的应变能力;具有良好的学习习惯;具备自主学习的能力;是否具有团结协作、沟通等职业能力。
知识考核、技能考核、职业素质考核贯穿到教学的每一个环节,学生的形成性考核成绩由各教学环节的成绩计算而成。考核内容与教学内容(知识学习、技能训练、素质培养)紧密结合,即教什么、练什么就考什么。这样,学生要得到较高的综合考核成绩就必须重视每一次课堂学习与实训。
三、实施效果分析
经过在近四届学生中的的教学实践,实行这种形成性考核与期末考核并重的考核方式和传统的考核相比,尽管一开始有些学生平时的实训练习和实训报告的提交训练仍然是被动的,但经过一段时间,大多数学生的学习积极性明显提高,多数学生愿意接受这种方式,并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用,期末认证考试是他们的知识与实践进一步融合,提高了就业能力,这种考核方式的价值体现在:
(一)考核目的与高等职业教育的目的相一致
以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核,注重学生的学习过程与阶段性成果记录,对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。提高了学生技能训练的积极性高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现,能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。
(二)提高了学生的自我管理能力
在考核方式引导下,大部分学生认识到了每一次学习的重要性,学会了控制每一次实训的过程及结果,并及时改进不足,这些都在一定程度上提高了学生自我管理的能力。
中职生个人期末总结篇8
一、实施范围：
街道、乡镇和区直部门及具有行政管理职能的事业单位。
二、评定办法
l、末位人选的产生办法。各单位要成立末位淘汰工作领导小组，具体负责本单位的末位人选评定工作。评定工作一般安排在年终，结合公务员（工作人员）年度考核和职位聘任，对照末位评定条件，采取单位民主评议、科室联评等方式产生末位人选，连同必须列为末位人选，经单位党委（党组）研究后，上报区末位淘汰工作联席会议。
有下列情形之一的单位必须评出末位人选：
(1)当年度被区委、区政府及市级以上机构通报批评的；
(2)年度进行的民主评议排序在末二位的区直单位；
(3)街道、乡镇年度目标考核总分为末位的；
有下列八种情形之一的公务员(工作人员)必须列为末位人选：
(1)年度内因本人主观原因受党、政纪处分的；
(2)年度内受行政拘留或触犯刑律负刑事责任的；
(3)全年连续旷工3天以上，或累计旷工5天以上，或无故迟到、早退累计30次，或无故迟到、早退被上级查处3次以上的；
(4)因单位调整或正常工作调动，本人无正当理由拒绝组织安排，7天内不到新岗位履行职责的；
(5)在公务活动中存在“有令不行、办事拖拉、吃拿卡要、态度刁蛮”情形之一被投诉查实的；
(6)不安心本职工作，从事第二职业活动，经组织谈话不改正的；
(7)在年度职位聘任工作中落聘的。
(8)年度考核为不称职（不合格），或连续二次年度考核为基本称职（基本合格）的，或无正当理由不参加年度考核的；
2、调查核实。区末位淘汰工作联席会议办公室对各单位上报的末位人选进行调查核实。
3、确定对象。在调查核实的基础上，区末位淘汰工作联席会议确定末位培训对象。
三、组织实施
l、各街道、乡镇和区直各部门，要根据本意见，结合单位实际，制定出富有成效、简单易行、易于操作的考核细则。
2、各单位要通过简报、公开栏等形式向社会公开本单位工作人员末位淘汰制的考核细则，向社会推行承诺制度。
3、各单位要建立领导接待日制度，设立举报、投诉电话、举报箱，各单位及主要服务窗口要设置意见簿。
4、各单位要根据考核细则，评出末位人选，并将考核评定情况及末位人选名单（包括触及八种情形必须上报的末位人选）以书面的形式，于次年1月底前报区末位淘汰工作联席会议办公室。
5、区末位淘汰工作联席会议办公室要采取定期或不定期的方式组织有关人员进行明查暗访，发现问题及时记录、反馈。
6、区末位淘汰工作联席会议办公室组织人员对上报的末位人选进行审核，由联席会议确定末位培训对象。
四、对末位人员的处理
1、各街道、乡镇和区直部门上报的末位人选，年度考核可暂不定档。经区末位淘汰工作联席会议评定为末位培训对象的，当年度考核等次一般确定为不称职（不合格）；经区末位淘汰制领导小组评定后，未被评为区末位培训对象的人员当年度考核等次一般确定为基本称职（基本合格）。
2、对末位培训对象，实行先培训后试岗。培训工作由区委党校（行政学校）负责组织。培训结束后，由区委组织部、区人事劳动局统一调配试岗，试岗期原则上为6个月至1年；试岗期间所在试岗单位要指定一位领导对其进行一对一帮扶；末位培训费用个人和原单位各负50%。培训、试岗期限内，每月只领基本工资。
3、末位人员在培训期间，必须要严格按规定参加学习，经考试、考核合格后，才能转入试岗；培训不合格的，由原单位即时辞退或解聘。试岗期满后，经所在试岗单位及区末位淘汰工作联席会议办公室考核合格的，在试岗单位正式安排工作岗位；不合格的，根据有关规定予以辞退或解聘。
4、凡连续两年被列入区末位培训对象者，根据有关规定予以辞退或解聘。
五、组织领导
1、各单位要统一思想，端正态度，要加强对末位淘汰工作的认识，要进一步明确试行工作人员末位淘汰制的重要性和必要性，讲求实效，切实加强对本单位工作人员评末工作的领导。
2、各单位要经常组织干部职工进行学习教育，对自身存在问题要及时纠正，并提出切实可行的整改措施，确保末位淘汰制工作顺利开展。
3、各单位对考核评选工作要坚持公开、公正，要坚持实事求是，走群众路线，对弄虚作假、欺上瞒下、打击报复等不法行为，一旦查实，予以严肃处理并追究主要领导及相关工作人员责任。
4、为了保证在街道、乡镇和区直部门工作人员试行末位淘汰制工作的顺利实施，区委决定，建立区末位淘汰工作联席会议制度，下设办公室，负责末位淘汰的具体工作。
中职生个人期末总结篇9
善于总结，提出自己的意见和推荐，为领导决策带给准确依据，不断提高单位管理水平和经济效益。总结经验，建立健全良好的工作机制。一起来看看企业员工月末工作总结范文5篇精选，欢迎查阅!
企业员工月末工作总结1
____年__月以来，经历一个月现场实际工作。现从两方面进行总结，其一个人，其二公司。
对于个人主要工作如下：
第一：提高自身素质，履行自己的工作职责。
为了适应当前工作的需要，就应时刻把学习放在第一位，提高自身管理类专项素质，并逐步涉猎电玩方面的知识。能够快速融入公司团队，了解并提高新的业务素养;学习公司的规章制度，掌握宣威大众娱乐倾向的最新动态以及公司相关资料;用心参加公司召开的大小会议并主动激发员工的主观能动性。视员工为姐妹，关心她们日常生活中的问题，经常沟通交心，为她们营造一个舒适温馨的工作环境。再者，要提高她们的工作效率，首先要提高我自己的综合素质。
第二：坚决执行领导交办的任务
精益求精工作思路，按照领导的要求，合理分配员工工作日程。耐心客观地对员工实施引导监督作用。
第三：把管理落到实处。
及时处理员工与顾客之间的关系，维护好公司的忠诚顾客，及时解决危机顾客问题。关注员工心理动态，平时用心鼓励他们、信任她们、让她们放手去干，目的是发挥各职能部门的主观能动性，做到各司其责，处理问题的失误更少。而我，严格要求自己，做到以身作则，起到了良好的带头模范作用。
第四：工作中优点和不足之处。
在一个月的实际工作中，我能熟悉公司业务的基本流程和管理框架，对于明确的工作任务能够用心响应，高效率的完成。但也存在不足之处：做事主动性不够，因为在工作完成之余过于放松。另外，缺乏对管理类理论与业务知识的深入了解，在今后的工作中，我会更加用心努力提高自己，不断总结经验教训，在工作中如有不对的地方，还需领导批评指正。个性指出，此刻我们在做“美味大餐”和“捕鱼达人”两种机器的活动，每一天人流集中，在接下来的工作中，我会更加人性化安排她们的上班方式，有机协调，合理分配任务。
对于公司：
无极是一家领先同类电玩行业的系统化的公司。但公司要快速发展以致在行业中处于领先地位，还需要在很多方面需要完善。
第一：严格的制度化管理
一个公司如果没有一套严格的管理制度，整个公司就像一盘散沙，没有约束，没有凝聚力，何谈提高效益?制度好定执行难，公司每制定一项制度，先试行，一段时间后正式执行。执行管理制度的时候，无论是谁，制度面前人人平等。
第二：内部管理方面。
我们需要建立核心的企业文化，文化是价值的基础，有了共同的精神支柱，整个团队目标一致、步调一致，企业就具有了持续发展的动力。我推荐经常举办内部的小型培训班，努力提高员工的职业素养。
第三：在员工内部营造良性竞争的氛围
根据这几个月的经验来看，职责细化到个人，能避免偷懒懈怠现象的发生。公司经理营造良性竞争的另外一个关键是和员工之间建立信任、及时沟通的氛围，公司经理要有“员工、顾客无小事”，事事有人管，人人都管事，及时帮忙他们解决困难和问题。
综上所述，是我一月以来学习、工作得来的感悟和体会的总结，望各位领导批评指正，在今后的工作中挖掘更大的潜能，加快成才成型的步伐，为公司创造价值。
企业员工月末工作总结2
在这一个月里，我们财务部的员工能够任劳任怨、齐心协力、尽职尽责的做好各项工作。为了总结经验、发扬成绩、克服不足，现将__工作作如下简要回顾和总结：
__月顺利完成的工作：
1、以认真的态度用心参加西安市财政局集中所得税培训，做好财务软件记账及系统的维护。
2、及时准确的完成各月记账、结账和账务处理工作，及时准确地填报市各类月度、季度、年终统计报表，按时向各部门报送。完成了税务申报与缴纳，以及往来银行间的业务和各种日常费用的缴纳。
3、对各类财务会计档案，进行了分类、装订、归档。
__月学习方面和个人修养和综合素质的提升：
1、认真学习财经方面的各项规定，自觉按照国家的财经政策和程序办事。
2、通过报纸杂志、电脑网络和电视新闻等媒体，加强政治思想和品德修养。
3、不断改善学习方法，讲求学习效果，“在工作中学习，在学习中工作”，坚持学以致用，注重融会贯通，理论联系实际，用新的知识、新的思维和新的启示，巩固和丰富综合知识，使自身综合潜力不断得到提高。
4、努力钻研业务知识，用心参加相关部门组织的各种业务技能的培训，始终把增强服务意识作为一切工作的基础;始终把工作放在严谨、细致、扎实、求实上，脚踏实地工作。
__月中仍然存在的不足：
尽管我们圆满完成了今年的各项工作任务，但务必看到工作存在的不足：
1、只干工作，不善于总结，所以有些工作费力气大，但与收效不成比例，事倍功半的现象时有发生，今后要逐步学习用科学的方法，善总结、勤思考，逐步到达事半功倍的的效果。
2、忙于应付事务性工作多，深入探讨、思考、认认真真的研究条件及财务管理办法、工作制度少，工作有广度，没深度。
3、理论水平不高，当前社会财务会计知识和业务更新换代比较快，缺乏对新的业务知识和会计法规的系统学习，导致了财务会计基础知识和财务会计基础工作缺乏，影响来工作水平的提高。
__月严格履行财务会计岗位职责，扎实做好本职工作：
1、善于总结，提出自己的意见和推荐，为领导决策带给准确依据，不断提高单位管理水平和经济效益。总结经验，建立健全良好的工作机制。
2、不断学习、更新知识、转变观念、完善自我，跟上时代的发展步伐。
企业员工月末工作总结3
时间过得真快，转眼间月末又到了，回想这个月，真是酸甜苦辣应有尽有，真可谓是有滋又有味。我担任校园三(1)班的班主任，谁都明白班主任工作千丝万缕。
一、从自身做起，严格遵守校园的各项规章制度，不迟到，不早退，没有极特殊的状况不请假。用自己的实际行动做学生的表率。
二、思想工作是各项工作的根本。我做到及时了解班级状况和每位同学表现，注重说服教育，以理服人，让学生充分认识到老师的良苦用心，争取问题解决在萌芽状态，不能存在得过且过的心理，宁可自己辛苦点儿，也要处理好学生的思想波动，避免学生产生抵触情绪，影响学习。
三、认真落实校园各项活动，在活动中增进班级凝聚力。
四、认真组织教学，和任课教师及时沟通及时和科任教师沟通，激发学生的学习热情，反过来激发科任教师的教学动力。
五、规范管理，制度严明。深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成。
六、需要改善的地方：通过这次月考，我发现有的学生对两位数乘两位数列竖式计算中存在问题，我决定利用早自习和午休时间进行个别辅导。另外，我也会不断学习新课程理念，向优秀教师学习，利用进修校园为我们带给的网络平台不断提高自己的业务水平，增强业务潜力。
在下月的班主任工作中，我要更注重学生的思想动态，使班级更有凝聚力，把班级工作做得更上一层楼。
企业员工月末工作总结4
到月末了，在工作的路上不知不觉快要三个月了，忽然间感觉时间过得真快。
在九月这一个月里过得很充实，也很愉快，九月上旬我还待在项目部办公室里写写资料、接收文件等事物呢，在下旬到工地了，在工地学习现场管理，一齐写资料等。
在工作的三个月里我学习了很多，包括现场管理、施工工艺、资料的编写以及为人处世的方式方法等等。到此刻感觉最难得还是现场管理，管理现场考验的不仅仅是一个人学习的知识，还有为人处世，说话的方式方法等。
在现场每一天要做的是进隧道看拱架间距、二衬厚度、钢筋网的铺设、电缆沟的尺寸、中心水沟等是否贴合要求，还有围岩的状况，洞里是不是有人在违规操作等等。
做为项目部的管理人员，我重视工程的质量、安全、礼貌、与建设单位和监理单位的协调以及班组的管理协调等。
通过总结这一段时间的工作，找出工作中的不足，以便在以后的工作中加以克服，同时还需要多看书和规范，认真学习好规范规程及有关文件资料，掌握好专业知识，提高自己的工作潜力，加强工作职责感，及时做好自己的各项工作。
总之，在今后的工作中，我将不断的总结与反省，不断的鞭策自己并充实能量，提高自身素质与业务水平，以适应时代和企业的发展，与自己喜爱的建筑事业共同进步、共同成长。
企业员工月末工作总结5
近一个月我在公司领导及同事们的关心与帮忙下完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，业务潜力进步很快。现将两个月的工作总结如下：
1、专业知识、工作潜力和具体工作。
公司行政助理的主要是协助行政经理做好行政工作。我认为行政工作比较琐碎，每一天都面临着超多的、琐碎的、不起眼的事务，而这些事务又是必不可少的。在短时间内熟悉了本职的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作潜力，在具体的工作中构成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展和完成本职工作。
在这两个月中，我本着“把工作做的更好”的目标，用心的完成了以下本职工作：
(1)办公明细等电子文档的更新和调整，以方便自己开展工作;
(2)工作区域的卫生管理及执行;
(3)协助行政经理做好了各类文件、通知的修改、公布、下发等工作，并按具体整理的文件类别整理好放入文件夹内，以便查阅;
(4)公司车辆的违章及用车状况的管理;
(5)协助好行政经理做好公司的人事工作：招聘，新员工入职的手续及物品发放工作，和各项安排;分类整理公司人员请假、辞职、工作方面的资料，便于人员的合理安排及月末的考勤工作;
(6)每星期对考勤进行统计、公布，每月准时上缴员工考勤状况;
(7)办公耗材及办公室及后勤用品的申购以及领取工作;
(8)后勤工作的管理，员工宿舍的监查，定期对黑板报的更换;
(9)认真地做好公司领导及行政经理交办的其它工作。
需要学习并实践的工作，总结如下：
(1)加强学习行政管理各项工作的管理流程并具有实际操作经验;
(2)网上人员的招聘、筛选及面试通知等工作;
(3)加强文字功底;
(4)加强其他公司所要求的潜力要求等。
2、工作态度。
认真遵守劳动纪律，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。
3、工作质量、成绩、效益和贡献。
中职生个人期末总结篇10
关键词：社会性；警政；认知；思想
“警察”一词泊来中华已逾百年，然对其含义之争端，发轫之经过，思想之要义究竟为何，自民国以降便时有争论。近世警政之定义，系国家维系政权与社会秩序而采取的一种自上而下的综合性社会管理模式，涉及社会的各个方面，属于国家之行政体系之一，其手段以强制为主，具有广泛的社会性。警政思想在我国的萌发具有其特殊的时代背景，故而早期之警政亦有其时代特征。辨析警政思想之萌芽与发端，对于我们还原清末历史语境，揭示我国警政发展规律，意义不可限量。当今论及此题的著作与文章，见于专门史、管理学、城市社会学等众多视阈，跨越学科门类颇多。而成果较为突出者当属专门史，其间专著以《中国近代警察史》，《中国近代警察制度》，《中国警政史》等为代表，论文则以《清末州县巡警的创办与基层社会》，《清末巡警制度述论》等为优。以上著作中对于清末以来的警政沿革有细致叙述，考证亦为详尽，而对于警政之定义多为罗列陈说，至于警政思想之源流，更鲜有细致辨析。本文将从清末以来对警政的认知分析着手，通过耙梳传世的清末民国文献，揭示影响警政思想萌芽的诸多历史因素，并说明警政思想萌芽对于办警之初的影响。
一、中国警政思想溯源
近世警政的概念于中国而言，其萌芽至多溯及清末。自民国以来多有论著将中国警政思想之发端述及三代，凡与警察之职能略有相关者，便悉数列举。在民国二十一年八月所出版的《警察效用》一书中，将警政思想的发展归结为萌芽时代、进化时代与效用时代，所论萌芽时代始于尧舜而止于清季，将历代所设涉及社会治安与行政的官职机构与警政挂钩，述其联系。这显然是将“行政”与“警政”概念相等同的一种误解，在传统时期，近世警察所具有的诸多职能被分散到不同职能部门，而并无将警政所涉及职能统于一种职务或机构的尝试。再者警政的产生与城市的兴起有着直接的联系，考警察一词词源“plois”，本为希腊文中之城邦之意，近代警政的兴起也与西方城市博兴之背景关系密切。而传统时代的中国，城市本身仅作为中央政权下派机构之驻所，所具有的经济、文化、交通等职能均附于政治之核心地位。及至清末，亦无有市政之说，而西方的城市自治、城市管理等理念对于古老的中国而言，更是闻所未闻。因此警政作为一个根植于近代行政体系之中的概念，其间所包含的近代社会意识和治安定义都是与传统时期中国的社会土壤所格格不入的。
中国警政首创于上海租界，清光绪二年（1876年），旅居上海的葛元煦所出版的一部介绍上海开埠以来风物的《沪游杂记》似为最早介绍西方警政的书籍，书中有记“会捕局专司访缉租借内盗贼。募用暗查密访之人，以通线索，名‘线勇’，与捕快无异。局创自同治初年，由道委员办理，颇著考绩。”其快捷的信息传递给作者留下了深刻的印象，“遇有要事，电报传信，迅速无比。”其间对于警务职员构成，警服样式以及值勤场景亦有简略描绘，“工部局所设巡捕，半为西人，半为华人。华人由有业者具保承充，衣有中西号数，左右圆圈内有中西号码，使人易识。昼则分段查街，夜则腰悬暗灯。西捕挂刀，华捕执棒，通宵巡绰。”对于工部局的组织和职能，书中有这样的描述，“工部局英法两租借皆有之。董其事者皆西商公举之人，由董事立巡捕头目，分派各种职官。如修填道路，巡缉街市，解押犯人，救火恤灾等事。”书中的描述透露出作者对于警政的朴素认识，“巡捕”其实是西方警政在适应东方殖民环境过程中的一种变异体，这种变体在职权方面往往较西方本体更为宽泛，所涉涵盖治安、工务、经济、文化与宗教诸多方面，而对这种变异体的认知却成为了中国对于西方警政最为原始的认知。在这种认识中，警员实“与捕快无异”，而警察机构亦承担着包括诸如“修填道路，巡缉街市，解押犯人，救火恤灾等”诸多事项。其认知的程度基本停留在对于警察职权的了解上，并且对其机构设置的合理性与快捷的办事效率表示赞许，而这种认识可谓清末警政之萌芽，它对清末创警的实践有着较为深刻的影响。。
二、清末警政思想萌芽之特征
基于这种朴素的警政认知，清末警政思想之萌芽在甲午之役后逐渐形成，当时介绍“泰西善政”的风气又使得这一思想萌芽有了进一步传播和发展的可能。论其思想来源，警政思想的萌芽作为一种西来的新事物，并非中国社会发展到一定阶段而自然产生的，而是上层知识份子和开明士绅士的强国探索，故其传播半径和影响范围都受到很大的限制，且在介绍和定义警政思想时往往附有较多个人观点和看法，主观意识浓重。最初的警政思想有着显著的时代特征，结合早期维新人士介绍西政的特点，警政思想是在批判清末弊政的语境中被提出的，本着“变政”之目的，而绝非介绍科学的态度，具有较强的针对性。在郑观应所著《巡捕》一书中，对早期警政的设想介绍较为全面，书中介绍“考西法，通都大邑俱设巡捕房，分别日班、夜班，派巡捕站立街道，按段稽查。遇有形迹可疑及殴斗、拐骗、盗劫等情，立即拘往巡捕房，送官究办。故流氓不敢滋事，宵小无隙生心。”可以看出书中所介绍的警政中，将定义与职能相等同，对警政的理解局限于其“巡捕、缉私”等职能上，而对警政的社会管理之要义并未涉及。且介绍警政思想之目的多在于改良清末弊病丛生的差役与兵丁驻防制度，文中指出现今“盖所以缉犯者，专在差役，而差役之积重难返，民受其害、官被所蒙蔽，举世如一丘之貉。平日欺压良儒，依势作恶，一次窃盗莠民反与同声相应。所以地反不靖，败类日多。”何启、胡礼垣在《中国宜改良新政论议》中也提及当时中国“于巡差捕役，竟绝无其人。迨案发巨宗，乃从而悬赏格、出花头、靠线人缉凶手，费时既久、耗财亦多。一旦变起，顽民必须征兵剿捕，多所杀伤。”从中我们不难看出，维新人士提出警政的目的很大程度是为了建立专职机构来接替传统时期衙门差役的功用，在其认知中已经将警政的内涵与封建衙门画上等号。在此我们不妨将这种改变称之为“替代”而非“改革”，因为它并不涉及创建新的社会管理体制，而是靠重振已有体制来改观当下糟糕的境遇，当时所谓的警政，不过以一新鲜之名词，立一让人耳目一新之名目耳。故而当时对于西方警政的介绍中，多只涉其皮毛，观其表面，这在对警政组织方面的描绘尤其明显。“自今新政既行，宜每县设一总巡捕官员，每一墟场、市镇、村乡、河泊俱设巡察帮办，少者一人，多者二三人；每一帮办所统捕役少者数人，多者数十人。捕役听命于帮办，帮办听命于总巡捕官。”其间不过对官职隶属之介绍，至于具体职权之明晰，巡警区域划分，警政与“国政”之关系却鲜有涉及。而“总巡捕官之署宜设于县官署之侧；各帮办驻扎之处必设电线、电话之机以达总巡捕官署，使消息之递传捷速，而应变尽合机宜也。”所体现出的是作者对提高行政效率的期望和对于西方警政执行过程迅捷的感观，仅此而已。
三、清末警政思想萌芽对于办警实践之影响
清末于本土办警之最初实践始于庚子国变之后，“惟变乱之余，地方治安之维持乃愈感重要，因袭法安民公所之遗制，自设善后协巡营以继之，旋改协巡营为工巡总局，使掌警察事务，维持京师地方之安宁秩序；同时并和议全权大臣庆亲王奕匡，与日人川岛浪速订立合同，开办警务学堂，训练巡警，以为实施警政之用。”在民国二十四年出版的《中国警察行政》一书中将这一时期的系列创举称之为“中国有形式的警察之始”。考当时工巡局，多有维新变法时期警政思想萌芽之端倪，最为突出者便是其将警政的职责与定义相等同之特点。这使得清末警政起步之时，职权异常杂糅，包含“执行京城内之警察事务，杖以下之罪得即决之，简易民事之案件，得受理而行审其审判权，受理京控，审理关系外国人之民刑事件，经营土木事物”等六大宗，“固一市政、司法、警察之混合机关；与今所谓警察官厅原不尽相宜。”而地方警政起步更晚于此，及至光绪二十八年通令筹办，才于各省先后废除保甲、乡团等名称，于省城设立通省巡警总局，或通省警察总局，置督办、总办、会办、提调各官，受督抚之指挥。一方执行省会警察事务；一方监督各府、厅、州、县警察机关。但就其效果而言，确是差强人意。各省办警多因时势所驱，在社会发展滞后地区，对于警政并无需求，徒增繁苛。加之“章制疏漏，基础未固，大多数省份或因陋就简，或仅具形式。边远各省，地瘠民贫，风气闭塞，甚且未偟举办。若其较为完善者，则惟直隶、山东数省而已。”警政思想萌芽阶段传播途径的狭隘和准备的不充分在其间显露无遗。警政思想萌芽中对于警政定义的曲解在庚子新政中的亦有较为明显之体现，在光绪二十七年（1901）七月三十日，清廷所上谕中有关于裁汰绿营，改练常备、续备、巡警军的内容，编练巡警被解释为“著各省将军、督抚将原有各营严行裁汰，精选若干营，分为常备、续备、巡警等军，一律操习新式枪炮，认真训练以成劲旅。”后于巡警部设立之后“将绿营裁撤，连同巡捕一律改编为巡警。”从其间对巡警的描述与其人员构成来看，不过将巡警等同于驻防地方之武装“劲旅”，这样的定义不仅割裂了警政赖以生存的社会土壤，且舍本逐末，将警员武装视为巡警之关键，这与警政之本质相差亦远。从中我们不难看出，在清末的办警实践中，往往将警务作为应急之非常措施，需维稳则巡防城厢，需强军则荷枪实弹，警政定义随其职能而变化，这与在警政思想启蒙时期对于警政的认知程度有着直接的联系。
四、小结
清末是中国警政思想滥觞的时期，鉴于当时特殊的历史语境，使得中国对于西方近世警政的认知具有较为突出的时代特征。就认知的客体而言，中国并未直接接触西方警政，而是殖民地的警政系统，这是一种变体。而为便于殖民地的管理，这种变体较西方警政本体而言，在职能方面具有更强的综合性，职权范围往往更为宽泛。这便使得在我国的早期警政认知中，往往将警政这一全新的概念直接等同于其职权，而忽视其具有深刻社会性的内涵，即涵盖社会各个方面的综合性社会治安管理模式。在维新时期，出于改革腐朽差役制度的目的，开始对这种管理模式进行探究，而其所倡导的并非在广泛的社会范围内兴办社会性的警政，而是仿照警政，设立精干机构以替代极重难返的差役制度。可见当时对于警政的认知水平较低，仅对其精干的机构、明晰的事权和快捷的行政效率有粗略的感性认识，而并不涉警政思想内涵。这种认识的偏差导致在清末办警之初，职权杂糅，定义随职权而摇摆不定，亦警亦军，有其名而无其实。除本身认知水平首限外，思想传播途径的狭窄，思想准备和前期发展的不充分也导致在地方办警的过程中诟病丛生，流于形式。
参考文献：
[1]alisonwakefield著《社会发展与警务变革—公共领域的社会化警务》[m]2009年2月第一版北京.中国人民公安大学出版社.
[2]其中包括民国时期出版的诸多警政专著与刊物，如《警察效用》、《中国的警察》、《中国警察行政》、《警政》、《警政概论》、《警政全书》、《中国警政概况》等均有类似描述.
[3]邵清淮著《警察效用》民国二十一年八月版天津大公报社.
[4]郎士君著《警政全书》民国十八年版上海文华书局.
[5]根据尤琴所著《社会存在与社会意识》一书中的描述，社会意识本身是基于社会群体和经济状态之下，属于社会生活的精神方面，总括人的一切意识要素和观念形态以及人类社会中全部精神现象及其过程的哲学范畴。而广义的社会意识还包括在社会认知的基础上所建立起来的社会制度和文化产物。近代西方社会意识的萌发，基于西方工商业经济发展的历史语境，其发展轨迹与中国传统社会存在较大的差异。而社会治安的定义，仍是指西方近世以来对于社会秩序的理解和认知，与中国自上而下的王朝政治语境下的“太平盛世”亦有所不同.
[6]葛元煦著《沪游杂记》[m]2009年7月版上海上海书店出版社.
[7]葛元煦著《沪游杂记》[m]2009年7月版上海上海书店出版社.
[8]葛元煦著《沪游杂记》[m]2009年7月版上海上海书店出版社.
[9]葛元煦著《沪游杂记》[m]2009年7月版上海上海书店出版社.
[10]郑观应著《盛世危言·巡捕》光绪二十年五卷本.
[11]郑观应著《盛世危言·巡捕》光绪二十年五卷本.
[12]何启，胡礼垣撰《中国宜改良新政论议》光绪二十一年石印本.
[13]何启，胡礼垣撰《中国宜改良新政论议》光绪二十一年石印本.
[14]在传统时期的历史语境下，中国尚不存在近代的市政概念，地方驻节机构均为中央政权的延伸与分派，城市为控御地方之中心，这样的管理体系我们将其定义为“国政”，而警政与市政之间的关系在当时体现于警政与“国政”之间的联系。而二者关系在近代中国相互纠缠，一直延续至民国时期。详见涂文学、高路所著《民国时期“市政”与“国政”的纠缠》，《江汉论坛》2013年第四期，湖北省社会科学院.
[15]何启，胡礼垣撰《中国宜改良新政论议》光绪二十一年石印本.
[16]中华民国内政部警政司编《中国警察行政》民国二十四年七月初版上海商务印书馆.
[17]中华民国内政部警政司编《中国警察行政》民国二十四年七月初版上海商务印书馆.
[18]中华民国内政部警政司编《中国警察行政》民国二十四年七月初版上海商务印书馆.
[19]中华民国内政部警政司编《中国警察行政》民国二十四年七月初版上海商务印书馆.