教学实习目的篇1
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其实质就是在高度仿真的职业环境下为完成某个具体工作任务所进行的职业活动。在这期间，学生不仅提高了知识水平和技能水平，培养了团队合作精神，还养成了良好的职业习惯。因此，项目教学法是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。
一、项目教学法的实施
在实习教学中实施项目教学法，首先要选取项目内容，确定项目任务；其次，教师和学生合作，共同完成具体的项目；最后，进行检查评定。
1.项目的确定
项目教学法的前提是“项目”，项目的确定要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用已学过的知识，又可以发挥创造力。项目一般由教师确定，或由教师提出若干个项目组合，再由学生选择其中之一。一方面，教师提供的项目应考虑班级学生的学习状况，让每个学生都参与其中并能在规定时间内完成；另一方面，教师提供的项目应尽可能涵盖各类知识点。
2.项目的完成
教师对所教班级的学生进行分组，建立若干合作学习小组，即项目开发小组。教师把具有不同特点的学生安排在一个小组，促使不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任的关系。每组人数要适中，一般每个小组有4～6名成员，从中推选1名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划，负责工作任务分配、监督实施等各方面的工作。各项目小组根据自己的项目课题，运用已学过的知识，收集信息资料，充分发挥每个人的主观能动性，制定若干方案，并经过小组讨论和教师指导确定最佳方案，然后根据方案进行加工操作。在项目实施过程中，学习成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。通过实际的操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其不断提高动手能力。
3.检查评定与交流
检查评定贯穿于项目实施的全过程，评定采取学生自评、小组内互评、小组间互评与教师评价相结合的方式。学生对照该项目的具体标准，进行自评和组内互评、组间互评。学生的自我评价，包括对学习的目的、过程和效果进行反思，对自己的体验或发现进行整理和总结；而学生间的互相评定，可以使学生从中发现别人的优点和长处，弥补自己的不足；教师则根据学生项目的完成情况，结合学生的自评与互评，指出问题，提出看法，与学生交流取得共识，最后对学生评定等级。
二、项目教学法的实施效果
项目教学法遵循的是以学生为主体、教师为主导的教学原则。学生的学习过程不再是被动地接受知识的过程，而是积极构建知识的过程。教师不再是知识的传递者、灌输者，而是学生主动构建知识的指导者、帮助者、促进者。学生人人参与实践活动，从根本上改变了学生的学习态度和学习方法，激发了他们的学习热情和学习积极性、主动性，使他们能够较好地掌握专业知识和技能。
同时，“项目”与生产实际有着密切的联系，使学生的学习更有针对性和实用性。在小组讨论中，学生需要进行交流，相互学习，共同解决问题，这培养了学生的统筹安排、协调计划、人际交往、团队合作、解决问题、总结分析、自我管理等综合能力。
三、实施项目教学法的关键
在应用项目教学法的过程中，笔者不断进行反思，认识到要想应用好项目教学法，必须做好以下四点。
1.项目的选择要适当
项目既不能太简单，也不能太复杂，要能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，同时还要考虑学生的学习兴趣。
2.教师应具有良好的专业素质
项目教学法要求教师要掌握一个项目所涉及的所有专业理论知识和技能，还要有创造性和应变能力。因此，教师要转变教学观念，不断积累实践经验和理论知识，成为一个真正的学习者、开发者。
3.项目实施计划要细致、有序
由于学生的基础参差不齐，每个小组的学习进度很难把握；同时，由于项目教学法是一种开放式的教学方法，课堂比较自由，这也会导致个别学生出现不学习、不思考、干扰别人的情况。这就要求小组在制定项目实施计划时，将任务细化，确保小组每个成员都有任务，能够根据自己的能力完成任务。教师也要加强课堂管理，使项目教学能顺利进行。
4.学校教学资源和设施要达到项目教学法的实施要求
项目教学法要求学校具有与教学内容相关的充足教学资源和条件，但现实情况还不尽如人意。
教学实习目的篇2
>>基于“项目驱动”的计算机实验教学模式的研究基于项目型的生物技术专业实验教学模式研究基于产学研项目型的生物技术专业实验教学模式研究基于项目管理模式的信息安全实验教学研究基于android平台的互动学习实验教学模式基于“探究学习能力”的电路实验教学模式研究与实践基于网络环境的实验教学模式创新研究基于triLab模型的eRp实验教学模式研究基于项目生命周期的开放式实验教学模式的构建基于pBL的高师物理教学法实验教学模式改革研究基于立体化教学模式的药物分析实验教学研究基于团队的学习模式（tBL）教学法在医学生物学实验教学中的应用研究数学实验教学模式的实验研究基于远程网络平台的硬件实验教学模式的研究基于现代教育技术数学建模实验教学模式的研究基于电子商务模式的开放式实验教学研究基于虚拟仪器技术的电工电子实验教学模式研究基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究基于现代大学职业教育模式下的FmS实验教学研究基于创新能力培养的经管类专业实验教学模式改革研究常见问题解答当前所在位置：l.
[2]中国大学生人数世界第一[eB/oL].（2003-07-30）.
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ResearchoftheexperimentalteachingmodeBasedonprojectLearning
―ConstructtheStudentsautonomicexperimentalteachingmanagementplatform
Qiping1，ZHanGHong2
（1.CollegeofComputerandCommunicationengineering，ChinaUniversityofpetroleum;2.Schoolofarts，ChinaUniversityofpetroleum，Qingdao，Shandong266580，China）
教学实习目的篇3
项目学习是一套系统的教学法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。据此，要实施项目学习，首先，要有一个真实的问题；其次，要设计学生进行探索的系列性任务；再次，以终为始，即在项目伊始就让学生明确在探索解决这个真实问题之后要形成的成果；最后，通过项目学习帮助学生深化理解，更好地掌握知识和技能。
人教版《物理》必修1第三章“相互作用”是有着丰富的现实背景的，因此我们选择这一章的内容进行实践。拔河比赛是一项历史悠久、大众喜爱、简单易行的体育娱乐活动，把它引入物理课堂是较容易实现的；而且，拔河比赛可以涵盖这章所要求的全部知识点。因此我们确定以拔河比赛为主题进行项目设计。项目名称为：怎样赢得一场拔河比赛。
围绕这个现实问题，我们设计了四个子任务以驱动学生进行探索研究，关系图及其中蕴含的物理知识，如图1所示。
项目成果是：写出拔河比赛的规则，要求对其中每一个环节从理论的角度进行分析；组织拔河比赛，根据赛况写出分析和思考。
二、改编教材使之适合项目学习。
现行教材的编排方式不再详述。其特点是：知识结构系统性强、层次递进，注重物理概念、规律的形成过程。
为使之适合进行项目学习，需要根据上述设计，改编教材。经过多次尝试，最终形成了如下方案。
任务一：查找资料，制订拔河比赛规则。
具体任务：假如你是这次比赛的总裁判长，你为即将举行的拔河比赛拟定的比赛规则包括哪些具体内容？
活动流程：
1.建议将全班同学分成几个小组，每组需检查员1名，运动员6名，其他工作人员2～3名。请上网查找有关拔河比赛的规则和特点在班内进行交流。
2.分组体验：举办小组间的拔河比赛，体验过程，分析运动员在比赛中应注意哪些问题。每个活动小组根据讨论结果制订一份切实可行的比赛规则。看看哪个小组制订的比赛规则既科学又符合实际。
课时计划：2课时。
学习方式：自主学习（包括阅读教材、学习支架、网上查阅等）；小组交流；全班展示。
目标达成：
1.通过体验手拉绳子，体会力的产生和相互作用。
2.体验活动和学习支架结合，认识力的概念、力的分类、力的性质等。
3.感悟每一个物理概念都是对生活实际的抽象概括。
任务二：选拔参赛队员，选择参赛装备。
具体任务：作为队长的你根据什么条件来确定你的队员？你会为你的队员选择什么样的装备来赢得比赛？
活动流程：
1.分组体验：初步尝试两人拔河的过程，分析其中涉及到哪些力的作用，而其中哪些力是赢得比赛的关键因素。
2.游戏中感悟：让一位男生站在滑板上，一位女生站在地面，二人对拉，谁能轻松获胜？根据你对游戏的分析，确定对参赛队员的要求，以及参赛队员需要准备哪些合理的参赛装备。
课时计划：2课时。
学习方式：活动体验；自主学习；小组交流；全班展示。
目标达成：
1.通过两人拔河的活动，体验重力、弹力、摩擦力这三种不同性质的力，结合自主学习，在感性的基础上理性地认识三种力的产生条件，认识三种力的本质特征。
2.通过选拔队员和选择装备，体会并认识弹力、摩擦力的大小、方向，以及影响拔河比赛的因素。
3.感悟解决问题的物理思维和方法。
任务三：赛前训练，总结分析。
具体任务：“人多力量大”，这一点在拔河比赛中体现得淋漓尽致。在比赛中，一方的参赛队员一起用力，就形成一股强大的合力。参赛队员如何用力才能使形成的合力最大？
活动流程：
1.实验：选取人数相同、体重基本相当、装备基本相同的两组队员进行拔河比赛，三局两胜。分析成败原因。
2.游戏：两位高大的男同学分别手持一根绳子的两端，互成大角度地拉绳子的两端，另一位瘦小的女同学站在他们对面，对拉绳子的中间部位。男、女方先被拉动者输。
3.探究：力的合成法则。如图2所示。
设计实验方案并完成实验。实验设计需要包含下面的要素：
（1）实验目的：探究两个分力和合力的关系。
（2）实验原理：怎样找到两个分力的合力。
（3）实验器材。
（4）实验步骤。
（5）实验数据处理及分析：怎样表示力，怎样寻找二者的关系。
（6）实验结论。
课时计划：2课时。
学习方式：实验探究；自主学习；合作学习。
目标达成：
1.在认识了力的基础上让两组学生进行拔河比赛，体会“万众一心”的合力才是制胜法宝，从而引出合力的概念。
2.通过实验探究获得力的合成法则。
3.学生在研究过程中的其他收获：感知了转动平衡、重心、稳度等等。
任务四：交流与评价。
具体任务：总结收获、交流展示、评价反馈。
活动流程：
1.评价研究过程（包括分组展示研究成果、组间评价和组内评价）。
2.评价学习效能。这是反馈性评价，可以有多样的组织形式：（1）教师提供题库，全组参与小组内知识竞答，一人念题另一人答题，两分钟倒计时，得分记入个人成绩单。（2）全组一起进行限时30分钟测试，互相批阅，得分记入个人成绩单，并讨论讲解。（3）教师提供新的课题，各小组随机抽取，当堂进行交流讨论，展示汇报。（4）学习小组对本单元重点、难点、疑点精心归纳，提升解决。
课时计划：2课时。
学习方式：小组交流；全班展示。
目标达成：
1.通过小组内、组间互评让学生取长补短、完善自我。
2.通过过程性评价让学生重视经历和过程、体验和感受。
3.通过反馈性评价让学生掌握理论知识、提炼物理模型、总结解题方法。
三、关于改编的思考与实施的设想。
改编教材旨在使其更适合项目学习，目标是提升学生对物理的理解，提升学生发现问题、解决问题的能力。
改编的主要措施是打通与整合。
在这个项目学习中，我们试图打破教材以知识体系为主的编写模式，立足去解决一个实际问题，让学生头脑中带着具体的问题去有目的地学习、思考、交流、实验。将一节一节的内容打通，将课时打通，围绕一个研究项目，让学生进行项目学习。
取舍的主要依据是是否适合学生进行项目学习。
我们不止强调学生学习方式的转变，还强调在项目学习中有任务驱动下的自主学习和合作学习，这样的方式使学生能够更好地感悟知识的形成过程，享受用知识解决实际问题的乐趣。
增删的主要依据是项目学习的定义。
根据项目学习的学习要求，我们增加了稳度、力矩的概念和转动平衡的知识点，删减了原有教材中有关“四种基本相互作用”的内容。
因为是基于现行教材进行项目学习，所以，在实践中要有一些策略，帮助学生实施项目学习。
使用好现行教材进行真正的探索。
利用课标教材进行项目学习，可能会出现的问题是学生只进行尝试性而非实质性的探索就会到教材中寻找答案。因此在实践中要求教师在上课之前对每一个任务要有详尽的实施方案，运用教师的教学经验和智慧尽可能地做好预估，对可能出现的问题和情况有充足的对策，让学生在教师指导下的探究活动中有目标引领，有具体的研究计划，有多种学习方式，有交流总结中的升华。
组织好探索，利用好实践。
完成项目学习需要学生进行室内外的实践，如果这些实践深度不够，将影响学生做进一步的探索。但是要在充分实践和有效实践之间把握好尺度，该收则收，不浪费时间。
规划好实践，确保按时完成。
教学实习目的篇4
关键词：金工实习项目为中心实践探索
1.前言
金工实习是工业高等专科学校必不可少的实践性教学环节。通过这一过程，学生在学校首次接触工业生产过程、了解工业生产管理，在产品生产过程中获得专业知识和基本工业技能。
金工实习强调知识的“综合性”、“实用性”，教学的“实践性”与操作的“熟练性”，在培养学生的创新能力、实践能力、综合分析问题和解决问题的能力、团队精神和协作沟通能力等方面是至关重要的。
随着西部大开发尤其是中央对新疆支持力度不断加大，各大知名企业都在新疆投资建设了大型的工业园区，急需大批一线专业技术人才，于是企业定单式学生应运而生。各企业不仅要求学校在有限的时间内讲授足够的理论知识、一定专业实操技能，而且要求学生有良好的团队意识和管理能力。
我校实行的“项目为中心”的金工实习教学法，是在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位工作要求，参照国家职业技能标准，以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学活动，本着以“能力为本位，经就业为导向，以项目实践为主线”的理念而制订。经过三年的实践探索，学生的高素质、高操作水平和高就业率，让企业、学生与家长对学校的教育感到满意。
2.项目化教学在金工实习中应用的必要性
项目化教学就是组织学生真实地参加特定项目的设计、实施与管理，让学生从亲身经历中获得经验和技能，从而达到教学目标。它是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究与实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
项目教学活动“以学生为本、以项目为中心”，整个教学过程教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和协作沟通能力等。在团队环境下每个学生能充分发挥主动性、积极性和创造性，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。实践知识是以具体任务为中心的知识，它涉及到的知识远比学科知识要广泛。因此以“项目为中心”的教学活动式实践教学，促使学生面临问题、任务，通过整合自己的知识、综合多工种技能才能完成。
“以项目为中心”的教学方法在金工实习教学中是十分必要的，它有利于培养学生的主动性和积极性，满足不同程度学生的学习，激发学生的求知欲望，给予学生成就感并开拓学生的创造力。
3.金工实习“项目”方案的选取与设计
项目教学法的关键是选设项目，项目既要包含课程的基本知识和基本技能，又要能调动学生探究问题的积极性，还要使学生在协作能力和交流能力等方面得到锻炼。
我校根据实际情况，对不同专业面向的岗位群进行岗位能力分析，根据岗位能力所需的知识技能，沿着产品的制造过程这个主线，按项目教学要求重新组合，将基础知识与实习实训互相融合，以项目为龙头，形成若干个学习情境，在每个情境中再分若干任务，每个任务下都有相关课程知识作为理论支撑。
例如机电一体化专业所面向的是生产准备、工艺编制、毛坯制造、机加工、技改维修、装配调试、产品检测等岗位群，通过对岗位能力的分析，对其所需要的知识技能进行组合。如机加工岗位群所需能力为识图能力、量具检测能力、机床操作能力。
同时，根据不同的专业要求与学生情况（如某些企业的定单类学生），我们在三个传统工种实际中分别设计了基础项目、中等项目、创新项目三个总体项目目标。每个总目标下又细化各分项目并制定出各分项目的目标。
以焊工实习为例。焊工基础项目细分目标为：手工电弧焊安全防护；手工电弧焊及其设备；手工电弧焊起头及接头；手工电弧焊操作；手工电弧焊起头、接头及收弧；平板对接接头手工电弧焊；t型接头手工电弧焊；气焊焊接操作等八个分项目。基础项目评价标准借鉴国家职业资格认证的初级焊工要求，满足所有分项目后，对非机类专业学生评定分值为良好或优秀，对近机及机械类学生评定为及格或中等。
中等项目除满足以上八个项目，评定标准借鉴国家职业资格认证的中级焊工要求外，还增加了一个生产实践项目，即参与我校实习工厂矿用设备的生产过程，产品废品率不超过2%，满足上述条件后，具体达标情况定为中等至良好，某些加工企业定单类学生则必须以此作为标准。
创新项目中除要求必须满足中等项目外，还要求学生能够综合其它课程，自行设计绘制并制作出有一定难度的焊接产品，此项目难度分值为优秀。
4.“项目”的实施与评价
在以项目为中心的教学中教师所扮演的角色是“主持人”，主要教学工作是促进学生自主组织加工实习和分析工艺，激励学生进行思考，讨论交流，以防发生错误与走弯路的隐患，在学生学习某项技能时，起到指导和示范的作用。
项目任务完成有赖于项目组成员的分工与协作，组建项目小组应以互补为原则，综合考虑学习能力、性格气质、男女比例等因素，要让各组力量尽量均衡，使各层次学生都有收获。一般每组4-6人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每天与老师汇报小组任务的完成情况，通过考评等手段设法将一组同学问的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。
项目的评价是由各组学生在组长的组织下，认真学习各项目的总体目标和分目标后经讨论共同选取的项目难度。教师引导和帮助，各项目组先提交一份各项目细化的评价标准，教师再组织各小组长共同商讨制定详细的项目评价表。这种由学生自己参与管理与制定考核的方法，既锻炼了他们的管理能力和参与意识，又强化了完成项目的要求和标准。
项目完成后，先由小组内部进行自我评价，再进行小组间的相互交流评价，让学生自己体会其中的不足。同时，引导学生在评价时不要局限于最后的效果，还要注重组员的参与意识、沟通能力、创新精神、技术水平等综合素质。最后以自我评价、学生互评、教师评价进行综合评定。
5.结语
实践表明，以“项目为中心”的金工实习教学方法，不但使学生提高了理论与实操相结合的专业技能，增强了独立分析与解决工程技术问题的能力，而且创新能力和团队意识也有了很大提高。特别在西部大开发中，以“项目为中心”的教学方法对培养大批急需的“工学结合”的实践性人才有着显著的现实意义。
参考文献：
教学实习目的篇5
（一）概念。
验证式项目学习教学是指对研究对象有一定的了解，并形成了一定的认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说的正确性而展开的一系列项目学习活动。它注重探究的结果而不是过程，更主张在教学过程中，了解一个发现，如何把这个发现的结果应用到一个确定的问题上，比直接学习如何发现要重要得多。
（二）特征。
1.目的性原则。验证式项目学习教学是通过项目教学活动，向学生揭示教学所探究问题的发生、发展过程，以引导学生在验证学习过程中发现规律、理解规律、掌握规律。因此，验证式项目学习教学作为现代化教学的一个重要手段，强化其目的性原则，使我们能够形成科学的验证式项目学习教学程序，可以有效提高教学水平。
2.实践性原则。验证式项目学习教学主要以“验证活动”为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“体验”“创作”等一系列的实践活动中体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3.启发性原则。在验证式项目学习教学过程中，教师是引导者，主要是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索验证，掌握新知识。启发性原则要求教师承认学生是学习的主体，教师的启发，目的在于引起学生的探究，引导学生独立思考，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
4.科学性原则。验证式项目学习教学是用于验证理论观点并揭示客观规律的教学手段。因此，验证性教学的性质决定了验证式项目学习教学必须以科学的态度、实事求是的精神开展教学工作。
二、验证式项目学习教学的实施
（一）实施方式。
1.导学验证式。除了注重培养学生的创造性思维并发挥学生的创造性，此教学法还强化“导”与“学”的功能，用启发式的教促进学生学习方式的改变。
2.讨论验证式。此方式适用于推理验证式项目学习教学类型，以学生为主体展开头脑风暴，完成验证项目任务，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。经过这一过程的验证学习，可以初步培养学生思维的深刻性、灵活性和敏捷性。
3.主题验证式。验证式项目学习教学有定向式和自由式两种。定向式是指在学生所进行的各种探究活动中，外界为其提供大量的指导和帮助。自由式是指学生自己独立完成整个探究过程，只获得很少的指导和帮助。
（二）实施策略。
验证式项目学习教学在实施过程中，要注意激发学生项目验证学习的兴趣，尽可能把验证任务还给学生，层层递进，推进项目教学活动。只有让学生主动去参与验证活动，才能更好地掌握、理解验证项目知识。
1.巧设悬念，激发验证兴趣。“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题的未完成感和不满足感而产生的，是验证教学活动的一种形式。在验证式项目学习教学中巧妙设置悬念，可以充分显现项目验证的魅力和感染力，激发学生对验证式学习的兴趣。教师在实施验证式项目学习教学时如何设置悬念呢？这就要求教师在验证式项目学习教学过程中要精“问”，好的提问可以激起学生思维的火花，吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望和热情。教师在设置问题时要摒弃传统教学中简单提问的方式。教师设问要尽量使用幽默、轻松的语言，比如网络语言、媒体广告、名言警句等，这些话语俏皮有趣，能激发学生学习的热情，启发学生的思维。
此外，教师可以有意制造陷阱设置悬念。在实施验证式项目学习教学时，教师要收集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误的验证方法和结论，使学生的思维在错与对之间产生冲突，进而引导学生找出错误的原因，克服思维定势。
2.亲身体验，感知验证活动。亲身参与是进行验证式项目学习教学的最佳方法。在验证式项目学习教学中，学生是课堂的主体，更是验证活动的主体。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。
验证式项目学习教学要提供机会，把学生推到“验证第一线”，让学生在项目实践体验中感知验证，让学生自己去验证“可能”。它主张教学开放，除了理论知识的体验，更增加实践操作，让学生亲身体验验证过程。在这一过程中，学生可以拥有更丰富的直接感受，验证印象也更加深刻，对验证的原理、过程及结论产生很强的认同感，从而达到良好的教学效果，实现感性认识到理性认识的升华。
3.协作学习，挖掘验证潜能。协作学习改变了传统教学模式中师生之间单向或双向的交流方式，是建构主义教学理论所强调的，也是新课程理念所大力倡导的。小组协作学习有利于小组成员之间相互合作，相互交流，相互探讨验证活动，有利于思维火花的碰撞，能强化学生的主体意识，启发学生开发验证潜能，鼓励学生从多个角度去思考，发展发散性思维。
验证式项目学习教学的协作，要求科学组建合作小组，以组内异质、组间同质的原则进行分组，以小组集体的协作实验、协作活动、协作验证等形式展开验证学习。在验证式项目学习教学中，教师要有目的、有计划、有方法地组织小组合作的形式，把验证项目任务直接布置给小组，强调小组的责任意识，充分激发学生的好奇心和集体荣誉感。而在小组合作伙伴的选择上，教师可以让学生自由选择，学生若能够与自己最亲密的伙伴互助互学互相监督，是一件非常幸福且愉快的事情。并且，组员之间可以在彼此充分发表自己观点的同时听取、分析别人的想法，从而为激发学生的学习潜能提供可能。
三、验证式项目学习教学的反思
验证式项目学习教学逐步走进课堂，其先进的教学理念备受广大师生的好评。但这种新的教学方式在具体的实施过程中，还是不可避免地出现些许不尽人意的问题。
（一）认识不足，教师无为。
由于目前大部分教师都没有相关的项目教学经验，没能很好地把握项目教学法的本质，且又长期受到传统教学模式的影响，教师对验证式项目学习教学课堂的掌控和管理能力不足，不能满足教学的需求，失去验证式项目学习教学的应有价值。因此，教师要做到：
1.转变观念，并不是所有课程都适合采用验证式项目学习教学方式。任何教学方式都有其适用范围，有其优势和劣势，一味地夸大某一种教学方式的作用和功能，是有失偏颇，也是不切合实际的。在教学实践中，只有权衡各种教学方式，相互取长补短，相得益彰地综合运用，才能取得良好的教学效果。
2.准确定位，注意验证式项目学习教学中教师角色的变换。验证式项目学习教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方式，在实施过程中强调动手“做”，以获取经验和知识。通常将验证式项目学习教学的过程分为三个阶段，在不同阶段教师扮演着不同的角色，以充分发挥教师的主导作用。第一，项目学习准备阶段，教师是“编剧”。第二，项目学习实施阶段，教师是“导演”。第三，项目学习评价阶段，教师是“评委”。
（二）依葫芦画瓢，照方抓药。
验证式项目学习教学中易出现的另一问题，就是容易陷入“依葫芦画瓢”的尴尬状态，使得整个项目教学流于形式。这一问题主要在于教学流程设计上，没有给学生留出自由发挥的空间，学生无需自己动脑，按部就班地完成验证需要的操作步骤，“照方抓药”罢了。解决这一问题的办法是：
1.在验证式项目学习教学中蕴涵探索性。教师可在验证过程中增加一定的未知性、不确定性及疑难性，适时抛出问题，引导学生在“头脑风暴”中碰撞出智慧的火花。进行验证式项目学习教学，要尽可能避免频频出现的“教师管得多，过程做得顺，学生想得少”的情况发生。
教学实习目的篇6
【摘要】目的探讨目标教学法结合pBL教学模式在肿瘤实习护生教学中的应用效果。方法选取2011年到我科实习的护理专业学生197人按实习时间分为对照组和实验组，对照组95人，采用传统的带教方法;实验组102人，采用目标教学法结合pBL教学模式进行带教，实习结束进行理论及操作考试，同时采用问卷调查法对教学效果进行评价。结果两组护生的理论、操作考试成绩比较，差异有统计学意义(p<0.01);调查结果显示目标教学法结合pBL教学模式在提高学生临床思维能力、解决问题能力及自学能力方面优于传统带教方法。结论目标教学法结合pBL教学模式可提高肿瘤科实习护生的教学质量，值得在今后的临床教学中作进一步尝试。
【关键词】目标教学法pBL教学模式实习教学
随着恶性肿瘤发病率的不断增加，肿瘤病是常见病、多发病，已成为当今的共识[1]。但在我国当前的护理学高等院校教育中，无设置专门肿瘤学教育课程。临床实习是临床教学中最重要的部分，目的是让学生把理论知识和实际病例相结合，加深理解，为以后从理论向实践转型做准备，但普遍院校的学生实习大纲中无肿瘤科护理实习大纲要求。因此，如何做好肿瘤科护理实习的临床教学工作显得尤为重要。我科自2011年7月开始在肿瘤科实习护生带教过程中，采用目标教学法结合pBL教学模式取得了较好的效果，现总结如下：
1 资料与方法
1.1一般资料选取2011年1月至2011年10月在我科实习的护生197人为研究对象，对照组:2011年1月至2011年5月在我科实习的95名护生，男6名，女89名，其中中专学历2人，大专学历72人，本科学历21人;实验组：2011年6月至2011年10月在我科实习的102名护生，男11名，女91名，其中中专学历1人，大专学历77人，本科学历24人;两组实习时间均为4周。带教老师均由相同人员担任。两组护生学历、实习时间及师资力量比较，差异无统计学意义。
1.2方法
1.2.1实施方法对照组采用传统带教方法，护生入科后先由带教组长介绍科室环境及管理要求，科室特点，然后跟随各带教老师进行工作，由带教老师在工作中边操作边讲解。实验组采用目标教学法结合pBL教学模式进行带教，在学生入科前组织各区护长、护理骨干、带教老师对肿瘤护理学内容进行讨论并制定教学大纲，依据4周的实习周期制定周目标教学计划，包括态度目标、知识目标及技能目标，并组织全体带教老师学习周目标教学计划。护生入科后由总带教老师介绍科室环境布局、科室特点、肿瘤患者心理特点、肿瘤科常见的护理技术操作，简介实习周期内的教学计划安排及要达到的学习目标。带教老师与护生见面后即对周目标教学计划达成共识。在操作教学及护理教学查房中应用pBL教学模式，将护生分为8-10人一组，组内设主持人、记录员、计时员各1名，在操作教学时先布置护生自学操作的相关理论，然后由一名学生为病人进行操作，同学们看完操作后讨论找出整个操作中存在哪些问题并找出解决的方法，最后由老师总结提问该操作的目的，注意事项等。在护理教学查房中，先将临床典型病例资料交学生，由带教老师带领小组学生到病人床边，由学生为病人进行体查后，小组进行讨论评估病人，共同找出病人存在的护理问题，针对这些问题小组成员就分工合作课后查阅资料检索文献找出解决问题的方法，老师要向同学们推荐参考书籍及网址以利于自学。第二次小组讨论时，大家针对如何解决上次提出的护理问题，将自己课后自学归纳的知识各抒己见。指导老师在旁适时予引导和启发学生，或控制问题讨论的范围，对一些模糊观念或错误观念予及时纠正，查房结束由老师进行总结及点评。对照组及实验组在实习结束时均进行理论及操作考试，发放调查问卷评价教学效果。
1.2.2评价方法实习结束出科前进行理论及操作考试，发放调查问卷评价教学效果。
1.2.3统计学处理使用“SpSSforwindows13.0”软件包进行统计学处理及分析，计量资料样本均数比较采用t检验。
2结果
2.1实验组与对照组学生的理论、操作考试成绩比较有明显差异（见表1）。
表1实验组与对照组学生的理论、操作考试成绩比较
2.2实验组与对照组学生对教学效果评价人(%)
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3讨论
3.1学生理论、操作成绩提高在以往传统的临床带教中，学生入科后跟随老师工作，老师针对工作中遇到的问题、知识点进行讲解，随意性大，学生没有明确的学习目标，只是被动的接受知识。实施周目标教学后，学生成为与老师共同进行教学活动的主体，有了明确的学习目标，从而提高了学习的积极性、工作的主动性。周目标具体细化，具有准确性、可行性、可测性3个特征[2]。老师可针对要求采用指导学生自学、小讲课、见习等教学形式达到理论目标。每周结束前学生与老师反思是否达到本周的教学目标，这过程也是一个巩固复习的过程。
3.2pBL教学提高学生临床思维能力、解决问题能力及自学能力pBL教学法是poblem2BsedLarning的简称，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式[3]，由美国神经病学教授霍华德于1969年在加拿大麦克玛斯特大学首先创立的，它是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一[4]。pBL教学突破传统灌输式填鸭式教学模式的束缚，以学生作为教学的主体，教师对小组功能的作用主要是在小组讨论课中引导和启发学生，促进学生能力的发展。在学生的技能操作教学及临床案例查房中，以小组形式，要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决[5]，变被动学习为积极主动参与和探索，从而提高学生临床思维能力、解决问题能力，提高学生自主学习力，锻炼了他们的沟通表达能力和组织协调能力、团队合作能力，为将来毕业后临床工作奠定良好的基础。
3.3提高临床老师的教学能力pBL要求教师具有扎实的基础知识和较强的临床思维及应用能力，病例的选择要谨慎，要有代表性及典型性，使学生认识到病例学习的重要性、趣味性和挑战性。问题的设计既要符合教学内容，又要近贴实际，能够激发学生探究的兴趣。老师要根据教学目标，明确讨论的重点内容，对所要讨论的问题及相关知识要完全熟悉，要有丰富的临床经验，对学生可能要提问的问题及答案要有充分的预见性及准备，对于学生提出的问题尽量正面回答，对有疑点的问题及时解疑，对错误的观点要使用积极性反馈肯定学生的努力以免打击其积极性，但要及时予纠正其错误。教师要掌握好讨论的范围、内容、深度和时间，避免跑题现象。另外，教师从学生查阅的资料中拓宽了视野，从学生的提问中得到启发，为达到教学目标，带教老师必须不断学习新知识、新理论、新技能，不断提高自己的综合素质，故能教学相长。
3.4目标教学法结合pBL教学模式，两者可取长补短目标教学法使临床老师及学生共同关注学习目标，可能会导致对学习目标之外的知识不关注，导致知识面不全，而pBL教学模式以问题为主导，学生通过自主学习，在找寻解决问题方法的过程中不断拓宽知识面，在小组讨论时成员间共同分享信息，相互交流观点、可加深对知识的理解记忆，扩展知识的深度。但在实行pBL教学模式中发现存在教学耗时过多，学生获取信息资源受客观原因限制（如上网条件等），对pBL教学缺乏合理有效的考核体系等不足。
临床实习是医学教育中必不可少的关键环节，通过实习让学生理论联系实践，巩固基础知识，培养解决临床问题的能力。目标教学法结合pBL教学模式在肿瘤科实习护生带教中取得良好效果，提高了教学质量，值得在今后的临床教学中作进一步尝试。
参考文献
[1]万德森;应该重视临床肿瘤学的教育[J].中国肿瘤，2011，1（20）：18-20.
[2]薛小玲，景秀琛，钮美娥.护理临床目标设计与应用[J].现代护理，2004，10(11):981～982.
[3]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教学，2006(2):35236.
教学实习目的篇7
ZengLingxiu；Qumin
（西安工业大学经济管理学院，西安710021）
（Xi'antechnologicalUniversityeconomics&managementSchool，Xi'an710021，China）
摘要：目标教育是学校思想政治教育工作的重要组成部分，对学生的成长成才起着至关重要的作用，推进目标教育的关键是构建符合学院实际的科学合理的目标教育方案，本研究将团队合作学习的理念引入目标教育实践中，依据各年级学生的特点和需要构建不同的团队合作学习小组，以活动为载体，取得较好的教育效果。
abstract:objectivesofeducationareanimportantpartofideologicalandpoliticaleducationinschools,playingavitalroleincultivatingusefulstudent.promotingobjectivesofeducationisthekeytobuildingscienceandreasonableeducationprograms.accordingtothedifferentcharacteristicsofthestudents,thisstudyintroducedtheconceptofcooperativelearningtoobjectiveseducationpractice,toachievebettereducationalresultsbyusingactivityasthemaincarrier.
关键词：大学生目标教育目标教育方案
Keywords:collegestudents；goalsofeducation；modelsofobjectivesofeducation
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）27-0206-02
1问题的提出
目标是个人或组织所期望的结果，其具有导向和动机的作用，对于个人和组织的发展有非常大的推动作用，当代大学生处于社会经济高速发展，社会价值多元的社会环境之中，加之日益增长的就业压力，有相当一部分的学生在迈入大学之后产生了迷茫失落情绪，对于自己的未来没有很好的规划，这突出地表现在学生学习积极性不高，缺乏积极行为的动力。我院在2008年11月对国贸专业学生的目标状况进行了问卷调查，结果显示，71%的同学认为自己有必要设立目标，其中45%同学认为达成的过程中最大的障碍是难以坚持，持之以恒。目标教育正是针对大学生的心理状态和学习状态而提出的教育理念，其通过帮助和指导学生制定符合学生实际的目标，同时采用必要的教育手段和方法，帮助其达成目标的过程。
2基于团队合作学习的目标教育方案的理论背景
合作学习的理论起源于20世纪70年代的美国，广泛应用于美国、英国等国家的教育教学过程中，合作学习的核心的理念是互动和合作，实践表明，合作学习是一种经过实践的检验有效的学习形式，他有利于减轻学生的学习压力，提高学生的参与度，使小组内的每一位成员都可以获得提高，但是在具体的实践中，也曝露出了一些问题，如小组划分的随意性，成员分工的不明确等[1]。在本研究中，为了避免小组合作学习的一些负面作用，在团体成员的选择、团体成员角色分工、团体活动的设置等方面进行创新，笔者依据管理学关于团队5p要素理论，将小组合作学习的概念加以延伸，定性为团队合作学习。
3研究内容
3.1制定方案目前，目标教育的研究和实践尚处于初级阶段，且目标教育是一个系统动态的过程，因此对实施过程中的监控显得尤为重要，笔者查阅了相关文献之后，在问卷调查，学生访谈的基础上，结合学院培养管理学科人才的实际要求，将团队合作学习的理念贯穿于目标教育的整过程，在此基础上制定了基于团队合作学习的目标教育的方案。
3.1.1把握教育规律，对目标教育的过程进行合理的设定石琳，方海（2009）依据目标教育的三要素：教育目标、教育过程和教育质量管理，提出了构建目标导向―目标监控―目标评价式目标教育模式[2]，在本研究中，对目标导向―目标监控―目标评价式目标教育模式进行了借鉴和改善，以团队合作学习小组为核心，进行目标的设定、目标的执行、目标的监控以及目标的评价，从而真正实现目标教育实施过程中的过程性评价和结果性评价的有机结合。
3.1.2以分年级分层次教育为原则，形成符合各年级学生特点的团队合作学习小组一年级目标教育的侧重于大学适应教育和大学良好习惯的培养，为此，将整个班级作为一个团队来展开目标教育工作；二年级学生已经基本适应了大学生活的特点，目标教育的重心转移到专业学习目标的实现，依据个人的兴趣、爱好、特长以及人际关系的状况，通过班级讨论和征求个人意愿，对班级学生进行分组，组成目标教育的多人小组和宿舍小组，同时在党课学员中按照专业分成若干小组，即党课小组；三年级是分化的时期，学生开始面临着考研、考公务员以及直接就业的选择，按照学生的不同需求，以班为单位，组建三种不同性质的专业性小组：考研小组、考公务员小组以及就业小组。
3.2实施方案
3.2.1实行基于团队合作学习的目标教育方案，把个体目标和团队目标有机结合在本方案的实施过程中，团体目标取决于个体目标，个体目标的实现有助于团体目标的实现，从而真正实现个人目标和团体目标的结合。具体而言，一年级从三个层面上全面部署目标教育工作，第一个层面是年级大会，对年级全体学生做目标教育的总动员，要求学生进行自我分析和自我定位，设定本学年的政治目标、学业目标、职业目标、人际关系目标。第二个层面是召开班长团支书会，要求各班以班会的形式对班级目标进行讨论，形成班级目标。第三个层面是个人层面，要求学生在规定的时间内制定个人目标规划；对于二年级的多人小组和宿舍小组，采用的做法是，在小组讨论会上，个人提交自己的个人规划，小组成员对其进行讨论，帮助其制定出一个较为完善和合理的个人规划，各小组在个人规划的基础上形成各小组的小组计划；对于三年级的专业性小组，小组成员的最终的目标高度一致，但是个人具体的目标存在差异，目标教育的重点在于实现资源的共享和成员间的互助，引导小组成员设立适合自己实际情况的目标。
3.2.2实行基于团队合作学习的目标教育方案，实现对目标教育中目标的执行情况进行监控传统的目标教育存在着轻过程重结果的倾向，以团队合作学习的范式来开展目标教育可以有效地对目标达成过程进行监控，对于班级小组，通过单周的例会，各个班级对班级目标进行对照；多人小组和宿舍小组都制定了例会制度，通过两星期一次的小组讨论，成员汇报自己的各方面表现情况，其它小组成员对她给予一定的评价和建议，在很大程度上起到了督促作用。小组记录本详细记录了每一次的小组讨论的情况。
3.2.3以小组为单位参加学校的校园文化活动来促进目标的实现活动是目标教育的载体，在注重小组成员互帮互助，实现资源共享的基础上，积极组织以小组为单位参加校园文化活动，尤其是与专业相关的学科竞赛，取得了喜人的成绩，2010年“探索杯”课外学术作品竞赛中，08级共有4人次获得省级奖励，20人次获得校级奖励。
4效果的评价
为了对本实践研究的效果进行客观的评估，笔者采用了个人访谈和问卷调查两种形式进行抽样调查，个人访谈的结果表明：通过三年多的目标教育，学生的目标意识比较强烈，对于大学四年的目标有比较清晰的认识，而且制定了可操作性强的目标规划，当然，学生的目标行为坚持性不够，在目标无法达成的情况下，会选择拖延时间的做法。问卷调查结果表明：对于目标达成的总体评价上，有60.5%的同学认为总体效果比较好，20%的同学认为效果一般，15.5%的同学认为总体效果非常好，4%的同学认为效果不佳。其次，超过50%的同学肯定了团队合作学习小组对于目标实现的积极作用，而11.6%的同学认为其对于目标实现的作用无法评价，有16.4%的同学对其持否定态度。此外，学生们还表达出了本方案需要改进的地方，比如说，内容上需要更加丰富，贴近学生，形式上要加以创新，组织师生定期交流等。
参考文献：
教学实习目的篇8
关键词：“学习目标导学法”；精心点拨；当场训练
“学习目标导学法”是在教师讲授新课前，先出示本节课学习目标，（可以用多媒体课件或幻灯片展示，也可以是小黑板出示，还可以用口头语表达），学生充分了解本课应完成的学习任务后展开自学（学生根据学习目标指引下的学习指导，分项学习活动展开自学），围绕学习目标必须有相对应的学习活动。教师根据自学情况做学习目标相关知识的讲解和点拨，达到学习要求，力求把学生放在主体地位的一种课堂教学方法。我们在九年级化学教学中展开了“学习目标导学法”教学模式的实践和研究，取得了良好的教学效果。
一、“学习目标导学法”教学模式的实施
1.教师目标：规范教师的教学常规和行为。根据课程标准、教材、学情做好教学设计并编写教案，准确地确定学习目标，制定学生自学的学习活动，合理地设计教师点拨讲解的环节。在课堂上引导学生自主学习，精心点拨，积极评价，当场训练，达标检测，全面落实学习目标。
2.学生目标：改变学习方式，了解本节课应完成的学习任务后根据学习指导，分项学习活动展开自主学习，并能及时展示和交流，完成学习目标。
二、“学习目标导学法”教学模式实施过程中的成功启示
1.改变了传统的师生关系，使教师由原来的“讲授者”变成了“导演”和课堂的“引导者”，学生从被动学习转变为主动探究；由原来的教师督促学生学习，变成学生主动积极参与课堂学习的模式。
2.有效地提高了学生学习的积极性和参与性，学生感受到了自主学习的快乐，尝到了自学后成功的喜悦，培养了学习化学的兴趣和积极性，增强了学生强烈的参与意识，主动地全身心地投入并参与到教学活动中，真正地成了学习的主人。
总之，“学习目标导学法”教学模式极大地激发了学生学习化学的兴趣，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，发挥了学生的主体作用，有效地提高了课堂教学效果。
教学实习目的篇9
项目学习关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生关注实际问题的解决，关注现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。要求学生自主学习，并通过制作作品完成所学知识的自我意义建构［1］。最早提出项目学习的是约翰·杜威的学生克伯屈。所谓构建基于项目学习的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，是将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动、行为引导为主体的教与学方式［2］。本文叙述的就是这种教学方式在实际教学中的实践探究。
一、初中物理教学中引入项目学习的意义
1.深化课程改革的现实需求
在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。
2.物理教学归真的内在要求
新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。
3.可实现师生共同发展
在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。
二、初中物理项目学习内容的生成
现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。
1.在劳动技术教育中生成项目学习内容
这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。
2.在研究性学习中生成项目学习内容
主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。
3.在课堂实验探究中生成项目学习内容
这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。
4.在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容
这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。
三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位
基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。
1.项目学习的基本流程
基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：
2.项目学习中学生的任务
项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。
3.项目学习中教师的角色定位
在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。
四、项目学习教学实验说明与结果分析
（一）关于项目学习的教学实验说明
本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市a中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。
实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。
学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与a学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SpSS17.0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SpSS17.0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。
（二）项目学习实验结果分析
1.实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析
分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12%，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。
对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10.7%、12.8%和16.9%，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。
2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。
各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。
3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较
从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。
4.实验分析得出的结论
根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。
五、“项目学习”实践研究的启示
1.相信学生有潜在的能力
当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。
2.相信学生都有智能强项
在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。
3.教师、学生和生活是课程的一部分
教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。
4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值
让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。
5.教学过程不能简单化
真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程，其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣，才能获得成功的机会，才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感、形成正确的世界观和价值观。
6.教师要重视自己课程力的提升
教师专业成长的核心在于课程力的提升。一是要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。
（参与研究的主要人员：盛建国、朱祥、顾晓芳、许光曙、徐建华、陆海培等）
参考文献
［1］杰克·吉多詹姆斯·p·克莱门斯．成功的项目管理［m］．北京：机械工业出版社，2004．
教学实习目的篇10
一、模拟企业化生产的实习教学意义
随着现代服装行业对于人才的专业能力以及实践操作能力要求的提高，服装专业学生的培养要求提高了。学生在校期间不仅要掌握专业理论知识，还需要通过校内实践以及校外实践提高专业技能。在实习教学中，教师可以模拟现代服装企业的生产目标以及生产过程。在教学中制定的学习计划以及教学活动的安排需要结合企业需求以及市场需求，在实习教学中提高学生的动手能力，让学生了解服装企业的要求，寻找自身差距并逐渐进步，适应企业的人才发展需求。
二、模拟企业化生产的目标
由于服装专业的学生在学习中对于动手能力要求比较高，学生需要动手制作服装。在模拟企业化生产实习教学中学生需要明确教学目标，学生要熟悉服装企业的生产流程、服装生产的流水线作业方式，掌握服装企业的管理与运作。在实习过程中教师可以通过模拟教学为学生提供较多的实习动手机会，进而提高学生专业技能，这样学生通过训练可以将动手能力以及实践操作能力大大提高。
在实习过程中，学生会将自身学习的理论知识应用到实践中，在实习过程中活跃学生的思维，让学生掌握一些服装企业运行以及管理方面的知识，对于服装企业的生产流程以及发展前景有清晰与具体的了解。学生从模拟企业化生产的实习中学习到企业的生产过程，不断巩固与深化专业知识，专业技能以及综合素质都获得较大水平的提高。
三、模拟企业化生产的目标过程
（一）探索订单式教学，理论与实际相结合
在服装专业学生的学习过程中模拟企业化生产实习可以提高学生的动手能力，也可以巩固学生的理论知识。探索订单式的教学模式，就是一种将理论与实际相结合的有效教学模式。例如，我校在人才培养过程中，会积极主动联系服装企业，加强与企业的合作与交流，发掘服装企业的人才需求以及市场需求，甚至可以为服装企业量身定做培养需求对口的人才，这是一种订单式的人才培养模式。我校在实习教学中与企业进行合作，企业会派一些资深服装从业者到学校进行实践教学，参与人才培养计划制定。
（二）服装专业实习模拟企业化生产的过程
1.实习前教师做好学生的思想工作以及实习计划
在实习前教师需要和学生进行思想的交流，让学生在思想层面充分理解模拟企业化生产实习教学的重要性以及实习目标，让学生了解实习的流程，明确实习目标，掌握学习的进度。教师做好学生的思想工作后还需要让学生制定出一份实习计划，然后将学校的总体实习计划以及实习流程进行对比分析，针对每个学生的实习计划进行调整，与学校的实习计划吻合可以提高实习教学效果。
2.教师做好实习教学的准备
在模拟企业化生产的实习教学中教师起着引导作用，教师需要在实习教学前做好准备，为实习教学的顺利开展奠定基础。例如，教师在模拟企业化生产实习教学中，需要先对企业的生产技术、生产设备、生产技艺、服装的裁剪、缝制等各个生产流程有一个了解与掌握，才可以指导学生进行实习教学活动，在教学中可以准确示范操作技能并指导学生进行操作。另外，教师还需要掌握一些企业管理知识，让学生在学习技术的同时了解服装企业的管理知识，有助于学生在未来的岗位中更好适应企业的管理方式，快速适应企业环境实现自身的社会价值。
3.学生的实习内容
在实习教学中学生在教师的引导下进行学习，主要是依据自身的学习能力以及专业知识的掌握情况制定实习目标；根据学校的安排与计划进行实习活动，在此过程中应用专业知识，在实践中发现自身存在的不足；在企业实习期间，学生对于企业的生产流程、生产工艺、服装的裁剪与缝制等进行了解。如在实习中，学生对于服装裁剪的技艺不是很了解，可以请教专业教师，也可以直接请教在服装企业工作的服装人员，学生可以在实习中参与服装裁剪方面的实践活动，提高动手操作能力，获得较好的实习效果。
4.总结实习体会