浅谈初中生物教学策略篇1
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】生物是初中时期学生学习的一项重要教学项目，对于学生的知识结构完善、动手能力培养以及综合素质提升都有十分重要的积极意义，特别是对于学生的观察能力培养有着直接的促进作用。笔者认为，观察能力是初中时期学生的一项重要能力，同时也是学生学习其他学科知识、提升生活能力的一项基本素养，初中生物也以其学科特征，在教学过程中对于学生的观察能力培养有着极大的积极效用。本文笔者就自身的一些工作经验以及近些年来的学习心得入手，从初中生物教学中学生观察能力的培养的重要性、影响因素以及培养策略等角度谈一下我对初中生物教学的一点思考。旨在为提升初中生物教学效果、实现学生的全面发展贡献一份自己的力量。【关键词】初中生物观察能力培养策略一、培养学生观察能力的重要性
首先，学生观察能力对于生物科目的学习有着很大的意义。生物是一项研究生命的科学，涉及到各个领域的大约200万种生物，而各种生物之间又有相似，也有不同，所以在学习的过程中，对于学生的观察能力的培养十分重要。只有培养他们良好的观察能力，才能在学生的过程中提升学习效率，实现他们良好的学习效果。
其次，生物是一项科学，培养学生的观察能力对于培养他们科学的素养有着十分重要的意义。初中时期的学生正是各项习惯、能力形成的关键时期，在此时培养他们良好的观察习惯对于他们日后的发展可谓意义重大。观察是进行科学探究的第一步，只有拥有良好的观察能力才能够保证探究的科学性以及客观性。
另外，观察能力的培养对于学生的自身发展影响深远。作为一项学科，我们教会学生的不仅仅是一些学科知识，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教学更重要的任务是要培养学生的一种学习习惯、一种学习理念。生物学科作为一项实验学科，在教学的过程中培养学生的观察能力其实也是在培养学生更好的个人素质。二、学生观察能力培养学生影响因素
在实际的教学中，由于学生个人素质的差异或者学生能力的不足，在进行观察的时候往往会出现一些问题，这些问题也在很大程度上影响着学生观察能力的提升，笔者根据近些年来的教学经验，汇总主要有以下几点：
首先是学生的观察目的不明确。学生由于刚接触生物科目，对于知识的学习目的、学习自主性认识不足，所以在学习的过程中就会出现目的不明确、不知从何下手的状况。观察活动有着很强的盲目性和随意性。
其次是学生的观察精确度较差。初中时期的学生还处于青少年时期，他们对于事物的整体认知能力以及逻辑思维能力有限，这就导致他们在进行观察的时候，观察的精确度往往不足，比如在观察花的时候，他们对于花的结构分辨倒是清楚，但是对于雌蕊、雄蕊则分辨不清或者分辨错误，这就体现了其观察的精确度不足。三、学生观察能力培养的策略
鉴于学生观察能力培养学生重要性以及学生观察能力培养过程中的一些影响因素，在学生观察能力的培养过程中就需要我们激发他们的观察兴趣，同时也要教会他们观察的方法，培养他们良好的观察习惯，多方面的促进他们观察能力的发展。
要培养学生的观察兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中，我们首先要激发学生的学习兴趣，才能够提升他们的学习积极性，实现他们的自主学习，观察教学也是如此。由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。
要教会学生观察的方法
初中时期的学习各项知识积累有限，特别是在进行观察的时候，如果没有教师的引导教学，他们的学习就会显得漫无目的，所以就需要教师在教学的过程中注重教学引导，让他们掌握一定的观察方法，实现他们观察活动的有效进行。比如在观察的过程中，主要有以下几种观察方法：
重点观察：在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。
顺序观察：进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构——上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。
对比观察：对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。例如，通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，让同学们找出它们的相同点（都有种皮和胚）和不同点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。
要培养学生观察的习惯
良好的观察习惯对于学生的未来发展都有很好的促进作用，所以在教学中也需要教师注重学生的习惯培养，重视观察的目的、步骤、方法以及学生观察态度的教育：
浅谈初中生物教学策略篇2
关键词：生物；实验；多媒体；兴趣
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1009-8631（2012）07-0134-01
目前，我们许多教师的生物教学都能体现学科的知识性和理论性，但忽略了实验性，缺乏对学生实践能力的培养，理论与实践脱节。生物学科是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律以及生物与周围环境的关系的一门科学。生物的世界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化，可现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板。这些因素导致了初中生物课堂教学效果不佳的现状。要改变这一局面，就需要我们抓住学科特点，改进教学方法，注重实验教学，利用信息技术，引发学生兴趣，创建高效课堂。
一、注重实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，教师讲解给学生的各种理论生物知识也都是前人在大量的实验基础上总结出来的。要获取生物知识最简单、最有效的方法就是让学生参与实验，“百闻不如一见，一见不如实践”。教师通过实验教学（可以是教师展示实验，也可是学生分组实验），规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，既可以培养学生的观察能力和动手能力，也可以充分调动学生的积极性，让他们进行参与合作交流，提升他们的非智力因素。同时，更重要的是，通过实验的展示或操作，让学生更直观的看见结果，自己得出结论。
生物课重视实验，不是说生物课堂就是单一的实验展示或任由学生自己做实验，而是要求教师设计好实验的每个环节，做学生实验学习的引路人。
在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论。同时，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。
二、适当开展多媒体教学
多媒体技术，给我们提供了文本、图形、图像和声音，让我们的视听更加绘声绘色，形象可感。现在，学校都配置了多媒体教室，虽然教学过程中，不能完全依赖多媒体来教学，但一个学期适当开展几次多媒体教学是有必要的。在生物课上，课本上的图片不够多，有的实验受学校条件限制不能进行，并且其对象是生物，生物它不是死的东西，是有生命的东西，而生命过程是一个动态变化的过程，所以需要用动画这种方式来展现某一生物生命活动的过程，这在传统教学中我们是无法解决的，而多媒体形象逼真，立体感强，能帮我们解决这一问题，化繁为简，从而使教学内容具体化。
多媒体辅助教学，增加了学生学习活动与学习的心理需要之间的联系，促进学生积极主动参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣，对于难以理解的抽象概念或抽象问题，可将其直观化、具体化、形象化，使学生从具体形象思维过渡到抽象思维，增强学生理解概念和解决问题的能力。
三、微笑教学，培养兴趣
实验证明，人在笑时或是说笑话时，大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素，它能够减轻痛感，还能够使人神采奕奕，头脑更加有效地思维。欢笑能够使人神经松驰，人体处于轻松状态时，视野就会拓宽，就能发现以前未曾发现的事物。课堂上，如果“老师笑着看学生，学生就会笑着学知识”，老师教得轻松，学生学得愉快，课堂效果自然不会差。
我们都知道，兴趣是最好的老师。因此，在生物教学中，教师应该有意识的、科学的培养学生的学习兴趣，让学生快乐的学习，健康的成长。
在教学过程中，教师要注意把教学内容与实际情况相结合，还要考虑到学生的年龄和心理特征，方便学生理解，让学生感觉到新内容的有趣性和价值性。教师词汇的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张，语言节奏的快慢急缓，语调的抑扬顿挫能增强生物课教学语言的表现力和感染力，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。用生动鲜明的形象，激发学生的学习兴趣，以轻松、愉悦、自然的方式，把学生的注意力转移和参与到教学中，大大的减轻了学生的学习负担，为学生营造一个好的学习氛围，增强学生学习兴趣，提高学习的积极性。
四、培养学生科学的观察方法和求实态度
1.先整体观察后局部观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。
局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
2.对比观察。运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。
浅谈初中生物教学策略篇3
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生分组实验教学则是物理教学中极为重要的组成部分，它是最能提高学生学习积极性和兴趣的教学形式之一，在物理学的发展过程中一直起着十分重要的作用。学生分组实验教学不仅辅助了物理课堂教学，更重要的是它是培养学生创造性思维与探究能力的第二课堂。物理的学科特点决定了它的教学方式的独特性，而学生分组实验教学则能更好地体现物理教学的实践性和科学探索性。
二、初中物理学生分组实验的教学现状
在物理分组实验教学中，很多教师因为怕麻烦，把由学生亲自动手探究的分组实验变成以教师为主角的演、讲实验。即使他们让学生去做分组实验，也是为了完成教学任务，根本谈不上拓展学生的思维，创造性地进行实验教学。实验结束后教师也不总结，不进行能力考查和评价，挫伤了学生做实验的积极性。由于教师对分组实验不重视，导致学生对分组实验更不重视。学生在实验前不进行预习不认真听教师讲实验的要求和注意事项；在实验中不明确该实验的实验目的，更不能根据实验名称列出所需要的实验器材，不清楚实验步骤和实验中需要记录的数据；实验操作经常是凭着感觉做，经常忘记或根本不懂记录需要测量的实验数据。就算偶尔能把实验数据记录完整，实验完后也不懂得处理实验数据，从而得不出正确的实验结论，更不能写出规范的实验报告。总的来说，学生对分组实验显得较为生疏，反映出学生的实验能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，分组实验教学的效果不佳，分组实验教学的目标难以达到，导致学生中考实验题丢分严重。
三、提高初中物理学生分组实验教学效率的策略
1.实验前教师应先“讲”好实验的每一个思维环节
这里的“讲”实验并不是指教师先向学生示范一次实验，然后让学生照着模仿一遍，而是指学生通过预习，整体把握实验的思路和模式后，再在教师引导下明确每一个环节的具体内容。对实验中可能出现的普遍问题，实验前教师应通过“讲”进行适当引导，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时使学生更清晰地整体把握实验的思路，确保实验成功率。
例如，比较不同物质的吸热本领（比热容）的实验。根据往届的教学经验，学生普遍认为比热容是初中物理中最抽象的概念。如果教师在实验前没有通过“讲”进行引导，学生在以后的学习中对这个概念的掌握会非常困难。所以在学生做该实验前教师应该根据学生的认知特点多问一些“为什么”，比如：
（1）实验时要用两个完全一样的烧杯和酒精灯，这是为什么？如果酒精灯的火力大小不同，对实验会有什么样的影响？如果两烧杯的大小不同，对实验的结果又会有什么样的影响？很多学生做实验时对桌面上的器材常常是直接拿来用，很少会留意观察和思考。在这个实验中教师如果不提前“讲”上述的问题，学生很容易就忽略了实验中很重要的控制变量法，很难养成严谨的实验思维习惯。
（2）教材中要求实验时用酒精灯同时给水和砂石加热，且加热相同的时间，这样做的目的是什么？实验中加热时间的长短表示什么意思？这个问题在实验前教师也必须“讲”。因为按照以往的经验，很多学生做实验时都是先点燃一个酒精灯给某杯物体加热，然后再接着点燃另一个酒精灯给另一杯物体加热。这样的话就没办法控制两杯物体吸收的热量相同，导致实验错误。教师通过提前“讲”这些问题，不但可以让学生深刻认识到实验中时刻要注意到控制变量才不导致实验错误，还能使他们认识到如果两杯物体加热的时间不一样，说明了什么问题，培养学生学会迁移、灵活应变的能力。
（3）实验中该观察水和砂石的温度还是观察其变化的温度？学习中学生很容易将“温度”和“变化的温度”这两个概念混淆，很多学生以为这两个概念表达的是同一个意思。因此他们做实验时只想到加热一段时间后观察温度计的示数，而没想到加热前必须先记下水和砂石的初温分别是多少。在该实验中，单看温度的高低是没有意义的，学生要研究的是水和砂石的温度变化情况，如果不记录加热前的初温，实验的操作就会出现错误。因此这个问题也是教师在实验前必须“讲”的。只有教师在实验前先“讲”，学生才会比较容易理解“温度”和“变化的温度”这两个概念的不同，才会知道在实验时该如何操作和观察，实验后该如何处理实验数据，该如何比较实验数据来得到实验结论。
实验前教师通过多问几个“为什么”，引起学生对实验的重点和难点的重视，通过多问几个“为什么”让学生多体会思维的过程，多体会学习障碍是怎样消除的，多感受思维的力量、成功的喜悦。教师实验前的“讲”除了能减轻学生的负担，还有助于加强他们实验后对知识的理解和掌握。
2.实验中教师要做好引导、巡查点拨和实验扩展工作，注重培养学生实事求是的科学态度
建构主义教学观强调，教师要成为学生的引导者，所以教师教学时要针对实验现象点拨学生思维。布鲁纳的发现学习理论建议，学生要在自主发现中去学习，所以又要放手让学生大胆探索，独立操作，使实验过程成为学生对知识发生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动。例如，在做“探究欧姆定律”的实验时，在对常规班的实验教学中，本人按照常规的教学手段，先把实验电路图（如图1）板书在黑板上，然后用计算机把实物图（如图2）用导线一根线一根线按顺序连接示范给学生看，示范完后要求学生模仿把桌面的实物连接好。由于是“照单抓药”，学生能比较顺利地完成探究电流与电压、电阻的关系，实验误差也比较小。根据实验测量的数据，学生能够比较快速地总结出欧姆定律，从表面上看整节课的实验效果比较令人满意。
但在课后的练习中发现，很少学生能正确记住电路图并把它画出来，学生对在实验探究过程中到底应该是控制电流、电压还是电阻不变感到模糊不清，也不知道该怎么控制电压和电阻不变，就算知道是通过滑动变阻器来控制，也不清楚手在调节滑动变阻器时，眼睛应该观察哪里。至于实验结论，刚做完实验时学生觉得很简单，也记得很清楚，但课后对电流和电压、电阻是成正比例还是反比例仍无法分清。
针对常规班实验教学中出现的问题，我在实验班的教学中本人对教学方法作出了调整。刚开始上课时不直接给出电路图，而是先引导学生思考要探究电流和电压关系时，要控制哪个物理量不变。因为学生在这之前学过的电学物理量只有电流、电压和电阻三个，所以他们通过教师的引导和结合以前在实验中经常用到的控制变量法，很容易想到要探究电流和电压关系，就应该控制电阻不变。学生悟明方法后，在探究电流和电压关系时，不用教师提示就会知道是控制电阻不变，懂得了方法的迁移。
待学生明白了控制变量法的应用后，可引导学生怎样控制电阻不变，学生根据已有的电学知识很快想到用同一个定值电阻就可以保持电阻不变。接着再引导他们思考测电流和电压分别要用到什么仪器，这些仪器应该怎样连接在电路中。通过上述的引导，电路图中最重要的部分学生已经能够画出来，这时再引导学生思考一个基本电路应包括哪些基本组成部分。因为实验前不久刚学了基本电路的组成，所以学生很快就想到电路中应添加电源和开关。
本人按学生的思路把他们想到的电路图画到黑板上，再引导他们观察电路图有什么不足的地方，应该如何改进。经提醒，细心的学生马上发现了问题，如果按照他们自己设计的电路，只能测量一组实验数据，不符合多次测量的实验原则。待学生自己发现问题后，再引导他们思考如何才能做到多次测量。由于刚学了滑动变阻器不久，所以学生也很快想到了在电路中再串联一个滑动变阻器。通过教师的一层层引导，学生终于能通过自己的理解设计出一个正确的电路图。
经过教师的引导和自己的思考发现，学生除了加深了对控制变量法的应用和由于推导理解而深刻记住了实验电路图外，还在发现学习中获得了成就感，提高了兴趣。由于尝到了甜头，他们在以后的学习中也会自然而然地用到这种实验推理方法，在学习中主动思考，主动发现。因为实验电路图是学生根据自己已有的知识设计出来的，所以接下来的实验操作对他们来说难度就降低了很多。
实验过程中，教师要做好巡查和点拨工作，及时发现和纠正学生在实验操作中的困难、错误和不规范，引导困难学生做好实验，帮助他们树立做好实验的信心。对于每个小组在实验中出现的问题，教师一定要及时指导，绝不能视而不见，不然会浪费学生的宝贵时间，更会打击学生做实验的积极性。在实验指导过程中，很多时候物理教师一个人忙不过来，这时就要学会充分发挥物理实验员的协助作用。
当学生做了一会实验，慢慢摸清了实验过程和操作方法后，会容易产生无趣和轻视的心理。这时教师可以在原来的实验基础上适当地增加些内容来扩展实验，开阔学生视野的同时让他们的脑子能随时动起来。如在上述探究电流和电阻的关系实验中，当学生非常熟悉了是通过调节滑动变阻器来保持定值电阻两端的电压不变时，教师可以交给学生一个新任务：思考一下当定值电阻由5Ω换成10Ω再换成15Ω时，要保持定值电阻两端的电压不变，在调节滑动变阻器时，滑动变阻器的电阻是变大还是变小了？在实验中会发现什么规律？当学生接到了新的任务，他们的兴趣又会被激发起来。这样不但可以调动学生的积极性，培养他们多观察、多动脑的好习惯，还可以扩展课本的知识，增加学生的知识面。
在实验探索过程中，会出现部分学生自以为是、好胜心强，为了早点做完实验，随意篡改实验数据，甚至拼凑实验结果来抢先得出实验结论的现象。这时教师必须要求学生坚持实事求是的态度，要尊重事实，忠于数据，以“实践是检验真理的唯一标准”作准绳。那种凑改实验结果，弄虚作假的作风是绝不允许的。在实验出现了误差，特别是较大的误差后，教师一定要及时引导学生认真讨论，分析误差产生的原因。教师在教学中要以身作则，随时注意因势利导，使学生逐步形成一种严肃认真、一丝不苟的学风。
3.实验后让学生重述一遍实验
语言是思维的外壳，要让学生对实验本身的理解明确化，从意识下层面进到意识上层面，这就要求学生能用语言把它表述出来。学生通过预习和讨论，教师“讲”实验，再通过自己动手去探究，对实验基本上已经有了整体的了解，这时要求学生按照实验思维的过程，逐一“说”清每一思维环节的具体内容、难点及应注意的问题和技巧等。如果学生能把整个实验“说”清楚，说明整个实验已经“装”在学生心中，学生探究的目的已经达到，这为学生在以后的分组实验中增强了信心。
但现实中真正能把整个实验“说”清楚的学生其实少之又少，他们在“说”的时候或多或少都会存在一些错误或漏洞。所以这个阶段教师的作用主要是对学生的“说”评价，对他们的“说”进行“挑”毛病，帮助学生完善他们的“说”，让学生明白在做实验时自己最应该注意的问题和自己最容易出错的地方在哪里。
例如，比较不同物质的吸热本领（比热容）的实验。在实验结束后，教师要求学生从头开始“说”一次实验时，学生基本上都忘记了在加热前要先记录水和砂石的初温，他们记录的都是加热一段时间后水和砂石的温度而不是升高的温度。这时教师就要在他们边“说”的过程中边给他们纠正和完善。在学生最后“说”实验结论时，他们很容易把“质量相同”、“升高相同的温度”等重要的控制变量字眼漏掉，更不会把“加热时间的长短”转换成“吸收热量的多少”。这时学生的“说”显得特别重要，只有他们通过自己的“说”才能发现自己存在的大问题，在知识理解上和以后的学习中才会特别的注意。
浅谈初中生物教学策略篇4
关键词：生物课堂；教学创新；学习模式
一、初中生物课堂教学思路现状分析
初中生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。但是，由于受传统观念的制约，教师在教学中严格执行教学大纲规定的内容和进度，不敢越雷池一步，教师的专业自主性没有发挥的余地，学生扮演“接受者”的角色，囫囵吞枣、死记硬背，学得很辛苦，再加上一些学校硬件条件的制约，教学效果必然是枯燥乏味的，极大地损害了学生学习的积极性。
新课程标准指出“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的必修课程，是科学教育的重要领域之一”，它倡导和遵循的课程理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”，为适应这一变革，我们必须对习以为常的教学模式进行创新。
二、初中生物课堂教学创新与实践的主要策略
从有效教学的理念出发，构建适合初中生物课堂的教学体系，结合教学体会分析初中生物教学有效策略。
1.改变课堂教学观念，培养创新意识
老师本身应具有创新意识和创新思维，即老师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机结合的典范，在教学中应该创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，实现教学方法的创新，改变严重束缚学生创造力发展的教学模式，推进开放式教学，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的乐趣。
2.创设问题情境，引导学生主动探究
老师针对教材中的知识点创设良好的问题情境（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，使学生的无意注意向有意注意转化，有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。此时，老师要及时地引导并激起学生的积极性，给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到老师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。
3.发挥实验教学的作用，激发学生课堂学习兴趣
在生物教学中，老师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来。同时老师必须解放思想、更新观念，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，而要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，然后引导学生总结实验结果，充分调动学生学习生物知识的积极性，这样的教学方法无疑会产生良好的效果。
4.注重培养学生独立思考、自主学习的能力
浅谈初中生物教学策略篇5
摘要：物理是初中学校教学的重点学科之一，也是学生学习理科知识的重要基础阶段，物理科目也是与实际生活密切相关的一门实验学科，学习好物理知识对于学生丰富生活经验、积累生活技巧有着很大的积极意义。但是在教学的过程中笔者发现，很多学生对于物理科目的学习兴趣不高，知识掌握的不牢固。在笔者看来，教学的过程中，教师应该多引导学生进行生活化教学，让学生将生活与物理学习相结合，提高学生的物理学习兴趣，提升物理教学的实际效果。
关键字：初中物理生活学习结合策略
一、在教学中实施生活化策略，提高学生的学习兴趣
生活是物理知识的直接来源，同时物理又是生活知识理论化的结果，初中时期的学生由于其逻辑思维能力有限，对于理论化的知识很难理解，而如果能以直接的生活案例进行辅助教学，那么就会收到不一样的效果。经过笔者多年来教学经验发现，学生对于日常生活中的事物兴趣是比较高的，如果能在教学的同时解释生活中的现象，那么对于学生的学习兴趣会有极大的提升。比如笔者在教学开始的的时候就这样引导学生：物理知识的学习，其实就是帮助大家解决生活中比较常见的问题的：比如声音的知识就是让大家根据看到的烟花判断出你离燃放地的大致距离；力学的知识就是告诉大家同样的工作怎么样做能够更省力、更有效率，帮助大家找到生活中的一些技巧；学习了光学的知识，大家就会知道彩虹的产生原因以及望远镜的制作原理；而电学就是帮助大家怎么解决生活中常见的一些电力问题，比如电磁炉一个小时能耗多少电、怎么去正确的布置线路；大气压强的知识就是告诉大家为什么高压锅煮饭会那么快……这样讲来，学生就会感觉其实物理知识是很简单的。这样的方式不仅活跃了课堂气氛，而且还以生活中常见的案例进行教学，就会收到很好的教学效果。
轻松、和谐的课堂氛围对于学生的学习是十分重要的，所以在教学的过程中笔者也比较注重对于生活知识的引入，注重与学生的交流，以期收到良好的教学效果。此外，与学生建立良好的师生关系，在教学的过程中多关注他们的感受，让他们感受到教师的良苦用心，对于激发他们的学习积极性也是很重要的。比如在教学杠杆知识的时候，我发现一个学生在剪指甲，当时我并没有去批评他，而是借此来给大家进行举例：大家想一下，生活中哪些东西是通过杠杆原理制作的呢？某某同学已经答出来了，指甲刀就是一个很好的杠杆原理的例子！在大家的笑声中，那位同学知道了自己所犯的错误，也为老师没有当众批评他而心存感激，对于物理的学习积极性也明显提高了……
二、在生活中渗透物理知识，增强高学生的物理意识
《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，物理知识的学习也一样如此，由于物理知识的实用性及其实验性较强，这些对于初中时期的学生有着很强的吸引力，所以我就在班里建立了学习兴趣小组，给他们配备一定的器材，让他们在日常生活中遇到物理难题的时候可以进行探讨、研究、学习，以便提升他们对于物理知识的深度应用，这些不仅可以提升学生的成就感，还可以进一步吸引学生的学习兴趣，提高他们的物理意识。比如在学习了密度的知识之后，学生们就意识到了可以通过测量密度来验证事物的真假，有位同学就拿出他给母亲买的银镯子，通过烧杯、天平等器材来进行计算，结果计算出来镯子的密度小于银的实际密度，原来他买到的是假的，最终他以实验结果揭露了奸商的伎俩，后来他一直感慨物理知识的实用性，从那以后全班同学对于物理知识的学习兴趣骤升，生活中的很多知识他们都试着用物理的知识进行解答，这也收到了很好的学习效果。
大千世界，无奇不有，而这些神奇现象的背后其实都遵循着一定的科学原理，所以在教学的过程中，笔者也很重视引导学生对于生活现象的破解，希望通过这些原理的展现能够激发他们观察生活、相信科学的意识，同时也能够激发他们学物理、用物理的习惯。比如天空中飞翔的飞机，我就让学生们谈论飞机的飞翔涉及了哪些物理知识？有学生说涉及到了“机械运动”的知识，飞机的飞行速度、飞行路程、飞行时间需要用到物理知识；也有学生说涉及到了“力”的作用，飞机是通过力度作用才能够飞起来的；也有学生说用到了密度的知识，飞机基本上使用的是铝材，而不是钢铁，因为铝的密度小，可以减轻重量……学生的回答使我大受震撼，也使我认识到了他们学习物理的成果。
三、多用生活化的实验器材，激发学生物理学习兴趣
物理是一项综合性很强的教学科目，比如对于学生的动手能力以及逻辑思维能力、综合实践能力都有一定的要求，特别是对学生动手能力的培养，也正是物理学科特有的特点。所以在教学的过程中，教师要多为学生创设条件，让他们多进行一些生活实验，激发他们的学习兴趣。如小小的鸡蛋、废弃的一次性筷子、空矿泉水瓶、好玩的牛皮筋、乒乓球、玩具小车、气球、磁力棒等等。这些很好的实验器材，可以演示许多科学现象，验证很多科学规律。如矿泉水瓶在力学实验中可以完成：力的作用效果、力的作用效果与力的大小有关、力的作用是相互的、浮力的产生、压力的作用效果跟什么因素有关、液体压强的特点、验证大气压的存在、探究压强与流速的关系、制作模拟潜水艇等等。
四、善用生活化实例改进习题，引导学生解决生活问题
习题是教学过程中必不可少的一项教学内容，但是由于传统的教学内容的相关习题过于抽象化、理论化，导致学生在解答的过程中出现一些问题。所以教师在教学的过程中就可以根据生活案例进行习题的改编，利用学生生活中的物品、生活常识，站在探究的高度，引导、启发学生关心身边的事物，观察和体验身边常见的现象，及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标：通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。比如我们在学习了热能的知识之后，就可以引导学生根据当前水壶里水的质量、温度以及电磁炉的热功率等内容计算水多久能够烧开，或者可以引导学生根据闪电以及雷声的时间间隔来计算云层的高度。通过这些生活化的知识，就可以很好的激发学生的学习积极性，引导学生能够更好的解决生活问题，实现真正意义上的“学以致用”，提升物理教学的效果。
参考文献：
浅谈初中生物教学策略篇6
要
巧妙地应用多媒体辅助工具进行教学，激发学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效果。文章首先介绍了多媒体信息技术在生物教学中的亮点，然后介绍了生物教学中应用多媒体教学存在的问题。
关键词
初中生物教学
多媒体
应用策略
利用多媒体进行生物教学具有一定的优势，同时也会带来负面影响，不能巧妙的应用或滥用多媒体教学会影响学生正常的学习及身心健康发展。为此，必须努力探讨初中生物教学中多媒体的应用策略，找出一定的方式方法来为多媒体教学服务，转变部分教师的教学观念，更新教学方法，巧妙地应用多媒体辅助工具进行教学，激发学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效果。
一、多媒体信息技术在生物教学中的亮点
（一）直观性强
多媒体教学中通过声音、图像、视频、动画、颜色等信号刺激学生，直观、生动、形象，具有一定的启发性，学生易接收，帮助学生记忆，易联系学生生活经验和对基础知识的掌握。
（二）有利于培养学生主动学习，自主探究的能力
对于初中学生，刚刚接触生物学，对生物的性状往往只能从表面现象进行描述作出简单地判断。生物新课标中强调学生的探究式学习，运用多媒体教学，巧妙的设置问题，以问题式让学生进行探究，激发学生学习兴趣，如我在上《动物的先天和学习行为》时，这部分知识，学生具有丰富的生活经验，我先利用多媒体播放视频，呈现出鸟的繁殖、取食、猴子打球、老虎专火圈等行为知识，然后设置问题：a. 这些动物的行为是天生就有的还是后天学习而来的？b. 在日常生活中我们还了解动物的那些行为与这些示例相似呢？ c. 同学们分析了这些动物的行为是否能说出什么是先天和学习行为呢？通过设置问题，引导学生对先天和学习行为相关知识进行探究，培养学生自主探究学习和发善思维能力，利用课本知识解释日常生活中的现象，此时学生各抒己见，大声讨论分析，使所有学生都参与课堂学习，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
（三） 多媒体教学可以让学生及时探究，体验和巩固课本知识
在生物教学中，有些知识内容讲解起来很抽象，如我在上《生物进化的原因》时，在讲到桦尺蛾体色变化的过程及原因时，学生不易理解，此时用多媒体展示出在自然界中用保护色来捕食和防御敌害的例子，同时展示出探究方案和注意事项，可以让学生及时通过模似实验来感受桦尺蛾体色变化的过程。通过探究过程和师生之间的交流，使学生对（桦尺蛾）保护色形成过程及原因从感性认识的基础上上升为理性认识。展示问题：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢复为常见类型，同学们应该怎样做？
（四）多媒体教学有利于抽象知识具体化、形象化
在生物教学中，由于初中学生对某些知识从未接触和了解，如基因在亲子之间的传递，对染色体、Dna和基因之间的关系，学生难接收，特别是在形成和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半传递，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入和卵细胞；其次，在上血液循环时，用多媒体展示体循环和肺循环的途径，学生一目了然；再次，讲述人的生殖过程时，展示排卵、受精和开始怀孕的动态课件。这些用多媒体展示其动画、声音，课堂效果会更好，学生特别感兴趣。
（五）易掌握知识的重难点
科学地用好多媒体辅助教学，易突出重点，功破难点，通过视频、图像、声音等引起学生的注意力，参与课堂学习。如我在上《发生在肺内的气体交换》时，学生不易理解，呼吸时，呼吸肌的变化，用多媒体演示呼吸肌的收缩和舒张，气体入费和出肺的过程。又如学生不易理解氧最后在什么部位被利用，用多媒体演示血液流到全身各组织器官的毛细血管时，血液中的氧和各组织器官进行新陈代谢时产生的二氧化碳相互扩散的过程。这就看上课的老师怎么用、在什么时候用、用在什么地方、针对哪个层次的学生用。
二、应用多媒体教学存在的问题
（一）滥用多媒体教学课件
1.由于制作课件工作量大，制作一个好的课件，教师要把大部分时间和心思放在制作课件上，而很少对课本进行精心的处理、钻研，从而把握不住教材重难点。
2.很多教师不会制课件，只是从网上下载课件，不经过任何修改就用，这样的课件没有针对性，不能满足课本知识、学生的知识结构层次和课件的设计意图，没有考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题。
（二）教师思想意识不到位
1.有很多教师用多媒体上课只需要带一个U盘，用多媒体教学代替了教学全过程，上课没有了板书，违背了教学规律，忽略了课本的主体地位、教师的主导作用和学生的主体作用
2.有的教师不想上课，就把学生带到多媒体教室看电影、听歌。没有正确地认识多媒体辅助工具的作用。
3.认为使用多媒体教学，教学速度快，缩短教学时间，教师由一个引导者变成了执行者，教师只管击键讲解，把学生放在一边，失去师生之间和生生之间的交流，学生不能掌握知识的难点和重点。长期使用，学生会失去学习兴趣，出现说话、睡觉等现象。忽略了教学效果的提高，失去了教学的意义。
4.盲目增加课件的信息量，没有因材施教、因人而教，不利于学生学习，使得在短暂的45分钟内，学生没有自主讨论、合作交流的时间。把现代信息技术教学手段变成了传统的“满堂灌“。课件制作过于“花哨”，有的老师认为课件图片越多、幻灯片背景颜色越多样化等等，越易引起学生注意，其实这是一种误区，容易分散学生的注意力，易引起学生的视觉疲劳。
5.一般多媒体教室都有全遮光和半遮光的窗帘，把窗子一关，窗帘一拉，其内空气不畅通，黑压压的一片，学生只看到大银幕上的内容，学生不易记笔记，还会影响学生的视力，在这样的环境中学习，如果不能很好的处理教材，不会科学的用好多媒体教学课件，时间一长，学生易产生疲劳、厌倦的心理。
浅谈初中生物教学策略篇7
一、提供丰富的背景资源
对于初中的学生来说，提出科学、具体的问题比较困难，我们应该积极地激励学生，让学生主动提问，引导学生注意提出问题的方法和技巧，如何把提出的问题具体化；要从背景材料中如何多角度多途径、有意识地主动寻找问题；或者从你有什么感悟、有什么质疑提问，尽可能避免碎问碎答，避免简单地问“为什么”而导致的认识肤浅与紊乱。例如提供了讲述《青霉素》的重要意义时，强调许多人看到青霉素抑制细菌生长的现象之后，只有弗莱明对其现象提出了质疑、思考并深入研究，从而发现了青霉素，从而让学生明白在科学探究中质疑是一种可贵的科学品质，也体现出问题源于观察和思考。
二、师生精心设计提问
对于刚刚进入初中的学生，要帮助他们建构一个新的知识体系时，我们可以在学生已有的知识体系基础上，抛砖引玉，给出新的问题。对于这些问题的分析可以在教师的引导下完成。因此我认为要教学生学会回归课本，通过看书学会思考和归纳，获得新知，这适合解决一些基础性、常识性问题。如讲述《陆地生活的动物》时，在比较了水域环境与陆地环境在水分、含氧量、浮力等方面的差别之后，我提问：“陆生动物有哪些方式，它们是如何适应陆地生活的呢？”学生七嘴八舌，没有头绪，缺乏逻辑。于是我引导学生从书本中找答案，先看普遍现象，再举课本例子，再自主举例，一步一步地分析、归纳和总结。这就是要让学生意识到，要解决教师设计的问题就要学会看书，学会自学，学会思考，学会举一反三，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。
提出的问题要有启发性，要有一定的深度，对教材中学生难以理解的内容应有适当的提示，这样就可以引导学生通过自主学习，在一个一个问题的解决中培养学生的能力，让学生获得新知识。如在讲述《昆虫》一节时，认识了各种昆虫的翅之后，我给出了这样的问题：“昆虫的翅与鸟的翼在结构上是不同的，但就适行而言，你认为有没有相同点呢？如在形态或动力来源上？”这个问题比较难，学生经过认真地比较与讨论，他们从翅展开时的形态方面、从动力来源上来思考。在老师的提示下，小组内各抒己见，获得了新知识。
解决问题还可以通过教师提供一定的学习资源，加强直观性，学生通过观察，获得新知识。生物的很多现象学生无法直接观察到，无法亲身体验，如心脏的跳动、花的传粉和受精、细胞分裂的过程等。为了帮助学生更加直观地学习知识，留下深刻的印象，这就需要教师提供一定的模型、图片、动画、视频等，增强学习的直观性。
三、拓展延伸
新问题的产生，有利于培养学生的思维能力和创新能力，对于学生向自主学习、探究学习方向发展具有重要作用。如在《生态系统》一节中，讲述生态系统中各种生物之间的相互制约维持着自然界的生态平衡之后，我提问：“现代如何看待武松打虎的故事？”“害虫要全部消灭吗？”这引起了学生热烈的讨论，通过明辨是非，统一了思想，学生树立了保护生物多样性的意识，认识到各种动物在生物圈中与人享有平等的生存权利。讲完鸟类适行的特点之后，我给出了两个问题：1.人要像鸟一样自由地飞翔，除了安装一对翅膀，你觉得我们的身体还要进行哪些方面的改造？2.假如你是一位工程师，你将如何利用仿生学知识，研制出更先进的飞机呢？让学生将知识迁移到现实生活中，并且得到了升华。在这一阶段，学生要有充足的心理空间，适当地独立深思与合作交流。当然知识迁移也可以是开放式的拓展，由学生来完成，如“关于本节课的内容，你还存在着哪些疑问？”“对于本节课知识，你觉得对你的生活有什么指导意义？”如讲述完《眼球》之后，通过这样的反问，学生会问很多问题：“激光矫正近视是怎么回事？”“色盲为什么辨不清颜色？”等，这些问题不一定都需要课堂解决，有些可以留到课后，让学生自已通过查阅资料或课后自主探究，解决问题，获得新知。这体现了问题导学是从学生中来又回到学生中去，学生先进行学习获得新知识，然后又发现新的问题，从而调动起学生想通过进一步学习进行探究的积极性，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。当然一节课并不能解决所有问题，理想的课堂应该是让学生带着问题进课堂，带着新问题走出课堂。
浅谈初中生物教学策略篇8
一、转变教学观念，把握改革方向
传统的生物教学多是“灌输式”的教学，教师讲授，学生被动接受，内心深处带有叛逆的心理；而新课程的教学模式所倡导的理念不同，师生之间应该处于开放、民主、平等的教学氛围内完成教学，教师对新课程改革的背景、政策都要深入了解，把握教学改革的前沿，并根据学校学生素质的实际让学生通过感知、参与、体验、合作、实践等方式，感受到成功的喜悦，转变学习的态度，在学习过程中及时地进行情感的磨合及学习方法的改进。当然，教师在这一过程中只是引导的作用，作为课堂的组织者，要将学习的主动权放手给学生，引导学生自己思考、自己动手和观察，鼓励学生发现问题、思考问题及解决问题。
二、落实学生主体地位
学生是学习的主体，教师起主导作用，如果说传统课堂教学是教师一言堂，教师是演员，学生是观众、听众的话，那么，新型课堂学生就是演员，是课堂的主角，教师退到了幕后，是导演，在幕后掌控着课堂。落实学生主体地位，一要相信学生，信任学生，点燃学生投入学习的激情，真正做到张志勇厅长所讲的课堂的四个开放：学生心理开放、思维空间开放、学习内容开放、学习结果开放；二要对学生自学、讨论、展示进行全方位的指导，培养学生自主学习的习惯，把课堂放给学生后，让学生会学；三要尊重学生，允许学生讲错。四要关注学生，关注学生学习的过程和结果，对课堂进行促、调整和监控。
三、发挥实验教学的重要作用
应该认识到，生物是一门以实际为出发点，以实验为基础的学科。在初中生物教学中，通过有效的实验教学，提高学生观察能力、逻辑思维能力，从中发现问题，有针对性地解决。经大量教学实践表明，很多学生喜欢生物学就是从实验开始。因此生物教师必须加强对实验教学的重视，而不能因为怕麻烦、强调“应试教育”，而将演示实验变成了“讲实验”。另外，在实验教学中，应注重学生兴趣的培养，鼓励学生自己设计实验、动手参与实验，体会到成功的喜悦感。例如，在进行实验“蚯蚓的观察”时，可指定观察――思考――总结的实验教学过程。在课余时间，教师组织学生进行野外观察，让学生积极参与到课外活动中，自己动手采集动植物、制作标本，或者饲养动物、栽培植物、开展生态调查等工作，通过查阅大量资料，扩展学生视野，将课本中学到的知识带入生活实际中，让学生体会到生物存在于自己的生活、学习中，认识到生物学科的重要作用，提高实验兴趣，培养严谨认真、细致观察的态度与科学的实验方法，真正做到寓教于乐，对教学效果的提高发挥事半功倍的作用。
四、以多媒体吸引学生的有意注意力
多媒体以图文声像来传递教学信息，有利于将抽象难懂深奥的生物知识形象直观地展现出来，也有利于实现枯燥无味单调呆板的教学氛围趣味化、生动化，以全新的视角、丰富的内容、多样的手段向学生呈现知识，尽可能多地给学生提供感观刺激，向我们展示着多媒体教学的魅力。这是激发和培养学生学习兴趣的重要途径。如认识青蛙捕虫的动作，这一动作是瞬间完成的。采取传统教学，学生难以观察全面而仔细。采取多媒体教学可以有效地弥补传统教学手段的不足，利用多媒体演示将青蛙整个捕虫历程缓慢而细微地呈现出来。这样的教学既吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣，而且化解了教学难点，利于学生对知识的掌握与理解。
五、开展丰富多彩的课外兴趣活动
开展课外生物兴趣学习小组，营造了创新教学情境，是激发学生学习生物，提高研究性学习效果的最有效途径。生物兴趣小组的成员主要来自各班对生物有浓厚学习兴趣的学生，在他们之中开展生物探究性学习，是取得成功的关键所在。然后，通过这些同学的带动，掀起学生学习生物的高潮。开展丰富多彩的课外兴趣活动，使生物探究性实验教学不再显得空洞、枯燥，使课堂向课外延伸。不仅可以拉近生物与学生生活的距离，让学生亲身感受到生物研究性实验来源于生活实际、来源于生产实际。
六、教师教学内容的设置要注重科学知识与实际应用的内在联系，要注重科学技术与社会的统一随着科学的发展
科学给人类带来的负面影响越来越大，对人类赖以生存的环境资源的威胁也越来越大，人类已屡次尝到自己种下的苦果。因此，教师设置教学内容时应多联系实践，要注意教导学生善于积累，要在学生的心目中树立辩证唯物主义的观点，培养学生的忧患意识和高度的责任心，充分体现StS精神，提高知识的应用价值，紧密联系生活和生产实践，关注社会，关注自然，关注环境，并关注学生良好人生观和世界观的建立。
浅谈初中生物教学策略篇9
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73.刍议如何在小学英语教学中应用情趣教学法孙红
74.语文教学应该结合社会生活殷雨濛
75.浅谈语文教学学园樊中均
76.如何营造充满和谐美的音乐课堂范建华
77.创造良好的英语课堂学习氛围仇丽
78.谈《品德与社会》课程资源的开发与利用朱国兴
79.放开手,给孩子自由表达的空间曹洪伟
80.浅谈激发学生的写作兴趣周懋勋
81.阅读教学三步曲亢凤英
82.音乐课如何激发学生的学习兴趣雷玉
83.学习阅读,促进表达乔敏杰
84.浅谈模型分析法在中学物理教学中的应用姚月品
85.谈信息技术课堂教学中"四阶段教法"王奕颖
86.浅谈教会学生掌握物理规律的策略张文浩
87.浅谈农村数学教学中的情感教育蒋国英
88.浅谈上好数学课改课的策略史毕梅
89.新课程背景下培养学生数学思维策略许栋
90.如何提高初中数学课堂教学的有效性古其龙
91.学园浅议上好初中体育课的策略丁雷
92.刍议提高生物课堂教学效率的措施陈海燕
93.如何培养小学生数学发散思维杨密红
94.建构主义学习理论与化学课堂教学唐毅
95.高考生物复习对策初探杨中能
96.素质教育下教学的转变孙启海
97.初中体育课教学模式研究周向阳