英语教学实施报告篇1
[关键词]大学英语教学层次化立体交互大学英语教学体系分级教学
随着经济全球化和高等教育国际化的发展趋势,全国各高等院校都根据自身实际情况,结合《大学英语课程教学要求》,深入大学英语教学改革实践,探究有效的教学模式,并取得阶段性研究成果。
我校通过多年的不懈努力和实践,有效地构建并实施了“层次化立体交互大学英语教学体系”。这一体系主要围绕创新教学理念、充分利用现代信息技术、优化基于计算机和课堂的教学模式、强化学生自主学习能力、全面提高学生综合应用英语的能力,尤其是听说能力等主题进行。
一、“层次化立体交互大学英语教学体系”的含义
“层次化立体交互大学英语教学体系”包含多元含义。
其中,“层次化”指根据学生英语学习能力和需求的不同,采取“滚动制分级教学”,并且在各个级别的教学实践中、在教学实践的各个环节中,如教学目标、教学模式、课程设置、教学评估等方面都采取层次化设计,充分体现“个性化教学”,彰显“以学生为中心”的教学理念。
“立体交互”指教学体系中各个要素多层次多角度全方位的结合,包括课内教学与课外实践相结合、课堂教学与网络自主学习相结合、基础必修与高级选修相结合、终结性评估与形成性评估相结合。
二、“层次化立体交互大学英语教学体系”的特色
1.层次化滚动制分级教学
“层次化立体交互大学英语教学体系”,首先体现在其“层次化”分级教学实践中。依托“语言输入理论”(Krashen,1985),我校大学英语课程在2007年对07级部分系实施分级教学。
(1)所有参与实验教学的本科新生在入学后参加大学英语分级考试。根据分级考试成绩,参考高考成绩,确定普通班和提高班的初始学生名单。分级后的班级打破了原来同一专业为一个自然班的模式,不同专业的学生因同一级别组成了新的班级。Ⅱ班与Ⅰ班的比例是1∶3,提高班选拔的是英语成绩较优秀的学生,Ⅰ班则由一般学生和学习困难生组成。所有学生所在级别每学期进行一次异动,根据分级教学管理办法实行动态管理。
(2)确定两个层次的教学目标。层次一:学生通过两学年的综合英语学习,要求英语水平基本达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求;层次二:学生通过两学年的综合英语和英语限选课学习,要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求。
2.精心设置课程
《大学英语课程教学要求》在课程设置部分,要求高等学校“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、英语文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”。“基础必修与高级选修相结合”的课程设置,是我校“层次化立体交互大学英语教学体系”的另一有效尝试与特色。“基础必修”与“高级选修”两个层次的课程设置,充分考虑了学生英语学习能力和需求的不同,为其提供多层次的语言输入来源,帮助学生自主选择学习内容、设定学习目标,循序渐进,稳步提高英语综合应用能力,充分体现“个性化教学”,彰显“以学生为中心”的教学理念,实现我校学生在大学阶段英语学习的连续性。
同时,作为一门旨在拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,“大学英语的教学除了语言知识、语言技能以外,还应涵括人文情感、人文素养和人文理想的培育”。为此,我校在大学英语1～4级基础必修课程后,组织教师开设“后四级”阶段各种语言、文化类高级英语公共选修课,旨在提高学生人文素养,体现英语作为素质教育重要组成部分的思想。目前,已开设的后续课程(见表1)。
3.加强课堂内外的实践教学环节,突出课程的实践性
“层次化立体交互大学英语教学体系”基于“社会构建主义学习理论”(Vygotsky,1978)及“多元智能理论”(Gardner,1983),尊重学生个性差异,因材施教,借助多元化、层次化的课内外实践活动,为学生提供多样化的认知、学习渠道。
我校大学英语实践教学环节的设计与应用,既提高学生的综合应用能力,又激发学生学习英语知识的兴趣,使其在学中练,练中学,达到练有理论依据,学有方向目的的学习效果,最终达到提高学生英语语言综合应用能力的目的。
(1)角色扮演、固定话题、自主话题课堂报告(课内进行);
(2)课堂主题讨论、主题演讲(课内进行);
(3)外语文化节、英语歌曲、英语演讲、英语戏剧大赛、英语配音大赛、英语知识竞赛、英语花园活动、英语专题讲座等第二课堂活动(课外进行);
(4)图文信息中心的自主学习中心,为学生提供自主学习空间(课外进行)。
以上实践环节的应用,使教师、学生共同参与交互活动,让学生在模拟生活场景中体验英语语言的应用,从而实现学生英语语言综合应用能力的提高。
4.终结性与形成性相结合的评估机制
“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估”,“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”我校“终结性评估”以大学英语课程1～4级教学结束时的课程考试为主要形式。“形成性评估”指通过课堂内外活动记录、平时小测、课堂表现以及书面及口语作业等形式,对学生学习过程进行监控和记录。通过一系列形成性评估活动,教师清楚地了解到,新的教学模式下,学生的学习状况以及教学中存在的问题,并与同行开展讨论,寻求解决问题的办法,提高教学质量。
三、“层次化立体交互大学英语教学体系”教学评价及效果
1.教学评价
为了检测“层次化立体交互大学英语教学体系”成效,了解学生意见,2008年12月,即“层次化立体交互大学英语教学体系”实施后的第三学期,我们对3个试点系进行了调研;与参与试点教学的师生进行了座谈;并在2009年4月,对三个试点系的部分学生(400名学生,其中Ⅱ班和Ⅰ班人数各占一半)进行问卷调查。调查内容涉及教学模式、教学效果、教学管理、学生心理等多方面。
(1)学生对分级教学的认识
如表2所示,对分级教学的态度一、二级学生表现出极大的分歧。经过与教师和学生座谈发现,一级学生一开始不赞成分级是因为对分级教学这一形式的误解,认为自己被忽视、不配备好师资、教学条件不好,等等。
(2)对新的教学模式和传统课堂教学模式的比较
表3显示,对新的教学模式接受程度非常高,可以看出,学生急于改变目前学习现状和改善学习效果的需求极大,同时也反映出学生对新的教学模式非常认可。
2.教学效果
改革大学英语教学模式的主要目标是推动教学质量的提高,改善教学效果。进行学生英语学习成绩上的比较,可以在一定程度上反映改革的成效。
表4、表5统计数据显示,在实行大学英语教学改革试点后,3个试点系期末成绩均高出了同水平系。其中,商学系、文传系期末成绩位于全校前列,而且这种领先优势一直在扩大。而机械系学生虽然入学时英语水平为全校最低,但经过试点教学后,其成绩已高出同为理工科的其他系。
表6统计数字显示,参与试点的3个系,特别是商学系及文传系其通过率均超出了同水平系,而且过550分的人数也遥遥领先,占全校的59.45%。这在一定程度上可以说明,改革后教学成效显著。
其次,参与试点的学生参加2008年、2009年全国大学生英语竞赛成绩也非常突出,在2008年的比赛中,有1人获一等奖,4人获二等奖,6人获三等奖;而在2009年的比赛中,试点班的学生更是大获全胜。其中,一位学生获得特等奖。
此外,他们还活跃在学校各种英语活动中,配音大赛、外文歌曲大赛、英语花园等,处处闪耀着他们的身影,展示了他们良好的英语综合运用能力。
四、结语
大学英语教学正面临着新的机遇,同时,又面临新的挑战。大学英语教学模式改革涉及面广,影响因素多,是一项复杂而艰巨的任务,但我们不能因此却步。我们相信,只要我们坚定决心,充分研究自身特点,因地制宜地采取措施,进行配套改革,必将实现大学英语效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。
参考文献:
[1]张虹.层次化立体交互大学英语教学体系研究[J].中国外语,2009,(3).
英语教学实施报告篇2
[关键词]双语教学；无机化学；实验
双语教学的英文是“Bilingualeducation”，定义：theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前国内高校开展的双语教学而言，所谓双语教学是指在课堂教学进行过程中使用母语的同时使用第二语言或外语(英语)作为教学媒介语言对学科内容进行教育传授的过程。其目的是培养学生的专业外语水平和使用两种语言掌握科学概念、理论、方法的能力，及通过外语媒介学习思考国际前沿的学科知识[1]。化学是一门实验科学，其实验教学作为理论教学的必要补充在医药类高校的学生教育中占有非常重要的地位。无机化学实验是化学实验的基础，是中国药科大学药学专业学生学习的第一门专业基础必修实验课。无机化学实验双语教学可以为药学专业学生开展后续学习和科学研究下打良好基础，也为我校其它实验课程推广双语教学打下坚实的基础。开展无机化学实验双语教学符合培养具有专业素质和能力的新世纪创新型人才的要求[2-4]。
1无机化学实验双语教学的定位
结合中国药科大学无机化学实验教学大纲和双语教学要求，无机化学实验双语教学的主要目的除了要达到传统无机化学实验课要求学生熟悉实验的基本知识，掌握规范的实验操作和技能，锻炼提高动手能力和分析解决问题的能力这一教学目的外；还要求学生能够运用专业英语来掌握科学概念、理论、方法，培养学生的专业英语水平。
2无机化学实验开展双语教学的优势
相对于我校其他基础或专业实验课，无机化学实验课涉及的理论知识相对较少，教学内容相对较为简单且与日常生活实践紧密联系，对学生的化学知识和英语水平要求都不是很高，便于双语教学开展；我校药学专业每个实验班有学生32人，配备主副讲2位老师进行无机实验双语教学，同时实验课教学时间比较宽松，灵活性较大，能够有效解决双语教学在师生比、教学时间上的冲突；实验课在实验室中进行，实验室环境严肃而活泼，教学过程中方式方法(板书、多媒体、pBL、微课等)灵活多变，可以实现边听边看边交流边实践的效果，营造良好双语教学和学习的环境，使得双语教学的开展切实可行[5]。
3我校无机化学实验双语教学的探索与实践
3.1无机化学实验双语教学存在的问题
3.1.1“学”学生是双语实验教学的主体，由于生源不同，学生能力差异较大，主要表现在两个方面：专业能力和英语能力。当下我国各省的高考模式不尽相同，以江苏“3+2”模式为例，很大一部分考生选择了物理/生物组合，化学基础薄弱；双语教学对英语听说读写能力的要求很高，而英语水平因学生个体差异良莠不齐。学生在具备专业能力能充分理解课程教学的内容的同时还要能掌握专业英语听说读写，使得双语教学较难开展。3.1.2“教”教学理论匮乏，目前国内关于双语教学的系统理论指导极为匮乏，对于如何具体开展双语教学，科学有效的评价双语教学效果无明确模式及目标。如完全照搬国外的模式，可能“水土不服”无法真正适应我国不同地区高校的校情[6]，影响了双语教学的实施效果。教材的建设是双语教学顺利实施的重点和难点，也是制约当前双语教学重要因素。目前能够适合我国国情及高校的校情的无机化学实验双语教材可谓是凤毛麟角。而教学目标、教学模式的不同，同样使得我们不能简单“拿来主义”直接使用原版的外文教材，国内中英文对照的双语无机化学实验教材的缺乏，使我们在开设实验内容上受到了一定的限制。师资是双语实验教学顺利开展的首要基础条件。开展双语教学，对教师的专业能力、外语水平和教学艺术都提出了更高的要求。无机化学实验双语教学教师应不仅应具有丰富的教学经验和扎实的专业功底，也应具有较高的英语水平，能够灵活运用英汉两种语言。虽然目前我校从事无机化学实验教学工作的教师普遍具有研究生学位，专业功底扎实、教学经验丰富，为优秀的中文授课教师，专业知识水平较高。且都具有一定的专业英语的阅读和写作能力，但鉴于我国目前的英语教学模式及环境，授课教师的英语水平同样参差不齐，特别是口语水平欠缺，使得英语授课能力不足水平有待提高，真正能够满足双语教学的很少。双语师资的严重缺乏是制约双语教学普及推广的关键因素。
3.2无机化学实验双语教学对策的探索
3.2.1学以学生为主体的双语实验教学，如何激发学生同时学习化学和英语的兴趣是关键。对化学基础较差的学生，我校开设基础化学提高选修课程以加强其专业能力，同时让更多学生参与到实验的准备工作中来，调动学生的积极性；重视对学生英语的培养，除了必修的大学英语课程之外，开展丰富多彩的英语活动(例如英语演讲赛、英语角等)，营造良好的英语学习氛围，以此调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语水平特别是口语和听力水平。同时我校还开展了专业外语选修课程，使学生能够较快适应双语教学的课堂。3.2.2教完善教学理论：遵照循序渐进，由少到多的原则探索出一条适合我校双语实验教学的教学模式；通过建立发展性评价，构建科学合理的教学评价指标体系，完善了我校双语实验教学理论[7-8]。强化教材建设：根据授课对象与培养目标，中国药科大学无机化学教研室教师在现有的国内经典中文实验教材基础上，结合参考国外英文原版教材以及相关英语文献资料，自行编写并正式出版了既保持原版教材特色和英文表达习惯，又符合国内教材知识体系且具有药学特色的中英文双语实验教材《无机化学实验指导与实践》(双语教材，曹凤歧主编)[9]。增强师资力量：对专业知识和英语基础都比较好，并且对双语教学比较感兴趣的教师我校通过针对性有计划地进行系统培训(包括选派教师直接出国留学培训，如江苏省教育厅的优秀中青年教师英语强化项目及校级英语语言进修(英国，11个月)项目)，或者直接引进合适外籍教师进行无机化学实验的双语教学，以保证双语授课教师语言与学科专业的并重发展。
3.3我校无机化学实验双语教学的实施
我校无机化学双语实验课程的教学分为3个主要阶段:实验预习和准备(课前)、实验讲解和操作(课上)、实验报告和考核(课后)。3.3.1实验预习和准备实验预习和准备是实验课教学的重要环节也是实验顺利开展的前提，学生应高度重视课前实验预习，了解实验原理及具体步骤，熟悉英文专业词汇，书写英文预习报告。为避免预习报告流于形式(原封不动抄写教材上的内容)，要求学生以实验流程图形式对实验进行描述，锻炼学生能够通过阅读英文预习实验并简明准确描述实验内容的能力。无机化学实验实施双语教学任课教师的准备也必须非常充分，要求对课程体系、教学重点及难点、专业英语等都要十分熟悉。针对我校药学专业学生的特点和培养方案，无机教研室编写了详细的双语教学大纲和教学计划，制作了全英文多媒体课件，包含ppt、图片、动画、录像等，使学生更容易掌握相对抽象的内容，以提高课堂教学效果与效率。同时作为省级教学成果二等奖(药学基础化学实验双语教学立体化建设)的一部分，相关内容均可上网查询，以帮助学生预习。3.3.2实验讲解和操作实验讲解充分利用现代多媒体教学手段，采用多种新型教学模式(如pBL、CBL、tBL等)。教师检查预习报告，对实验相关要点进行英语提问，了解学生的预习情况。实验课件以流程图及操作图形式全英文列出原理、步骤和注意事项。教师讲解平衡使用中英两种教学语言，首先中英文对比说明实验中的专业英语词汇和相关概念，后以全英文概述实验内容，对一些复杂难懂的实验原理或实验步骤等内容配以中文辅助讲解；讲解过程中教师可对实验内容进行操作示范或播放相关教学视频，帮助学生正确地使用各种设备，熟悉实验的流程、步骤及注意事项，并随时用英语提问使学生充分体会专业英语教学。对一些重要的知识点，加入大量的生活实际和科技应用前沿案例，理论联系实际活跃课堂气氛。实验操作过程中教师认真观察学生操作情况，使用中英文与学生进行交流，及时调整教学方式，积极引导学生主动参与到双语教学中。通过这些措施有效激发学生参与双语教学的兴趣，提高双语教学效果。3.3.3实验报告和考核在老师讲解相关专业英语、展示往届优秀实验报告、规范报告格式和写作方法基础上，要求学生用英文撰写完成实验报告。实验报告最后的讨论部分允许学生使用中文，但鼓励学生用全英文写出自己的心得体会、意见和建议。通过英文实验报告的撰写培养锻炼学生运用英语分析、归纳、总结实验现象和结果的能力。同样要求教师用英文对学生的实验报告进行批改和标注。一般而言，以往传统的无机化学实验的考核评定主要依据实验报告。鉴于双语教学有其特殊性，为鼓励学生向多元化发展，重视专业知识，操作技能、语言表达等各个方面的综合素养，我们对无机化学实验的考核方法进行改革，最终的实验成绩评定依据学生的预习、实验操作、课堂互动、实验报告、讨论交流等多方面相结合进行整体考核，综合评定学生实验成绩。
4结语
无机化学实验是药学专业重要的基础实验课，根据我校药学专业特色和师生实际水平，制定了无机化学实验课程双语教学的教学大纲、操作规范、教学要求等教学文件，编撰出版了正式的无机化学实验双语教材，制作了实验多媒体课件(包括ppt，视频录像动画等)，印刷了全英文实验报告册，建立了科学的无机化学实验双语教学考核方法。通过对其双语教学的系统研究和实践探索，建立完善了无机化学实验课程双语教学实践教学体系。通过无机实验双语教学，学生不仅可以掌握扎实的实验技能，还可以掌握专业英语的应用能力，提高了我校学生的素质，为学生就业和进一步深造奠定基础。
参考文献
[1]陈有真．高等院校开展双语教学的实践与思考[J]．北京大学学报：哲学社会科学版，2007(S2)：60-62．
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[8]王智香．物理化学实验双语教学的思考[J]．广州化工，2015，43(4)：198-199．
英语教学实施报告篇3
（1）培养学生对英文图纸的认识能力。读英文图纸是每个从事国际工程的技术人员首先遇到的问题。无论是投标阶段还是施工阶段，都要以图纸为依据来与业主和监理打交道，所以必须能够熟练认读工程图纸。基于此，建议在教学中让学生读相当数量的较典型的工程图纸。实际上，对于有了相关专业知识的学生来说，认读图纸相对比较容易，因为图纸上的文字部分内容并不是很多，学生有较好的背景知识，故能很快地掌握这部分内容。值得注意的是选材要典型、覆盖面要广。比如建筑的平面、立面、剖面、详图、总说明、场地规划等，结构的布置图、配筋图、钢筋表、节点详图、装配和模板图等内容应选入教材。
（2）培养学生对英文工程试验报告的认读和填写能力。在国际工程整个施工过程中，一般均需要认真系统地做大量的各种试验。这些试验报告均为英文形式，所以工程技术人员要具有熟练地认真填写这些报告、并在此基础上灵活地掌握各种与工程相关的重要的试验和填写试验报告的技巧的能力，使之符合合同和技术规范的要求，以顺利通过监理审查签字，保证整个工程的正常进行。试验报告的形式多种多样，比如混凝土强度试验、基地承载力试验、钢筋的各种试验等。要使学生掌握重要的典型职场之后，工程实际中可能遇到的新问题、新形式也可以举一反三。在这部分教学中不仅要给出相当数量的英文试验报告，还应该培养学生一定的编译和用英文组编试验报告的能力，以适应每项工程不同业主、不同监理、不同的合同技术规范要求。
（3）培养学生对英文技术性信函的读写能力。国际工程中业主、监理、承包方的任何交往和承诺都是口说无凭，必须立字为证。所以很多时候即使很简单的事情也用函件来说明。从开工到各部分分项工程甚至一个程序、一个试验的认可和签收都离不开英文函件，因此掌握英文信函的读写是非常重要的。这其中认读相对容易掌握，但由于这部分内容十分繁杂，除了模拟写作以外几乎无规律可循，在教学上只能做抛砖引玉的工作了，真正水平的提高还有赖于工程实际经验的增多。写信，尤其是工程上与监理之间的信函是有一定难度的，在教学上要教给学生一定的技巧，而进一步的提高还要靠日积月累和勤学苦练。
（4）培养学生用英文编写施工计划、场地布置、施工组织设计等施工文件的能力。这部分内容是国际工程中承包商必须提交的内容，也是纯英文翻译较难处理的内容，故而要求工程技术人员具备这样的能力为宜。在教学组织上，可结合专业课教学，尤其是相应的课程设计，指导学生编出和课程设计相对应的英文设计和组织设计等，以此给予一定量的训练。
（5）培养学生对英文技术合同、技术规范、工程量文件等的阅读能力。这部分内容是专业英语中最难啃的一块硬骨头，在实际中也是必不可少的一部分内容，尤其是工程量表这部分内容几乎是每天都要接触到的。而这部分内容不可能在有限的教学时数里全面讲授，应该重点教给学生如何进行提纲挈领。最好能训练学生迅速从目录、说明中迅速查到所需要的内容，然后再仔细阅读。一定要使学生避免畏难情绪，也要避免眉毛胡子一把抓，浪费宝贵的时间和精力。
优化教学设计，改革教学方法、评价方式等，突出学生的英语职业能力培养
英语教学实施报告篇4
关键词：新课程；英语；课堂教学模式；“值日生报告”
中图分类号：G421文献标志码：a文章编号：1673-9094（2012）03-0038-03
一、问题的提出
英语新课程标准强调从“教师为中心”变为“学生为主体”，“交际性”决定了英语教学中学生听说训练的重要性。注重语言实践，注重学习过程，注重学生的语言技能发展已经成为英语教学的普遍趋势。
基于建构主义学习理论的“值日生报告”，是一种积极有效的，能够锻炼学生选择性、自主性、能动性和创造性的互动式教学活动。
南京外国语学校一直坚持素质教育，坚持学生听说读写全面发展，坚持让学生在课堂上做“值日生报告”，教师和学生共同创新了许多好的方式，极大地促进了外语教学。“值日生报告”已成为学校英语教学活动的一大特色，已优化成了同学们每节课都盼望的“名牌节目”。多年的实践证明，短短5―10分钟“值日生报告”不仅提高了学生的听说能力，检验了学生知识掌握情况，提高了课堂效果，也激发了学生的参与意识，体会到了成功运用英语表达自己的感觉，培养了他们创造性思维，对教师的听说水平也是一种促进。
“值日生报告”教学模式已被广大高中英语教师广泛使用，但“值日生报告”质量与作用差别很大。如何让学生志愿做，乐意做，做得好，做得有效已成为广大教师共同探讨的问题。
二、“值日生报告”的几种模式及其优缺点分析
1．一般话题的准备性演讲
方法介绍：英语教师先在开学前准备一份值日生演讲的话题，学生可从中选择，也可自选感兴趣的话题或与课文有关的话题（大致与将要学的课文同步），事先准备。班上每人每天轮流进行演讲，可采用ppt或多媒体工具辅之。值日生报告话题丰富，与我们生活息息相关，还有时事热点话题。（如：what’syourinterests？Doyouthinkthecollegestudyisnecessary？）演讲时间控制在5分钟左右，演讲完后，学生可针对自己的演讲内容提出2～3个问题，检查同学们听的效果。
例如，值日同学从生活中的广告入手，制作了ppt，以whatisyourfavoriteadvertisement？whatmakessuccessfulads？等一系列问题引起大家的兴趣，导入到介绍大家日常生活中常见到奥里奥饼干的标语、历史和名字的由来，既活跃了课堂气氛，锻炼了口语，分享了有关知识，又为下面有关广告的课文学习（牛津高中英语模块四第一单元）做了热身准备。
特点：演讲性强，有利于提高学生的演讲能力。
优点：（1）学生在做“值日生报告”前可以有充足的时间准备；（2）在学生查阅资料、准备报告或写稿时，可以丰富自己的词汇量（在做“值日生报告”前，要求学生将报告中的生词写在黑板上，方便其他同学理解）；（3）学生演讲能力和自信心会有所提高；（4）演讲结束后的提问可让其他同学更认真聆听报告者的演讲，提升自己对关键问题的捕捉能力；（5）ppt或多媒体工具有助于其他同学更好地理解（演讲者往往会在ppt上打出关键字，可以给自己提示，也可以让台下同学抓到重点）。
缺点：（1）这种演讲形式对学生的逻辑反应能力没有很大的帮助（因为内容都是事先准备好的）；（2）学生可能会过于依赖ppt等辅助工具；（3）由于互动性不强，讲台下听的同学会开小差；（4）制作ppt会花费一定的时间。
2．针对一个当今的热点话题或从一组话题中临时选择做即性演讲
方法介绍：在以上有准备的演讲做了几轮以后，老师可随机向值日生提出一个当今的热点话题（如去年南京申请举办青奥会前，我们一起讨论了以下话题：willnanjinghavethechancetoholdtheinternationalolympicGamesin2014），一般先让同学们自由组合讨论三分钟左右，一人负责记录，每组选一个reporter发言，临时性演讲也可能演变成同学间互问互答或小型辩论。最后由值日同学思考整理成文，第二天在班上演讲。
特点：有利于提高学生的思辨能力，为学生将来的保送、高考、国外大学面试做一定的准备。类似的话题还有：themeaningofbecoming18yearsold．tellmeaboutatimeyoureceivedcriticismandhowyouhandledit．
优点：（1）学生不用在报告前花时间准备演讲内容以及ppt，为紧张的学习生活节约了时间；（2）学生参与面广，同学之间的互动性强，通常情况下多人的思辨能力能一同提高；（3）逻辑反应能力、用英语思考的能力提高得很快。
缺点：（1）刚开始进行时学生容易紧张，经常会出现词不达意或者冷场的情况，这时侯，老师或台下学生应该鼓励他们继续说下去；（2）没有一些辅助工具吸引台下同学，不感兴趣的同学容易造成开小差；（3）如组织不好，容易费时间，需二天完成一个值日生报告。
3．事先准备的辩论性话题演讲
方法介绍：老师事先会将本班学生分成正方反方，提前一周左右将辩论的题目告诉学生，再抽出一节课中20分钟或更长的时间进行一场小型的辩论赛。双方各派出一位辩手总述该方的立场，然后将大部分时间用在自由辩论上，双方学生皆可在这一环节参加辩论。最后值日学生总结发言。（如：Shouldwegotoforeignuniversitiesforfurtherstudy？）。
特点：辩题一般都是社会热点、新闻解析性话题或非常贴近我们学生生活的话题。类似的辩题还有：Shouldwewearschooluniformseveryday？Shouldfreemusicdownloadsbeoutlawed？等。
优点：（1）语言组织能力，总结能力会有所提高；（2）在自由辩论中，学生的逻辑思辨能力会有所提高，会在一个更高的层次上学会运用英语；（3）如果话题是针对课本内容所提出的辩题，辩论赛在活跃课堂气氛的同时，也会让学生对所学内容有更深的理解。
缺点：（1）对辩论不感兴趣的学生，或是性格比较内敛，不善于表达自己的学生而言，这种形式的“值日生报告”对自身英语水平及语言运用的提高没有太大作用；（2）不宜每天做，只能半个月或更长时间举行一次。
4．英语新闻联播
方法介绍：通常在每周一进行这样的“值日生报告”，由学生用英语对上一周国内外新闻回顾，简短发表自己的想法或观点。每人限时一分钟，不超过1．5分钟。例如同学有的谈到了药家鑫案，有的同学谈到了中国部分地区遭受旱灾，有的同学谈到了李娜法网夺冠及其意义等，整个课堂就像新闻会，学生在不停地动脑筋使用英语，享受英语带来的快乐。
特点：灵活多样，学生选择面大，发挥的空间大。
优点：（1）能使学生更多关注社会，活学活用，用学过的英语语言点表达自己；（2）有利于学生养成用英语思维的习惯，获得学习英语的成就感；（3）每周都发生了很多事，学生报告话题的选择有利于老师了解学生的兴趣和爱好。
缺点：（1）同一年龄段的学生关心的事差不多，同性别、同兴趣爱好的学生可能选择同一新闻；（2）班级人数多，不可能每人都有机会报告自己感兴趣的新闻，需先抽签决定谁做。一次只能四、五人做，自觉性差的同学可能抱侥幸心理不准备，失去锻炼机会。
三、“值日生报告”教学模式的实施原则
新课程理念下高中学生英语“值日生报告”模式，在实施过程中应遵循以下原则：
1．学生主体性，教师主导性原则
在“值日生报告”模式中学生是主体，教师更多应体现主导作用，是学生“值日生报告”前的指导者，报告活动中的欣赏者，报告活动后的评估者。
2．多样性、循序渐进性原则
“值日生报告”的话题应以日常生活，课本内容，新闻读物，同学们感兴趣的，可交流的内容为题材，具有时代性，新颖性，联想性和可操作性。由最初的几句话、可带草稿的、或对话式的、或语言要求低的“值日生报告”，循序渐进发展到能用英语完全脱稿、自由、地道的表达自己思想。刚开始的话题可以教材的二次开发与生活类话题为主，而后向社会热点与新闻解析类与辩论类过渡，最后为高校面试类话题做准备。形式也从单人、事前准备向即兴、多人合作不断深入。
3．实效性原则
为提高“值日生报告”的效果，教师应鼓励但不允许学生滥用电脑。ppt展示的也应以图片为主，而不是大段文字。“值日生报告”的目的是让学生尽量自己多说英语。教师不能让学生把英语课堂变成电影或者音乐欣赏课。随着学习阶段的进程、学习内容的不断变化，如果结合教材开展“值日生报告”，可以巩固学过的知识，并且学以致用，更有利于提高课堂教学的有效性。
4．人性化原则
“值日生报告”的周期制定一定要人性化，每一类话题每一学生都应有机会做。相似话题应避免重复。如话题较复杂，可以隔一天讲一次，或根据学生要求更换话题。遇到期中，期末考试或其他让学生精力有很大牵扯时应顺事延迟，以保证“值日生报告”的质量。
5．评价明确、客观性原则
评价不仅仅是教师一个人的行为，要求学生makecomments是“值日生报告”中不可缺少的重要的一部分。学生的参与可以让学生更认真、更仔细。
值日报告虽只是短短的几分钟，但学生、教师的及时点评，明确指出好在哪里，可改进的在哪里，对学生是一种积极的激励和正确的导向。教师的评价不能流于形式，每个学生的表现各有千秋。评价应清楚明确而又客观公平，对不同心理特点的学生可采取不同的方法，应很好地把握“度”。对内向、自信心弱的学生应正面鼓励，或引用其他学生的点评、通过同学们的掌声来激励、帮助其建立学生的自信心，课后还要及时跟进，对该生给予随时关注。教师对值日生语言上的错误应及时指出并纠正，但要讲究方法和策略。教师不妨重复学生的句子，但说出的句子中已悄悄地将错误更正。这样，学生既清楚明白自己的错误所在，面子上也过得去。教师也可在值日报告结束后集中巧妙地说明典型错误，防止其他学生模仿其错误。
四、结语
现代课堂不应该只是教师说的空间，把学生都调动起来才是有活力的课堂。
英语“值日生报告”集听说读写为一体，有利于学生学会英语、运用英语、享受英语，成为学习真正的主人。它可以锻炼学生的胆量，勇气，信心，还可以展示学生语言组织能力和表达能力，在教学实践中收到了很好的效果，我们应理直气壮地大胆运用并与时俱进，不断创新。
参考文献：
［1］惠鹏．高中英语课前口语活动的多样化［J］．中小学英语教学与研究，2011（4）．
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［3］王忠．探视新时代英语口语教学［J］．考试与评价，2010（11）．
［4］刘绍忠．中学英语课程理念与实施［m］．桂林：广西师范大学出版社，2003．
［5］Rodellis．第二语言习得概论［m］．上海：上海外语教育出版社，1999．
explorationofon－DutyStudent＇sReportpatternsinHighSchoolenglishClassroomteaching
LiJun
（nanjingForeignLanguageSchool，nanjing210008，China）
abstract:nanjingForeignLanguageSchoolalwaysstickstoquality－orientededucation，students＇well－roundeddevelopmentoflistening，speaking，readingandwriting，andon－dutystudents＇reportsinclassroomteaching．teachersandstudentsexploreandcreatevariouseffectiveapproachestofacilitatingenglishinstructioninamassivedegree．Somewaysofreportingbystudentsondutyareexpoundedandcorrespondingprinciplesareprovidedaswell．
Keywords:newcurriculum；english；classroomteachingmodel；on－dutystudent＇sreport
英语教学实施报告篇5
一、国内外相关研究
依托项目语言教学法(project-BasedLanguageLearningandinstruction,以下简称pBLi)是指教师指导学生通过实施一系列项目的活动从而进行语言技能的整合训练的一种教学思路。实施pBLi的目的在于改变学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，把理论与实践教学有机地结合起来，鼓励学生通过实践活动获得知识，激发学生的学习动机，发掘学生的创造潜能，从而培养学生的创新精神和英语实践能力。依托项目学习是20世纪西方体验式学习、“从做中学”的教育理论和实践的重要部分。其教学理念由JohnDewey首先提出,一个世纪以来被广泛应用于各个学科领域教学。近年来,国外的学者对项目语言教学有了逐步深入的研究，如Hains(1989),Hedge(1993),moss(1998),Fried-Booth(2002),Beckett&Slater(2005),allen&Stoller(2005)，Beckett和miller(2006)等。国内学者也对项目语言教学进行了一定的研究,如,张文忠(2007和2008),刘长江(2008),李智晔(2004),张宁(2006)，刘莉(2012)等。国内研究主要集中于对于项目语言教学理论和思辨性的研究,探讨依托项目语言实训教学模式及其构建的论文相对匮乏。
二、研究设计
1.课程介绍为了增加学生对商务英语的敏感性，提高商务应用的语言能力，广东海洋大学为职业技术学院商务英语专业二、三年级学生在每学期末开设了两周的商务英语实训课程。本课题组成员选取商务英语二年级学生开展了以pBLi模式进行了为期两年的实验教学和跟踪调查，教学思路是使学生通过实施项目同时达到习得商务知识和运用英语语言的目的，这一思路具有基于任务的(task-based)语言教学模式和基于内容的(content-based)语言教学模式的主要特点，可以看成是二者的结合和延伸。
2.研究方法本研究采用了文献研究法、问卷调查法、实地观察法及比较研究法等。全面阅读国内外关于pBLi教学模式的著作、论文、报告等，为研究的开展打好基础；采用问卷形式，利用科学的方法(如SSpS软件包)进行数据的收集、统计和分析；在研究过程中，通过相关测试、学生座谈等方式了解实验的成效；同时收集毕业生的实习情况，以获取实验效果的最终依据；对不同教学方法的学习者的商务英语能力测试结果进行研究分析，并对研究结论进行对比，获得共性和个性的特征。
三、实施方法
本研究选取两个各方面条件大致相当的班级作为对照班和实验班，对照班按传统的教学模式进行实训教学；实验班则运用依托项目教学法进行，按Fried-Booth(2002)制定的标准，实验班的小组项目大致分为计划、实施和产出3个阶段。每个阶段的时间跨度和主要内容如下表所示。1.项目计划在项目计划阶段，教师除了给各小组分配项目以外，还要布置以下任务：收集专业领域的关键词(professionalkeywords)，构造语言的基本要素；学习权威材料(Referencebooks)，系统了解相关商务语境的语汇；通过泛读和精读(extensive&intensivereading)摄取丰富信息，可以培养语感；让信息在交换中丰富(informationexchange)；了解相关行业资讯(Relatedcurrentnews)，把握商务领域动态前沿。
2.项目实施学生小组每周上交一份英文的项目学习日志和一份英文的研究报告。学生个人每周提交一份英文的反思报告。教师每周针对学习日志、研究报告和学习反思报告进行反馈。评估则从自我评估和教师评估两个方面进行。
3.项目产出在每学期两周的项目产出过程中，实验班的教师指导学生通过实施一系列项目活动(包含项目构想活动、阅读、倾听、访谈等信息收集活动，分组讨论、模拟现场等解决问题的活动，以口、笔头展示活动等)将语言技能训练与商务知识整合起来。在实训课程教学之前及之后，根据剑桥商务英语考试(GCt)的题型设计两套试卷，分别给对照班和实验班进行商务英语能力测试。通过对比分析，预计可以分析出pBLi实训教学对学生商务运用能力的培养所起的具体作用。最后，通过跟踪对照班和实验班毕业生的实习情况，探讨pBLi教学模式的最终效果。
四、pBLi的特点和优势
本研究旨在探讨如何运用pBLi模式进行商务英语实训教学，以解决商务英语课堂上理论多于实践的问题，真正实现商务英语学科的多样化教学。
1.帮助学生明确商务英语的学习目标，提高运用商务英语的能力基于pBLi模式的商务英语实训课程学习的最大优势在于让学习进入实战状态，感受类似真实的商务场景。学习内容包括社交礼仪、休闲娱乐、社会与家庭、现代科技、医疗保健、金融与房产、网络营销、商业竞争、营销策略、电子商务、股票市场、外汇与支付、网络安全、国际事务、企业管理、就业指导、商务谈判、商业法律与保险等。大部分素材源自《华尔街日报》、《中国英语网》、《今日美国》等著名的报刊、杂志及网站所刊登的最新文章。在明确了商务英语学习的动机之后，学生沉浸在议题的情节里，易于激发对问题产生兴趣，设法与同伴进行交流、搜集资料且主动地分析和思考，并提出自己的解决方案。这样学生就能在课下输入(input)在课上输出(output)，使所学的语言点和技能自然转化，由被动接受(receptive)变为主动参与(productive)，成为积极主动的行动者和知识构建者。而且展示的学生期待得到大多数人的认可，进一步激发了学生的上进心。另外，当学生把错误犯在课堂里的时候，教师可以有针对性的查漏补缺，提高学习效率。
2.通过改变教学过程和结果取向，改变学生的不良学习习惯pBLi教学彻底改变学生一味追求成绩，只注重考试内容的学习习惯。教师在学期初就把整个实训课程的内容整合成各个独立而又相互联系的项目分配给不同的小组，给予学生充足的时间自学相关知识，做好实践准备，让实训内容贯穿于整个学期的专业学习。实训课程结束后产生一个实实在在的最终成果，并运用特定的评价体系对成果进行评价。最后还收集对照班和实验班学生的毕业实习单位意见，对比分析，进一步了解pBLi实训教学的实际效果。
英语教学实施报告篇6
关键词：英语教学研究
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）7-0136-02
说到英语教学研究，不少英语教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。其实这是一种错觉。“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。但是，不是动动脑筋就完全是英语教学研究了。英语教学研究是以英语教育教学理论为武器，以英语课堂教学中的现象为对象，以探索英语教学规律为目的的创造性认识活动。本文主要探究英语教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题。
1英语教学研究的目的和意义
1.1有利于学生发展
英语教师做研究，直接针对的是学生英语学习中存在的问题，直接满足学生英语学习发展的需要。江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是驾驶员，教师是引桥或路标，引领学生走上学习的高速公路，实现了从师本走向生本的历史性跨越，促进学生有效发展。
1.2有利于教师发展
英语教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的英语教育理念和新的英语教学方法，形成英语教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。
1.3促进学校发展
教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校――家长关系。
1.4促进教育事业发展
我国的新课改从2000年开始，至今已走过13个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。
2英语教学研究的方法
英语教师做研究，一开始的时候只是英语教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的英语教学经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知―确定―判断―变革―行动”，符合马克思主义的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论。
3英语教学研究的形式
中小学英语教学研究主要有校本教研、英语教学实验研究、英语教学理论研究以及常规英语教学研究等类型。由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们英语老师主要进行校本教研、英语教学实验研究和常规英语教学研究。
3.1教本教研
校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。
校本教研的程序通常为：学校组织―制定计划―专家引领―发现与分析问题―确定解决方案―开展具体的校本教研活动―总结反思―开展新一轮校本教研。
校本教研的主体是全校教师。
校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。
校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。
3.2英语教学实验研究（课题研究）
所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。英语教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性英语教育实践活动，通过对尝试性英语教育实践活动进行分析，探索英语教育规律的一种教学研究活动。英语教学实验研究也称为英语课题研究。
英语教学实验研究首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：
3.2.1选题的价值
即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。笔者于2010年选取《信息技术在高中英语教学中应用的研究》申报当年的安徽省教育科学规划课题，此课题被成功立项并按期结题。选题的原因就是信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式，在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。
3.2.2选题的方向
即所选择的问题是否符合中学英语教育的发展方向，是否是未来中学英语发展需要先期解决的问题。
3.2.3选题的创新
即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。作为英语教师，发现学科“减负”的新途径就是一种创新。笔者主持的2004年度安徽省教育科学规划立项课题《课改理念下高中英语多层次递进式阅读教学模式实验与研究》成功结题，该课题从分层教学的角度针对高中英语阅读教学的“减负”另劈新径。
3.2.4选题的可行
即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。比如我国从2011年开始加大教育投入，拿出GDp的4%用于教育事业，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？不过这个问题不是我们英语老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。
课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：①编制实施方案。课题被教育行政部门批准立项后即应启动实施方案的编制，实施方案应该按照实验周期从实验的开题到实验结束的整个过程设计，实验周期常分为前期实验阶段、中期攻坚阶段和结题评估阶段等阶段，每个阶段都应编制相应的实验目标与实验措施。②组织实验开题。进行实验开题就是要向实验老师详细介绍教学实验的背景、实验目的以及实验要求等，使实验老师能够准确地理解实验，以确保实验的顺利实施。③进行实验教师培训。为确保全体实验教师全面了解实验，尤其是实验教学的要求，避免一些非控制性的变量影响实验，开题报告会结束后，课题组应及时组织实验教师培训。④开展实验教学。开展实验教学是一个比较长的过程，是实验进入实施阶段的关键，将对实验数据的科学性产生直接影响。课题组应该要求实验教师尽快从其现行的教育理念、教学方法过渡到实验要求的教育理念和教学方法。课题组还要提醒实验老师：实现教学方法过渡的过程越短，实验教学与实验假设的正相关度就越高，实验假设就越有可能通过实验教学得到验证。课题组必须要求每位实验老师写好典型课例教学设计，上好教学实验课，做好课堂实录和教学反思，必要的时候邀请课题组全体成员听课并在课后进行体现实验教学思想的有针对性的评课。课题组还应以问卷调查等多种形式对实验教学进行动态的监控，以保证实验过程确实是按照课题实施方案的设计在进行，发现问题及时调整，以保证刺激变量的刺激确实能形成反应变量，同时也保证反应变量的反应确实来自刺激变量。⑤进行阶段总结。为保证课题研究自始至终都按照课题实施方案进行，课题组应及时进行实验阶段总结，对成功的经验及时进行推广。⑥进行实验修正。针对阶段总结发现的问题，课题组应及时分析原因，找出解决问题的对策，根据对策对教学实验进行必要的修正。⑦撰写实验教学论文。全体实验教师在开展教学实验的过程中应深入研究实验，特别是实验基本理论、实验假设的理论基础等，不断总结实验教学，总结成功的经验，发现新的成果，并将这些研究撰写成实验教学论文，一是促使自己对实验进行深度的思考，二是与其他实验教师进行交流，以便更深刻地理解实验思想，更好地组织和开展实验教学。⑧编制阶段性实验报告。阶段性实验报告应该对阶段实验进行总结，总结经验，发现问题，明确下一阶段的实验方向。
⑨编制实验结题报告。实验结题报告主要说明实验的过程与结论。
3.3常规英语教学研究
常规英语教学研究主要有说课和评课两种形式。说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。首先由说课人说教学目的、教学内容、教学程序、教学方法以及学习策略。接着评课人对说课内容进行评议、讨论和切磋，并提出改进意见和建议。最后说课人参考评价意见，修改完善原来的教学设计，以便更好的上课。评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的英语教学研究形式。评课应注意以下两点：
3.3.1评课的原则
①发展性原则。发展性原则又称提高性原则。英语教学评价应以改善英语教学，促进英语教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。
②学习性原则。学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的英语教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
③尊重性原则。尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的英语课堂教学进行客观公正的评价。
④研究性原则。研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。
⑤多元性原则。多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。
3.3.2评课的要素
①教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。
②教材处理。教师要从实现英语教学需要出发，灵活地、创造性地使用英语教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿，突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。
③教学程序。英语课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。
④教学方法和手段。因课制宜，选择有效的英语教学策略和方法，注意信息技术与英语教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。
⑤教学基本功。语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。
⑥教学效果。课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。
4英语教研成果表现形式
英语教研成果表现形式一般有：教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。其中教学论文的格式为：题目―署名―摘要―关键词―绪论―正文―结论―参考书目；调查报告的格式为：题目―导言―主体―讨论或建议―结论―参考资料等；教学经验总结的格式为：题目―引言―正文―结尾―附录等；教学实验报告的格式为：题目―单位―作者―实验方法―实验结果―结论―附录和参考文献等。
5结语
教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。作为当下的英语教师，只有倾力打造有学校特色的教科研平台，才能为英语教学插上隐形的翅膀。
参考文献：
[1]鲁子问.王笃勤.新编英语教学论[m].上海：华东师范大学出版社，2006.
英语教学实施报告篇7
>>任务型教学法在高职英语教学中的应用任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用任务型教学法在高职秘书英语教学中的应用任务型教学法在高职英语教学中的应用及意义谈任务型教学法在高职英语教学中的应用任务型教学法在高职英语教学中的应用策略任务型教学法在高职大学英语教学中的应用任务型教学法在三校生高职英语教学中的应用浅谈任务型语言教学法在高职英语教学中的应用任务型教学法在高职英语教学中的应用和实施观点浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用浅析任务型教学法在高职英语教学中的应用刍议高职英语教学中任务型语言教学法的应用高职英语教学中任务型教学法的应用任务型教学法在高职酒店英语教学中的应用高职大学英语教学中任务型教学法的应用探析浅谈任务型教学法在高职院校英语教学中的应用探索任务型教学法在高职院校大学英语教学中的应用高职院校综合英语教学中任务型教学法的应用浅析“任务型教学法”在高职英语教学中的应用常见问题解答当前所在位置：中国>教育>试论高职英语教学中任务型教学法的应用试论高职英语教学中任务型教学法的应用杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：雒妮")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】本文分析了任务型教学法在高职英语教学中的应用环境，说明此教学方法应用的必要性，要以教学实践为主要方式，阐述了此教学方法的应用过程，并对任务型教学法应用中的关键点进行了总结，希望能够为高职英语教学的进一步发展提供帮助。【关键词】高职英语任务教学法应用【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）21-0043-02
现代高职学生必须具备相当程度的英语水平，才能使自身的职业能力与未来的职场需要相符合。因此，高职英语教学对高职学生个人素质发展的重要意义越来越凸显，要寻求较为合适的教学方法，使高职英语教学的有效性进一步提高，成为目前高职英语教学发展的重要目标之一。
一任务型教学法在高职英语教学中的应用环境
1.高职英语教学中存在的教学问题需要任务型教学法进行改善
虽然学生职业素质的发展和高职英语发展的趋势都指向学生英语语言应用能力的发展，教师们也更多地选择新颖的教学模式，但学生对英语语言知识的应用始终是被动的，还有很多学生对英语学习存在回避态度，专业英语的应用范围更加狭窄。任务型教学法改变了以往教师确定教学目标、学生照课本进行学习的英语教学模式，教师在使用此方法时要将教学内容进行创造性地编排，使学生通过完成一个特定的任务达到对知识的掌握和能力的提高。这种教学方法能够有效地改善高职英语教学的问题，使学生的学习兴趣得以保持，并能够主动地去应用英语知识。
2.高职教学条件适合应用任务型教学法
高职学校的建设为任务型教学法的应用创造了良好的条件，任务型教学法的实施需要学校为学生提供一个模拟仿真的教学环境，学生才能够从实际工作需要的角度去使用英语语言知识，并在灵活应用语言的过程中一步步地形成对语言的整体认知。目前大多数高职院校已经拥有设备齐全的语音教室，也能够应用合作企业的实际工作环境，将英语课堂扩展到校外，这些都成为任务型教学法实施的必要基础。
3.任务教学法能够促进高职英语教学目标的实现
任务型教学法体现了以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，在提高英语教学效果的同时能够提高学生学习的积极性，这是素质教育在英语教学中的具体体现。高职英语教学最终的目标是使英语语言知识成为学生的职业能力中的一部分，即使学生在未来的工作中能够应用英语进行沟通、适应英语职业环境，而此类职业能力的应用都能够通过任务型教学法进行预先演练，即学生的这部分职业能力是随着任务型教学法的推进而发展起来的。因此，任务型教学法能够促进高职英语教学目标的实现。
二任务型教学法在高职英语教学中的应用实践
1.根据英语教学目标设计任务目标
应用任务型教学法的第一个环节是进行任务目标设计。任务型教学法之所以能够对英语教学产生积极的效果，其根本原因在于任务目标对学生来说是有挑战性的，并且符合学生的学习需要，因此，教师要根据英语教学目标来设计任务目标，使教学内容的特征展示出来，以此来保证学生学习的效果符合教学的目的。例如，在教学traveling这一单元时，我将教学目标设计为三部分：（1）学生能够进行与traveling有关的对话;（2）学生能够完整地介绍旅行计划和旅游景点的特征;（3）学生能够灵活地应用定语从句、过去完成时等语法知识，在此基础上，将任务目标设计为：（1）制定一份旅行计划;（2）向伙伴（其余小组成员）介绍旅行计划并介绍重要的旅游景点;（3）将任务记录总结成报告书进行提交。我向学生下发了统一的任务报告书格式，在这份任务报告书中，任务目标一目了然，学生也能够进行按部就班地学习。
2.指导学生进行英语教学任务的完成
在任务型教学中，教师让学生分别完成任务，这样会给学生带来巨大的学习压力，另外，学生的学习能力不同、英语基础不同，对相同任务的接受程度也不一致，很容易造成教学效果的巨大偏差。因此，我选择使用小组合作的方式，指导学生完成英语学习任务。以上述任务目标设计为例，为了使学生都能够积极地参与到学习中来，我对全班学生进行了均质分组，保证每个学习小组的综合能力相同，然后将任务目标分发给每一个小组，先带领学生熟悉教材知识，然后以小组为单位去完成任务。在学习任务下发之后，有的小组很快就投入到讨论之中，组中如有不爱发言的学生，大家就纷纷征求他的意见，鼓励同伴表达。在任务完成过程中，我发现有的同学为了表达自己的观点，在交际过程中忽视了语法的正确使用和单词的发音;还有些小组因为想法不同而产生争执。我细心观察着学生们完成任务的过程，对学生的语病和单词发音给予指导，鼓励进程较慢的小组积极合作，短时间内，基本上每组都完成了任务，并提交了任务报告书。
3.对任务教学结果进行评价
任务型教学法的积极效果在于使学生通过对人物的模仿掌握相应的语言知识并总结学习经验，将这些知识进行内化，通过训练使知识转化为技能，因此，教师有必要带领学生对任务型教学的结果进行全面、客观的评价，使学生能够积极地进行反思，帮助学生完成从知识到技能的转化过程。仍以上述任务型教学实践为例，在每个小组提交了任务报告书之后，我请每个小组用3分钟的时间对本小组的任务报告书进行发表，这是学生对学习结果的总结，而其他小组则负责听取报告，对任务报告书进行评价。在每个小组进行任务报告书发表的时候，其他小组的学生都可以指出任务报告书中的缺点。任务报告书的发表和互评实际上是学生进行小组学习结果分享的过程，在此过程中，他们能够获得更多的学习方法，也能够体会到合作学习对个人能力水平提高的积极价值。随后，我对学生的任务完成情况进行总结，再次带领学生梳理此项任务中所包含的语言应用要点和语言知识点，这是对任务型教学整体的评价，在这个过程中，我也从学生们的反馈里总结出他们的学习结果和下一步的学习需要。
三应用任务型教学法的关键
1.任务设计要符合学生的学习能力
任务的下达要给学生真实的语言信息，对话内容和对话情境都要结合实际来设计，使学生处于一个真实、自然的环境中，便于语言的沟通和学习。教师要在任务设计的过程中善于将语言的形式和功能紧密联系起来，明白学习的目标在于掌握语言功能并提高对语言的运用能力，在确定任务时必须结合实际情况，有针对性和现实意义，让学生投入激情和热情。
2.任务完成形式随教学需要变化
教师在设计任务时要根据本课所需要学习的内容进行设计，在完成不同任务时要注意学生的完成情况，这样才能够了解学生掌握英语知识的程度，从而进行下一步的任务设计，各任务间的设计要环环相扣，根据教学需要的变化转换任务的完成形式，始终使任务对学生来说是新鲜的、有刺激性的，以便使任务型教学法始终保持其有效性。
3.教师在任务型教学法实践中的角色转变
在任务型教学法的实践中，英语教师的角色是在不断转换的。在任务目标设计阶段，教师始终处于教学的主导地位，是教学的引领者，为学生创造一个任务环境并指出学习目标;在学生合作完成任务的过程中，教师处于旁观者的地位，只扮演协助者的角色，不是大包大揽，而是给学生足够的空间，请学生进行自主学习;在任务总结的阶段，教师和学生是合作的关系，双方在教学中的地位是平等的，教师和学生共同进行教学效果的整理和总结，以此达到教学相长。
四结束语
英语教学实施报告篇8
子长县芽坪小学高永峰
一、问题的提出
现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
二、理论思考
1.有关概念的理论分析。
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。
2.本课题的研究目标。
1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。
2）探求提高英语词汇教学有效性的。
3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。
4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。
三、保证措施
1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。
2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。
四、研究方法
1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）
3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）
五、研究计划
本课题研究共分三个阶段。
第一阶段：准备阶段
1、确定课题研究内容。
2、制定课题实施计划。
第二阶段：实施阶段
（1）研究第一阶段
1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。
2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。
3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）
（2）研究第二阶段
1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；
2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；
3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。
（3）研究第三阶段
1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；
2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；
3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；
4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。
第三阶段：总结阶段
1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结
2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。
六、研究组织
组长：高永峰
做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。
组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行
李艳玲：负责各类资料的收集、整理
七、预期研究成果
1.《优秀案例设计》
英语教学实施报告篇9
关键词：工作过程商务英语写作教学
近几年，随着我国经济的快速发展，人才需求的不断变化，产学合作的教育模式逐渐在大多数高校中实行。相对于理工科专业，文科专业的学生实践操作的机会比较少。为了提高文科生的职业技能和专业水平，让学生在毕业之前有更多的实践机会，获得更多的职业技能，通过分析工作过程来设计高职院校《商务英语写作》的教学就显得有的放矢了。
1基于工作过程教学的原因
工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。实施基于工作过程教学的根本原因，是为了获得在具体工作过程中应具备的职业技能。在教学过程中，以行动过程为导向，实施任务驱动，以高仿真的职业环境和工作过程为载体，以项目的形式完成工作任务，实现知识和实践技能的结合。
2教学实例
2.1教学内容
我院选用的教材是由羡锡彪主编、高等教育出版社出版的《商务英语写作（第二版）》。为了使课程内容更好地和实际工作相联系，提高课程的岗位针对性，我系特邀请企业专家对教学内容进行评价和指导，同时结合我系学生的英语水平和实际情况，从工作过程角度确定该课程的六大基本工作项目：会议通知、会议日程、会议记录、问卷调查、调查报告和文稿演示。还有一些难度较大的项目，根据课程的进度选学。
2.2教学过程
基于工作过程的《商务英语写作》的教学过程如下图（图1）：
第一阶段：布置/安排任务――拟定项目
1.确定项目方案：将学生分组，每组同学成立一个虚拟公司或者组织机构，就公司和组织中出现的问题召开会议，这些问题的解决必须通过问卷的方式进行调查，形成调查报告并演示；
2.每组组长向教师和全班同学汇报他们的项目方案，并就项目的可实施性和可操作性进行讨论；
3.修改项目方案，拟定项目大纲。
第二阶段：项目实施
根据会议流程，首先写会议通知，会议日程和会议记录；然后就会议上所讨论的问题，通过问卷的方式来进行调查研究，并对问卷进行科学的分析和准确的归纳，形成调查报告；最后，每组都要依据调查报告的内容做一个文稿演示。
需要重点指出的是，在项目实施过程中，各组写完的初稿都要在组内自评，修改拼写和语法以及格式上的错误，还有是不是真的符合商务环境等方面的要求；然后再经过老师和其他同学的反复修改，最后定稿；
第三阶段：项目完成
把第二阶段形成的终稿，打印出来，装订成册，交给任课老师存档。同时把电子版打包成压缩文件，发给各组成员。
3教学效果
首先，使学生掌握商务英语应用文的基础知识，训练商务英语写作的基本技能，把学生的写作水平提高到可以胜任某项工作的程度。
其次，在教学过程中我们将英语的多种技能，如写作、口语、听力等技能在实际的任务中做了综合运用，同时激发学生自我探索的精神，增强学生自主学习能力和团结协作能力，让学生在完成具体项目的过程中发展职业能力，提高职业素养。
4结束语
基于工作过程的《商务英语写作》教学实践，打破了以往“教师讲、学生听”的传统教学方法，学生在教学过程中占主导地位，教师起辅助、启发和指导作用。这样能够使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将获得的技能应用于未来的职业中，在未来的工作过程中很好地发挥作用。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007.
[2]杨燕.基于工作过程的商务英语教学实践[J].考试周刊，2009.
[3]李克莉.交际教学法与商务英语写作教学.湖南农机，2007.
英语教学实施报告篇10
关键词：初中英语任务型教学基本模式基本步骤
所谓任务型教学就是要求教师在教学过程中根据不同的教学目标、教学内容设置不同的任务帮助学生学习。由于每个教师教学方法存在差异，来自不同小学的学生汇集在同一个初中课堂里可能存在英语水平不同的问题，遇到这种状况时，教师可以根据不同水平的学生设置不同难度系数的任务，尽可能的调动学生解决任务、学习英语的积极性，辅助教学更好的完成。
一、初中任务型教学形式的依据和背景
有效的英语语言学习不是基础教育经历性的，而是传授性的。学习经历的过程是第一性的，其中的内容是第二性的，英语任务型学习就是让学生体验学习英语的过程。在任务目标的驱使下，学生能够运用一切信息资源，利用多种方式达到完成学习任务的目的，这有利于发展学生的综合语言运用能力。任务型学习的过程性、目标性、综合性和对思维的挑战性等都很好地体现出现代语言教育中有关于认知过程、交际能力、感受与经历、学习策略、信息分析与整合及协作学习等理念。
二、教师在英语任务型语言教学过程中的角色
初中英语任务型课堂教育教学的主要目的就是让学生不但在运用中学习，而且为了能够运用而学习，它直接通过课堂的教育教学使学生用英语完成各种实际真实的学习、生活、工作等任务，进而培养学生运用英语的实际能力。教师在设计英语任务型教育教学活动的时候，一定要以学生的兴趣和生活实际经验为出发点，其中的内容和方式要尽可能真实。在任务型语言教学过程中，教师需要从学生“学”的角度设计课堂教育教学活动，让学生的学习活动具有明确的目的，并且搭建成一个有梯度的连续活动。作为课堂教育教学的一种活动，英语任务型教学应该以任务为中心，而不是以操练某种意义，甚至是无意义的语言形式为目的。在初中英语教学过程中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用，两者的关系紧密。教师在课堂实践过程中，一定要具备很强的组织能力和驾驭课堂的能力，还要充分考虑到活动的可操作性和可行性。这就需要教师在教学过程中成为教学任务的排列者和设计者。教师应该依据学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与兴趣和学生生活经验之间的最佳结合点，合适地确定任务的形式和内容。在多个学习任务同时存在的时候，教师需要依据学生的具体实际情况进行排列和组合任务。
初中英语任务型教育教学的基本形式应该分为准备任务、接受任务、执行任务、报告任务、分析任务这几个环节，学生们以完成任务的活动开始进行学习，在任务完成以后，教师再把学生的注意力吸引到任务型学习活动中所运用的语言上来，并且对学生的运用语言表现做一些合适的调整。在充满“动态性互动”的英语教学课堂上，从准备任务、接受任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生都会一直处于积极主动、愉快活跃、变化的活动之中。活动越多，学生可理解性的输入就会越多，英语语言习得就会越多。在不断的刺激、挑战和激励过程中，学生的创新意识和创造性思维逐渐得到训练、发展、加强和巩固并且形成良好的习惯。
三、任务型教学在初中英语课堂教学中的应用
1.任务型教学的基本模式
1.1任务前阶段（pre-taskphase）：该阶段主要是以旧引新，呈现画面，让学生了解任务的要求和实施任务的步骤。
1.2实施任务阶段（during-taskphase）：该阶段以对子或小组形式完成任务的练习活动，总结活动的过程、结果和问题，向全班报告小组总结的内容并进行讨论。
1.3语言聚焦阶段（post-taskphase）：该阶段解释完成任务所需要的语言知识中相对重要或困难的语言点，提供再做任务的机会，让学生反思任务是怎样完成的，进一步巩固和操练语知识。
2.初中英语任务型教学的基本步骤
2.1Leading-in/warming-upactivitiesforinterest。这一步骤有助于形成一种英语氛围，引起学生的兴趣。形式可以是singasong，dailyreport，speeches，dialogue-acting等。
2.2pre-task。在这一环节中，教师引入任务。经过上一步骤，学生已进入状态，教师可利用幻灯、图片、多媒体课件来创造教学活动的情景，让学生了解任务的要求和步骤，进行有目的的学习。
2.3taskcycle。这一步骤由任务、计划及报告三部分组成。让学生通过小组活动完成任务，准备如何向全班报告任务完成的情况，然后向全班汇报小组总结的内容并进行讨论。
2.4post-task。这一步骤由分析和操练组成，学生在小组活动之后分析其他各组任务完成情况，并在老师的指导下操练语言难点和重点。
四、任务型教学中应该注意的问题
1.谁是主体
在长期的传统教育的模式下，教师与学生都习惯了教师作为主导出现在教室中，笔者深刻了解这一点，时刻注意引导学生掌握课堂。但是，在实施任务型教学的初期，许多学生不能适应这种教学方式，仍旧不敢大胆的与教师和同学通过互动完成设置好的交际任务，这让课堂一度陷入僵局。为了解决这个问题，笔者尝试与学生沟通，让他们了解什么叫任务型教学，通过师生共同的努力转换主体，让学生自主学习。
2.学生的英语水平参差不齐
这一问题是所有教师应该首先意识到的。孔子主张“因材施教”是十分正确的，沿袭至今，在初中英语课堂上如何做到因材施教，就要依靠教师在备课期间设置不同难度等级的任务交给不同水平的学生去做。在设置难度系数不同的任务时，教师也应该意识到，任务型英语教学中的任务应该是一系列的，而非独立的，因此，不同等级的任务难度也应该逐步提高，这样才能使学生在解决任务的过程中不断进步。根据不同水平的学生设置不同等级的任务，不但能够让学生顺利的完成任务，还能帮助学生提升自信心，有助于提高学生学习英语的热情。
3.任务应该与教学内容有关，更应该与生活贴近