初中物理实验的过程篇1
关键词：初中物理；教学；导入
所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课，实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学过的学习方法。实验导入是物理课堂导入的一种有效的教学方法。
一、惊奇现象导入法
这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
例如：大气压强-覆杯实验导入
将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，在按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。
二、配合故事导入法
在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并作一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
例如:大气压强-模拟马得堡半球实验导入。
这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马得堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知我是怎样把它拉开的？为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。
三、解决实际问题导入法
创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
例如：两力的合成-拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学力气不小，一个人就顶了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。
四、实验复习导入法
利用实验复习，即可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
例如：阿基米德原理-复习浮力实验导入。
上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉物体受到浮力的？（取出实验装置，回忆实验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此猜想一下浮力与什么因素有关。（演示、观察、回答：随着深度的增大而增加）。浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。
实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般从学习单元开始时或课题比较平直时，可以考虑悬着趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法。
实验导入的基本结构大体是：创设实验情境―激发思维冲突―明确学习目的―铺设达标阶梯。
1.在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激起情又引其疑。
2.激发认知冲突，这是保持学生有意注意，激励学习最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，玄奇思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在“力是维持物体运动的原因”的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。
3.明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决的途径。
当然，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在多种情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重点地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。
【参考文献】
初中物理实验的过程篇2
在传统的初中物理教学过程中，往往存在着物理教师只重视对于物理习题的讲解和物理理论知识的灌输．在这样的背景下，为有效地解决传统物理教学存在着桎梏，在初中物理教学方法的研究过程中，要充分地意识到，只有充分地重视对初中物理实验教学方法的研究，让学生可以通过对于物理实验知识的学习，抛开物理现象的表象，把握住物理实验表象下所具有的内在规律，进而才能有效促进初中生的物理实验能力的稳步提升．与此同时，在进行初中物理探究性实验教学策略研究过程中，充分结合学生的实际特点，在物理实验教学内容的基础上，不断总结研究相应的物理探究性实验教学方式，探究出有效的初中物理探究性实验教学策略方法，提升初中物理实验教学的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的物理学习理念和方法，并有效地提升学生的物理知识实践应用能力，为学生的长远发展打下坚实的基础．
二、初中物理实验教学存在的问题
1．和学生知识体系存在一定的脱节情况截至目前为止，在进行初中物理实验教学的过程中，由于初中物理教师不够重视对于实验教学内容的设计，这就导致初中物理实验教学往往存在着教学内容和学生的学习习惯的脱节情况．具体的来说，在进行初中物理实验教学的过程中，由于考核的内容和物理实验知识并存在着很大的关系，这就导致初中物理教师还没有形成对于初中物理实验教学的明确目的，错误地认为初中物理实验教学就是一个应付上级检查的事情，相应的初中物理实验教学理念也没有完备的形成．从该问题的核心角度进行考虑，和初中物理教师没有充分地了解学生的实际学习情况，以及初中物理教师没有理解到新课标对于初中物理教学的实际要求形成正确的认知分不开的．在这样的背景下，初中物理教师所制定出的初中物理实验教学方法和学生实际学习情况脱节情况就逐步地显现出来，这也就导致初中物理实验教学难以发挥出应有的效果．与此同时，截至目前为止，大部分的初中物理教师在进行初中物理实验教学的过程中，不能够充分地考查学生的学习特点，进而导致学生进行物理实验学习兴趣持续下降，进而影响到初中物理教学的效率难以得到有效提升．在这样的背景下，可以看出，初中物理实验教学还存在着很多区域亟需完善．
2．没有形成高效的初中物理实验教学方法截至目前为止，虽然初中物理只进行两年教学，但是，物理成绩仍然在中考中占据了重要角色．与此同时，物理学科所涉及的理论性知识和习题的难度也相对较高．在这样的背景下，很多初中物理教师为了满足应试教育的考核要求，在进行初中物理教学过程中，往往就格外重视学生的物理考试成绩，对于考核不是重头戏的初中物理实验教学过程中，往往就会采用忽视的态度，这也就导致初中物理实验教学方法难以得到有效的研究．与此同时，在初中物理教师进行初中物理实验教学的过程中，也没有重视到对于初中物理实验教学方法的有效性的总结研究．
三、初中物理探究性实验教学策略
1．发挥学生的主观能动性在进行初中物理探究性实验教学策略研究过程中，要充分地结合初中生的实际特点，以激发学生学生积极性，鼓励学生进行自主地探索研究物理实验教学为根本目的，来制定出合适的初中物理探究性实验教学策略，并在初中物理探究性实验教学策略的研究过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，促进初中物理实验教学效率的快速提升．例如，可以在进行初中物理“浮力”的教学过程中，可以充分地结合学生对于物体的受力情况比较好奇的特点，在教学的过程中，向学生展示在水之中悬浮的物体，有条件的学校还可以让学生自己动手进行操作，让学生进行对浮力问题的深度思考，进而有效地提升学生的学习积极性和兴趣度．通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效地提升学生学习物理知识的兴趣，进而帮助学生更加有效地掌握物理实验知识的基本运用能力，促进初中物理实验教学效率的提升．
2．合理规划初中物理探究性实验教学策略为了保证初中物理探究性实验教学策略的应用效率，在进行初中物理探究性实验教学策略研究的过程中，就需要充分地结合初中物理知识的具体知识点分布构造，进行初中物理探究性实验教学策略的研究：首先，要保证物理实验教学内容可以合理的串联在一起；其次，要保证物理实验机械内容和教学大纲紧密的结合在一起；最后，要保证规划好的初中物理实验教学结构可以有效促进初中物理教学效率的提升．例如，在进行初中物理实验教学的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在ppt课件上建立一个物理实验的大体的操作示意图，并在课堂上带领学生进行对初中物理探究性实验的主体操作步骤研究工作，让学生自己动脑进行对初中物理探究性实验的关键点的分析．通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生形成对于初中物理实验知识的总体认知，进而有效促进初中物理实验教学效率的提升．
四、结束语
初中物理实验的过程篇3
关键词：初中物理；实验教学；问题；对策
在对初中生进行学科教育时要注意，初中生处在一个刚刚脱离小学阶段的时间当中，自身的身心发展尚且还达不到完全成熟的地步，因此在教学过程中常常可以发现，初中生仍旧容易被自己的兴趣所吸引，进而完成各项内容的学习。
因此，教师所教授的内容的有趣程度会直接影响到学生的学习效率。在新课标的推进过程中要实施更加有趣和更有效果的教学活动，保证学生的学习质量。初中物理教学的发展从原来的知识规律直接教学变成了现在的实验教学辅导知识规律的直接教学。学生在其中要根据教师设计好的实验流程完成相关物理知识的学习。通过让学生自己动手的方式学习，让学生对初中物理的学习产生兴趣，并且对实验的内容和结果进行自主的探究和分析，充分发挥了学生自身的主观学习能动性。初中物理教师在其中要发挥好自身的引导教学作用，分析教学内容，创设好最佳的实验教学环境，让学生在一个轻松愉悦的学习环境当中完成对初中物理知识的学习，并且达到培养自身综合素质的目的和效果。
一、现阶段初中物理实验教学中存在的问题
对于初中生来说，学习并不是一个轻松的过程，初中生在不久的将来也会面对巨大的升学压力。教师和家长或多或少都会给学生带来一定程度的压力。初中生被这些压力所逼迫，在学习的过程当中过于看重考试成绩，对其学习的效果和质量都有着极大的影响。初中物理是一门极其看重实践效果的科学类学科，在初中教学阶段就已经体现出贯穿生活、来源于生活的特点。因此，在初中物理教学当中需要教师进行实验教学来保证学生的个人素质成长。不仅为学生的考试成绩打下良好的基础，也为后续的高深物理知识学习创造良好的条件。
1.传统的教学观念制约实验教学的发展
初中物理知识在教学过程当中很容易体现出自身和实际生活联系在一起的特点。初中物理教师在教学过程当中要注意将生活中的实际例子安排和设计到初中物理的实验教学当中。但传统的教学观念制约了初中物理实验教学的发展，初中物理教师往往过于看重理论知识的传授和教学，对学生的物理时间和探究能力的增长漠不关心。初中物理实验的教学环节经常一晃而过，学生只能走马观花式地进行学习。自身的动手实践能力没有得到真正的成长，对于初中生的长远发展有着极其不利的影响。学生失去了在初中物理学习过程中的实验机会，对自身所学习到的知识也就不能充分地理解和实践。理论如同死水，会随着时间的流逝而造成学生逐步忘却的效果。初中生在传统的物理教学当中只顾学习和记忆死板的物理知识和规律，如果不能改变这种传统的教学方法，必将会制约初中物理实验教学的发展，对学生未来的学习和成长都有着不利的影响。
2.初中物理实验教学时间分配不足
对于初中生来说，课堂学习的时间和空间是学生完成学习任务的主要阵地。因此，对初中物理实验教学时间的分配会直接影响到学生的物理知识学习的效果。初中物理教师要灵活地掌控教学实践，才能帮助学生进一步提高课堂学习的效果。但在现阶段的初中物理实验教学过程中，常常表现出教师对实验教学分配的时间过短，学生对实验教学的内容体会的时间不足的缺点。在具体的教学过程中，初中物理教师更多的将课堂教学时间花费在了物理知识和规律的讲授当中，很少的时间是用在了真正的实验教学中，因此，学生在有限的实验教学时间当中缺乏能够独立思考和探究的时间，影响了学生的课堂学习效率和自身学习能力的培养。
3.实验教学模式僵化，教学方式呆板
初中物理实验教学在实施过程中还容易出现的问题包括实验教学模式僵化。初中物理教师在进行实验教学中习惯性按照传统的教学模式进行教学活动的开展。对于实验本身的目的、原理、操作方法和注意事项对学生进行详细到极致的讲解。但这种僵化的实验教学模式对于学生的实际学习效果来说起到的作用确实微乎其微的。学生根据教师所安排的实验步骤亦步亦趋地进行初中物理的实验。在同样的时间用同样的设备采用同样的初中生也只能得到一样的物理结论。对于学生自我学习潜能和自我学习能力的发展产生了负面的影响。有些学生会在实验实行的过程当中只看别人做实验，并最终将收集到的实验结果拿来作为自己的结论，学生被这种僵化的实验教学模式固定住了自己的学习方式，对学生的初中物理知识学习质量也造成了不良的后果。
4.教师本身教学素质不达标
初中物理教师本身的教学素质是否达到基本的实验教学标准也是初中物理实验教学是否能发挥作用的重要指标。现阶段的初中物理实验教学大多还存在教师本身的实验教学经验不足的问题，在实际的教学中，由于缺乏专业的实验教学培训。教师往往会根据自己的喜好来完成对初中物理实验教学方案的设计。因此，实验教学的质量得不到应有的保证，这也是现在初中物理实验教学中出现的一大问题。
二、解决初中物理实验教学中出现问题的策略
1.转变传统的教学观念
为了更好地实施初中物理实验教学，帮助学生完成初中物理知识的掌握。教师首先要改变自身的教学观念，把学生作为教学的主体，将传统的教学模式摒弃，选用符合现展要求的新教学方式。初中物理实验教学需要教师根据学生的个人需求和学习素质来制订相关教学实验和教学活动。达到激发学生学习兴趣的目的，学生对于初中物理知识产生兴趣才会发挥自身的主观能动学习性，更好地完成初中物理知识的学习，提高课堂学习效率。
2.分配足够多的实验教学时间
初中物理教师在实验教学中要积极为学生创造实验的条件。包括个人物理实验的时间和空间都要给学生准备充分。学校需要在学生的实验设备当中加大投资力度，帮助教师更好地设计教学内容相关的教学实验。让每一个学生都能在充沛的课堂学习时间当中运用较好的实验设备来进行物理实验的研究。学生在个人实验当中由于获得了充沛的时间，可以设计出有自己想法的实验过程，验证不同的物理知识和规律，帮助学生从多方面掌握初中物理的学习内容，举一反三地对初中物理内容进行解剖，发展个人的综合素质能力。
3.改变僵化的实验教学模式
初中物理教师在进行实验教学时还要注意改变僵化的实验教学模式。传统的实验教学模式都是教师将每一步的实验步骤安排妥当，学生根据教师所讲授的步骤来进行实验。但这种方式对于学生实际的动手实践能力的提升几乎等同于没有。学生只是像在课堂中听讲一样完成了教师布置的任务。自身没有进行属于自己的实验，自然也就谈不上学习效果的提高。因此，教师要抛弃僵化的教学模式，将实验教学中更多的发挥空间留给学生本身，教师在其中更多展现自己的引导教学作用，而不是一味地讲解实验中的注意事项等。学生根据自己的爱好改变实验的方式，最终得出的结论也多种多样，保证了学生的个性化发展。
4.提高教师本身的教学素质
初中物理教师本身的教学素质也会对实验教学的效果产生影响。因此，初中物理教师为了更好地在教学中实施实验教学，需要定期参加学校组织的教师素质提高活动。将不同的教师聚集在一起，把每个人的教学经验都进行交流和沟通，并且派遣具有现代教育教学素质的培训人员对教师进行实验教学素质的培训。让现代初中物理教师都掌握相当程度的实验教学方法，能够在自己的教学活动中开展实验教学对学生进行培养和教育，更好地完成现阶段的教育目标和要求。
物理是一项既看重基础知识学习又注重实际动手实验的科学类学科。在初中和高中两个物理学习阶段需要不同的教学方法对教学质量进行保证。初中物理实验教学在现阶段的实施当中还存在很多教学方面的问题。
初中物理教师虽然在教学当中运用实验教学的方法，可仍旧没有转变自己的教学观念，在教学活动中仍把自己作为教学的主体；不仅如此，在课堂教学的时间分配当中也存在一些问题，有时间少，实验教学模式僵化的问题；除此之外，教师本身的教学素质也限制着初中物理实验教学的发展和实施，现实的教学技术和手段也会对初中物理实验教学的效率产生一定的影响。
初中物理教师要根据这些问题有针对性地提出解决的手段，帮助学生更好地掌握相关初中物理知识和物理规律，让学生在动手实践的过程当中培养自身的实际动手能力，让学生更好地对初中物理知识进行思考和探索，让现代初中生的物理知识基础变得更加的扎实牢固，为学生以后学习更加高深的物理知识打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘连军.刍议初中物理教学存在的问题及应对[J].高考：综合版，2014（05）：36.
[2]叶成林.初中物理实验教学中学生创新能力缺失剖析及其应对策略[J].中学物理，2015（12）：8-9.
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[4]曹婷.初中物理实验教学中存在问题及应对策略[J].学生之友：初中版，2011（12）：70.
初中物理实验的过程篇4
关键词：初中物理探究教学策略
【中图分类号】G633.7
物理这门学科一直都是我国初中阶段最为重要的基础学科之一，是探求科学多样性的一门重要学科。由于物理学科是由实验课和理论课共同构成的一门课程。所以，物理课程的实验探究一直都被物理教育界的相关人士所普遍关注，因此，物理的实验课程对于提高物理教学水平和学生的学习能动性都具有十分重要的现实意义与实践意义。
一、现如今初中物理实验教学过程中存在的主要问题
（一）部分教师教学观念陈旧，教学态度不端正
现如今，我国的部分初中物理教师在进行物理实验的教学过程中大多都表现出教学观念陈旧，教学态度不端正的现象。首先，部分初中物理教师对于教学目标的理解不够充分，教师在进行实验课程教学的过程中，比较注重对知识点的传授，而较为忽略对学生动手能力和操作能力的培养提升。长期以往，这样的实验课程教学方式势必会减弱学生对自主学习能力提升的关注，而逐渐失去物理实验学习的真正意义。
其次，部分初中物理教师在进行实验教学的过程中，对于实验本身就不够重视，造成这种客观原因一部分在于有些学校因为经济条件的限制，对于实验器材的采购不够完善，因此使得教师在实验教学的过程中常常无器材可用，长期以往使得教师对于物理实验的开展变得不太热衷；另外一个主观原因在于部分物理教师受到应试教育的影响，认为实验部分占据考试的分值较少，所以在进行实验教学的过程中也表现出一定的不重视态度。
最后，我国物理教师在教学的过程中还普遍存在“重视理论学习，而忽视实践学习”的思想，有的物理教师甚至认为学生不会动手做实验没有关系，只要会用笔写实验的过程就可以了。而当这部分教师把实验的时间节省下来用来进行其他知识的讲授时，大大制约和阻碍了学生的全面发展。
（二）部分教师缺少科学的实验教学方法
现如今，我国的初中物理教师在进行物理实验教学的过程中缺少相应的实验教学方法，使得初中物理的实验教学变得比较得被动。其具体表现在，首先，教师在实验的过程中比较忽视学生自主学习意识的培养。大部分的教师在开展实验的时候，往往都较少得考虑学生的感受，在实验设计的过程中往往都比较少得去考虑学生在实验过程中的感受，这样的实验设计大都不太考虑提升学生的主观能动性，也不太容易调动学生的学习兴趣。
其次，还有部分教师在进行实验设计的过程中，不太注重培养提升学生学习能力，使得很多学生在做实验的过程中往往容易出现草草了事的现象，进而出现很多学生实验做完了，连实验目的都不清楚的现象。
最后，部分教师在实验设计的环节中缺乏科学合理的评价反馈机制。很多教师都认为课后的书面练习比实验操作更加具有时效性。因此，在实验操作中，大多都仅仅停留在帮助学生总结、归纳实验结果上，而较为缺乏一些科学合理的评价反馈机制。
二、初中物理实验教学的教学策略
（一）教师应该树立正确的物理实验教学观念
现如今，要想提升我国的初中物理实验教学效果，物理教师就应该树立正确的物理实验教学观念。首先，需要教师端正自己的教学态度，有效的利用学生身边的资源来激发学生的学习兴趣。例如，初中物理教师在摩擦力的教学的过程中，可以利用学生日常使用最为频繁的自行车来进行摩擦力的实验设计，这种学生身边最常见的实验器材贴近学生生活，容易使得学生在实验的过程中产生亲近感。
其次，还应该加强教师对于物理实验过程的重视程度，以此来激发学生的学习主动性。因为对于实验教学而言，有效的激发学生的学习兴趣是最为关键的一个步骤，因此，教师应该抓住实验的每一个步骤为学生灌输相应的知识点，让学生了解到实验的本质所在。例如，教师在进行太阳光和色光的实验设计中，可以自己动手制作一些实验器材，学生通过自己制作的器材亲身观察光的传播路径，并利用凸透镜对光进行会聚作用，凹凸镜对光的发散作用等让学生亲身感受到光线折射、反射的效果，进而使得学生通过这样的实验方式加深对于课程内容的理解程度。
最后，教师可以在物理实验的过程中，帮助学生全面的认识和理解物理实验的教学目标，并在实验过程中培养学生的科学素养。这就要求初中物理教师要根据新课标的要求，在实验的过程中既要重视学生的学习知识的掌握程度，又要在实验的过程中帮助学生树立正确的科学素养，培养学生健全的人格素质。同时，在这个过程中，教师还应该帮助学生树立爱护实验器材的良好习惯，并让学生养成无论是课堂上还是课堂后都爱好动手的好习惯，并通过这些动手习惯的培养理解蕴含在生活中的物理规律。
（二）教师应该积极提升自己在实验教学中的策略水平
初中物理教师在进行实验教学的过程中主要分为三个步骤，即为准备步骤、实施步骤和评价步骤。首先，教师在准备步骤的策略设计中，应该对要进行的实验做一个全方位的设计，以充分保障通过这个设计能够帮助学生在学习的过程中更好的提出自己心中关于实验的疑问。由于一个物理实验实施的成功与否很大程度上都取决于教师在准备阶段对于实验进行的设计和准备，因此，可以毫不夸张的说，一个良好的实验准备策略是决定一个实验实施成功与否的关键点之一。
其次，教师在进行物理实验的实施过程中，应该帮助学生掌握正确的科学观察方法，因为物理知识无处不在，帮助学生在生活中树立正确的观察方法能够有效地提升学生的物理知识学习能力。同时，教师还应该帮助学生引导学生进行“发现学习”，在这个过程中，教师可以设计一定的物理教学情景，引导学生去发现、去探索，让学生将学习到新知识通过物理实验教学的过程，将知识点应用于生活中。
最后，教师在进行物理实验教学过程的评价阶段中，可以通过科学合理的设定一些作业等形式将实验操作适当的延伸到教学的课堂之外。通过这个环节的练习，既可以使得学生加深对于课堂知识的掌握程度，又可以使得学生之间将自己的实验心得进行相互的交流沟通，促进教学实验的效果。而且在实验进行的评价环节中，要及时对学生的实验情况进行科学有效的评价与反馈。这是因为，教学效果的好坏与否往往都需要一个科学合理的评价与反馈机制来进行支撑，故而在实验的过程中，教师应当给予过程足够的关注与评价，不要仅仅将评价运用于最后的结果。
结束语：
初中物理教师在进行物理实验探究教学的过程中，应该积极培养学生的学习兴趣，并有效的锻炼学生操作动手能力，只有这样才能进一步促进初中物理教学水平的提高。
初中物理实验的过程篇5
关键词信息技术；初中物理；实验教学
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0137-02
新课程改革的推进给初中物理实验教学带来翻天覆地的变化，《基础教育课程改革纲要》要求转变当前物理实验课堂机械式训练的现实情况，鼓励学生主动探究、积极参与、乐于动手，培养学生寻找知识、获取知识的能力。初中物理实验教学属于物理课程教学的重要组成部分，其改革强调让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，也要求学习方式的多元化发展，强调物理实验与信息技术的融合，让学生获得全方位发展。
1初中物理实验教学应用信息技术的必要性
物理实验属于理论联系实际的一种实践性活动，它能够让学生借助于形象又具体的实验步骤来更加清楚地明白很多物理概念以及物理规定，进而有效地调动学生的学习积极性，养成良好的学习动机。物理实验教学属于初中物理课程中的关键内容，从当前的实际情况而言，初中物理实验教学并不理想，教学质量有待进一步提高，其中还有很多问题需要解决，比如：实验装备水平与教师的教学能力有待提高；部分学生的实践能力需要进一步培养；一些物理实验的可操作性不强，不利于学生实际操作与观察；部分物理实验无法借助于实验室中的现有仪器来实施，另外还有一部分相对来说比较抽象的物理定律也是无法依靠物理实验的方式来为学生展示的[1]。
如果在物理实验过程中利用现代信息技术，则可以突破很多限制，依靠图、文、声等形式将物理实验过程或者现象全面清楚地展示在学生面前，让物理实验效果得以进一步优化。由此可见，信息技术是初中物理实验教学过程中不可或缺的辅助措施，将初中物理实验和信息技术进行结合，是提升初中物理实验教学质量的必然选择。
2如何应用信息技术提升物理实验教学质量
应用信息技术让抽象知识更形象在物理实验教学过程中能够发现，很多初中生对于课本中的一些知识点感到比较茫然，不了解应怎样去理解这些知识定理，更不懂得利用实际生活中的知识来解决相关问题。因为受到时间与空间的影响，很大一部分学生无法真正参与实验，此时可以通过信息技术来模拟实验，让学生了解实验的目的与意义[2]。
如在对轮滑组合相关知识实施讲解过程中，先从互联网中选择和滑轮组合相关的视频或动态图片，要求学生在计算机下进行模拟操作。网络中的物理实验案例与相关视频都十分丰富，甚至包括模拟实验的软件等。以滑轮组合这一实验为例，滑轮包括定滑轮与动滑轮两种情况。定滑轮虽然相对费力，但能够转变力的主要方向；而动滑轮属于一个动力臂为阻力臂两倍的杠杆，能够节省一半的力，却无法更改力的方向。当学生了解滑轮组合的相关知识后，为他们播放实验视频，好让他们在实践操作过程中了解实验基本步骤以及需要注意的问题。
在使用多媒体进行播放的过程中，需要和学生共同分析实验操作的依据和步骤，分析不同滑轮组合在一起的情况以及形成的原因。最后对学生运输规定货物进行要求，其中包含用力大小以及怎样才能够实现最优化、最省力。学生根据之前观看的实验视频，在软件中实施模拟操作，自由对滑轮组合进行安排，最后完成实验过程。通过信息技术的应用与整合，学生很容易掌握了滑轮实验的基本原理以及相关知识点，增强了他们的实际应用能力。
应用信息技术模拟物理实验环境在组织初中物理实验过程中，由于存在很多外部影响因素，造成实验无法实施或者实验结果不理想等。凭借信息技术进行模拟实验，能够让很多相对复杂的物理定理都变得更加简单，也能够将一些无法再做的实验直接呈现在学生面前。比如在对学生讲述色散原理的过程中，在正式上课前，教师首先在互联网中收集有关的视频资料，依靠图片或光的分解的视频，可以让学生非常直观地看到光发生色散的基本过程，即了解复色光分解为单色光的过程，感受物理学中这一奇妙的景象。
另外，应当结合新课程标准中的相关要求，对于物理实验教学课程进行合理设置，课前利用互联网资料搜集、整合教育资源，课堂中通过视频、图片或者软件进行实验模拟，并让学生实践操作，依靠信息技术的辅助正确开展实验，认识各种物理现象，用自己的双眼去见证各种物理现象，在教师的指引下去挖掘物理现象的本质与原理。如在探究摩擦力对物体运行的影响这一问题时，其中没有摩擦力的物体在现实世界中是不存在的，物体做匀速直线运动等需要使用的工具在实际生活中也是不存在的。这些都能够借助于多媒体设备和信息技术来进行模拟实验，让学生可以通过大屏幕观察到相关的实验情况，在模拟的环境下进行学习探究。
应用信息技术展示物理实验应用信息技术，能够展示很多在初中物理教学中无法进行的物理实验。
1）微观物理过程的实验。此类实验是无法为学生进行实际演示的，学生也难以建立感性认识，进而阻碍对物理知识的理解。教师可以依靠Flash对微观世界进行模拟，让学生更好地理解物理知识。比如扩散现象的演示，学生能够观察到空气与红棕色二氧化氮气体扩散的宏观现象，但是对分子运动这种微观现象无法理解。通过Flash能够非常直观地对两类气体的分子运行进行模拟，让学生理解扩散现象的本质原因。
2）一瞬即逝物理现象的展示。部分物理实验过程是转瞬即逝的，因此在实际操作中，绝大部分学生无法观察到。对于此类物理实验，可以利用多媒体进行模拟。比如皮球落地时能量的转化过程，皮球和地面接触的瞬间立即弹跳起来，对形变是如何发生的，学生往往无从观察。使用多媒体对整个过程进行动画演示，学生就能够直观地看到其中的能量转化。
3）无法重现的物理实验。比如马德堡半球实验，在实验室中能够让学生进行小型的半球实验，但是16匹马拉开马德堡半球的场面是难以再次展示在学生面前的。使用多媒体为学生播放有关的实验视频，同时用计算机软件模拟球体被拉开的瞬间，如此场景让学生印象非常深刻，对于大气压强的学习起到更好的促进[3]。
3结语
总而言之，将初中物理实验教学与信息技术相结合，能够营造出一种新的学习环境，有效拓展学习空间，让教师的教学手段与学生的学习方式都得到很大转变。对于初中物理教师来说，必须进一步更新教学观念，充分意识到信息技术对于初中物理实验教学所发挥出的重要辅助作用，不断探索出新的教学方法来将信息技术更好地渗透于物理实验教学中，从而让物理实验课堂变得更加丰富多彩。
参考文献
[1]段绍国.信息技术与初中物理教学的优化整合[J].信息化建设，2016（2）：123.
初中物理实验的过程篇6
【关键词】提高初中生物实验课教学效果
初中生物课程是我们了解日常的动植物的基本特征、人体的相关器官的特点、常见的疾病以及其预防措施的基础性学科，对学生的全面发展是有很大的帮助的。面对初中生物课程，我们的教师在教学的过程中要本着实事求是、一切联系学生生活实际的原则进行教学，这样才可以取得良好的教学效果。众所周知，完整的初中生物课程教学包括理论性的知识教学以及实验性课程的教学，这两个方面有机结合在一起便成为了我们的初中生物课的整体。然而，纵观我们的初中生物课的课堂，很多教师并没有把实验课放到一个与理论课相同位置的高度，这也就严重导致我们的实验课缺少正常的教学意义，使得学生对生物实验课也是抱着一种无所谓的态度，这种现象对提高我们整体的初中生物课的教学效果、完善我们的课堂教学内容、丰富学生的生物知识是非常不利的。因此，在这种情况下，教师就要改变以往的教学方式，在日常的教学过程中把实验课的教学重视起来，并结合理论性知识的教授，加深学生对知识点的理解和记忆程度，进而有效提高整体的初中生物课的课堂教学效果。下面，笔者就来谈一谈如何有效提高初中生物实验课的教学效果。
第一，面对初中生物课中的实验课教程，教师首先要在心理上重视它，与此同时，教师在日常的实验课的演示过程中，也要反复向学生强调生物实验课的重要性，让学生也认识到它的重要意义，进而重视实验课，完善自己的初中生物知识。
教师的教学行为对学生的影响是非常深远的，教师在日常的初中生物实验课的教学过程中要首先足够地重视它，进而，让我们的学生也引起高度重视。在以往的初中生物实验课中，我们的很多教师都是本着一种无所谓的心态去对待，认为实验课全都是对理论性知识的重复和嗦，因而，在做实验的过程中并不认真。学生在学习的过程中看到教师的这种态度自然也会从心理上看轻实验课的意义，从而导致他们在做生物实验的过程中也是随便应付，有些学生甚至从来不动手去做实验。其实生物实验是非常有意思的，如果教师能够好好地加以引导，相信学生可以顺利地爱上实验课。这也就可以帮助教师有效地进行实验课的教学，推进我们的教学流程的展开。
第二，师生在重视了初中生物实验课之后，还要对其产生一定的学习兴趣，因为只有建立起了兴趣，才能推动学生自发的进行生物知识的学习，让他们对神秘的生物学世界产生了解和研究的意欲，才可以顺利地帮助我们的教师在教学的过程中更加有激情和活力，促进我们整体教学效果的提高。同时，学生的激情对于初中生物课程的学习也是具有重大意义的，拥有学习激情的学生自然会充满学习的动力，从而以极高的积极性和主动性学习生物学知识。教师一定要想方设法地吸引学生去进行生物实验。
初中生物实验课主要是让学生学会使用显微镜、学习制作植物细胞临时装片以及一些探究性的活动。中学生正处于爱动手的阶段，因此，在教师的合理引导下，一定可以对这些实验产生浓厚的兴趣和爱好，进而促进学生对生物知识的全面学习和掌握。教师在进行日常的初中生物实验课的教学的过程中一定要认真做好每一个实验，注意操作过程中的每一个步骤，争取将每一个流程都做得天衣无缝，让学生可以通过教师的实验演示切实感受到生物实验的独特魅力，从而爱上生物实验课程。这对我们的师生双方来说都是很有意义的，教师要在这个过程中切实加强对自身的要求，从而保障自己的课堂教学取得应有的效果。在学生进行生物实验的操作过程中，教师也要及时地给予学生帮助和指导，让学生也可以在实验的过程中养成良好的习惯，进而帮助初中生物教学取得有益的成果。
第三，在日常的初中生物实验课的教学过程中，教师一定要采取各种方法克服各种困难，争取把每一堂实验课都上得有声有色，争取将每一个实验都做到位，进而有效地吸引学生进行学习，引导学生在做实验的过程中养成良好的习惯，这对我们的师生双方来说都是很有必要的。
教师作为学生教育的带路人，对学生的学习与做人有着重要影响，教师在课堂上的言行对学生来说都是一种教学行为。因此，教师在日常的教学过程中，特别是生物实验课的教学过程中一定要认识到这一点，让学生全面感受知识点是如何通过看似简单的实验过程得来的，让学生在进行生物实验的过程中发现初中生物的魅力所在，进而切实提高学生的整体学习效果。同时，教师也要保障自己在实验课的教学过程中做的完美无缺，让我们的学生真实地感受到实验的神奇之处，从而帮助我们的学生在今后的学习过程中学会认真地对待每一件事情，这对学生的成长也是很有帮助的。
第四，对于我们教材中出现的生物实验，教师在教学的过程中要认真演示，让学生领会其中的知识点和重难点，但是，不能对教材内容墨守陈规，可以结合日常的教学内容，引导学生进行创新性实验，在这个过程中，就需要教师对学生进行有效的指导。
初中物理实验的过程篇7
关键词：初中物理；课堂教学；演示实验；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）10-0042-02
随着教学改革的推进，初中物理教学不再单单要求教师教会学生物理知识，同时还要求教师要运用各种教学方法，提高学生的学习主动性与创造性，尤其是在实验教学过程中，学生综合能力的培养尤为重要。而物理课堂演示实验，对于提高学生学习物理的兴趣，有不可替代的作用，所以，有效开展初中物理课堂演示实验教学是当今初中物理教学中的重要任务。为此，本文针对初中物理课堂演示实验教学的方法进行讨论，期望可以为初中物理实验教学提供一些参考。
一、初中物理课堂演示实验教学的重要意义
物理虽然具有较强的实验性，但是在初中物理教学中，教师常常以理论教学为主，这使得学生在学习物理知识的兴趣上就显得很低，不利于学生学习。所以，初中物理引入课堂演示实验，可以通过简化实验操作步骤，设计与学生认知相符的、具有明显实验现象与结论的实验，这样学生能更深层次地理解物理的理论知识，进而提高演示实验的教学效果。
丰富、有趣的课堂演示实验，可以有效地提高学生学习物理的兴趣。学生在学习物理理论知识时，往往会将一些带有附加条件的结论弄混，这时候，教师以课堂演示实验“”看似简单的结论，会为学生带来新奇的感受，并留下深刻的印象，激发学生学习的兴趣。同时学生亲自参与到实验过程中，还可以促进学生分析问题、解决问题能力的形成。
在物理课堂演示实验教学过程中，教师可以设置一些任务，让学生亲自参与到实验教学中。学生在根据物理理论知识提出假设、猜想，设计实验，分析实验，进行实验等过程中，可以有效地培养学生交流讨论能力，学生自觉地融入到合作探究环境中，有效地促进了探究式教学的进行。
二、如何改进初中物理课堂演示实验教学
初中学生喜欢新奇、有趣的事物，所以教师在设计物理课堂演示实验的过程中，可以遵循以下原则。便利性：演示实验的材料需要简单，而且可以从生活中很容易就取得，有利于学生课下自己进行实验；可观性：这是针对实验现象与实验流程而言的，初中生受到自身知识结构的影响，对于明显的实验现象和实验流程才能够深入理解，而且明显的实验现象可以有效地激发学生学习的兴趣，促进学生学习；探究性：任何演示实验都是有一定的教学目的的，所以，演示实验需要遵循探究性原则，提高学生的合作探究能力；环保性：初中物理的情感态度价值观教学目标中要求教师要培养学生的环保意识，所以，在课堂演示实验过程中应该注意安全与环保问题，提高学生的环保意识。
那么，在物理课堂演示实验教学过程中，应该如何改进教学方法呢？
第一，创设有效的实验教学情境。物理课堂演示实验教学的目的是要学生深入理解与之相关的理论知识，并在实验过程中培养学生的各种能力，而学生又喜欢新奇、有趣的事物，所以，教师不能一上课就进行演示实验，需要创设有效的实验教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，促进学生学习效果的提高。
比如“惯性原理”教学，教师创设这样的教学情境：大家都坐过车，谁能告诉我们，在车子启动与急刹车时你是什么感觉，你的身体有什么动作（学生积极回答）？那么，同学们能够帮助老师解释一下这个问题吗？教师利用日常遇到的问题引入本节课的演示实验，充分提高了学生的积极性。验证惯性的演示实验：选择平滑的木板，简易小车，小木块各一个。如下图，对小车进行快速启动与制动。
学生通过明显的现象，理解了惯性的概念，了解了坐车时身体与车行反方向运动的原理。
第二，小组合作探究方法的有效运用，使学生在交流与合作中得到发展。一些教师认为演示实验就是教师演示，学生通过观察学习的过程，其实不然，这种教学模式严重限制了学生创造性的培养，是不利于学生的发展的。所以，在教学过程中，教师应该适时、适机地布置科学合理的学习任务，组织学生进行小组合作探究学习，亲自动手参与到实验教学中，这样可以使学生在交流与合作中，相互学习，促进学生发散思维与创新思维的形成，还可以有效促进学生综合实践能力的发展。
比如“动滑轮及其应用”教学，教师设置这样的问题：使用动滑轮有什么作用。每5个学生一组，进行合作探究实验。学生通过亲自参与到实验中，组员进行积极地交流与讨论，可以有效地了解到滑轮以及滑轮组的作用。如下图实验：
第三，合理运用教学评价，帮助学生发扬优点，弥补不足。科学合理的教学评价，可以有效地帮助学生了解自身的优势与不足，进而使学生通过教师的指导，发扬优点，改正缺点。教师在进行教学评价时，要注意不应该仅仅从学生的实验操作过程与结果上进行评价，还应该针对学生的学习态度来评价，综合以上因素，给学生一个积极的评价，提高学生学习的兴趣。
例如，在进行“电路元件”实验时，可让学生收集各种废旧电器中的开关、电阻器等，观察型号、结构、工作原理，并自行制作可调节亮度的台灯；在进行“电路连接”实验时，可让学生利用回形针、牙签、木板等制作小灯座、开关、电池盒等，重复实验，得出结论。在实验过程中，可以分小组依次进行，其他同学进行观察与思考。学生最终得到的结论有可能与教材知识有出入，但是教师可以通过学生的实验行为与学习态度进行综合的评价：“你做得很好，但是在这里稍微注意会更好”；“你很积极，希望你可以将这种积极性发挥下去”等。
三、结束语
总而言之，随着教育事业的不断发展，初中物理课堂演示实验教学的方法也将越来越多，教学效果也将越来越好，但是，初中物理教师应该从学生的实际学习情况出发，将学生放到课堂教学的主体地位，构建开放式的演示实验课堂环境，充分发挥学生的积极主动性，提高学生的动手实践能力、探究能力与综合创新能力，使学生在以后的学习与生活中，无论从知识的学习、技能的掌握，还是情感态度价值观的发展上，都能够有所提高。
参考文献：
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初中物理实验的过程篇8
关键词：初中物理实验教学问题
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0138-01
1当前初中物理实验教学现状分析
1.1对实验教学的重视程度不足
由于长期以来应试教育的影响，部分初中物理教育者重理论学习、轻实验教学的观念还没有得以改变，分数至上的想法还甚嚣尘上。教师认为实验教学耽误时间，对学生分数的提高无所裨益，按照要求简单完成一下就可以了。将本应在实验室完成的教学草草的就在书本上、黑板上就匆匆完成，甚至有的较为复杂的实验根本就是一笔带过。教师只为学生简单的示范一下整个实验过程，而不安排专门的时间组织学生们进行练习。这导致原本兴趣盎然的实验教学变成了枯燥乏味的理论说教，学生们难以获得良好的实验教学学习效果就不足为奇了。
1.2实验教学的投入力度不够
初中物理实验的操作性很强，所涉及的专业性仪器设备比较多，如蹄形电磁铁、线路实验板、校准试验仪、槽码、滑动变阻器、向心力演示器等，都是初中物理实验中所经常需要用到的实验设备仪器。另外，开展好实验还需要配备有专门的实验场地以供学生们进行实验。并且，为延伸教学课堂范围，还应大力推广多媒体实验教学设施的应用，将网络同初中物理课堂连接起来。但上述设备仪器场地等的配置，都需要学校为此投入大量的资金，但如果校方认为这些投入是无法获得明显回报的，投入产出不成正比的话，将直接会导致实验设施建设工作的滞后，并最终影响到实验的按质按量完成。
1.3学生对实验的参与度不足
初中物理教学在实验教学中仍然占据着主体性地位，担忧学生自行完成实验获得不了好的结果、害怕在实验中学生出现安全性问题等情绪还较为普遍。教师在实验进程中全程代劳，实验准备、实验进程、实验注意事项等都进行了明确的规定，决不允许学生在实验中有任何自己的一点想法。更有甚者，教师在实验前就公布了结果，这势必会影响到实验的最终完成质量。上述情况的存在，降低了学生对参与物理实验的兴趣，不利于培养学生独立探索物理科学真知的习惯。
1.4实验成绩评定机制不完善
当前，对初中物理实验成绩的评定机制建设还很不完善。例如，多数地区初中物理结业考试未包含有物理实验成绩，影响了教师和学生对物理实验的重视程度；有的学校里，只将理论考试成绩作为评定教师教学质量和学生学习情况的唯一标准；没有建立同初中物理实验实践相符合的科学评价机制，导致无法反映出物理实验的真实状况；现有评价机制多集中在对实验结果的评定上，对实验整体进程却缺乏行之有效的评价手段。
2提高初中物理实验教学效果的对策
面对初中物理实验教学中存在的问题，必须采取切实有效的措施，才能确保试验教学取得更好的教学效果。
2.1提高对实验教学的重视程度
提高初中物理教学实验效果的首要环节就是要从思想上转变看法，加大对物理实验的重视程度。破除应试教育的藩篱，更加重视实验对于锻炼学生实际物理动手能力的重要性，而不是简单的仅以分数论英雄。改变以教师为中心的传统教学模式，将学生在实验教学中的主体性地位凸显出来。积极调动学生参与物理实验的积极性，在教师的引导下，鼓励学生通过完成实验独立探索物理学真知，对实验中发生的物理现象能够形成自己得到的见解。教师在实验中只充当着领路人和辅助者的角色，不再是一味的对学生进行物理知识的单向信息灌输，使物理信息能够通过实验实现老师和学生间的双向交流互动。通过此种方式，教师能够实时把握学生对物理实验掌握的真正情况，学生也能取得更好的实验效果。
2.2加大实验教学投入力度
初中教学管理者必须认识到物理实验对于提升初中生能力素质的重要性，加大对此方面的投入力度。学校应在年度教育配套资金中预留好专项资金用于购买物理实验所需器材设备仪器，还应根据学生人数设定足够空间容量的实验场地。仪器设备购买上，应事先充分听取物理教师的意见，优先保障基础实验和重要实验所需，对于那些使用不频繁、投资高昂的仪器，提倡实行校际间资源共享机制，最大程度的发挥资金的利用效率。对那些确实因为办学实力不足导致教学建设资金匮乏的学校来说，可依托观看实验教学视频、购买使用实验仿真软件、提高实验单次容量、减少实验次数、只完成教师实验演示等简便方式，完成实验的基本部分，待日后资金情况改善后再加大对实验设施的投入建设力度。
2.3促进实验教学多样化发展
物理本身就是一门理论较为深奥的学科，所涉及的一些知识内容学生理解起来较为困难，如果不重视提升物理实验的趣味性，将会使学生丧失对参与其中的积极性。为此，教师应使实验教学朝着多样化方向模式发展，对每堂实验课都要进行精心细致的设计，对每个实验步骤都要事先进行仔细的规划，将物理实验的应用性、趣味性、探索性和问题性重点突出出来，使学生在完成实验的过程中，既能够掌握必要的物理知识，也能够体会到物理实验的魅力。提倡多样化的实验教学模式，像实验设计法、自主教学法、合作学习法、小课题作业法等，都是经教学实践证明是非常有效的教学方式，应在初中物理实验教学课堂中予以大规模的普及应用。
2.4完善实验成绩评价机制
必须对初中物理实验成绩评价机制进行不断的优化完善，使其真正能够反应出初中生学习物理实验的真实状况。按照素质教育的要求，改变传统教学考核中“一考定终身”的错误方式，转而对学生平时学习成绩的综合评定上面。可将学生学习物理这门课程的成绩划分为理论考试成绩、实验操作成绩和平时考试成绩三个部分，实验考试成绩在总成绩中要占据一定的比重，使教师和学生都能够提高对参与物理实验的重视程度。实验考试成绩应重在考察学生物理实验到课率、实验操作流程规范性、实验操作能力流畅性等方面。在评定实验结果时，还要验证其是否是通过实验得来的，是否达到了实验前老师所布置的基本要求。只有这样，才能确保初中物理实验教学取得预期的效果。
3结语
必须认识到，改善初中物理实验教学效果并不是一蹴而就的，需要相关教育工作者在教学实践中不断摸索，创新实验教学的理念方式，真正以学生的实际需求为出发点革新实验教学模式，才能确保试验教学效果落实到实处。
参考文献
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初中物理实验的过程篇9
摘要：随着新课程改革的不断推行，全新的教学理念不断涌入，教育工作者要对教育教学工作进行一定的改革和创新。初中阶段的生物课程相对比较简单，在这一时期为学生打好生物学习的基础，对学生升入高中后学习生物具有重要作用。在初中生物教学中采用实验教学法，能够有效提高学生学习生物的兴趣，激发学生学习生物的积极性，使学生生物课程的学习效率得到提高。本文主要阐述了实验教学法的概念，并提出了有关初中生物教学中实验教学的方法，希望能够为现阶段提高初中生物课程的教学质量提供参考。
关键词：初中生物；实验教学法；实践运用
生物是一门以实验为基础的自然学科，作为生物学科的生命和灵魂，实验在生物教学中必不可少。初中生物是学生接触生物知识的初期阶段，在初中生物教学过程中采用实验教学法，能够为学生奠定实验基础。采用实验教学法能够让抽象、枯燥的生物知识变得生动形象，有利于学生对知识的理解和掌握，在提高学生学习效率的同时还能够提高学生的自主动手能力，提升初中生物学科的教学质量。
一、实验教学法
实验教学法主要是指学生在教师的指导下，采用各类实验器材、实验药剂等设备和材料，通过对实验相关变量的控制，使实验对象产生一系列的变化，学生能够通过观察这些变化得出某些结论，并从中获得知识的一种教学方法。实验教学法对于初中物理、化学、生物等学科具有非常重要的作用。教师在开展生物教学时，采用实验教学法能够加深学生对生物知识的认识和理解，从而掌握知识。开展实验教学，能够激发学生对生物的学习兴趣，提升学生学习生物的积极性，在动手实验过程中，锻炼和培养学生的自主学习能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用
1.理论与实践相结合，培养学生的自主动手能力
在初中生物教学课堂中，教师采用实验教学的方法能够有效地将生物学科的理论知识和实践结合在一起，通过让学生亲自进行实验操作，提升学生的实践动手能力。初中学生对未知事物有较强的好奇心，实验教学能够提高学生主动学习的热情，强化学生对生物知识的认识和理解，提高学生的学习效率，具有较强的教学效果，能够提高教学质量。
例如，在教学“洋葱上皮细胞观察实验”时，实验之前，教师要向学生讲解洋葱上皮细胞的获取方法，再给学生演示显微镜的操作方法，然后让学生观察洋葱上皮细胞的标本，让学生及时讲出自己观察到的现象，遇到不能理解的问题及时向教师请教，教师也要随时纠正学生操作显微镜或观察出现的错误，协助学生顺利完成实验。学生在实验过程中要牢记实验步骤及方法，强化对生物理论知识的理解，调动学生的生物学习兴趣，提高学生的实践动手能力。
2.重视生物实验时效性的体验
初中阶段是学生智力和动手能力都比较强的阶段，在这一阶段学生具有较高的模仿能力，在生物课堂中进行实验教学，能够让学生尽快接纳相关知识，掌握实验的基本步骤和操作方法，学生在实验的时候就能够举一反三，提升学生的知识领悟能力和实践能力。
例如，在讲解“唾液淀粉酶的消化作用”时，学生在实验过程中亲自观察和感受唾液和淀粉在“震荡”的作用下产生的变化，实验结束后对实验结果进行总结和分析，找出实验失败或成功的原因，让学生在总结经验的过程中加深对知识的理解。
3.将生物实验与生活实际相结合
在初中生物的实验教学中，教师需要将生物实验和学生的实际生活结合在一起，让学生能够感受到日常生活中的生物变化，丰富学生的知识结构，提高学生将理论知识与实践相结合的能力，从而提升学生的学习效率，提高课堂的教学质量。
例如，在学习“关于植物呼吸作用”这一单元时，教师可以让学生观察生活中水果和蔬菜的状态，设置“蔬菜保鲜”的实验课题，让学生在家里动手做实验，自主寻找蔬菜保鲜的最佳方法，并从中找出影响植物呼吸作用的因素，最后在教师的引导下得出“温度和氧气浓度能够影响植物的呼吸作用”这一结论。
三、结束语
综上所述，在初中生物教学过程中，教师可以利用多种生物实验激发学生对生物学习的兴趣，让学生能够积极地参与实验，培养学生的动手能力，使原本枯燥乏味的知识在实验过程中变得生动形象，将原本“灌输式”的教学模式转换为学生主动探索学习的模式。在实验教学过程中，学生能够在学习中体会到学习生物的啡ぃ提高学生的学习效率，提升学生的生物学科成绩。
参考文献：
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初中物理实验的过程篇10
关键词：探究式教学初中物理教学作用
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，必须对初中生进行培养学习兴趣的教育。探究式教学在培养初中生物理学习兴趣的作用有以下几个方面：
一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：p＝Ui,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能p＝w/t，而w=Uit，则可得：p＝Ui。
三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣
比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度排水量船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。
四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣
物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。
例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。
五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。