初中语文写作指导篇1
关键词：写作指导；初中Z文；学生
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0056-01
1.善于观察生活，从生活中汲取素料
很多学生一遇到作文，就会出现"下笔难"的现象，往往是记流水账式的写法，不知道能写什么，该写什么。这里就需要丰富的素材。具体说来，就是要善于观察生活，"一花一世界，一叶一菩提"，生活中点点滴滴，都可能出现在我们的笔下，因此，教师要引导学生养成细心观察生活的习惯，积累素材，丰富自己所见、所闻、所感，激发学生写作兴趣。
观察生活，并不是单纯地过眼云烟，走马观花，而是细致，准确的抓住所观察事物的具体特征，才能对事物留下深刻印象，进一步把此事物描绘得生动形象，融入自己的感情。同时还可以鼓励学生多关注社会上的热点话题，或者对学生自己感兴趣的方面进行更深层次的了解，写一些感想和随笔。这些都会成为今后写作的素材。
善于观察生活，这是提高学生写作能力的第一步。学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个"大课堂"，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。
2.鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习
一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读。并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解。而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时。则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。
3.培养学生良好的写作习惯
叶圣陶先生曾经说过："什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。"良好的习惯能把学生无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习。而要培养学生良好的写作习惯，笔者认为可以从以下四个方面入手。
3.1要求学生在写作中流露真情实感。文章只有具有真情实感，才能打动人、感动人。要使文章包含真情实感，学生就必须敞开心扉，毫不隐瞒地表达自己心中的喜怒哀乐，让真情实感流淌在文章的字里行间。
初中语文写作指导篇2
【关键词】初中生作文指导
如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出来，使他们善于将自己的内心世界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。
当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学过程中教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是让他们有自己的思维特点。
三、读写结合，培养学生语文素养
《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：
1.语言积累
有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多数可谓后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
2.生活积累
生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
3.情感积累
语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
平时观察的事物富于浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，作者真实的反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想：如果没有这浓浓的深情真爱，只怕很难写出如此优美动人的文字来。
初中语文写作指导篇3
【关键词】初中生英语写作指导训练
英语写作能够检测学生对所学习和掌握英语知识的综合应用能力，不仅是表达的方式，也是知识信息的输出过程。英语写作体现出学生对单词、词组、语法、表达方法的运用，以及对文章的结构布局、语言组织和细节表达等谋篇布局的能力，并且在考试中所占的分值较大，所以，教师应该高度重视对初中生英语写作的指导训练。
一、初中生在英语写作中存在的主要问题
1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。
2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。
3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。
二、提升初中生英语写作能力的具体指导
1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。
为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。
例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。
2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。
对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。
3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。
另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《theoldmanandtheSea》、《warandpeace》、《英语周报》、《英语广场》和《LifeisBeautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。
三、总结
总之，写作教学作为初中英语教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该高度重视，可以抽出一定的课时，对学生的英语写作进行专业指导训练，在日常的生活与学习中，引导学生多观察和积累，为英语写作提供充足的素材。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07：159-160.
初中语文写作指导篇4
一、初中生在英语写作中存在的主要问题
1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。
二、提升初中生英语写作能力的具体指导
1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。
2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。
3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《theoldmanandtheSea》、《warandpeace》、《英语周报》、《英语广场》和《LifeisBeautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。
三、总结
初中语文写作指导篇5
关键词：作文教学；指导；批改；评价
中图分类号：G623.5文献标识码：a文章编号：1673-8500（2012）09-0160-01
初中作文教学是整个语文教学中的一个重要环节。在听说读写等几种语文能力中，写作能力是最为重要也是最能反映出一个学生的整体语文能力的。那么如何才能有效提高初中学生的写作水平呢？在多年的语文教学过程中，我除了指导学生在多读多练多观察等几个方面的训练之外，也常常从自身的作文教学方面来提炼自己的教法。下面我就从作文指导、作文批改、作文评价几个层面入手，认真分析一下作文方法的教学技巧，不足之处，请广大语文教学同仁批评指正。
一、指导学生如何提高作文水平。
初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求。那么如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我主要从以下几方面对学生加强指导：
1.从课本中选择写作范文，研究写作技巧。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。
2.精研例文，学习作者谋篇、立意的技巧和语言表达方法。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。
3.学会观察，从生活中挖掘写作素材。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。
4.练习打腹稿的能力，加强“说文”训练。有的学生一看到老师布置的作文题，就会急于下笔去写，在写的过程中又往往是水到渠成，想到哪里就写到哪里。作文之前根本就没有确定明确的写作思路。其实在具体的作文教学过程中，教师一定要告诫学生不能急于求成，要培养一种打腹稿的能力，只有在胸有成竹的情况下，作文才会才思敏捷，行文流畅。这种能力可以通过长期的说文方法来培养和训练。说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的口头发言。长期的说文训练，能有助于学生打腹稿能力的培养。安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
二、指导学生养成认真修改作文的习惯
“文章不厌千回改。”修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出简短的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。通过自我修改，能让学生充分明白自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
三、教师要认真批改学生的作文，作文评语要有明确的针对性
批改作文是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。作文评语必须把握这几点要求：1、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。2、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。3、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。4、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境――即使是批评，学生也乐于接受。5、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
四、优秀作文和跑题作文都要进行点评，让学生取长补短
学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。
总之，学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。我们广大语文教师只要用爱心和良好的敬业精神去感染学生，就一定会改变学生写作难的问题，作文将真正成为他们表达生活、体验生活的一部分。
初中语文写作指导篇6
基于以上思考，我县初中语文课题组申报了省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”，并于2014年3月立项实施，取得了较好的实效，达到了预期的目标。本文试图就“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的整体设计思路及目标指向做一阐述，以引起广大语文教师对初中语文写作教学有效性的积极探索。
基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究。“课标”指2011年版九年义务教育语文课程标准，“基于课标”是指本课题研究以课程标准为基本指导原则，课题研究的理论支点、行动准则都以课程标准为依据。研究过程中，我们的教学目标、教学设计、教学评价都要根据课程标准的写作教学要求去设计实施。“初中语文写作教学”是指课程标准规定的第四学段的写作教学（7-9年级）。“教学设计与实践”指在研读课程标准和教材的基础上制定科学合理的教学方案，并运用于课堂教学。基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究，是想通过“教学设计、课堂教学”等具体操作层面的研究和实验，提高教师的作文教学水平，提高学生的写作能力，进而提高教育教学质量，促进学校的发展。
整体设计思路为：一是课标与写作教学模块纲要的对接;二是写作教学模块纲要与单元写作教学设计的对接;三是写作教学设计和导学案的对接。
具体操作步骤和目标指向如下：
1.从研读课标、分析教材入手，形成了较为系统的初中语文写作教学模块纲要，实现了由随意性、无序性教学向目的性、有序性教学的转变。以往我县作文教学呈现出无序而低效的状态，大多数老师学期之初并无完善的写作教学计划，作文的布置随意性很大，常常是为了完成学校规定的篇目而随意布置几篇作文，课前缺乏系统的指导，大多是选几篇优秀的范文读一读就代替了课前的指导;课后评价时也只是单一地选几篇写得较好的学生作文作为范文读一读了事。这样的教学方式古板单一，很难激发学生的写作兴趣。本课题的研究，根据崔永t博士的《基于课程标准的教学》相关理论知识及《语文课程标准》中“写作教学要求”，认真研读和梳理初中语文每册各单元写作教学部分，从课程目标、学习主题、实施对策、有效评价四个方面编写了《初中语文七-九年级写作教学模块纲要》，使广大语文教师进一步明确了写作教学的目标及整体教学脉络，能有计划地设计写作教学内容，力求体现整个学段写作教学目标的系统性和各年级的层递性，并以此设计每学期写作教学的训练目标，增强了作文教学的目的性和有序性。
2.从打磨写作教学设计入手，形成了融“目标、实施、评价”为一体的学案导学写作教学模式，实现了由教师为主体的单一教学模式向学生为主体的整体优化模式的转变。根据《初中语文写作教学模块纲要》，设计研磨了初中语文每册六个单元的写作教学导学案，从写作教学总目标、阶段目标出发，把这些大目标落实到单元目标、课时目标中，设计出了切实可行的导学案。在课堂实践中，形成了“预习导学――展示交流――合作探究、归纳写法――分享师文、内化写法――运用写法、妙笔成文”的写作教学导学模式，把目标、实施（行为）、评价、反馈调节等几个环节有机交融在一起，改变了学生只能服从教师的被动关系，建立了师生、生生互动的民主和谐的关系。师生关系的转变为学生的学习创设了一种和谐宽松的环境，极大地调动了师生的积极性。更重要的是，学案导学模式，关注学生的学习过程、生成过程、写作方法的掌握，课前只需要完成预习导学部分，不需要其他太多的准备，课堂上在老师的引导下学会了方法，基本的写作思路，当堂完成，学生在课外不再感到写作文是种负担，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间进行课外观察和阅读，拓展思维，提高素质。
3.遵循写作教学和阅读教学、综合性学习紧密结合的教学原则，实现了由单一写作教学向多方位写作教学的转变。在写作教学设计时，遵循阅读教学和写作教学相结合、综合性学习和写作相结合的原则，充分利用课本及课外资源，既不脱离文本，又超越文本，拓展作文教学的空间，课本中的范文是学生学习作文的最好典范，教师恰当利用，会达到事半功倍的效果。结合综合性活动的学习，引导学生从自身实践活动及社会生活中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，促使学生养成用心观察生活的习惯，发现生活的丰富多彩，从生活中提炼写作素材。
4.贯彻以评促行、评价先于教学设计的理念，形成了写作教学设计、教学案例、课堂教学、课堂观察、学生评价等一系列评价量规，实现了由单一评价向多元评价的转变。以评促行、评价先于教学设计、评价贯穿始终的理念，营造了良好的育人环境，改变了传统的评价方式，关注过程评价和多元评价。用评价规范和引领教师的写作教学，促进教师专业成长;关注学生的学习过程、方法获得和情感体验，给学生尽量多的表现机会和交流平台，使学生在写作中获得过程性快乐和成功的体验，促进学生全面健康发展。
初中语文写作指导篇7
关键词：初中语文；张扬个性；学习
目前，在初中语文教学的过程中，教师往往忽视了对学生的个性化教学，使学生在学习过程中思维比较僵化，难以张扬自身的个性。但是，随着生本教学理念在教学中的应用，教师应该在初中语文的教学中发展学生良好的个性，更有效地提高学生的语文能力。
一、让学生进行个性化学习
1.个性化学习中，学生可以自由、快乐地张扬情感
在初中语文阅读教学过程中，教师要针对传统阅读的教学弊端，回归阅读教学的思维本质，让学生进行个性化阅读。教师要摸清学生的语文能力，让学生进行相关的阅读。语文教学中阅读教学是重点，教师在教学中让学生自由、快乐、个性化阅读，可以让学生在乐学、爱学的情境中提高语文学习能力。
2.在课堂中，教师不要过多地让学生进行功利性学习
教师要探索中学语文个性化学习的途径、手段、策略，并采用个性化阅读与写作的教学评价机制，让学生能够在语文学习的过程中触摸到灵魂的升华、个性的张扬。教师要培养学生主动进行语文学习的精神，让学生成为富有独特个性的创新性人才，而不要过多地进行功利化的学习。
二、个性化阅读张扬个性
1.教师要指导学生在课堂上实现阅读个性化
教师要根据学生的知识层次进行个性化阅读教学，指导学生进行个性化阅读。教师要始终把学生放在课堂阅读教学中的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，尊重学生阅读中的多元化解读，让学生能够真正将情感渗透到阅读实践当中。
2.教师要指导学生课外个性化阅读的方法
在初中语文学习的过程中，大量的课外阅读能帮助学生有效提高语文素养，让学生在最短的时间内提高语文能力。在这个过程中教师有效的阅读指导非常重要。教师要指导学生根据不同的阅读层次采用恰当的阅读方法。
三、个性化写作张扬个性
1.教师在写作教学中要尊重学生的情感
初中生情感细腻，在写作中教师要尊重学生的个性情感，不要把自己的思维强加到学生身上，让学生按照自己的思路进行写作。教师要指导学生根据自己的思维，进行个性化写作。学生在作文中将自己的真实情感表达出来，不仅会感觉到快乐，更会感觉到作文对自己的重要性。
2.教师要指导学生个性写作的方法
教师要指导学生进行个性化写作方法训练，让学生在这个过程中表达自己想要表达的东西。
初中语文写作指导篇8
一、中学作文教学现状面面观
随意翻阅学生作文，能发现不少的问题：东拼西凑，不知所云，胡乱编造，千人一面。在当前新课改推进的今天，自然会不可思议，然而语文教师却心知肚明。作文教学的严重偏差在某种程度上反映了教学中存在的严峻问题。不少语文教师缺少课改意识，作文指导理念过于机械，教师还是执行一条龙服务：出题―讲授―学生写作―批改―评讲。教师对教材的整体性把握不够透彻，设计作文训练有随意性或者单纯按照教科书不间断地布置作文练习，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目往往被初中生在三年学习中重复翻抄，《我的老师》能写若干遍。长期以往，教师疲于作文教学，学生总是被动应付，同时写作思路陷入了教师设计的框架。学生丧失的是独立作文能力和思维创新能力。
二、教师树立正确的作文指导观
语文教师首先要提高自身的语文素养，一个不读书、不会写作、不热爱生活的教师怎么可能指导学生写好作文？语文教师应具备深厚的人文素养，能够广泛地吸收多元文化知识，以丰富的见识学识驾驭写作教学。
语文教师应具备高品位的美学素养，引导学生发现生活中的美，发现文学作品中的美，引导学生品味美、欣赏美，让学生的心灵受到美的熏陶，充分激发写作欲望。语文教师要分层、分阶段加强写作训练，要让学生感受到收获写作快乐的愉悦感，要让学生不断地在写作实践中获得写作技巧，提高学生感悟生活的能力。
语文教师要具备健康的人格素养，与学生建立平等的师生关系，能够接纳学生的思想观点，尊重学生的情感体验，肯定学生写作中的闪光点和独特性，在作文指导和教学中更多地运用赞美之词，让学生在作文中表达的真情实感得到认同。只有这样的语文老师，才能有效地指导学生写作，才能使新课改的作文教学目标得到落实。
三、中学作文梯度训练设计基本方略
为了激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，充分发挥作文教学的基础性作用，中学作文教学应从7至9年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。作文梯度训练就是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知的结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。比如观察能力分为有目的、有序、抓特征、有分析、调动多种感官、讲究方法等层次；记叙能力可以分为齐备六要素、明确中心、叙事完整、层次清楚、详略得当、过渡自然等层次；也有文从字顺、严谨认真、干净整洁等层次；还有写经历的事，写身边的事、人、景、物，表达有情感体验，规定时间完成等层次。
从整体目标训练角度看，初一年级加强记叙文训练，重视观察能力训练；初二年级加强记叙文、说明文、应用文训练，重视联想和想象能力训练；初三年级加强记叙文、议论文、散文、小说训练，重视逻辑思维能力、创新能力训练。
从具体目标写作要求讲，初一年级要求所写内容文通字顺、有真情实感，45分钟500字；初二年级要求文通字顺、有真情实感、条理清楚，45分钟写600字；初三年级要求文通字顺、有真情实感、结构清晰、语言生动，45分钟700字。
从写作训练技巧上谈，初一年级重在记叙文的题目、开头、中间、结尾；顺叙、倒叙、插叙；人物描写、景物描写；画龙点睛；首尾照应；一线穿珠。初二年级重在说明文的题目、开头、中间、结尾；说明顺序、方法、语言；场面描写；以小见大；镜头剪辑；散文的写法；烘托艺术；铺垫蓄势。初三年级重在议论文的题目、开头、中间、结尾；论点、论据、论证；小说的写法；景物描写；时空交织；欲扬先抑；诗歌的写法；一波三折；巧设悬念。
初中语文写作指导篇9
关键词：初中英语；写作教学；有效性；写作能力
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0223-01
我们不管做什么事情都要从最基础的做起，只有打好了基础才可能有好的发展，英语写作更是如此，只有把握好初中这个对学生进行英语写作教学的关键时期，才能使学生以后的写作学习顺利地开展。初中阶段是培养学生的英语写作能力的关键时期，因此写作教学成为教师面临的一个巨大挑战。写作教师既是重点，同时也是难点，如何有效开展初中英语写作教学是一个值得进行探究的话题。本文就如何有效开展初中英语写作教学展开论述。
1.引导学生树立正确的写作理念
为了有效开展初中英语写作教学使教师的教学活动更加有效，同时也使学生的学习活动更加有效地进行，教师首先应该引导学生树立正确的写作学习理念。由于英语写作一直都是英语教学的重点与难点，因此学生可能在还没有接触到英语写作的时候就对写作产生了畏惧心理，产生一种"难以有效进行写作"的心理。因此，教师要使学生树立正确的写作理念，消除学生对写作的畏惧心理，并培养学生的写作信心，使学生认识到写作并不是不可征服的，只要跟着教师的教学步骤认证进行英语写作学习，不仅能够战胜写作中存在的困难，还能够取得优异的学习成绩，感受到写作的快乐。
2.注重对学生进行英语基础知识的教学
学生写作能力的提升是建立在学生英语综合素质提升的基础上的，因此教师应该把握好提升学生的写作能力的角度。学生进行写作的过程是对英语基础知识进行灵活的加工运用的过程，因此教师只有加强对学生进行英语基础知识的教学，夯实学生的基础知识，学生才能更好地进行知识输出。这里所说的英语基础知识具有丰富的内涵，不仅仅指词汇的教学。首先，教师应该注重对学生进行词汇教学，因为词汇是英语这门语言的细胞，学生只有有了大量的词汇积累，才能写出有更高水平的文章。其次，教师应该注重对学生进行语法知识的教学，对于初中学生而言，学生在语法知识学习的过程中存在一定的困难。例如：一般现在时、一般过去时等，学生在刚刚接触到这些知识点的时候可能在理解上存在一定的困难，但是学生只有掌握了这些基本的知识点，才能使个人的思想情感与要表达的内容在文中得到有效体现。
再次，教师还要注重对学生进行标点符号、英语文章写作应该注意的其他细节对学生进行教学，注意细节才会使学生的文章变得更加完美。初中学生天真活泼，具有丰富的想象力，但是自控力不强也是初中学生的一个弱点。初中阶段学生要学习的英语知识点比较琐碎，如果教师不能对学生进行有效监督，学生可能会出现懈怠心理，因此教师要采取有效措施对学生进行监督，严把基础知识教学这关。
3.教师要转变传统的英语写作教学方法
为了为学生的英语写作提供更加有效地指导，提升学生的英语写作水平，教师转变传统的教学理念也十分重要。为了进一步推动基础教育的发展，我国基础教育阶段进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法，其中对英语写作教学也引起了重视，提出了有助于提高英语写作教学有效性的方法，教师要积极的学习新课改过程中提出的新的教学方法，转变传统的英语写作教学理念。例如：传统教学中学生在英语写作中进行创新的空间比较小，只能局限于已经给出的命题，而现代英语教学要求为学生提供更大地发挥空间，因此，教师在教学的过程中，尤其是在训练学生的写作能力的过程中，要让学生写一些开放性的题目，使学生的个性能够得到更好的凸显。在现代初中英语课堂教学中教师应该转变的地方还有很多，教师应该以新的教学理念为指导开展英语写作教学活动，更好地提高学生的写作水平。
4.通过阅读提高初中学生的写作水平
阅读与写作之间存在着密切的练习，因此在提升学生的写作能力的过程中，一定要发挥阅读的作用。初中学生进行英语写作的时间并不长，同时由于积累的基础知识还相对比较少，在写作的过程中常常会出现无话可说的情况，经过调查研究发现，学生在写作的过程中无话可说的情况已经成为困扰学生有效进行英语写作的一个重要因素。而阅读却是一个能够使学生的视野得到开阔的重要途径，学生在进行英语阅读的过程中，能够体会别人是如何通过英语语言的运用去表达一件事情，或者进行情感的表达的，通过阅读不仅能使学生的眼界更加的开阔，而且还能使学生的写作思路也变得更加开阔，可以避免学生在写作的过程中出现无话可说的情况。当然初中学生在进行课外英语阅读的过程中，教师应该采取有效方式对学生进行指导，尤其要对学生的阅读内容进行指导，学生只有读与自身的英语水平相当的文章，才能达到预期的学习目的。目前初中学生也存在英语阅读兴趣不够浓厚的情况，这就要求教师在教学的过程中培养学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的引导下更好地提升自身的阅读水平与写作能力。
5.引导学生掌握有效的写作方法与技巧
初中语文写作指导篇10
一、基于文本迁移，升格习作语言
好的文章离不开精妙的语言表达，优秀作家的优秀作品之所以能够广为流传正是因为其语言表达精巧绝妙，让读者深深感受到其中的情感与意境。苏教版初中语文教材中所选的课文语言表达都十分精妙，教师在教学中可以潜移默化引导学生学习其语言表达方式，并将其运用于习作中。
例如，在苏教版初中语文七上的第四单元习作中，其教学的重点内容是“观察和描写景物的特点。”这一教学要点是指导学生学习景物特点的描写，尤其是细节描写，借景抒情，进而使得文章别具一格。教师可以让学生在学习本单元课文的基础上进行模仿性习作，学习课文中对景物生动、具体描写的写作方式。如，可以让学生模仿《济南的冬天》这篇课文进行习作练习，该文章是按照“总――分”的结构进行内容描写的，尤其是文章的第三段，作者先在开头以一句话总写济南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者还运用了很多比喻和拟人的手法，将雪后山景写得更加生动形象，这些都是值得学生学习迁移的地方。
这一单元的作文教学中，教师可以将课文中景色描写的写法作为“范本”，让学生按照范本中的景色描写方式进行习作练习。这样，学生在写作过程中就会学习范本中的习作语言，所写出的文章也会条理清楚、寓意准确。
二、基于生活素材，升格习作语言
《语文课程标准》中还强调了材料的真实性，教师在作文教学中也应按照课程标准进行指导教学，引导学生积累生活素材，并在这个过程中对习作语言进行有效升格。
1.基于日常生活，积累习作语言
作文来源于生活，是生活的表达。因此，教师要引导学生做生活的观察者，指导他们用眼睛观察生活、用笔记录生活、用心感受生活，这样他们写作的时候就会“有话可说”，从而在这个过程中积累起丰富的习作语言。
例如，在苏教版初中语文七上的第三单元习作中，其教学的重点内容是“从生活中寻找美”。这一课题的教学要点是指导学生抓住生活中“美的瞬间”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并将这些美好的东西用笔记录下来。不同的学生所经历的生活是不同的，他们对美的理解也各不相同，所以不同学生写出的“美的瞬间”也是不同的，但这些都是他们个人基于日常生活对美的积累，表达了学生的个人情感。
2.基于校园生活，积累习作语言
初中生的校园生活是非常丰富的，他们在校园中学习各种知识、认识很多同学、遇到很多有趣的事情，这些都是非常好的习作素材。教师可以指导学生对这部分素材进行收集和记录，这样也能够积累习作语言。
例如，苏教版七年级上册第一单元作文教学的课题是“有感而发”。这一课题的教学要点是指导学生记录校园生活，比如记录他们结识了新的伙伴，又比如记录他们对新老师、新班级的感受等。在习作中，学生可以将这些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了这些校园生活素材的支撑，他们的作文在情感表达上自然是水到渠成。由此可见，校园生活确实是初中生积累习作语言的重要组成。
三、基于读写结合，升格习作语言
升格习作语言不仅要学习“写”，同时也要学习“读”，“读”和“写”不能分开，要做到互相融合。在阅读的r候可以思考如果我是作者会如何写，有助于学生更好地理解文章情感；而在写作的时候也须要借助阅读的经验和感悟，这对写出优美的语言非常有帮助。
例如，笔者在教苏教版语文八年级上册第六课《枣核》时，准备了三个活动。第一个活动是“接对联”，笔者在教学之前出了三个对联，分别是“几颗生枣核”、“一心营造后花园”和“月夜追忆北海泛舟”，让学生在阅读文章体会情感后将对联对出。最后，他们分别对出了“一片思乡情”、“只为倾诉思乡情”和“他乡畅叙故土深情”，虽然也不算特别工整，但大多数学生都参与其中，反响十分热烈。第二个活动是“说状语”，笔者让学生用状语来表达自己体会到的文章情感，还要求他们对文章倒数第二段进行“状语补写”，进一步对强化老友的思乡之情。第三个活动是“文章追忆”，这是本课的拓展部分，通过“追忆”文章来挖掘“怀想”、“梦境”等，然后学以致用，将文章的结尾进行改写，使得文章有绵长的余味。
在这个案例中，“读”和“写”的融合非常到位，且互相作用。学生多读多写才会不断有新的东西生长，这也符合我们“浅文深教”的教学目的。不仅如此，读与写的结合还让学生的习作语言有了升格，语言表达更加精准到位。