教师实习情况汇报篇1
关键词：行动导向教学；分组；任务书；汇报；赏罚分明
中图分类号：G712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568(2012)08-0098-02
中职生的学习基础一般。大部分学生没有形成良好的学习习惯。初中时，这部分学生可能就被教师特别关心，但成绩仍是一般，说明传统的教学模式和授课方式的教学效果不尽如人意。在新课改潮流的引领和感染下，笔者开始在实践中尝试着行动导向的教学模式。
一、设身处地为学生考虑。为学生分好组
实施项目式教学要把学生分成若干小组，但学生分组的困难明显。每个班级都有一本难念的经，有的教师为了方便分组，如按学号的大小或单双号来分、按学生的座位表来分、按学生的性别来分等。笔者认为，这些都不是很好的分组方法，只是趋于形式，没有意义。要分好组。必须注意以下几点：
1 选一个集体荣誉感强的组长。组长的作用是带领整个小组配合教师完成任务．同时督促组员积极配合。组长的人选不一定要小组中成绩最好的。但一定要选性格上很强势，有很强的表现欲和责任感，与其他小组竞争时有强烈的求胜意识。
2 选一个有特长的汇报员。汇报员要向教师和其他小组汇报和展示小组的工作完成情况。有的小组做得很好但是没有宣传好，会影响小组整体成绩和信心，而教师由于课堂容量等因素也不可能每次都会帮各个小组宣传完成情况。汇报员要具备一定的特长，可以有特色地汇报，这样可以很好地调节课堂气氛。曾有学生用唱歌的形式汇报任务的完成情况，效果很好，学生记忆很深刻。
3 优秀学生和后进生的分布要合理。不能把成绩好的学生都分在同一个小组，否则会严重消减学困生的学习积极性，甚至放弃学习。
笔者在实践的过程中按照以上原则进行分组，强弱搭配，注意成员间的水平差异，力争让不同层次的学生跳一跳都能摘到果子。
二、实事求是。从实际出发，制定尺度合适的任务
实施项目式教学时。任务书的制定是很重要的步骤，也是一个困难的过程。笔者曾在这一环节遇到难题，不断改进后，终于能制定适合的任务书了。在制定任务书时应注意以下方面：
1 不能只拘泥于形式。有些教师就是把以前的习题改成任务，这样显然是不行的。任务书必须让学生有事情可做，而不是简单地为了形式而制定任务。
2 内容详尽要合适。浓缩不一定是精华，如果给学生的任务太简练，在执行任务时没章法可寻，甚至不知道从何人手，很快就没有逻辑和思路，更谈不上完成任务；任务书的内容也不能太详细，这样会给学生带来无形的压力，学生讨厌看到大堆的文字或公式。
3 要附上评价表。学生希望在完成任务后能得到肯定的评价。在任务书上可附上评价表，要有自评、组长评价和教师评价。学生完成任务后先自评．然后让组长给每个成员进行评价，最后由教师给出客观评价。这样。学生觉得自己的劳动得到肯定：如果因任务完成得不好而得到不好的评价，则会激励他们更好地完成任务。
三、大胆创新，让学生汇报，给学生表演的舞台
完成任务后，一定要向教师和其它组的同学汇报本组完成任务的情况。在此过程中，最好也不断汇报自己的任务完成情况。笔者让学生完成任务后将结果读出来。这样是给小组中跟不上的学生以提醒，未完成的学生在这种提示下会积极寻找答案。汇报时应注意以下问题：
1 汇报形式不限。汇报只注重结果．想办法让教师和其他组的同学记住就行。
2 汇报人选可以改变。虽然每组都有一个汇报员专门负责此项工作，教师也可在上课过程中点名汇报，防止部分学生思想开小差。
3 汇报结果是一种反馈。教师可以根据学生汇报的结果来掌控课堂教学。如果学生的完成情况较好，教师可以适当延深；若学生完成情况不理想，教师可以适当指导和提示。
四、赏罚分明。让学生懂得努力才会成功
对学生的奖励或惩罚一定要有目的性，赏罚得当可以有效促进学生学习。笔者在教学过程中通过适当的赏罚制度调节学生学习的动力和兴趣。
1 表现好的学生一定要奖励。这种奖励的形式可多种多样，如职业类学校的学生有平时表现分的，可以拿出来作为奖励用，即采用加分制，而不是传统的扣分制。对表现一贯好的学生和小组还可给予一定的物质奖励，以此激励他们。
2 表现不好的学生一定要惩罚。惩罚的方式要合适，简单地说就是切中学生的“要害”。学生最不喜欢去办公室．如果将他们都请到办公室进行辅导，既起到惩罚作用，又可对其课后辅导，可以一举两得。
3 教师的作用要凸显。教师在课堂上要把自己最厉害的一面展现在学生面前。笔者的特长是语言组织，在课堂上经常会扮演主持人的角色，让各个小组抢答，效果非常好。
项目式教学和课改仍在继续，到目前为止还没有一种固定的模式，很多一线教师都在探索。但并不是所有课程都能采用项目式教学，还受学生的学习能力，包括查阅资料、沟通技巧、阅读方式的能力的限制。因此，要根据实际情况进行改进。循序渐进地进行，不能追求一步到位。
参考文献：
教师实习情况汇报篇2
将班级学生根据认知水平、获取知识、研究能力、表达能力等指标将学生划分成a、B两类，据此组建同质或异质两套建制的小组，明确“小组学习共同体”的目标、责任、角色。角色如组长、副组长、汇报员、监督员等，并不定期地互换角色。汇报员的工作职责是收集本组成员的不同意见和看法并加以整合在全班范围内汇报，汇报时注重说明本组相同的观点及个别观点。教师平时教给学生一些基本的汇报技巧，比如，先说共性的观点，再说不同观点。教给学生在听取他人汇报时态度要谦虚，尊重同学，理解同学，善于倾听同学的意见，特别是碰到分歧或困难时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。只有这样的汇报展示才能博采众长，收获多多，也更能让学生感觉到班级是一个学习共同体，自己是共同体里的一员，从而不知不觉地树立起合作意识。
新授课前一天将备课组精心设计的预习提纲发给学生有针对性地预习，课前学习小组内交流预习情况，教师课前检查学生预习提纲完成情况，及时了解把握学生的学习起点和认知水平，遴选展示的问题并确定展示的分组形式。将具有普遍性、代表性、出错率高、方便归纳方法规律的问题作为重点展示，采用异质分组形式，由组长组织在组内分析研讨、展示交流，小组成员逐个汇报自己的学习所得，其他小组成员可适时提出质疑或补充自己的观点、想法，教师充分“利用”不同层次学生实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。教者在组间巡查，一方面关注弱势学生的学习交流情况，另一方面及时发现讨论热点及难点以供全班重点展示汇报。重点展示先由讨论成熟的小组集体汇报，再分组内化这些疑难杂症，发挥学习效益的最大化，稍后教者还要随机抽样部分学业水平一般的同学检查知识的内化情况。遇到难度系数较大的学习内容，采用同质分组，优等生在组长的组织下一般能够顺利交流、理解、掌握相关知识；教师直接参与学有困难的小组展示活动，鼓励孩子们打消顾虑，踊跃表达自己的观点，了解他们的学习困惑并给予及时的学习帮扶，或指定优秀学生代表做典型展示，通过碰撞和对话，实现知识的内化和提升，知其然更知其所以然。这样能够有的放矢地在有效教学时间内提高学生的学习效率。
展示活动为了尽量照顾到差异，务必要将学习小组成员的角色定期进行轮换，积极培养平时学习基础较差、胆子较小的孩子在全班展示时踊跃发言，教师要不断正面鼓励孩子说明自己的所思所想，打消他们的顾虑，锻炼他们的表达能力、学习能力，同时鼓励组内其他成员进行补充发言，形成小组学习的合力。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论·教学法解析》中说：“如果一个学生由于他的提问的机智有助于说明一个重要问题，这个学生应受到表扬，使其余学生由此受到激励，更加勤勉和热心。”
教师实习情况汇报篇3
关键词：任务型；英语阅读；教学
一、任务型教学（task-basedteaching）的定义
任务就是“用语言和行动做事”，在这个过程中，学习者自始至终都是主动、积极的学习状态。要确保完成任务，学习者围绕“意义”展开，尽可能发挥各种语言资源以及非语言资源创建“意义”，最终解决某种问题，完成任务。所谓任务型教学就是一种教学模式，把“具体的任务”作为学习者学习的动机和动力，完成任务的过程就是学习者学习的过程，借助任务成果的展示来表现实际教学成效。
二、任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
1.设计任务
在设计英语阅读任务的时候，教师应贯彻“整体性”原则，将阅读课文作为一个不可分割的整体。综合考虑学生的学习情况和实际的教学情况设计、修改、完善英语阅读任务，确保设计的任务能贴合实际情况。整个阅读任务要主次分明，重点突出。一般来说，要紧抓文章的整体结构，然后再循序开展任务活动，从“段落―句子―单词―局部词汇”，形成条理分明、结构严谨、贴合实际的任务型教学模式。
2.实施任务
（1）交代任务。在英语阅读教学之前，教师要针对阅读教学内容引入学生感兴趣的话题，跟学生一起讨论，通过讨论将任务交代给学生。如：阅读教学内容为Savingtheearth，在教学前教师就可以展示地球环境污染的有关图片和资料，结合图片和资料鼓励学生一起讨论：“我们的地球怎么了？”“为什么需要拯救？”在讨论的过程中，教师就可以向学生提出问题：“whatthepicturesreflectistrueabouttheearth，whatdoyouthinkwemustdo？”―“wemustsavetheearth.”通过这一问一答，教师就自然而然地引出了阅读任务：―whatisthebiggestproblemfacingtheearth？―whatcausestheseproblems？―whatcanwedotosolvetheseproblems？
（2）执行任务。阅读任务的设计必须也要紧扣中心和主题，教师要充分借助多种教学方式和道具，设计出有针对性、有价值的阅读任务及活动，用完整的视觉表象将文章的中心内容、主要人物、重点事件等都清晰地展现在学生面前。根据教师给出的任务，学生要积极执行任务。这一阶段学生要回答教师：whatdoestheauthorsayinthetext？在学生执行任务的过程中教师要有意识地引导学生用略读（Scanning）的方式阅读课文，并且用录音或是视频的形式将课文整体呈现出来，并提出问题。就拿交代任务阶段中的例子来说，教师就可以对学生提出如下问题：
―whatthepaperraisedtheissueoftheearthfacing―Howtosolvetheproblem？―Readthearticletofindtheanswertothatquestionyet？...
（3）汇报任务。所谓汇报任务就是学生将任务的执行情况和结果进行汇报，可以以小组形式汇报，也可以个人汇报。在汇报过程中，教师要充分尊重学生的个人想法和看法，鼓励学生打开思维，畅谈执行任务的体会和感受。多用“Good”“Great”“Yourideaisverygood”“Youcanthenthinkdeeply”等语言，鼓励和激励学生，因为汇报的过程也是教师跟学生互动的过程，进而强化任务型英语阅读教学的效果。
3.总结任务
学生执行完任务之后，教师要对学生执行任务的情况和汇报的情况进行总结，总结包括对学生执行任务情况的总结、执行任务结果的总结、对学生个人或团体表现的评价等。总结是十分重要的过程，是发现问题、指出问题、解决问题的重要环节，通过总结，指出学生还存在的问题，以便在下次任务设计的时候有意识地融入有效解决措施，提升学习效果。
综上所述，任务型教学在高中英语阅读教学中的应用必须遵循“五个”原则，在坚持原则的基础上，从“设计任务―实施任务―总结任务”三个阶段，将“任务型教学模式”贯穿英语阅读教学始终，通过执行任务让学生掌握阅读技巧，有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
教师实习情况汇报篇4
当下，小组合作汇报的主角往往是好学生或善于表达的学生，他们的汇报常常掩盖了其他学生的学习主体性，以致教师忽视其他学生的学习情况，因此，在小组合作汇报时，教师既要关注全体的参与，又要注重个体的参与，以促进学生自我人格的形成与发展。
一、关注“我”和“我们的目的
例如，在小组合作学习中，学生甲能独立解决所讨论的问题。在小组合作汇报时，甲可以说“我认为……”或“我的想法（做法）是……”这种表达突出了“我”的作用，对学生信心的树立和人格的形成具有积极意义。又如，在小组合作学习中，学生甲能理解所讨论的问题，既有能力表达个人想法，又有能力表达其所在小组的想法，他可以这样说“起初，我是这样想的……后来，结合我们小组的意见，我这样认为……”这样，既体现学生甲构建知识、内化认识的过程，又反映小组合作学习的真实情况。再如，在小组合作学习中，当学生甲与其所在小组表达的观点不一致时，在小组合作汇报中，学生甲可以说：“老师，我需要您或同学的帮助。”这样，既体现对学生的尊重，又增强学生学习的责任感。因此，在小组合作汇报时，教师不仅要关注学生（包括全体和个体）学习的真实动态，更要让不同学生主动参与，以实现学生人格的形成与个性的成长。
二、关注“我”和“我们的方式
关注“我”的方式有三种。其一，期待“万紫千红”。要使数学教育面向全体学生，让不同学生在学习数学的过程中得到不同发展，教师就必须关注每一类学生，包容不同学生的学习风格，即便学生发言呈现的是错误信息，也要尊重和倾听。只有学生勇于和善于彰显个性，课堂才会“万紫千红”。其二，小学数学教学是一个生动活泼、富有个性的过程。每个学生在兴趣、个性和思维等方面都有自己的特点。数学教学的真正意义就是使每个水平不同、特点各异的学生真正参与到学习中。具体有三个关键：一是给学生创造机会，使学生展示学习过程，以体现他们的人格；二是让学生认清自己的学习状况，在集体的智力活动中贡献自己的力量，并明晰自己的知识、思想和技能是一种荣誉和尊严；三是教师要以“完美人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿点，创设民主、和谐的教学氛围，给学生表现自我、评价自我和完善自我的机会，以有效促进学生的个性完善和生命成长。其三，注重责任感的培养。教师应不断加深学生对“我们”和“我”的关系的认识，鼓励学生从课堂做起，从合作开始，积极交流，承担责任。
三、关注“我”和“我们”的意义
教师实习情况汇报篇5
关键词小学信息技术课堂教学研究性学习
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广，在小组学习中提升合作学习的能力。
1.建构合理的合作学习小组。从合作学习的概念中可见，合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意组合。教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等，然后进行合理的分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常规。合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有分工，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色而出现懈怠感。不论采用何种方式确定汇报人，教师在学生实施合作前均应明确告知，以便学生做出相应的准备。各种确定方式各有利弊，教师可轮换使用。事先选定汇报人的方式的益处是承担汇报任务的学生因任务在身会用心倾听、整理同伴的观点，汇报的质量可能较高。弊端是非汇报者可能会产生事不关己的松懈心理；临时指定和随机叫号的方式，因每人都有可能被教师叫起成为汇报者，而汇报质量又决定本组成绩，可促使每位学生成为认真的倾听者。当然，因每个人是否成为汇报者只具有可能性而不是确定性，学生也会存有侥幸心理，并因此影响汇报质量。由内向或学习成绩暂时落后的学生汇报时，教师要特别注意要求各组记录员做好记录工作，为他们的汇报提供心理支持。
3.营造宽松的学习环境。合作学习中要使每个学生倾力投入，教师要以平等的姿态参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班学生讨论、争论甚至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。
4.提供合理的合作学习时间。教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况，为学生提供合理的合作学习时间。合理的标准可以是：小组各成员都有机会表达自己的意见；研讨产生的方案都有时间进行演算、实验探究和验证；需要留出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，还得有时间去思考总结个人经验，去进行相互交流。那种只因预定时间已到而强行打断学生讨论兴致的做法，不仅无益于保证合作学习的质量，更会败坏学生可贵的参与热情。
5.合理调控合作过程，加强学习指导。合作学习本身是一个动态的过程。教师要承担好组织者的职责。首先，应向学生说明合作的内容和要求；其次，在学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；第三，及时了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点；第四，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察者和有效的调控者。这要求教师既能参与其中，与学生共同讨论，又能适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理调控合作的进程。教师完全被“裹入”其中而忘记自身职责，或在讲台上忙于熟悉教案、准备课件和教学用品而对学生合作进展不听、不看、不问的做法，都是不可取的。
教师实习情况汇报篇6
关键词:词汇;学习动机;学习策略;成功体验;教学
学习语言包括学习语音、语法、词汇三大语言要素，其中，词汇的学习是极其重要的。英语词汇教学在英语教学中的地位也经历了一个曲折的变化过程，人们对英语词汇教学曾有过许多争议，主要有两种观点。一种观点认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上的，没有必要专门学习和记忆单词，更没有必要对词汇教学这个课题进行专门的研究和探讨；另一种观点认为学习英语的过程，就是学习英语词汇和语法的过程，学会了足够的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语。这两种观点都是对词汇教学不科学的、极端的认识，都是不可取的。
英国语言学家georgew.wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家mccarthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[1]
尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
一、调查方案
1．调查目的
了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在并找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
2．调查对象与方式
本次调查对象是法律专业一年级学生，共计52人，其中男生20人，女生32人。调查采取的是问卷方式。
笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价
3．调查结果
①50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
②由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典来掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。
③大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。
④70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。
二、结果分析
通过调查可以看出，从总体上讲，高职高专学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个
难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。
1．内在动机不足
动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界。[2]通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsicmotivation），而是来自外在动机（extrinsicmotivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣。[3]deci和ryan认为,当学生的好奇心兴趣被激发时,就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习。[4]
2.缺少适合的策略
从语义学角度上说，策略指①根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；②讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是strategy指theartofplanning,ofusingexistingmeans,含有tactics之意。[5]学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多,记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。
3.缺乏成功的体验
被调查的许多学生表示，从中学起的英语成绩就不好，尽管也试图努力学好英语，但是成绩总是不理想，而导致现在的厌学情绪。在学校里，获得了学业成功与没有获得学业成功的学生之间的差异并不仅仅在于他们的能力水平，学生对自己能力的知觉也是一个重要的影响因素。那些能力比较高但却认为自己能力不足的学生所表现出来的实际水平会比他们本应达到的水平更低一些，而那些认为自己很有能力的学生比他们本应达到的水平更高。[6]产生厌学情绪的原因有很多，其中缺乏成功体验使得学生对能力与自我能效感的信念评价比实际低。而学习缺乏成功体验者由于其自身知识的局限性,不能选择合适的学习策略,从而,导致了他们的英语学习效果并不理想。[7]
4.课堂与实际运用脱节
从访谈的结果还可以看出,课堂教学有严重的局限性。第一,教学大纲不一定符合学习者的“内在大纲”(built-insyllabus),即人脑中的“认知结构系统”,是人类掌握语言的客观的、普遍的规律,它决定了整个学习过程。学生在课堂学习过程中处理、消化信息所使用的原则,并不总是跟教师所提倡的原则一致。教师只能在有限的范围内控制教学过程,无法完全控制学习者对输入的语言内化的过程。第二,通过课堂教学接触目标语的时间是极有限的,目标语的输入量也无法与自然习得相比。比如,课堂的词汇教学主要是在精读课上进行,由于授课时数有限,作为精读课内容之一的词汇教学活动受到的限制就更大,教师只能让学生做课后的部分词汇练习(如完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译等),再加上用目标词汇造句的练习。第三,课堂教学往往不能提供真实的语言材料,教给学生的常常是“课堂语言”“教科书语言”,这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远。最根本的一点,课堂教学无法提供真实的交际情景,也难以进行真正的交际活动,缺乏能够激发学生兴趣,挖掘学生潜能的自然的、有趣的、有意义的、交际性的真实情景。[8]
三、对教学的启示
基于以上对被调查学生英语学习情况，特别是词汇学习情况的分析，笔者将从教育心理学的视角提出对解决上述问题分析的几点思考。
1．激发学生的学习兴趣
达芬奇曾对兴趣作出了生动的描述：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所以东西无法保持”。学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶的疗法。学生缺乏对英语学习的兴趣，在于学习动机不足。据gardner（1985）所言，动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。[9]积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣,使其更加努力地朝其目标奋斗。这种动机通常是内在的，学习者对英语语言国家的文化感兴趣,希望在工作和生活中运用这种语言,或者希望到某个国家去学习、工作和生活,这样的学生会对学习英语持肯定态度,会主动地在英语学习上花较多的时间和精力,自然会获得良好的学习效果。因此,教师需要有目的地启发学生学习英语的动机,以端正他们的学习态度。教师可针对北京的现实生活以及各行各业的特点和对英语的要求,对不同专业的学生进行引导,使他们从内心深处产生强烈的学习英语的愿望,从而主动的学习。[10]
2．运用各种合适的策略
在被调查的学生中，很多学生不懂得用什么样的策略进行词汇学习，这样的状况使得他们在学习的过程中感到事半功倍。基于这样的状况，教师在授课的过程中，应当将词汇学习策略贯穿于课堂活动中，如：根据联结理论(connectionisttheory)，构建记忆网络、在适当的语境中理解和记忆词汇、在使用中存储和巩固词汇等。[11]鉴于语言学习策略是可以学习和训练的，在课堂教学中，教师应适当介绍一些有关策略方面的内容，同时还应注意结合学生的情感、认知等个体差异因素，尽可能地提供策略练习的多维平台，以满足不同学习风格学生的学习要求，以降低外语学习焦虑，达到对学习策略的获取和正确使用。研究者可以探讨其他方式，改变强制性灌输，合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的好奇感和积极性，以有助于学习策略的有效使用。[12]另外，教师应该明确认识到词汇教学的目的是帮助学生掌握词义,词的用法,词与词之间的关系,科学的记忆方法等,从根本上扩大词汇量。词汇教学要充分发挥学生理解力与联想力的作用,全面地提高他们的学习效率,适时地把单个的词纳入到一定的系统中,就能在学生的记忆里深深地扎下根。比如在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力,归类法利用练习来加强巩固利用习语、谚语讲解词汇,激发学生学习英语的兴趣。这些方法对扩大词汇量都有很好的促进作用。[13]
3．提升学生的成功体验
许多被调查的同学因为缺乏英语学习的成功体验，而否定了自己在英语学习方面的能力，于是挫折感使他们放弃甚至厌恶英语学习，更不用说词汇学习。这样的心理状况在心理学上被称为是自我能效感（self-efficacy）低。自我能效感是指一个人对自己完成事情的能力的信念。自我能效理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们能否完成这一目标的信念为基础的。一般来说，如果一个人自我能效感水平越高，那么他就越有可能获得他所期望的目标。鉴于这样的现状，教师应当帮助学生增强自我能效感，为学生树立现实的、具体的、可达到的目标，帮助他们指定计划以实现这些目标。并且帮助学生转变曾经的认识误区，告诉学生不要把失败归因于倒霉或者其他不走运的事情，而应该归因于努力不足；鼓励学生把在学校里及生活中所取得的成功看作是努力的结果，而不是天生的能力；鼓励学生从成功中体验对自我的良好感觉。[14]当学生自我能效感逐步提高，他们对学习的信心变逐步建立，成绩的提高也便是必然。
4．不断改进教学方法
针对调查中发现的词汇教学存在的问题，笔者提出以下几点建议：
（1）加强英语词汇教学与英语文化教学的联系
加强跨文化教育是准确把握词义,避免语用失误的关键。正如所说的“没有一种语言不是植根于某种具体的文化之中的、也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为其中心的。”学习一种语言的词汇,不仅仅是掌握拼读和词典意义,还需掌握该语言特定的文化内涵。只有对词汇的文化内涵及文化差异有深刻的理解和领会,才能更加准确无误地使用该语言进行交流。学语言的目的是为了交流。毫无疑问,词汇教学也要为这一目的服务。
（2）注意语境与词汇教学的关系
我们认为,在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段,也是词汇自然习得的主要途径。语境不仅确定内涵意义,也给词语内涵提供了广阔的表现空间,即词语出现在一定的语境中有一定的内涵意义。它要求词汇学习者有一定的语言基础,足够的存储知识和初步的策略技巧。在自然语境中识别目标词虽占用时间较多,但它激活了学生原有的存储知识,有利于推动词汇知识的内化和吸收。学习者在学会实际运用语境学习词汇这个策略之前,教师应把重点放在促使他们掌握如何利用语境推测语义的基本理论知识,如语境、语境提示、语境推断步骤等。故而,教师不仅要在语境教学中教授词汇,更要注意传授方法,最终使学生的词汇学习实现由自发到自动的连接。nation列举了运用语境信息推测词义的处理方法:阅读者由近到远在语境中先寻找相关提示,定位目标词的词性及其搭配,理顺含目标词的句子与比临句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词分为词缀和词根,从而最终推测词义。[15]
参考文献
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教师实习情况汇报篇7
【关键词】高等师范院校音乐教育小组声乐汇报作用体现
本文是陕西省社会科学艺术学项目《声乐表演艺术形体语言特征及实践研究》（2014043）的阶段性成果；渭南师范学院人文社科类重点项目《渭南市城乡儿童音乐教育现状调查与对比研究》（15SKZD08）的阶段性成果。
声乐是高等师范院校音乐教育专业学生必修的一门专业课，同时也是一名合格音乐教师所必须具备的专业素养之一，因此，在课程设置上，声乐课一般都是贯穿于学生整个大学四年时间。
当前我国高等师范类学生声乐教学现状分析
声乐课是高师音乐教育专业的核心课程，在原则上要求课程应采用“一对一”的教学模式，这样可以极大地提高学生的学习效率和学习质量。然而，近年来，由于学生大量扩招，造成高校硬件设备和教师资源的匮乏，这种“一对一”的教学模式逐渐被大课的形式所取代。在这种教学环境中，教师不仅无法对每一个学生进行细致指导，甚至无法让所有的学生都有登台表演的机会。这不仅极大地降低了学生学习的积极性，而且直接影响了学生的学习效果。因此，如何在现有的教学环境下，利用现有的教学模式来弥补这方面授课的不足，成为许多教师探讨研究的对象。
很多师范学院声乐教育专业自学生进校以来就坚持采用“小组声乐汇报”的方式，来改进大课教学模式的不足，从而给教师、学生都带来了诸多方面的帮助。
小组声乐汇报对高等师范类学生声乐学习的促进作用
简单来说，小组声乐汇报就是声乐教师将学习内容分成不同的板块，在每一板块内容的课堂授课活动之后，会根据学生的学习情况，按照分组轮流的方式或者随机挑选的方式，组织学生（大一、大二是四人一节声乐课，大三是两人一节声乐课）进行演唱汇报。汇报结束之后，可以让学生自主点评，也可以由教师来亲自点评，以达到共同学习、共同进步的目的。笔者根据自己的教学体验，总结出小组声乐汇报的作用主要体现在以下几个方面：
1.起到督促学生学习的目的
高等院校虽然是一个成年人学习的地方，学生具有一定的自我管理、自我约束的能力和意识。然而，由于在完全放松和缺乏任何监督的情况下，学生自主学习的意识仍然非常淡薄，尤其是二本、三本和专科院校的学生，本身基础较弱，如果再缺乏有效的监督，其学习效率更是低下。小组声乐汇报的重要特征是，一方面它可以保证每一个学生都有参加声乐表演的可能性，不会让学生有旁观者、看客的心理存在；另一方面可以检验学生课外作业或者是课外练习的成果如何，从而起到一定的督促作用。事实上，这种督促更多是来自学生在全班同学面前表演的心理压力，是一种积极寻求自我提升的手段和方式的过程，而不仅仅是来自教师的语言激励。因此，这种心理上的督促，压力更大，效果也就更明显。
2.培养学生的实践经验
在我国目前的高师声乐课程改革标准中明确提出，教师必须把艺术实践作为声乐教学的重要内容，从而提升教学质量，提高学生全面素质和多方面技能的发展，以达到培养合格的音乐教育工作者的教学要求。
在小组声乐汇报课堂上，每一个学生都有机会登上讲台。他们既可以体验舞台表演的真实感受，增加自己的自信心，同时也可以在教师和同学们的点评中，了解到除自己演唱声部之外的其他声乐作品，在风格的掌握、演唱经验的积累、艺术处理、舞台表现、识别声音优劣等方面起到很好的认识作用。这其实也就是一种自我锻炼，培养实践经验的过程。总体来说，声乐是一门表演艺术，离不开舞台表现，学生只有通过大胆自如的演唱，才能自信地在未来的教学活动中，进行范唱教学实践，而高等师范院校的小组声乐汇报正是提供了这样一个实践能力培养的渠道和方法。
3.落实课堂教学内容
与其他的学科相比，声乐是一门极其抽象的学科，里面往往包含着许多似是而非的东西，教师也会在课堂上进行示范表演，然而，大部分情况下，一下课学生可能就已经全忘记了。比如，教师在课堂上往往会讲授正确声乐的概念应是“明亮”“圆润”“连贯”“靠前”或者“靠后”等。而在现实的演唱活动中，学生往往会将自己刺耳、暗闷的声音认为是正确的，从而造成较大的误差。因此，学生需要通过实践表演、教师点评以及与他人学习对比的方式才能真正体会这些内容。
而在小组声乐汇报中正是提供了这样一个机会，学生之间在理解力、声音表现、欣赏特点上有诸多相似之处，他们可以相互观察、相互体会正确的发声，通过听、看别人的演唱，体会教师的点评，来树立正确的声音要领，从而记住这个印象，去调整自己的声音表现。这是平时在大课授课过程中所不具备的条件。
4.加强学生合作品质的培养
在小组声乐汇报中，实现学生之间有效的合作与互助学习也是其重要功能之一。为了使小组表演能够获得教师和同学们的赞同，组员之间往往会群策群力，积极合作，发现问题，解决问题等。在此情况下，这种学习心理着重培养了学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力，尤其是激发了学生的学习兴趣和积极性，从而更好地实现了小组声乐汇报的价值和效果。因此，这种教学模式也极大地培养了学生的综合素养，对于其未来的生活、工作与学习都大有裨益。
5.有助于实现因材施教的教学目的
目前，高等师范音乐教育专业的学生声乐条件和素质存在较大的差异，有的是以声乐技能考入学校的，也有的是以钢琴、器乐，甚至是舞蹈考入学校的。因此，教师在教学过程中有必要根据其声乐条件和素质，实现因材施教，按条件培养。比如，对于声乐条件较差的学生注重声乐技能的培养；对于声乐条件较好的学生则要培养他们全面发展。
在大课中，教师既没有机会，同时也没有时间来实现因材施教的教学目的。然而，在小组声乐汇报中，则可以采用分组的方式，将具有相似声乐水平或者相同特征的学生分为一组，给他们设定具体的学习目标、学习方法以及学习技巧等，既实现了因材施教的目的，又极大地提高了人才培养的质量和效率。
6.极大地释放了教师的教学负担
在声乐教学过程中，教师往往担负着沉重的教学任务，既要完成规定的学期教学任务，同时又要保证学生的学习质量，从而在学生的毕业汇报中能够呈现出一定的声乐水平，这对于教师是一个很高的要求，他们需要花费很大的精力来关注这方面的事情。在小组声乐汇报中，教师是处在一个点评者的角色，从事的是对日常教学效果的检验活动，相对于课堂教学来说，极大地释放了其教学负担。而且正如上文所说，小组声乐汇报可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而极大地提高了学习效率和质量。因此，通过这种方式，教师既完成了自己的教学任务，又保证了教学质量。
总体来说，小组声乐汇报是一种将理论知识与实践表演相结合的重要学习方式，既可以监督学生的日常学习活动，同时也可以激发其学习积极性，提高学习效率；而且对于教师而言，也起到了事半功倍的效果，是一种非常值得我们大力推广的教学模式。
参考文献：
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教师实习情况汇报篇8
一、四条承诺的实现情况汇报
一是在教学中，根据新教材内容体系，开展信息技术教育教学，坚持探索和实践自己在小学信息技术学科教育教学中的做法，并不断地加以总结、提炼和改进。上示范课和送教在准备过程中。
二是廉洁自自律，不断学习，努力进取，吃苦在前，享受在后，尽我所能为教师开展教育教学工作服好务，为学校发展出力，努力做教师的楷模。九月份，我主要围绕学校的开学工作和准备迎接“重庆市绿色学校”检查两项重点工作。为学生办理了iC乘车卡，制定了“开展劳动竞赛”的方案并按计划实施，制定了“开展环境教育主题活动的方案”并按计划实施，创造了浓厚的校园“创模”宣传氛围，9月27日，和学校老师一起带领11名“创模”宣传员走上街头进行创模宣传。积极组织和参与“重庆市绿色学校”的档案收集、汇报材料的撰写、汇报课件的制作、会务准备、校园环境的布置等迎检工作，9月28日接受了“重庆市绿色学校”的评估检查，受到市、区环保局和教委领导的好评。
三是扎实开展好一帮一活动，与学校一位老师签定师徒帮代协议，帮助他提高学科教学、网络管理、机器人辅导等方面的能力，本期机器人活动小组已经重新组队，开始正常训练。我与五年级二班一名同学签定师生帮助协议，了解他的学习情况，跟他谈心，纠正他的不良行为习惯，增强他的生活信心。
四是发挥自己的信息技术特长，与全校教师一道，努力提高全体教师的信息技术应用能力，提高学校网络、电脑、班班通、闭路电视等信息化设施设备的应用水平，促进学校的教育现代化水平的不断提高。本期，学校班班通第二期工程一、二、三年级的班班通设备正在安装，有望近期内投入使用，学校闭路电视、广播、监控、计算机教室、班班通设备、教师办公电脑运行良好。
二、创优秀学习示范岗汇报
学习的渠道很多，主要是向身边的人学习和向书本学习，在学校管理、创建“重庆市绿色学校”和建设“绿色教育”特色学校的过程中，有许多的困惑和迷惘，深感自己需要学习的东西还很多。我一方面通过问和感悟解决一些问题，另一方面，我走进书店看书或是买书回家看，近段时间我正在阅读的书籍有《人民教育》、《今日教育》、《问题学生》、《绿色教育的研究与实践》、《怎么说孩子才会听》、《先人后事》等一系列与教育教学、学校管理相关方面的书籍，以期能提高自己的办事能力和办事效率。
三、存在的不足
教师实习情况汇报篇9
关键词：学习策略；大学英语；词汇教学；三维模式
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）38-0024-05
一、研究背景及目的
随着计算机和网络的普及以及英文报刊的推广，英语课程教学有条件从单一走向多维模式，教和学的方式、手段、地点、时间及内容等能够从平面拓展延伸到立体，为构建一个由多媒体课堂、报刊及网络等构成的三维教学模式提供了有利条件，从而提高工学结合人才培养模式下的大学英语课程教学的适应性。
词汇教学在第二语言教学中有着不可忽视的重要地位。语言学家Krashen&terre（1983）指出：第二语言课堂教学是否能取得成功，词汇学习起着决定性作用。众所周知，任何一种语言水平测试的考试大纲中都明确列出对词汇量的要求，例如：Cet―4要求考生词汇量达到5000以上，pRetCo―B考试大纲中要求考生熟练掌握2500个以上常用词汇，toeFL、GRe等考试也都在词汇量上做了明确要求。刘宇慧等（2010）的研究认为提高自主学习能力是提高学习成绩的有效途径，然而培养学生语言自主学习能力的保证是学习策略，特别是元认知策略是培养和提高学生自主学习能力的基础和前提。那么，提高英语词汇自主学习能力的基础和前提也当然是词汇学习策略。语言学家Laufer&nation（1999）说：了解学习者词汇知识学习状态对于诊断学习者的词汇知识水平和制定教学计划，确定教学目标有较强的指导价值，它也有助于教师决定在词汇教学中给予学习者哪些方面的指导和帮助。而了解学习者词汇学习策略的利用状态是了解学习者词汇学习状态的有效途径。我国学者文秋芳（1996）把词汇学习策略归纳为元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和社交策略等五大类型。因此，本项研究将探索在网络、报刊和多媒体课件等三维教学环境中把这5类词汇学习策略融入到教学中的大学英语词汇教学的新模式。
二、研究方法
1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SpSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SpSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SpSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SpSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SpSS15.0进行均值分析、双尾t检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
三、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析：
本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立t检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。
（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析
table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。
（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析
从table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。
（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析
table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。
（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析
table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。
（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析
table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。
（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析
table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过pRetCo―B考试时间之间的相关性分析。
table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过pRetCo―B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与pRetCo―B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加Cet―4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
四、讨论及建议
1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与pRetCo―B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。
2.基于研究结果的思考和教学建议。调查研究结果所呈现的特征对大学英语教学具有参考价值和启示意义。第一，在大学英语课程的教学过程中应该向学生传授词汇学习策略知识，让学生了解词汇学习策略并能结合自身特点合理选择适当的学习策略，有策略的学习有益于提高学习效果和自主性学习能力。“授之以渔”比“授之以鱼”更有意义，更能培养学生自主性学习能力和持续性发展能力。第二，在教学过程中帮助学生了解自身水平和学习特点，确立明确学习目标，并要求和帮助学生根据学习目标和个性特点制定相应的可行性学习计划，并督促学生在学习过程中及时自我监控计划的实施完成情况。这有助于提高教学效果和学生学习中的自我管理能力。第三，在教学过程中充分发挥网络、报刊、视频等多媒体技术的作用，构建多维度立体化教学模式，课堂教学与网络及报刊等课外自主学习衔接，引导学生充分利用多维学习环境学习英语，而不是盲目地玩网络游、聊天、看视频等，既浪费了有利的学习资源又浪费了大好学习时间。第四，在教学过程中，对于学生可以分不同时段采用词汇学习策略问卷调查，通过分析了解学生英语词汇学习的状况，从而有针对性的给予相应的学习方法指导，特别是在英语学习中感到吃力的学生。第五，建设开发既生动有趣也富有英语语言知识性和文化性的网络课程，把英语学习与网络游戏、视频、音乐等有机结合，给学生创造一个相对轻松有趣的网络学习平台。第六，开展课外阅读竞赛，如报刊阅读、网络阅读等有意义的第二课堂活动，通过类似的第二课堂活动引导学生扩大课外学习平台，培养课外通过报刊、网络等学习提高英语水平的自主性学习能力。第七，改革课程教学模式的指导思想要清晰，操作方法要可行性高，要结合本院校人才培养模式的特征构建能充分发挥报刊、网络、杂志在课程教学中的优势的立体化课程教学模式，开发立体化教材，创建多维课程。
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教师实习情况汇报篇10
1．项目学习的界定
pBL在线学习网站关于项目学习界定如下:projectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］项目学习是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。［4］项目学习与以教师为主导的按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体，在完成具体项目过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。［5］从上面几个定义中，我们可以看出项目学习具有以下几个特征:(1)以学生(个人或团体)为主体;(2)以教师指导为支撑;(3)以主题项目为依托;(4)以实践能力训练和解决真实问题为目的。
2．项目学习的理论基础
建构主义学习理论为开展以项目为依托的英语教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。［6］教学就是要为学习者搭建一个有助于意义建构的学习平台，使他们在学习活动或经验中建构知识，培养能力，而项目学习正是实践了这一理念。学生团队在项目开始前要拟定工作计划，明确各阶段的工作任务及团队成员各自的角色分工。在项目的开展过程中，团队要与指导老师进行充分地讨论。项目完成后要进行成果展示，项目成果包括多媒体展示、口头陈述、接受师生提问等。在整个过程结束后，团队要对项目计划的完成情况、是否达到预期效果、小组合作情况、体会及得失等方面进行总结。3．项目学习的实施流程不同学者对如何开展项目学习的看法不尽相同。如陈旭辉、张荣胜提出了项目学习的6环节［7］，而宗亚妹、李建启则分4个阶段实施项目学习［8］。考虑到商务英语实训时间较短，笔者将项目学习的实施流程分为5个步骤，如图1。
二、项目学习在商务英语实训中的应用案例
重庆科技学院英语专业(商务方向)的学生在大三时都会参加商务英语实训环节，学校的目的是帮助学生更深入地了解商务英语在社会和实际工作中的应用，培养他们理论联系实际的能力，同时切实提高其应用能力。下面通过对“涉外会计实务报表操作”这一项目的学习过程进行设计，阐述项目学习法在商务英语实训中的应用。涉外会计实务报表操作实训的目的是使学生进一步熟练掌握财务的相关知识及相关要素的英语表达，并学会做财务报表分析，训练其语言运用能力，全面培养他们对涉外会计报表实务操作能力和学生团结合作精神。1．具体目标①知识目标:了解会计实务报表中的三个主要报表———资产负债表、利润表和现金流量表，知道相关要素的英文表达;②能力目标:掌握财务报表的基本分析方法并学会做财务报表分析;③素质目标:培养学生的责任意识和团结协作精神。2．具体实施①项目导入教师在实训开始时介绍涉外会计报表实务操作的目的及主要内容，并就为期2周的实训进行部署，要求学生自由组合成学习小组，为下一步以小组为单位选择自己感兴趣的公司做财务报表分析做好准备。然后学生到图书馆或上网收集一些公司的财务报表，为第二天上课做准备。②知识铺垫接下来三天的上午，教师给学生讲解会计实务的三大报表，即资产负债表、利润表和现金流量表的相关概念，并展示中英文对照报表。让学生弄清楚资产负债表是静态报表，利润表和现金流量表是动态报表。同时结合DeLL(戴尔)公司的财务报表案例具体分析这些报表中数字所反映出的公司财务状况，并详细给学生讲解做财务报表分析的基本方法及操作程序。下午，学生继续到图书馆查阅资料，巩固有关涉外会计财务报表知识，掌握财务报表分析的基本步骤及财务报表报告的编写方法。③分组实施第五天上午，教师重点复习财务报表分析及财务报表报告的相关知识及注意事项，并布置任务，让项目小组选择一家感兴趣的上市公司做财务报表分析。通过网上下载公司的概况和相关年份的公司年报，依据公司三大报表的各项数据对公司的经营情况、财务状况及公司未来发展情况做分析，并撰写该公司的财务报表分析报告。下午，项目小组聚在一起讨论选择哪家公司做财务报表分析，并根据财务报表分析框架进行任务分工，然后利用周末时间分头行动收集整理资料。接下来一周的周一，学生再聚在一起讨论，初步形成财务报表分析报告。周二上午，教师在教室里答疑项目小组在做财务报表分析过程中所碰到的各种问题。周二下午，项目小组成员聚在一起完善财务报表并制作ppt课件，为周三、四的项目汇报做准备。④项目汇报接下来的星期三、四，各项目小组做汇报。汇报需围绕财务报表分析框架，即企业概况、企业资金结构分析、企业偿债能力分析、企业资金运营能力分析、企业盈利能力分析、企业发展能力分析、企业经济效益综合评价、结论及建议等方面。每组做汇报的时间为10分钟左右，接受其他小组成员及教师提问和教师点评时间为10分钟左右。很显然，项目汇报也就成了各项目小组相互学习的过程。⑤实训总结最后一天，项目小组根据在汇报阶段教师和其他小组所提出的问题和建议完善自己小组的财务报表分析报告。另外，总结整个实训过程中学到了什么知识，培养了什么能力，有何体会和感想，存在哪些不足，是否达到预期目标等。
三、效果评价
1．学生评教数据
我校一名商务英语实训任课教师在来校之前一直在一家跨国会计事务所工作，有丰富的涉外会计工作经验，她在讲解商务理论知识时，经常举一些具体的项目给学生示范或做分析研究，让学生真实感受到理论与实际相结合的意义。因此，学生对她的教学效果反响一直较好，而且近四年的评教数据也充分地证明这一点。2011学年得分为93．979，2012学年得分为94．229，2013学年得分为94．108，2014年得分94．787，每年的评教结果都达到了优秀。可以说，评教数据能较好地反映老师的上课情况。
2．学生实训报告
学生在他们提交的实训报告中都总结了他们在商务英语实训中的收获与体会，从中也能窥见项目学习运用在商务英语实训中的效果。总结起来有以下几个方面:①提高理论联系实际的能力加强实践环节，提高学生的实际操作技能，是应用型人才培养的一条重要途径。商务英语实训就是训练学生将所学的理论知识运用于实践，提高学生的操作技能，以达到学以致用的目的。尽管学生在实训前也学了商务英语课程，但是该课程偏重的是理论讲解，而这次涉外会计报表实务操作让学生有机会将所学理论知识运用来解决实际问题。学生在实训中熟悉了企业财务报表，掌握了上市公司财务报表分析的基本步骤、方法以及财务报表分析报告的编写方法。反过来，本次实训也加深了学生对商务英语基本知识的理解，丰富了实际操作方法，使学生认识到要学好商务英语既要注重理论知识学习，更重要的是要把理论与实践紧密结合起来。②提高主动分析和解决问题的能力英语专业学生大多对各种表格和数字不太敏感，一些同学以前看到报表数据就觉得头疼。在涉外会计报表实务操作中，涉及到很多的财务报表数据分析，面对一大堆数据，一些同学刚开始时根本不知从何处下手去做分析。面对困难，他们没有退缩，而是相互鼓励，主动寻求解决办法，如找会计专业同学指导，向实训教师请教，或上网搜索相关专业知识，最终圆满完成了财务报表分析报告。经过这次实训，学生们意识到困难并不可怕，怕的是缺乏挑战困难的勇气，很多学生对商务英语的学习也变得越加自信，在他们看来，方法总比问题多。③提高英语实践能力对于英语专业学生，涉外会计报表实务操作不仅让他们实践了财务报表知识，更让他们在此过程中提高了英语实践能力。无论是教师在知识铺垫阶段的讲解，还是学生在展示阶段的汇报，都主要是用英语进行。所以这次实训，学生在英语方面的收获不仅是了解了一些专业术语的英文表达和各种报表的英文版本，更重要的是训练了他们的商务英语听说能力。特别是展示阶段的师生提问环节，还训练了他们在语言运用中的临场应变能力。④增强了合作意识“众人拾柴火焰高”，这句话强调了团结协作的重要性。协作能力也是二十一世纪人才所需具备的能力之一。这次商务英语实训让学生真正感受到了团队协作的重要作用。因为学生需要以团队的形式完成涉外会计报表分析，团队成员首先需要坐在一起商讨选择哪家公司作为分析对象，明确分工，然后分头行动收集相关资料，最后又要坐在一起汇总资料，并讨论如何形成最终分析报告。⑤增强责任意识财务报表分析是通过收集、整理企业财务会计报告中的有关数据，并结合其他有关补充信息，对企业的财务状况、经营成果和现金流量进行综合比较和评价，据此为财务会计报告使用者做出决策提供重要依据。报表中任何一个数据出错都可能使公司的决策出问题，从而使公司蒙受巨大损失，所以做财务报表分析必须要眼明心细，一点都不能马虎。高度的责任心是做好做财务报表分析的前提。
四、结束语