班主任工作方法与策略篇1
关键词：班主任工作策略与方法思索
奥运会的口号是“更高、高快、更强”，多少运动员为了实现自己的梦想，在苦苦追寻着。我不是运动员，只是一名普通的小学教师。但我也有自己的梦想，也有自己的追求。那就是如何做一个优秀的教师，一直担任班主任工作的我，也一直在思索如何做一个优秀的班主任。
近十年的工作实践，使我觉得要做一个好班主任并不难，但也并不容易。也许，你会觉得多么矛盾（不难又不容易）。不难那是因为每一个人都可以做到。不容易，是因为做一天，一个星期容易，然而持之以恒一个月、一个学期、一年、十年以至于贯穿整个教书生涯，那是需要不懈努力与坚强毅力的。那么，如何做一个优秀的班主任呢？
首先，本人认为要有爱心。没有爱，就没有教育。爱心是一切行动的源泉。母亲之所以伟大，是因为她怀着对孩子深深的爱。所以辛苦也不觉得累，只感觉到了幸福。作为班主任，要想做得优秀，就要有母亲般的爱心。记得那是四年前，我刚调入郝家川小学，接了四年级班主任。有一个小孩a，因为父母离异孩子性格特别内向，不与人交往不说，只要谁稍动一下他的东西就哭着告老师,刚带他一个月，不要说我，连整个办公室都知道了那个小男孩的名字。而且，刚一喊报告，老师们就知道他来干什么。我了解他的家庭情况后，对他的关注便多起来。他有一点点的进步，我就表扬他。有一次，他主动借给了同桌作业本。我便在班会上表扬了他，还自己掏钱给他买了个硬皮笔记本作为奖品发给他。他变了，变得开朗了，变得乐于助人了。再也不是那个特别内向、只打小报告的男孩子了。后来连他在外地的亲生母亲也发现了他的变化，写信感谢我。亲身经历的一件件小事使我明白，因为有爱心，因为有付出，孩子们就会有变化。那种变化对一个老师来说是至高无上的馈赠。
一个优秀的班主任，只有爱心，还不够，还要细心。因为班主任在组织管理班集体的过程中，只有做到细心才能发现孩子们身上的不足与缺点。因为细心，我发现B从未在课堂上笑过。一个五年级的小男孩，脸上总是挂着那份冷漠，是一幅怎样的表情？我那时已是一个两岁半孩子的母亲，每当我看到他就有心痛的感觉。经过与其他老师的沟通，才知道他没有母亲。有一次家长会他的成绩极棒。在见到他父亲时，我与其父进行了单独交谈，告诉了他，孩子太孤僻了。他父亲在我的劝说和指导下，周末主动带孩子出去玩，还主动与孩子沟通。我也悄悄告诉其他孩子，多与B玩耍。一学期之后，有一次上课他在回答问题之后，在同学们的掌声中他笑了。苏格拉底曾经有句名言“这个世界除了阳关、空气和水外，我们还需要的就是微笑”，看到孩子的笑容，我感到无比欣慰。因为细心，了解到C家失火了，我特地买了个书包送给她，勉励了她不要为此而分心，要更加努力学习……同事们对我的做法十分赞赏，表扬我说：“这个班的孩子遇上了这样的班主任，将终身受益”。
有了爱心的陪伴，有了细心的行动，再加上一点耐心就是锦上添花了。孩子们的习惯不是一朝一夕就能培养成的，这需要教师耐心的指导和帮助。我们的学校，地处城郊，孩子们来自五湖四海，父母没有固定的收入，家长只忙于维持生计，客观条件使家长对孩子的卫生习惯、学习习惯等都无法及早培养。刚带这个班时，一个个小手就黑乎乎的，衣服也穿得极脏，学习就更不用说了。我在班会课上总是不厌其烦的强调个人卫生，但成效不是太大。于是，我换了一种教育方式。一次班会课，我夸奖说：“D穿的真干净。”一个月后，有一大半的孩子都穿干净了。从那以后，我每周都要表扬个别变得干净的孩子。一段时间后，他们养成了良好的卫生习惯。有一次，我们学校和城里学校举办“手拉手活动”，来我们班级教室上课，我发现孩子们和城里孩子一样干净了，看到这种情景，副校长说了一句意味深长的话：“我们的孩子真俊，和城里孩子不相上下！”。许多老师都表扬孩子们的表现，我心里暗暗乐道：“只要付出，农村孩子也能像城里孩子一样干净、整洁。”
在耐心的的培养下，改变的不仅有孩子们的卫生习惯还有他们的学习习惯。为了培养孩子的读书习惯，我每天让孩子们在校读书15分钟，一开始，他们在我规定的时间里不但不读书，还在教室里打闹，为此我每天中午早到校20分钟和他们一起读，经过一段时间的耐心陪读，他们终于养成了课外阅读的良好习惯。
班主任工作方法与策略篇2
本人曾在小学担任了几年的班主任工作，在教学与教育的研究中，都十分关注小学工作,也多少吸取了一些经验。在此，对小学教育工作中经常遇到的常见问题，从不同侧面概述了当今中小学班主任工作的方式方法以及应注意的问题。从以下几个方面加以论述：
1用谋之道
先对小学教育工作谋略加以总结。小学教育工作谋略，就是班主任在教会学生做人的主导性动机的推动下，根据学生原有基础和道德水平来选择与设计工作行动方案及方法的心理过程。
1.1小学班主任教育谋略特征：
(1)一致性。谋略必须与主体动机保持一致。(2)客观性。谋略必须符合青少年身心发展规律以及班主任工作的客观规律。(3)互动性。每一谋略的实施，都是互相联系、互相影响、互相制约和互相包容的。(4)层次性。有整体的也有单项的、局部性的，并且是相互联系和相互依存的。
1.2班主任教育用谋原则：
(1)整体性。班主任在用谋中要从系统整体出发，把提出问题、收集信息、拟定方案、选择方案、调节修正、价值评估等班级工作谋略过程的诸环节联系起来，视为一个集合系统予以分析处理。(2)择优性。班主任在运用谋略时，要进行利弊分析，选择有利于学生全面发展的谋略方案，以最少教育资源投入获得最大班级育人效果。(3)可行性。班主任工作策略一定是便于在实际工作中付诸实施，有成功的把握的。
2用权之道
用权之道，就是中小学班主任在班级教育工作实践中，充分发挥主观能动性，有效地将主观因素同客观因素高度统一起来，遵循用权原则，创造性地动用权力，有效开展班级管理的方法。
2.1班主任用权原则
(1)民主原则。班主任在行使权力的过程中，要体现学生是班级教育的主体，走群众路线，充分发挥班委会的作用，增强民主意识、平等意识和民主作风，集中集体智慧，实行民主教育的原则。
(2)依法原则。班主任要在国家和地方有关教育法规、制度、方针、政策许可范围内，正确行使权力，做到有章可循、有法可依，由此，班主任必须认真学习有关法律和方针政策，增强法制意识和依法用权的自觉性。
(3)廉洁原则。班主任在运用权力时，不能以权谋私，要在自己职责范围内更好地为全班同学、家长和任课教师服务。对班主任来说，没有无责任的权力，也没有无权力的责任，但权力决不是班主任谋取个人私利的工具。
2.2班主任要正确运用权力
(1)首先，要对班里的大事心中有数。把自己的主要精力用于抓班级的主要矛盾，统一调度，形成合力，有效地对主要矛盾实施控制，进而推动大事的解决。
(2)制定班级重大决策，必须搞好和班委会、任课教师的内部协调。因为一项重大决策在提交班委会或任课教师会讨论时，往往会产生意见分歧，班主任要有充分思想准备，做好各环节、各方面的工作，统一思想认识。
(3)要学会合理授权。班主任个人的能力是有限的，要想班级权力系统有机运转，班主任必须向班干部合理授权，放手让班干部施展才干。要经常和任课老师们交流发现问题、及时解决。
3用理之道
班主任的核心问题是做人的工作，说到底就是做人的思想工作，解决学生的思想问题。因而，班主任必须善于进行说理教育，说理，就是摆事实、讲道理。
3.1班主任用理原则
(1)方向性原则。班主任要坚持用科学的世界观、人生观和价值观教育学生，帮助他们在知识、能力、素质等方面全面发展。(2)民主性原则。班主任要以平等身份，采用民主的、讨论的以及双向沟通的方式与方法，用“让事实讲话”的方法说道理，以理服人，以理育人。(3)尊重性原则。班主任在进行说理教育时，要尊重、理解和信任每一个学生，尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的尊严和自主精神，以满足学生的心理需要，使其以愉快的心情投入到学习与生活中去。
3.2班主任在用理教育过程中的策略
首先是用理必须集中议题，是批评就不讲成绩，是表扬就专讲长处不提缺点，对不同性质、不同范畴的问题。其次是用理要抓主要矛盾，弄清矛盾的原因。然后是用理要婉转含蓄，寓教于寻常事理。然后是说理时要善于运用心理学的方法，研究学生心理活动规律和特点。再次是用理要寓教于乐，搞好形象化教育。
班主任工作方法与策略篇3
1.1德育组织不完善
由于在学校这一范围内没有建立一个相对完善的德育组织，这也就使得小学的德育教育成效没有取得与之相对应的效果。也就是说德育工作能够开展下去的前提就是学校要建立专门的激励制度，其中一部分德育工作的开展需要依赖于班主任对学生的了解，还有就是很多德育教师都是在出现了问题之后才对德育教育进行普及，对学生出现的问题进行批评，虽然这种方法具有一定的效果，但是从整体来看并没有太大的作用，也就是说德育教育工作在小学的开展效果不是很理想。
1.2激励策略缺乏
小学班主任在进行德育教育活动时，除了要扮演组织者的角色，还要扮演好引导者的角色。在整个德育教育活动中，小学班主任要让保证学生都可以积极主动的参与到学习中，通过对德育知识的完善，确保学生能够遵守与德育教育相关的要求，而为了让学生对德育有一个良好且深刻的认知，小学班主任可以适当的通过激励策略开设来为学生提供学习的机会。但是从当前德育教育开设的过程中发现，并没有形成一个完整的激励策略，之所以会出现这一情况主要是因为：
（1）德育教育活动开设期间并没有真正落实激励政策，还有的德育教育活动开展时根本没有激励政策。
（2）德育教育活动开设期间，缺乏对学生的鼓励。
总的来说，小学德育教育的水平和质量会直接影响到学生的后续发展，因此作为小学班主任就要在德育教育活动中落实鼓励策略，不断完善德育教育的各项政策。
1.3缺乏有效的实践措施
小学德育教育活动在开设的过程中，班主任可以通过直接传输德育知识的方式来提升学生的德育水平，但是这种教学方法会极大的限制小学生的发言权。只能够被动去接受教师传授的知识，这也使得小学生能够遵从德育教育的情况非常之少。德育教育也没有办法真正的落实到实处。
再加上，小学教师与学生之间的沟通非常有限，而在德育教育活动开展期间，班主任只是从宏观的角度来向学生普及知识的，真正落实到具体问题的知识点却非常少。所以也就导致班主任在落实激励政策的时候，大部分内容都是比较虚的。而且学生能够自觉遵守的情况也非常少见。
2.小学班主任激励教育中实施激励策略的方法
2.1触动学生心灵
班主任为了在德育教育工作开设期间可以获得成效。可以开展以触动学生心灵的激励策略。这种激励策略会让学生的心灵产生非常大的振动，而且也会让学生自觉养成遵守德育教育的习惯。好孩子并不是批评出来的，是鼓励、夸出来的，采用何种鼓励方法对于提升学生的综合素质来说是非常重要的，班主任可以通过触发学生心灵的方式来鼓励学生，帮助学生树立自信心，让孩子始终能够有一个良好的心态来参与到学习中。
2.2提升学生德育自律的策略
小学德育教育工作开展初期阶段实施德育教育目标能让学生满足自律的要求，让学生树立良好的德育素养，给学生树立品质优势，让学生具有良好的道德素养。所以，要求小学班主任能将激励制度看成是最好的自律培养策略，让学生可以在班级内部开展必要的管理工作，通过让学生轮流进行班级内的德育工作管控，提示学生对德育工作的理解程度。尤其是一轮复习结束以后，可以让全体同学进行投票，使用票选给分数最好的学生给予奖励，然后评选出德育十佳的学生，通过适度的奖励，可以让学生有良好的自律与德育能力，这能培养学生的德育意识，还能让学生更加关心同学，这将有利于建立和谐的师生氛围。班主任还可以适度的给学生引入德育自律活动，要求学生在学习之余做一件与德育相关的事情，这样也能将德育落实到实处。从而达到提升学生德育水平的目的。
2.3以生活为入口开展德育工作
小学班主任在开展德育教育的时候，最好的一个突破口就是从学生的实际生活入手，开展相关的鼓励政策，先从小学生的身边事情入手，重点培养学生的德育素养。要让学生学会尊重同学，对学生的进步予以鼓励，开设激励方式，让学生可以在实际的生活中学会自觉遵守德育知识，遵守德育的相关要求。
班主任工作方法与策略篇4
[关键词]班级管理柔性管理策略运用
“柔性管理”是相对于“刚性管理”而言的，它是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理。“柔性管理策略”是指管理者依据集体成员的共同价值和文化精神氛围而采取的一种人本化管理的策略。柔性管理策略是学校管理的重要策略之一，已被越来越多地运用于班级管理。“班级柔性管理策略”坚持“以人为本”，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由；主张通过“柔性化”的班级管理，创造一种和谐的班级氛围，充分发挥学生的班级主人翁精神，激发每位学生直接参与班级管理的积极性，从而极大地提高班级管理的整体效益。
一、班级柔性管理策略的基本特征
1.人本性
班级柔性管理策略的最大特点是“以人为本”。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，强调人是管理活动的主体，是管理的核心与动力，管理者必须发挥组织成员的积极性与创造性。班主任是班集体的组织者、管理者，选择不同的管理策略就必然会产生不同的管理效益。班级柔性管理策略摒弃“以教师为中心”的传统管理思想，充分尊重学生的权利、义务和人格，主张班级管理主要不是依靠班主任的权威，而是依赖于发自每位学生内心的主动性、积极性和创造性。
2.情感性
人是有感情的动物，每个人都有感情的需求，且感情的需求非常广泛，包括关心、温暖；尊重、赞誉；信任、理解；支持、帮助……班级柔性管理策略始终体现“以学生为中心”的思想，这就必然要求班主任尊重学生的各种感情需求。柔性管理策略要求班主任在实施班级管理的过程中尊重学生、理解学生、信任学生、宽容学生，乐为学生所乐，忧为学生所忧。要求班主任把班级作为“家庭式”的组织来经营，让班级成为一个充满爱意的大家庭，把每一位学生看作是自己的孩子，让每个孩子在和谐的班集体里感受到家庭式的温暖。
3.自主性
在“以教师为中心”的传统管理思想下构建起来的往往是“保姆式”“警察式”的班级管理模式。这种管理模式是强制性的、命令式的，学生只能消极被动地接受管理，学生的主人翁意识受到抑制，参与班级管理的积极性得不到充分发挥。而柔性管理策略下构建起来的是“民主式”“自主式”的新型班级管理模式，这种管理模式能够充分激发学生直接参与班级管理的积极性，可以让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，而班主任则从管理的主角地位退居管理的配角地位，真正把班级还给学生。
4.间接性
柔性管理策略认为，学生对事物的认识是一个知、情、意、行等因素相互作用、辩证发展的过程，是一个从感性到理性，从社会意识内化为个人意识，从而推动个人行为的过程，柔性管理实质上是一个间接内化的过程，它的的作用和效果不可能是立竿见影的。所以，柔性管理策略主张主要通过教育、激励、引导等方式调动学生的主观能动性，以达到教育管理的目的。实施班级柔性管理策略，就要求管理者认真把握学生思想行为形成和发展的规律，动之以情，晓之以理，循循善诱，达到优化管理的目的。
二、班级柔性管理策略的具体运用
1.制定规范民主化
没有规矩，不成方圆。一个集体要生存、发展，必须有一套规范来约束管理。而制定什么样的班级管理规范，怎么制定班级管理规范，不同的管理策略会作出不同的回答。通过民主的方式形成以共同价值观为核心的班级精神，从而用这种班级精神来沟通、融合学生的思想，培养他们的群体意识和自我约束能力，增强班集体的凝聚力，这就是班级柔性管理策略的一个具体运用。在班级管理的实际中，班主任可以引导学生，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的则规，让学生用自己认可的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，自觉地为创造健康向上的班风而努力。
2.设立目标合理化
目标是前进的方向，也是前进的动力。柔性化班级管理，强调设立“合理”的管理目标，包括合理的个人目标与合理的班级目标。合理化的目标指的是由学生自己制定的切合实际的奋斗目标，由于目标的设立尊重了学生的意愿，所以能够使学生产生“这是我们自己制定的目标，我要尽力地完成”的心理效应，因而具有很强的自我勉励作用。班主任不给学生强加目标，而是引导学生自定“跳一跳，够得着”的可行性合理目标，就给了学生追求自我实现、自我教育的动力。学生在每一个小目标的实现过程中都会产生一种成就感，能够不断激发学生朝更高的目标奋进。
3.管理决策全员化
教育决策是现代教育管理者的重要任务，传统的班级管理模式大多采用的是班主任一人决策机制。实行班级柔性化管理，就要求班主任充分调动全体学生参与班风建设的积极性，形成班级成员“人人参与”的众人决策机制。这种全员参与的众人决策，超越了班主任的个人智慧，增强了“人本性”“自主性”，可以极大地培养学生的主人翁责任感，使管理目标在全体学生的共同参与下顺利地得以实现。
4.管理评价多元化
对班级管理效果进行评价是班级管理中的一项重要内容，是实现管理目标不可缺少的重要手段。传统的班级管理评价是以班主任为主的，对学生的评价往往重视学习成绩而忽视品德行为，重视结论而轻视过程，考评存在较大的片面性，缺乏科学性。
实施班级柔性管理策略就要求打破班主任单一评价的模式，建立师生共同参与的多元化评价机制，让学生参与评价过程（包括评价指标、评价标准的制订，评价结果的确定），真正体现学生的主体作用。评价内容上，做到学习成绩评价和品德行为评价相结合；评价方法上，做到过程评价和结论评价相结合，特别注重促进学生自主学习
的过程评价。
三、正确处理班级柔性管理策略与其它管理策略的关系
柔性管理策略是对传统管理策略的大胆改革，是班主任实施班级管理的一种创新，但这并不意味着对包括刚性管理策略在内的其它管理策略的排斥。一个班级应该采取什么管理策略，不能一概而论，不同年龄层、不同学段的班级采用的管理策略就可以有所不同，即使是同一个班级，不同时期采用的管理策略也会有所不同。作为班主任，要从班级的实际出发，从学生的实际出发，辨正地处理柔性管理策略与其它管理策略的关系，恰到好处地运用柔性管理策略。
参考文献：
班主任工作方法与策略篇5
关键词：小学班主任；管理工作；工作策略
多年的班主任工作实践，使我深深地体会到：热爱学生，有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提，这也是我们做老师的基本条件。
一、坚持了解学生策略
了解学生，就有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经成功了一半。上学年，我接任了新班的班主任工作，刚接手，我就着重了解学生，这个班是在整个学校中各方面较差的班级。由于种种原因，他们的学习、生活、纪律各方面都比较落后，有的受家长的责骂、受同学的白眼，个别的家长干脆将学生送进学校之后一概不理，学生在家缺少家庭温暧，在校受个别教师的挖苦、白眼和同学们的嘲讽；他们的心理受到很大的创伤，心理素质比较脆弱，自己的真实心理不愿向别人透露，自己的性格趋于自我封闭，整天用怀疑的目光看待周围的人和事。因此，我首先是不厌恶、不嫌弃、不疏远他们，再用真诚、热情、深挚、清醒、负责、严格的态度与他们逐个交谈，给他们更多的关心和爱护，用心去抚平他们受伤的心灵，使他们在爱护、信任的气氛中产生愉悦的心理体验，接受老师的劝说，产生积极的心理倾向。他们慢慢把班主任的劝说、要求等转化成信念，并逐步付于行动。因此，我对编入新班的每个学生进行了认真的研究：翻阅学生档案、审查原班主任的评语、与原班主任交换意见了解情况，尤其是每个学生的思想、性格特征等。做到对整个班级的每一个学生心中有底。对每个学生施行不同的教育方法。
二、坚持纪律严明策略
班主任按照学校的要求，结合本班的实际情况，及时定出严明的纪律。因为学校是学生学习的场所，是有纪律约束的。学生需要遵守学校的各项规章制度，学生学习文化科学知识才能有保证。因此，班主任首先制订出非常细致的班规，让学生认识到，这个班主任是比较严格的。在开学后的第一个班会课上详细讲解、宣读班规，征求大家意见，形成向心力是很关键的一环。当有学生第一个违反了班规时，就可以严格地按照班规的具体条款进行实施。班主任要讲到做到，奖罚分明。这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生就会有一种威慑作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体就会典定基础。班上很快就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。在严明的纪律约束下，学生纪律观念大大增强，时间长了养成教育也就形成了。在广大学生心目中明白：“严”才是真爱。大家都尝到了“严师”给他们带来的甜头，“严师”给班上带来的效果。
三、坚持培养干部策略
要想做好班级管理工作，首先要细选班干部。班干部是班主任的得力助手，培养好班干部，班主任就不会脱离学生，不会孤军作战。因此，一开学，我就选思想好的、学习一般、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。然后对他们进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法，指导并帮助他们开展工作。同时利用班干部，开展兵管兵、兵教兵的活动。还有班主任可以利用班干部更多地同学生接触，多了解学生。在一周一次的班干部会议上，及时了解每个学生的更具体的情况。
班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，他们工作有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误。热情地帮助他们，鼓励他们克服缺点，树立他们的威信和信心。以表扬为主，尽量少去批评他们，个别事情放胆和放心让他们去做，信任他们，支持他们，逐步培养他们的工作能力。如出黑板报、安排值日、安排劳动等。平时多些同他们谈心，更加严格些要求他们，让他们认识到：他们应该带好头，给同学们做好榜样。还有就是作为班主任要有周全的工作计划。计划是指导行动的依据。有了计划，做起事来井井有条，不会杂乱无章。因此，开学初我就制定了详细的班主任整个工作计划和周中心计划，以便有计划地安排指导班级开展工作。四、坚持细心呵护策略
做学生工作更要讲究细心策略，使教育工作重点要落到实处。我做班级工作过程中遇到了这样事情，一位同学由于上午没有按时到校上课，我问她，她什么也没有说。我就主观地认为：是故意不来上课，罚她与值日生一起参加冲厕所。结果她极不情愿地参加了劳动，第二天她就干脆不来上学了。我感到问题的严重性，于是，一放学，我就匆忙地骑上单车去家访了。一到她家，她的父亲就说开了，他说："焕玲这个孩子，从小到大都是很听话的，那天她没有去上学，是因为她得了感冒，是我叫她不要去返学的。“再细问焕玲同学，她说：我从小学到中学，是第一次被老师罚去冲厕所的，我没有上学，文明班评比时被扣了分，我觉得很对不起大家。了解情况后，我觉得我是做错了。于是我向焕玲的爸爸道歉，向焕玲同学道歉。她第二天终于地又上学了。由此可见，班主任工作一定要”细“，切记不可主观武断、粗暴，更要勤于家访，主动了解情况，勾通学校与家长的联系。任何时候班主任都要对学生采取细心呵护成为策略。
五、坚持以身作则策略
班主任要以身作则，做到“为人师表”。加里宁说过：“教师心须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，教师的纪律可以简单地说：要求学生做到的，老师自已心须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。教师的身教作用尤其重要。孔子又说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不走课等，我自己先做到。每天，提早二十分钟到校，站在课室门口，等学生的到来，学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；每天午休，虽不是轮到我值日，也早一点到校，落班到课室，午休也没有人迟到了；下午放学，老师要迟一点离开学校，督促学生打扫卫生，学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生就会积极投入到整个班集体活动中。无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。这样，文明班评比的卫生检查也不会被团员扣分，课间操、集会等我都会必到，
六、坚持班主任巡堂策略
班主任工作方法与策略篇6
用谋之道
班主任工作谋略，就是班主任在教会学生做人的主导性动机的推动下，根据学生原有基础和道德水平来选择与设计工作行动方案及方法的心理过程。班主任的用谋之道，就是班主任在班级管理活动中，运用谋略之学进行谋略运筹，巧妙完成组织、指挥、决策和协调任务的手段与方法。
班主任谋略特征：一致性。谋略必须与主体动机保持一致。客观性。谋略必须符合青少年身心发展规律以及班主任工作的客观规律。互动性。每一谋略的实施，都是互相联系、互相影响、互相制约和互相包容的。层次性。中小学班主任谋略有全校性的、年段性的，也有班级性的；有整体的也有单项的、局部性的，并且是相互联系和相互依存的。
班主任用谋原则：整体性。班主任在用谋中要从系统整体出发，把提出问题、收集信息、拟定方案、选择方案、调节修正、价值评估等班级工作谋略过程的诸环节联系起来，视为一个集合系统予以分析处理。择优性。班主任在运用谋略时，要进行利弊分析，选择有利于学生全面发展的谋略方案，以最少教育资源投入获得最大班级育人效果。可行性。班主任工作策略一定是便于在实际工作中付诸实施，有成功的把握的。应变性。班主任在谋略实践中要依据学生思想、心理、社会环境、任课教师、家庭状况以及学校客观情况等变化，及时修改补充谋略或重新制定谋略，使谋略具有更大的环境适应力、创新性。制定班主任工作谋略必须改变墨守陈规的思维方式和方法，用新眼光看待学生好奇的特性，接受学生的新信息，研究学生的新问题，确立新的学生理念，运用创造的技巧和方法，用类比、联想等方法以及变革精神去设计，使谋略具有创新特色，使学生在新、奇、乐中接受教育。
班主任还要十分关注用谋的艺术，对班级事态的发展变化越有预见、越有准备，计谋运用就越高明，各项教育工作就越主动，计划、方案所确立目标的达成度就越高。预见，就是班主任根据班级工作的发展规律，运用各种科学调查等方法，收集信息，从纷繁复杂的矛盾中找出主要矛盾，准确把握事态的发展变化，有效推测班级工作的未来走向。班主任在用谋时还要善于借用思维，即借助任课教师、班干部的力量与智慧，借鉴兄弟班级的经验，借鉴国内外成功班级管理经验，使自己或从困境中解脱出来、或芝麻开花节节高。班主任用谋还要善于感情投资，做到理解、尊重和信任每一个学生，关心、爱护和支持每一个学生，以密切师生之间的感情，赢得全体学生的支持。班主任用谋要善于总结经验教训，做好分析研究，作出有指导性的结论，举一反三，使自己获得班级工作的主动权。
那么，怎样才能使自己有较高的谋略艺术呢？本来"艺术"就是灵活多变，没有定规的，全靠自己学习、实践、总结；再学习、再实践、再总结，循环往复，不断提升自己掌握知识与应用知识的能力，信息获取、分析和创造的能力，科学预测未来的能力以及科学思维的能力。
用权之道
作为班级的组织者、领导者，班主任全面负责班级管理工作，种种管理皆需要班主任行使职责范围内的支配力量，因而，中小学班主任也要研究用权之道。
用权之道，就是中小学班主任在班级管理工作实践中，充分发挥主观能动性，有效地将主观因素同客观因素高度统一起来，遵循用权原则，创造性地动用权力，有效开展班级管理的方法。
班主任用权原则：民主原则。班主任在行使权力的过程中，要体现学生是班级管理的主体，走群众路线，充分发挥班委会的作用，增强民主意识、平等意识和民主作风，集中集体智慧，实行民主管理的原则。依法原则。班主任要在国家和地方有关教育法规、制度、方针、政策许可范围内，正确行使权力，做到有章可循、有法可依，由此，班主任必须认真学习有关法律和方针政策，增强法制意识和依法用权的自觉性。廉洁原则。班主任在运用权力时，不能，要在自己职责范围内更好地为全班同学、家长和任课教师服务。对班主任来说，没有无责任的权力，也没有无权力的责任，但权力决不是班主任谋取个人私利的工具。
班主任运用权力，首先，要对班里的大事心中有数，把自己的主要精力用于抓班级的主要矛盾，统一调度，形成合力，有效地对主要矛盾实施控制，进而推动大事的解决。其二，制定班级重大决策，必须搞好和班委会、任课教师的内部协调。（班主任）因为一项重大决策在提交班委会或任课教师会讨论时，往往会产生意见分歧，班主任要有充分思想准备，做好各环节、各方面的工作，统一思想认识，因此，班主任事先要搞好预测，要有预案，做到心中有底，会前和班委会成员、任课教师通气，通报情况，征求意见，搞好沟通；会上出现不同意见，班主任要及时说明，搞好协调，允许保留意见；会后要做好思想工作。其三，要学会合理授权。班主任个人的能力是有限的，要想班级权力系统有机运转，班主任必须向班干部合理授权，放手让班干部施展才干。
用理之道
班主任的核心问题是做人的工作，说到底就是做人的思想工作，解决学生的思想问题。因而，班主任必须善于进行说理教育，说理，就是摆事实、讲道理。以理服人，用事物的规律、原因、情理来教育人。因而，用理具有思想性、普通性、指导性、针对性和动态性特点。对学生进行说理工作，必须坚持用先进思想、理念和基础理论，从根本上激发他们建设祖国、学好本领的积极性和责任心。
说理工作要根据不同时期，不同学生反映出的不同思想问题，采用不同的方式与方法，有针对性地进行说理教育，却忌成人化和一刀切。
班主任用理原则：方向性原则。班主任要坚持用科学的世界观、人生观和价值观教育学生，帮助他们在知识、能力、素质等方面全面发展。民主性原则。班主任要以平等身份，采用民主的、讨论的以及双向沟通的方式与方法，用"让事实讲话"的方法说道理，以理服人，以理育人。尊重性原则。班主任在进行说理教育时，要尊重、理解和信任每一个学生，尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的尊严和自主精神，以满足学生的心理需要，使其以愉快的心情投入到学习与生活中去。务实性原则。班主任的说理教育要从本班级的实际出发，实事求是，有针对性地运用理论、理念与方法解决学生中出现的或遇到的实际问题，切不可说大话、说空话。渗透性原则。班主任的说理教育要寓于教学、文娱、体育、生产劳动和社会实践等多种活动中，渗透到班级一切活动中，寓理于情。区别性原则。班主任在进行说理教育中，要根据学生的年龄、性别以及生理、心理特点，施以不同的方法，对不同层次的问题施以不同层次的教育内容，因人而异，区别对待。
班主任在用理教育过程中还必须注意几点：一是用理必须集中议题，是批评就不讲成绩，是表扬就专讲长处不提缺点，对不同性质、不同范畴的问题，不要相提并论，只讲一点，不要面面俱到，漫无边际。二是用理要抓主要矛盾，弄清矛盾的原因，化急为缓，化重为轻，疏通引导。三是用理要婉转含蓄，寓教于寻常事理，做到育人使其不察，教人使其不惊。四是说理时要善于运用心理学的方法，研究学生心理活动规律和特点，根据学生兴趣爱好来诱导，通过造成积极向上的思想舆论环境来诱导，用历史传统来诱导。五是用理要寓教于乐，搞好形象化教育。使学生在愉快的心情下接受教育，从而使其思想得到启迪，性情受到陶冶。六是用理要以身作则，率先垂范，即班主任进行说理教育时，既要靠语言，更要靠行动，用自己的规范行动和表率作用，带头实践自己所讲的道理，使学生自觉地将所接受的道理转化为行动。
用人之道
班主任用人之道的含义，一是指班级组建，要遵循教育影响的一致性，共同活动的丰富性，学生组织的主体性，人际关系的协调性，历史传承的延续性和集体主义的方向性等原则，建立目标统一、步调一致、团结和谐的班集体。二是指选配干部，即选拔配备、培养和提高班委会干部。
班干部的选拔配备、培养提高，从用人之道讲，就是选人、用人、育人三个方面：
选人，就是选拔任用班委会组成人员，选人的关键在于坚持班干部的任用标准：一是思想品德好，模范遵守学生守则和行为规范，在同学中能起到榜样示范作用，具有一定的感召力和凝聚力。二是对人生、前途充满理想和希望，工作热情，责任心强，有一定的组织管理能力，愿意而且有能力为同学服务。三是有一定的人际关系协调能力，群众基础好。四是是非观念强，作风诚实正派，心理素质好，有忍让精神与吃苦耐劳的意志品质。五是努力学习，积极锻炼，有较好智力素质和身体素质，善于处理工作与学习的关系，保证工作学习双赢。在选人方式和途径上，可采用班主任指定制、民主选举制和轮流执政制。起始年级的新班级，同学互不了解，可先由班主任指定几个同学临时承担班委会的工作。经过一定时间后，同学之间有所了解，再通过民主方式，产生正式的班级干部，组成正式班委会。为使更多同学能为班集体服务并在班级管理过程中得到全面锻炼的机会，也可以实行"轮流执政制"。
用人，就是班主任放手让班委会成员大胆工作。班主任使用班干部一定要讲原则，一是要公道，坚持公平性和合理性。二是要信任，大胆放手让他们工作，使其产生强烈的责任感和自信心，从而激发积极性和主动性。三是要激励，对班干部要用目标、关心、感情、支持等方法进行激发和鼓励。四是要沟通，通过正式的或不正式的形式与班委们进行思想交流、融洽感情、互通情况、信息共享。五是要压担子，增强班委们的责任感，防止产生惰性。六是要坚持考评，定期对班委工作绩效进行考核和评价，鼓励其积极性和创造性。在用人方法上，要注意用人所长；工作分配时要量才使用，班委成员工作有成绩要及时给予褒奖，使之感到班主任不仅放手让我工作，而且时刻在关注自己成长，对偶尔出现的问题甚至错误，班主任要主动出面予以解决并为班干部承担责任，对全班同学反映强烈的且有较大毛病的班干部，要采取适当的方式进行批评教育，但要注意场合与范围。
育人，就是对班干部进行培养，它包括交给任务、教给方法、积极扶植，就班主任来说，首先要摸清学生的思想脉搏。通过谈心、家访、书面交流和网络沟通，了解他们的内心活动，有针对性地进行帮助、引导，使其纠正消极情绪，增强服务意识；放手让班委会成员各自独立组织、设计和主持全班的集体活动，使其在活动中显露才华，培养热情，增长才干，提升能力；要在不增加学生负担的前提下，创造条件，组织班干部到社会实践中去，经风雨、见世面，接受锻炼；要积极帮助班干部处理好学习与工作的关系，指导他们学会珍惜时间，做时间的主人，教会他们既要善于工作，又要善于学习；也可以定期请各任课教师为班干部进行辅导。
用情之道
"人非草木，孰能无情"，班主任要激励学生奋发向上，就需要善于把握情感，善于用情，以情激励。用情之道，就是班主任以深厚的感情去爱护、同情、关怀、体贴、帮助和指导学生，使他们消除对立情绪与不信任感，真心实意地和班主任交往，并接受班主任的管理和指导，心情舒畅地学习与生活。
班主任工作方法与策略篇7
一、感同身受：教师也是学生
现在有好多教师都在严格要求学生，但是对于自己，要求却并不严格。班主任作为班级的管理者，要与“管人”区分开来。班主任要充分意识到自己也是一名学生，因为生活处处是课堂，处处有知识，即使是学生，他们的身上也会有班主任应学的闪光点。俗话说：“要当先生，先当学生。”班主任要做好角色的转换，调整好心态，在教育学生方面要做到感同身受。
班主任要想建立起自己的威信，就要对自身严格要求，要求学生做到的，自己首先要做到。要给学生树立一个好的榜样，而不是作为一名长者，板着脸“训斥”学生。作为一名班主任，要做好学生思想行为上的引导工作，班主任就是学生在学校中的父母，班主任的一言一行都影响着学生日常的行为习惯。所以，班主任要做到言传身教，从日常小事逐渐感染学生，让学生养成良好的行为习惯。
现在的学生都被家长宠爱成了小公主、小皇帝，碰到一点挫折就想退缩，遇到不喜欢的地方就开始挑剔。班主任有义务让学生改掉这样的习惯，例如：在炎热的夏天，尤其是中午，天气热，很多学生都会迟到，当班主任早早比他们到达教室，等待着他们到来时，什么话也不用说，就会让迟到的学生感到羞愧难当，自觉地早到学校，不会迟到；当学生遇见大扫除中的脏活累活时，没人愿去做，这时如果班主任和学生一起去做，就会起到带头的作用，学生就会争先恐后地去完成劳动，帮班主任减轻负担。班主任要从细微处慢慢引导学生，引起学生的共鸣，从学生做起，从小事做起，慢慢融入学生之中。
二、采取适当的鞭策策略
现在的学生是越来越大胆，越来越“天不怕地不怕”。要想取得更好的教育效果，就要对学生采取适当的鞭策策略，但是在此过程中要注意尊重学生、爱护学生、不伤害学生的自尊心，让学生愿意与教师进行交流，以达到教育的目的。
适当的鞭策策略有利于学生形成良好、积极向上的人生观、价值观。素质教育不仅要让学生明白课本上的知识，它的主要目的是让学生学会求知、学会处事和做人。所以，当学生做错事情的时候，班主任绝对不能睁一只眼闭一只眼，不能姑息，要及时指出学生的错误，对他们进行相关的思想教育，甚至是相应的惩罚措施，让学生意识到自己的错误，并能及时改正。教导学生养成正确的人生观、价值观。
适当的鞭策策略有利于学生的全面发展。当今社会需要的是德才兼备的人才，为适应现代社会的发展要求，班主任要注重学生的全面发展，在学生成绩得到提高的同时，也要注重其德、智、体、美、劳全面发展，让他们学会处理与他人的关系，学会尊重他人，逐步提高自身的品德修养。适当的鞭策策略还有利于提高教师的修养。教师与学生之间的关系并不只是教与学的关系，而是一个相互学习的过程，这个过程是互动的。教师在教育学生的过程中，也在接受学生的监督，教育过程是师生之间相互感染、相互影响、相互欣赏的过程。
三、做好师生之间的谈话交流
话语是人与人之间交流的主要手段与方式。作为一名班主任，要想更好地了解学生，就要多与学生进行谈话，了解他们的内心想法，以此建立良好的师生关系，解决好学生的思想问题。
班主任与学生之间进行谈话也不应是毫无章法的交流，要想达到谈话的目的，在与学生谈话之前也必须做好充分的准备工作。教师在谈话之前要充分了解谈话学生各方面的情况，要根据学生的表现，随机应变，解决学生问题。不可急于求成，引起学生反感，对待不同学生采取不同的措施。
谈话也是需要天时地利人和的。选准正确的谈话时机才会达到事半功倍的效果，如果说内容和方式是谈话成功的关键，那么时机和环境的选择则是谈话成功的前提，两者缺一不可。
班主任工作方法与策略篇8
关键词：小学班主任；德育；教育；有效性；多样化；分析
引言
“十年树木，百年树人”，“百年教育，德育为先”……数不清的至理名言都在反复地说明德育教育在小学教育工作中的重要性。随着素质教育的全面普及，小学基础教育的改革更加深入。德育教育作为小学阶段的重要教学版块，其教学内容与班主任的日常工作关系密切。小学班主任一定要在授业解惑的同时，做好育人工作。本文笔者结合实践总结的经验，从以下几点展开研究：
一、德育教育实施激励策略在小学班主任工作中的必要性
随着素质教育的不断发展与进步，小学作为基础性的关键阶段，加大对小学生学习能力培养的重视度的同时，也要加强对小学生的德育教育工作的重视力度。作为一名优秀的小学班主任，在实施德育教育的工作过程中，首先必须要改变自身的教育观念，与时俱进，不断创新。接着，再围绕小学生各方面的需求充分调动他们的学习性，贯彻德育教育的激励措施，进而提高小学生的学习能力。德育教育的激励策略具体而言，指的是小学班主任在日常工作中利用一切符合小学生思维方式的条件，展开德育教育，以此来激发学生的各种潜能，提高德育教育的实施效率。
二、班主任应以诚待人，加强德育教育效果
众所周知，小学生天生爱玩，所以，班主任在班级管理的过程中一定要保持威严性，这样才能更好地开展班级管理工作。班主任在保持一定的威严性的同时，也要注重在管理的过程中要以诚待人。即班主任为了更好地开展班级管理工作，在具体的管理过程中可以根据班级的具体情况设置相应的奖惩制度，使学生可以更好地参与到班级管理活动之中，并在其中发挥出一定的作用。但是，奖惩制度的设定要灵活。比如，当学生表现优异时，班主任一定要按照奖惩制度中的内容给予学生一定的奖励，要坚持一视同仁的教育理念。这样也更便于学生在班级管理工作中，都能积极投入其中，积极表现自己。如果班主任在开展班级管理工作时，某些学生出现了不良的行为习惯时，应给予学生一定的尊重，在此基础上再采取合理的管理方法，适时引导，使得教育教学达到理想效果。
三、及时与任课老师进行沟通
加强对小学生的德育教育工作，提高德育工作效率需要各科老师的全力配合。为此，笔者通常会选择课后主动与任课老师加强沟通，对任课老师的工作进行支持，从任课教师那里及时掌握学生的学习情况，了解学生的兴趣爱好以及薄弱科目，便于对他们进行因材施教，有的放矢。与任课教师一起努力，发扬学生的长处，改善他们的短处。将德育教育融入到课堂教育之中，在传授知识的同时也要加强对学生心理健康以及思想道德方面的引导，为学生的学习，接受德育教育理念营造好的学习氛围。
四、班主任的适时关怀、激励和爱
在素质教育的当下，在新的教育思想指导下，师生关系应该是和谐的，不应该是对立的关系，也不能是不分彼此。作为班主任，在开展德育教育时，要从尊重学生的人格出发，为培养他们的身心健康发展，充分发挥出班主任的主导作用，在关爱的基础上实施德育教育。一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中拥有很高的威望，自然也会取得学生的信任与爱戴，这样的教育会像磁铁一样，将学生牢牢吸引住。好的德育教育离不开沟通，同时还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”。作为班主任，一定要善于发现学生的优点，培养他们的自尊心，培养学生的学习自信心与上进心，通过发扬优点帮助学生克服某些缺点，激励学生不断上进。让学生都能在班主任的关爱下茁壮成长。
五、与日俱进，探索德育新方法
班主任在实施德育教育时，一定要结合新时期德育工作出现的新问题、新情况，与日俱进，不断探索新的方法。首先，为人师表，要以身作则，要身教重于言教。其次，要以情感人，对学生要充满爱心，要能够想学生之所想、急学生之所急，要能将心比心、以心换心。第三，要能建立德育评价机制和规章制度。使德育工作逐步规范化、制度化，同时也要加强量化管理，并且建立一套完整的德育评价机制与规章制度。
班主任要抓好德育工作，当然远不止这几个方面，其方法是多种多样的。但是，如果班主任在具体的德育工作中，能长期有意识地注意这三个方面，学生的良好道德品质也会逐渐培养起来。班级是学校对学生进行教育管理的基本单位，是学生成长的摇篮。班主任是主要的组织者和指挥者。因此，作为班主任，一定要具备高度的责任心与强烈的社会责任感，要能全心全意地去关爱班级的每一个学生，尊重他们的人格和自尊心。在此基础上合理引В相信学生都能在班主任的耐心引导下有所成就。
总而言之，在小学阶段，开展德育工作的最终目的是塑造学生心灵的重要工作，德育教育如春风化雨，于无声处滋润着每一个学生的心田。只要每一个为师者心中有爱，心中充满爱，再用我们博大的胸怀去启发每一个学生，引导他们。笔者也有理由相信，在潜移默化之中去影响学生，最终定能达到德育、智育的双重教育目的。基于此，作为学生学习成长路上的指导者――班主任一定要善待每一个学生，让每一片绿叶都能闪耀出不同的光芒！
参考文献：
[1]周宣.基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略[J].新校园（中旬刊），2016，（1）：13.
班主任工作方法与策略篇9
关键词中职班主任德育教育工作策略
中图分类号：G658.4文i标识码：a
0引言
中职班主任的德育教育工作在学生的学习和成长过程中均有着十分重要的作用，班主任的教育内容以及个人素质均在无形中影响着学生，或有利于学生的健康发展，或者是会导致学生产生逆反心理。目前，中职班主任的德育教育工作中存在着一定的问题，各种不良因素均对德育教育工作的顺利开展有着一定的影响，因此，中职院校班主任就应该从学生的实际情况出发，对针对性的德育教育工作方法进行分析。下面本文就以中职班主任德育工作中存在的问题为基础，对中职班主任德育工作的方法和策略进行探讨和分析。
1中职班主任德育工作中存在的问题
1.1中职学生厌学情况严重行为规范性较差
据相关的统计和研究表明在中职院校中有30%左右的学生存在厌学的情绪，外语、数学等课程的教学中厌学的人数更是高达了70%，厌学成为了当今中职学生普遍存在的问题，对班主任的德育教育工作有着一定的影响，同时，由于中职院校学生大多是初中成绩较差没考上高中的学生，其中有相当一部分学生组织纪律观念较差，养成了自由散漫的习惯，是非观念不是特别明确，存在较多的不良行为习惯，这对中职班主任的德育教育工作也有着直接的影响。
1.2中职学生的学习水平以及能力参差不齐
中职院校学生的综合素质和学习水平均相对较低，除了很少一部分学生是因为家庭因素无力支付高中的各项费用而选择就读中职院校外，大多数学生都是没有考上高中的。这部分学生的学习基础差，缺少学习的动力与信心，同时，具有着较强的逆反心理，生活习惯不良，生活作风浮躁，容易受到社会上不良分子的引诱，再加上部分学生的性格彪悍，自认为重“义气”，容易导致各种冲突和不良事件的出现，对中职班主任的德育工作的顺利开展造成了一定的阻碍。
1.3中职班主任的德育教育工作方法不恰当
大多数中职班主任受到传统教学观念和模式的影响，总是认为中职院校学生的学习成绩非常差，不学无术，是惹是生非的代名词，因此，大多数中职班主任缺少对学生应有的尊重，如果学生稍有错误就会责罚甚至是辱骂，学生不受重视。这样的中职班主任德育教育工作方法并不能对学生进行有效的疏通和引导，久而久之会让学生产生不服管教的现象，班主任很难将德育教育工作开展下去。
2中职班主任德育工作的方法和策略
2.1耐心细致的引导和严格的要求学生
由于中职学生在各个方面的素质和其他院校的学生有所不同，学生的学习态度和行为规范均相对较差，如果按照普通院校学生那样去要求他们，肯定会使班级管理以及德育教育工作受到影响。所以，中职班主任在德育教育的过程中应该耐心细致的引导学生，不能放松对学生的管理，应该充分利用自习课或者是班会的时间对学生进行德育教育工作，培养学生形成正确的观念和价值观。
例如，中职班主任在德育教育的过程中应该密切的关注学生的状态，发现学生出现厌学的情况立即与学生进行足够的沟通和交流，纠正学生错误的看法和观点，让学生以积极的状态学习知识。同时，班主任也应该抓住可以对学生进行德育教育的任何机会，严格的要求学生，有错误要给予正确的引导，有好人好事则应该利于鼓励和表扬，让学生树立正确的是非观念，提高德育教育的有效性和质量。
2.2学会关爱学生营造温馨的班级氛围
中职班主任在实施德育教育的过程中，对不同层次的学生应该给予不同的管理和教育观念。对于差等生应该耐心的教育，让学生在此过程中形成“与人为善、团结友爱”的班级观念，给他们足够的关爱和耐心的教育，但是他们出现问题时不能迁就，应该给予及时的教育和指导。对于中等生则应该掌握他们的心理特点，调动学生的积极因素，采用尊重、理解和信任的态度，让学生的思想道德水平得到提高，而对于优等生则应该严格的要求他们，避免骄傲、自满等不良心理状态的产生，让学生正确的认识自己，保证其心理健康发展。
例如，中职班主任在德育教育的过程中应该鼓励差生，给予他们真诚的教育和指导，避免他们出现自卑和厌学的情绪。同时，班主任也应该做好中等生的德育教育工作，让学生形成正确的价值观、人生观和世界观，从学生的实际情况和心理状态出发提供更加高效的德育教育。而在优等生的德育教育中，则应该让他们有平常心，避免学生产生过高的优越感，让学生得到正确的引导和教育。
2.3完善以及改变德育教育工作的方法
中职班主任在德育教育的工作中应该改变传统的观念和方法，班主任应该清楚的认识到学生为课堂教学与德育教育工作的基础，班主任应该充分的尊重学生，重视学生在班级管理和德育教育工作中的主体性。中职班主任应该利用情感教育的方法实施德育教育工作，以情打动和关心学生，从而让学生更好的参与和融入到班主任的德育教育过程中，了解和掌握更多的德育教育内容，让学生的思想道德水平和综合素质均得到有效的培养和提升。
3结语
中职院校为我国教育体系中一个重要的组成部分，学生的思想道德水平与素质对其日后的学习、工作和发展均有着较为直接的影响。中职班主任在实施班级管理的过程中应该重视德育教育工作的开展和实施，充分的认识和掌握当前中职学生德育教育过程中存在的问题，针对性的分析出教育的方法和策略，提高德育教育工作的有效性和质量，为中职院校学生的更好学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
班主任工作方法与策略篇10
关键词：网络时代；中学班主任；工作现状；信息化策略
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0350-01
随着网络时代的到来，人们的学习与交流都进入到了一个全新的领域。中学班主任工作也面临不少新情况与新问题，主要就是网络时代给中学班主任工作带来新的成长机遇。因此，对网络时代中学班主任工作信息化的实现策略进行研究，是新时代班主任与时俱进的发展需要，将有助于提高班主任工作效率，有助于优化育人效果，有助于发展学生能力。本文将主要围绕网络时代下中学班主任工作信息化的现状及问题展开较为详细的讨论，并试图找到积极的应对策略，以提高网络时代中学班主任工作信息化的建设效果与效率。
1.网络时代初中班主任工作现状及问题分析
中学班主任工作信息化就是指中学阶段的班主任工作与信息技术进行有效整合，从而让信息技术帮助班主任推动学生各方面的进步与发展，让他们得到健康且全面的发展。当前来看，网络时代下，中学班主任工作信息化更突出了传统班主任工作的弊端。比如说，班主任的时间和精力被琐事消耗，说教式德育教育收效甚微，家校联系保持畅通有困难，活动开展缺乏生机与活力等。因此，信息化趋势让中学班主任工作找到了信息化的发展道路，有利于其提升班级管理水平与效率。但是，由于实际工作中并没有能够把班主任工作与信息技术进行深入的整合，因此，信息化的优势并没有能够充分展示出来，导致网络时代下中学班主任工作信息化还有不少问题存在。
1.1.教育方面。目前，我国许多初中班主任的工作思想落后，他们将学生的学习与生活作为工作的重点，没有重视学生个性的培养以及心理的健康发展。在较大的工作压力下，部分班主任意识不到网络技术的优势，一味地认为网络技术加大了他们的班级管理难度。即使学校给班主任配备了现代化设备，他们也不能高效利用。还有一些学校缺少信息技术改革的资金，使班主任工作不得不停留在原点。诸多因素的共同影响，使网络时代下的班主任工作仍然较为落后。
1.2学生方面。教师自身对信息技术的抗拒，影响了班主任工作信息化发展。同样，学生对于网络技术的快速接受，也加大了班主任工作的复杂程度。网络具有虚拟性与隐蔽性，更具有随意性，许多初中生抗拒不了网络的诱惑。在身心发展尚不成熟的时候接触网络，很容易上瘾。学生的网络生活过于丰富，会影响他们社会责任感的建立，更不利于其世界观与人生观的建立。网络可以给初中生带来先进的知识，也能带来腐朽的思想观念。网络与现实中世界观的矛盾，影响了学生的成长。
1.3教师方面的问题。中学班主任工作信息化的第一个方面问题主要体现在教师层面。具体来说，中学班主任的教育管理理念仍然较为落后，他们在工作过程中过多地关注学生的学习和生活，而忽视了他们的心理健康；还有些中学班主任迫于工作压力而不愿意采取信息技术来进行管理，即使给他们配备了相关的设施，但是应用率并不高，加之网络硬件设备及使用经费的不足以及缺乏信息技术与学科教学的充分整合，使得中学班主任工作信息化进程止步不前。此外，中学班主任工作信息化还缺乏必要的制度性保障，从而造成中学班主任工作信息化并没有有力的保障。
2.网络时代初中班主任工作信息化策略
2.1在思想政治工作中利用信息技术。思想政治教育工作是班主任工作的重要组成部分，传统的思想政治教育工作具有诸多弊端，使学生讨厌一切思想政治教育活动。将信息技术应用到思想政治教育工作中，利用多媒体给学生创设情境，让学生在真实的情境中思考思想道德问题，能够促进学生将道理内化成为自己的道德标准。网络时代下的初中班主任，要将传统的思想政治教育方法与信息化的思想政治教育方法结合起来。针对不同学生的不同特点，实施区别教育。不要为了应用信息技术而实施信息化教育，而是要从教学活动的实际需求出发进行教育改革。在思想政治教育工作中，教师可以给学生播放几段老人碰瓷的视频，让学生分析其中的道德问题。到底青年人道德败坏，还是老年人自觉性不足。在视频的刺激下，学生的情感更容易迸发出来，思想政治教育的效果会更好。
2.2在班级管理工作中利用信息技术。建立一个班风好、团结性强、爱学习的班集体，需要班主任与学生的密切合作。以往，班主任利用班会对团结、友爱、互帮互助这些内容进行口头传递，并不能完全引起学生的重视。而在网络时代下，班主任可以从班级建设的最终目标出发，加强班级管理工作的流程化与规范化。班主任可以利用计算机给每位学生建立一个成长档案，并以班级为单位建立一个班级档案。根据学生的表现以及班级的进步对档案中的各类数据进行更新，在班会上为学生呈现他们的个人成长曲线图与班级成长曲线图。在真实数据的支持下，让每一位学生真真正正地看到自己的成长，看到个人成长对班级成长的影响，能够激发他们的班级荣誉感，促进学生更好地控制自己的行为。
2.3在师生沟通过程中利用信息技术。加强中学班主任工作的信息化，要将信息技术手段应用到师生交流与沟通中。师生沟通，是落实管理工作的重要途径，但许多学生在遇到问题时，羞于与教师交流，影响了问题的有效解决。作为班主任，要了解学生的这种心理，积极利用网络交流平台与学生打成一片。教师可以利用QQ或微信，加学生为自己的好友，建立一个班级群。教师鼓励学生单独与自己交流，也鼓励学生在班级群里一起讨论问题。现代化的交流方式让师生交流更加便利，也会提高班主任工作的现代化程度。
2.4在组织活动方面的信息化。中学班级的组织管理工作需要通过丰富多样的班级活动来实现。中学班主任工作信息化的实施策略中，应该突出班级活动的网络化特征，积极主动组织一些生动的网上主题班会，激发学生主动参与进来，让网络时代的网络信息技术给班级活动注入新的活力与生机。中学班主任教师应该充分利用好互联网这一平台与网络优势，把网络文化更好地融入班级活动课当中去，激发出学生的主体性与创造性，在中学班级中开展多彩的网络班级活动，为学生提供更为宽阔的展示舞台，从而切实提高中学生的综合素质。
总之，网络时代中学班主任工作信息化中，需要教师更新观念，提高信息化能力，培养学生的道德判断能力，对学生进行传统文化和民族精神教育，重视正面教育与反面教育结合。
参考文献：
[1]高克.现代信息技术与班主任工作的整合[J].新课程，2011（09）：87