幼儿园管理的策略篇1
【关键词】多园区；幼儿园；放手管理；策略
幼儿教育对孩子健康的成长发挥着重要的作用，社会公众越来越重视幼儿教育的发展。目前，部分优质幼儿园的发展呈现出集团化、规模化的发展趋势。为了进一步提高多园区幼儿园的管理水平以及提升其发展的活力，幼儿园的管理人员必须结合多园区幼儿园的发展状况，选择优秀的二级管理者，将其管理权限下放至二级管理者手中。多园区幼儿园的管理者需要准确的把握实施放手管理策略的时间、速度、节奏、距离。促进幼儿园各级管理阶层不断提高管理水平，有利于提升多园区幼儿园发展的活力，使多园区幼儿园持续、健康的发展下去。
一、关于实施放手管理策略的前提的相关分析
在多园区幼儿园实施放手管理策略是其发展的必然性所决定的，因此在实际工作中，多园区幼儿园的管理层必须重视放手管理策略的相关工作。但是，放手管理策略的实施也需要一定的条件与基础。实施放手管理策略必须做好统一管理思想的工作，确定其为先决管理的条件。管理者必须在深刻理解与领悟放手管理策略的基础之上，充分信任相关管理部门的管理人员，综合所有的因素，准确的选择优秀的二级管理人才是非常重要的，同时需要赋予其一定的管理权力。在此过程中，确立分园的特色发展方向，增加管理层的管理力量，注意保持各个分园发展的特色道路。在赋予二级管理者管理权限时，确保能够将具体的工作切实的落实下去，实现权责匹配与真正的放手管理策略，以激励各分园管理人员与教职工人员工作的积极性与创作性。
二、关于如何掌握放手管理策略程度的相关分析
从实践发展的角度分析，只有管理层的领导具有广阔的胸襟，才能做到真正的放权于下属管理人员，只有管理层领导立足于幼儿园长期发展的目标之上，才能真正的督促相关工作人员将放手管理策略落实到实际的工作中。放手管理同时也是一种发展的管理手段，在采用放手管理策略时，管理层的领导必须注意将放手管理的速度控制为由慢到快，使二级管理人员在循序渐进的过程中，开始着手各个分园的管理工作，避免各个分园管理方面出现大的漏洞。同时，在幼儿园的管理中做好有收有放，控制管理策略收放的节奏，统一管理幼儿园的财务管理、人事调整、统一招生等相关的管理工作，并接受管理层领导的不定期抽查。在放手管理策略中，管理层的领导要掌握好下放管理权的距离问题。另外，将多园区幼儿园的管理权下放至二级管理人员的手中，并不等于将各分园的管理权限脱离开来。放手管理的管理权限距离过小，下属管理人员发展管理的空间会变小，可能致使其无法有效的实施管理策略。在多园区幼儿园的发展中，放手管理策略的实施，还必须重视各个园区之间原有的或者新的教学资源共享的问题，使其在有效的管理过程中，提高教育资源的利用率。
三、关于实施放手管理策略的积极意义
在多园区幼儿园的管理中，采用放手管理的策略，在一定程度上促进了各个分园的争先的发展以及管理层人员的快速成长，使之在幼儿园的发展中，发挥更加积极的现实意义。管理团队的成长，间接的促使教职工人员开始重视自身的发展与管理，不断的主动参加进修活动，以提升自身的教学水平。放手管理策略的采用与发展，使多园区幼儿园的独有文化与精神风貌发生了巨大的改变，为其培养了众多的优秀教职工人员，使幼儿园的发展呈现出一种朝气蓬勃的活力。因此可以看出，放手管理策略不仅提高了多园区幼儿园的管理水平，也为我国教育事业的发展，提供了可供参考的成功管理经验。因此，在实际工作中中，我们必须重视运用放手管理策略，使之可以更好的促进多园区幼儿园的持续、健康的发展下去。
多园区幼儿园的发展规模不断的壮大，采取放手管理的策略成为实现多园区幼儿园有效管理的重要手段之一。放手管理的相关策略为多园区幼儿园的发展提供了巨大的发展契机，使各园区自身获得了发展。各园区相关管理层人才的成长，对于多园区幼儿园的发展也具有积极的现实意义。同时，多园区幼儿园放手管理策略的实施，在一定程度上提高了教师工作的积极性，促使教师在工作岗位上更加尽职尽责，多园区幼儿园的发展整体上呈现出一种蓬勃的活力。有效的避免了管理漏洞的出现，对于我国幼儿教育的发展发挥了不可估量的的作用。
【参考文献】
[1]曾莉.管理伦理：示范性幼儿园办学的应然追求[J].学前教育研究，2010（01）.
幼儿园管理的策略篇2
关键词：幼儿园；班级管理；策略
幼儿园是幼儿接触社会的第一站，幼儿园班级则是一个“小型社会”，在幼儿园班级里面包含着幼儿学习、处事和做人的各个方面，幼儿园班级管理工作的好坏关系到幼儿生活习惯和性格的养成。但长期以来，幼儿园班级的管理工作往往受到忽视，幼儿园教师简单认为幼儿园班级的管理就是看好幼儿，不要让他们打
架，带着幼儿玩游戏那么简单。幼儿园班级管理要求老师协调好幼儿、家长和教师三者之间的关系，凝聚这三方面的力量，促进幼儿的健康成长。本文作者根据自己多年从事幼儿园教学的经验，对如何做好幼儿园班级管理工作促进幼儿的成长提出了自己的建议。
一、营造家一般的温馨气氛
幼儿生活习惯的形成除受家庭的影响外，最主要的就是受幼儿园气氛的影响，幼儿良好行为习惯的培养需要家长和幼儿教师的共同努力。正如家庭氛围对幼儿性格的影响一样，愉悦、宽松如家一般的校园气氛对于幼儿行为习惯的形成也产生很重要的影响。俗话说：“亲其师而信其道。”只有营造一种让幼儿有在家一样感觉的学习生活环境，愿意和教师、同学接近。尤其是对于刚入园的小班幼儿来说，这点是非常重要的，以往他们每天都有父母陪伴，对父母的依赖程度很高，为了使他们尽快适应幼儿园的生活，这就需要我们营造一个如家庭般愉悦、温馨的教学环境。
二、构建融洽的师生关系
营造愉悦、温馨的家庭式学校气氛首先要从创建融洽的师生关系开始，这就需要老师从转变教学观念做起，对孩子们无微不至的关怀。
教师要满怀爱心地进行幼儿园班级管理，只有爱幼儿的人幼儿才会爱他，爱是人与人之间感情的交流，幼儿园教师的一句表扬，一个微笑，一次拥抱都会使幼儿体会到教师的爱。为了使幼儿尽快消除对父母的依恋，适应幼儿园的生活，教师要从点点滴滴的小事做起，让幼儿在幼儿园也能体验到在家一般的感觉。例如，早晨在家长送幼儿到幼儿园时，教师可以微笑着在门口迎接幼儿，当从家长手里接过幼儿时给幼儿一个拥抱，然后让他们和父母道别，并牵着幼儿的手走进教室；幼儿活动的时候，教师要密切关注幼儿的情绪变化和幼儿的需求，生活上要给予他们父母般的关
爱，例如给幼儿擦鼻涕，为他们剪指甲，午睡时为他们盖好蹬开的被子等，让他们感受到教师如慈母般的爱。在组织幼儿进行游戏时，教师要参与到幼儿的游戏中，做他们的朋友，让幼儿在教师的关心呵护下健康成长。
三、与家长协作，让家长参与幼儿园班级的管理
家长是幼儿园的重要合作伙伴，教师在幼儿园班级的管理中要充分尊重家长的意见，与家长做好沟通工作，充分了解每个幼儿的脾气秉性。家庭是社会的基本组成单元，家庭教育是幼儿接受的最早教育，现在的家长对幼儿的教育越来越重视，但由于很多家长忙于工作无暇顾及幼儿的教育，许多家长开始寻求新的教育方法，开始将注意力转向家庭教育与学校教育相结合的教育模式，因此幼儿教师在进行幼儿园班级的管理工作时要能够寻求家长的意见，将幼儿园的学校教育成为家庭教育的有机补充，通过向家长宣传幼儿教育的新方法，帮助家长提高教育幼儿的水平，同时让家长为幼儿园教育出谋划策。
四、加强幼儿教师队伍建设
幼儿园班级管理的对象是幼儿，幼儿的年龄尚小，具有天真无邪，爱玩爱动的特点，这不仅考验着老师的责任心和耐心，还需要教师学会与幼儿交流的技巧，明白幼儿的心声。幼儿园班级管理工作考验着幼儿教师各方面的综合能力，因此我们必须加强对幼儿教师的培训工作，培养幼儿老师吃苦耐劳的精神，增强教师的责任意识，尤其是作为班级管理工作的主负责人的班主任，要起到领头羊的作用，在工作中以身作则，身先士卒，起到良好的带头作用，团结全班师生，共同打造优秀的班集体。班主任在起到带头作用的同时要为各个老师做好分工，明确各个教师的职责，使班级管理工作能够顺利进行，班级内的各个教师在工作中要互相合作，精诚团结，与班级内幼儿交流心得体会，共同管理好班
集体。
幼儿园班级管理看似简单，但它是一项琐碎又具有挑战性的工作。作为教师，要去琢磨幼儿的思维，不能将自己的思想强加给幼儿，幼儿教师在工作中要不断总结经验，不断探索幼儿园班级管理的新方法，从校园气氛、师生关系、与家长合作、教师队伍建设等方面作为切入点，让幼儿管理工作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略[J].新课程学习：下，2011（09）.
幼儿园管理的策略篇3
智慧管理策略在幼兒园
教育管理中的应用
（一）重视幼儿的地位
智慧管理策略有助于幼儿教育管理质量的提升。智慧管理可以为幼儿的成长进步提供有利条件，让每一位幼儿都能在轻松活跃的环境下学习知识。幼儿园教师要在实际课堂中积极与幼儿交流沟通，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表现自我，推进整体教学质量的提升。例如在幼儿认识数字的过程中，教师可以在黑板的一边写上不同的数字，另一边画上幼儿喜欢吃的食物，每种食物的数量要与其中一个数字对应。然后让幼儿主动举手，上台将数字和与其数量对应的食物连接起来，帮助幼儿巩固对数字的认识。教师还可以鼓励幼儿与其他幼儿合作、交流、讨论，与其他幼儿一同解决问题，给幼儿自我发挥的机会，同时增进其团结合作的精神。
（二）提升幼儿的自主能力
教师要根据幼儿的内心特点，尝试让幼儿自主选择与决定。教师可以在班级中设置一些管理职位，让幼儿互相监督与管控，这有助于幼儿自我要求与集体荣誉感的形成。例如，幼儿园不允许幼儿有过长的指甲，教师就可以安排“管理小干部”检查其他幼儿指甲的长度。幼儿会先检查自己的指甲是否符合标准，然后再检查其他幼儿，监督指甲长的幼儿修剪指甲。教师要适当将一些简单的任务下放给幼儿，激发幼儿的积极性，提升幼儿的自主能力，起到更好的效果。
（三）加强教师榜样的作用
教师在平时的教学进程中要最大程度发挥自身起到的表率作用。例如，在手工课程中，教师可以带领幼儿一起折纸，并在折纸的过程中放慢动作，让幼儿跟上手工的节奏，并通过标注的手工制作步骤，制作工艺品。这样一来，幼儿的动手能力与自信心都会得到大幅度的提高。教师在平时与幼儿接触或者授课过程中，也要注意自身的言行举止，注意说话的语气与用词，为幼儿树立一个良好的榜样，避免因为教师的言行举止不规范，给幼儿带来恶劣影响。
如何加强智慧管理
（一）完善监控系统
幼儿是父母的宝贝，也是每一个家庭的希望。要想实现幼儿园中的智慧管理，首先要做到的就是在幼儿园中全方位安置摄像头，监督幼儿园的每一个角落，保证幼儿在园安全。全面完整的监控系统不仅能保证幼儿的安全，还能起到监督教师教育行为是否得当的作用。
（二）建立管理系统
幼儿园管理的策略篇4
班级是幼儿在幼儿园开展学习和生活的一个组织，是幼儿园开展管理工作的基本单位。作为幼儿园的教学活动的中心，幼儿教师做好班级管理工作是其中的重要工作。幼儿班主任不仅仅是要开展相应的管理，而且还要开展一定的教学工作，而班级管理工作相对比较繁琐，再加上幼儿大多数缺乏自我约束力、且在做事过程中更多地喜欢依赖于班主任，这使得幼儿班级的管理工作很难得到全面的开展，幼儿班主任在班级管理、幼儿教育和教学工作中感到无法全面照顾到，存在顾了这头就无法保证另外一头的倾向。所以，我们为了更好地搞好班级管理工作，以及防止在整个过程中出现意外，就要对其中的各项工作进行精细化管理。也就是说，幼儿班级的各项制度不只是要由班主任进行管理，同时还可以让其他人员进行管理，从而保证班级管理中的一切工作都可以得到妥善的处理。按照这样的原则，本文以小学的班级管理工作为契机，就如何在幼儿园中开展班级管理提出自己的建议，以此保证班级的工作精细化、具体化，所有的人都有具体的工作可做。
一、精细化管理简述
精细化管理是一种来源于欧美等发达国家的管理理念，它主要是指要对社会分工进行精细化管理，也就是要保证工作中的各项内容都有所细化，而这也是现代管理中对于工作的客观要求。从现代管理理念来看，管理共分成了三个层次，即：规范化，精细化，个性化。所谓精细化管理则是一种与常规管理不同的管理方式。它主要是以常规管理为基础，并使管理工作不断引向深入。精细化管理就是把工作中的所有内容都细化和量化，并把其中的各项任务都落实到人，从而保证每一个管理者都要发挥自己最大的能力把工作做到最好，工作要根据自己的要求，每日进行检查，以保证自己完成其中的所有工作。
精细化管理的主要目标就是精和细.对于幼儿班级管理来说，其一，就是要追求精，也就是要把班级管理工作放在十分重要的位置。幼儿班主任可以根据实际情况，把每一时期的班级工作重点明确一下，也就是说工作中主要要完成的工作有哪些，从而保证管理有了成效。其二，就是指细，也就是要把幼儿班级管理的工作进一步细化，如建立一套可实施的，完整的幼儿班级规章制度，从而保证所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落实班级管理的各项事务，从而保证幼儿遵守这一制度变成一种行为习惯。
二、班级精细化管理的实施策略
1.从思想下加以保障
为了使班级的精细化管理工作得到有效实施，让所有的幼儿都参与到班级管理工作中，我们首先就要对幼儿开展各项教育，如思想教育、心理教育，以让他们有一定的管理意识。对此，幼儿教师一定要让他们明白班级管理的意义，以及让他们了解到做好管理工作可以促进幼儿的全面发展，也可以使幼儿园成为一个更好的活动场所。所以，让幼儿明白管理好了班级工作，才可以开展班上的一切事务，并最终为搞好幼儿园的各项工作服务。
2.建立精细化管理制度
幼儿班级要进行精细化管理，先就要有相应的管理制度。具体来说，要保证建立起来一种可以实施，以及可操作的规章制度。如在赤峰市某幼儿园，幼儿班主任为了搞好管理工作，特别制定了相应的《幼儿管理的相关规则》《幼儿奖励评比办法》《班级评比暂行办法》等一系列规章制度，从而得到一套完善的《班级精细化管理细则》，把幼儿园的班级管理中的各项要求都放入其中，并采取一系列举措，促进幼儿更好地遵守规章制度。
3.做好培训，以保证制度的落实
有了完善的规章制度还不行，同时还要有相应的人来执行这一制度。如果规章制度制定的再好，而没有人愿意执行，那么这一制度也是空谈。所以，幼儿班主任在实施班级精细化管理的同时，还要对幼儿进行相应的培训。具体来说，就要培养幼儿的各项能力，如工作能力，影响力，以及他们自己主动遵守纪律的能力。在幼儿教育中，主要还是要依靠班干部的工作能力。一定要做到让班干部带头学习各项制度，同时由班干部再带领班上的所有幼儿遵守各项制度，从而使班主任减少工作量，达到工作效果。幼儿班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培养，在使用中培养的办法，在具体的工作中对他们的工作要给予支持和指导，对于其中极其不胜任的班干部可以更换，从而更好地开展班级管理工作。除此之外，还要与幼儿一起召开相应的会议，从而更加清楚地了解幼儿在班级管理中存在的问题，以及相关的意见，并做好相应的改进工作，以保证工作的进一步开展。
4.班级精细化管理中的过程管理
班级精细化管理在具体的实施过程中，不可能是一帆风顺的，而是时刻会出现问题的。而且班级管理工作会和其他工作一样，是一项只有起点，没有终点的工作，所以我们要不断地调整班级管理工作，根据具体的情况，加以修改和完善。也就是说，幼儿班主任要及时地每日检查班级的工作，做到边检查，边发现，边落实，在开会时可以让幼儿自己对班级管理中的各项行为进行评价，并做好相应的整改工作，从而达到真正地让幼儿参与到班级管理中的效果，以提高他们主动开展工作的积极性。除此之外，值得一提的是，班级管理工作不会是一成不变的，而是要随着时间的推移，不断地调整管理内容，以适应新形势的需要。
三、结语
综上所述，精细化管理无论是在幼儿班级管理，还是在其他领域都有着极其重要的用途。它不仅可以促进一项工作的科学开展，而且还可以保证工作可以得到全方位、全过程的控制，以达到人尽其才，物尽其用的效果。从幼儿班级管理的角度来看，通过精细化管理，不只是可以使幼儿班级工作更好地开展，同时也可以使幼儿的行为更加规范，以及促进幼儿教师更好地开展相应的教学工作，所以是一项比较有效的管理方式，我们必须在今后的幼教工作中不断地加以完善，以达到更好地促进幼儿全面发展的效果。
参考文献：
[1]陶金玲。幼儿园班级课程档案册的创建与应用[J].教育导刊(下半月),2010,(09)。
幼儿园管理的策略篇5
关键词：幼儿教学；管理策略；实践研究
教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。结合我的实践就此问题进行了相关探讨。
一、以质量为中心实行全面管理
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。
二、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石
1.以人为本树立新的儿童观。儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求：一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言养成独立的个性是形成创造能力的原动力是开拓进取品质的心理基础。
2.全面兼顾树立和谐的发展观。在教学管理活动中要特别注意的是幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中，往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因，出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距，甚至是背道而驰，需要教师的正确对待，教师要认识并理解这是幼儿发展中必然出现的一种现象。
3.适当放权树立新的教学管理观。现代管理理念认为强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言就是把教育过程决策权，下放给我们这些教师管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师，平等互动的角色，从而把握园所发展的大方向，实现有效管理。
4.优化硬件树立整体环境观。随着科技的发展，现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用，幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段，让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段，为幼儿提供更为立体、全面的信息，以达到更好的教学效果。
三、提升幼儿园教学管理的策略与实践
1.提高幼儿教师的综合素质。幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说就是要提高教师的综合素质促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法：一是加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质，是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。二是用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修或把专家请过来听取讲座，介绍更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流积极帮助教师们转换观念、提高技能。三是定期进行研讨与培训。定期举行专门研讨会议，内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动，讨论和总结上阶段的各类工作计划，修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容如教学目标、内容、方法是否合适教学进度是否需要调整等方面。
2.多元化评价机制，完善教学管理的有效手段。在幼儿园教学活动评价中，教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。首先，评价机制经常化。对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能它不但有利于老师各种能力的提高同时也有利于老师把握教育发展方向督促孩子的成长。其次，评价以提升孩子能力为方向。既要知道和掌握孩子当前的能力并为孩子下一步发展提供动力。第三，评价要以融入以及看重为前提，对孩子来说每个人都有它的想法和个性，孩子之间个体差异非常明显，同时年龄越小这种差异越明显。作为教育者必须重视这些不同，尽量不要做横向分析对比，应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后要结合儿童实际评价孩子们的发展。多年来，在幼儿园教育管理过程中，老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型。即诊断性评价和综结性评价。老师常常在刚开学时，为了了解孩子的基础现状，才进行诊断性评价。然后就是学期快结束了，开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况知道得很少对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的重视不够。所以评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念，学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动，全面分析和把握他们的发展现状，从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。教师又是学生学习的楷模，教师的一言一行和人格魅力都对学生起着潜移默化的作用，而学生又具有向师性的特点，极易模仿教师的行为，因此教师如果不注意规范自己的言行、不严格要求自己将会对学生产生反效果。
参考文献：
幼儿园管理的策略篇6
苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”不少园长重视行政领导却忽视教育思想的领导，或者不结合该园实际的、一般化的教育思想的领导。
理念（idea）即理想和信念，教育理念即教育的理想和信念。办学理念即该学校的教育理念，它是办学校的一组教育命题（判定语）或教育观念，它的内核是学生观、教育观、学校观、教师观和教育价值观。因此，办学理念是学校自主建构的教育哲学或办学宗旨，它要能回答学生是什么、学校是什么、学校教育本质及其价值是什么，也就是要能表达出对学校的性质、精神、使命和功能的基本熟悉和信念，人们可以从办学理念中解读出办学的先进程度。办学理念形成的条件：好园长的教育理念是关键，园长是领航者和掌舵人，幼儿园的办学理念才能传承与创新；好教师的贡献是基础，幼儿园的办学理念才能得以贯彻与发扬；国家和地区文化环境的影响是背景，不同的国家地区以及不同的历史时期才有不同个性的理念；国内外高水平学校交往是条件；学校享有自主发展的权利是根本。
幼儿园必须注重教师的师德规范，因为提高了教师的人文素养和科学素质，才能提高教书育人的能力和水平。幼儿园要加强对教师的职业道德教育，通过不断的学习，使教师逐渐改变传统的教育观念，树立符合二十一世纪时代需要的新的教育理念，并将新的教育理念落实在教育行为中，使我们的幼儿园教师真正成为现代幼儿学习的支持者、合作者、引导者，关怀幼儿、接纳每一个幼儿、尊重每一个幼儿，使每一个幼儿在原有的基础上得到最充分的发展。在幼儿园必须大力提倡教师在平时的言行举止中遵守“七不”规范，要处处为幼儿、为家长做表率，教学工作中坚持使用规范的职业用语，在与家长的交往中，不准收受礼品和现金等，在家园联系工作中，不应把自己承担的教育责任推卸给家长。教师应认真备课，精心设计教案，着眼于全体幼儿的全面发展，并始终以发展的眼光对待每一个幼儿，对幼儿作出客观、全面和公正的评价，不断提高教学质量。
对幼儿来说，爱好是最好的老师，有了爱好，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。如今，我们的教师改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会把眼睛关注孩子的“平常时刻”、关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地将生成活动引入幼儿园课程。如在一次秋游前夕，孩子们在自由活动中讨论着：“这次秋游去哪里？你预备带些什么东西？”等一些话题，此时，教师及时把握住教育的契机，便有了“秋游计划”这一活动的生成。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体地位的目的。
教育过程是一个动态的师生互动过程。教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们着重分析体育锻炼活动中两位老师的不同做法，研究幼儿动态的表现，了解幼儿的心理需求，为个体提供适宜的教育，使因材施教落到实处。大家都知道：要研究幼儿动态的学习过程和身心特点，教师要从关心幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需求，自觉分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施。
幼儿园管理的策略篇7
【摘要】儿童自我意识的发展是随年龄的增长而发展的。自我意识的发展对儿童成长是有巨大作用的。它有助于幼儿处理自己与环境、和他人的关系，比如认识到人的态度、建立平等的关系、共享社会生活经验，以及实验共同目标等方面。认识以及幼儿自我意识对儿童成长的作用对我国的幼儿园班级管理有重要作用，同时，也有助于帮助家长的家庭教育，以及孩子的未来发展。
关键词幼儿；自我意识；幼儿园班级管理
一、自我意识的内涵
1“.自我”的概念
是弗洛伊德在1895年时提出的。实质上，自我是在个体成长的过程中从本我分化出来的。当本我的要求与现实相抵触，在需求上不能得到满足时，自我便产生了。自我其实就是内心深处的自己，也就是最真实的自己。
自我意识，也就是自我，是学前儿童社会化的重要组成部分。自我意识是一个人对自己的认识了解与评价，其中主要包括对自己的心理倾向和个性心理特征以及对自身的心理过程的认识与评价。因为人具有自我意识，才能对自己的思想和行为进行一定的自我控制和调节，并逐渐形成完整的个性特征。
2.幼儿自我意识的发展
自我认识发生在3耀4岁，这也就是我们为什么要在幼儿园时期培养孩子的自我意识。学前儿童自我认识的发展开始于依从性评价，依从性评价就是儿童根据成人的评价来进行自我评价。比如幼小儿童在回答自己是好孩子的原因时说：“因为爸爸说我是好孩子。”之后，儿童会开始根据某一个方面或是某个事件的行为对自己进行评价。比如儿童从别的方面评价自己，说自己是好孩子的原因时，会从解释的方面来阐述，而不是单纯鹦鹉学舌，比如会说我是好孩子是因为“我不打架”或者是因为“我帮老师打扫卫生”。也就是说学前儿童已经有了一定的道德评价的能力。
二、培养儿童自我意识的作用
1.对幼儿身心成长有重要社会意义
自我意识在个体的发展过程中具有十分重要的作用。首先，自我意识是认识外界客观事物的基础条件。同时，自我意识也是人的自觉性与自控力的前提，对自我教育有极大的推动作用。一个人只有意识到自己的优点与缺点，才会发扬优点，克服缺点，从而进行自我教育。而且，自我意识是改造自身主观因素的重要途径。它使人能不断地进行自我监督与自我完善。在一定程度上影响着人的个性的形成。
2.促进良好伙伴关系的建立
幼儿园的班级教育是儿童在成长阶段中接受的第一次社会教育与社会实践，因此，在这一阶段，自我意识的培养有利于促进儿童之间的伙伴关系的建立。自我意识良好的的孩子比较容易吸引朋友，因此，人际关系也更和谐，而孤僻的孩子，他们沉浸在自己的世界，忽略了周围，自然也就得不到同龄的认同。
3.给予幼儿获得成功的机会
自我意识对幼儿的心理活动和行为起着重要的调节作用，能够在一定程度上促使幼儿在自我认识和自我表现上，通过自我修养和自我教育进一步达到自我完善的目的，进而影响个性积极健康地发展。在幼儿园，自我意识较好的儿童，会得到更多的目光关注，也更容易得到认同，所以老师也愿意给予他们更多的机会表现，儿童在这样的温暖环境下更容易获得成功，同时增强自信心。
三、如何在幼儿园班级管理中培养幼儿的自我意识
1.自我意识培养基于生活
自我意识的培养，要从小事做起，从细处着手，简而言之，就是从生活的方方面面培养。比如，在幼儿园的日常生活中，包括盥洗、进餐、喝水、午觉等等种种小事情，都在幼儿的一天幼儿园班级生活中占据主要成分，所以我们要抓住日常生活中的每一个契机，培养幼儿良好的自我意识。
2.培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能
在现实生活中，有很多家长太过溺爱孩子，所以家庭内务从来不让孩子动手。还有一些家长认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用经过训练的，因为小孩长大自然就会。但事实上，这些观念都是错误的。从儿童发展的观点来看，如果在成长过程中剥夺孩子锻炼的机会，就等于是剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之，孩子就会丧失独立能力。
所以在幼儿园班级管理中，幼师要让幼儿做一些力所能及的事情。当然，可以根据孩子的兴趣和能力决定分配。因势利导，通过具体的形象的的示范，从身边的小事做起，从简单到复杂，循序渐进的教给幼儿一些自我服务的技能，比如简单的学习自己擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、以及穿衣服整理床铺等。这些生活琐事事实上能给幼儿创造一些好的锻炼机会。通过这些锻炼，幼儿不仅能培养独立能力，同时也有利于幼儿的自信心增强，促进自我意识的提高。
3.创设良好的环境。
在幼儿园班级教学中，创造一个好的环境，有助于帮助幼儿认识自己、了解自己。因为幼儿教育本身就应该注重环境的创设。孩子的成长需要和谐的环境。因此，幼儿园要为幼儿创设宽松、愉快、自然、温暖的环境；要营造出一种“家”的气氛，使幼儿在心理上有安全感，愿意在这个环境中学习成长。这也是培养幼儿独立性和自理能力的重要环节。有利于幼儿自我意识的培养。
小结：在幼儿园班级管理中培养幼儿的自我意识，是一个缓慢的过程，不能急于求成，要循序渐渐的进行，为幼儿的未来发展奠定夯实的基础。
参考文献
[1]崔柳舒.关于幼儿教育问题之浅见[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），1980年04期
[2]周燕，张金峰.大学新生自我意识矛盾的表现与调节[J].沧州师范专科学校学报，2006年04期
[3]许继红，渠静.中班幼儿自我意识的培养初探[J].学前教育研究，2001年04期
[4]王洪，范方，苏林雁.青春期前后儿童焦虑情绪的变化及其与自我意识的关系[a].中国心理卫生协会第五届学术研讨会论文集[C].2007年
幼儿园管理的策略篇8
1、教师流动性大，教师队伍不稳定，导致办园质量难以得到保障。本园8个班级，每班是两教一保的教师配置，一共16名教师，8名保育员，每学期班上基本上要换新老师，老师的离职率达到30%以上。
2、师资力量薄弱，教师待遇低。
3、保育保健工作较差。
4、家庭不够重视幼儿的教育，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育暗然失色。
5、幼儿缺少动手锻炼的机会，幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。
6、幼儿园的安全制度不严，管理不善。如：有一次，由于门卫的疏忽，导致一名幼儿跑出幼儿园，到外边小区去玩了，还好有人认识才将孩子带回幼儿园。
7、剥夺老师的休息时间，周末免费加班招生。但是招生的形式单一，所以招生的效果很差。本园幼儿满园要达到300个孩子，但目前幼儿园只招收了近180个孩子，离满园还要差100多个幼儿。
二、幼儿园问题存在的原因
（一）教师流动性大，教师队伍不稳定，导致办园质量难以得到保障。本园8个班级，每班是两教一保的教师配置，一共16名教师，8名保育员，每学期班上基本上要换新老师，老师的离职率达到30%以上。
（二）师资力量薄弱，教师待遇低。
（三）保育保健工作较差
（四）家庭不够重视幼儿的教育，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育暗然失色。
（五）幼儿缺少动手锻炼的机会，幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。
（六）幼儿园的安全制度不严，管理不善。如：有一次，由于门卫的疏忽，导致一名幼儿跑出幼儿园，到外边小区去玩了，还好有人认识才将孩子带回幼儿园。
（七）剥夺老师的休息时间，周末免费加班招生。但是招生的形式单一，所以招生的效果较差。本园幼儿满园要达到300个孩子，但目前幼儿园只招收了近180个孩子，离满园还要差一百多个幼儿。
三、幼儿园存在的问题及应对策略
（一）教师流动性大，教师队伍不稳定，导致办园质量难以得到保障。应对策略：
1、加大对幼教行业的投资力度，增大幼儿教师的事业编制。
2、幼儿园领导应加大对幼儿教师的关心，时常与教师谈谈心，舒缓教师的心理压力。
3、提高教师的工资待遇。
（二）师资力量薄弱，教师待遇低。
应对策略：
1、鼓励教师进修，限期拿到教师资格证。
2、提高教师的培训力度，把幼儿教师纳入市培、国培项目，增加原本教研活动。
3、提高幼儿教师的招聘门槛以及工资待遇。
（三）保育保健工作较差
应对策略：
1、加强幼儿园环境卫生制度的管理。
2、加强对保育员、厨师的专业素质的培训。在规定时间内保育员应拿到保育资格证，厨师应拿到厨师资格证。
3、鼓励保健医生进修，定期组织保健医生参加专业培训。
（四）家庭不够重视幼儿的教育，不能很好的配合幼儿园培养好孩子，使幼儿教育暗然失色。
应对策略：
1、加强与家长的沟通，让家长及时了解幼儿在园的情况，同时也向家长了解幼儿在家的情况。
2、根据不同特点的幼儿，制定不同的教育教学方针。
3、召开家长开放日活动，鼓励家长多参加幼儿园的活动，多参加一些亲子活动，以增进家长与孩子之间的感情。
4、定期给家长宣传育儿知识，让他们重视幼儿的教育。
（五）幼儿缺少动手锻炼的机会，幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。
应对策略：
1、多给幼儿动手的机会，活动是推动幼儿创造力的有效途径。
2、创设活动区，在活动区多投放一些材料，供幼儿操作。
3、加强与家长的沟通，希望家长在家鼓励幼儿做自己力所能及的事情。
（六）幼儿园的安全制度不严，管理不善。如：有一次，由于门卫的疏忽，导致一名幼儿跑出幼儿园，到外边小区去玩了，还好有人认识才将孩子带回幼儿园。
应对策略：
1、建立健全安全制度和应急预案。
2、强化幼儿园内部管理，安全工作落实到位。如：加强门卫的管理，设立幼儿接送送卡，要求家长持卡接孩子，督促门卫严格把好凭卡接送关。
3、结合幼儿园实际开展紧急疏散、演练说动等。如：避险、逃生、自救、互救等，提高幼儿的自我保护意识。
4、家园配合，形成安全教育合力，向家长宣传安全教育的重要性和必要性。
（七）剥夺老师的休息时间，周末免费加班招生。但是招生形式单一，所以招生的效果较差。
应对策略：
1、实行有偿服务，对周末加班的老师给与一定的奖励。
幼儿园管理的策略篇9
编辑手记 在二十三年的幼教生涯中，刘志园长一直倡导扎扎实实办园的工作作风――她摒弃一切花哨喧腾，安安静静地学习、思考、实践、探索，她和她的教职工们以坚定的教育理念和信念造就了实验幼儿园的办园特色，幼儿园先后获得甘肃省幼教先进集体、甘肃省省级示范性幼儿园、兰州市平安校园、师德先进集体等荣誉称号；她所负责的省级重点研究课题《新时期家园互动的有效策略》荣获甘肃省第七届基础教育科研成果一等奖。
管理的意义或价值在于优质高效地达到组织所期望的目标，这其中起决定性因素的是管理者对管理的理解与视野。这就要求幼儿园的管理者以新的视野来有效提升幼儿园的管理水平。而新视野下幼儿园的管理主要体现在以下几个方面：
一、重视幼儿园园所文化管理，把握幼儿园管理的核心
幼儿园的园所文化即幼儿园的个性，不同的文化形成幼儿园的不同走向、动力、追求和激情，作为管理者应该高度重视对园所文化的建设，精心挖掘和整理本园的传统文化，不断提炼和生成新的园所文化，不断地完善幼儿园的各种制度文化和形象文化，使幼儿园成为孩子成长的乐园，教师和园长乐业的家园。在这种理念的指导下，幼儿园所有的一切如园舍环境、教育场所、设备设施、物质环境等不是为了好看，而是着眼于孩子的成长、教师的发展，品牌、口号或活动也不是为了夺人耳目、吸引眼球，而是幼儿园自我发展的途径。以发展为目标的园所文化应以追求卓越为价值核心，这是园长在幼儿园管理工作中必须认真加以思考的核心管理内容。
二、学习知识管理，保证管理策略正确的实施
知识管理强调的是如何用正确的方式做事。幼儿园的管理者要将自己的管理视角自觉放大，眼界要宽，眼光要远、眼力要准，在管理的过程中必需时时观察并思考这样几个问题：幼儿园的管理需要借鉴和吸纳什么新的管理思想与模式?如何以有序、规范、科学的岗位工作流程来提高和保证我们的保教工作质量，从而使各岗位的工作人员有效开展工作?这是幼儿园园长管理工作的基本内容。
三、运用艺术管理，保证幼儿园的和谐发展
艺术管理要因人而异，用人性、自然、简单、和谐的方法有效地激励教职工努力工作，它也是幼儿园管理的手段、方法或策略，园长在管理的过程中要把管理与教职工的尊严、需要、幸福、发展等方面联系起来，使管理更具民主性、科学性和人文性。
四、掌握权变管理，具备抢抓意识观念
权变管理指管理者要有高度的专业敏感，要抓住在发展过程中各处机遇实现幼儿园新的发展。它要求管理者要能根据环境的变化而变通做事，因此园长必须善于学习与思考，在任何时候都必须以专业的眼光理智地分析各种教育思潮与各种教育现象，坚守幼儿教育的核心价值与理念，在不断的发展中采取积极主动的发展策略，更好地促进幼儿、教师、幼儿园三方和谐的发展。
幼儿园管理的策略篇10
一、我们的优势
在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。信息技术的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对提高教学质量，全面提高幼儿素质，起着不可估量的作用。我园自1991年以来参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央电教馆的子课题研究，重视发挥现代信息技术在幼儿园教育教学中的作用。
二、我们的做法
1.管理工作数字化
我园在管理工作中实现数字化，建立了一系列智能管理平台：园务、后勤、卫生保健、教师邮箱、短信、博客、电子门禁考勤系统、视频电话系统等；还建立了管理工作资源夹、保健工作软件、班级电子管理册、教学课件资源包、电子白板课件共享包、幼儿电子成长档案、教师成长档案、网络资源库等。
2.家长工作信息化
我园利用电子显示屏、电子触摸屏、视频监控系统等多种途径建立展示平台，使家长全方位了解幼儿园的管理、卫生保健、特色课程、幼儿活动、教育科研等；利用网站、博客专栏、短信平台等多种方式搭建沟通平台，促进家园有效互动。
3.教学工作现代化
为了保障教育信息化工作开展的有效性，我园形成了以园长、保教主任、教研组长为核心，以年级教研组为面，以专题教研组为点的研究网络；确立了美术、科学、数学、音乐、剪纸五个专题教研组；成立了“信息技术支持组”，负责管理幼儿园的网站和帮助教师解决技术问题。我园自开展课题研究以来，先后投入了大批供教学使用的电子设备：电子白板、触控一体机、ipad等；建立了网络系统，实现了无线网络覆盖；建设了幼儿卡拉oK厅、电子沙画区、数字化阅读教室等专用教室。
三、我们的成果
1.在教学理念上做到三个转变
我们从根本上做到了三个转变：从研究教师“如何教”转变为幼儿“如何学”，从注重教师“主导”转变为注重幼儿“主体”，帮助幼儿从“要我学”转变为“我要学”。改变教师“包办代替”的言行，给幼儿更多的表达机会，突出幼儿“主体”地位，从观念上、教学形式上必须改变。
2.在教育活动设计上努力做到（如图1所示）
3.在信息技术作用上明确两点
我们认为信息技术在教学活动中的作用是帮助幼儿学习，辅助教师教学（如图2所示）。
我们进行资源整合，合理运用电子白板、ipad、多媒体等电子设备完成传统教学不易达到的效果，适当运用ppt，Flash，iebook白板软件、网络小程序等多种软件在教学中帮助幼儿学习，辅助教师教学。在研究中我们深刻地体会到，运用信息技术不能只用皮毛，不能为了用而用，应该思考为什么用、如何有效地利用。我们根据活动的目标、活动的重难点、幼儿的年龄特点及发展水平，对设备功能与作用进行充分挖掘，尤其对电子白板的辅助功能进行了深入探究（如图3所示）。
4.在实际运用中的五大策略
“十一五”期间我园以“信息技术与幼儿园教育活动整合策略的研究”为子课题进行研究，逐步总结出幼儿园教育活动过程的新型教学模式。
在实践研究中，我们还逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略（如图4所示）：
活动前，运用知识渗透策略、游戏巩固策略；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、立体感知策略、帮助理解策略、情感激励策略；活动后，运用合作欣赏策略、家园合作策略。
活动前，教师利用知识型课件、游戏型课件，让幼儿在游戏中学习，拓展幼儿的知识面，帮助幼儿巩固学习。此外，通过博客，使幼儿进行交流与分享。
活动中，我们利用信息技术的特点，优化教师教、幼儿学的过程，使教师、信息技术、幼儿融为一个整体，促进幼儿主动学习。
（1）情境激趣策略―利用信息技术创设情境，激发幼儿兴趣，引导幼儿融入学习的氛围
学习兴趣是幼儿学习的直接动因。信息技术的合理运用能更好地激发孩子们的学习兴趣。兴趣是需要教师通过教育手段去激发、提高和保持的，我们的主要做法有：①创设游戏情境，让幼儿有融入活动之趣；②创设游戏机会，让幼儿有在玩中学之乐；③创设真实情境，让幼儿有身临其境之感。
（2）提问引思策略―利用信息技术提出问题情境，引发幼儿思考，调动幼儿已有经验
利用信息技术提问与教师提问相结合，能够从听觉、视觉上培养幼儿的思维能力，调动已有生活经验。我们借助信息技术创设问题情境，使游戏贯穿教育活动中，让问题的提出更加游戏化、自然化，幼儿的回答更加情境化、多样化，使媒体、教师、幼儿之间充分互动，从而提高了教、学过程的“自然融合”。
（3）立体感知策略―利用信息技术提供信息，引导幼儿充分感知，丰富幼儿的表象经验
幼儿的感知应是全面的、完整的，当遇到实物较小、不常见、瞬间变化等情况时，我们会采取具体认知、抽象认知双管齐下的方法，借助信息技术手段进行辅助教学。
例如：中班美术活动“猜味道”中，教师先请幼儿直接感知，品尝了四种味道的食物，再用数码相机记录下幼儿的不同表情。之后，教师请幼儿进行间接感知，这时大屏幕上会播放幼儿尝味道时的照片，幼儿观察后再进行绘画。由于表情是瞬间的，所以教师通过信息技术的整合运用，呈现了不易保留的影像，使孩子们进行立体感知，丰富了表象经验。
又如：在幼儿完整阅读故事的时候，教师利用链接iebook电子杂志这一功能，使纸质的小书变成了生动的“电子大书”，在动听的背景音乐下翻阅，使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本，有效还原阅读环境，在优美的阅读意境中让幼儿更好地欣赏并理解故事内容。
（4）帮助理解策略―利用信息技术解决重难点，帮助幼儿有效理解，提高幼儿学习效果
①利用放大功能，解决难点问题：信息技术具有放大功能，帮助教师将不易呈现的内容展示出来，解决难点问题。
②利用再现功能，展示难点问题：信息技术具有再现功能，可以呈现瞬间、动态、不宜看到的事物，解决传统教学不能完成的问题。
③利用交互功能，解决重点问题：电子白板是幼儿学习的工具。在大班剪纸活动“京剧脸谱”中，幼儿在白板上进行图片翻转和拼图游戏，在体验中理解对称这一难点问题，轻松地剪出了对称花纹的脸谱。
④利用动态功能，巩固重点问题：在小班语言活动“好饿的毛毛虫”中，教师先播放用Flash做的故事片让幼儿完整欣赏，初步感知故事，之后用ppt课件帮助幼儿进行语言表述。
（5）情感激励策略―利用信息技术呈现结果，满足幼儿情感需要，激发幼儿再次学习的动机
教师利用信息技术特有的优势，通过实物投影、数码相机、摄像机等设备，记录幼儿活动的过程或结果，使幼儿充分体验活动的成功与喜悦，从而激发他们再次学习的动机。
在教学活动后，教师发挥信息技术优势，通过欣赏型课件和博客专栏分享经验，提高幼儿合作学习的能力。我们利用moviemaker，ppt，Flash等常用软件，充分发掘交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与课程整合的突破，使幼儿在教学活动中能够真正地感情参与、行为参与、思维参与。
四、我们的成绩
1.促进了幼儿发展
（1）多种教育资源的整合，增强幼儿信息意识。
（2）多种教学方法的整合，提高幼儿学习兴趣。
（3）教师、媒体、幼儿的互动，促使幼儿思维活跃。
（4）多种课件的整合运用，增加幼儿的社会交往。
2.促进了教师的发展
（1）多种途径收集信息，提高教师信息素养。
（2）信息技术的合理利用，提高教师反思能力。