企业专题调研篇1
一、调查时间：20**年11月1日至11月25日
二、调研范围：全市港澳台及外商投资企业、私营企业、个体工商户及其他单位。
三、调查内容：全面了解全市非公有制企业基本情况和党建工作情况，重点调查党组织组建情况、党员来源、党员现职岗位情况、党组织关系状况、入党积极分子构成、群众组织组建情况等（见非公有制企业党建工作情况统计报表），重点掌握员工在50名以上的企业和有50个个体工商户以上的集贸市场的党建工作情况。在调研中重点研究以下几个问题：（1）非公有制企业组织形式的多样化给非公有制企业党组织设置、隶属关系和党员队伍管理带来了哪些新情况、新问题；（2）如何尽快加强非公有制企业党组织组建工作和发展党员工作，不断扩大非公有制企业党建工作的覆盖面和影响力；（3）如何积极探索非公有制企业党组织和党员发挥作用的有效途径，促进非公有制企业党的建设与非公有制企业生产经营共同发展；（4）如何加强党员业主的教育管理，教育、引导、帮助非公有制企业主增强党的观念，积极支持党建工作；（5）党组织如何加强对党员尤其是生活困难职工党员和流动党员的教育管理，充分发挥党员先锋模范作用；（6）如何在非公有制企业中建立健全工会和共青团等群众组织，逐步形成适应非公有制企业特点的思想政治工作方式、方法和机制，促进非公有制企业发展；（7）各级党委和组织部门如何加强对非公有制企业党的建设工作的领导和指导。
四、调查方式：采取全面调查统计与重点座谈了解相结合的方式。对员工在50名以上的企业和有50个个体工商户以上的集贸市场逐家座谈了解，填好登记表。
企业专题调研篇2
一、开展**企业经营现状系列调研的意义
（一）有利于丰富教师实践经验，提高实践能力
我校为经济类院校，教学内容与实践应用结合紧密，大多数教师虽然具有理论知识，但缺乏实践经验，通过企业调研有利于丰富教师经验、提高教师素质，从而提高办学质量。
（二）有利于形成理论联系实际的科研氛围
通过组织广大科研骨干和教师深入企业，脚踏实地地调查研究，发扬重实践、重应用的教科研之风，从而形成我校科研特色，打造我校教科研品牌；
（三）有利于整合学校科研资源，提高科研水平。
组织广大教师参与调研活动有利于形成研究群体效应、规模效应，提高学校科研队伍集中攻关能力。本次调研报告及科研成果将集中在学报发表，将有利于形成学报特色，加强对外的学术交流，提高学校学术影响力。
二、调研活动方案
（一）组织安排
学校组建**商专豫企调研专家委员会，全面负责**企业调研活动，下设豫企调研办公室，办公地点设在**商专企业发展研究所，由企业发展研究所具体负责组织工作。
**商专豫企调研专家委员会成员由**商专学校学术委员会确定，每届成员不少于5人（须为单数）。首届**商专豫企调研专家委员会人员建议为：张平安、刘长文、宿金勇、赵敏、宋之玲、穆大常、丁玉国、邱国鑫、宋绪钦。张平安任专家委员会主任，负责全面工作。
豫企调研办公室成员由**商专豫企调研专家委员会确定，首届豫企调研办公室成员为：宋绪钦、孟佩芳、王胜果，宋绪钦任办公室主任。
（二）活动程序
1．校级课题专题立项
在未来三年内由学校就“豫企调研”活动进行专题立项，作为学校校级科研规划课题，该课题为系列课题，每年子规划课题数量在12个以上，纳入校级科研课题管理。每个子课题将获得学校科研经费2000元，重大有价值调研课题可申请追加经费。
2．个人申请与立项
由学校教职工个人提出书面立项申请，申请人需撰写立项报告，报告内容包括（不限于）：
（1）调研对象名称及基本情况，调研对象的调研意义
（2）申请人基本情况
（3）申请人完成调研具备的条件
（4）调研经费预算
（5）完成调研的时间安排
3、立项批准
（1）由**商专豫企调研专家委员会对申请人条件和立项报告进行审查，确定立项人选和项目。
（2）申请人立项获准后，由项目主持人与**商专与豫企调研专家委员会签订项目调研目标责任书，保证按计划完成调研活动。
4．调研活动实施
由立项人实施调研活动，通过收集资料和实地调研，完成资料准备工作。
5．调研报告撰写
（1）立项人最终要形成企业经营状况调查报告，主要内容应包括（不限于）：
①企业基本情况描述
②企业经营特色描述
③企业经营特色形成的原因极其影响（历史、当前及未来）
④启示及结论
（2）内容要求
①调查报告内容不少于1.5万字。
②作者要对调查报告的真实性、完整性、准确性负责，由此报告产生的责任由作者承担。
5．结项
由**商专豫企调研专家委员会对立项人的调研报告进行鉴定，给予同意结项、继续调研修改、不予结项三个等级的结论。准予结项者，学校兑现专项科研经费，最终不能结项者，学校专项科研经费不予兑现。
6．摘要发表
**商专学报开辟“豫商之道”专栏，已经结项的调研报告符合发表要求的，学报将优先摘要发表（由作者进行摘要修改）。
7．调研活动激励
每年由**商专豫企调研专家委员会从已经发表的调研报告中推荐优秀报告参加学校年度科研成果评比，学校将优先评奖。
8、在调研报告汇集到一定规模，学校将资助结集成书，公开出版。
三、其他事项
（一）时间安排
1.立项申请
每年年底由专家委员会进行一次立项审核,立项申请人须于每年12月30日前将申请报告(一式三份及电子版)提交豫企调研办公室。
各申请人20**年度项目申请报告（一式三份及电子版）请于20**年3月15日前提交豫企调研办公室。
2.结项申请
每年由专家委员会进行两次结项审核,结项人须于每年5月31日前或10月31日前将申请报告(一式三份及电子版)提交豫企调研办公室。
20**年度调研项目只安排一次结项审核，结项申请人须于20**年10月31日以前将申请报告（一式三份及电子版）提交豫企调研办公室。
（二）调查对象选择
立项申请人要选择**省境内的大中型企业作为调研对象，要求调研对象有特色，有研究价值，既可以调查总结成功的经验，也可以调查分析失败的教训。
（三）参加调查人员
1.项目主持人须为**商业高等专科学校具有副高以上职称人员，主持人可以选择不少于四人（含主持人）组成项目组织实施调研。
2.每年每个主持人只能主持一项调研课题，但可以作为参与人参加其他调研课题。
企业专题调研篇3
关键词：毕业生；服装专业问卷调研；报告
服装专业毕业生就业质量调研是从知识的使用者即毕业生的角度，测量和评价服装各专业毕业生现存的就业状态、就业质量，职业对基本工作能力和知识的要求水平及教学条件的满足程度。服装专业毕业生就业质量调查是反馈和改进学校教育教学工作的重要依据，为了解毕业生的工作状况，关注毕业生的个人发展，进一步探索高职院校的人才培养模式，对毕业生就业质量进行跟踪调研是提高高职毕业生就业率的有效途径。通过对调研结果的分析运用，能有效解决教学环节中出现的问题，结合对用人单位的调研，可以使基础知识教育、专业教育、专业方向教育以及人才素质培养完全符合企业用人需求，提高毕业生就业满意率以及专业就业对口率，实现教育资源的有效利用。
一、调研的组织情况
为了更好地了解毕业生就业质量，本次调研在调研对象选取过程中，分专业和年级进行，选择了2010届到2013届毕业生，并且分专业调研，分别调研了服装设计专业、服装工程专业、服装企划营销专业及服装视觉营销专业共120名学生。调研的形式主要以问卷调研为主，访问调研为辅。问卷的发放由班主任和专业教师与毕业生联系，充分利用了信息手段，采用QQ群和邮箱的方式传递问卷。每个专业选取几个学生采用访问调研。
二、调研内容
调研内容包括以下几个方面。毕业生个人信息调研，包括毕业生姓名、专业、毕业年限、现在工作单位；毕业生就业单位的基本情况；就业岗位情况；专业技能应用情况；学校专业教育的优势、劣势；对学校的建议；对学弟学妹的建议。问卷主要由单选题、多选题和两道开放式问题组成。
三、调研结果分析
本次调研共回收120份问卷，其中服装设计专业回收32份问卷，服装工程专业回收32份问卷，服装企划营销和服装视觉营销一共回收48份问卷。2013届毕业生为44人，2012届19人，2011届23人，2010届24人，其他为10人。调研对象以近几届毕业生为主，一方面，毕业时间短，与教师联系紧密；另一方面，调研数据与学校教学情况更加贴近，数据分析具有可参考性。
1.就业单位的性质
调研结果表明，71%的学生在私企里面工作，8%的在国企工作，7%的人在外企工作，8%的人在合资企业工作，另外有6%的人选择自主创业。
2.专业对口情况、工作岗位性质
从下图中可以看出，有78%的学生从事和自己专业相关的工作，在分专业的数据整理中，服装设计专业学生专业对口率更高，服装企划营销专业的学生从事服装营销和从事与营销相关工作的比例各占一半。三个专业中从事专业技术岗位的学生能达到48%。
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3.专业教学情况统计
（1）在学校所学技能在工作中的应用。69%的学生反映在学校所学技能能够适应和基本适应工作，31%的学生觉得所学技能与实际需求差别较大。说明服装专业在专业课程设置过程中，能够基本满足学生的专业需求。在对学生进行的开放式问题调研中，关于对学校的建议，大部分学生都提出了加强实践能力培养，学生普遍建议加强课外实践、实习机会，专业课程教学以实践为主，能够缓解刚参加工作时的不适应现象。
（2）专业优势。调研结果分析显示（可多选），120个学生中有98名学生认为服装系的师资力量较强是我们专业的最大优势，有66名学生认为专业教学有特色是优势，表明大部分学生对学院师资力量和专业建设是认可的。
4.职场应具备的能力
调查结果显示，沟通能力、判断、分析、解决问题的能力和应急处理问题的能力相对来说比职业能力更为重要。这说明在真正的职场生活中，更需要团队合作，这一点在开放式问题中得到验证，毕业生大多希望学校加强提高学生的沟通能力与展现自我的能力，让每个学生都具有独立处理应急问题的能力。
企业专题调研篇4
关键词：校企合作；五年制高职；心理健康；教学模式
随着我国经济结构的转型和职业教育的进一步深化，心理健康教育已作为一门必修课程纳入现代课程体系。分析校企合作背景下五年制高职药学学生的职业心理状况，充分利用企业资源，实现校企优势互补，采取全程化的职业心理教育，将教育从校园课堂拓展到企业岗位，形成动态、发展、具有校企合作特色的五年制高职药学专业心理健康教学模式，是我们不断探索和研究的课题。
一、调查概况
1.调研目的
通过调研，了解医药生产、经营企业对五年制高职药学专业毕业生的用人标准和毕业生的职业心理现状，探讨适合现代职业教育发展和企业需要的心理健康教学模式。
2.调研对象
校外，我们调研的企业主要有新华制药、瑞阳制药、齐都药业、德州德药制药等药品生产、经营企业和医疗器械生产企业的人力资源负责人以及2015届五年制高职毕业生；校内，主要是2013级1～10班的在校学生。
3.调研内容
调查以问卷和座谈相结合的方式，问卷有《顶岗实习专业指导情况调研表（学生卷）》《顶岗实习专业指导情况调研表（企业卷）》等，主要涉及毕业生的就业质量、企业满意度、用人单位对五年制高职药学毕业生的综合评价、五年制高职药学毕业生的心理状况、心理需求等方面。向企业选择性地发放有效调查问卷52份，校内发放有效问卷100份。
4.调研方式
文献调研：运用已有的国家、省、其他学院的心理健康教学模式的理论和研究成果，作为本课题研究的理论基础。实习生调研：通过问卷法、座谈法调查实习生实习期间的职业心理状况。在校生调研：通过心理测试建立心理健康档案方式，调查生源素质现状，通过观察法、问卷法调查心理健康授课中学生存在的与职业心理健康相关的心理问题。企业调研：通过校企合作中企业人力资源专家、企业岗位领导座谈交流方式，调查企业岗位上五年制高职药学专业学生的职业心理状况及普遍存在的问题。
二、调研结果分析及对策
1.企业用人标准分析
通过企业人力资源领导座谈会和企业用人满意度的调查，17家医药企业对我院五年制高职毕业生的满意度100%，企业用人标准详细要求如下：
企业调查数据显示，用人单位最重视的不是毕业生的智力因素而是职业素质等非智力因素，他们更加看重应聘学生的岗位适应能力、职业热情、人际交往能力、职业技能、解决问题能力、职业规划能力等职业心理素质。高职毕业生的职业素质现状要求我们改革心理健康的教学模式，重点做好学生自我认知、自我管理、人际交往、工作执行能力、事业心、可持续发展能力、社会认知、社会适应等方面的培养，具体体现在以下几方面：
（1）培养学生的自信。企业也曾反馈，学生销售药品很成功，但一旦提升为店长，很快表现出不适应，出现辞职、逃避等问题。有的学生到企业后，对工作有很大的畏惧心，不敢操作，不相信自己。因此，我们通过心理健康、职业指导等课程，培养学生的自信心。
（2）让学生学会认同企业文化及理念。学生到了一个企业，如果想在那里好好干，就要用这个理念和文化来规范自己的行为，提高自己对企业的忠诚度，这是一个学生进入企业后很快适应和融入的基础。因此，加强就业前心理指导显得尤为重要。
（3）指导学生准确定位。自己的发展要与企业的发展目标一致，要相互依存。要有这样一个思路，企业要往什么方向发展，我能做什么，我需要具有什么样的素质和能力，我才能做出我应该做的和我能做的，必须通过实干、吃苦耐劳才能在企业中找到实现人生价值的舞台。
（4）培养学生的团队精神和有效沟通的能力。只有具有团队精神和有效沟通的能力，才能较快地融入企业，进入角色，并在工作中发现自己的不足，以积极的心态进行调整。
（5）不断培养学生的创新能力和善于思考的能力。创新能力产生活力，善于思考才能解决面临的问题，学习能力是个人综合素质的基础。
（6）加强毕业前的职业教育。新达制药股份有限公司招聘毕业生的专业要求是：制剂专业、药分专业、经营专业的实践课程的培养；毕业生就业心理与指导，岗位安全教育课程，特别对学校提出在学生离校前必须进行就业培训，学生定位别太高，降低离职率。
2.毕业生的职业心理健康现状
分析调查结果：社会适应、人际关系、耐挫力、自我认识和学习能力既是岗位需求能力，又是学生最欠缺也最希望通过在校学习得到培养和提升的能力。学生在提高职业知识与技能水平的同时，更重视自我健康心理的需求，健康的职业心理是学生适应企业岗位，顺利走向社会的关键。从对企业的满意度调查中，福利待遇仅占30.8%，足以说明好的心理素质是融入企业、实现角色转换的关键。同时，在与企业领导座谈的过程中，企业反馈更多的是学生的自我定位、员工意识、耐挫力、角色转换还不到位，需要在今后的教学和培训中共同加强。
3.在校生的心理健康现状
（1）学情分析。五年制高职学生入学起点比较低，学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，上课组织纪律观念淡薄，自控力差，生活学习无规划，做事缺乏信心，手机网络依赖严重，感恩意识差，抗挫力低下。
企业专题调研篇5
关键词：中职服装专业教师团队校企合作建设
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0193-03
2010年5月，教育部、人力资源社会保障部、财政部等三部委联合了《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（以下简称意见），指出中央财政将在2010年到2013年重点支持1000所中等职业教育改革发展示范学校（简称国家中职示范学校），使其发展成为代表国家职业教育办学水平的中等职业学校。2011年初，276所中职校被列入“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”，该校（江苏省南通中等专业学校）也成为首批国家中职示范学校。国家中职示范校项目建设七大重点任务之一就是加强队伍建设。在要求落实教师在职进修和企业实践制度中，校企合作这一方式发挥着重要的作用，是国家中职示范学校教师队伍建设的重要保障。为了充分地发挥校企合作对国家中职示范学校教师队伍建设的推进作用，全面掌握现状，切实加强中职服装专业教师团队过程管理，该校《校企合作视域下中职服装专业教师团队建设调查与分析》课题组围绕教师团队参与校企合作品牌开发、技能大赛企业专题项目培训、教学设计与实践案例等方面进行了深入广泛的调研。
1数据统计与分析
课题小组选取苏南、苏中、苏北三个地区中职学校服装专业教师团队以及当地相关服装企业，进行了为期二周的专题调研，调研从三方面进行：一、要建立稳定的校企合作关系；二、要加强对专业教师队伍的团队建设与管理；三、要从合作项目出发发挥专业教师团队的业务素质。校企合作视域下中职服装专业教师团队建设是当前中等职业教育教学改革实践的热点和难点问题，越来越被社会各界所关注。该文针对调研数据进行分析，旨在揭示该省中职服装专业教师团队建设现状，为中职服装专业教师团队建设高效性提供参考。
1.1校企合作中学校为企业提供的支持分析
调查表明：36家学校为企业提供的支持主要体现在为企业提供服装专业顶岗实习生，占比达44%；另外，在校企合作中服装专业教师与企业之间的技术互动比较弱，学校教师为企业提供服装技术服务只占比17%；占比14%的学校能够为服装企业提供员工培训，这一项调查结果表明企业是需要学校为其提供此项支持；校企合作中学校为企业提供厂房、设备的占比有36%，这一项因为各个学校的硬件设备条件的差异在校企合作中表现出对企业的支持也不一致，但有多家学校有这方面的意向；只有3%的学校在校企合作中主要通过根据企业的特殊需要提供人才培养服务。见图1。
以上数据可见：未来几年校企合作中学校与企业双方合作支持的意愿将会越来越强。
1.2中职学校对校企合作的主要特征的理解分析
调查显示，36家学校认为校企合作的主要特征为长期稳定接收毕业生就业占11%；认为提高学校教师业务技能水平占14%。说明部分学校对校企合作的理解更为关注学生培养与教师素养提升方面。在合作技术研发方面占比8%，与上一项教师业务技能水平有所关联。17%认为校企合作的主要特征为企业冠名班或订单培养等。3%认为联合培养培训社会人才。另外认为学校在企业设立实训基地的占比22%，认为企业在学校投资实训基地的占比25%，关于学校在企业设立实训基地、企业在学校投资实训基地的，也是这项调查中认可度比较高的两项，也是比较符合目前我国校企合作比较深入的两种形式。没有一家学校认可企业办学校和学校办企业为校企合作的主要特征。见图2。
调查可见：学校对校企合作的理解主要体现在对学生有效培养和教师素质提高的基础之上的，以及目前我国校企合作比较深入的形式“校中厂”、“厂中校”，通过开展校企课程共建、课程教学等形式，企业将一些实际的工作项目直接引入实践教学。
1.3影响校企合作的主要因素统计与分析
调查显示，44%的认为影响校企合作的主要因素是缺乏校企双方交流的平台；认为缺乏政府相应的政策引导占比为17%；认为缺乏合作机制的占14%；认为企业利益得不到保障的有19%；仅有6%的认为影响校企合作的主要因素是学校缺乏主动性。见图3。
以上数据可以看出：影响校企合作的主要因素是缺乏校企双方交流的平台，建议通过政府行为给予帮助，建立长期有效的有利于促进校企合作的交流平台，使学校与企业共同和谐发展。
1.4企业与中职学校服装专业在有关方面开展合作的意向调查与分析
针对十三项合作形式对服装企业与中职学校服装专业在有关方面开展合作的意向进行了调查，这十三项合作形式内容与调查数据如下：参与人才培养方案的设计与实施调查中，69%的企业非常愿意，25%的企业愿意参与，6%的企业不愿意；委托学校进行服装企业员工培训调查中，22%的企业非常愿意，70%的企业愿意参与，8%的企业不愿意；委托学校进行员工学历提升调查中，22%的企业非常愿意，58%的企业愿意参与，19%的企业不愿意；与学校签订订单培养协议调查中，72%的企业非常愿意，22%的企业愿意参与，6%的企业不愿意；联合服装科技攻关解决技术难题、技术咨询调查中，47%的企业非常愿意，53%的企业愿意参与，没有企业不愿意；共建服装研发或技术中心调查中，22%的企业非常愿意，56%的企业愿意参与，22%的企业不愿意；为教师提供实习机会、专业实践场所调查中，30%的企业非常愿意，56%的企业愿意参与，14%的企业不愿意；为学生提供实习机会调查中，56%的企业非常愿意，28%的企业愿意参与，17%的企业不愿意；设备仪器资源使用调查中，27%的企业非常愿意，56%的企业愿意参与，17%的企业不愿意；为学校提供兼职教师调查中，28%的企业非常愿意，61%的企业愿意参与，11%的企业不愿意；学校开设服装专题讲座（报告）调查中，69%的企业非常愿意，28%的企业愿意参与，3%的企业不愿意；捐资助学调查中，56%的企业非常愿意，33%的企业愿意参与，11%的企业不愿意；参加学校举办的招聘会调查中，100%的企业非常愿意，没有企业不愿意。
1.5中职教师对开展服装专业校企合作的认识分析
中职服装专业教师对校企合作的认识与态度决定着校企合作的是否能够顺利开展及深度合作。调查显示，在开展校企合作对教师自身的重要性调查中，有17%的教师认为非常重要；有81%的教师认为比较重要；仅有3%的教师认为不重要。见图4。另外，对开展校企合作的积极性调查中，有50%的教师非常愿意；有44%的教师比较愿意；6%的教师无所谓或没有兴趣。见图5。
调查可见：校企合作在中职服装专业教师心中的认可度是较高的。并且表明校企合作对自身的发展具有极大的重要性。对开展校企合作的态度极具积极性。
1.6影响中职服装校企合作的主要因素统计与分析
校企合作是职教区别于普教的重要元素，是当代我国职业教育改革与课程开发根植的重要基础。从目前的情况看，我国校企合作多为通过校企课程共建、课程教学等形式，同时企业将一些实际的工作项目直接引入实践教学的形式而开展的。但是外在的多样性无法取代内涵的发展，我国校企合作至今没有真正成为学校生存发展的生命线，也没有成为企业发展所必须的活力。本次调研的影响中职服装校企合作的主要因素数据显示，19%的被调查者认为缺少合作机制；28%的认为企业利益得不到保证；11%的认为缺乏政府相应的政策引导；36%的被调查者认为缺乏校企双方交流平台；仅有6%的认为学校缺乏主动性。见图6。
调查可见：在校企合作中学校与企业之间的交流平台非常重要，同时必须要尊重和保护企业的利益诉求，让校企合作走“双赢”的良性发展之路。
1.7中职学校服装专业教师培养人才与企业就业对接过程中最关注的问题分析
调查显示，44%的被调查者认为中职学校服装专业教师培养人才与企业就业对接过程中最关注的问题是在学校所学技能与企业真实生产环节的对接问题；19%的认为是企业相关的服装产品知识学习，更为关注企业单品相关知识的需要；28%的认为是爱岗敬业与企业文化的学习，这部分人更倾向于职业道德方面的培养；6%认为是引导学生企业顶岗实习期如何做好人生职业规划；仅有3%认为是如何培养创造性实践工作能力的心理辅导和专题性服装专业障碍训练。见图7。
以上数据可以认为：在校企合作中学生的能力素养是企业更为关注的问题，给学习培养人才提出了方向性的要求，这对教师团队建设也提出了新的要求。
1.8中职服装专业教师团队与行业企业专家合作的情况分析
此项调查显示，中职服装专业教师团队与行业专家合作非常紧密的占22%，这归结于学校与企业的合作紧密度，同时促进了教师团队与企业专家之间的沟通与合作；一般性合作的占29%，这是目前占比比较大的合作状态，普遍认为教师团队与企业专家之间的合作接触性不是很大，还存在比较大的合作空间；合作空间较小的占8%，目前教师团队与行业企业专家合作还处于摸索状态，对教师团队与企业专家合作概念比较模糊；认为校企合作中企业专家对教师技能提升有重要的促进作用占22%；认为教师对企业成长的促进作用占19%。
2校企合作视域下中职服装专业教师团队建设的思考与对策
通过该次调查，研究者认为：校企合作是教师团队建设的重要途径之一，作为校企合作视域下，中职服装专业教师团队建设中，校企合作是大前提大基础，是弥补教师自身专业技能、专业设备、企业文化等方面的不足与欠缺，是进一步提升教师团队高效性的有效途径之一，是完善中职服装专业教师团队建设的必然进程。同时，中职服装专业教师团队建设也是提升中职服装专业教育水平的必要渠道，加强专业教师的团队建设，是促进中等职校教学改革和发展的关键所在。
然而，通过调研发现：国内中等职业服装教育领域对“校企合作”和“中职服装专业高效教师团队”研究还不很充分，基于与服装企业有效对接的专业教师团队尚停留在模式建构层面。研究者认为通过校企合作建设教师团队，探索教学模式的高效率、教师队伍的高效能、培养人才的高效果和实施产学研的高效益不仅有其可行性也有其必要性。这充分表明：校企合作视域下中职服装高效教师团队的建设研究是当前中职服装专业教师团队建设过程中极具现实的研究意义。它将为中职服装教师团队提供一个超越时空的学习研讨平台，通过校企合作真实平台，为教师提供更为广泛的信息资源，为教师搭建表达观点，探讨交流的舞台，为教师解决他们实践中遇到的难点问题，帮助他们更新教育观念，改进教学方法，提高课堂教学的效率，对教师的专业化成长将起到促进作用，对提高教学质量，促进学校可持续发展都具有极大的意义。
如何通过共享校企合作资源，打造专兼结合的服装教师团队，依托校企合作平台，优化服装教学团队结构，加强产学研结合，提升团队教学水平、辐射作用，课题组成员认为可以着重从以下几个方面开展工作。
2.1提升中职服装专业教育校企合作内涵
校企合作不能仅仅是某一方的单相思，它必须建立在双方共同意愿的基础之上，并为之实现共赢。学校在职业操作技能上必须要有“大师”级来自企业或兄弟学校的专兼师资队伍。这些“大师”不能仅仅是技能竞赛的获奖者，必须是真正得到行业或企业认可的一线骨干或行家，在行业中具有一定影响力。学校人才培养的规格必须要密切适应企业特定职业的需要，如果学校不能为企业未来发展提供人才支撑，那么这样的合作显然就是学校的“单相思”。在校企合作中必须要尊重和保护企业的利益诉求，让校企合作走“双赢”的良性发展之路。造就一支高素质的高效教师团队成了当务之急。
2.2建立校企合作教师团队与企业专家网络交流平台
校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量，包括“订单式”、“校企互动”、“工学交替”等模式。校企合作视域下中职服装高效教师团队是指按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教师团队模式建设研究，即从对校企合作模式及其运行机制的角度来总结和归纳教师团队在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。为了促进中职服装专业教师与企业专家双边活动及共同提升技能水平，考虑到其各自岗位的特殊性，建立校企合作教师团队与企业专家网络交流平台是目前比较有较的途径，通过实名登录提高校企合作的工作质量与效率。
2.3激发教师自身专业发展对团队的渴求
在日常的教学活动中，教师大多数时间都是单独工作，有自己的教案，自己的一组学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程里面时刻变化的种种问题，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖，其课堂上往往是“自给自足的”，缺乏团体意识。实际上教师的工作既具有个体性，也具有群体性。教师的工作固然需要个体的辛勤耕耘，但教师任何工作的完成都离不开他人的帮助和支持。因此，通过团队高效性建设加强教师间的专业对话、沟通、协调，将有利于教师自身的专业发展。
2.4推进校企合作改革与教师团队建设的需要
2012年江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》文件，强调指出坚持以市场和社会需求为导向，完善政府主导、行业指导、企业参与、学校主动的校企合作运行机制。着力培养一批教育教学骨干和专业带头人，造就一批教学名师和领军人才，培育一批优秀教师团队。推进校企合作改革与教师团队建设是提高职业教育教学质量的一个重要组成部分，是关系到中职教育改革能否成功的重要因素。有效推进校企合作改革与教师团队建设的需要尤为重要。
2.5校企合作模式下搭建人才培养的创新教育舞台
在中职服装项目研究性课堂上，老师和学生可围绕校企合作品牌案例的小专题、小课题、小话题，进行探索与研究，进而获取新知识，生成新智慧。通过对服装品牌卖点反馈及市场调研的解析，研究出服装设计的表现新方法，对服装品牌设计提出了合理的解决方案，并通过教师团队的设计体验来证明实际设计创作效果，希望通过对理论分析以及产品实际运用的探讨，研究出服装设计的具体方法对公司销售起到重要的参考和指导作用。明确了服装企业应注重市场定位，确定核心竞争力，创新设计增加值，立足于调研结论，找准生存、发展之道。为学生提供了理论、技术支持和硬件设施保障。通过项目实践活动，丰富学生的创业实践经验，增强学生的创业意识，锻炼学生的创业能力。同时，职业教育的功能也得到充分体现。
基于以上五个方面的思考，研究者试图通过校企合作视域下探索高效教师团队构建的途径和方法，努力营造环境优良、管理民主、学风浓郁、人际和谐的团队氛围；努力搭建目标一致、责任明确、畅所欲言、共同发展的工作平台；努力建设勤奋善思、素质全面、精诚合作的教师队伍。真正达到学校、教师、企业三方共赢的目标。
参考文献
[1]教育部，人力资源社会保障部，财政部.实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见[Z].2010（5）.
企业专题调研篇6
论文摘要:针对高职高专产学研结合的现状及存在问题，当前推进产学研结合亟需建立运行主体间的深层次合作关系及长效运行机制。
在当前高等教育飞速发展的形势下，高职高专要发展，要生存，就要正确定位，明确自己的办学目标，培养大批的、符合市场需要的实用人才，走有特色的产学研结合之路。
一、当前高职高专教育产学研结合的现状分析
我国高职高专教育经过几十年的探索与实践，在开展产学研结合工作中积累了一些经验，取得了一些成绩。每个学校都根据自身的特点以及所处的地域，积极探索适合本校实际的产学研合作方式与途径。我们通过对不同类型的高职高专院校进行调查研究，发现在开展产学研结合方面都不同程度地存在一些问题。
(一)高职高专产学研结合工作中存在的问题
1.对产学研合作仍缺乏正确的认识。学校把产学研结合只作为解决学生实习的一个途径;由于企业没有品尝到产学研合作教育带来的甜头，对产学研结合工作缺乏正确认识，把其视为额外负担。
2.没有找到产学研结合的有效途径和方法。有些学校和企业虽然认识到产学研合作教育的重要性，但由于缺乏产学研结合的外部环境、思路不够开阔或自身条件的影响等原因，还没有找到产学研结合的有效途径和方法。
3.缺乏长效机制。一些高职高专院校在产学研结合中缺乏有效的调控机制、保障机制和评价机制等一系列校企合作运行机制，致使目前一些学校的产学研合作还停留在浅表层次。
(二)原因剖析
1.宏观方面:(1)现行教育管理体制不利于产学研结合的发展。目前我国的高职高专院校完全由教育行政部门管理，行业对高职高专教育缺乏有效指导。学校与企业的合作仍处于民间活动状态，在实际操作过程中，对责、权、利的规定比较模糊，双方无法建立长期、稳定、互惠互利的合作机制，制约了产学研结合深入、持续、健康地发展。(2)缺乏国家在宏观层次上调动包括学校、社会各用人单位以及学生积极性的政策法规。国家对开展产学研结合的教育方针、政策是明确的，但缺乏与之相配套的可操作性的政策法规。(3)经济发展对产学研结合的内在牵动力不足。产学研结合教育是在一定历史条件下形成和发展起来的，由于我国目前正处在转型期，一方面，市场经济体制还不完善，区域间、行业间、企业间经济发展很不平衡，许多岗位仍然被传统性劳动力所占据，企业还没有体验到合作教育带来的好处，因此企业与学校合作的积极性不高。另一方面，我国的就业市场还不规范，人才高消费，高职高专毕业生被一些企业拒之门外，因此，发展高职高专教育还没有成为企业的迫切愿望。
2.微观方面:(1)学校自身实力不足制约了产学研结合的发展。校企合作必须是在互惠互利的基础上才能够健康发展。由于历史的原因，目前高职高专院校实验条件不具备，教师的科研能力和水平不高，使得学校与企业合作的途径不畅，从而影响了校企合作的开展，同时这也是企业与学校合作积极性不高的原因之一。(2)学校开展产学研结合的思路不够开阔。主要表现在:一是把开展产学研结合仅仅作为解决原有模式下学生实习的一个途径，没有真正把培养学生综合素质和能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来考虑。二是许多学校在寻找产学研结合的工作岗位时跳不出国有大中型企业的圈子，因而使产学研结合的路子越走越窄。三是许多学校为了便于管理，往往希望把学生安排在少数几个工作单位，由于多方面原因，实际部门不愿意接纳或只能接纳少数人，因而给产学研结合的开展造成很大的困难。
二、建立高职高专产学研结合人才培养模式的对策建议
针对当前我国高职高专教育产学研结合的现状及问题，推进产学研结合亟需解决以下几个方面的问题:
(一)政府的引导和支持
在目前这种产学研结合的初级阶段，政府应该通过引导、支持产学研的政策，鼓励高职高专院校与企业开展产学研结合。当前，政府应根据我国的实际情况，积极借鉴国外的先进经验，制定适合我国国情的、具有一定特色的、有利于推动产学研结合发展的一系列政策法规。
1.政府通过设立“产学研结合基金”等方式，引导和鼓励学校进行产学研合作，调动学校的积极性和主动性;通过制定和实施“双师型”教师职称评聘制度，调动广大教师的积极性;通过全面推行劳动就业准入制度和职业资格证书制度，调动广大学生参与合作的积极性。
2.在制定有关法律(如《企业法》)时，要有明确的条文规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务。同时，通过制定一些优惠政策，如对参与了产学研结合的企业，可根据接受学生的数量和消耗企业材料的费用，享受一定的减免税等，吸引企业参与产学研合作教育。
(二)理顺产学研结合运行主体间的合作关系
产学研合作教育要健康发展，政府的引导和支持是必不可少的保证，但高职高专院校与企业是产学研结合的主体，校企双方建立紧密结合、互惠互利、共同发展的合作机制是产学研结合运行机制的基础。因此，理顺主体间的合作关系，是产学研结合的关键，双方合作层面如何，将决定产学研合作的程度。目前校企双方合作层面主要有以下三种:
1.浅表层面的合作:企业没有参与学校人才培养目标的设定、课程体系设计、科研课题的研究以及教学质量评估等环节，虽在毕业实习方面有一些安排，但也仅仅属于参观性的，只停留在形式上，并没有真正起到职前]练的作用。
2.中层面合作:企业开始关注学校培养人才的规格要求，同时通过专业建设指导委员会初步参与到学校的专业建设、课程体系设计以及教学质量评估中，而且学生基本能顶岗进行综合训练，有机会在工作中结合实际将毕业论文或毕业设计真题真做。但这种层面的合作还仍属于比较松散的合作。
3.深层面合作:企业参与学校人才培养的全过程。从学校培养目标的制定，课程的开发，教学条件建设和教学方法改革，到毕业生的实习安排，科研课题的合作，再到教学质量评估各个环节，企业都积极参与，把其视为自己工作的一部分;学校也为企业的发展“量身订做”人才。这种合作使校企双方真正建立起紧密的内外结合关系。
浅表层次合作和中层面合作都没有理顺产学研结合主体间的合作关系，因而产学研结合工作就受到了很大影响;只有建立深层面合作关系，校企双方才能够在双赢的基础上做好产学研结合工作，才能够真正促进高职高专院校的发展。
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(三)建立产学研结合的长效运行机制
1.建立调控机制。高职高专院校自身必须建立一种根据市场、企业变化随时适应、调整的机制，能够主动适应市场变化，调整办学方向、专业设置、培养目标、人才培养规格、办学规模、教学内容和教学方法等。(1)成立由行业主管部门、企业、教育主管部门以及地方政府组成的“产学研结合指导委员会”。其基本职能是宏观调控产学研结合的发展，统一协调解决产学研结合过程中遇到的问题，为产学研结合的发展提供指导、咨询与服务等。(2)成立由具有丰富经验的技术人员、管理人员及学校的专业教师、教育专家等组成的专业建设指导委员会。其基本职能是根据人才市场需求的现状与变化，进行专业设置与调整;根据岗位职能变化，设定专业培养目标;根据以职业能力为中心的思想，制定专业培养计划等。
2.建立健全保障机制。高等院校与企业能否长期合作，取决于能否寻找与把握到双方利益平衡点;而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方的各种保障机制是否健全。为此，要在以下两个方面建立合作保障机制。(1)建立校企双方的管理协调机构。校企双方建立“三级双轨”模式管理机构，负责协调处理校企合作中的有关问题(见图1)。(2)出台相关基础文件。为保障校企合作教育的顺利实施，校企双方应研究出台下列文件:《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》、《校企联合科研开发管理办法》、《科技成果奖励办法》等。
3.建立有效的评价机制。产学研结合开展情况如何，需要对其进行综合检验与评估。由于评价产学研结合的指标极其复杂，包括人才培养的质量、管理的科学化程度等“软”指标，还包括培养人才的数量、效益，合作企业的成本、产值等“硬”指标。只有通过有效的评价机制，才能够检验产学研结合形式是否正确、效率快慢、效果好坏、效益高低及成熟度等。建立这种评价机制，包括政府与高职高专院校两个方面:政府应建立对产学研结合工作的评价体系，促进产学研结合工作的规范开展;高职高专院校应制定各专业开展产学研结合工作情况的具体评价指标，将其纳入学校整个教学质量保障体系中，以不断检验、改进产学研结合工作。
三、产学研结合实践中应明确和探索的几个问题
1.实施以培养提高学生综合素质为目标，以产学研结合为途径的教育教学模式，必须根据不同专业的特点和实际业务环节建立切实可行的实践性教学体系，这是产学研结合的关键。
2.必须具有相对固定和一定数量的校内外实践教学基地，并按照市场经济的基本法则建立深层次的校企合作运行机制，使校企双方能够真正履行各自的权利和义务。
3.必须有全体教师的积极参与。产学研结合模式给任课教师提出了更高的要求，不仅加大了实践性教学的难度，而且只有具备“双师型”教师的基本素质，才能胜任产学研结合的教学工作。
4.从高等教育发展的趋势来看，高职高专教育已成为高等教育与职业教育，成人教育与终身教育，专科接本科等多种层面相互沟通、衔接的重要环节和纽带。因此，在课程体系和教学内容的构建上，既要强化专业岗位技能的训练，又要重视基础教育理论知识的培养;既要考虑学生的就业要求，又要兼顾专科接本科教学内容与课程体系的衔接，更要重视学生的可持续发展能力的培养。这些问题都需要高度重视，深入研究。
产学研结合是高职高专教育健康发展的客观需要，它的发展不仅要依靠教育部门的努力，还要依靠政府的鼓励和支持，更离不开产业部门的积极参与和配合，全社会都应该共同关注高职高专教育产学研结合的发展，为其营造良好的氛围。相信在全社会的努力下，高职高专教育的产学研结合会越办越好，从而推动高职高专教育持续、快速、健康地发展。
参考文献
[1]温景文.校企合作办学的认识与实践[J].辽宁高职学报，2002，(1).
[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设[m].北京:高等教育出版社，2002.
[3]全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[a].北京:高等教育出版社，2003.
企业专题调研篇7
【摘要】湖南工艺美术职业学院时尚服饰设计专业群通过多年的建设，分析问题，深入思考，找到解决问题的办法，在专业建设方面锐意改革，大胆创新，开创了属于时尚服饰设计专业群的特色发展之路。
【关键词】时尚服饰设计专业群建设问题措施发展方向
湖南工艺美术职业学院时尚服饰设计专业群现有服装与服饰设计（核心专业）、皮具艺术设计、人物形象设计、艺术设计4个专业。服装与服饰设计专业为国家示范（骨干）高职院校重点建设专业、省级精品专业、特色专业（优秀等级）。服装与服饰设计专业实习实训基地已建成为中央财政支持的职业教育实训基地、省级“优秀”生产性实习实训（教师认证培训）基地。服装与服饰设计教学团队为省级优秀教学团队，主持省级中高职人才培养衔接试点项目。《服装品牌设计与企划》为首批部级精品资源共享课程。专业群人才培养质量突出，学生获得2016全国职业院校技能大赛“服装制版与工艺”赛项一等奖、第七届中国・国际经编设计大赛金奖、第八届naFa杯中国国际青年裘皮服装设计大赛铜奖等多项大赛奖项。服装与服饰设计专业代表学校参加了“2016中国国际大学生时装周”，举办了毕业生作品专场会，获得了“人才培养质量奖”“尚坤塬・最具商业潜力大奖”，得到了院校同行的赞誉及包括中国新闻网、湖南卫视等多家媒体宣传报道，专业知名度与美誉度迅速提升。
回顾时尚服饰设计专业群近年的专业建设之路，我们一直在思考，我们的专业建设目前有哪些问题？产生问题的根源是什么？应该运用什么样的措施与办法去解决它呢？我们通过分析问题，深入思考，找到了解决问题的办法，并大胆进行了改革实践，在专业群建设上面取得了突破。
一、时尚服饰设计专业群的问题及产生原因
（一）问题一：行业和市场的快速变化，使专业设置跟不上步伐
每年我们都进行调研，调整专业设置。但是，社会经济的飞速发展使企业经营模式和职业岗位时刻都在发生巨大变革。由于专业培养的周期性，专业设置的调整步伐有点滞后于经济新常态的快速变化，预测市场，引领行业，紧贴职业变化及时调整专业结构还做得不够。
（二）问题二：师资队伍结构需完善，师资队伍水平提升不明显
经过国家骨干校等项目建设，时尚服饰设计专业群师资水平得到了一定的提升，但师资队伍的年龄结构及专业结构有待完善。教师的整体技术水平还无法领先行业，甚至在某些方面还滞后于行业技术发展，导致校企合作项目的质量达不到企业标准，影响企业合作的积极性。而目前教学、项目建设任务繁重，培养机制不够完善等问题，使得进一步提升教师技术水平还存在困难。
（三）问题三：教育信息化资源建设水平、运用实效有待提升
时尚服饰设计专业群的信息化资源建设以空间课程、省级项目如服装设计专业mooC、名师课堂等为主，多数教师信息化资源研发制作能力不高，不会制作FLaSH动画、视频剪辑等，受技术能力限制，原创资源的质量与水平有待更进一步提高。信息化资源审核机制、教学应用机制不够完善，导致资源应用不常态化，有资源封存现象。教师信息化教学理念有待提升，部分教师还没有解决思想认识问题，总认为改变固有的教学习惯不适应，太麻烦，信息化教学改革积极性不高。
（四）问题四：教学方法与手段改革创新不够，教学效果提升幅度不大
教育教学质量关键在于“教”与“学”的双向互动。随着互联网、信息技术的普及，学生获取信息的渠道多元化，学生具有更强的独立精神和自我认识，传统的教学方式逐渐丧失了吸引力。尽管部分教师在不断尝试改革教学方法与手段，但是由于没有整体规划，系统研究，推广使用，使创新力度不够，教学效果提升不明显。
（五）问题五：产教融合，校企共同育人体制机制有待加强
虽然校企合作的工作做了很多年，但是校企合作还存在“剃头担子一头热”的现象，企业参与积极性不高，导致校企合作停留在浅层次，深度不够。如学生顶岗实习多以流水线为主，教师下企业也难以在核心技术岗位工作，校企共建基地，双岗交替育人，互聘互培，合作研发，订单培养等深度合作难以为继，共同育人的体制机制有待加强。
二、时尚服饰设计专业群建设的措施及解决问题的办法
经过调研，深入思考，针对以上问题，我们采取了以下措施，进行了改革实践，进一步提升时尚服饰设计专业群的建设水平。
（一）问题一的解决办法
1.组成团队，密切关注行业发展，预测市场变化，深入研究职业岗位变化趋势、前瞻性，及时调整专业结构与培养方向。以人物形象设计为例，经^对2015届人物形象专业毕业生的跟踪调研，发现该专业学生的身材条件以及颜值对入行很有帮助，因此计划将原本设置在时装设计专业下的时装设计与表演（时装设计、表演、营销），今年调换到人物形象设计专业下，开设人物形象设计与表演专业方向（人物形象设计、表演、时装设计）。人物形象设计与表演、时装设计与表演隔年招生，将人物形象设计专业、人物形象设计与表演、时装设计与表演三个专业方向进行对比研究，看哪个专业方向的就业更好，更受市场欢迎。
2.根据社会经济发展趋势，调整专业及建设课程。比如针对“互联网+”，可增设服装设计与电子商务专业方向，侧重于网络运营的原创品牌设计师培养；针对“中国制造2025”，在时装设计与制版专业方向中增设服装生产智能化、自动化课程；针对全民创新创业，改革“服装市场营销”课程内容，以创业计划书为主线任务，将市场营销知识融入其中。
（二）问题二的解决办法
1.教师顶岗实践，主要是了解行业发展趋势，提升专业技能水平，应由学校统筹联系龙头企业，到核心技术岗位、关键岗位顶岗锻炼。也可以在学校成立技术研究机构，聘请高水平专家，组织教师进行技术研发，提升专业技能水平和技术研发能力。
2.近年来，通过狠抓毕业设计作品质量，教师专业能力得到了一定提升，但是提升的幅度还不明显。学生作品纵向比较，有所提升，但是与知名院校横向相比，还存在一定的差距，这既是学生的差距，也是教师的差距。以服装专业为例，我们通过参加中国大学生时装周、湖南省高校毕业设计校际联展等重大活动及项目，促进教师提高专业技能。如我校作为唯一高职院校参演湖南省高校毕业设计校际联展，来自浏阳花炮、石雕的非遗创意系列作品获得了服装行业以及院校同行的高度评价。
3.有计划地引进、招聘、完善教师队伍的梯队建设，使教师队伍年龄结构合理，数量充足。通过“老带新”“新老交替”，保证教师有时间、有精力、有条件来进行技术研发和教学研究，实现师资队伍建设的可持续发展。
4.采用年薪制或商业合同制，从行业企业聘请高水平能工巧匠、技g专家担任兼职教授，带领教师团队完成规定的技术研发项目。
5.教师职业能力包括教学能力与专业技术能力。我院曾选派管理干部、工学部主任、专业带头人、一线教师进行职业教育海外培养，加强了专业技术方面的国际交流与培训。
（三）问题三的解决办法
1.强化信息化技术培训，提高教师动画制作、视频编辑的能力。可设立院级信息化项目，根据专业分布情况，整体规划，合理分配项目名额，跨系跨专业组建团队，建设微课、mooC等直观生动、学生易学爱学的数字化教学资源库。
2.完善信息化应用管理机制，严抓过程监控。由立项的项目组实施运行，展示推广。对取得突破性的应用成果设立激励机制，通过“领头羊”效应，整体调动全院师生的积极性。
3.建设达标的微课、mooC项目，通过专门机构或者学术委员会验收，可以与学院选修课、学分制改革联系起来，将优质信息化资源真正用起来。
（四）问题四的解决办法
1.组建团队，全面调研“互联网+”时代特征和95后、00后学生的特点，深入研究适应学情变化的教学方法和手段，通过大胆尝试，创新项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。
2.侧重工作方法能力、设计思维能力、逻辑思维能力培养。以学生为中心，实施多元化、个性化教学，注重考核标准的共性与个性特征，保证学生个性化成长。比如我们的时装设计与营销、时装设计与工艺专业的课程设置、考核评价方式均有差别。
（五）问题五的解决办法
1.校企合作难以深度展开，体制机制改革很重要。要通过利益捆绑让企业成为办学的一分子，充分发挥企业在育人过程中的主要作用。由于市场竞争激烈，企业本身的生存压力较大，导致企业与院校合作更注重实效，有时难免显得急功近利。因此，校企合作首先要明确双方的责、权、利，应首先确保企业的利，这样企业的积极性才会高。
2.目前，职业院校教师的专业技术水平、专精化程度普遍落后于企业。如果教师不能解决企业运营过程中的关键问题、核心技术问题的话，企业的兴趣不高，不愿参与校企合作。因此，全面提高教师的技术研发水平，使教师队伍的专业水平引领行业企业发展，有利于引发企业合作的积极性。
3.依托产业办专业，办好专业促产业。以服装为例，湖南的服装行业不景气，知名企业微乎其微，无法给予我们专业建设以更大的支持力度。在这样的产业环境下，我们只有放眼全国，向知名院校学习，将专业的特色发展放在首位，通过高水平的专业建设，促进湖南服装产业发展。
三、时尚服饰设计专业群的建设发展方向及进一步做法
1.依托专业群建设指导委员会，校企合作开展人才需求调研，确定中高职衔接人才培养目标，形成适应产业链岗位需求的各专业人才培养方案，实现专业群定位与产业群需求相结合。
2.对接最新的职业标准、行业标准及岗位规范，构建“专业基本能力+岗位核心能力+职业拓展能力”能力递进的专业群课程体系。融合非遗传承创新，建设专业群共享课程、岗位核心课程和职业拓展课程三类课程群，通过空间课程、微课和mooC建设，集成专业群数字化共享教学资源库。
3.将企业项目、行业大赛、侗锦与侗族服饰研发等引入教学中，加强项目教学，现场教学，充分运用任务驱动、研究探讨等方法手段，激发学生的学习兴趣和积极性。通过产品展销会、大赛、毕业设计展示开放周等平台，构建“社会评价、市场评价、企业评价”人才培养质量评价体系，形成以“专业+项目+工作室+市场”为核心的专业人才培养模式。
4.以师德师风、教研能力、专业能力建设为内容，打造跨界合作教师团队，通过互动教学、非遗创新、课题研究等形式，将团队打造成具有凝聚力与向心力，具有开放、包容、分享、责任意识的一支队伍。
5.依托世界大学城空间平台，全面构建信息化教学管理模式。建设“学分银行”，实行弹性学制，开展校企之间、中高职之间的学分累积与认定，通过毕业设计展示开放周、设计大赛、作品展销，构建以“社会、市场、企业”第三方为主的人才培养质量评价体系。
企业专题调研篇8
关键词：物联网；人才培养；校企合作；调查
1物联网发展概况
物联网，作为全球重点发展的新兴产业之一，是各国都在争取的战略制高点。当前，在我国的《国家中长期科学技术发展规划2006―2020年》和2050年国家产业路线图中已经明确提出“物联网”发展战略。在近几年国家及地方有力政策环境和产业技术创新的推动下，物联网呈现强劲发展势头，以北京―天津、上海―o锡、深圳―广州、重庆―成都为核心的4大产业集聚区各具特色，交通、安全、医疗健康、车联网、节能等领域涌现一批龙头企业，物联网第三方运营服务平台崛起，产业发展模式逐渐清晰。行业的发展离不开人才的培养。各个职业院校都在寻求校企合作模式，但绝大部分职业院校在校企合作方面处在以学生就业为主的浅层次合作阶段，本文针对职业学校面向战略性新兴产业人才培养目标、校企联合人才培养模式、校企合作平台、学校与企业联合制定人才培养方案等方面，通过问卷和个别访谈等形式，进行了大量的调查研究，挖掘与分析物联网应用技术专业校企合作现状与问题，以寻求更有效的方法，带动学校专业建设和发展，形成良性循环的人才培养模式。
2调查对象与调研方法
2.1调查对象
本次对物联网行业企业、职业学校分层，将企业管理人员和技术人员、学校管理人员、物联网专业教师、在校学生和物联网专业毕业学生作为调查对象，调查单位达110个，涉及人员1330人，分布在河南、江苏、北京、福建、重庆、武汉、成都、上海和广东等地区，确保调查对象具有一定的代表性。
2.2调研方法
本次采用问卷调查和访谈调查法。问卷包括学校物联网专业的软硬件配备、领导在专业发展中的引领作用、校企合作情况、专业课教师的教学水平、学生对物联网专业的整体认识、教学质量、就业情况；物联网企业对行业发展前景的认知情况、物联网专业人才的需求情况、职业岗位类别、物联网人才现状、校企合作情况等。为防止问卷中的问题不能涵盖物联网专业校企合作中可能或已经出现的实际问题，我们考虑了问卷的开放性设计，主要包括选择和自由填答两类问题。问卷分企业管理者、企业技术员工、学校管理者、学校教师、在校生、毕业生等，企业卷设计了25个问题，学校设计了45个问题，基本涵盖了物联网行业的大部分问题并重点突出了物联网校企合作方面。本次调查共发放了1280份问卷，回收了1179份，其中有效问卷1140份，回收率为92.11%，有效率为96.69%。
3结果分析
3.1物联网人才需求分析
当前，物联网相关的企业日益增多，物联网人才需求量大增，工信部调查统计显示，将来物联网人才需求量可能会出现井喷之势：智能交通和智能物流人才将各需求20万人；智能电网和智能医疗人才各需求100万人；智能工业人才需求50万人；智能农业人才需求1000万人。
线下调研分为两类，一类是和企业访谈（包括新大陆集团所属的多个物联网各行业子公司），联系企业的技术部门、人力资源等相关部门，进行面对面调研；另一类是企业面试，安排人模拟应聘人员去企业参加面试，即参加人力面试、经理面试、高管面试，通过这一系列的应聘过程，了解企业的真实招聘需求。此次联合调研共进行企业访谈138家，访谈285人次（包括总监、部门经理、技术骨干），收集调查问卷906份，所涉及企业包括大型外企，例如iBm、微软、甲骨文、neC等；国内物联网知名企业，如新大陆集团、远望谷、厦门信达、华东电子等；国内面向物联网的it企业，如大唐电信、清华同方等，以及物联网产业中相关的中小型企业。为了完全真实地获得企业招聘需求的第一手资料，共派出了246人次进行了企业面试，获得有效面试信息232份，获得企业面试试卷162份。
从统计情况来看，岗位需求比例先后为：研发类占41%、售后类占38%、供应链类占7%、售前类占14%。对于高职人才需求的数量占比大的为研发类的物联网应用系统开发的人员以及售后类的物联网技术支持人员。且随着近几年大量物联网应用系统开发完成，开始转到系统的实施与维护的过程，物联网应用型人才的占比已赶上甚至超过了研发型人才需求。
3.2物联网人才培养现状
截至2016年6月，已超过700余所院校开设了物联网相关专业。截至2016年10月份，我国有456所高中职高专院校开设物联网相关专业，其中365所院校开设物联网专业，91所则开设了物联网相关方向，78所进行了校企合作。从这次调查情况来看，如何在学校现有师资、课程、设备基础上，创建能满足物联网产业企业需求，同时又具有本校特色的物联网专业，是各个学校急需解决的问题。
（1）专业建设。因为没有成熟的体系、成功的经验可以借鉴，或因为其他学校的相关条件本校不具备，所以现在大部分开设物联网相关专业的学校都在“摸着石头过河”。
（2）实验、实训设备。学校为了开设物联网相关专业，购买了一些实验室、实训室设备，但购买回来之后发现，这些设备使用率不高。授课老师不会用这些设备，或者即使会简单使用这些设备，但不知道或不清楚应该在哪些专业课的哪些章节，使用该设备完成哪些案例，以达到通过实验提升学生专业能力的目的。物联网实验、实训设备通常是模块化的，通过各个模块的组合，可以形成若干案例和项目，达到覆盖专业课技能点的目的。
企业专题调研篇9
1企业管理类本科毕业论文普遍存在的问题
高等教育本科毕业论文指导工作是培养大学生社会意识和创业精神，提高综合知识运用能力、创新实践能力，并对其进行科学研究基本训练的重要实践环节。
但是，近年来的本科毕业论文质量仍然有下降趋势。根据本校企业管理类专业近5年来的论文指导工作调查情况，主要问题表现为：(1)选题大而空，论文以大量来自互联网上的重复内容拼凑而成，甚至完全抄袭。泛泛而谈纯理论的多，通过毕业论文提高综合运用知识能力的少。(2)调查研究过于肤浅，立场过于主观，人云亦云，缺乏自我独立的分析思考。罗列堆砌多，分析论证少。(3)研究方法定性多于定量。较少联系所学知识，或者胡乱套用知识，不懂得正确利用知识为工具对问题进行分析和诊断，提供解决方案。(4)文字表达口语化严重，描述与论证过程不准确、不严谨、不简洁、不流畅，无论是总体结构还是基本语句逻辑性都较欠缺。(5)答辩流于形式、草率。对师生之间即时探讨学术与实践问题的环节非常不适应，表现为教师不知如何提问，学生不知如何应答。(6)论文选题与评价无明确的参照原则和标准，不能正确反映学生真实的论文工作质量和学业掌握水平。过于强调论文外在形式、格式，甚至成为唯一标准，以应对上级检查。
2实践导向的企业管理类本科毕业论文指导原则
本文在综合调研用人单位对未来职业管理者的基本要求的基础上，针对目前的企业管理类专业的学生素质水平，从论文的选题、提纲确定、论文调研指导、论文修改、最终评价标准、奖惩制度等一系列环节，提出了参考思路，以其改进论文指导思想，提升学生学以致用的能力，提高就业水平和职业素养。
企业管理类专业毕业论文的写作，应该看成是一次学以致用的实践机会，既能面对企业实际务实地思考与解决问题，又能体现本科教育的专业素养，即以未来的职业企业管理者的视角来撰写论文。根据对一些企业发展现状和管理者进行调研，参考一些管理咨询公司的思考模式，在高校本科毕业论文写作基本要求的基础上，提炼出一些企业管理类专业毕业论文写作应该遵循的原则。
强调实践性：对于本科生毕业生的知识和能力要求，尤其对于地方普通高校的培养目标而言，应当是以应用知识解决现实问题为主。
适度的理论评价与延伸：在严谨、细致的企业内外环境调研的基础上，在现有企业发展经验遭遇瓶颈的背景下，尝试对理论应用的前提条件和局限性作出评价，以体现知识的价值与学以致用的能力。
强调学习、思维和表达能力：高校目前所开设的专业知识和快速发展的社会实际有一定的滞后，所以高等教育的任务不仅仅是要求学生掌握既有基础知识，更重要的是强调不断学习的意识和学习的方法，以及在运用知识过程中对问题的分析能力、逻辑思维能力，和其他人合作共事中所体现的组织能力，文字和口头的表达能力。
3企业管理类专业本科毕业论文指导改进思路
前提条件：毕业论文调研必须以实习单位情况为基础，以自我的人际交往技能和工作作风取得实习单位相关人员的信任与合作，以利于尽可能获取真实、丰富的写作素材。
(1)选题阶段——确定研究对象：根据毕业生综合能力的高低和实习条件的优劣，可以以整个企业或者企业的某个部门或者某两三个部门之间的协作事务作为研究对象。可以选择企业纵向组织所表现的问题，如战略层、管理协调层、操作层，也可以关注组织横向协调所表现的问题，如不同岗位、不同部门之间的协调问题。鼓励自我选题，挑战复杂企业的复杂问题，但教师需帮助作出判断和修正，以免好高骛远，影响论文进度。
(2)调研阶段一确定研究内容：要搜集企业的基本情况和某部门管理现状资料，要尽可能以事实与图表数据做客观和精炼地描述。也可以通过目前的各级管理者了解企业对未来发展的思路，所感受到的危机和挑战。总之，要看、问、听、思相结合获取一手鲜活资料，培养对知识和问题的敏感性，不要完全寄希望于他人提供的二手静态资料。
(3)理论工具选择：简单引述某一两个在分析和解决问题中能用到的专业理论，并做出理解，评价其适用条件。这些理论广泛存在于战略管理、营销管理、项目管理、生产运作、物流与供应链管理、人力资源、财务管理、电子商务、信息系统等各种核心课程之中，一定要选择权威教材中的某个原则、方法、理念进行引述，分析该理论的适用条件和方法，发现知识的价值。
(4)分析阶段一应用理论工具和研究方法：根据已经获取的一二手资料进行分析，了解企业发展的长远思路和现实困境，理解企业各部门在实现企业目标中的职责与工作流程，判断其合理性。发现企业与客户、企业与竞争者之间、部门内部与部门之间的冲突，必要时与同事、上级管理者、指导老师进行讨论，边分析边补充调研内容。确立需要重点解决的问题和次要问题，列出问题组成的结构。
(5)解决问题阶段一兼顾创造性与现实性提出方案：根据问题分析阶段的结论，寻找解决问题的方案并评估方案，要综合考虑解决问题的理想化程度、可行性、阶段性和解决成本来提出解决方案。要避免目前论文中常见的书生意气错误，即用理论一对比，到处是问题，对目前的管理者全盘否定，提出的解决方案不切实际、过于理想化或者某种策略适用于不同的企业，均导致论文的幼稚和浅薄。
(6)论文修改、答辩与评价阶段：指导教师需要加强论文过程的沟通管理，尽可能在论文的前期阶段，如选题、调研、提纲拟定把握论文的质量，以免后续的大量反复做重要修改的情况出现。论文的答辩过程以交流提高知识应用能力和实践心得为主，而非仅仅走一个为了评价而评价的过场。
4结语
论文指导工作是每年需要花费众多专业老师大量心血的一个教学环节，同时也是学生收获较大的一个教育环节。本文所提出的一些改进原则和指导思路，基于重新追溯了高等教育的本质与社会用人单位的基本需求而提出，并提供可操作性的注意要点。当然，毕业论文工作及至其他教育环节的质量改进，还需要教育评价体制、高校办学理念、社会和政府的支持等多方面配套因素的变革。
【作者】卢忠东;
企业专题调研篇10
关键词：应用型本科；校企合作教育；人才培养模式
中图分类号：F24
文献标识码：a
文章编号：16723198（2013）01010102
湖北理工学院成立于2004年，是一所新建的地方应用型本科高校。建校以来，针对鄂东南地区化工、建材行业急需大量高级应用型人才的实际，先后开办了化学工程与工艺、生物工程、应用化学和无机非金属材料工程等化工类专业，围绕服务地方经济建设和服务行业、企业，培养应用型、复合型人才的人才，在人才培养模式、教学方式方法、“双师型”教师队伍建设、科研与教学互动等多方面进行了有益的探索和实践，构建并实施了“育人为本、校企协调发展”的化工类专业人才培养模式，取得了较好的成效。
1“育人为本、校企协调发展”人才培养模式的主要内容
新建地方应用型本科高校，以应用型人才为培养目标，要求毕业生不仅要具备一定的职业技能，同时要具备高等教育所要求的综合素质。显然，过去那种将校企合作教育停留在常规的生产实习、岗位操作层面，或者将科研成果转化、产品与技术开发或应用等当成校企合作教育的做法，都不能适应新建地方高校的人才培养要求。前者，片面强调某些岗位的实践操作性，割裂了技能训练与专业发展之间关系，其结果是未能充分发挥校企合作教育应有的职能，不利于促进学生知识、能力、综合素质的全面发展；后者，将人才培养置之于校企合作教育之外，更不用说，将人才培养纳入校企合作教育的评价体系。因此，应用型人才培养是校企合作教育的主要目标，校企协调发展是合作的基础。其它如生产实习、岗位操作、产品与技术开发等只是校企合作教育的附加形式。
湖北理工学院针对传统校企合作教育的不足，立足服务区域经济和化工类企业人才需求的实际，构建“育人为本、校企协调发展”人才培养新模式。该模式以培养高素质应用型人才为主体，以学校发展学科专业和企业提升核心竞争力为两翼，以解决现行高校培养模式下学生自主创新能力不足的缺陷和企业选择人才的局限性为切入点，构建校企合作教育共同体，在培养高素质应用型人才的同时，实现高校与企业优势互补、互惠互利、共同发展。同时，新模式以实现高校、企业教育资源的有机整合为抓手，探索校企合作背景下培养高素质应用型人才的“教学质量与教学改革工程”的新途径、新方法与新内容，形成以学院内部教学结构层面变革为核心，以学生成才中的核心元素整体联动和系统整合为载体，创建组织管理、培养方案修订、工程实践训练、“双师型”教师和教学质量监控“五位一体”的校企互动教育模式，以实现有效推动“教学质量与教学改革工程”建设和人才培养与校企共同成长的三赢效果（图1）。
2“育人为本、校企协调发展”人才培养模式的推进措施
2.1树立“育人为本，校企协调发展”的校企合作教育理念
“育人为本，校企协调发展”的校企合作教育理念，突出校企合作教育模式中人才培养的主体地位，兼顾学校与企业的双向成长。一方面，通过校企合作，拓宽了高校办学经费的来源，改善办学条件，使学生有了可靠的教学实习基地，教师有了稳定的科研课题来源，缩短学生与岗位的距离。另一方面，学校能够根据化工类企业的人才需求，科学制定培养模式，改革课程体系，更新教学内容，聘请企业的管理和技术人员走向讲台兼职授课，实现教学相长，强化对学生素质和能力的培养。同时，通过校企合作，吸引专业教师和学生参与化工类企业的项目开发、技术攻关、员工培训，帮助解决技术、管理、生产以及劳动力问题，使企业的科研实力、人才储备得到加强，提升化工类企业的人才素质和技术核心竞争力，为企业创造更多的利润。因此，校企合作教育的最终结果是学校与企业共同培养了企业需要的应用型人才，高校的学科、专业建设和合作企业的核心竞争力都得到协调发展。
2.2建立完善校企合作教育组织系统
加强组织机制在校企合作教育中的关键地位和保障作用。在政府科技管理部门、行业协会和学校有关部门的助推下，高校与合作企业采取设立人才培养领导小组、专业建设委员会和研究开发团队等相应的组织机构，加强校企双方的紧密合作。通过整合高校、企业、政府部门和行业等多方面的力量，形成共识，为培养应用型人才构建合作、交流的平台和机制。在此基础上，高校与合作企业签订校企合作协议，确定合作的内容、形式、时间，明确校企双方的责、权、利。建立校企双方互利、互赢、互控的合作机制，保证校企合作教育的长效发展。
2.3构建新型教学体系，创新人才培养方案
探索一种校企合作、互利互赢的人才培养模式，是做好校企合作教育的保障。几年来，湖北理工学院根据化工类专业的人才培养目标和培养规格对整个培养过程进行了重新设计，对原有的培养计划进行了创新，全面重构人才培养方案，制定符合校企合作的课程设置体系、课程内容体系、实践教学体系和学业测评体系。主要包括：突破高校独立制定教学计划的常规，校企双方共同修订教学计划，共同研讨人才培养模式；针对化工类专业的各自特点，制订既有利于学生综合能力提高，又有利于校企合作协调发展要求的人才培养方案；根据用人单位的“个性化”需求，化材学院、学生和企业三方达成协议，确定灵活的培养方式，选拔培养人才，学生毕业后直接进入签约企业对应岗位工作。这种模式已应用于“湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目”——无机非金属材料工程专业的人才培养之中。
2.4重构工程实践训练体系，共建实践教学环节
通过构建工程实践训练体系，共建实践教学环节，拓宽高校与化工类企业的合作面，让学生更多更全面地了解企业的实际情况，将理论学习与生产实际密切联系起来。课题组在培养化工类专业应用型人才的实践中，抓了四个环节：（1）选择设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥创造力的骨干企业，校企共建实践、实习基地。学院聘请企业的技术和管理人员担任现场兼职教师，企业为学生提供部分工作岗位和相关技术课题，使学生在校期间就有机会进入生产实际领域，增强其职业适应性。（2）根据学科专业建设需要和企业研发需求，按照共享性为原则建设研发中心，以实现师生与企业实时进行课题研究，推动应用型校企合作教育的开展。（3）毕业论文与科研课题相结合，推行企业与学院指导教师共同指导本科生毕业论文工作。毕业课题主要来自指导教师的子课题，学生在大三开始课题研究，到大四即可以撰写毕业论文了。既保证了毕业论文的质量，又使学生真正感受到科研、创新研究的严谨过程。（4）对进入毕业实习和毕业设计阶段的大四学生，选择有就业意向企业签订就业协议，提前进入企业带薪顶岗实习，并结合企业生产实际开展毕业论文和毕业实习工作，学岗对接。
2.5构建新型“双师型”教师培养体系
建设一支热心教学、业务精良、素质较高、结构合理、相对稳定的“双师型”教师队伍，是化工类专业培养高素质应用型人才的关键。高校与企业双方从各个层次进行沟通和交流，搭建知识共享和行动协调的“双师型”教师成长平台，组建专兼职师资队伍。一方面，通过制定青年教师下企业计划，增加教师的工程实践背景。学校帮助教师寻找相对稳定的专业实践企业，科研服务对象，规定骨干教师必须有企业带教工作量或有合作企业的科研项目，并且要求教师将课堂、实验实训场所、企业诉求相结合，为合作企业培训员工，帮助企业建立职工继续教育新路子。另一方面，树立开放办学的理念，聘请企业的高层主管、人力资源主管、工程师等担任兼职教师，担任大学生的课程和人生导师，引导大学生树立正确的就业观，指导学生参与课题研究，培养学生的职业意识和就业能力。同时，推行“青年教师导师制”，聘请资深教授担任新进青年教师的导师，通过举办公开示范课和青年青年教师讲课比赛，帮助青年教师提高教学能力，过好课堂教学关，实现师德规范、教学行为规范和学术规范。
2.6建立系统的教学质量监控体系
根据《湖北理工学院本科教学质量标准》的要求，构建学院教学质量监控体系，全面监控教学质量。成立了系部主要负责人和教学委员会分会成员组成的教学督导组，制定了“教学督导工作制度”，并从经费上予以保证。通过领导督察、教学督导、同行评价、学生评教、编印教学简便等形式，反馈教学监控信息，研究解决教学问题，不断改进学院的教学工作，提高教学质量。
3“育人为本、校企协调发展”人才培养模式的主要成效
3.1促进了化工类本科人才培养质量的显著提高
项目的实施，优化了学生的知识结构，提高了学生的专业能力和综合素质。2010年以来，湖北理工学院化工类专业本科生主持承担大学生科技创新项目9项，50多人次参加教师的课题研究，以学生为第一作者公开20余篇。先后有60多名同学获得各级各类奖励。2006级生物工程（1）班被授予湖北省先进班集体称号；2005级材料工程技术专业王现兰同学获得“湖北省三好学生”光荣称号；11位同学获得全国大学生英语竞赛一等奖；12份毕业论文获湖北省优秀学士学位论文；无机非金属材料专业学生代表湖北世纪新峰雷山水泥集团公司和华新混泥土股份有限公司，参加首届和第二届中国水泥轻舟赛，均以绝对的优势获胜；在湖北省高校大学生生物竞赛和化学竞赛中，生物工程专业和应用化学专业的学生均有不俗的表现。
截至2012年，化材学院已培养4届本科毕业生共311名，毕业生考研率逐年上升，从2009年到2012年，考研率依次为12.6%、22.1%、26%和23%，居全校之首。毕业生就业率连续4年保持在92%以上，其中协议就业率居全校前列。同时，据我们跟踪调查，用人单位普遍认为我院化工类本科毕业生作风朴实、基础扎实、工作能力和社会适应能力较强。
3.2促进了教师的专业化教学水平和科研能力的显著提升
通过项目实施，为我校化工类专业培养了一批具有专业化水平的教学带头人、“双师型”教师。先后有1名青年教师入选湖北省高层次人才第二层次人才，1名教师被评为省政府专项津贴专家，1名教师入选东楚学者，2名教师被评为黄石市特贡专家，4人晋升为副高以上专业技术职务，7名青年教师攻读博士学位；3名教师被黄石市科技局聘为科技特派员，常年为黄石化工类企业提供科技服务；7名高学历青年老师入选湖北省青年教师下企业计划，到对口企业
开展为期一年的工程实践锻炼；先后主持各级教研、教改项目15项，其中省级高等学校教研项目3项；承担各级科研项目54项，其中国家自然科学基金面上项目2项、湖北省自然科学基金项目3项、企业横向课题12项，争取科研经费近300万元；发表教、科研论文100余篇，其中SCi、ei和iStp检索论文60多篇；获得国家发明专利7件，省级重大科学技术成果2项，湖北省自然科学论文奖4项，市级科技奖励5项。
3.3促进了学院工程实践教学条件的明显改善
校企合作过程中，从四个方面改善了我院师生的工程实训条件。一是与合作企业共建研发机构，为学生和教师提供工程实训平台。学校已与多个企业共建实验室或研发中心。二是建立校外实习基地，充分利用社会资源，弥补校内实训条件的不足。化工类专业已与全国10多家企业签订了就业与实习基地协议。三是联合攻关，为教师提供研发经费资助。与黄石美丰化工有限公司、黄石赛福摩擦材料有限公司等10多家企业开展联合技术攻关，企业投入研发经费近200万元，多项研究成果通过了专家鉴定。四是校企联手参加学科竞赛，华新水泥股份有限公司和湖北世纪新峰雷山水泥集团公司，出资15万元资助我院学生组队参加中国水泥轻舟赛，为我院学子取得优异成绩奠定了基础。
3.4促进了企业科技创新能力的提升
近年来，我校化工类专业教师为合作企业解决了20多项技术难题，企业的科技创新能力有了明显的提升。青年教师王志刚硕士为黄石美丰化工有限公司开发的“二苯甲酮-6绿色合成工艺研究”，成为该企业出口创汇的主打产品；陈雪梅教授长期担任企业科技特派员，为企业服务，并协作企业成功申报市级项目一项、国家中小型创新基金一项、专利一项。同时，帮助黄石神农化学技术有限公司建污水净化池，为企业进行服务，解决废水污染问题。邓祥义教授等帮助相关企业申请到国家中小型创新基金100余万元，资助企业完成了新产品的开发和工艺的改造等等。
3.5进一步提高了学生综合素质和学院的社会影响力
2010年以来，省内外新闻媒体如《湖北日报》、《黄石日报》、《东楚晚报》、《楚天时报》、黄石电视台《新闻直通车》栏目、全球水泥备件网、水泥商情网、黄石新闻网等，总计55篇次报道了我校化工类专业开展校企合作教育在人才培养、科技服务和特色学生实践活动、学生参加学科竞赛和社会公益活动等方面取得的成绩和良好的表现，我校化工类专业的社会影响力和毕业生的综合素质都有大幅度提升。
参考文献
[1]潘西明，赵红洲.基于九江现状的地方高校校企合作研究[J].现代商贸工业，2011，（23）7273.