幼儿园环境创设的认识篇1
幼儿园室内墙面环境作为一种隐性课程，对幼儿发展起着至关重要的作用。文章通过实地观察及访谈对a市七所幼儿园室内墙面环境创设进行调查。发现这些园所存在教师对环境创设认识不足、墙面创设缺少家长参与、开放性和教育性欠缺等普遍问题，由此提出一些改善策略，以期为其他地区幼儿园室内墙面环境创设提供指导。
关键词
幼儿园；墙面环境创设；策略
《幼儿园工作规程》指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。[1]国内外学者均认为,幼儿园室内墙面环境作为隐性课程，对幼儿有着极大影响，环境创设符合幼儿已有经验、展现形式多样、富有教育性，能够提升儿童的认知水平。然而，在幼儿园室内墙面环境实际创设中，却往往达不到应有的效果，存在着诸多的不尽人意（如，形式单一、缺乏教育意义等）。本文以a市七所幼儿园为例，对幼儿园室内墙面环境创设进行实地观察，并对教师进行访谈，阐述幼儿园室内墙面环境对幼儿发展的价值，分析室内墙面环境创设现状及不足，提出提高幼儿园室内墙面环境创设质量的策略，促进幼儿和谐发展。
1幼儿园室内墙面环境创设对幼儿发展的价值
1.1促进幼儿审美的发展
造型优美、色彩鲜艳、构图合理的幼儿园室内墙面环境能激发幼儿情趣，促进幼儿的审美体验。幼儿的世界是美丽的，他们透过视觉来享受周围的一切，我们要根据其年龄特点和心理需求，运用多种展现形式、选择不同的材料、筛选不同的内容，来激发他们的艺术感受力。通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验，促进幼儿的艺术欣赏能力和艺术创造力。
1.2促进幼儿认知的发展
幼儿园室内墙面环境创设的内容丰富，涉及健康、语言、艺术、科学等多领域。色彩鲜艳、内容生动活泼的墙饰，具有极强的吸引力，使幼儿在主动探究过程中的动手能力及想象力得到发展。除此之外，教师将墙面内容与教学活动相结合，使墙面环境的教育价值得到充分发挥，让幼儿对所学事物有更直观更深刻的认识，促进幼儿认知的发展。
1.3促进幼儿的情感体验
幼儿园室内墙面环境温馨、舒适，可以减少幼儿的焦虑与不安，让幼儿产生安全感，以更好地适应幼儿园的学习与生活。如：教室墙面色彩多采用暖色调，很少大面积地使用亮色，这样可以避免幼儿在活动中分散注意力，从而使教学效果达到最优化；寝室里的墙面环境温馨、舒适，多为夜空中璀璨景象，让幼儿感觉身临其境，这样的环境可以让幼儿有安全感，快速进入睡眠状态；走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，激发幼儿的兴趣与好奇心。总之，不同地点墙面环境创设的风格不同，从不同方向满足幼儿的情感体验。
1.4有利于幼儿行为习惯的养成
华生从行为塑造的角度出发,认为人的行为就是“刺激一反应的联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。[2]幼儿园室内墙面环境是一种条件刺激，内容大多都具有指向性，有目的地培养幼儿行为习惯。如：在幼儿进行盥洗的墙面上装饰一些正确洗手步骤的图示，指导幼儿养成正确洗手的习惯。楼梯上有一些指向性的箭头，培养幼儿行走的习惯，让幼儿知道右侧行走的常识。幼儿园室内墙面环境与幼儿的实际生活相联系，利于幼儿良好行为习惯的养成。
2幼儿园室内墙面环境创设中存在的问题
2.1教师对室内墙面环境创设认识不足
访谈发现,a市大部分教师对幼儿园室内墙面环境创设认识不足。几乎所有教师认为环境创设是有必要的，但对为什么进行幼儿园室内墙面环境创设的回答却各不相同。有的教师认为进行环境创设可以使环境变得温馨、舒适，让人心情舒畅；有的教师认为室内墙面环境的内容具有欣赏性；有的教师认为室内墙面环境创设可以展示自己的才华与技能，可以得到领导的肯定与同事的赞赏；甚至有的教师认为室内墙面环境创设只是为了应对上级与领导的检查；只有部分教师认为室内墙面环境创设主要是对幼儿起作用的，认为其对幼儿有很好的教育功能。结果表明,教师对室内墙面环境创设的认识不足，需要改进。
2.2室内墙面环境创设重视欣赏性，忽视教育性
a市幼儿园室内墙面环境创设大多是色彩鲜艳的绘画和精致的手工，具有很强的欣赏性。但是这些美丽的绘画和精致的手工，却很少引起孩子的注意，似乎是一种摆设。幼儿喜欢新鲜、复杂、夸张、独特、无规则的形象，而该地区幼儿园室内墙面大多为教师的作品，做工精致，加上教师的思维定势，创设的内容中规中矩，只具有欣赏性却无法满足幼儿的好奇心与求知欲，忽视了室内墙面环境内在的教育价值，内容之间也无内在的联系，只是简单地呈现一些自然之物，不利于幼儿认知、情感、技能的发展。
2.3幼儿园室内墙面环境创设不具开放性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定：“应为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。[3]”经观察发现，该地区幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是静态的，所使用的材料主要是照片、绘画、手工剪纸、涂料，很少会提供材料供幼儿动手操作。除此之外，创设的内容大多是封闭性的，以现实生活中存在的真实形象为主，不具开放性，很少有幼儿作品，缺乏为幼儿提供想象与创造的空间。
2.4创设过程中，缺少幼儿及家长参与
研究发现，a市部分幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是教师的作品或是现有图片，创作过程中缺乏幼儿的参与和家长合作。通过对教师访问发现：大部分园所的室内墙面环境创设是教师应上级领导的要求进行创设的。本班教师进行商议过后，根据自己的兴趣爱好，借鉴其他园所或者网络上的一些图示进行模仿创设。不但耗时长，而且创设过程中幼儿几乎零参与，因为教师认为幼儿创设的作品，形象难看、不美观，会影响对墙面环境创设的评价，忽视了环境创设过程中的幼儿参与性原则。除此之外，幼儿园室内墙面环境创设缺乏家园合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,所以在幼儿园墙面环境创设中也应该争取家长的支持与参与，家长的参与可以加深幼儿与环境的互动，从而促进幼儿的发展。可是a市幼儿园缺乏与家长的沟通与合作。访谈结果表明，教师普遍认为与家长协商困难，家长意见难以与幼儿园要求相一致，家长的文化水平影响其观点，整理家长的意见也会增加工作的难度，因此没必要让家长参与。
2.5幼儿园室内墙面环境更新率低
经调查发现，这几所幼儿园室内墙面环境创设更新频率极低。有的幼儿园半学期更换一次室内墙饰，有的幼儿园一年甚至两三年才会更换一次室内墙饰，很少有幼儿园适时地更换室内墙饰。通过对教师访谈发现，教师认为班级墙面环境创设工作复杂，费时费力，因此很难有时间和精力更换室内墙饰。甚至有的教师认为室内墙面环境创设作用甚微，并且把墙面环境创设看作是一种负担，所以本地区幼儿园室内墙面环境更新频率低，不符合幼儿园环境与教育教育目标相一致原则，室内墙面环境没有发挥其应有的价值。
3对幼儿园室内墙面环境创设的建议与对策
3.1转变教师对墙面环境创设的价值取向
针对室内墙面环境创设认识不足的问题，需要教师转变其原有的价值取向，充分认识到室内墙面环境具有欣赏和教育双重属性，二者缺一不可。在创设过程中不但要展现教师的专业技能，还要加强与幼儿、家长和其他教师的交流，合理创设，充分利用。正视室内墙面环境对幼儿的教育价值，把墙面环境作为一种潜在的课程，遵循环境与教育目标相一致的原则，有目的地进行选材，基于教育的角度促进幼儿的发展。教师只有形成正确的价值取向，才可以更好地发挥室内环境创设的功能。
3.2室内墙面环境创设要具有开放性
年龄特征决定了幼儿喜欢探究、模仿。因此，教师应该创设一些具有动态、可操作性的室内墙面环境，发挥其开放性。如：墙面可以展现一些科学小常识或者操作工具，让幼儿在空余时间根据墙面提供的内容进行操作探究，增强动手能力，满足求知欲。也可以制作一些让幼儿游戏的墙饰，比如供幼儿随意涂鸦的绘画区，发展幼儿的智力与想象力。开放的室内墙面环境可以开拓幼儿视野，丰富幼儿的经验。
3.3墙面环境创设过程中注重幼儿参与及家园合作
皮亚杰的相互作用论认为：“儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。”[4]幼儿是墙面环境创设中的主体，教师起主导作用，优秀的墙面创设应是幼儿与教师协同合作的结果。我们应始终保持一种信念，让儿童创设属于他们自己的环境，并非成人。因此，缺少了儿童声音的环境创设肯定是不成功的。除此之外，家园合作是幼儿园发展的重要因素之一，加强与家长的交流，采纳家长的建议亦是积极有利的，家长的参与可以深化环境对幼儿的作用。
3.4墙面环境创设应适时更新
适时更换室内墙面环境可以让幼儿保持对墙面环境的兴趣，最大限度地发挥室内墙面环境的教育功能。所谓适时指室内墙面环境更换的频率应适度，不宜过低过高。更换过于频繁易使幼儿形成习惯化，对墙面环境失去兴趣，那么即使创设存在，其功能却不存在，长久不换更不能体现墙面环境的适时性原则。
参考文献
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[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.
[4]刘金花.儿童发展心理学(修订版)[m].上海:华东师范大学出版社,2002.
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[7]尹坤萍.杨芸芝.幼儿园活动室内墙面环境创设现状及研究策略[J].楚雄师范学院学报,2012(27).
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[9]张红.关于幼儿园环境创设—墙面布置的问题[J].教育导刊,2004(2).
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[11]陆婷婷.浅谈幼儿园班级墙面环境创设[J].科学教育,2009(4).
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[14]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能研究[D].上海:华东师范大学,2005.
幼儿园环境创设的认识篇2
关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略
一、幼儿园环境创设存在的主要问题
1.重物质环境创设，轻精神创设
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。
2.忽视环境创设中幼儿的主体性
《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。
3.环境创设追求新颖，更换频率过高
幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。
二、解决幼儿园环境创设问题的策略
1.加强教师培训，提高专业化水平
许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。
2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来
为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。
3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境
幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。
总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。
参考文献：
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
幼儿园环境创设的认识篇3
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。以下小编为大家整理的幼儿园卫生环境自查报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
幼儿园卫生环境自查报告一
《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，我园作为一个新建园，一切都像一张白纸，需要教师们精心策划，悉心描绘，把全园良好环境创设作为基础工作来抓，在宽敞的园内精心规划，合理布局，努力为幼儿构筑一个多姿多彩、和谐宽松的有利幼儿健康人格发展的育人天地。
我们从南面的大窗户入手，先对其进行了装饰，一楼主要以“陆’为主，二楼以“海”为主。托班以动物为小主题，突出了爱惜动物，动物的特征与习性，引导幼儿认识动物，了解动物。小一班以水果为小主题，让幼儿学会观察、分析、比较水果的形状、颜色、味道等,知道水果是各种各样的。小二班以各式各样的车为小主题，幼儿能辨认出几种常见的汽车，并爱在游戏中模仿汽车的叫声及模仿开车动作。旨在通过有趣的活动向幼儿介绍几种常见车辆的名称及用途，增加幼儿的社会生活常识，促进幼儿社会性的发展。中大班以海底的美丽世界为主题，认识各种海洋生物，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的环保意识。为幼儿展开一个神奇的世界。
我们本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。我们的环境创设特色主要体现在以下几个方面：
1、环境的创设贴近孩子的生活
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
2、环境的创设要有知识的体现
幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的，因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。
3、美的表征
不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味，还通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。
4、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
幼儿园环境创设的为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。我园领导让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
但存在以下不足之处：
1、环境的创设要注意与孩子的互动
在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。
2、让孩子自主创设"孩子的世界”。
我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地。
孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时刻从孩子的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践工作中不断的总结与成长，我会一直努力的!
幼儿园卫生环境自查报告二
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我们在幼儿园大环境的主题背景下对班级活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。教师们利用多种形式，让环境创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展，并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设“孩子的世界”。
过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的'一些活动资料，设让儿自己创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
四、存在的不足
1、个别班级的区域设置还不是特别合理，区域材料没有充分考虑到本班幼儿的年龄特征和实用性，对规则和玩法的设计还不够规范。
2、幼儿操作墙的内容也要根据班级的改变和幼儿的成长及时进行调整，同时也的有层次性，考虑到幼儿的个体差异。
通过进阶段老师们的共同努力，随着教育观念的改变，教师也由原来的传统观念中解放出来，由原来孩子的主导者变成孩子的引导者、支持者、参与者。当然，对于环境创设中存在的问题，我们也会把它作为一个成长和进步的机会，及时进行改进，相信我们的老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
幼儿园卫生环境自查报告三
为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕“主题墙创设、整体环境及区域创设”开展了班级环境布置创设评比活动。
开学初，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境构建得非常丰富，教室环境焕然一新。感叹于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉为：各班级的环境各有特色，丰富程度也参差不齐，教师对投放的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。
在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。
同时，通过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考：
1、幼儿园环境创设不仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值;环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅在形式
上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作。
2、各活动区设置要合理，区域材料不仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作;在投放材料上，教师要充分考虑活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。
3、低墙面的布置更要体现幼儿的参与性;在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿积极参与、展现自我的乐观态度和信心。
幼儿园环境创设的认识篇4
关键词：游戏；环境创设；有效教学；注意问题
一、幼儿园教育中游戏环境的重要性
幼儿园时期的教育，主要培养幼儿的学习和认识的能力，是一个学习的初级阶段，因此，采用什么样的方式来激发幼儿的学习兴趣、开发幼儿的智力就显得尤为重要。玩、乐，是小孩子的天性，因此游戏成了幼儿比较喜欢的一项活动之一，在幼儿园的教育中，我们可以充分利用这一优势，在的教学中合理地创设游戏环境，激发幼儿认知能力是非常重要的。好的游戏环境能够开发幼儿的智力，幼儿通过在各种特定的游戏环境中学习，完全不会觉得学习的枯燥乏味，反而，他们感受到学习的乐趣，不断地探索新的事物，提升自己的学习能力和认识事物的能力，因此，游戏环境，在幼儿园的教育中，担任着非常重要的角色。
二、幼儿园教育中游戏环境的创设
幼儿园是学生学习的启蒙阶段，是建立意识的初级阶段，幼儿园以游戏的形式来辅助对幼儿的教育，帮助幼儿学习和认识，就要创设好的游戏环境。首先，幼儿的游戏必须是以激发幼儿学习兴趣为前提的。其次，是要有助于开发幼儿的智力，这样有助于儿童的健康成长，除此之外，游戏的创设还要考虑到幼儿在游戏中的安全性。
1.游戏环境创设的真实化
幼儿对新鲜的事物有着极大的好奇心，总是想不断接触和探索位置的事物。为了帮助幼儿快速建立起对环境和事物清晰的认识，幼儿园在教育中进行游戏创设时要充分考虑游戏环境的真实化，这样幼儿才能更加有效地激发幼儿的兴趣。我们可以在创设游戏环境时，将平面的东西转化为立体的，幼儿就会表现出更大的兴趣而参与其中。例如，在游戏中设置各类供幼儿玩耍的小玩具等，让幼儿能够真实地接触到身边的事物，而不是只能看到书上呈现出来的平面的东西，这样就可以调动幼儿学习的积极性。
2.游戏环境创设的生活化
幼儿园教育中的游戏环境创设，必须结合生活的实际进行，将游戏的环境创设为幼儿身边随处可见或者经常能够接触到的事物，他们就会在学习的过程中表现出极大的学习兴趣，我们可以将生活中一些真实的材料分发给幼儿，让他们能够进行实际操作，这样对他们学习效率的提高有很大好处。生活化的游戏环境，也能让幼儿不会感到陌生与胆怯，在游戏中能够更加积极地参与和表现自己对事物的探索能力，这对于发展幼儿的身心有着极大的帮助。
3.游戏环境创设的互动化
幼儿处于认知的初级阶段，其对于任何一项事物的注意力集中时间比较短暂，因此，想要幼儿能够坚持长时间的学习，可以为幼儿创设互动化的游戏环境。在游戏中，幼儿可以通过和其他小朋友或者老师进行互动来学习，同时，互动化的游戏环境，能够提高幼儿的团队合作意识和集体意识，培养幼儿学会与人交往和和谐相处的能力，互动化的游戏环境，也能够让幼儿更多地参与到学习中，从而使幼儿不会感到学习的枯燥乏味。
4.游戏环境创设的自主选择化
自主化的环境创设，为幼儿提供了更多的自主选择的机会，幼儿在学习中课充分选择自己喜欢的东西，同时也可以发展幼儿自身的个性。比如，有的幼儿喜欢唱歌，有的幼儿喜欢听故事，而有的幼儿喜欢跳舞，我们在创设游戏环境时，就可以充分考虑幼儿的这些特点，为他们创设不同的游戏环境，让他们在游戏中将自己的优点和长处表现出来，这样的活动可以有效地激发幼儿的学习兴趣。
三、注意问题
在幼儿阶段的教育中，还要注意为幼儿行为的规范，也因为他们比较小，远远没有成年人那样清晰的认识和对事情的正确与错误的判断。因此，在教学的过程中，我们一定要注意培养幼儿对事物和事情的正确判断，哪些是正确的，可以做；哪些行为是错误的，必须要加以改正。这就要求教师在利用游戏对幼儿进行教学的过程中，一定要进行精心的设计，对与游戏环境的创设，要符合发展幼儿身心健康和建立正确意识的目标，在游戏中，也应该设置一定的奖惩制度，对于好的表现和行为，要及时鼓励，对于错误的行为要进行批评教育并指导其改正。
利用创设各种游戏环境来辅助幼儿教育，是现在很多幼儿园采用的教学手段之一。在游戏环境的创设中，要求幼儿园要下足工夫，因为这并不仅仅是对幼儿进行学习上的教育，还是对幼儿今后学习乃至是整个人生的启蒙教育。帮助幼儿建立正确的意识，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性，是幼儿园教育中创设游戏环境的最终目的，因此，我们的环境创设是尽量体现和满足幼儿的需要，以促进幼儿身心发展为本，让幼儿在游戏中获得更多的经验与发展。
参考文献：
[1]郑秋玲.创设幼儿游戏环境让幼儿能力发展最优化[J].吉林教育：教科研版，2007（8）.
幼儿园环境创设的认识篇5
【关键词】乡镇幼儿园区域环境现状解决策略
【基金项目】本文系海南省教育厅高校科研课题《海南省乡镇幼儿园室内环境本土化研究》成果之一，项目编号：HjKj2012-90。
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）10-0036-01
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿通过与环境的交互作用获得发展，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境。然而，在实际教学过程中，教师往往容易忽略环境的教育价值，在创设环境时也并未做到科学合理。以H省为例，笔者调查发现，大多数乡镇幼儿园仍然没有做到“以游戏为基本活动”，幼儿园班级环境的创设严重“小学化”。
一、乡镇幼儿园区域环境创设现状
目前，H省大部分现有乡镇幼儿园缺少规范的教学和办公辅助用房，户外、室内活动空间狭小，班额规模超标，游戏器械贫乏，幼儿活动环境单一，园舍面积和设施设备基本达不到规定标准。
为进一步了解H省乡镇幼儿园区域环境创设的现状，笔者向全省各乡镇的80位幼儿园园长发放了调查问卷。测试结果显示，100%的园长认为“在幼儿园中创设区域环境很有必要”；有79%的园长表示本园有区域环境创设但形式单一，11.8%的园长表示本园有区域环境创设且种类丰富，仅有9.2%的园长表示本园完全没有进行区域环境创设。这说明，乡镇幼儿园已开始重视区域环境创设，已有一定成效。但突出问题是区域形式单一，操作性和教育性不高。具体分析如下：
（一）资金、场地不足
资金和场地的丰足是保障乡镇幼儿园教育环境质量的重要因素。在问卷调查中，36%的园长认为本园区域环境创设贫乏的主要原因在于资金、场地不足，由于条件有限，幼儿园并未针对区域环境创设作出规划和经费预算，区域创设基本依靠教师自觉创作。同时，由于乡镇幼儿园数量不多，班额严重超标，导致活动室内的空间几乎都用于桌椅的摆放。在资金和场地的限制下，“重教学而轻区域”倾向严重。
（二）教师能力有限
教师的能力直接影响幼儿园的环境创设质量。在问卷调查中，17%的园长认为本园区域环境创设贫乏的主要原因在于教师能力不足。乡镇幼儿园教师学历层次不高，未经过专业训练的教师，往往在教学活动组织、儿童教育观上有较大偏差，教学技能也不够全面、扎实，很多教师对区域环境创设感到无从下手。
（三）对区域环境创设的认识不够
随着我国幼教改革的进一步推进，区域活动已逐渐成为幼儿园普遍采用的一种教育活动辅助形式。然而在乡镇幼儿园中，大部分教师对区域的理解还不够深入，并未正确认识到区域环境创设的重要价值。在问卷调查中，47%的园长认为本园区域环境创设贫乏的主要原因在于教师对区域环境创设的认识不够。即使是设置了区域，教师们创设的区域环境普遍存在盲目性和随意性较大，区域种类重复，材料投放缺乏教育性和操作性等问题。
二、解决策略
由于乡镇幼儿园自身的局限和特殊性，进行区域环境创设必然需要一段漫长探索的过程。笔者认为，要充分领会《纲要》强调的“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。感受家乡的变化和发展。激发幼儿爱家乡的情感。”内涵，乡镇幼儿园在进行区域环境创设时，应把“如何创设有本土特色的幼儿园环境”作为彰显自身优势的重点。
（一）因地制宜，充分利用本土资源
陈鹤琴先生指出，大自然、大社会是我们的活教材。针对资金和场地不足的问题，可以充分利用乡镇丰富的自然资源。运用乡镇现有的自然材料创设区域环境，开展区域活动，让幼儿通过真实体验获得发展。
1.户外活动区域创设。大自然是幼儿取之不尽的游戏资源，科学利用乡镇的自然条件，可以创设促进幼儿身心特点发展的区域环境。如：某乡镇幼儿园在园外开辟了大片种植区。分区种植农作物、蔬菜和花卉等。教师通过组织幼儿进行“播种、除草、浇水、观察、记录、收获”等一系列的活动，使幼儿在活动中认识农作物、蔬菜、花卉种类；也享受劳动的快乐，开阔了视野，满足了幼儿的求知欲。幼儿园还把此类活动归为幼儿园科学活动内容之一，真正体现“生活即教育”。
此外，还可建立家园饲养区。家长引导幼儿在家中饲养、观察，教师在园内引导幼儿记录总结，并开展“每日一谈”的活动。以此引起幼儿的浓厚兴趣，实现“家园共育”。
2.室内活动区域创设。乡镇幼儿园的室内区域环境创设的空白现状，主要源于室内场地限制。幼儿园可在室内设置“墙面区域”――利用装饰材料在墙面上分类划分出几个区域，布置相应游戏情景。同时，在室内设置游戏材料储存角，把各类游戏材料按区域种类作标注并分别装好，自由游戏时间再组织幼儿进行挑选，把材料拿到相应的区域墙面空间去游戏，或者搬到空旷的室外游戏。
（二）加强师资培训，提高教师水平
由于乡镇本身的条件有限，很多乡镇幼儿园面临专业教师十分紧缺的困境。同时，现任的幼儿园教师因为没有经过专业的知识学习，在教育教学技能较差。在问卷调查中，80%的园长认为，解决区域环境创设问题最好的方式是通过“教师技能培训”。笔者认为，教师技能培训不仅要通过理论学习来更新教育观念，还要有操作指导来引导教师内化吸收。在培训过程中，通过专家理论指导，辅以优秀教师的操作演示，并定期组织教师开展园内的区域环境集体创设活动，才能真正让教师领会区域环境创设新理念，主动探索解决问题的途径。
（三）加强园园交流，实现资源共享
乡镇幼儿园的发展瓶颈很大程度上是内涵建设的困境，由于缺乏优秀师资，教师较少获得学习机会，笔者认为，加强园园交流，共同创建资源共享平台能最大程度实现资源优化，平衡各地优秀资源的分配。首先，乡镇幼儿园之间应加强交流，结盟并成立管理机构。将所有资源进行整合，定期开展各类交流学习活动。
1.优秀园开放参观。由管理机构组织开展优秀园开放活动，邀请各乡镇幼儿园园长和教师参观该园的区域环境创设，由班级老师进行详细讲解，通过座谈、讨论等活动交流环境创设的理念。
2.送“教”上门。园所之间可互派教师进园带班，在特派教师的引领下开展环境创设活动，教师亲身示范如何进行区域环境创设，帮助幼儿园创设环境，开拓教师的视野，给予她们创作灵感和欲望，也让更多的教师通过观摩获得学习机会。
3.创建资源共享平台，将各幼儿园的资源包括图片、视频、文献资料等，统一归编，制作目录，所有乡镇幼儿园的教师都可凭证借阅，通过资料的流通发挥优秀资源的作用。
参考文献：
[1]华爱华.通过活动区游戏来实施《指南》.
[2]李季湄冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[m].北京：人民教育出版社，2013：243.
[3]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[m].北京：高等教育出版社，2006：98.
[4]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008，11：49-50.
[5]张晗.农村幼儿园教育环境质量现状研究[J].教育理论与实践，第2013，33（12）：14-16.
幼儿园环境创设的认识篇6
关键词：幼儿园；区域活动；环境创设；策略
区域活动是现代幼儿教育中的一种重要教育方式，得到了幼儿园较高的重视。在时代不断前进与发展的背景下，幼儿的活动区域得到了越来越多人的关注，并且创设的要求更高。幼儿园区域活动环境创设不仅要重视幼儿的自主活动，也要加强先进教育理论的引进，使幼儿和环境之间进一步沟通，在区域环境中为幼儿创设富有内涵并且灵活多变的发展方式，使得幼儿的生活能力以及学习在幼儿园能够得到提升，这一目标同时也是园内区域活动所创设的最终目标。但是，在目前活动环境的创设中，仍然存在一些需要解决的问题，需要采取有效的措施，更好地进行幼儿园区域活动环境的创设。
一、区域环境创设的理念
1.区域环境要具体、形象
幼儿在成长的过程中，会受到诸多因素的影响，例如环境等。当幼儿在成长的过程中进行探索与学习时，如若其活动的区域环境够形象、够具体，会对幼儿产生一定的吸引，使其全身心地投入环境中，进而学到知识。为使幼儿活动更加方便，可将活动区域分成多个分区，不同分区具有不同的功能，为幼儿创设适宜的活动环境，对桌椅等进行合理布局，使幼儿活动材料的取用更加方便。为各分区建立各种活动主题，使各分区富有个性，对幼儿产生较强的吸引，使幼儿以好奇以及求知的心态去探索，充分发挥区域活动的效果。
2.区域环境要融洽
环境能够对幼儿的身心产生^大的影响，因此，在幼儿的成长中，需着重注意幼儿成长环境的创设。当幼儿在创设的环境中活动时，若保持轻松、愉快的心理，其所营造出来的氛围是欢快、融洽的，有助于幼儿身心的健康成长。除此之外，在幼儿活动时，要对其行为进行鼓励、肯定，增强其信心，使其勇于尝试，在不断尝试的过程中不断成长，同时也使其更能够承受挫折。
创设幼儿园区域活动环境时，需要肯定一点，那就是区域活动环境会对幼儿的成长产生一定的积极影响。良好的区域活动环境不仅会强化幼儿的自控能力以及规则意识，更能够增强幼儿的相关能力，如操作能力以及合作能力等。区域活动环境在创设时，其所起到的作用主要是使幼儿在与外界进行交流以及彼此间进行互动的同时，让幼儿通过探索及学习更好地认识自我以及了解世界，使幼儿探索未知的兴趣和潜能得到激发，其对幼儿今后的发展能产生极其关键的影响。
二、对区域活动材料进行合理配置
在幼儿园区域活动环境中，活动材料是其中不可缺少的组成部分，区域活动材料的合理配置，能够使区域活动开展的质量得到明显提高。与此同时，如果材料配置不合理，那么区域活动目标的达成将会受到一定的影响。在对区域活动环境的相关材料进行购置时，需要遵循引导性以及探究性原则。当幼儿在区域环境内进行活动时，其会主动对具有探究性的材料进行研究，促使自身知识和能力得到提高。并且，活动材料对幼儿的操作及锻炼能起到积极的引导作用，使幼儿在宽松、适宜的环境中能够使自身的创造力能够得到总分的发挥。此外，还需要遵守整体性和动态性的原则，确保材料选择和配置的合理性，同时进行及时的更新，促使幼儿的动手兴趣和潜力得到永久性的激发。
三、采用合理有效的指导方法
当幼儿在区域环境中活动时，教师需要密切关注幼儿，并相应地给予相关指导，而且指导方式要切实可行及有效，保证幼儿在区域内的活动效果，使幼儿能够掌握更多的知识。教师在对幼儿进行指导时，需要多认可幼儿突出的表现，同时在幼儿遭受挫折时伸出援助之手，使幼儿得到有效的帮助和支持。此外，教师在幼儿活动中也应积极参与，使自己也在活动中扮演重要角色，和幼儿一同进行活动，并且更好地了解幼儿的感受，这能使幼儿更加认同活动的参与，幼儿对区域活动的体验也将更加美好。
综上所述，区域环境的创设能够有效地达到教育幼儿的目的，幼儿园应当给予相应的重视。幼儿园的教学宗旨就是提升幼儿的学习能力、合作能力以及动手能力，区域活动环境的创设能够有效地满足这几点。除此之外，区域环境的创设还能活跃氛围，使幼儿的活动氛围保持愉悦，进而促进幼儿身心的健康发展。
参考文献：
[1]王梦洁.如何优化幼儿园区域活动环境创设及材料投放[J].新课程（小学版），2015（12）：74-75.
幼儿园环境创设的认识篇7
关键词：图书角；幼儿；身心发展
一、问题提出
随着幼儿教育事业的发展，幼儿园的各种教育活动也越来越受到人们的重视，特别是一些区域活动。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在早期阅读活动中，图书是促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源。幼儿园在班级内创设图书角，可以使幼儿可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。
二、幼儿班级图书角创设的现状
班级图书角应该设置在光线好、安静较独立的地方，但部分班级图书角的设置没有很好地考虑幼儿读书环境的创设，没有根据幼儿的兴趣投放图书，而是根据课程的需要、家长的意愿、教师的意愿随便投放图书的，绝大多数的班级幼儿图书占有量都不足。图书角的环境创设不足，没有满足幼儿的需要。
教师及家长没有积极指导幼儿，导致幼儿学习的主动性不高。有的教师对幼儿的图书角活动没有进行必要的指导，幼儿不会主动参加图书角活动。家长虽然都知道幼儿园班级图书角，但只有少数家长在家中指导幼儿阅读。家长对孩子的幼儿园学习生活还是很关心的，可是绝大多数家长只注重孩子在幼儿园的学习，没有认识到在家中的学习也是对幼儿园学习活动的延伸，对孩子在幼儿园的学习也是有帮助的。家长也应与幼儿分享阅读，可以把孩子的阅读情况反映给幼儿园老师，共同促进幼儿的身心健康成长。
三、原因分析
许多幼儿园都设置了班级图书角，可是有些幼儿园因为资金不足，只是设置了图书角这个活动区域，却没有实质性的内容。还有些幼儿园认识到了图书角的意义，可以培养幼儿的阅读兴趣、读书习惯等，可是却没有意识到读书的环境也同样重要的，没有一个良好的阅读环境，幼儿无法有更好的收获。
教师对班级图书角的重视程度不够，没有意识到环境对幼儿身心起潜移默化的作用，没有充分利用幼儿园这个大环境提供的丰富内容，没有让幼儿在兴趣中获得知识。在班级小环境中，教师往往关注物质环境对幼儿的引导作用，却没有具体地展开，只是随意地布置了区域，有些教师甚至没有意识到心理环境对幼儿阅读的影响力，当幼儿很好奇地询问教师一些问题时，教师可能忽略过去或者干脆不理，殊不知这样对幼儿的积极性有多么大的打击。
四、班级图书角创设的建议
幼儿园应创设良好的阅读环境，这是幼儿创意表达的首要条件。在皮亚杰的儿童发展理论中，强调儿童的阅读是在与周围环境的交互作用中发展起来的。良好的阅读环境包括心理环境和物质环境。积极的心理环境的创设，作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响力是很大的。儿童对文字的关注程度随着年龄的增长而增大，幼儿好奇好学好问，他们需要一个宽松的阅读环境让他们得到真正意义上的放松。因此，教师必须为幼儿创设自由、宽松的阅读环境，要根据幼儿的特点、兴趣、需要、经验及关注的热点来创设，注意其形象性和抽象性的结合。教师可以根据幼儿的特点，将不同类型的图书有层次地分开摆放在书架上，同时在每一列书架上都放上色彩鲜艳的图书。
家长应多带幼儿去图书馆或书店，选择合适的阅读材料。在家里给幼儿提供一个安静的环境，进行阅读活动。家长要为幼儿建立互动的阅读关系，在幼儿阅读的过程中，给予指导，加以鼓励。幼儿可以和家长一起参与阅读，家长可以将幼儿自己参与编辑的小故事手工制作成一本新的图书，幼儿用彩笔绘制图画，家长配合附着文字，这样不仅使幼儿的动手操作能力和认知能力得到了发展，而且进一步使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
五、结论
幼儿园应结合幼儿的具体情况确立班级图书角的教育目标，制订出适合班级图书角创设与发展的具体措施，为幼儿营造出一个良好的读书环境，在发展幼儿的前阅读能力的同时，也应该培养和提高幼儿的学习能力，培养儿童的社会性以及一些行为习惯的养成。加大资金与教师培训的投入，并鼓励教师与家长多多参与班级图书角的活动，对班级图书角的创设提出良好的建议，使班级图书角有利于幼儿的身心健康发展，为今后的成长打下基础。
幼儿园环境创设的认识篇8
论文摘要：幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。
“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件”这是《幼儿园工作规程》中指出的，因此，幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。
一、幼儿园环境的类型特征与功能
1.精神环境。幼儿园的精神环境指幼儿园的园风，包括教师的思想品德境界，关注热爱幼儿的情感，耐心细致的工作作风和团结协作的人际关系及不断进取向上的理想追求，这种精神环境集中体现在全体教职员工良好的职业道德规范上。良好的精神环境会让幼儿感到教师尊敬、可信赖，给幼儿亲切感、安全感，使幼儿体验到温馨愉快。同时教师之间的文明、礼貌行为也为幼儿树立良好的榜样，有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的主动性发展，如小小班、小班新生，我们采取未入园先家访，了解熟悉孩子的家庭情况及个性发展，以此来帮助、减缓幼儿的焦虑情绪，所以幼儿园精神环境具有情感陶冶和榜样示范功能。
2.物质环境。指幼儿园园容、园貌的建设。幼儿园要根据幼儿教育需要做到美化、绿化、净化、童话，使环境不仅要有“体”的设施，“智”的启迪，还要有“德”的氛围和“美”的情调，使每一处教育设施对幼儿具有教育价值。幼儿园物质环境设置和材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是具体的、形象的，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介。可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验与发展蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得经验，发展认知，培养情感，形成良好的行为习惯。
二、创设幼儿园良好环境的方法与途径
1.创设民主宽松、健康向上的工作氛围。首先，幼儿园领导要经常通过组织学习来激励教师树立正确的人生观和价值观，使她们热爱自己的事业，在工作中有高涨的热情。同时，要为教师们创造民主宽松、健康向上的工作氛围，为每位教师提供发展个人才干的机会，使她们的才华得以施展并不断创新。为使青年教师尽快成材，让有一定工作经验的教师和年轻教师结对儿，进行传、帮、带工作。要努力创设“一切为了孩子，为了孩子一切”的良好园风。
幼儿园环境创设的认识篇9
关键词：幼儿教育；环境创设；能力培养
环境资源作为幼儿园里潜在的教育资源，在幼儿教育中所起到的作用越来越明显，在教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》中就明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
青岛市市北区幼儿园在日常的教育实践中，重视环境创设，给幼儿提供尽可能多的适应他们身心发展的环境，对促进幼儿成长，发展各方面能力有明显的促进作用。
一、幼儿园硬件环境创设，促进幼儿全面发展
1、幼儿自身参与环境创设，动手动脑齐发展
幼儿是幼儿教育的主体，秉着这一原则制订各项工作计划，能够起到很好的教育效果，在幼儿园教学环境创设中也不例外。在设计创造不同的教育空间时，认真听取幼儿的意见，甚至是在老师的引导下，让幼儿动手，自行设计各个活动区，能够很好的锻炼幼儿的动手能力及思维能力、表达能力。
比如市北幼儿园在设计音乐区、图书区时，让幼儿自行决定墙面的挂件设计、摆件设计等细节。小朋友根据自己的爱好，用画笔画，用折纸叠或者是制作别的诸如小船、机器人等小手工，来对学习区进行装扮。动手过程中，幼儿们各显其能，积极动脑，兴致高昂。由自己动手装扮的学习区让他们充满了自豪感和成就感，非常愿意到音乐区、图书区等活动。除此之外，市北幼儿园还积极鼓励引导小朋友们将自己的教室、走廊等进行布置，这种“自己动手、丰衣足食”的模式，深得小朋友的喜爱，并且通过实践活动，提高了儿童的动手能力及思维能力，促进了幼儿全面发展。
2、教师引导幼儿有效利用创设的环境，调动幼儿学习积极性
目前很多有条件的幼儿园，都能够开辟出各种各样的活动空间供幼儿嬉戏学习。例如图书区、美工区、语言区、读书区、计算区、音乐区、游戏区、自然区等。这不同类型的环境能够给幼儿提供全方面的发展机会，通过在这些活动区的活动，能够促进儿童发展包括行动、思维、心理等各方面能力。
市北区幼儿园通过合理建设，在操场的一个角落开辟了一块面积不大的地，按时节种植各种植物，并用笼子养了公鸡、小白兔，用作幼儿学习自然知识的自然区。这一活动区的开辟，给小朋友们带来了极大的乐趣，老师们积极的对这种兴趣加以引导，例如种花生、种西红柿，让小朋友们仔细观察，种子是什么样子，长出来的幼苗是什么样子，开的花朵是什么样子，结出的果实又是什么样子，并带领小朋友进行种植、采摘、捉害虫等的活动，教导他们认识大自然，认识动植物。充分的对这个活动区的利用，能够最大限度地发挥出一个小小角落对于幼儿成长的包括生理、心理在内的全方面发展的促进作用。
按照这种模式，比如在美工区让幼儿发挥想象力及动手能力，自己创作不同的手工作品；在语言区，则以学习语言、表达语言为主，可以通过角色扮演、玩游戏等方式实现语言学习；而在音乐区则利用不同的乐器来教给儿童认识音乐，感受音乐，增加音乐体验。
二、幼儿园软件环境创设，提高幼儿学习质量
幼儿教育课堂是实施幼儿教育的主要阵地，能够充分把握并利用好课堂上的环境创设，对于促进幼儿发展有着举足轻重的作用。
1、传统课堂的创新环境创设，调动幼儿学习积极性
在传统的教学模式及教学实践中，幼儿的学习主体性往往被忽视，得不到有效的发展。符合幼儿生理、心理特点的环境，并有意识地培养幼儿的学习主题意识，有益于他们积极发挥主观能动性，更好的学习知识，打下认识世界的基础。
例如音乐课堂，学习儿歌的时候，可以从体验歌曲旋律、歌词及歌曲背后的故事及蕴含的内涵入手，创设简单易懂、优美的故事环境，或者是积极活跃、充满乐趣的游戏环境，让幼儿们亲身感受并理解歌曲内涵，丰富他们的想象思维、锻炼逻辑思维、开拓创造性思维等。
而美术课堂，则有意识的培养他们的审美意识。无论是欣赏还是创作，在课堂开始时，教师都做好教学计划，营造一个故事环境或者主题环境，调动幼儿的积极性，迅速的投入到氛围中去。然后在教学过程中，引导他们进行思维扩散，运用手中的画笔来描绘出心中的世界。
类似的课堂环境的创设，能够引导幼儿迅速融入课堂氛围，激发学习兴趣，调动学习积极性，进而提高课堂质量。
2、积极创设教育环境的教学方式，尊重幼儿学习兴趣
幼儿园的软件环境创设，主要是从改善教师教学方式，提高课堂质量方面入手。一个好的老师，能够为幼儿的终身发展起到不可估量的作用。从这个层次出发，幼儿教师的素质，是影响幼儿成长的不可忽视的因素。而老师的教学意识及教学方式也能够在幼儿的成长过程中留下印记。
具体来说，幼儿教师需要转变以往的你教我学的方式，而是积极主动的将幼儿与老师的位置互（下转第123页）（上接第121页）换，学习的主体变成幼儿，教师的作用在于引导。做好引导作用，从引导幼儿自行创设喜欢的环境，培养动手能力、创造能力等环境开始，让幼儿成为学习环境的主人，成为学习的主体。
例如，组织幼儿做游戏时，传统的教学方式基本上是老师指定小朋友扮演某一个角色，并没有以他们自己的兴趣作为出发点，而转变教学方式，在扮演角色时，由小朋友自行选择，老师根据实际情况进行分配，这样更能提高幼儿的参与兴趣，收到更好的教学效果
因此，通过改变教学方式，在教师的因势利导下创设这种符合儿童身心发展的环境，能够在充分尊重幼儿的前提下，达到教学目的。
三、引导家长进行家庭环境创设，给幼儿一个良好的成长环境
家庭是幼儿成长的主要场所，幼儿园应该与家长一道，共同建设一个洁净有序、温馨、富有美感的、有利于幼儿成长的良好环境。家庭环境创设的主体包括家长与小朋友，幼儿园则需要起到一个引导性的作用。
以市北区幼儿园为例，每个学期都会制作4-6期的“家庭环境创设建议书”，每期都有一个环境创设的主题，“小小飞行员”“神笔马良”等等，以贴近家庭生活实际，符合幼儿生理及心理需要，能够让他们自由自在的活动为标准，在创设出的环境内对幼儿进行潜移默化的熏陶。比如“小小飞行员”主题环境，可以请家长买一些飞行员、降落伞图案的五彩缤纷的贴纸将小朋友的活动空间装扮一新，再根据实际情况购置飞行帽、小飞机、小火箭等玩具，家长闲暇之时可以与孩子一起进行角色扮演，玩累了坐下画画，画飞船、画宇宙星空等等与飞行员有关的东西，这样的一个环境，可以让幼儿对飞行员这一职业有比较深刻的认识，并且加深印象，甚至还能给孩子树立理想埋下伏笔。
总而言之，家庭作为孩子成长的重要环境，如果能够充分重视孩子成长，采用科学的教育方法，进行一定的环境创设，是非常有利于孩子的全面发展的。
而作为家庭环境创设引导者的幼儿园，也要有完整的服务意识。不仅是引导家庭环境创设，更要及时收集家长的意见与建议，考察他们的环境创设的效果，并给出积极有效的对策与建议。而一旦遇到有好的经验的家长，要及时向其他家长推广，争取大家一起进步。
四、呼吁社会进行环境创设，给幼儿一个认识世界的窗口
人是社会人，幼儿虽小，却也离不开社会生活。从日常的吃穿住用行，到学习工作休闲娱乐，作为社会人的人们，是一时也离不开社会这个大环境的。而幼儿也是在社会这个大环境中成长的，大人们稍微重视一下儿童的成长，利用自己的力量为幼儿创设一个利于他们成长的环境与舞台，是善莫大焉的好事。
依靠社会力量举办的各种活动、晚会等等，都可以给孩子们一个展现自我的机会。而六一儿童节、九九重阳节等节日，可以采取互动的形式，让幼儿与大人们的世界有一个深入的接触，在短暂的接触过程中，教师要积极抓住机会，引导幼儿学习、认识、参与，进而促进自身的发展。青岛市作为一个海滨城市，除了传统的各种节日会邀请幼儿参加之外，更借助社会力量成立了一些像小记者团、儿童模特队等的符合幼儿发展的组织或活动，经常与幼儿园一起举办联合型的活动，为幼儿认识世界提供了一个窗口。
参考文献：
[1]中华人民共和国《幼儿园教育指导纲要》2001年.
幼儿园环境创设的认识篇10
关键词本土资源幼儿园环境农村
中图分类号：G610文献标识码：a
StrategicanalysisoftheUseofLocalResources
toCreatenurseryenvironment
——takeHai'nanRuralKindergartenasanexample
LaiZhujing
（QiongtaiteachersCollege，Haikou，Hai'nan571127）
abstractLocalresourcesasthecountry'smostbasicteachingenvironmentnursery，kindergartenbuildingfortheenvironmenthasavitalsignificance.Fulluseoflocalresourceshasbecomeaprerequisiteforthecreationofnurseryenvironment，however，iscurrentlyintheprocessofcreatingtheenvironmentofHainanprovincevillagekindergarten，thereisalsoawiderangeofissues，reflectingtheconstructionofHainanprovince，ruralnurseryenvironmentisnotmatureenoughforthenaturalinadequateuseofthenaturalenvironment，thisarticlewillanalyzefocusonthecreationofHainanprovinceruralkindergartensenvironment.
Keywordslocalresources；kindergarten；environment；countryside
1影响海南省农村幼儿园环境创设的关键因素
1.1有关幼儿园环境创设的理念较为落后
很多的幼儿园在环境创设方面的认识不足，这种落后的观念在很大程度上阻碍了幼儿园的环境创设，对于幼儿的培养是极为不利的。尤其是在农村，许多幼儿园教师未接受学前教育专业系统训练，缺乏先进的教学理念，对于幼儿的培养没有与时代的要求相结合，他们对于幼儿园教育的误解导致了幼儿园环境创设的不足。比如人们传统的教学观念认为幼儿园的教学就是要求小幼儿能够多学习一些拼音、简单的汉字和数字等等，却忽视了小幼儿的美育、德育、智力启蒙等方面的培养，尤其在农村幼儿园，老师们更是忽视了这些方面的提高，因此他们很难利用本土资源加大幼儿园的环境创设。
1.2经费紧张，无法购置各种材料
农村幼儿园在环境的创设上也有经费紧张的难题，这是因为农村的幼儿园绝大多数都是私人创建，幼儿园的环境的建设一般也是私人投入资金。农村的经济发展较慢，人们的生活水平还不够高，所以说私人对于幼儿园环境的创设投入是有限的，很多开发幼儿智力的玩具例如积木、拼图等，这些幼儿园无法保证能够让每一位幼儿享有同等的机会玩耍。从幼儿家长的角度而言，同样是迫于经济水平和生活水平的限制，他们很难说会出较多的学费让孩子的各个方面都受到良好的教育，他们往往会忽视孩子的美育、德育等等，同样对于幼儿园的环境创设问题不大重视，这两个因素最终导致了创建幼儿园环境时候出现经费紧张的现象。
2浅析海南省农村幼儿园环境建设的优势
2.1本土天然可利用的环境创设资源较为丰富
海南省自然环境清新宜人，各种贝壳、丰富的植被、椰子壳等使得海南省的农村幼儿园在环境的创设方面别具优势，这是其他的地方所不能取代的。特别是海南省的农村，自然环境是更为优越的，各种各样的热带水果、蔬菜和丰富多彩的植物给本土带来了可喜的人文景观和艺术鉴赏价值。这样的环境就为海南省的农村幼儿园的发展及其环境的创设奠定了很好的环境基础，这些幼儿园可以通过将这些环境作为幼儿园环境创设的基础，在这个基础上进行幼儿的教育，既能够减少大量的资金投入，又能够让幼儿们与本土资源直接接触，以最直接的方式对幼儿进行教育，同样能够产生较好的教学效果，促进幼儿的健康发展。
2.2幼儿对于这些环境资源的接受能力较强
从幼儿园的生源上来讲，由于海南省农村幼儿园的幼儿大多数都是来自农村，这些土生土长的幼儿对于当地的自然环境有着较为熟悉的认识，这样在学习的过程中能够以较快的速度接受老师所讲的内容。所以合理地利用本土资源进行幼儿园环境资源的创设有着很好的促进作用，将幼儿园的环境创设与本土资源进行有效的嫁接，实现幼（下转第184页）（上接第162页）儿园教学的生活化、灵活化，对于培养幼儿的各项素质和能力都有着较大的帮助作用，为幼儿将来的发展铺路。
3如何充分地利用本土资源创设幼儿园环境
3.1为幼儿园的教学购置形象可感的教学材料
幼儿园教学环境的创设是一个庞大、系统的工程，它不仅仅包括本土的自然环境，同样还包括能够开发幼儿智力和情感的各种各样的材料。因此对于海南省农村幼儿园来说，要合理地分配资金，安排一定的经费来购置形象可感的教学材料。从幼儿的培养出发，尽可能地寻找能够在本土资源上寻找到的替补品，这样就能够以最便捷的方式来进行幼儿园环境的创设，不仅仅能够让幼儿很容易地理解知识，同时也大大地节省了经费的投入。所以对于幼儿园教学环境材料的购置来说，要考虑到多重的因素，既要保证幼儿园的资金能够得以正常的运转，同时还要最大限度地开发幼儿的智力和情感培养，只有这样才能够实现以培养幼儿为目标的幼儿园环境创设。
3.2多引领幼儿与大自然亲近，搜集相关的素材
由于海南省的自然资源相对来说比较富裕，这样就给农村幼儿园的教育提供了丰富的教学素材，这是一种最直观、最形象的环境的创设。大自然提供给幼儿的是形形的景观，它们能够大大地拓宽幼儿的知识面，让他们能够从自然环境中学习更多的知识；同时，丰富多彩的自然环境也昭示着一种情感，多引导幼儿们亲近大自然，让他们能够领略到大自然的乐趣，这样能够在无形之中，开启了幼儿的美感，对于幼儿起到了最直接的熏陶意义，这对于他们长远的发展有着积极的促进作用。
3.3从幼儿的视角出发，营造良好的教学环境
在幼儿园的环境创设过程中要保证这些环境资源要与幼儿的接受能力相适应，从幼儿的视角出发，有目的和取舍地进行教学环境的创设。因为对于本土资源的使用来说，可供使用的资源是多方面的，要善于对这些资源加以整合，选取那些常见的对幼儿有启示意义的事物作为教学内容，而对于那些不常见的事物，它们大大地超出了幼儿可以接受的范围，因此不能作为教学环境创设的一部分。例如，荔枝、香蕉、芒果这些常见的水平可以作为基本的教学内容；但是对于过于细微的分类，例如香蕉的种类等，这些内容就不太适合作为教学的内容，因为幼儿的接受能力还不足以达到这样的境界。因此说幼儿园环境的创设与幼儿本身的学习能力也是有着较大的关系的，只有从幼儿的角度出发，才能够实现最有效的教学环境的创设。
4结语
目前在海南省乡村幼儿园环境的创设过程中还存在着各种各样的问题，要想着力地改善这一现状就需要首先提高创设环境的意识，认识到幼儿园环境的创设对于提高幼儿素质的重要作用。合理地分配资金，根据幼儿的需要购置各种形象可感的教学材料，引领幼儿多与大自然亲近，使之成为幼儿园环境创设的一部分，这对于幼儿的发展是很有好处的。所以要善于从本土资源上着手，让这些天然的自然环境成为幼儿园环境构建的有利资源。
本文系“海南省高等学校科学研究项目《海南省乡镇幼儿园室内环境创设本土化研究》的成果论文”（编号：HJKJ2012-90）
参考文献
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