幼儿园环境建议篇1
1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视
2.幼儿园教师的专业知识
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘pb污染特征及其生物有效性
98.从不同类型幼儿园经费收支状况看城市学前教育的发展
幼儿园环境建议篇2
关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议
引言
俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。
1绘本区域活动概述
所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。
2对开展幼儿园绘本区域活动的建议
新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。
2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。
2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。
2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。
参考文献
［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．
幼儿园环境建议篇3
主题环境创设的内容来源于幼儿生活或幼儿关注的问题，创设的过程也是幼儿不断收集、储存、整理、交流的过程。一方面在师生共同制作及家长协助的过程中，幼儿有了环境创设的兴奋点，愿意主动去获取相关的资料和材料；另一方面，教师以幼儿为主体，尊重幼儿的想法，发挥幼儿动手动脑的潜能，幼儿会更加积极地想象、大胆地尝试、主动地讲述。在主题环境创设中，当老师把主动权和说话权交给幼儿让其以主人的身份参与环境创设的时候，他们中间不乏有“空想家”。他们的所思、所想有时如大海一样无边无际，会提一些“可能”实现的建议，这些建议有的不符合他们的年龄特征和发展需求，有的偏离了主题环境创设的内容等。老师在遇到孩子这样的建议时既不能一票否决也不能完全采纳，而要在给孩子提供适度支持的基础上发动其他幼儿共同讨论并定出可创设的内容，将“可能”变“可行”。如一次凡凡跟爸爸妈妈一起去了香港的海洋公园玩，回来后讲了许多有趣的事情。这个活动引起了大家的兴趣，有小朋友就建议要在主题环境中布置一个海洋公园。顽皮的小雨一听，马上也说：还可以布置一条大鲨鱼在海洋公园里。而当时我们正在进行的是“春天”的主题活动，动物的主题在中班也已经组织过了。于是我适时地启发幼儿，引入话题“一次难忘的游玩”，并通过集体讨论定出方案。我让孩子们利用家庭资源将自己外出游玩时拍的照片带来布置主题环境，这样既满足了幼儿当前的需要也把握了主题环境创设中的目标和内容。
好的主题环境创设是不断与幼儿或与家长相互作用的过程。孩子、家长会根据墙饰的内容发挥想象、相互交流、快乐参与，将环境创设中的“可能”转变为“可行”。这不仅使环境发挥了它应有的教育功能，更好地促进幼儿的发展，还使环境生动、真实地再现师幼之间近距离的对话，同时也拉近了家园关系。在幼儿园与家庭同向教育的过程中，教师、家长、幼儿都是活动的主体。我们应当清醒地认识到家长也是环境创设的参与者、合作者、观察者和指导者。然而从原有的家园配合模式及操作过程来看，家长参与班级主题环境创设存在着不稳定性，家长自身的素质、对家园合作的态度等都是影响环境创设的因素。为此，教师必须先了解家长的不同情况，然后根据家长的不同点采用不一样的联系方式和互动模式，把握好“主动”与“被动”的关系。对于有智慧、有见解的家长，教师可以主动听取家长的意见和建议，及时了解环境创设中的难点和重点问题。如在鸟类主题环境布置中，敏敏爸爸就提议在环境创设中要给家长留出一块知识空地，一方面可以激发幼儿创设的兴趣，另一方面可以方便家长对主题以及相关知识的了解。根据这个建议，师生一起设计了一个知识角。而那些服从老师安排的家长中当然也存在有才艺或有智慧的。教师应该及时变被动为主动，寻求家长的配合，让家长明确环境教育中自己的角色，共同参与主题环境的创设。如呈呈的爷爷不善言辞，但却知识渊博，还有一双灵巧的手，任何东西都会制作。在获知这一信息后，教师马上登门拜访，与呈呈爷爷商谈当班级助教的事宜。没想到呈呈爷爷说：“我本来就很喜欢孩子，就是只会做不会说，如果你们有需要，我一定会参加的。”对于另外一些被动型的家长，教师也会在他们提供物质材料时，给予他们感激的目光和语言，或在表扬栏中加以赞扬，激发他们主动参与环境创设的意愿。
由于环境创设的互动性，教师与家长接触密切了，彼此之间也产生了信任。特别难得的是，当家长有了自己的想法、经验和技能时，他们能与教师交流、商谈。这样，教师就能充分利用家长的智慧，完善自身的认识、思考和知识；利用家长不同的思维方式，消除自身的思维局限；利用家长的多才多艺，丰富自身的创设技能。
幼儿园环境建议篇4
关键词：幼儿园；情感管理；建议
一、引言
幼儿园管理是直接关乎于整个幼师队伍的一种管理，幼儿园园长作为幼儿园的实际管理者自然也要承担起幼儿园管理的重要责任。以往国内幼儿教育尚不发达且并未受较多关注背景下，部分幼儿园进行的管理十分散漫，整体管理混乱下幼儿园在幼儿教育上也难以有上佳表现。部分幼儿园院长在幼儿园管理上过于严苛更是导致幼儿园内又是群体带有很大的负面情绪。新时期下进行幼儿园管理上的改革和创新，并将情感管理作为幼儿园管理的一种模式也十分重要。
二、情感管理概述
情感管理是指管理者以真挚的情感，增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通，满足员工的心理需求，形成和谐融洽的工作氛围的一种管理方式。情感管理最初被应用与企业管理之中，部分企业通过情感管理不仅较好达成了预期管理效果，其较为轻松与融洽的管理环境下各项事宜开展也得到了较好保障。现阶段，情感管理也开始应用于各教育机构中的管理实践之中，国内部分幼儿园进行的情感管理实践也表明情感管理可以与幼儿园总体管理较好融合。
三、情感管理在幼儿园管理中的意义
情感管理在幼儿园管理中进行应用具有多重意义。当前在各种类型组织机构中均极为注重人性化管理，情感管理作橐恢纸衔新颖且照顾到多数人员心理感受的管理本身有利于管理活动人性化的提升。幼儿园内部进行情感管理能够较大程度降低幼师的工作压力，幼儿教育本身是一项极为耗费精力的管理，幼儿教师在情感管理这一管理模式下可以更为轻松地开展系列幼儿教育活动。幼儿园管理中僵化的管理理念不仅会导致整体管理效率僵化，更是极容易导致部分幼儿教师自身情绪受到明显影响，此类不良情绪长期存在也会对幼儿园内部凝聚力及幼儿园教育活动开展产生不利影响。
四、情感管理在幼儿园管理中的运用
（一）注重以人为本管理理念贯彻
情感管理在幼儿园管理中的具体运用需要幼儿园将以人为本这一根本性理念贯彻到实际管理之中。现阶段幼儿园管理中依托特定管理制度进行管理是同行做法，在幼儿园管理制度中增强管理内容的人性化程度也是情感管理得以实现的有效前提。建议幼儿园园长对于幼儿园管理制度进行完善，降低惩罚性内容占比。在保障管理大方向与总体目标不变的前提上，将各项管理事宜的人性化彰显出来。例如，在考勤管理上，幼儿园园长应当结合幼儿教师的上班车程时间进行灵活化变动，对于车程较远的幼儿教师给与其一定的考勤标准浮动。将以人为本的理念贯彻到各项细节管理工作至上，避免机械式与僵化的管理活动对于管理人性化的提升和情感管理目标达成产生不利影响。在以人为本理念下，幼儿园园长自身进行各项管理活动时也要给予幼儿教师充分的尊重，避免管理时的不当言语以及不良情绪对幼儿园的情感管理产生不良影响。
（二）营造轻松和谐地管理与工作环境
情感管理在幼儿园管理中的运用要求幼儿园园长带头进行轻松和谐地管理环境营造，通过轻松和谐地管理环境营造带动较好工作环境的形成。在日常管理活动开展中幼儿园园长应当及时对系列管理措施的实际管理效果进行评估并注重对管理措施反馈意见的搜集。幼儿园园长需要尽量避免通过自身的管理者身份而进行不公正的管理，避免幼儿身份不对等而造成的管理问题产生。营造轻松和谐地管理环境后幼儿园园长应当注重工作环境的营造，建议幼儿园园长及时进行幼儿园教学软硬件水平的提升，较好满足幼儿教师实际工作需求情形下整体管理的阻力和难度也会大大降低。
（三）定期举办职工活动增进交流
情感管理下幼儿园幼儿教师这一职工群体之间应当具有更为密切的联系，而幼儿园园长作为实际的管理者也要不断增进与幼儿教师间的交流。建议幼儿园园长定期举办职工活动，通过此类群体性活动来增进与幼儿教师群体间的交流频率与交流效果。传统形式下，幼儿园园长进行的系列管理意见采集通常无法收获到真实意见，通过群体性职工活动的开展，幼儿园园长与幼儿教师进行心贴心的情感交流这一办法则更具优势。在群体性文化娱乐活动中，幼儿园园长对于阶段性管理工作进行总结，并将系列管理上存在的问题与职工尽心交流也能避免硬性批评的僵硬管理。情感管理下，群体性职工活动也是增强幼儿教师凝聚力，营造良好幼教文化与良好文化的绝好契机。依托群体性活动对于管理问题进行集中解决，将新的管理方向渗透给幼儿教师更是能够增强情感管理在幼儿园管理中的实际影响力。
幼儿园环境建议篇5
一、指导思想
以全国综治魏稳工作电视电话会议精神为指导，全面落实杏花岭区教育中小学、幼儿园安全专项治理的通知会议精神，进一步强化幼儿园安全管理，积极配合有关单位切实做好幼儿园安全专项治理行动，净化幼儿园校园周边环境，确保幼儿园师生安全。
二、组织领导
安全专项治理工作领导小组机构成员如下：
组长：申芸
副组长：李新芝王晓莉
成员：张春梅崔君王蕊李芳
幼儿园的园长是这次安全专项治理行动工作的第一责任人。负责这次安全专项治理行动工作，全面落实“谁主管，谁负责”的工作原则。
领导组下设办公室主任李新芝（幼儿园后勤主任）具体负责儿园安全专项治理行动工作期间的组织、指导、协调、检查等工作。办公室设在园办。
三、幼儿园安全专项治理行动主要任务
1严格执行幼儿园门卫制度。禁止无关人员及车辆入内。
2严格执行幼儿园食品定点采购、索证、记录及饭菜留样制度。
3严格执行幼儿园幼儿接送卡制度。
4严格执行《山西省中小学、幼儿园安全管理日志》制度
5严格执行幼儿园用水、用电、用气等相关设施设备安全管理制度。
6严格执行幼儿园保健室、财务室、电脑室、档案室、食堂等重要部门安全管理制度
7建立完善的幼儿园安全工作责任制和事故责任追究制。及时发现和消除安全隐患，妥善处理幼儿上海事故。
8．建立完善的幼儿园视频监控报警制度。
9．建立健全幼儿园保安员管理制度。
10严格执行幼儿园消防安全工作责任制度。
11．建立幼儿园内部处置应急突发事件的领导机构和工作预案。
12．完成区中小学、幼儿园安全工作基本情况统计表。
13．对照《杏花岭区中小学、幼儿园安全专项治理考核标准》认真学习，逐条对照自查，积极配合有关单位切实做好幼儿园安全专项治理行动，净化幼儿园校园周边环境，确保幼儿园师生安全。
四、方法步骤
时间：2010.6.1——6.30
第一阶段：制定方案、动员部署（6.1——6.6）
1．参加区委、区政府、区教育局安全工作会议，
2，制定《实验幼儿园安全专项治理行动治理实施方案》
3．召开实验幼儿园全体教职工会议，全文学习传达杏教发《2010》99/100、、101号文件，根据全区统一部署，成立幼儿园领导机构，具体安排部署
4．落实并进一步完善幼儿园安全工作档案
第二阶段：分类整治、全面实施（6.7——6.20）
（一）开展安全专项治理行动，实施幼儿园分类整治。
（二）排查幼儿园和消除校园内部安全隐患，摸清校园周边存在的安全隐患问题，积极配合有关单位切实做好幼儿园安全专项治理行动
1.消防安全。按规定配备消防器材，重点为消防设施，应急照明，指示标志，疏散通道，安全出口等，保证疏散通道畅通。
2.校园设施设备安全。定期维护，正常运转，重点为锅炉，用电、用水、用气安全情况，体育场地，幼儿园大型玩具等重要设施设备的检查使用、维护情况等以及食堂、保健室、财务室、电脑室、档案室、教室、厕所及楼梯等场所设施安全状况。
3.幼儿园门卫管理。实行专业保安持证上岗制，幼儿园配备一名保安，传达室配备2名人员，严格落实24小时校园治安巡查制度。
4.幼儿园用房安全。重点为校园内危房的维护情况，尤其是教学用房隐患排查情况及记录，幼儿园于汛期或恶劣天气对用房的安全管理有预案。
5.饮食安全。重点为食堂建设（严格执行食堂物资定点采购和索证、登记制度与饭菜留洋和记录制度，员工体检制度），
6.安全教育。严格落实幼儿大型集体活动安全管理制度。有针对性开展安全教育主题活动。
7.安全管理制度建设与落实。重点为幼儿园安全领导机构、责任制度、检查报告制度、安全协议签订、预防安全事故应急预案等健全与落实情况。特殊场所（如食堂、保健室、财务室、电脑室、档案室等）管理制度的建设与落实情况。
8校园周边环境。建立校园警务室，积极主动与社区、派出所联系，摸清校园周边存在的安全隐患问题，及时发现并排除隐患。
第三阶段：检查验收规章建制（6.21——6.30）
幼儿园自查自评，建立做好校园及周边环境安全工作的长效机制，总结治理成果。
五、工作要求
实验幼儿园安全专项治理行动工作做到四个结合。一是坚持把安全隐患排查治理工作与专项整治工作结合起来，解决存在的突出矛盾和问题。二是坚持把日常安全监管与协助配合安全执法结合起来，解决违规违纪造成的安全隐患问题。三是坚持人防、物防与技防结合起来，解决管理及其设施落后造成安全隐患问题。四是坚持把常规管理与应急管理结合起来，建立健全管理制度，完善应急预案，加强演练，落实安全隐患治理责任和措施，严防排查治理期间发生事故。
（一）高度重视，强化责任
高度重视安全专项治理行动工作的重要性和必要性，严格落实安全工作的主题责任，严格一把手第一责任人的责任，坚持“谁主管谁负责”、“谁主办，谁负责，谁审批、谁负责”的原则，切实把安全工作纳入幼儿园重要议事日程。
（二）落实标准细化责任
围绕安全专项治理行动工作要求，加大对师生安全专项治理行动检查的培训，落实标准，细化责任，形成层层抓安全，人人保安全的良好氛围，提高广大师生员工的安全意识和应急避险能力。
幼儿园环境建议篇6
一、什么样的幼儿园是优质幼儿园
我深知园长们都怀有强烈的责任感和使命感，他们有饱满的工作热情，把幼儿园当作自己的家那样精心经营。但作为幼儿园的“领航人”这还不够，他们应清楚地知道航行的目标和路线，明确“什么样的幼儿园是优质幼儿园”，了解优质幼儿园包括哪些基本元素，其核心理念是什么。我认为，我们的研修过程不是寻找标准答案的过程，而是发现问题、不断改变的过程。为此，我们经常定期不定期地聚在一起，开展各种形式的学习，有专家讲座、交流讨论、跟岗研修、参观学习等。
合作小组第一次活动就是进行“什么样的幼儿园是优质幼儿园”的交流与讨论。园长各自谈了心目中理想的优质幼儿园。大家的想法大致可分为二类：一类是用一些关键词表述，如“回归自然，崇尚天性，融入社会”“与自然相融合、自由玩耍的游戏乐园”“快乐就好，爱是快乐的根本”“赏心悦目，温馨的氛围，稳定的个性”“阳光般充满真、善、美的幼儿园”等。另一类则是围绕优质幼儿园的基本要素来阐述，比如，完善的硬件设施、科学的课程体系、高素质的教师队伍、良好的园所文化等。无论哪种表述，他们对办好幼儿园都充满了激情与信心。
我认真听取了园长们的陈述，充分肯定他们的想法，有理想、有信念是当好园长的前提条件。然后，我引发他们思考如何把理想与幼儿园现实相结合，并与实施《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）紧密联系起来，把理念落实到实践中去。比如，有位园长的理念是“阳光般充满真、善、美的幼儿园”，我建议她对理念进行深层次的诠释：“阳光般”如何解释？“真、善、美”又如何具体化？如何让教师理解这些理念并在幼儿园环境、课程中得以体现，让幼儿真正有真、善、美的品质和阳光般的个性？要让理想成为现实，园长要如何扎实地走好每一步？
为了帮助园长们进一步提高对优质幼儿园的认识，我组织了一些专题讲座：我给大家作了“《指南》背景下教育教学的改进”的专题讲座，旨在让大家理解《指南》能帮助教师和家长了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，建立对儿童发展的合理期望，实施科学的保育和教育。一所优质幼儿园的管理者要理解教育的本质和内涵，将科学的保教方法体现在幼儿园的一日活动中。我请刚从国外回来的博士作了关于“幼儿园的评价”的讲座，以帮助园长从评价的维度反观优质幼儿园的本质。我还请大学教师作了题为“幼儿园家长工作的意义和路径”的讲座，希望园长能从生态学的角度看待幼儿园教育与家庭教育的关系，科学地看待幼儿园教育在幼儿发展中的作用，更好地促进幼儿的整体发展。
一系列的学习结束后，园长们通过思考、内化，对优质幼儿园的内涵有了进一步的理解，明确了优质幼儿园包含几大要素：环境和办园条件，师资水平及教师队伍建设，管理者及园务管理的水平，课程及保教质量，安全与卫生保健，家长工作。大家对各要素的内涵进行了认真的分析，并决定从“如何打造优质课程”入手展开深入的研讨和实践。
二、如何打造优质课程
合作小组首先对如何打造优质课程作进一步的研讨和实践，作为导师的我便采用多种方式让园长们走进课程、思考课程。
交流与讨论
我让园长们各自介绍幼儿园现有的课程，组织全体合作小组成员一起倾听，并引发园长们进行思考和讨论。比如，有位园长介绍了以西溪民俗文化为线索展开的“火柿节”活动，大家觉得他们园关于柿子的一系列活动主要是教师预设的，没有与民俗文化紧密联系，也较少考虑幼儿的经验和需要。于是我抛出问题请园长思考、讨论：开展以西溪民俗文化为核心的节日活动为了什么，想达成怎样的目标？大家认为西溪是一个有水、有草、有树的地方，应该让幼儿充分感受大自然的美；“火柿节”是西溪地区独有的民俗节日，应让幼儿参与“火柿节”的一系列活动，体验、感受当地的节日文化，当然在选择活动内容时必须考虑幼儿的年龄特点、原有经验及兴趣需要。接着，我启发大家思考：怎样才能让幼儿有更大的收获？有的园长说要让幼儿走进大自然亲自参加西溪火柿节中适合幼儿参与的各项活动，帮助幼儿获得更深的体会与感受，而不是仅仅在活动室里组织幼儿“上课”。有的园长说要观察幼儿对“火柿节”的兴趣点，并据此组织相应的活动。最后，我建议该园园长回幼儿园继续组织教师思考、讨论，并进行实践探索。
入园指导
园长们的介绍让我对各幼儿园课程现状有了较深的了解，也发现了一些问题。为了取得更切实的效果，我决定采用入园指导的方式，给有需要的幼儿园以个别化的建议。比如，大家走进现场，在观察一所幼儿园的公共环境时，该园园长介绍了他们利用楼道末端或拐角探索“转角遇到景，转角有教育”的做法。我问该园长：这是来自孩子的需要，还是教师的预设？园长说：起先都是教师预设的，后来渐渐发现这样做效果并不好，于是就在制作的景物旁投放一些低结构材料供幼儿操作，有些材料也会让幼儿自己准备或制作。参观结束后，我与合作小组成员一起留在现场讨论公共环境的功能问题。我肯定了该园让幼儿参与公共环境创设的做法，并请他们进一步思考如何让公共环境发挥应有的功能，如何根据幼儿的需要创设公共环境。有的园长说公共环境不仅要美观还要温馨，有的说可以听听家长和孩子的意见，有的说可以让家长、孩子参与环境创设的过程，有的说公共环境除了教育功能还可以有休闲功能等。合作小组成员积极地讨论着，虽然没有形成确定的答案，但我鼓励大家进一步思考并尝试改变。
展示与互动
我非常注重让合作小组成员之间相互学习与交流。小组中有位园长向我们展示了他们幼儿园的“游戏体验馆”项目活动，有邮局、影棚、花房、快递公司、工程部等项目。看着热闹的活动场面，我首先问那位园长：你们设计的“游戏体验馆”是怎么做到让幼儿自主玩而不是按教师设计的流程玩的呢？那位园长回答说：“由于这是全园同时进行的社会性模拟活动，所以事先需要一定的预设。但我们是在广泛征求幼儿的意见后预设一些活动内容的，游戏过程是开放的，有些活动项目是在活动过程中因需要而产生的。”我请那位园长举例说说哪些活动项目是因需产生的，教师提供了怎样的支持。那位园长回答：游戏过程中很多孩子说游戏材料坏了，怎么办？找谁修？教师就让大班孩子去解决这个问题。有孩子提议每次游戏都派专人负责维修，就这样“工程部”产生了，然后孩子们一起确定活动地点，共同准备“工程部”需要的工具。至于具体怎么玩则由幼儿自己决定。听了园长的介绍，我觉得他们比较注重幼儿在游戏中的自我管理、真实体验，这方面值得大家学习。同时，我也鼓励那位园长把握创设游戏体验馆的核心价值“顺应儿童的需要――创设游戏的环境――引发儿童的游戏行为”，继续探索实践。
跟岗学习
在开展优质课程研讨的过程中，合作小组成员对如何科学、合理地安排和组织一日生活有很多困惑。于是我安排了跟岗学习活动，请合作小组成员到我所在的幼儿园看一日活动安排。我所在的幼儿园一日生活时间安排有相对的稳定性和灵活性，有些生活活动不再统一安排，孩子们可以因需入厕、饮水等，以减少和消除孩子消极等待现象，集体教学活动和区域活动也可以因需要自然转换，尽可能给幼儿充分的时间和空间。园长们深受启发，向我提了很多问题，我顺势组织他们进行深入的讨论。园长们回园后纷纷对本园的一日作息时间、活动安排作了合理的调整，让幼儿的学习与生活更自主。
三、展示自己的点滴改变
一年研修结束之际有一个面向全区园长的展示活动，我认为这是园长们梳理、提升理念和做法的大好机会。那么展示什么呢？合作小组成员经过讨论决定将成员分成两组，一组做论坛“理想中的优质幼儿园”，谈谈自己对优质幼儿园各要素核心理念的理解和实践中的改变。另一组则以微电影小故事的形式展示自己对优质幼儿园的理解及实践中的改变。
在准备“论坛”的过程中，园长们决定以对话的方式对各个要素核心理念进行讨论，他们认为不仅要展示自己对各要素的理解，还要结合自己幼儿园的实践呈现从理念到行为的改变过程。这个准备过程让园长们经历了再梳理、再学习、再提炼的过程。比如，谈及“课程”时，大家起初对现在课程实施中的几个关键点的把握感到困惑，我便组织大家进行多次交流、研讨，最后形成共识，确定用四个关键词来表达自己的认识：整合、均衡、机会、多样。整合即一日生活自然流畅，但发展目标整合其中；均衡即一日生活中各领域教育均衡，自主游戏与集体教学均衡等；机会即保证幼儿各类活动的时间，并给幼儿更多的选择机会；多样即组织形式多样，根据需要合理安排室内、室外活动，集体、小组、个别活动，自主游戏和集体教学，等等。谈到“环境”时，有的园长认为德国幼儿园自然、生态的环境值得借鉴。于是，园长们结合这些案例梳理了优质幼儿园环境建构的基本要素：生态、自然、环保、丰富等。随后，园长们展现了自己幼儿园在环境创设方面的点滴改变：有位园长介绍自己如何挖掘园内空间确保幼儿雨天运动量充足，有位园长介绍如何在新建园时把大块塑胶地改成自然、生态、有层次的草地和坡地，等等。
准备微电影故事的园长们积极寻找着把理念落实到每个细小环节、以小见大的故事。有位园长想介绍如何改建户外环境让孩子们充分运动的故事，我从她介绍的视频中看到他们幼儿园室外有一条用大小石头堆成的旱溪，便问他们是如何开放旱溪给孩子们玩的。园长如数家珍：刚开始教师们怕出安全事故坚决不肯开放旱溪，后来只准幼儿在石头上坐坐，再后来放手让幼儿玩，结果带给我们不一般的惊喜……大家豁然开朗，这不就是一个很好的故事吗？旱溪的故事因此产生。还有位园长想与我们分享小微的故事。小微是他们园一个小班的孩子，每天不肯做操，教师认定她是个胆小的孩子，并急着想办法让她做操，不料给她带来更大压力。后来教师转变观念，不再给小微贴标签，而是阳性赋义，找出小微不做操的真正理由，给予理解、耐心等待……这个故事让我们看到了在园长的引领下教师在儿童观方面的可喜变化。
幼儿园环境建议篇7
关键词：家园共育；家长工作；互助；双赢
人都是社会的人，任何人的成长都离不开环境的作用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视家庭教育，通过家庭访问等多种方式与学生家长建立经常性联系，加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育观念，为子女健康成长营造良好的家庭环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”强调了幼儿园与家庭密切合作的重要性。
一、有序开展各项常规性家长工作
（一）定期开展“科学育儿”讲座，提升家庭科学育儿水平
我们根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育教学目标，在了解家长的教养需求的基础上制定各类讲座内容。小班组，我们根据家长需求开展了《构建家园合作桥梁》的讲座，与家长在今后的家园共育方面达成教育共识，并提出了一些具体可行的“家园共育”指导策略。中班组，我们邀请了区教研员张慧珍老师来园进行家庭“亲子阅读”方面的专题讲座，帮助家长梳理家庭亲子阅读方面的一些有效指导经验和策略。我们还专门聘请了医保方面的专家为中班幼儿家长和0-3岁家长进行《幼儿心理卫生》讲座，提高家长对幼儿心理卫生、心理健康的重视程度。大班组则邀请了国家职业心理咨询师苏舟子来园做《教养方式如何影响孩子成长》的专题讲座，以“例举实例”的形式将科学理论与实际案例相结合，清晰、简明地帮助家长“释疑解答”家庭教养问题。去年6月份，我们针对大班组家长进行了《幼小衔接》的专题讲座，邀请家长观摩小学教师的现场教学活动，让家长真实、深切地感受到小学教学与幼儿园教学存在的相同点和不同处。从家长专注倾听的认真程度和与专家积极互动的现场效果来看，家长对此类讲座还是比较重视，并愿意积极配合的。
（二）注重加强教师和家长联系，为“家园共育”奠定基础
1.注重日常性家园双向交流与沟通
我们利用多种形式的家访活动、家园互动手册、家长园地等及时做到家园双向沟通，让家长和教师双方能进行定期沟通与交流，及时了解幼儿的身心各项发展状况，共同为幼儿“商议、确定”合理的教养方式与手段，有效落实“家园同步”的教育目标。
2.借助《荷露报》进行定期汇报与展示
每学期我们会以年级组为单位出版三期《荷露报》园级刊物。报刊内容以幼儿绘画创作、诗歌仿编、教学活动掠影、新教师教育随笔、优秀家教征文、幼儿园快讯、科学育儿知识等内容为主，将近期开展的一些具体活动及幼儿园各项信息动态通过书面、照片的形式及时，让家长能和我们一起感受到孩子成长的点滴快乐，为孩子的健康成长，为新教师的专业发展，为幼儿园园所文化的建设“凝聚合力、同欢共喜”！
3.通过家园配合提升主题活动实效
我们经常借助各项形式，充分调动家长在各类主题教学活动中的积极性，加强家园紧密配合，促进各类教学活动有条不紊、活泼生动、丰富多彩地开展，提升主题活动实效。如：教学活动前的调查表、图文信息的查询、教具学具的收集、幼儿生活经验的丰富、日常社会实践活动的积累等，通过家园之间相互配合与协调，有助于拓宽幼儿的知识面，培养幼儿良好的学习习惯，提升日常课堂教学效果与质量。
二、有效开展各类互动型亲子活动
1.春秋季“亲子游”活动。尽情享受浓厚“亲子情”
每到春秋季节，气候适宜的环境，我们都会组织与安排“亲子游”活动。活动之前，我们会组织“家委会”商议游玩地点，讨论详细的游览计划与安排，提供优质的同程服务，确保每一次“亲子游”活动能够安全、有序地开展。同时，我们各班在每一次“亲子游”活动前期，都会开展相应的社会性教学活动，让孩子了解一些简单的户外游览“文明行为与习惯”，倡导每一个家庭都能够“文明出游”，在“文明游览”的基础上尽情享受假日里的和谐、融洽的“亲子之情”，既增加了父母与子女之间的亲情，也加深了孩子之间的友谊。我们还初步成立了“友好小团体”，即使教师平常不组织，也能够三五个家庭一组，一起外出看儿童电影大片，一起到动物园观赏与游览，或者一起聚餐……三年下来，往往几个家庭之间能够形成比较亲密的关系，也为孩子们懵懂时期打下初步的友谊基础。每一次“亲子游”活动，我们建议各班以集体为单位拍摄“班级全家福”，或三三两两小伙伴进行拍照留念，回园后进行“欢乐亲子游”的摄影展览，共同回顾和分享彼此在那一时刻的甜蜜与欢乐！
2.“六一游艺”活动，驻留童年中温馨与美好的回忆
每一年“六一儿童节”，我们都会为孩子创设丰富的节日环境，精心准备各项游艺节目，悄悄地帮助孩子们准备各式小礼物。为了让大家轻松、愉快地过“六一”，我们准备了一些亲子娱乐活动，有两人三足、亲子赶小猪、背娃娃、保龄球、夹弹珠、亲子顶球等项目，需要孩子和家长同心协力、共同游戏，家庭之间在一起游戏的同时，也不失友好与谦让，融洽的游戏氛围让孩子们在感受快乐的同时，体会到浓厚的同伴情谊。为了让“六一游艺”活动越办越规范、越办越精彩，我们建议家长和老师能针对每一年的“六一游艺活动”进行客观评价，对活动中的亮点和存在的问题进行有效反思，为下一次“六一游艺活动”的改进与完善提供一些调整策略与改善措施，提升我园每一年的“六一游艺活动”实效，帮助孩子们驻留童年中的温馨与美好，同时也能让爸爸妈妈们，重新找回失落已久的“幸福的童年时光”。
3.“家长开放日”活动，诠释“幼儿教育”独特魅力
每学期我们都会安排一次全园性的“家长开放日活动”，一方面让家长来园观摩教学活动，观看孩子在教学活动中的各种表现，另一方面也是提供家长一次亲身体验、深入了解“幼儿教育”的机会，让家长切身体会到幼儿教师在这短短“10多分钟、20多分钟”教学时间段内，所展现出的一些教学策略与教育智慧，在教师充分诠释“幼儿教育”独特教学魅力的同时，也为家长今后“有效支持与共育配合”指出了明确的方向。近两年来，我们在家长进行观摩教学时，提供了“观摩活动记录表”，通过家长的观察，详实记录自己孩子在教学活动中的反应与表现，清楚地描述孩子对哪些教学环节比较感兴趣，对哪些环节没有兴趣等内容，通过科学、规范的表格记录，帮助家长更加科学、理性地对待自己孩子在教学中的各种表现，同时班级内的教师也可以通过家长填写的“观摩反馈表”，更加全面、客观地了解孩子在本次教学活动中的各项学习目标是否达成，推敲教师在某些教学提问的设计是否规范、合理等等，有效提升教师的执教能力，获得“家园共育”中“互助与发展”的双赢效益。
三、凸显家园共育园本化管理特色
1.以德育课题为引领，促进幼儿文明礼仪行为习惯的培养
我园从2010年3月开始启动苏州市“十二五”德育课题《幼儿道德礼仪养成教育的实践与研究》，申报成功后被确立为市“十二五”重点课题。我们遵循将道德礼仪与教育实践密切结合的原则，通过家长问卷调查、教师理论学习、园所文明环境创设、文明礼仪主题开展、家园携手共育等各项活动有条不紊地进行实践与研究，将德育课题渗透到幼儿日常生活、学习等各个环节中，并通过具体、可操作的实践方法：故事教学、行为感知、情境体验、游戏表演、“文明之星”、“礼仪小天使”、“文明班级”、“文明家庭”等评选活动，有计划、有目的、有步骤地对幼儿文明礼仪习惯进行重点养成教育。
家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。家长是孩子言传身教的榜样，对孩子的影响胜过千言万语。父母应该为孩子创造健康、积极向上、民主平等的家庭环境。幼儿园要培养幼儿的文明礼仪习惯，需要家庭的支持与配合，实行家园同步教育，并为幼儿提供大量的实践与运用机会。我们在课题研究初期召开家长会，让家长充分认识培养幼儿文明习惯的重要性。我们将初步拟定的“文明家长”、“文明家庭”倡议书发放给每一位家庭，呼吁每一个家庭都能参与并融入“讲文明、懂礼仪”的共研氛围中。学期末通过“文明家长”、“文明家庭”的评比，进一步表彰先进家庭，通过具体事例介绍、照片宣传等各种形式，营造出全园上下“争当文明标兵、学做文明大使”的浓郁氛围。
每学期我们还定期或不定期通过家访、家长园地、创建家长QQ群、发动组建郊游亲子团等活动与家长经常性沟通与交流，向家长进行德育宣传与德育指导，在取得家长的支持与配合的前提下，为幼儿提供大量锻炼的机会。社区是幼儿社会实践的优质大环境，我们会带幼儿到元和公园捡拾落叶，到家具城进行参观访问，去福利院给孤儿送温暖，去社区舞台进行露天演出等，幼儿通过各项社会实践活动，积累丰富的“爱心”经验，我们也欣喜看到：幼儿的文明言行直接影响并带动整个家庭，构建“和谐家庭、和谐社区”的目标正在这一次次的实践活动中逐步落实，成效喜人。
2.环境创设体现特色，倡导绿色、环保、低碳型校园理念
我园有着独特的地理优势，园内有大片的种植园地、宽阔的户外绿草坪、趣味昂然的小山坡等自然环境场所，各类乡土自然资源取之不尽。幼儿园建在社区公园内，一出幼儿园大门，就可以直接进入到更为广阔的绿色自然空间。我们清醒地认识到园所本身所特有的自然环境资源，希望能从大自然中选材，向环境讨要优质课程。我们带领教师先从认识身边的环境资源开始，充分挖掘乡土课程资源，整理出一系列具有地域文化特色、符合本地区幼儿发展需要的环境教育主题活动方案，构建具有本园特色的的乡土环境教育课程，以吻合全球化背景下“绿色环保、低碳生活”的教育理念。
每学年我们都会组织一次“家庭亲子小制作”比赛，以绿色环保为宗旨，以幼儿与家长共同参与为准则，以环境创设为目标，发动和鼓励家长收集材料并精心制作。我们通过家长制作的纸质购物袋、“文明礼仪宣传长廊”，展现了我园倡导文明言行的环境氛围。为了充分挖掘并有效利用本地区乡土资源，我们组织了“蠡口家具城地方文化背景下的家庭小制作”评比活动。我们的家庭小制作融合了环保、自然、文化、情感等多方面元素，以废旧物品（木头、藤、布）为基本材料，制作各种“小家具”，有沙发、桌椅、床柜、摇椅等等，凸显蠡口家具城这一区域文化特色。通过这些具有浓厚地方特色的小制作与评比活动，展现了幼儿和家长的心灵手巧、聪明才智，也向社会展示我们蠡口幼儿园的地方特色和“家园合作”的教育成果。
3.邀请家长参与管理，体现公平、公正、透明化管理制度
幼儿园环境建议篇8
幼儿园开展节能的工作，进行的如何，要去总结下。小编为大家准备了幼儿园节能工作总结范文参考，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园节能工作总结范文参考一
xx月xx日至xx日为全国节能宣传周。xx月xx日为全国低碳日，xx县xx幼儿园开展以“节能减耗，保卫蓝天”为主题，以党员同志为先锋，结合保教活动开展节能减排“三个一”系列活动。
各段根据孩子的年龄特点开展一次节能减耗教育活动，如：节约粮食、节约用水、用电、“垃圾分类”等。
组织了“一小时减耗”活动。党支部书记xxx带领全体党员开展节能减耗大检查活动。倡导在工作时间内选择1小时关闭各处空调，打印机，电脑等，倡导使用电风扇；提出了“节能有我绿色共享”倡议。向全体家长及幼儿发送“节能有我绿色共享”倡议，倡导照明用电、低碳烹饪、节约妙水、爱惜衣物之道、家用电器的节能使用、节能的健身方法、垃圾分类处理等。同时在大门口显示宣传标语。
此次活动，增强了幼儿园师生的环保意识，更让孩子们、老师们与家长们了解低碳生活的意义，积极提倡并实践低碳生活，从点滴做起，为节能减碳作贡献，齐手共建绿色生活。
幼儿园节能工作总结范文参考二
在20xx年全国节能宣传周和全国低碳日，我园按照****的部署和要求，紧密结合幼儿园实际，认真开展了节能减排活动，取得了较好的实效。现将主要工作总结如下：
一、全面部署节能减排活动工作
在接到***里关于搞好20xx年全国节能宣传周和全国低碳日活动的通知后，我园召开了节能低碳专题工作会议，传达了****关于节能低碳活动的文件精神，学习贯彻落实学习贯彻落实《国家节约能源法》、《国务院公共机构节能条例》等法律法规和《***节能管理工作暂行规定》、《**技改技措管理制度》等规章制度的学习，并全面部署了全国节能宣传周的工作任务，健全了节能降耗工作机构，确定了各项工作的具体工作人员，明确了职责和任务。
二、广泛开展节能宣传教育活动
活动开始后，幼儿园加大了宣传力度，利用广播、课堂、会议等方式对节能减排小常识及法律法规进行了广泛宣传。一是学校利用各种会议和活动向教职工开展宣传教育活动，提高教职工对节能减排工作的认识水平。二是以班级为单位由班主任向学生进行宣讲节能减排小常识；三是利用学校板报、标语和活动进行宣传节能减排重要性；四是在节能减排宣传周要集中开展宣传
活动。通过以上多种方式的宣传活动，进一步提高了教师和学生做好节能减排的认识，在整个幼儿园营造了良好的活动氛围。
三、以实际行动确保活动取得了实效
我们围绕全国节能宣传周和全国低碳日活动主题“践行节能低碳，建设美丽家园”，开展了一些列的活动，引导广大教师和学生树立勤俭节约理念，并以实际行动促进活动取得实效，为做好节能减排，建设美丽交口河贡献力量。提倡幼儿要在日常活动中养成“节约一滴水、一张纸、一粒米、一度电”的习惯，从小节能环保的观念，关注生活中的节约，学习和寻找节能的窍门和方法。开展了值日班长随手关灯、垃圾分类、小手拉大手活动，孩子们不仅从自我做起，还要督促父母等家庭节约用电、节约用水、爱惜粮食。家园联手节约一度电、一滴水、一滴油、一张纸，自觉养成节能环保的好习惯。
老师在教育教学活动中实行节能环保基础教育。让幼儿学习节约能源、保护环境的儿歌、歌曲、故事和组织幼儿废物手工制作等，教他们要洗完手要及时关闭水龙头、将节能、节水、节粮、节材等教育内容纳入课堂教学，使节能环保进课堂。倡导教职工少开私家车，多骑自行车，合理设置办公室空调温度；使用环保购物袋，重拎布依袋、菜篮子，保护生态环境。减少使用一次性用品，提倡不使用一次性碗筷、纸杯、铅笔等。
四、合理化建议
针对节能减排工作，我们提出如下建议：一是实行了目标管理，层层签定节能减排责任书，使人人身上有担子、有责任；二是加强督促检查，兑现奖罚措施；三是加大对节能经费投入与技术改造等费用投入；四是大力开展全员性的节能科普活动，做好舆论宣传，营造良好氛围，调动广大职工的积极性和创造性；五是坚持从细节抓起，充实有关节能环保的教育内容，在员工中开展丰富多采的创新和实践活动，增强职工的节能意识。六是建立水、电能耗信息统计台账登记制度，落实专人负责，使能耗统计体系建立完善。
幼儿园节能工作总结范文参考三
为厉行节约，反对浪费的良好风尚，教育引导师生保持和发扬艰苦奋斗的优良传统，教育和培养幼儿勤俭节约的良好品德，我们学校在全校师生之间开展了“厉行节约，从我做起，创建节约型校园”的活动。为了确保教育实践活动的顺利实施和有效开展，结合学校实际，采取多项措施，促进活动的深入开展。现总结如下：
一、组织宣传充分认识节约教育的重要意义
我们利用国旗下讲话、校园宣传栏、餐前教育等方式，大力宣传勤俭节约。充分调动幼儿积极参与此项活动，营造了浓厚的活动气氛，让他们明白勤俭节约是中华民族的传统美德，是社会文明进步的重要标志。我国处于社会主义初级阶段，资源缺乏，贫困人口多，对青少年儿童进行勤俭节约教育，使他们从小养成勤俭节约思想意识和行为习惯，不仅有利于他们自身的健康成长，而且会影响家庭和社会，关系到国家和民族的未来。加强节约教育意义重大，刻不容缓。
二、组织实施活动，从我做起，全面持续开展“光盘行动”
组织幼儿把节约粮食教育作为节约教育的重中之重，在餐厅制订防止餐桌浪费的具体办法，实施“光盘行动”，并真正地落到了实处。同时也加强了幼儿自我教育和管理的力度，班级设立“幼儿文明就餐监督员”，每班两名，男女生各一名。通过努力，彻底杜绝舌尖上的浪费，让节约粮食光荣、浪费粮食可耻的观念深入人心。
三、从身边的小事做起，全员参与勤俭节约体验活动
组织师生开展以勤俭节约为主题的体验活动。组织幼儿到网上搜查节粮、节水、环保等方面的基本知识，了解节粮节水节能的知识和方法，开展相关研究性学习。让师生从节约用水、用电，杜绝零食，养成良好的生活行为习惯，不得开无人等、白日灯；教师办公室各种用电器设备，无人应用时要及时关闭，人人做到勤关水龙头，勤关电源开关，以免造成不被要的浪费。
四、加强监督检查，养成良好的节约习惯
结合我们幼儿园的实际，我们将幼儿日常节俭行为习惯养成纳入到幼儿综合评价中，有浪费行为的不能得到小奖励，组织开展幼儿“节约之星”争创活动，发挥榜样作用，激励幼儿参与节约行动。
五、厉行节约持之以恒，建立学校节约教育制度
学校在教育管理中要求，人人厉行节约，自觉抵制奢侈浪费行为。推广使用
节能的照明、采暖、电教等设备设施。把节约教育同安全教育一起作为学校教育和餐前教育的日常项目。
总之，自实施“厉行节约，从我做起，创建节约型校园”活动开始，孩子们增强了节约意识，规范了行为习惯，促进了增源节流，“节约光荣，浪费可耻”的理念在我园蔚然成风，每位师生都在二十一世纪行动构建节约型和环境友好型的社会做贡献。
幼儿园节能工作总结范文参考四
为贯彻落实全国节能减排文件精神，进一步动员全园师生参加“节能减排学校行动”，下面将我们学校开展节能减排活动的情况做如下汇报：
一、充分认识开展“节能减排学校行动”的重要意义
节能减排是深入贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重大举措。向孩子宣传开展“节能减排学校行动”的重要意义，搞好“节能减排学校行动”，帮助孩子树立节能环保意识，养成珍惜能源、爱护环境的行为习惯，意义重大、影响深远。
二、积极开展节能活动
我园利用班会时间以班级为单位征集节能减排金点子，并开展“小手拉大手，我为节能减排做贡献”活动，在家中进行节能，空调调到26度，水循环使用，请家长对孩子节约能源的行为进行评价。开展“节能小标兵”和“节能标兵班”的评比。
三、环境教育融入到学校的日常教育教学中
以新课改为契机，将环境教育融入到学校的日常教育教学中，成效显著我园强调教授基础型课程的教师在各班均应注意渗透环境教育，有渗透环境教育的计划、教案及有关资料的积累；教授探究型课程的教师要开设有关保护环境的主题研究项目，组织一定规模的环境类兴趣小组；教授拓展型课程的教师要承担有关环境教育的校本课程的开发与实施，组织学生开展综合性社会环境考察等实践活动。教师定期开展有关环境教育的教研活动。通过环境专题的研究，同学们懂得水资源、森林资源、大气资源是可再生资源，但人类不注意保护环境，使可再生资源不能再生，而且还将给人类造成一系列的灾难。白色污染、水污染、大气污染，噪音污染给人们带来许多的疾病，影响人们的正常生活。了解到动植物与人类生活的密切关系，垃圾分类的意义，水资源的珍贵，只要人们提高保护环境的意识，许多污染是可以避免的。通过专题学习、调查研究，孩子们耳闻目睹了生活中环境污染的严重性，环境保护意识增强了，保护环境的自觉性也提高了。
四、创设环境教育良好氛围，积极开展绿色环保活动
1.开展文明校风建设活动，让绿色理念潜移默化的渗入学生心中
（1）开展各项评比活动，养成良好的环保习惯
我园注重对孩子进行保护环境，绿化、美化校园的教育，要求孩子从身边的细微事做起，使孩子养成爱护绿化，保护环境的良好习惯：捡起地面的纸片，摘下花木的枯枝、黄叶，不践踏草坪，养成节约用水、用电，人离关灯的习惯等。我园各班坚持的“每天两小扫，每周大扫除”环境卫生制度，使孩子养成了爱卫生、讲卫生、保持卫生、珍惜环境的良好卫生习惯；我园定期开展文明礼貌月活动、“弯腰行动”等，使师生们养成了良好的文明卫生习惯、较高的环保意识和良好的环境道德行为；文明班级、文明标兵班和节能小标兵、节能标兵班的评比，激发了孩子自觉节能减排、保护环境的责任感，培养了学生的劳动观念、净化了学生美好心灵。热爱绿色、节能减排、保护环境已经成为广大师生的自觉行动。
（2）利用活动时间开展环境教育
幼儿园环境建议篇9
关键词：幼儿园区域环境创设策略
幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中却存在着固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。那么，到底怎样创设与教育相适应的区域环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件呢？本人通过学习《幼儿园教育指导纲要》和几年来的实践，提出相关的策略。
一、要创设适于幼儿特点的区域环境
1.根据幼儿年龄特点设置活动区
不同年龄幼儿的生活经验，学习活动的能力有差别，在设置活动区时首先要考虑到这个因素。例如：小班的幼儿喜欢玩娃娃家，很多幼儿都愿意扮演爸爸、妈妈，一个家就不够用，那么就需要设置两个娃娃家。中大班幼儿随着年龄的增加，社会经验和生活经验也随之增加，他们已不满足娃娃家，表演区进行游戏，这时就要考虑扩充角色区，例如商店，餐厅，美容店、超市等富有时代气息的设施。大班幼儿已经开始对自然科学发生兴趣，那么应该创设自然科学区来满足幼儿渴望了解一些有趣的科学现象的需要，再如，大班幼儿已经有了初步的竞赛意识，棋类区也是比较适宜的区域，并且成了孩子们的特别是男孩子感兴趣的活动。
2.根据幼儿需要增减变化环境材料
不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，要为不同幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增减。为每个区域设置一本专门的记录本，让幼儿用他们的自己方式记录需要增添的物品，还经常以朋友的身份和幼儿交谈“你们这儿需要增添点什么吗？”在区域活动再次开展之前，根据他们的提议，进行补充、丰富、更新区域环境。在主题《新娘新郎》的“大酒店”中，我们提供了一系列的果塑作品的照片，活动后，部分幼儿在记录本上记录了盘子中装着菜的标记，并且告诉我，他需要一些饭店中厨师叔叔已经完成的美味佳肴的图片。于是，我从书上裁剪了一部分，第二次活动时在该区域的环境材料上进行丰富。第二次活动后，孩子们又提出了新的建议……正是在这样的循环变化中，材料真正成为孩子们的环境，真正发挥了作用。
二、要组织幼儿“自主”创设环境区域
新《纲要》强调“幼儿是学习的主体”。的确，作为学习者的每一位幼儿都是知识理解和意义建构的主体。在设置区域时，一改以往教师说了算的现状，而是本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让他们自己来设置区域。我在创设环境前，总是和孩子们一起讨论：我们开设哪些区；这些区放在什么地方；里面可以放哪些材料；这些材料从哪里来等等。尤其是给活动区取名更能让孩子们大胆地发表自己的建议，提出自己的构想，使幼儿真正想说、愿意说、敢说。例如，老师们在和孩子们一起开个餐厅，孩子们提出取名“麦当劳”、“肯德基”，当决定按大家的意见将餐厅取名为“肯德基”时，孩子们别说多高兴，第二天便主动拿来了许多材料，很快地，餐厅便开业了，此后每当活动时间，这个区便门庭若市，孩子们玩得十分投入，简直可以乱真。
如果孩子们的提议新奇有趣，看来仿佛不一定能实现，老师不能一下子否定，要尽可能想法把他们的理想变为现实，这个过程可能更有探索性和创造性。例如我班有个女孩子建议要开一个“服装厂”，我就让孩子们一起讨论，开服装厂需要什么材料，讨论结果是：报纸、挂历纸、塑料袋、尺子、剪刀、彩色笔、不干胶等，这个集美劳、操作、创意的活动区便给了幼儿更多的灵感和创造性，他们穿着自己的设计、制作的服装进行时装表演真是其乐融融。
三、区域环境创设的材料要注重可操作性
区域环境的创设材较应注意符合幼儿的年龄特点，能动手操作，能引发幼儿产生想摸一摸、看一看、想一想，试一试，探索尝试的愿望；当幼儿在操作过程中，发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情时，不断促使幼儿对区域创设的环境直接会发生浓厚的兴趣，积极介入环境并与之产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务。比如在科学探索区，教师提供纸杯电话，当幼儿制作了纸杯电话，能听到对方的声音，就能不断引起幼儿的好奇心，探索纸杯电话的原理，主动去寻找答案，让幼儿热爱科学，并真切地体会到科学就在身边，体验到身边有许许多多的秘密；幼儿通过区域环境中创设的材料操作能获取知识，学会创造，体验到创造的乐趣，让材料发挥更大的价值。
四、区域环境创设的材料要注重环保性
区域环境创设的村料是环境创设的基本保证，新的美的高科技的各种材料都是环境设置的好前提。如果能在环境创设中充分利用自然资源，发挥自己的优势，更多的利用废物，将是一道亮丽的风景。
我们身边有很多材料废物可以利用，比如，许多农村幼儿园发挥自己的优势，充分利用树桩、轮胎、原木作为环境创设的材料，让幼儿真正在环境中得到发展。
例如，常见的如废纸盒，各种大小不同的纸盒都是环境区域中的宝贵材料，如各种大小不同的纸盒做成的汽车，然后用瓶盖做成轮子，很多孩子在区域活动时间操作，很快就可以开一家四S店的区域，孩子都很喜欢，不同年龄组的孩子可以分享。
幼儿园环境建议篇10
关键词：环保教育幼儿教育社会能力
幼儿园开展环保教育，是培养幼儿社会能力及责任感最有力的途径，这是因为环境保护最贴近孩子们的生活，孩子的衣食住行、喜怒哀乐都发乎自然，来自生活，即陶行知所说的“生活即教育”。
一、积极构建环保教育的起落架
1.努力营造环保教育的氛围。在幼儿园环保教育中，环境作为一种“隐性教育”具有特别重要的意义，而幼儿对周围环境的认识是通过自身与环境的相互作用实现的。为了让幼儿与环境进行有效的对话从而增强幼儿的环保意识，我们在幼儿园各个角落、班级的每片墙、走廊过道等地方，积极为幼儿营造环保教育的氛围，时时刻刻提醒幼儿，让幼儿动手共同参与“绿色环境”的创造活动，既锻炼他们的能力，宣传环保，又美化环境，让幼儿当起环境宣传的小主人，激起他们的兴趣。中大班的孩子自己设计环保标志，用自己易于理解的图像、标志来提醒每一位孩子。如：在种植架上贴上可爱的小水壶图标，告诉孩子们来园时看到小植物口渴了，记得要浇点水；花架上贴上可爱的小手图标，告诉孩子们，花儿需要保护，我们不摘花；孩子们漱口的桶上，贴上小花、小草标记，告诉孩子们这些水还可以用来浇花草。
2.注重优化环保教育的队伍。开展绿色环保实践活动，目的在于让幼儿增强绿色生态意识，提高环保动手能力，参与绿色环保社会实践。而所有这一切的开展，要在教师的辅导下进行。要让幼儿成为环保小卫士，教师首先应该是环保教育的引路人。于是，我们就经常性地组织教师开展多种多样的绿色环保实践活动，带领教师参观大唐生态农业博物园和三维园艺，感受绿色赋予人类的美，在感受美的同时丰富知识，增强意识；组织老师编排环保童话剧，走进社区，让社区里的群众、孩子直观性地感受环保的重要性；组织保教人员开展废旧材料制作体育活动玩具比赛；教师组织环保垃圾桶制作比赛、晨间区域环境、主题环境创造比赛等，使教师从思想认识到知识水平都得到提升。
3.重视搭建环保教育的平台。充分利用幼儿园的电视、网络、家园之桥报、家长园地等这些有效途径，为教师、家长和孩子们搭建起环保教育的交流学习平台。经常性地将网络上有关环保教育宣传的知识转载到园内网站上；将适合幼儿看的环保电视小片在园内电视上播放；将教师中好的环保教育案及论文上传到园内网站上；将家长和孩子们好的建设放到园内网站。如我们刚把小辰爸爸建议给园内每棵小树上挂上孩子们自己写的保护环境小牌子刚放到园内网站上，就得到大家的一致表示赞赏，第二天就付之于行动。
二、注重环保教育主题活动的有效开展
我国古代的教育家孔子曾提出“寓教于乐”，幼儿年龄小，知识面比较窄，各种思维能力、想象力有待培养，在这个阶段对幼儿进行环保教育，忌讲深奥、空洞的大道理，而应采取利用一些幼儿喜闻乐见的直观形象和生动有趣的形式，激发幼儿的灵感，激发幼儿的兴趣。为此，我们经常性地通过教学展示课等活动，引导教师将环保教育引入一日活动中。比如以下案例：我园老师在开展《城市美容师》主题活动时，先是让幼儿了解目前城市存在的一些脏乱差的现象，带孩子们来到垃圾中转站，通过了解，让孩子们知道垃圾去了哪里，是怎样被处理的。然后让幼儿设想，假如你是美容师，你该如何给城市美容。通过画画等形式，让幼儿把自己想表达的意念充分表述出来。这样既让幼儿了解了城市美容的重要性，又让他们知道要从小注意环境卫生，争当城市美容师。此外，还围绕“保护环境”的主题，设计一系列活动，编一些小故事，使幼儿在玩乐中受到教育，让孩子们通过多种渠道收集信息，了解我们周边的环境，通过专题性的教育进一步了解环境保护的重要性。
三、重视环保教育实践活动的多样化
1.教育幼儿从身边小事做起。教育幼儿环保要从我做起，从身边的小事做起，如：节水、节电、惜粮、垃圾分类回收、爱绿护绿、废旧物品回收、保护鸟类等活动。每年，我们都结合世界环境日、地球日等一些重大的环保纪念日开展各种各样的环境纪念日活动，如制作环保小报、创作环保科技画、举行环保知识竞赛、环保小制作、家庭环保征文、环保宣传等活动，让孩子们一路与低碳生活同行，争做环保小卫士。
2.培养幼儿争做护绿小天使。春天到来时，孩子们在老师的带领下，开展了种植活动：在幼儿园的自然角及种植小园地，为孩子们设置实践的基地。植树节来临时，大班的孩子和老师阿姨一起在校园里种上小树苗。为幼儿提供亲自参加实践劳动的机会，在观察植物的生长过程中，产生爱护植物的感情；天气转暖时，孩子们在大树荫底下，享受着绿树带来的清新；当秋天来临时，孩子们用捡来的落叶制作成美丽的贴画，来美化我们的教育环境，使孩子的环保意识在活动中得到培养和增强；当冬天来临、大雪纷飞时，孩子开始了他们的护绿行动，拨开了压在树叶上的雪，让小树抬起了头，激发了孩子爱护绿色、爱护大自然、爱护环境的美好情感。