班级环境设计方案篇1
作为幼儿园的班级环境创设的实践主体，幼儿教师对于班级环境创设的影响不仅仅表现在班级物质环境创设方面，更体现其教育理念对班级精神环境营造所起到的潜移默化的作用。不同的班级环境创设体现不同的创设理念。随着我国幼儿园课程改革的不断推进，环境的创设与利用逐步引起了幼教工作者的重视和关注。“环境是第三位老师”的教育理念体现在不同的环境创设方案中，如创设以幼儿发展为本的班级环境，体现了以幼儿发展为中心。
二、幼儿园的班级环境创设中存在的问题及分析
（一）活动区布置流于形式，实际用途少且存在安全隐患
活动区是幼儿在幼儿园中最喜欢的地方，在那里他们可以做游戏，玩各种各样的玩具。然而调查发现，现在幼儿园班级的活动区却存在着许多问题。如活动区布置流于形式，实际用途少。玩具器械成了装饰品，而不是供幼儿玩耍，这从本质上背离了玩具对于幼儿的意义。有的活动区域的安排不合理，如阅读区和娃娃家、幼儿超市安排在一起。调查发现有些幼儿园只是随便安排而没有考虑到不同区域活动之间的相互影响，如幼儿超市与画室相邻，这会对幼儿的活动产生干扰。有的活动区甚至存在安全问题，幼儿从家里带来废旧物品，经过教师和幼儿改造后供幼儿玩耍，但未经消毒处理存在的安全隐患不容忽视。有的活动区玩具已经多年供幼儿玩耍，不免会存在一些损坏，对幼儿的安全构成了威胁。
（二）玩具柜的材料单一，数量不足
玩具柜是班级环境创设的重要组成部分，玩具是幼儿活动的物质支柱,幼儿通过与玩具材料的相互作用可以获得各种知识，使其身心获得发展。但有许多幼儿园在玩具柜投入玩具材料太简单，没有层次。如小、中、大班创设的角色游戏区娃娃家没有多大区别，都是放上几把椅子、小床及其他小家具。“三年一贯制”角色游戏的主题和内容没任何变化。玩具的数量也是严重不足，不能满足幼儿游戏的需要，通常是分组玩玩具或以交换玩具的形式来满足幼儿游戏的需要。玩具的可操作性较差，不能充分发挥幼儿的动手操作能力。
（三）墙面设计单调，更新次数少
“要创设与幼儿相互作用的墙面”是现在提倡的新理念。但调查显示，部分幼儿园的班级墙面设计仍存在许多问题，如有的幼儿园在每学期开学之初才进行墙面设计，墙面内容缺少童趣，并非让幼儿从中获取知识，而是为了让幼儿家长参观。有的幼儿园墙面更新周期较长，由于墙面设计需要大量的经费，因此有些幼儿园的墙面设计几乎整学期一成不变。在墙面设计中更是存在着教师动手动脑多，幼儿动手动脑少的现象，这远远背离了创设班级墙面的目的,使墙面设计失去了应有的教育价值。
三、幼儿园班级环境创设的对策
（一）让幼儿做班级环境创设的主人
在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来布置环境，希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则被动接受，往往未形成良好的环境教育氛围。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案，并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，体验劳动的快乐。
（二）明确班级环境创设目的
“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展，而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创设。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。要明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题，但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据地域文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。
（三）在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念
随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创设时也不例外，在设计环境创设方案、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。
(四)提升幼儿教师的班级环境创设能力
班级环境设计方案篇2
尊敬的各位专家、领导：
环境保护是我国的一项基本国策。环境问题是我国经济发展过程中出现的重大问题之一，也是世界性的重大问题之一，环保是社会经济持续发展的重要保证。我校自建校以来一直非常重视环境教育，把“创绿”工作当成学校的一项常规性工作来抓，对照庐江县“绿色学校”创建测评细则，认真及时制定创建计划和方案，积极开展各项创建活动，并将创建与学校品质定位、课堂教学、文娱活动、未来发展规划等相结合，真正做到理论与实践相结合，知行合一，人与自然和谐相处。现将我校创建工作具体汇报如下：
一、成立组织，注重宣传力度
1.学校一贯重视环保工作，由校长亲任组长，各部门具体分工负责，做到分工明确又团结协作。
2.利用晨会、班会课、黑板报、宣传窗渠道，向全校师生宣传“绿色学校”的内涵，强调环保的重要性和创建工作的意义，要求全体师生参与各项有益的环保活动。
3.学校把教师参与环保教育的情况作为职称晋升、评优评先的参考条件之一。
4.注重环境教育的学科渗透，要求教师在上课前要备好环境教育的有关资料，课堂要有意识、有计划、有目的地渗透环境教育的内容。
二、规范有序，开展环境教育
1.健全管理制度，落实环境教育
(1)根据学校实际情况及时制订了《庐江县同大镇修德小学绿色学校创建计划》、《同大镇修德小学环境教育实施方案》，明确我们开展环境教育的努力方向。
(2)各项环境教育活动有章可循。学校对各项教育活动进行详细讲解，并制定了各活动的相关评估方案，把这些活动落实到班级管理中去。
2.渗透环境教育，丰富校园生活。
(1)在各学科教学中渗透环境教育，加强对学生环保意识的培养。
(2)班主任有计划有目的地上好环保主题班会课。
(3)每个学期进行环保主题班会课的观摩评比活动。
(4)每个班级每学期刊出1至2期环保知识的黑板报。
(5)每个班级负责刊出一期环保手抄报，并分发给其他班级阅读。
(6)每学期开展一次拟撰并设计制作绿化标语警示牌比赛。
(7)每学期进行2至3期的环保宣传图片展。
(8)每学期进行一次环境征文比赛。
(9)每学期举行一次环保知识竞赛。
3.注重学生参与，引导自我管理
环境教育的主体是学生，面比较广，为了更好地实现环境教育的成效，我校发动学生参与学校环境教育的管理。以少先队中、小队长为核心各班级班干部积极配合，成立相应的管理小组。如教室卫生管理组、卫生责任区及绿化带评分组、垃圾分类回收管理组等。学校还设立各种环保小组，如环保兴趣小组、环保小卫士等，充分发挥它们的作用。
（1）开展美化、优化校园环境的日常活动。学校规范学生文明行为，把环境教育制度化、经常化，将校园划分为各班级的绿化区、卫生区，以班为单位实施卫生绿化监管，教室卫生定期检查,作为文明班评比的内容。学校制定详实的“爱国卫生运动”方案，组织学生开展“爱卫活动周”、“爱卫活动月”活动。在学生中开展“让花草与我们一块成长”活动。
（2）结合环保纪念日及一些公共假日开展环保教育活动。每年结合“3.12植树节”、“4.22世界地球日”、“4.30世界无烟日”、“6.5世界环境日”等一系列环境主题日,通过开展国旗下讲话、主题班会课、专题墙报、读书活动、专题讨论、提环保建议、绘制环保宣传画、征集环保宣传语、观看宣传片、社会调查、劳动实践等多种形式，增强学生关注环境热爱大自然、保护大自然、自觉维护生态平衡的现代意识。
（3）结合“艺术节”、“科技节”开展特色活动。每年一次的“艺术节”和“科技节”，精心设计比赛项目和各项活动，寓环境教育于活动中。如:环保手抄报、绘画评比、生活废物再创造等等。
三、存在在问题与努力方向
在经绿色学校的创建上我们取得了一定的成绩，但也存在一此不足之处:
1.在“绿色学校”档案建设上，平时对一些原始材料的收集整理不够。
2.在环境教育的研究上力度不够。
班级环境设计方案篇3
为了在局系统党的群众路线教育实践活动中及时、高效地解决“四风”、队伍建设、执法管理等方面存在的问题，现将我局开展党的群众路线教育实践活动以来，对征求到的意见建议研究确定的第一批即知即改事项制定如下工作方案。
一、整改意见和措施
1、会议多，文件多，材料要求多，存在以文件落实文件、以会议落实会议现象。
整改措施为：
（1）严格落实市环保局《关于改进作风厉行节约密切联系群众的实施意见》中关于精简文件、会议、简报和检查活动的规定。此项措施由副局长白纪祥负责，局人秘科、监察室实施，并对发文、会议、各种检查计划严格把关，及时提出意见建议。整改情况每季度书面报告局务会，并在市环保局网站予以公布。
（2）修订市环保局发文、会议等管理制度。此项措施由副局长白纪祥负责，局人秘科4月底前提交局务会讨论决定。
（3）局班子成员带头深入基层调研，结合实际和分管工作形成对改进工作、解决富有实际效果的调研报告。此项措施由局班子成员负责落实，4月底前完成调研报告，局党组中心组组织交流。
（4）对需要到县（区）进行检查的工作组进行整合，减轻基层负担。
以上措施由副局长白纪祥负责，机关各科室、局属各单位提出检查、督查工作计划，局人秘科审核把关后提交局务会审定，严格按计划实施。
（5）完成县（区）环保局视频会议设备安装工作，会议培训一般采取视频会形式召开。此项措施由副局长赵淑娟负责，环境监控中心提出整改方案，4月底前提交局务会审定，6月底前完成建设并开通运行。
2、机关学习方式不够灵活多样，结合**、行业实际不够，以学习促工作的效果不够好。
整改措施为：
（1）中心组，各支部、科室、单位都要制定各自的年度学习计划，采取请专家学者、局班子成员、专业骨干进行专题讲座，观看警示教育片，实地接受革命传统教育，举办演讲赛、征文等方式加强学习教育。此项措施由副局长白纪祥负责，人秘科4月底前制定学习计划，提交局务会审定。
（2）抓好业务培训学习，鼓励干部职工参加学历教育、在职教育。此项措施由副局长白纪祥负责，人秘科按要求鼓励干部职工参加业务培训学习。
（3）组织到省内的张掖、金昌、兰州、平凉等先进市州交流学习取经。此项措施由副局长白纪祥负责，人秘科适时安排分批次组织人员学习。
（4）组织开展全市环境监测、监察大比武活动。此项措施由副局长赵淑娟和副调研员金晓鹏负责，市监测站和环境监察支队8月底前落实。
（5）举办工业企业标准化建设和污染源减排体系培训班。此项措施由副局长赵淑娟负责，污控科牵头，减排办配合，5月底前落实。
3、党员干部存在敬业精神不强、作风不实、工作效率不高、自律意识和服务意识不强的问题。
整改措施为：
（1）修订完善机关各项管理制度，用制度管人管事。此项措施由副局长白纪祥负责，人秘科4月底前落实。
（2）严格职工上下班考勤和24小时值班监督检查，实行上下班签到制度。此项措施由副局长白纪祥负责，人秘科、监察室负责落实。
（3）开展“学习焦裕禄，做党的好干部，讲奉献，比成绩，先创优”演讲比赛活动。此项措施由纪检组长赵富生负责，局党总支6月底前落实。
（4）改革职工年终考评办法，充分调动干部职工积极性。以上措施由副局长白纪祥负责，人秘科5月底前落实。
4、环评审批、“三同时“监察、试运行批复和环保验收工作仍然存在工作不细、管理不严、标准不高的问题。
整改措施为：
（1）修订和完善《**市建设项目环评审批规程》、《**市建设项目“三同时“监察和试运行批复规程》、《**市建设项目环保验收规程》，进一步提升项目环境管理工作水平。
（2）落实中央行政审批制度改革的有关要求，加强驻市政务中心办事业务窗口的管理，按照新的运行程序和服务管理要求，改进工作，提升建设项目服务工作水平。
（3）进一步下放市级建设项目环境管理审批权限，印发《下放市级建设项目环保审批权事项目录》，明确下放审批权限后建设项目的环境管理责任要求。
（4）加强环评机构管理，促使环评单位进一步提升环评文件编制质量，建立对环评单位的考核评价机制，强化年度考核。
（5）加强对建设项目的“三同时”监管，着力解决项目环境管理工作中“重审批、轻监管”的问题，组织在全市范围分级清查和检查项目环保“三同时”制度落实情况，重点查处和解决未按环评批复建设、擅自变更工艺、不配套建设环保设施、超期试运行、久拖不验等问题，集中查处一批、曝光一批、处理一批违法违规案件。
以上措施由局长杨漪、副调研员金晓鹏负责，环评科牵头，监察支队配合，6月底前落实。
5、群众环境信访问题仍然存在查处落实不够，群众满意度不高的问题。
整改措施为：
（1）加大环境信访工作力度，加强对市、县两级环境信访工作的考核。
（2）组建**市环境投诉中心，建成环境投诉受理平台，畅通12369环保投诉热线。
（3）加大对环境信访案件的督办力度，内部建立并实行环境信访月报制度，每季度向社会公布重点信访案件查处情况，接受公众监督。
（4）组织在西峰城区开展建设工地扬尘、噪声污染、垃圾焚烧污染、餐饮油烟污染专项整治行动，下实手解决群众关心的突出环境问题，对不按规定施工作业、产生扬尘污染和噪声扰民的施工单位和企业，公开进行曝光，对整改落实情况持续进行跟踪报道，对拒不整改、屡查屡犯的企业和单位，及时通报和查处。
（5）加大对各类环境信访案件的查处力度，对重点环境信访问题加大曝光力度，加强与住建、城管、公安、食药监督、工商等部门的协作联动，建立并形成工作的长效机制。
（6）从4月15日开始，集中一周时间，组织对全市饮用水源地和自来水厂，以及周边企业、供水管网开展一次专项执法检查，对存在的隐患进行排查和整改，对查出的问题依法进行处理，确保市民和群众饮水安全。
以上措施由副调研员金晓鹏负责，监察支队7月底前落实。
6、班子成员深入基层调研少，对基层面临的一些具体困难和问题，指出的多，缺乏针对性的指导意见和办法，认真帮助解决问题少。
整改措施为：
（1）局班子成员带头深入基层进行调研，结合基层实际和分管工作形成调研报告。
（2）局班子成员帮助企业、基层解决突出问题和实际困难。制定“关于干部职工深入基层调查研究的工作制度”，对单位干部下基层的时间、任务要求和开展调查研究的内容、方式、效果等作出详细规定。
以上措施由局长杨漪负责，班子成员负责分别牵头，4月底前落实。
（3）建立健全局班子成员联系县（区）、帮扶企业制度，制定2014年班子成员帮扶县（区）、企业解决具体问题的意见，明确工作要求，制定帮扶措施。此项措施由局长杨漪、副局长赵淑娟负责，环评科牵头，污控科、执法科配合，4月底前落实。
班级环境设计方案篇4
班级文化是班级内部所承载的价值形式和物质形态，它主要体现在师生的精神面貌、班风、学风、集体舆论、班级精神等诸多实质内涵，从而在班级中形成健康、融洽、充满温暖和友好的和谐人际关系，并促使学生在和谐的生态环境中产生安全感、幸福感、友谊感、责任感和荣誉感。
【案例1】班级物质文化是班级建设的“硬件”，在构建和谐班集体中，我依据学校《校园生态环境育人方案》，全面规划、系统安排、分期实施，注重工作创新，经常组织召开“净化美化”主题班会，对本班精品文化建设、环境布置状况进行讨论、梳理与总结，着力开展班级环境布置的研究：（1）对班级环境现状进行规划与个案分析。（2）比较不同班级育人环境的异同及对学生行为的作用。（3）以“集体主义在我心中、学生的健康成长”等为主题，设计营造班级环境。通过全班共同讨论班徽，班歌，一句班级格言，班级奋斗目标，学期班文化活动展示周，班级文化优势项目，提高了班级的凝聚力，从而形成本班隐性特色文化。以班级文化建设为突破口，努力探索优秀班集体主义建设的工作特色。走进温馨的班级，教室正前方，鲜艳的五星红旗时刻提醒学生“为中华崛起”而努力学习；讲台左上角，学生座位安排一目了然；桌椅排列整齐，学习用品安放有序；张贴栏内，课程表、作息时间表、劳动安排表等井井有条；黑板报设计精美、图文并茂、富有青春朝气；墙上贴挂着世界地图和名人名言，时刻激励着学生胸怀祖国，心向世界；学习园地内容丰富，充分展示学生的才华。班级富有个性、充满文化气息的教育环境犹如一位沉默而有风范的老师，起着“润物细无声”的教育作用。
可以看出，我们通过班级生态文化环境建设，给学生增添了学习与生活的乐趣，激发学生热爱班级，促进学生奋发向上，给予学生一种催人奋进的集体主义意识心理暗示，从而有效增强了全班学生的向心力和凝聚力。
二、丰润集体活动“团结协作”的教育内涵
一直以来，我通过组织学生参加各种文体活动，培养学生的团队合作精神，锻炼学生综合实践能力，让学生在班级活动中正确认识个人与集体、个人与他人的关系，培养学生对集体的责任感、义务感，从而促进班集体的健康发展与完善。
【案例2】对一些学生班级活动不热心、集体意识不强怎么办？我通过开展学生欢迎及设计形式多样的文体活动，让那些在文体、阅读、演讲等方面有特长的学生积极参与到活动中来，并增强活动知识含量，设计跳绳、踢毽、拔河、背古诗等充满竞争性的比赛，从而激励学生团结合作、你追我赶的竞争意识。集体活动往往蕴涵着班主任的经验和智慧，学校的篮球赛只需5名队员，我却安排5人上场，5人候补。剩下的学生呢？16名女生组成拉拉队，12人搞后勤，3人去记录台监时、监分，剩下一名不爱运动的，让他做我的战术安排“传令兵”，结果那场球赛中，班里每个学生都兴奋不已。我感到，学生对活动反应冷淡一个主要原因是，班主任能否参与其中，增强自身魅力。在校运动会上，三天时间，我一直陪伴着我班学生。哪儿有我班学生的比赛，我就会出现在哪儿。那几天，我的身影几乎无处不在，三天让我的嗓子彻底嘶哑，甚至连外班的师生都被我孩子般的欢呼声所感染。在我的影响下，学生们无比投入，不论有多难，他们都不曾放弃。当最后宣布总分时，我班竟是全校团体第二！此时很多学生跑过来拥抱我，我却只能微笑地说不出话来。
如果没有活动，学生就不会感到集体的存在，也就不会主动地关心集体，为集体的利益而奋斗。而有了活动，学生则会精神焕发，并促进学生间的交往、团结和班集体的发展与巩固。
三、强化集体意识“我爱我家”的凝聚力
通过合作学习、主题班会等多种形式的讨论和辨析，能有效提高学生的责任、荣誉、义务等集体性情感，从而促进学生个性的充分发挥，使学生的知识、情感、意志、行动向着理想的方向发展。
【案例3】我爱我“家”主题班会。
活动目标：
1.情感、态度目标。回顾取得的成绩，激发学生集体荣誉感。
2.能力目标。指出存在问题并讨论，消除情感障碍。
3.知识目标。逐步形成集体意识，增强集体主义凝聚力。
活动准备：
1.调查班级成员最不满意的班级现象。
2.准备音频、图片、心愿卡、节目表演等。
3.两位主持人做好班会组织、准备工作。
活动过程：
环节一。配乐诗朗诵，以相应的背景图，营造一种温馨“家”的气氛。
环节二。由班长带领大家回顾《我家大事记》，演唱《奔跑》《风雨彩虹，铿锵玫瑰》歌曲，以“三句半”表演（略），强调本班成绩的取得是与大家共同努力分不开的，以激发自豪之情。
环节三。1.通过宣读“咱家你最不满意的事”调查结果，让大家明白“班荣我荣，班耻我耻”的道理。2.请大家进入“我家议事厅”开展建言，提出改善本班问题及现状的切实可行办法。3.主持人小结。归纳我爱我“家”的有效方法，使大家树立“班级荣辱，人人有责”的意识。
环节四。展望未来，填写心愿卡。在音乐背景声中每人写下打算，以期望携手并进，用实际行动来珍惜班集体的荣誉。
环节五。班主任小结。通过“一屋不扫，何以扫天下”的故事，激励大家脚踏实地、志存高远，以集体意识来增强“我爱我家”的凝聚力。
班级环境设计方案篇5
2012年，曹炜教授和中国美院上海设计学院建筑与环境艺术系建筑方向班的学生们在毕业设计选题中引入上海建筑界有争议的真实地块，在毕业设计思考中提出可持续发展问题，鼓励大胆自由的创意，引导绿色环保的方案，落实创意与工程的有机结合――以全新的设计思维方式挑战传统的学院训练模式，带来建筑设计创意的崭新天地。
呈现高校创意设计科研探索：本专题特别提供中国美院上海设计学院2012届建筑与环境艺术系建筑方向班关于毕业设计训练与科学理性的环境艺术设计教学改革的思考和行动样本，希望引发更多深入讨论，希望更多元丰富的设计教育体制的诞生。
在此之前，院校的毕业设计命题多以学校设计为主，虽然较易避免商业项目定位中的投机感，体现纯粹作为学生阶段探索的学术研讨性，但不足之处是课程逐渐模式化，以另一种枯燥取代了之前的乏味。学生需要了解未来建筑市场的多样性，需要了解学校之外的实战项目，这样才能做到理论结合实践。
我们在课程中将大胆自由的想法和理性严谨的计划付诸实现――“上海南京西路协和城商业综合体设计”项目是建筑班师生共同倾心培育的大作，是学生设计师职业素质的最好呈现。
一、创意发散
――建筑与环境艺术设计建筑方向班的毕业设计
选择真题。以往美院学生的毕业设计选题多以学院派自居，研究对象有相当局限性，对师生来说也缺乏相应的挑战。处在上海这样一个国际化大都市，我们应该面对真实问题，尝试并探索对建筑的全新诠释。
本届建筑班毕业训练挑战的项目是《南京西路协和城商业综合体设计》。项目位于中华第一街――南京路末端，地块长约350米，南北宽约120米；东侧1千米内是静安寺商圈，北邻永源路，东接南京西路，西邻静安大厦，南邻南京西路和延安路高架，地理位置相当重要。
由于该项目要求在较为狭长的地块里综合配置办公、住宅、五星酒店与高档商业等功能，近20年来，开发商协和集团与众多世界一流设计单位就该地块功能定位、设计风格、开发方向等做了反复研究与推敲，前后花费上亿元，但至今尚未获得令人满意的设计方案。
选择以《南京西路协和城商业综合体设计》为题，可以让每个学生都有机会在毕业前感受上海文脉深厚、空间复杂、地价吸金、功能要求高端、用户要求无止境的建筑规划设计战场。
拓展创意。我的目标是：要求学生尽最大努力，以宏观统筹的视角策划方案，对整体和细节反复推敲，给出不同的问题解决策略；同时，要求他们探索世界建筑发展前沿，培养自己前瞻的眼光，深刻理解世界建筑发展趋向，以此为基石实现创意拓展。
调研阶段，我要求学生弄明白基地所处硬件和软件大环境，对周围状况，诸如华山饭店这类老建筑做了文脉及风格的研究与测绘，从而为未来有的放矢的创意奠定基础。概念设计阶段，也是整个项目训练最为精彩并有挑战性的阶段，日常课程中接触到的各类知识都应该在此成为创意的触媒：当代建筑前沿理念，当代建筑的最新科技成果，当代建筑杰出案例分析……我要求学生们把思路尽可能放开，在发挥自己的创造性之前，先搞清楚在此之前已有的突破性研究成果，从中学习、提炼，间接获取前人经验。在此基础上，想前人不敢想，为前人所谨慎为。要求每个方案组根据自身分析的切入点充分激发灵感，且灵感的爆发和轨迹既要符合建筑语言的表达特点，又要具备绿色、艺术甚至超现实的质感。方案设计初期阶段，我要求学生沉下心来研究基地限制条件和建筑规范，无论是采光日照、建筑平面，还是人行车流、商业动线，自由大胆的前期创意都要对应理性的功能性要求。深化设计阶段时，我把它看作创意的护航和再次提升的契机，不断提醒学生们回忆设计初衷，检查目前所运用的表现手法是否合理，甚至在基本问题分析结束后，再推导新方向探索研究的可能，以催化并深化学生对建筑创意的思考和理解。出图阶段，虽然学生们从概念分析、形体推敲到功能动线设计都已给出翔实具体的图纸，但我仍然不断激励学生继续尝试设计理念上的创新和突破。只有不断地回顾设计最初的信念，才能保持不断创新的意识。一次又一次的尝试，是对方案本身不同角度、更深层面理解的推进；基于这些考虑，我和学生们始终在设计过程中开拓创新，直到方案成型的最后一刻也没停止前进的脚步。
整个建筑班被分为5个小组协同作业，最后，从不同角度聚拢形成的5个地块综合设计方案各具创意特点。
首先，学生通过对商业人群行为方式的研究后发现，人的商业行为是由多种因素共同决定的，因而具有很强的不确定性。其次，学生设想，营造一个开放自由的“偶然性商业空间”，可以为人群提供更优质的商业选择。小组设计以曲线形建筑形态的变化吸引人流：在建筑曲线间的交合处形成的偶然空间，模糊了层的限定，增加了建筑空间的层次与趣味，这种新的吸引力可以在南京西路末端将商业氛围推向高潮。
《未来城市规划》、《协和山城》、《天空之城》三个方案着重探讨空中维度。当地面拥挤，新老建筑对话缺乏自由的空间，我们能否以空中城市实现传统与现代全新的对话关系？《未来城市规划》在缜密考虑了标准化单元组件、节点设计和单元链接等设计核心问题后，大胆贡献了未来城市空中巨构的傲岸形态。《协和山城》将正负零零的公共层面上升到15米-30米，期望人们漫步于此，不仅可以浏览城市景观，还可获得置身城市之外观看城市的独特体验。在为商场中商业氛围增色的同时，找到了建筑形态呈现的重要依据，发现了将建筑形态与商业空间巧妙结合的关键所在。《天空之城》将商区抬升至百米以上，“天空”城区与“陆地”城区相连，形成一个绿化、交通、购物、生活层层抬升的立体城市。
与众不同的《endless》方案，以建筑形态的抬升、挤压形成循环的流线，试图打造一个多变的购物体空间，给人带来不同的空间体验。在设计中充分展示了空间的随机和多样，为当今商业空间所需求的高品质提供了更多的可能。
2012届建筑班的毕业训练作品以“大胆”的创意和扎实的专业水平获得了专家学者以及企业的一致好评。5组作品参加中国美术学院毕业设计展，分别获金、银、铜奖。
学生们的毕业设计作品让我欣慰不已，大家的努力也得到了学院的充分肯定。传统的环境设计专业如何锤炼出既有创意、又有建筑专业水准的学生？教改实施9年以来，这一直是萦绕在我们设计教育工作者心中的问题。为解决这个问题，我们开展了大量研究和实践。
二、科学支撑
――环境艺术设计教学改革
环境设计辨析。“环境设计”一词由19世纪欧洲的environment和design合并而来。据Britannica国际百科词典解释，环境艺术设计是人类打造自身所希望的环境空间的设计分支。
“环境设计”在亚洲的发展，源自20世纪80年代的日本。到了80年代末，环境艺术设计在中国兴起。为满足社会经济体制转型及国内市场需求，中央工艺美院率先将传统的“室内设计系”更名为“环境艺术设计系”，此后，全国众多院校纷纷效仿设立环境艺术设计专业，一个模糊室内设计、景观设计与建筑设计于一体的专业概念就此在中国产生。
如今，环境设计包含的学科有建筑设计、室内设计、公共艺术设计、景观设计等；其思想的涉及面也已扩展到包括建筑设计、地理地形、城市规划乃至历史古迹保护、照明设计、工业设计、生态环保设计等众多领域的综合学科。在日本，高校的“环境设计”学科被细分为建筑、室内、景观等不同系别，每个系别根据学校占有资源的不同，细分为造园、居住环境、家具、软装饰等各个方向。在美国，以环境设计命名的本科专业或者从属于建筑、景观、城市规划专业，或者提供建筑、室内等不同方向供学生自由选修，可见明确具体的专业方向，还是世界上大多数有环境设计专业院校的共同选择。
但在我国，由于环境艺术设计教育主要从老牌美术学院、综合性大学或其他大学中转轨形成，在教学上有的侧重艺术性，有的偏重功能性。此外，在有限的四年大学教育时间内，试图覆盖全部涉及专业并不现实，因而，学生的综合素质难以满足实际的需要。
我国每年有环境艺术设计专业近10万毕业生走上社会，由于没有科学的课程结构和教学体系，整体就业形势不容乐观，毕业生专业能力差，实践能力弱，就业单位、市场、行业、社会都不甚满意。
环境艺术设计教学改革。借鉴国外同类大学的经验，中国美术学院上海设计学院做了如下几方面的工作。
明确专业概念、改革课程设置。环境艺术设计与建筑设计相互交叉、相互渗透。在充分认识到环境艺术设计不可能脱离建筑设计而存在的事实的情况下，为学科发展需要，我们一方面增设建筑设计专业方向，另一方面，将原来的“环境艺术设计系”改名为“建筑与环境艺术设计系”。
在明确专业概念的基础上，“建筑与环境艺术设计系”对课程设置实施了大范围改革：第一，在认识到艺术类院校过分强调美术类专业训练的弊端后，取消一年级美术基础课程，增加与环境艺术专业密切相关的基础课，特别强调建筑制图课，培养学生的严谨态度、理性思维方式和熟练的制图表达能力。第二，有计划有目的地开设专业理论课，加强理论与相关专业设计课程的联系。不仅让学生了解文化、艺术、设计方面的常识，更要求学生把握设计的本质以及风格演变与社会现实的关系，为将来的学习和工作搭建坚实而雄厚的人文平台和学术平台。第三，调整专业设计课程的内容安排，加强课程的连续性。第四，重视实践课程的教学与指导。
细化、深化专业教学。常见的环境艺术设计教学通常为一年级安排基础课程，二、三年级安排专业综合设计课程，四年级分专业做毕业设计。这样做的弊端是专业细化、深化程度不够，导致学生毕业后无法从事相关专业的工作。改革后，我们在一年级切入专业基础教育，让学生初步了解室内、景观、建筑专业的基本内容和设计方法，对专业有一个整体认知；二年级就开始分专业教学，学生可以自主选择室内、景观、建筑等不同专业方向，接受有重点、有深度的专业教学。为避免学习内容单一，同时开设相关选修课，以增加横向知识的连贯性。
改革并创新教学模式。探索现代设计实践教育，加强教学活动与社会实践之间的联系，建立产、学、研一体化的教学队伍。师生共同参与社会项目设计，在市场中发现问题，提高学生解决实际问题的能力。
2012届建筑班毕业设计的成功基于教学改革与科学严谨的专业训练。环境艺术设计专业9年教学改革的成效是：毕业生就业前景良好，仅就2011年6月统计，应届毕业生除计划出国与读研者外，百分之百就业；其中在5月前就签订就业协议的学生数占全院签约人数的2/3。
在课程内容上不断调整与更新，在教学模式上实施大量探索与改革，始终致力于本学科发展的前沿方向，建筑与环境艺术设计系努力培养“t”字形和“十”字形人才，在追求设计理想和社会服务之间寻找合理的汇合点，收获了丰硕的成果。
曹炜
班级环境设计方案篇6
和谐赏识科学创新
二、班级文化建设整体构想
（1）主题力求突出。紧紧围绕学校赏识教育理念，着眼于班级整体，集中体现一个中心，力避随意性，确保系统性、科学性、审美性。
（2）设计力求创新。坚持师生参与，挖掘班级内涵，突出个性，形成班级特色。
（3）内容力求丰富。班级文化氛围需要多层次、多角度、多方位的营造，既重视室内文化环境建设又要重视动态的精神文明建设过程。根据学生接受教育的实际，结合班级的情况，全面进行文化熏陶和渗透。
三、班级文化建设方案
（一）班级文化理念
1.从深层次提炼班风、学风。
例如：班风：超越自我追求卓越和谐合作学风：勤学好问精思善用
用通俗易懂，富有人情味，具有深刻教育意义的校园语言代替“不准”、“不许”、“严禁”一类生硬警告，使每一个同学每时都能受到一次心灵的洗礼。
2.设计班徽用简洁的图画能够表现团结进取的精神
3.制订班训例如:和谐进取勤奋拼搏
4.确定班级精神例如:
勤奋努力执着追求团结自信永不言弃互帮互助师生同行
（二）室内文化建设
精心布置班级室内文化环境，在潜移默化中渗透赏识教育。班级在布置室内环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如赏识、文明、学习、和谐等方面的名人佳句，使学生在潜移默化中形成良好的习惯和班风。可以精细装饰，做足文章，以达到激发学生求知欲和创造性的目的。
1、教室内：①前黑板正上方张贴班风或学风，②两侧墙壁张贴具有激励性的名人名言，③教室后黑板为板报，板报两侧可为英雄榜和我的梦与目标。
2、设置文化角
（1）、位于前门后的墙上设置布告栏。内容包括学校的各种规章制度，班规班约，时间表，日课表，值日生表，班干部一览表等等。
（2）、在后门的墙上设置其他又特色的宣传栏，展示班级发展情况以及当前班级的各种学习成果，增进学生对班级的了解。
3、室内悬挂体现班级特色的名言、师生寄语，增强班级文化气息。
（三）班级文化活动
1、结合上级部门的要求读一本好书——与高尚的人交流，陶冶思想情操。让学生在丰富多彩的读书生活中得到精神上的满足。
2、利用班会举办一次赏识故事征文比赛活动，有利于同学之间的思想交流，让班级充满友爱、向上的氛围。
3、利用班会举办一次“读书”演讲比赛活动，体验参加读书活动的乐趣，丰富班级学习生活。
（四）室内综合环境
整个教室突出静雅、朴素、整洁。
1、桌凳摆放整齐
2、地面整洁
班级环境设计方案篇7
【关键词】混合教学;班级;教学管理;教学管理系统
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2010)07―0040―04
一引言
混合教学就是把传统的课堂面授(FacetoFace)和网络学习(e-Learning)有机地结合的教学模式,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要重视学生积极性、主动性和创造性。传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥,有利于教师监控整个教学活动进程,有利于系统科学知识的传授,有利于教学目标的完成。网络教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持,有利于培养学生的探究精神和创新精神。混合教学打破了传统学校教育的课堂教学模式,同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限,是一种全新的教学模式。[1]
从混合教学理论走向实用混合教学解决方案必须遵循混合教学设计的基本原理[2][3],了解和分析目前教学模式现状,并结合实际教学需求解决如下主要问题:如何快速方便、有效地实现混合教学过程的控制和管理?教学内容如何分解才能最好地达到成本与效果的平衡点?混合教学过程如何控制?教学过程中的各种资源如何真正地实现混合应用?
在传统课堂教学仍占学校和培训机构主导地位的今天,为了达到最佳教学与培训效果,根据课程内容和学习者特点的分析,必须采用方便有效的教学管理与实施方法,将适合于网络学习的教学内容安排成e-Learning模式,不适合的内容或者难以实现网络学习的内容安排成老师讲授或指导的模式并采用网络进行教学信息交流、作业的管理等。因此,需要有一个集教学信息与管理、课堂教学管理、网络学习管理和学习评价等功能于一体的强大、实用的适合学校及各类培训机构的混合培训管理系统。尽管目前国内较流行的通用网络教学管理系统有许多,如4a、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等,国外则有webCt、Blackboard、moodle、Sakai、iLearning等,他们功能其全,各有特色。[4][5]但这些系统大多以网络教学为主,系统比较庞大且价格较高,并且离开以传统班级授课实际情况还有一定的距离、实施也较为困难,除了某些大单位使用外,对大多数学校和培训机构无法得到有效的使用。
本文将以班级管理为核心集成课堂教学环境和网络学习环境来建立统一的教学管理平台,更大程度地适应学校和企业教育培训的现状,达到降低管理成本,提高教学效果目的。
二混合教学管理系统设计的思想
学校是以班级授课为基本的组织形式,班级是教学或培训管理工作的基本单位,又是学生学习和活动开展的集体。对一个“教学班”的教学管理主要在班主任的统一管理下由各个任课教师进行课程教学管理。传统的班级授课制是把学生按照年龄、程度编成固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。由于其在教学管理、学生沟通和控制、教师作用等方面的优势,在学校和培训机构占有绝对的统治地位。至今,它仍然成为国内外教学的基本形式。[6]
现代网络教育使班级授课制的优势得到了更充分的发挥。混合教学的班级制是传统的班级授课制与网络自主学习的有效结合一种教学管理形式。尽管班级还是原来的班级,学生还是原来的学生,但在现代网络教育的条件下,混合教学的班级制一方面继承和发扬传统班级授课制的在教学控制和教师发挥等方面的优势,另一方面充分发挥了网络教学中个性化教学、教学资源丰富和交流范围广等方面的优势,从而使班级授课制的优势得到了更进一步的发挥,也使其原有的局限性得到了合理的弥补。
混合教学的班级管理是由教师、学生、课程和环境四个要素,如图1所示。班级是一种教学组织形式,教师、学生和课程是班级的组织对象,环境是班级开展教学活动的场所。一个班级对应于一批学生、这批学生对应于多门课程和有多个教师,一门课程对应于一个教师(也可以多个教师)。环境是班级教学活动开展的场所,包括实体环境和虚拟环境。根据目前学校和培训机构教学和网络学习应用现状,混合教学管理系统主要设计四种教学模式及相应的教学管理环境:实体教室教学、虚拟教室教学、网络自主学习和网络协作学习。
(1)实体教室教学环境:传统的班级授课制教学,教师集中授课与现场教学管理,可以进行讲授、讨论、课堂练习、讨论、测试等教学活动;
(2)虚拟教室教学环境:网络虚拟教室授课教学,教师集中授课与网络教学管理,可以进行网上实时直播教学、练习与评价、问题咨询与辅导等教学活动;
(3)网络自主学习环境:学生按教学要求和教师提供的课件资源等,进行网络自主学习,教师进行在线个别指导;
(4)网络协作学习环境:根据教师设计的教学活动,在教师的引领下进行研究性学习,包括收集和分析资料、分组讨论、协作学习、教师辅导等教学活动
因此,混合教学管理系统的设计思想就是以班级为核心进行课堂教学(线下)和网络教学(线上)的管理,根据课程内容特点和班级学员的特征,通过选择恰当的教学模式,实现特定教学问题的有效的教学方法,从而调节网络学习能在最合适的地方使用,同时制定混合教学计划、统一进行教学实施管理,解决了不同教学环境下教学管理的协调问题。
三混合教学设计的过程管理模型
混合教学开展的过程管理模型主要通过课程内容分析、学习者分析和教学环境分析来选择各个知识点的教学模式,然后针对知识点进行教学管理设计,包括教学要求、教学内容、教学时间、教学地点的描述,并进行教学资源或教案、网络学习课件和作业的(如图2所示)。
课程内容分析主要根据学习者特点和教学环境进行教学内容分析并将课程内容进行划分的过程。每门课程包含若干个模块,每个模块包含若干个单元,每个单元由若干知识点组成,知识点是混合教学的基本单位。知识点的教学模式选择主要依据两个准则(1)教学目标是否能达到;(2)教学活动是否能激起学习者的学习兴趣,增加学习效果。每个知识点根据内容特点和学习者的特征可以选择实体教室教学、虚拟教室教学、网络自主学习和网络协作学习中一种教学模式。然后对该知识点的教学要求、教学内容、教学时间、教学地点、教学模式、教学资料、网络课件和作业内容进行逐一描述或设置。
教学要求:描述知识点的教学目标;
教学内容:对知识点相关内容做简要描述;
教学时间:进行面授教学或网络教学的时间长度;
教学地点:教学具体教室或网络学习的地方;
教学模式:实体教室教学、虚拟教室教学、网络自主学习和网络协作学习;
教学资料:知识点相干的教材内容、教案ppt、参考数目、数字资源等;
网络课件:用于知识点自主学习的网络教学课件;
作业内容:知识点的作业内容,包括作业要求、相关素材、提交方式、提交时间等。
整个混合教学过程设计完成后,将自动生成教学管理计划表,如图3所示的是以计算网络知识为例的一个混合管理计划表,其中课程说明主要提供课程教材、教学大纲、教师介绍、教学目标、学时间、考试形式等方面的内容;学习资料主要提供教学参考资料信息、参考资料数字内容及教案等;进入学习区主要进入各个教学模式的教学环境。作业内容主要进入作业信息管理系统。
混合教学管理计划完成后,采用大同步小异步的教学过程控制方法,教师可以按计划的实施教学并可以不断调整教学计划。学生根据混合教学计划分别进入不同的学习环境进行学习,每个学员都自生成一个的课程学习情况表(如表1所示),通过该表可以及时了解自己的各门课程的学习情况,并且班级的各课程的学习情况可以方便的统计和分析。
四混合教学管理系统的设计(BtmS)
在对国内高校和教学培训机构需求的深入调研的基础上,综合了传统课堂教学和网络教学中最实用的教学管理经验来设计混合教学管理系统(BtmS)。系统提供了最实用的教学组织管理(班级管理、课程管理、学员管理、教师管理)和教学实施管理(教学安排、教学进度、教学模式、网络学习管理、教学资源管理、作业管理与评价)功能,迎合目前高校和培训机构的教学培训发展趋势,能够简单有效地跟踪与管理班级的各个课程的学习情况。
系统主要由班级负责人管理、学生学习管理、教师教学管理、系统管理员管理四个模块组成,图4表示了各个功能模块的具体的功能设计。系统分别为班主任或培训班负责人(可以作为任课老师)、班级学员、任课教师、系统管理员提供相应的学习或教学管理功能。系统的各种管理和学习模块以“操作方便、功能实用、系统稳定”作为设计目标,具有如下设计特点:
建立以班级为核心的混合教学管理平台
以班级为核心进行课程的教学管理,不仅对网络虚拟教室、网络自主学习和网络协作学习有完善的班级教学管理功能,如班级通知、班级答应、班级在线辅导、对学习结果进行跟踪记录、班级各课程学习情况统计等,还能够对传统课堂教学(例如面授及讲座)进行班级教学管理,从而使整个教学管理系统成为一个有机整体,大大提高班级教学管理效率。
提供教师快速的混合教学计划制定和实施管理
由于将混合教学管理过程模型化,使得教师对某班进行课程安排时只需按照管理过程对内容进行选择或添加,就可自动生成混合教学管理计划,并按此进行计划的实施和管理。
支持各种学习资源和网络课件的标准
系统将支持各类符合aiCC、SCoRm等国际标准的电子课件和国内标准的电子课件(包括国家远程教育标准委员会颁布的标准和北大、北邮、人大等院校制作的符合国家标准的电子课件),同时支持非标准的电子课件,可以方便的把传统的流媒体、ppt,word,Flash等的系统教学环境中。
实现多种教学环境的灵活使用和切换
系统针对不同的教学模式设计了四种教学环境并且可以灵活切换。其中网络虚拟教室教学环境提供了网络实时讲授、电子白板、分组讨论、网络练习和评价、实时答疑等功能;网络自主学习环境提供学员通过流媒体课件、网络课件、情景模拟等各种课件资源进行学习,支持自适应学习策略选择机制并进行教学过程的跟踪、学习指导答疑等功能。网络协作学习环境主要支持探究性学习,主要包括主题描述、相关内容学习和资料收集、分组讨论、总结发言、内容评价、教师总结等环节。
五结束语
本文在分析现代教学和培训中的主流教学模式基础上,结合课程管理系统和学习管理系统的特点,提出了以班级为核心的混合教学管理系统设计思想和教学过程管理模型,讨论了混合教学管理系统功能设计和实现框架,为混合教学提供了一个功能简单、实用方便的混合教学管理系统,系统实现后可广泛应用于高校、培训机构等教育单位使用。
参考文献
[1]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学――一种新的教学模式[J].中国大学教学.2005,(10):50-56
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[4]黎加厚,赵怡.课程管理系统(CmS)及其选择[J].现代教育技术.2008,(9):65-71.
班级环境设计方案篇8
一、激发学生内驱力，培育个性化的班级精神
班级文化的核心是班级精神。构建个性化的班级文化，首先要培育个性化的班级精神。我们需要锻造一种什么样的足以让我们受益终生的鲜明个性的班级精神呢。我们全班讨论，最后一致决定把“向前冲，让我们与众不同”这句话和它所蕴含的意义定为我们的班级精神。人生如逆水行舟，不进则退。生命的本质要求我们向前，而且是向前冲，不是像醉汉一样的晃晃悠悠。向前冲是一种过程，是一种手段，我们的目标是要与众不同。我们大多数同学是衣食不愁的“二世祖”，日子常常像夏夜的星空一样安逸，我们最需要的，就是一种惊天地泣鬼神的冲劲。这样一种班级精神，在“增强班级凝聚力，激发学生内驱力”方面的作用就可以得到淋漓尽致地发挥了。
二、凸现人文氛围，营造个性化的班级环境
教室是学生学习的主阵地，是修心养性的地方，所以必须要为学生营造一种充满书香、充满爱的氛围。在广泛征求学生的意见的基础上，鼓励学生积极地参与图书角建设，将自己家中看过的书带到学校，放到书橱中和同学们共享。利用班会课开展丰富多彩的读书活动，如开展“好书推荐”“图书角漂流”“经典诵读赛”“读书沙龙”等活动，让学生在参与活动的过程中培养阅读兴趣。
教室就是学生的第二个家，教室环境的设计要人性化，要从学生的角度出发，让学生真正感受到自己就是这个家的主人。如在“学习园地”开设“个人才艺展”栏目，将学生在琴棋书画等方面的才艺通过文字或照片的形式展示出来；在四周的墙壁上张贴学生的学习生活照，展现孩子们多姿多彩的一面；每一期的黑板报都由学生自己设计，他们分工合作，通过这个平台既锻炼了能力，又源源不断地向大家传递着正能量，鼓舞、激励着每一位学生。
三、丰富学生学校生活，创建个性化主题班队会
要寻找适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。因此，为了让学生个性自由张扬，我在班里实行《月主题班队会制度》，积极开展特色主题班队会活动。
（1）学生是活动的策划者。每月的主题班会方案都让学生和班主任一起参与，共同论证。每一次班队会活动从方案设计到实施，都放手让学生去做，充分调动学生的积极性，让学生在多彩的活动中受到潜移默化的教育。
（2）学生是活动践行者。利用节假日，让学生自由组合成活动小组，走进大自然，走向社会，走进社区，走向商场，指导学生进行调查，访谈，使他们真正成为活动的践行者。
四、完善班级制度文化，打造个性化的班级管理
俗话说：“无规矩不成方圆。”一个有特色的优秀的班集体，必定有一套高效的制度，而制订各项规章制度是维持班级秩序的保障，因此，健全规范、完善班级制度是班级文化建设的重点。在班级制度建设中，充分发挥集体的智慧，与科任老师、全班学生、家长委员会一起商讨，结合班级实际和学生的特点，制订《班级学生综合素质考核细则》《班级学生奖励制度》、《课外活动方案》《后进生转化思路》《班级常规工作要求》等切实可行的班级制度。
（1）监督：成立班级监督委员会，成员由学生民主投票产生，任务主要是对照班级制度对每位学生的日常行为进行记录，对违反制度的学生监督委要及时对其提醒并要求改正。
（2）考核：每周五考核一次。利用息会课，将本周的情况向全班学生作反馈交流，把考核的结果向学生公开，选出一周之星。
班主任作为班级制度文化建设的策划者，要做到民主公正，奖罚分明。班干部更应该严格要求自己，认真遵守班级各项规章制度，成为全班同学的榜样，带领同学养成自觉遵守班级规章制度的风气，共同打造朝气蓬勃、奋发进取的班集体。
班级环境设计方案篇9
笔者通过跟班观察以及与班级教师的讨论交流，发现幼儿园班级管理工作中存在如下问题，如果得不到及时有效地解决，将极大影响幼儿园管理、班级工作质量以及幼儿身心健康发展。
一、幼儿园班级管理中的问题
（一）不必要的等待造成时间的隐形浪费
案例：操场上，幼儿排成两列纵队进行钻圈练习，一个接一个出发。由于某些幼儿不能顺利完成钻圈，致使所在纵队出现排长龙现象，等待钻圈的幼儿你推我挤，已经完成钻圈的幼儿则站在一旁百无聊赖。缺乏耐性的幼儿已经开始插队，活动秩序混乱。十分钟的活动下来，根据统计，有的幼儿钻了9次圈，有的1次也没轮到。完成一次钻圈只要20秒钟，但是排队等待却花费4分钟。
分析：一次只要20秒钟就能完成的钻圈练习，排队等待却花费4分钟，还出现部分幼儿未能练习的情况。活动器械不足，组织方法不灵活是罪魁祸首。因为体育器械数量少，使幼儿不能人人都有器械，也无法采取多设组别的方式来增加练习的机会，所以在学习过程中出现等待，致使时间浪费；另一方面来说，如果教师能灵活地采用分组练习的方式组织教学，至少可以缩短一半的等待时间，增加一倍的练习次数。
（二）班级环境创设幼儿参与程度低，环境育人功能发挥欠佳
案例：某大班级环境创设过程中，从墙面布置、区域设置到材料提供，主要由教师规划设计和制作，幼儿的参与性仅体现为教师将他们的美术作品张贴在墙上，起点缀环境的作用。幼儿在主题设计、资料收集、材料准备等方面的参与很少，即使有参与，也仅限于个别能力强的孩子，参与形式也以“手工劳动”为主。
分析：在班级环境创设过程中，尽管教师意识到幼儿参与环境创设的必要性，并在教室里大量使用幼儿作品、记录单等，但是主要从个人审美出发，追求精致、漂亮，大多自己动手，既没有充分吸纳幼儿对环境创设的思考，也没有提供足够幼儿参与环境创设的机会，幼儿作为环境创设的主体没有得到尊重，主体没有得到展示。
（三）呈橄榄型结构的幼儿发展水平引发潜在的教育不公
给幼儿写学期评语是教师教学工作的重要内容之一，学期评语既是对幼儿身心发展情况的客观描述与评价，也是教师根据幼儿特点，因人施教的依据。在调阅某中班35名幼儿学期评语时，发现一个有趣的现象：35份幼儿学期评语中，有10份评语字数超过500字，评语既有概括性陈述，也有细节性表达，评语各有侧重，凸显幼儿个性。通过进一步了解，这10份评语中有6份是班级优秀幼儿，另外4份是“特殊幼儿”，剩余25份评语字数在360字左右，多概括性语句，少具体性描述，内容缺少针对性。
一般情况下，班级幼儿发展水平呈两头小、中间大的橄榄型结构。
分布在这个橄榄结构两端的，一端是聪明伶俐、发展全面的优秀儿童，自然被教师关注、推崇，另一端是学习困难、怯弱内向的“特殊儿童”，是教师必须给予关注的弱势群体。呈橄榄型结构的班级幼儿发展水平直接导致班级管理出现推崇优秀幼儿、关怀弱势幼儿，无意识间忽视了大多数的中间层幼儿，造成了教育不公平。
（四）重课堂教学，轻一日活动组织
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，对幼儿健康成长显得尤为重要。但是在实际工作中，许多教师对教育活动的组织往往停留在备好一节课、上好一节课，尤其青年教师，能够组织一节目标清晰、过程合理、气氛活跃、效果良好的观摩课，但对幼儿生活活动、户外活动、区域活动等则显得头绪不清，组织乏力，出现“放羊式玩耍”或“消极等待”等不合理教育行为。
幼儿一日活动是一个有机的整体，包括：晨间活动、上课、游戏、盥洗、进餐、睡觉、午点、离园等。只有进行科学设计，合理安排，才能充分发挥其整体的教育功能。
如果幼儿教师以完成课堂教学任务为目标，必然产生“重教轻保，重上课轻一日活动”的错误认识。一日活动是促进幼儿全面发展的重要途径，丰富的一日活动，能使幼儿生动、活泼、主动地发展，教师应合理安排幼儿一日活动，注重活动的内容丰富多彩，形式多样，提高一日活动的质量，充分发挥一日活动的综合教育作用。
二、改进班级管理问题，提高班级管理有效性的对策
（一）树立整体教育观，优化一日活动组织
教师组织一日活动应该有整体观念，从大处着手，注重半日活动安排的连续性、整体性，将关注点落在半日活动组织的精细化上，提高效益，促使幼儿生动、活泼、主动的发展。
1.充分挖掘一日活动中的教育资源，把教育内容渗透到游戏、上课、劳动、娱乐、散步、午睡等各个环节，进行科学设计，合理安排，才能充分发挥其整体的教育功能。
2.坚持“教育即生活，生活即教育”理念，将一日活动各个环节视为教育机会，制定行动计划，确立教育目标，减少一日活动组织的盲目性。
3.以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，灵活运用集体、小组与个别活动等形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地学习。
（二）全面关注幼儿发展，确保教育均等
班级管理工作中，要切实地做到“关注差异，全面发展”可以从以下三方面来尝试：
1.尊重个体差异，激发个性亮点。教师要正视幼儿间的差异，注重幼儿个性的发展，捕捉幼儿闪光点，支持并引导幼儿身心全面协调发展。
2.调整视角，等待幼儿成长。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，教师要以宽容的心态看待幼儿成长过程中的波折起伏，以信任的眼光欣赏幼儿的与众不同，用爱心、耐心、细心等待幼儿成长。
因此，当幼儿在课堂上的表现与教师的教学预期发生偏离时，不要急于告诉他正确答案，更不要急着请其他能干的幼儿来救场，站在幼儿的角度，试着耐心地倾听幼儿的描述，你会发现另外一种精彩。
3.家园携手，助幼儿成长。
只有家庭教育与幼儿园教育的紧密结合，才能实现优势互补。教师一方面要将家长视为教育伙伴，班级工作的支持者，通过家长会、家长园地以及家长开放日等形式帮助家长了解班级保教工作以及幼儿发展情况，另一方面要拓宽家园交流途径，丰富交流内容，利用班级主页、QQ群、飞信、网络博客等信息技术手段，引领家长协助教师记录幼儿的成长历程，改善评价方式，促进家园共育。
（三）加强规划、缩减活动环节，提升教学活动实效
班级管理的一个重要目标就是争取更多的时间使幼儿有效学习，通过对时间进行科学、合理的管理，帮助幼儿建立良好的常规，避免不必要的管理行为，减少和消除消极等待现象，从而增加有效的学习时间，提高学习效率。
美国心理学家卡罗尔（J.B.Carroll）1963年在《学校学习的一种模式》一文中，提出了课堂管理时间图。
他认为，学习程度=F（所花时间/所需时间）。即任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。
因此，采取有针对性的教学组织策略，提高对教学时间的有效利用与调控，是改善班级管理工作的重要内容。
1.班级教师应建立必要的教学常规，形成课堂秩序，降低课堂突发事件发生率；
2.事先计划并安排好教学活动所需教具、学具、教学仪器设备等，不延误上课时间；
3.教学内容注重趣味性，教学策略强调幼儿参与，教学程序自然流畅，以优质、高效的教学活动吸引幼儿，提高学习效率。
4.优化活动设计，减少过渡环节，给予幼儿明确的活动转化信号，形成共同遵守的班级规则，避免个别幼儿无所事事或无监督的状态，减少不必要的等待。
（四）鼓励并提供机会，让幼儿参与班级环境创设
在班级环境创设中，必须确立“环境即课程”的理念，帮助幼儿成为环境的主人，引导他们广泛地参与到主题确立、内容设计、资料收集、材料准备、制作与装饰等活动中。
1.引导幼儿参与活动材料收集。
在环境创设中，收集活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要内容，它一方面为幼儿提供了参与班级化境创设的契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的工作负担。这样，不仅让教师能把更多的精力放到对幼儿参与的指导上，而且使幼儿与环境之间增加了互动机会。
2.为不同年龄、不同水平的幼儿提供参与的机会。
教师要根据幼儿的不同年龄以及不同层次，允许他们选取适合自己的方式参与环境创设。如在“各种各样的大树”主题墙装饰中，小班幼儿采用手掌印画树叶，中班幼儿是捡落叶粘贴，大班幼儿则是自己制作树叶。
3.为幼儿参与环境创设提供适宜的指导与帮助。
幼儿由于受自身经验、能力限制，在参与班级环境创设过程中必然会遇到各种困惑和问题，并因此产生畏难情绪。此时，教师不能操之过急或者包办代替，而应在尊重幼儿的前提下，通过启发思路，引入辅助材料、工具等，帮助他们寻找解决的途径。
参考文献：
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[3]黄静.浅谈幼儿园和谐班级管理[J].教育导刊（幼儿教育），2009
[4]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究.东北师范大学，2010
班级环境设计方案篇10
【关键词】课题研究；探索；反思；专业成长
中图分类号：G615文献标识码：a文章编号：1671-0568（2016）18-0114-03
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。
一
通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作，于2013年6月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，同时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专业成长的需求。
二
在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》《区角新视界》《3-6岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。由三个年段的年段长负责课题的实施工作。各年段长分别拟出了课题实施方案。由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象都有一个由小到大的成长过程，课题研究都能由浅到深、循序渐进。而大班年段经过第一年的课题实施后，第二年的研究对象将从大班幼儿转为小班幼儿，无法进行纵深方向的研究。为统一步调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段（即第一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。在课题实施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。
在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。教师也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变，促进教师专业成长。
三
在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力，使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。为确保课题研究工作的稳步推进，增强教师的研究意识，课题组定期组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。
三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。
小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动，从幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教师一起收集材料进行再创造。通过教师创设适宜的主题环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验，在经验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、表现美，使主题环境起到激发幼儿审美能力的作用。
中班年段开展了《春天来了》《有趣的昆虫》《各种各样的纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，中班亲子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。教师引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。
大班年段有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过创设增进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。幼儿在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。
教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。通过课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足，如投放的材料比较单一、组织活动形式不够多样化、环境创设的空间局限于传统的墙饰等，并作出课题实施的推进设想：①在投放材料方面，多利用一些废旧材料，或从日常生活中寻找活动材料；②系统地对家长进行宣传与指导，形成家园有效的合力；③创新活动组织形式；④针对环境创设空间局限性，充分利用上部空间和角落空间，利用悬挂等方式创设环境。
四
在课题研究中成长，教师的专业成长促教育教学工作，提升教学水平。第一，为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏的问题，课题组成员每两人为一组，参与到各年段的课题实施中，起到“帮带”的作用。每位新来的教师针对研究的内容、形式、方法与课题组成员交流，听取课题组成员的指导意见，并在日常教学中实施，能对新来教师起到专业引领的作用。在课题研究初期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑，针对这一问题，课题组采取一系列的做法：
其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各班的墙面环境、区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后，让新来教师谈谈自己的体会。教师Y觉得小班年段的环境创设丰富，与家长互动的形式多样，色彩视觉好，体现了主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值。
其二，开展课题教学观摩活动。每位教师都要根据自己研究的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。课题观摩活动结束后，组织教师发表自己的见解和看法，每位老师都能畅所欲言。
正是这种“帮带”的课研策略，园里教师共同成长，一批青年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。
第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。在每一次的激烈争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、探究问题的动力。教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞，在碰撞中逐渐达成共识，教研能力不断提升。
例：课题组研讨实录
研讨内容：研讨课题个案研究记录表
主持人：我们的课题实施已历时一年，积累了主题环境创设影像资料集3本、主题活动设计及反思若干篇、论文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性的课题实施计划。其他两个年段的研究还不够深入，未能形成规律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。今天我们要研讨的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？”
教师a：其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？
主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》个案研究记录表（见表1）。例如，要观察一位幼儿，在什么时间段设计什么主题活动内容，目标是什么，与环境如何整合，幼儿与主题环境互动的观察记录，针对幼儿的表现如何引导？运用这样的表格进行记录一目了然。大家探讨是否可行？哪些地方还可再完善？
教师B：这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一栏班级和幼儿姓名。
教师C：“针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”，体现主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。
教师D：老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语言、意识的影响，一定要用客观言语记录……