大学英语总结篇1
此次文化节历时一周，共分为五个环节；开幕式、红歌比赛、水果拼盘、敬老院之行、异域佳音（闭幕式）。
开幕式是由五个小节目组成的，现场简约有不失庄重，在几位老师与各系代表的共同观赏中，闭幕式胜利开幕！
红歌比赛：没有正式举行红歌比赛之前我就听说我们系的个班都在积极练习。果然，在本次红歌比赛中我们系的各个班级都表现的很不错，而且我们系的06（五）英语教育1班及系里的代表队在本次校级比赛中外语系得了第二名，很值得骄傲。
水果拼盘这个环节是本次活动中最能体现大学生动手能力和思维抽象能力的环节，共十个小组，现场气氛热烈，参赛选手个个以十分认真的态度对待。结果大家拼出的水果图案可谓丰富，意蕴深远。纵观全场活动，气氛十分融洽。
敬老院之行：通过这次敬老院慰问之行，我深深体会到了咱们亳州师专的大学生的敬老精神，在敬老院中，我们学校的学生积极服务老人的态度实在让人欣慰。有的帮助老人按摩捶背，有的与老人谈话，有的帮扶行动不便的老人走路，同学们殷勤的敬老精神值得我们大家每个人学习。
在充分展示了外语系学生的风格的异域佳音这个环节结束的时候，本次文化节的闭幕式也圆满举行完毕。
历时整整一周的外语系文化节于5月9日胜利闭幕。
大学英语总结篇2
紧张、美好的实习生活结束了，在这短短的一个月里，我和同学们以及带课老师建立了深厚的感情。临走之前，确实有些依依不舍，但是我知道，人生中这样的分离还会有很多次。以下仅对我实习期间做个简单的实习总结。
来到学校的第一天确实很兴奋，必定这是我们第一次实习，必定这是我们第一次以老师的身份走在校园里。第一天并没有什么实质性的工作，只是分别听了一下主任的讲话，与指导老师互相认识一下，并看了看学校的环境，算是对学校的初步了解吧。
我们的教育实习主要分为两部分，一部分是班主任工作，另一部分是教学工作，说白了就是既要带班又要教课。无论是带班还是教课，作为实习老师，都会有一个该校的正式老师带我们。前段时间实习的主要任务就是听课，看其他老师是怎样讲课的。这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识。熟悉老师的教学流程后，我开始着手备课，写完教案给指导老师查看，
我第一次上讲台时，自我感觉并不紧张，只是课讲得有点快，各个环节之间的过渡性词语不够明确和流畅，课堂驾驭能力不够强，但总体感觉还可以。后来在指导老师的细心指导和建议下，我不断改进，后来的课，同学们对我讲授的知识都能吸收。不仅达到了预期的教学目的和要求，而且课堂纪律很好，同学们也非常配合。有了前几次讲课的经验，我认为自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。最后得到老师的好评。
比教学工作更重要的就是班主任工作。在学校里，班主任就是学生的第一监护人，所以班主任的工作非常琐碎。一名真正尽职尽责的班主任，在学生身上下的功夫比学生的父母还要多。实习第一周，我就开始记住每个学生的名字和样子，了解他们的基本情况，配合班主任做好常规工作，看早，晚读，监督卫生情况和自习课，晚自修的纪律，接下来每天都会做好着写常规工作。除此之外，我根据每周的年级重点工作安排和学生动态开展不同的主题班会，如第一周，因有部分同学对学校补课制度不满而暴动，导致学生思想情绪激动，因此我开展了以不再抱怨生活为主题的班会，以其平伏学生的情绪;接下来两周学校要进行月考和期中考试，我就开展了以考试心理调试和考后反思与总结为主题的班会课。期中考试过后，为了放松同学们的心情，丰富同学们的课外生活，增强同学们之间合作沟通与克服困难的团队精神。我于11月15号下午第二节课进行了一次以团体拓展游戏为主的第二课堂活动，期间，坐地起身，抢凳子，人椅等游戏不仅使活动气氛活跃高涨，而且锻炼了学生的团队沟通能力和合作精神。
大学英语总结篇3
一.调查背景
进入大学在以自主学习为主的学习方式下，许多课程的学习会发生巨大变化，特别是英语，学习时间减少，完全打破了高中阶段课堂以老师讲授，课后以教师辅导的格局。作为当代大学生，为了实现自身的综合发展，我们有必要了解学生英语学习的动向从而掌握正确的自主的英语学习方法。而事实上许多在校的非英语专业大学生的英语学习情况却不容乐观，甚至在一些问题的认识上远远背离了时代要求。为此，我们有必要做一个学习状况调查，以便了解大学生在英语方面的学习习惯并进一步解决英语学习上所遇到的问题。
二.调查目的
本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况学习兴趣、学习方法、学习态度等，通过对这些情况的分析与总结，认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面，积极创造有利于学生学习英语的外部环境，使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。
三.调查对象
我校非英语专业大一（2B）学生，涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。
四.调查目标
1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。
五.调查组织实施计划
本次调查发放调查问卷246份，由七位班长负责，调查方式为问卷调查方式，具体工作由各个同学各自展开，对所提问题要做出合适具体的解答，确保每一份问卷的质量，保证结果的科学性和客观性。调查结束后，认真做好相应的统计汇总工作，画好分析图表，在统计数据时应作到客观，认真，公正。
六.调查结果总体分析
1.性别分析
在246份有效问卷中，男性202人，占总人数的83%，女性42人，占总人数的17%.就性别来看，男生偏多，不过在工科院校这是很正常的，我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。
2.喜欢英语程度分析
在246份有效问卷中，选择很喜欢英语的有47人，占总数的19%，选择一般般的有136人，占总数的55%，选择不太喜欢的有36人，占总数的14%，选择很讨厌的有27人，占总数的10%。
3.英语学习时间分析
在246份有效问卷中，选择0小时的有143人，占总数的58%，选择1-2小时的有74人，占总数的30%，选择3小时以上的有29人，占总数的12%。
根据调查结果，不难看出非英语专业的专科科生，由于专业等因素的限制，英语学习投入的时间是非常有限的，鉴于目前新形势下英语能力的重要性，笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明，我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚，因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围，提高学生对英语的感兴趣程度。
4.使用学习方法分析
在英语学习的方法上，在246份问卷中，有121人认为没有，占总人数的49%，56人认为有，占总人数的23%，69人不清楚，占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题，学习目标不明确，甚至完全不知道英语到底应该学些什么，它的知识构成，如何应用，这就要求我们要讲求教学方法，让学生真正从“学会”转化成“会学”。
5.英语学习方式分析
关于这个问题的问卷统计表明，12%的学生通过英语报刊杂志，23%的学生通过浏览英文网站，41%的学生通过英语电影或歌曲，其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样，通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学，占有很大比重，这样我们就可以推荐一些难度适中，易于接受的影片。
6.学习难点分析
246份问卷中，86人最头痛口语，占35%，78人认为听力最难学，占32%，69人认为是词汇量，占28%，其他13人，占5%。调查结果显示，口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。
7.个人英语能力薄弱点分析
在246份问卷中，75人想提高英语听说能力，占30.6%，45人想提高写作能力，占18.2%，69人想提高阅读能力，占28%，57人想提高本专业英语知识，占23.1%，通过数据比较分析，不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。
8.英语学习效果差的原因分析
在问卷结果中，80人认为缺乏英语学习的语境，占32.4%，106人认为没有充足的时间，占43.1%，46人认为缺乏语境和方法，占18.6%，14人认为原因不在于前三者，占5.9%。不难看出，近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境，这也正说明了学习环境对语言学习的重要性，这与之前的第六，七个问卷结果的数据不谋而合，在a，B级和四六级考试的指挥棒下，众多学生的应试能力在提高，哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的，是学会的。英语作为非英语专业公共课，较之专业课，学生们可以投入的时间还是相对有限的，通过本人的观察，觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些，他们更多的是课堂内的学习，缺乏课后的自主独立学习。
9.英语学习目的的分析
针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同，但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级，占总数的58%。当然，我们学校鼓励专科段学生在通过a，B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展，这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用，它是一根“隐形的拐棍”，可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
10.英语对未来工作帮助的分析
在问卷结果中，认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人，占总数的67.8%，这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性，还有30的人认为没用，占12%，这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。
11.英语和专业课学习时间比较分析
在问卷结果中，明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人，占总数的8.5%，认为自己学习英语时间长的有32人，占13%，两者投入时间差不多的有56人，占22.7%，英语学习时间比专业课短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。对于非英语专业的学生群体而言，得出这样一个数据比例不足为奇，这从另外一个方面也印证了四六级甚至aB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实，这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力，树立学好英语的信心。
12英语和专业课学习必要性分析
针对问卷汇总统计，44人认为很有必要的有占17.8%，认为无所谓的有118人，占48%，认为没必要的有29人，占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性，学好英语有助于实现自己的目标，完成未来职业规划。
13.现代大学生对英语认识分析
在2013年的英语学术年会上，河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦，而是“毁人不倦”。对于这个问题，，有109人选择认同这一说法，占44.3%，剩余的137人并不认同这一说法，占55.7%，这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风，姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。
七.结语
注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常，只有那些能够高瞻远瞩，具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习，从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足，并更加持久地学习。相反，那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力，他们的学习具有时效性。
养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。“英语不是教会的，而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的，至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下，充分发挥自身的主体作用，通过熟悉单词，把握单词拼读规律，做到词汇的识记应用，并且利用教材配置的光盘跟读课文，以加深理解，同时练习听力。
组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动，定期播放英文电影，开放语音教室，利于学生进行听说训练；鼓励口语好的学生带头英语交流，创建良好学习氛围；激励学生自发的组成学习小组，相互督促，共同进步；教师和学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣。
明确辅的教学设备。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，教师可以想学生们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，从而打破传统的课堂学习的固定模式，让大家认识到英语学习贵在平时的积累，摒弃临时抱佛脚的侥幸心理。
大学英语总结篇4
【关键词】高三英语；难点分析；总结复习；学习计划
英语是国际经济交流中非常重要的一种语言，随着英语的重要性日益凸显，社会对英语人才的需求也在逐渐上升。高三是非常关键的一年，各学科都进入了总结复习阶段。英语的复习不仅体现在巩固基础知识，更为重要的是培养学生运用英语的能力，将英语知识从理论层次提升到实际运用上。
一、高三英语教学中的难点
1.学生学习英语的兴趣不浓。高三的学习是紧张的，是考验学生心理素质的最佳时期。很多学生由于英语基础较差，努力后也没有较大的收获，因此失去了学习英语的信心；有的学生自初中便对英语有着抵触心理，这些现象都严重阻碍了高三学生英语成绩的提高，其根本原因在于学生学习英语的兴趣不浓。
2.学生上课效率低。很多教师在进行英语教学时，只是一味地按照教材上的相关知识进行讲述，教学方式相对枯燥。这样的状况使得原本压力较大的学生上课时更加疲惫，不能有效地吸收老师所讲知识，上课效率较低，成为了高三教学的难点之一。
3.学生的英语学习较盲目。很多学生很想迅速提高自己的英语成绩，因此盲目地借鉴他人的成功经历。每一个人的英语基础和学习能力都存在较大的差异，光靠借鉴别人的学习方法是不够的。在制定学习计划时，应该将自身的英语基础和学习习惯进行有效地结合，找到适合自己的学习方法。
二、应对高三英语教学中的难点的几点建议
1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习。据相关调查显示：当人们对某一事物有着浓厚的兴趣时，会积极主动且竭尽全力去完成，办事效率会明显地得到提高。很多高三学生正是因为对于英语没有浓厚的兴趣，导致其英语成绩一直得不到较好地提高。“兴趣是最好的老师”，教师在进行英语教学时，应该注重激发学生学习英语的兴趣。例如教师可以通过找一些学生感兴趣的英语短文进行教学，当学生对短文内容产生兴趣时，会主动地进行探索，遇到生单词会积极地查阅单词。除此之外，教师可以在课堂上多教学生唱英文歌，这样有利于缓解高考压力，对学生学习英语的兴趣和语感的培养都有着积极的意义。
2.扩大学生的词汇量，回归基础。单词是学习英语的基础和关键，单词对英语成绩的重要性等同于砖瓦对房屋建筑的意义，只有拥有足够的砖瓦才能建造更高更宏伟的建筑，同理只有拥有丰富的词汇量才能有效地提高英语成绩。很多学生的词汇量严重匮乏，使得进行英语听力、阅读理解和写作时受到了较大的阻碍。高三英语的学习已经进入了总体复习的阶段，这一阶段更应该注重基础知识的巩固。教师应该在上课之前可以抽出一部分时间对学生的单词进行检验，对单词掌握情况较好的同学进行奖励，激励学生积极、主动地记忆单词。另外，教师可以通过讲解英文报纸上的时政新闻，一方面可以让学生掌握时展状况，了解英语阅读试题的热点；另一方面可以使学生掌握更多新单词，利于扩大学生的词汇量。
3.根据学生的实际情况，制定有效的复习计划。每个人的英语基础、学习习惯和吸收能力都存在较大的差异，因此不能盲目地参考他人的成功经历。教师除了传授知识和解除疑惑之外，还应该对学生的复习计划作出有效地指导。首先，鼓励学生对自身英语情况有一个准确的定位，充分认识到在学习英语时的优点和不足之处。充分发挥自身优势，对不足之处加以改进。其次，指导学生根据自身的实际情况，制定有效的复习计划。最后，监督学生按照他们制定的计划进行总结复习。
4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。英语的训练主要包括听力训练、阅读训练、翻译训练和写作训练等等。高三是总结复习阶段，因此应该注重英语各方面能力的提高。教师在展开教学活动时，应该对各项训练进行合理、有序地安排，提高学生的综合能力。结合学生的英语基础和学习能力，对学生的英语学习进行全方位地训练，不要偏重某一项能力的提高。
三、总结
我国实行了素质教育体制，但是高考依旧是高中生进入大学的一次考验。高三的学生面临高考的沉重压力，英语的学习也陷入一定的困境。很多学生没有对英语产生浓厚的兴趣，对英语有着一定的抵触心理。另外，很多学生在进行英语的学习或复习时，没有制定有效的学习计划，使得英语的学习相当盲目。高三的总结复习是最关键的一个学习阶段，无论是教师和学生都应该引起高度的重视。英语的复习过程是一个相对复杂的过程，学生需要从单词着手，再渐渐延续到听力训练、阅读训练和写作训练中。很多教师在指导高三学生复习英语时，遇到了各种难点，例如学生学习英语的兴趣不浓、学生上课效率低和学生的英语学习较盲目等等。为了能帮助学生提高英语成绩、做好英语总结复习，教师应该对教学方法进行有效地改进。具体可以从以下四点加以改进：1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习；2.扩大学生的词汇量，回归基础；3.根据学生的实际情况，制定有效地复习计划；4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。相信做到以上四点，能有效地解决在高三英语教学中遇到的瓶颈。
【参考文献】
[1]唐正芹;科学结合实际,切实做好高考英语总复习[J];考试周刊;2010年08期
大学英语总结篇5
关键词：大学英语；a、B级考试；词汇；教学策略
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-08-0144-01
大学英语a、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语a、B级考试中是非常关键的。虽然很多大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，必须充分重视词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的问题，才能更好提出词汇教学对策。
一、大学英语a、B级考试中学生词汇方面存在的问题
目前，在大学英语a、B级考试中发现，学生在词汇方面存在着很多问题，这些问题总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆方法单一，不会巧用多种记忆方法，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，鼓励语境的记忆单词的方法不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天需要接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。
二、大学英语a、B级考试词汇教学策略
针对上述中大学英语a、B级考试中学生词汇方面存在的问题，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有针对性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。
1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率
英语词汇教学方法颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学方法，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（得到），教师可以联想成为了得到新的，需要先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，通过利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语a、B级考试的学生。
2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性
大学英语a、B级考试中会涉及到词汇填空，需要学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以针对考试，总结变化规律，进行教学。
3.注重总结词汇的固定搭配
由于大学英语a、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的意义却是不一样的。这就需要加以区分。如stopdoingsth，表示停止做某事，而stoptodosth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该适当举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。
三、总结
总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师必须善于总结a、B级考试中学生词汇方面存在的问题，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学对策，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以采用其他教学对策提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]龙春芳.刍议大学英语词汇教学的有效性[J].当代教育理论与实践，2011，（7）.
[2]张蓓蓓，王晓芳.大学英语词汇策略调查研究及探讨[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）.
大学英语总结篇6
论文摘要：运用数理统计软件，对124名学生2003年专业八级统考中汉译英、英译汉成绩与其他“纯”英语技能(听力、阅读、改错、写作等)成绩的关系进行了定量研究，该研究旨在客观地揭示英语专业学生外语能力与翻译能力之间的关系，以及外语教学与翻译教学之间的相互联系，文章对该研究的结果进行了深入的讨论，并阐述了它们对翻译教学的启示。
一、研究目的和方法
在英语专业学生所必须掌握的听、读、说、写、译这五种专业技能中，惟有“译”是一种双语交际能力，而且“在某种程度上，它还是听、读、说、写这四种能力的综合反映”，英语能力无疑是影响英语专业学生翻译能力的主要因素之一，李赋宁认为：“练好外语基本功和翻译的质量有很大关系”。英语专业学生的英语能力在多大程度上影响他们的翻译能力?学生的听、读、说、写等“纯”英语能力与翻译能力之间的相关性如何?外语教学和翻译教学有何联系?对翻译教学研究来说都是非常有意义的课题，但通常我们只能对英语能力和翻译能力之间的关系作定性讨论。本文试通过统计分析法，对英语专业学生的英语能力对翻译能力的影响进行定量研究以揭示两者之间的关系及外语学习与翻译学习之间的关系，为翻译教学研究提供有益的启示。
1．研究数据翻译能力和语言能力都属于人的心理特征，无法直接测量，“只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低”在语言教学中，学生语言能力的表征数据通常是学生的考试成绩。笔者有幸获得一份由全国高校外语专业教学指导委员会提供的2003年南京信息工程大学英语专业学生八级统考成绩册(共124名考生)，该成绩册提供了每个考生的总成绩和所有单项成绩(听力、阅读1、阅读2、听写、改错，汉译英、英译汉和写作)。英语专业八级统考是测量英语专业学生各种语言技能(包括翻译能力)的最权威的标准化考试，有较高的效度和信度，非常适合作为测量学生英语能力和翻译能力的定量数据。
2．数据统计分析笔者将该成绩册中每个考生的单项成绩输入SpSS软件，为便于分析操作，将“听力”和“听写”成绩相加后合并为一项(标记为“听力理解”)，作为考生英语听力能力的表征数据；将“阅读1”和“阅读2”成绩相加后合并为一项(标记为“阅读理解”)，作为考生英语阅读能力的表征数据，然后将每个考生除“英译汉”和“汉译英”外的所有单项成绩相加合并为一项(标记为“总分1”)，作为考生“纯”英语能力的表征数据为了证实“纯”英语能力较强的考生和较弱的考生在翻译能力上是否存在明显差距，笔者将所有考生根据“总分l”的成绩分为两组，“总分l”成绩大于或等于及格分数(即48分)的考生为高分组(共35人)，“总分l”成绩小于及格分数的考生为低分组(共89人)，然后对这两组考生的“汉译英”及“英译汉”成绩分别进行均值比较及独立样本t检验。为了考察考生的翻译能力与听、读、写等纯英语技能之间是否存在相关性，笔者用SpSS软件对全部考生的“汉译英”、“英译汉”、“听力理解”、“阅读理解”、“改错”、“写作”、“总分l”之间的pearson相关系数进行了分析。
二、结果与讨论
1．对“总分l”大于等于及格分数(48分)
和小于及格分数的两组考生的“汉译英”成绩进行均值比较及独立样本t检验的结果如下：
由表l和表2可以得出如下结论：
(1)Lcvene方差齐性检验F：0772，p=0．381>0．05，可以认为两组学生“汉译英”成绩的方差相等；
(2)进行方差齐性检验时，t=3．303，p=o．001
2．对“总分l”大于等于及格分数(48分)和小于及格分数的两组考生的“英译汉”成绩进行均值比较及独立样本t检验的结果如下：
由表3和表4可以得出如下结论：
(1)Levene方差齐性检验F--2．541，p=0．113>0．05，可以认为两组学生“英译汉”成绩的方差相等；
(2)进行方差齐性检验时，t=3．152，p=．002
从上分析结果可认为，英语能力较强的学生在翻译能力上明显优于英语能力较弱的学生。
3．对全部考生(124人)的“汉译英”、“英译汉”、“听力理解”、“阅读理解”、“改错”、“写作”、“总分1”之间的pearson相关系数分析结果如下：对表5中的数据可做如下分析：
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(1)考生的“汉译英”成绩与英译汉成绩相关性最强(R=0．454，p=0．000)，这说明汉译英能力和英译汉能力是相互关联的。从翻译教学来说，这提示我们英译汉教学与汉译英教学是相辅相成，相互促进的；
(2)考生的“汉译英”成绩与“总分1”的相关性较强(R=0．333，p=0．000)，这说明学生的汉译英能力和听、读、写等“纯英语能力”有很大的关系，英语能力在很大程度上影响了学生的汉译英能力；
(3)在构成“总分1”的各单项成绩中，“改错”成绩和考生的“汉译英”成绩的相关性最强(R=0．332，p=0．000)，几乎和“总分1”与“汉译英”的相关性相同。八级“改错”测试的要求是：“运用语法、修辞、结构等语言知识识别短文的语病并提出改正的方法。”“改错”成绩和“汉译英”成绩的相关性启发我们：学生正确应用英语语法、修辞和结构等语言知识的能力是影响汉译英能力的一个关键因素，这是因为，和英译汉相比，学生在汉译英时比较容易受母语语言结构的干扰而出现语病。按照Lade的观点，句子结构和语言概念是汉英差别最大的地方，因而成为学生英语学习中的主要障碍。根据笔者平时批改学生汉译英作业的经验，不少学生在英语词法、句法和语法等语言知识方面的语病屡见不鲜。周仁华¨柏总结了英语专业学生在汉译英表达时经常犯的13种错误，其中有7种和英语基本词法、句法和语法规则等语言知识有关。杨晓荣¨则将汉译英中译者所需的英语语感具体化为：1)语法意识；2)惯用法意识：3)表意意识；4)文体意识；5)情景意识；6)连贯意识。可以看出这6个方面和英语语言知识有很大关系。
(4)通常我们认为汉译英和英文写作都是用英语进行书面表达，“由于这些原因，英文写作就成为汉译英的一个重要的基本功。”因此写作水平较高的学生，汉译英能力也应该较强，但表5数据表明这种主观印象并不一定正确：考生的汉译英成绩与写作成绩没有相关性(p=0．171>0．05)，也就是说，英语写作能力较强的学生，汉译英能力并不一定就很强，而汉译英能力出色的学生，英语写作能力也不一定同样出色。究其原因，写作时学生习惯用自己掌握的词语和句式来表达自己熟悉的思想内容，而汉译英要求学生不仅能掌握丰富的英语词汇和表达方式，而且能够灵活运用各种翻译技巧克服汉语和英语在语言文化上的各种差异再现原文的意义，这相当姜秋霞提出的译者的转换能力：“即在特定语言活动中激活双语语言文化结构，使两种不同的语言形式在各个内容层面上对等。”，也就是说，构成汉译英能力的主要因素除学生的英语表达能力以外，还有含义转换能力，而后者只有在汉译英课程中才能得到训练和提高。
(5)考生的“阅读理解”成绩和“汉译英”成绩有较弱的相关性(R=0．214，p=o．017>0．01)，这启发我们，大量阅读英语作品可能不是提高学生汉译英能力的有效办法。
(6)考生的“阅读理解”成绩与英译汉成绩有很强的相关性(R=0．348，p=0．000)，究其原因，在英译汉时学生需要透彻地理解英语原文，而这和学生的英语阅读能力有很大的关系。
三、对翻译教学的进一步启示
大学英语总结篇7
关键词：汉英拟声词语音结构异同
一、汉英拟声词的语音结构比较
1.音节角度
汉英拟声词的语音结构形式都很丰富，如果以音节多少来分，都有单音节、双音节和多音节三个大类。汉、英两种语言中都可用单音拟声词模拟一次声音或动作，汉语如“噔”、“砰”等，英语如rap（敲击声），crash（撞击声）等；也可用复音拟声词模拟多次声音或动作，而且重叠音节往往可改变元音或辅音，汉语如“轰隆隆”、“劈劈啪啪”等，英语如pooh-pooh（发呸声），dingdong（丁当）等。这种情况与汉语连绵词的双声叠韵非常相似。这些都是汉、英拟声词构词方式上的共同点。
汉语中拟声词双音节和多音节占优势。《汉英拟声词差异说略》一文中，对汉语中常用的210个拟声词的音节数进行了总结，其三大类的比例如下：单音节，66个，占总数31.43%；双音节，125个，占总数59.52%；多音节，19个，占总数9.05%。以上数据显示，汉语中拟声词双音节和多音节占明显优势，共占总数的68.57%，这与汉语词汇以双音节为主的发展趋势是统一的。
英语拟声词中单音节占优势，双音节或多音节也存在，但不占优势。邱伟力在《英语拟声词小考》（1995）一文中指出：“拟声词的构成多数以单音节出现，少数有双音节，几乎没有多音节的拟声词。”英语拟声词要表现两次或多次性动作，也可以灵活使用重叠，但重叠后往往产生音变，主要是元音变化，间或辅音变化，如：ding-dong，ping-pong，clip-clop，bow-wow。这一类将其视为双音节，但所占比例仍不高。《汉英拟声词差异说略》一文中考查了英语中65种动物和25类物体响声的拟声词（共142个），统计结果为：单音节，108个，占总数76.06%；双音节，26个，占总数18.31%；多音节，8个，占总数5.63%。由以上数据可知，虽考察范围没有穷尽英语拟声词，但常见英语拟声词中单音节占优势的趋势是很明显的，这与汉语拟声词以双音节为常见的特点呈现较大差异。
导致汉英拟声词音节数差异的原因是汉英的音节结构差异：汉语音节结构简单，可以将简单的音节结构连用来模拟、形容要表达的声音；而英语音节结构比汉语复杂，往往包含辅音丛，而音节结构复杂的语言往往有一种用较少的音节数构造词语的趋势。
2.结构形式角度
比较发现，英语拟声词独有aXB一种，如rub-a-dub（鼓声等），pit-a-pat（劈啪声）等，这种语音结构类型在汉语中是找不到的。而汉语独有aaB式，如“叮叮当”、“咚咚呛”等；aaBB式，如“嘻嘻哈哈”、“叽叽喳喳”等；aBaB式，如“咕噜咕噜”、“哼哧哼哧”等；aBCD式，如“叽里咕噜”、“嘁哩喀喳”等；aBaC式，如“哇哩哇啦”、“呼哩呼噜”等。这些都是英语拟声词所不具备的语音形式。由此可见，汉语拟声词比英语拟声词在结构形式上显得更丰富，因而能很细致、精确地描摹客观世界的声音。
3.运用及重叠方式角度
汉语拟声词的构词方法灵活，在具体运用上也显得比英语的变化更多。如汉语a式有时候可以儿化，以表示较轻微的声音，如“嗡”用来摹拟飞机的声音，而“嗡儿”则形容苍蝇的声音。
汉英拟声词的重叠方式也不完全一致。虽然汉英拟声词中都有a式、aa式和aB式结构，但还是有很大的区别。
（1）aa式结构
英语中的aa式都只是a式的简单重叠，而且aB式也不过是aa式的变形而已。英语aa式如果拆开分别使用，其意义和语法功能丝毫不受影响。例如，将“weheardthecrack―crackofrifles.”（我们听到了砰砰的枪声）改为“weheardthecrackofrifles.”后，该句在意义和语法结构上没有任何变化。而在汉语aa式拟声词中，有相当大的一部分却不是单纯的a式重叠式，它们是完全独立的原型拟声词。例如，“淙淙”、“切切”、“格格”、“嘤嘤”等，如果被分开单独使用，在语义和语法功能上就会变得不再完整。如果把“嘤嘤哭泣”改为“嘤哭泣”，则在意义和语法上都变得残缺不全，也不符合语用规范。
（2）aB式结构
汉语中的aB式可以重叠为aBaB式、aaBB式、aBB式或aaB式，表示声音的连续反复或节奏感，英语的aB式则没这类变化。
首先，所有汉语aB式拟声词都可以重叠成aBaB式，如“吧唧―吧唧吧唧”、“嘎吱―嘎吱嘎吱”、“呼哧―呼哧呼哧”等。
其次，少数汉语aB式拟声词可以重叠成aaBB式，如“哼唧―哼哼唧唧”、“劈啪―劈劈啪啪”、“叽喳―叽叽喳喳”等。
再次，部分汉语aB式拟声词还可以重叠为aBB式，如“轰隆―轰隆隆”、“咕噜―咕噜噜”、“扑棱―扑棱棱”等。
另外，极少量的汉语aB式拟声词能够重叠为aaB式。如“滴哒―滴滴哒”等。
重叠是汉语的一种典型形态，汉语拟声词重叠形式发达也侧面印证了汉语将重叠作为一种重要语法手段。
二、汉英拟声词对音节结构规律突破的比较
1.英语拟声词对音节结构规律的突破较随意
据曾素琴（2001）的研究，英语音节通常由首音与韵核及尾音3种成分组成，韵核是不可或缺的成分，是音节的核心；首音和尾音由辅音充当，可以是单辅音或辅音丛。首音丛最多可出现3个辅音，尾音丛最多有4个辅音，即英语最大的音节结构为CCCVVCCCC（C表示辅音，VV表示一个长元音或双元音）。辅音丛的音位配列组合还受“音节的响度顺序原则”及发音生理方面的制约，同一音位不能接续出现，如/-mm/等；阻塞音（/s/除外）与鼻音，/v/和/z/与别的辅音不能组合成首音丛，如/tn-/，/fm-/，/vr-/，/zl-/等。英语中的其它词类一般不突破这些语音结构规则，但有些基本拟声词音节不符合上述模式，如brrr（马达发动的声音）没有韵核，whirr（螺旋桨声）同一音位连续出现，vroom（赛车的声音）不符合首音丛规则。造词者想达到更逼真的模拟效果是对规律进行突破的原因。
2.汉语基本不存在突破音节结构规律的拟声词
按照汉语传统的分析，音节分声、韵、调三部分，韵母可分为韵头、韵腹和韵尾。一个音节不能没有韵腹，韵母最多可以有3个元音连续组合。一个音节里辅音最多只能有2个，而且位置固定在音节的开头充当声母或是在音节的末尾充当韵尾。汉语音节的又一特点是不能没有声调。因此，汉语最大的音节结构为CVVV或CVVC（C表示辅音，V表示元音），最小的音节结构为V。考察上文提到的210个拟声词，没有发现随意突破汉语音节结构规律的现象。
3.汉英拟声词对音节结构规律突破性存在差异的原因
一种语言要以有限的语词记录丰富多变的客观世界往往会产生矛盾，语言的发展总试图解决这一矛盾，但不同语言可能会采取不同方式。就拟声词来说，声音是无限的，而模拟声音的语词却不可能无限。为解决这一矛盾，汉语选择了用丰富的重叠形式和模拟声音更为细致的双音节、多音节来模拟声音；而英语则选择了拉长音节结构甚至突破语音结构规则的方式。汉英拟声词的这种不同选择源于也适合于它们各自所属的语言结构类型。
三、结语
拟声词在汉语和英语中都是重要的成员，表现都很活跃。汉英拟声词有不少共同之处，也因民族思维方式、语言特点、文化背景等方面的不同而产生差异。对比汉英拟声词的异同，尤其是相异之处，对掌握其特点、使用习惯十分重要。
参考文献：
［1］邱伟力.英语拟声词小考.外语学院学报，1995，（4）.
［2］庞林林.英、汉语拟声词异同浅探.外语学院学报，1995，（4）.
［3］曾素琴.英语拟声词的结构及其音韵特征.集美大学学报，2001，（6）.
大学英语总结篇8
【关键词】写作词汇语法阅读
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）10－0113－01
在20世纪后期的传统英语教学模式影响下，“聋哑英语”、“纸上英语”这一现象在社会上饱受争议。随着社会的发展，国际间的交流日渐频繁，现代英、美式英语简洁的结构、优美的发音逐渐受到广大英语爱好者的追捧，能够讲一口流利的英文成了一种时尚。久而久之，人们渐渐忽略的一项英语的基本技能――写作。众所周知，高速发展的社会对人才的要求也在不断提高，仅能阅读文章、进行简单的日常对话已不能满足当下人们的需要，能同时有效地进行书面的信息交流，成为英语能力水平的重要表现之一。
笔者以多年的英语写作教育经验为基础，就如何提高英语写作的水平提出以下几点建议，与广大英语爱好者们共同探讨。
一、通过积累词汇量，提高英语写作水平。
目前大多数的学生与英语爱好者通过花费大量的时间记单词，以达到积累词汇量的目的，这种学习方法最终会达到一定的效果，但这是一个长期的、枯燥乏味的过程。笔者认为，那些常用的、生动的词汇积累对写作水平的提高有着极大地帮助作用，同时还应该将运用这类词的精彩句子记忆下来。一个词在不同的语境下有着不同的意义，只有充分了解词汇在句子中正确运用方法、搭配方式等，才能称得上是对词汇的有效掌握。
二、强化语言基础知识，提高英语写作水平。
英语语言知识的掌握和运用能力的高低是语言基础知识强弱的重要表现之一，其中包括对用词、修辞、时态、语法的掌握等。很多学生及英语爱好者们虽然掌握了大量的词汇，但由于没有扎实的语言基础知识，无法将自己想要表达的意思用英语完全表达出来，造成写作水平的停滞不前。学习语言基础知识，要勤于思考，善于归纳总结，同时通过大量的接触广泛的英语表达方式，才能将繁杂的语法知识变为自己的东西，为我所用。
三、加强阅读量，提高英语写作水平。
大量阅读，积累阅读材料也是提高英语写作水平的重要途径之一。阅读是学生与英语爱好者增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种方式，同时也是培养英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的有效途径，有利于促进英语写作能力的提高。有研究表明，阅读能力强的学生较阅读能力差的学生在措辞、文章结构和风格方面存在明显的优势，因此要多阅读，从中吸取精华。在阅读练习中，还要注意以下问题：①注意阅读方法，分析文章结构、归纳总结写作方法等；②精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。总之，增加阅读量既能提高个人的阅读能力，又能增加语言的积累，培养语感，这样才能使写出的文章生动、精彩。
四、文化背景知识的积累，有助于写作水平的提高。
中西方文化背景差异导致很多学生和英语爱好者在掌握大量词汇和熟知语法规则的情况下，写出的文章仍然无法明确的表达自己的思想，主要是中西方文化习惯不同等原因造成的。中国文化影响下的写作作品喜欢应用丰富的词汇使得叙述更加华丽、生动。西方文化影响下的英语文章中，其叙述注重简单、直接、清晰，因为意义使得陈述更有力，使读者一目了然。中国学生和英语爱好者们往往依靠对汉语文化的了解去理解英语语言文化，这就极大地限制了读者对文章结构、主旨的理解，从而阻碍了英语写作能力的提高。因此，在英语写作学习的过程中，不仅需要进行语言基础知识的学习，更需要对英语语言文化的学习，培养理解、欣赏英语语言文化的能力和英语语言思维方式，促进英语写作水平的提高。
五、培养写作兴趣、加强练习，促进写作水平的提高。
如果对英语写作没有兴趣，写作质量、水平的提高就无从谈起，所以培养对写作的兴趣尤为重要。广大学生和英语爱好者首先可从自己感兴趣的话题入手，发掘写作题材，同时与其他人围绕题目进行必要的讨论，深入挖掘写作内容，并进一步意识到写作过程的方方面面，以提高写作质量。另一方面就是要加强练习，充分利用闲暇时间进行写作练习，方式、内容可以多种多样，如日记、读后感等。通过大量的写作来提高写作水平，在写作中发现问题并解决问题，在知识使用的过程中消化知识，并不断总结、积累经验，达到提高写作水平的目的。
总之，英语写作的学习是一个长期、复杂的训练过程，要提高写作水平必须进行长期不懈的努力。同时针对个人特点制定合理的学习方法和计划，循序渐进，才能写出高水平、高质量的文章。
参考文献
1刘晓莉.浅析高职英语语法教学［J］.青年科学，2010（7）
2王初明、牛瑞英.以写促学――一项英语改革的实验［J］.外语教学与研究，2000（5）
大学英语总结篇9
论文摘要：学前双语教师的培养必须以“三个面向”为指导，坚持“面向社会需求、立足幼教岗位、突出能力培养、强化实践应用、加强校园联系、注重素质提高”。与之相配套的就是要搞好双语教育的课程设置，切实提高学生的外语水平。
培养学前双语幼儿教师的计划在我校已经实施三年。三年来，我们根据制定的培养目标及培养规格，对学生认真进行了培养教育。
一、学前双语教育专业的培养目标与规格
学前双语教育专业办学的指导思想是：针对幼教岗位群，以培养素质高、创新能力强的技术应用型幼儿教师为根本目标；以“三个面向”为指导，坚持“面向社会需求、立足幼教岗位、突出能力培养、强化实践应用、加强校园联系、注重素质提高”。依据这种指导思想，在全体教师的参与下，建构了以知识传授为基础、以能力培养为根本、以综合素质提高为目的的三位一体的知识、能力与素质的结构。
学前双语教育专业的培养目标是：培养德智体美全面发展的，既具有幼儿教育专业技能又具备英语语言能力，胜任组织幼儿双语教育活动的新师资。
二、配备高素质的学前双语教师。保证学生学有所得
(一)英语教师必须具有一定的英语教育理论知识
教师应了解掌握国内外先进的英语教学理论，结合幼儿教育的特点，把理论和具体的教育教学实际结合起来，把“所信奉的理论”转化为“所采用的理论”，也就是说把这些东西转化为实实在在的教育教学行为，做到“以人为本”。
(二)英语教师必须了解国内外英语教学法的各种流派，如听说教学法、直接教学法、情景教学法、全身反应教学法等。掌握其背景及理论依据，找出各种方法的优缺点，结合外语教学的新动向、幼儿教育的最新成果，创设自己的教学方法，抛弃统一的教学方式，尊重并发展每一个学生的个性。采取的方式有动作表演，语音模仿，利用图片，看英语动画片等。’
(三)英语教师必须有较强的教研能力，能结合儿童心理发展的特点进行教学研究，使学生能轻松自如地学好英语，打下扎实的语言基础。
(四)英语教师必须要有扎实的英语语言基本功和实际运用英语的能力，这样才能保证教学质量。
三、对双语班学生外语能力的要求
(一)语音：要求学生掌握英语音标的读音以及连读、弱读、重读等语音读音规则，发音准确、纯正。
(二)学唱100首幼儿英文歌曲，5o首必须掌握。要掌握5000左右的单词量，其中3000左右单词能熟练运用。
(三)听力：要求学生能听懂大学二年级的听力材料，能听懂Voa，BBC的新闻英语。
(四)阅读：能读懂大学二年级的教学材料，像科普文章和同等难度的教学材料。能借助词典阅读国内外有关英语教学改革和动向的资料。
(五)写：能用英语作笔记、写提纲，能写出150个词左右的短文，能写短信、便条等常用的实用文，应熟练掌握基本的词法和句法，能用英语编写教案。
(六)翻译：能借助词典翻译浅显的文章。
(七)口语：能流利地进行日常简单的口语会话，熟练使用课堂用语。
(八)在学习语言时，能将语言与文化紧密的结合起来。在文化背景下学习语言、运用语言，才能使语言更准确，得体。学生应了解主要英语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文化、风俗习惯的一般概况。
四、课程设置
根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格，开设课程包括大学英语、听力、口语、幼儿英语课。将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中，强化英语的听说训练。在最后一年，结合专业特点开设幼儿英语课，使幼儿教师毕业后即能顺利的从事专业的双语教学工作。
从表1看，大学英语课时没有减少，每周4学时，共开设6学期。从二年级开始开设一年的英语听力和口语，每周各2节，最后一年开设幼儿英语，每周2节。英语课时总计558节，占总课时的23．4％。
五、培养结果
就学前教育系几年来的英语过级情况看，o1级过a级1人，占班级总人数的6．7％；02级过a级2人，占班级人数的10．5％，其中一人又过了4级，占班级人数的5．3％。同o3级、04级对比来看，差距比较大。到o5年11月，o3级已经过级53人，占班级人数的53％，04级已经过级3o人，占班级人数的32．6％。
表3表明，中旅系o3级英语过a级的为36人，占学生总数的35．5％，过四级的7人，占总人数的6．9％；04级过a级的为29人，占学生总数的24．6％。计算机系o3级过a级的为7人，占学生总数的7．6％，过四级的为0；04级没有任何同学参加英语过级考试。学前教育系o3级过a级的为53人，占学生总数的53％，过四级的2人，占总人数的2％；04级过a级的为3o人，占学生总数的32．6％。
从英语过级情况来看，学前教育系优于计算机系和中旅系。
学前教育系的同学之所以英语通过率比较高，主要原因在于以下几方面：
(一)学前教育系十分重视对学生进行学习目的教育，从学生入学就强调学习双语的重要性，使学生从一入学就把外语学习紧紧抓住不放。
(二)在制定教学计划时，合理安排英语教学课时。
大学英语总结篇10
【关键词】初中英语学法指导策略
一、前言
初中生在由小学过渡到中学后，尽管大部分学生已经开始适应中学紧张有序的生活，但是对于一部分学生在英语学习时，其方法技巧却没有得到相应的改进，面对日益加快的课程进度，这一部分中学生便潜意识中开始质疑自己，觉得跟不上进度，逐渐变得力不从心，成绩也随之下降，长此以往，不仅会打消其学习英语的积极性，在综合成绩中出现偏科现象，而且也会对以后的职场就业产生不利的影响。由此可见，初中英语的学法指导对于激发中学生学习兴趣，提高其英语的综合素养至关重要，这便需要初中英语教学者在具体的教学中不仅要注重英语知识的传授，更要强调英语学习方法的重要性，然而对于一些资历尚浅的英语教师在教学过程中或因为自身经验的不足，或因为对英语学法指导的忽视，在教学中只是一味的向学生传授英语知识而不注重对学生学习英语方法的指导，而学生在英语学习中还是按照小学时代的学习方式进行死记硬背，从而使得学生的英语学习进入死循环。
二、初中英语学法指导的重要性
1.有助于提高中学生学习英语的效率。行之有效的英语学习方法往往会在中学生的学习中起到事半功倍的效果，初中生在学习英语的过程中需要的不只是知识的扩充，更需要的是科学有效的学习方法，这样不仅可以使其可以更加合理的分配学习时间，在有效的时间内获得更多的英语知识，而且也会有助于其将节省下来的时间预习新知识、阅读英语课外读物，培养其高雅的英语文学情操。英语学习效率的提高不仅可以让英语水平较差的学生在短时间内使自己的英语水平得到大幅度的提高，也可以消除其对学习英语的畏惧心理，使其切身体会到英语并不是自己想象中的那样高不可攀，随之也会对英语学习产生兴趣。
2.有助于中学生养成良好的学习习惯。英语作为中学阶段一门至关重要的学科，由于缺少语言环境加之较复杂的英语语法，使其成为许多中学生学习中的拦路虎，也是导致学生总成绩难以提升的重要因素，因此英语成绩的提升成为广大中学师生和家长共同关注的一个问题。许多英语成绩较差的学生不是不想学好，也不是不努力学习英语，而是由于小学阶段的英语基础相对薄弱，到了中学阶段，面对一下子增多的英语课程和纷繁复杂的知识点更一时无从下手。这时英语老师要及时的针对不同学生的英语学习水平帮其制定出一套行之有效的学习计划，并在其具体的学习过程中给予相关的意见指导，这样不仅有利于中学生逐渐摆脱过去对于英语学习的盲目状态，而且长期坚持也有利于其良好的英语学习习惯的养成。当中学生一旦养成了适合自己的英语学习习惯时，今后便会自发的投入到中学英语的学习中去，不仅有利于其英语成绩的提升，而且也会激发其学习英语的兴趣。
3.有助于激发中学生学习英语的兴趣。科学健全的英语学法指导，是学生学好英语的必备条件，会使得中学生在英语教师有计划有步骤的指导下，掌握英语知识，提高其英语交流能力，开拓其学习英语的思维，慢慢的对英语学习产生内在兴趣，并有助于其养成自主学习英语的能力，这样既减轻了因英语老师对学生课下监督的压力，缓解了部分师生之间的紧张关系，也是英语的学习日渐成为学生生活中陶冶情操不可缺少的部分。
4.有助于提升中学生英语的综合素养。新课改的形式下，教育部对初中英语教学的期望不仅仅局限在考试成绩的提高，更强调对中学生综合英语素养的培养。基于此，英语老师在具体的教学过程中在教授学生英语知识的同时针对其不同学生的英语学习接受能力给予其适当的英语学法指导，这会使其在学习的过程中摸索出学习英语的窍门，在充分吸收英语课堂上的知识后，可以抽出更多的时间培养自己英语的综合素养，陶冶自身的英语情操。
三、初中英语学法指导的策略
正如古语所云，授之以鱼不如授之以渔，随着年龄和智力的增长，初中生的自主学习能力逐渐增强，英语老师要适时转换以老师为主导的课堂教学方法，在英语教学过程中逐渐注重对学生学习方法的培养，使得学生在学习英语知识的同时掌握适合自己的学习方法，学会举一反三，因此激发学习英语的潜力，提高学习英语的效率。
1.联系生活，联想记忆。初中英语作为一门实用性很强的语言学科，在学习过程中，对英语单词的熟练掌握是学好英语的首要任务，英语老师要善于抓住中学生好奇心强、探索欲强的特点，在讲解单词要巧妙的将现实生活中的热点话题联系起来，激发其开拓性思维。例如在讲解bicycle这一英语单词时，英语老师在讲解完bicycle这一单词的音标、发音以及相关的中文意思后，要引导学生联想在其日常生活中所见到的其他的交通工具的英语词汇，在学生进行讨论交流后老师再把自己备课时准备的相关的英语词汇进行补充，以此来扩充学生的知识面，然后再鼓励学生用所学的单词联系身边事物进行造句，这样既加深了学生对于所学单词的记忆，也开拓了其英语思维，同时也提高了其英语口语水平。
2.对比记忆法。语言之间具有相互融通性，英语老师在教授英语知识的时候要引导学生对所学内容进行对比，通过相互之间的比较，总结出一定的学习规律，发现知识之间的相似和不同，这样不仅会加深对所学知识的记忆和理解也有利于培养中学生的甄别能力。比如对于一些英语词根相同和英语词义相近的词汇要适时对其进行对比，使得学生在对其对比的同时既滤清了其脉络又强化了记忆，同时避免其在考试中因记混而做错题目。
3.逆向思考法。学好英语必须要教师的教与学生的学双管齐下，英语老师在讲解题目时，不仅要使学生明白为什么选这个选项，更要让学生明白为什么不选其他的选项，即知其然也知其所以然，避免学生养成只靠感觉做题而没有牢固扎实的英语知识作为支撑。比如一道题目的正确答案为a，英语老师在讲解完为什么选择a后，要向学生发出疑问，即为什么不选其他三个选项？那个选项与正确答案最相近、最容易混淆？如果选其他三个选项的任何一个选项的话有哪里不妥？等等，通过逆向思维让学生对一道题目进行彻底的了解，对知识点进行全方位的掌握，同时也使得学生逃离了“填鸭式”教学模式的苦海。
4.归纳总结法。任何一门学科的学习都要定期进行归纳总结，英语也不例外，初中阶段的学生面对日益增多的课程内容，已经具备了一定的归纳总结能力，英语老师在平时的英语课堂上要适时的教授学生一些归纳总结的技巧，定期给学生布置一些归纳总结的作业，以加深其对学过的知识的印象，在自己脑海里形成坚不可摧的语言系统。一方面英语老师要对学生的归纳总结作业进行有效的辅助监督，及时对学生在自我总结归纳中出现的问题进行修正，查漏补缺；另一方面，老师也要积极引导学生探索适合自己的归纳总结的方法，并鼓励学生要善于分享自己的总结归纳的心得，这样既能促进其整体英语水平的提高，也有助于其培养学生团结合作的团队意识。
四、结语
中学生在学习英语的过程中不仅要按照老师的课程进度认真做好课前预习、专心上课，课后做好充分的复习，而且对于英语老师传授的关于学习英语学法的指导要悉心甄别，筛选出适合自己的英语学习方法，与此同时，英语老师在传授学生学习英语学法之前要针对不同学生的不同特质进行分层次指导，争取让每个学生都能在学习英语的过程中找到m合自己的最佳英语学习方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.