大学英语长篇阅读笔记篇1
对于笔者而言，“思维导图”（mindmap）就是一条不错的教学良策。它是表达发散性思维的有效工具，能够以图形简化文字，提炼语篇，帮助学生指明阅读方向，既凝练了阅读线索，又概括了语篇信息，有着“千言万语不如一图”之优势。在此，笔者将结合自身的教学经验，从明确阅读任务、启发学生思考、促进学生实践三方面，谈谈如何以“思维导图”的教学方式，叩响小学英语阅读之门，提高学生的英语阅读水平。
导图指路，明确阅读任务
小学生活泼可爱，天真烂漫，容易对外界事物产生好奇心，遇到一个新的语篇时，往往会迫不及待地去读。逐字、逐句、逐段地从头读到尾，是他们天性使然的阅读习惯。在日常的阅读教学中，尤其是高段的英语阅读教学中，教师要有意识地培养学生的阅读思维，改变他们原始的阅读习惯，借助“思维导图”的办法，帮助他们明确阅读的任务，要避免“眉毛胡子一把抓”――虽然认真读完了语篇的每个词汇，但是却依然不知道自己读了什么。而运用“思维导图”，就可以帮助他们理清脉络，指引他们带着任务去阅读。
例如：在教学译林版小学英语四年级上册《Unit5ournewhome》这单元的“storytime”时，笔者在语篇导入教学中，呈F了课前绘制的“map”，把“我”想要找的东西，呈现在新家图中。在语篇热身中，要求学生根据这个地图，把这些东西标记出来，并把它们读熟了，为接下来的对话练习打下基础。在阅读中，引导学生在“思维导图”的提示下，初读语篇，把“我”想要找的东西，从语篇中都先画出来，如此引导学生找出与“whereis/are….”相关的句子。
导图引路，启发学生思考
小学生思维活跃，他们的脑袋瓜子其实转得很快，而且往往可以给教师教学带来意想不到的惊喜。在语篇阅读中，一线教师要改掉精讲语篇、面面俱到的毛病，充分发挥教师的主导作用，启发学生去思考，引导他们去发现。在实际教学中，笔者就常把“思维导图”作为语篇教学的导航，以“思维导图”引路，指引学生思考的方向，并创设相应的问题情境，给他们走进语篇的机会与空间。
例如：在教学译林版小学英语五年级下册《Unit2Howdoyoucometoschool？》这单元“storytime”时，笔者将教材中的“matchandsay”这道配套练习进行了改造，将原本连线小练习，变成了“思维导图”的半成品。在这个“思维导图”中，笔者以“Howdotheycometoschool？”为主线，引导学生找出对话的主人公，并找出他们对应的上学工具，在地图中的“Home”做上相应的标记，以“思维导图”出发读语篇，并在语篇阅读的过程中，完善导图，实现了以导图指导阅读，以阅读完善思维的教学目的。在这个迂回的思维活动中，学生们既从导图中获得了语篇阅读的线索，又在自主阅读的过程中，发展了思维潜能，深化了对语篇的认识与理解。
导图造路，促进学生实践
语篇是英语教学的窗口，它不仅是一个小故事，融合了新的词汇、知识点、跨文化交际背景等，它还是一个有待开发的语用大舞台，是培养学生综合语言应用能力的肥田沃土。在教学过程中，笔者会以“思维导图”造路，以语篇为背景，开展一些具有探究性的学习活动，让学生跟着“思维导图”，脑也动起来，手也动起来，把语篇中学到的立马用起来。
例如：在教学译林版小学英语六年级上册《Unit7protecttheearth》时，笔者发现这个语篇的内容比较长，话题也比较新颖，学生在阅读过程中比较吃力。为此，笔者在教学“cartoontime”时，尝试在语篇的基础上，开辟语用的新天地，把Bobby和Billy的“theposter”――protecttheearth加以延伸，以小组讨论、师生合作画白板的形式，画出poster的导图，并鼓励学生放飞想象，打开思维，把poster的导图，画得更丰富、更完善。随后，组织学生以小组为单位，根据大家的“思维导图”，动手制作一张以“protecttheearth”主题海报。在这个动手实践的活动中，学生们很快就能够将“storytime”“cartoontime”里学到的东西，用在其中。这不仅深化了学生对保护环境这个话题的认识，而且有效提高了他们的语言应用水平。
结束语
大学英语长篇阅读笔记篇2
关键词：英语阅读；诸变量；教学影响
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）21-074-1
近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃。“交互作用语言教学”理论的产生与发展则是这一飞跃的标志，该理论应用于外语阅读教学，对我们颇具启迪意义。
笔者在英语阅读教学中注意研究了影响英语阅读的诸变量，做到了有的放矢，采取了有效措施克服这些变量给阅读理解带来的负影响，收到了较好效果。
一、在影响英语阅读的诸变量中，作者变量是我们无法改变的，因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料以解决作者变量给阅读理解带来的负影响。
美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设：
1）习得与学习假设；
2）自然顺序假设；
3）监查假设；
4）语言材料假设；
5）情感过滤假设。
国外语言学界对这些假设颇有争议，但是其中语言材料假设已被多数研究者所接受。克拉申认为，英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。他们不断吸收语言材料，从而逐渐提高他们的语言水平。这一理论同样适用于英语学习中的阅读方面，阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或大部分看不懂。笔者在教学中选择了一些有一定难度，略高于学生实际水平的阅读材料。这些材料题材广泛（内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等），妙趣横生、文笔优美、观点新颖、幽默诙谐。学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其它方面的知识。
二、语篇变量实际上包括两方面内容，即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素，而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素，亦可称之为文化因素。在语篇中，这两者往往交织在一起，比如dog一词，显然是个词汇问题，属语言因素，学生认识这个词，应该说没有语言问题了，但是，当这个词在句子，甚至语篇中出现，学生仅知道它的汉语对应词是“狗”就不一定能准确理解它的文化内函（CulturalConnotation）。许国璋教授称此类词为Culturallyloadedwords（具有文化内涵的词）。笔者在教学中采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负面影响；（一）深入分析难句、难词，强化并丰富学生的语言知识；（二）从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化背景知识，达到提高阅读能力的目的。
三、读者变量指读者已有的背景知识，内部信息或称非视觉信息（internalornonvisualinformation）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。笔者曾试用克拉申的“限制性阅读”法（即对学生实行阶段性范围指定阅读，通过熟悉语篇诱其动用已积累的知识结构）。训练学生以弥补他们背景知识不足这一弱点，效果颇佳。
大学英语长篇阅读笔记篇3
高考单词真的很重要吗
高考英语试题主要包括听力、语法、完形填空、阅读理解和写作等题型，很少有专门考单词的题目。然而，单词却是学好英语、顺利通过高考必不可少的基础。
以上金字塔样的图表显示了笔者总结的单词与高考英语中一些题型之间的关系。如上图所示，单词是最基本的根基，其上是语法。因此，我们也经常听到“单词和语法是学英语的两大利器”这种说法。只有单词和语法给力，我们才有可能读懂阅读理解。再之上是完形填空。完形填空相当于在阅读理解的文章里挖了若干个空，让考生凭借对单词含义及用法的把握根据上下文补全文章。金字塔最上层是写作，因为写作不仅要求考生有准确理解和运用单词的能力，还要求考生有造句的能力以及精准运用语法的能力。由此可见，单词在高考中是非常重要的。
高考单词真的只有3500词吗
翻开每年的《高考英语考试大纲》，同学们会发现，如果自己初中学的英语还比较扎实，那大纲词汇表中的3500词中就有三分之二的单词是已经学过的。然而，当同学们掌握了3500词再去做题时，却发现阅读理解中的有些文章依然晦涩难懂。为什么呢？英语是门语言，高考出题时难免会出现一些超纲词汇。笔者曾做过统计，在2008～2012年全国各省市高考英语真题中，出现的单词总数竟然上万，而笔者凭借自己的教学经验排除所有不需要记忆的单词（如初中简单级别、中等级别单词，人名和地名以及由于某篇阅读需要而不得不出现的严重超纲词）之后，总词数仍高达五千多个。由此可见，仅仅掌握考纲上的3500词是远远不够的，如果能积累更多的单词，做起高考英语题来自然就更轻松。不过，那3500词是基础，建议基础不扎实的同学不要好高骛远，可先参考《24天突破高考大纲词汇3500》（西安交通大学出版社）一书快速掌握考纲词汇，再想方设法扩充词汇量。
高考单词重点背什么
既然单词对高考如此重要，而考纲中的单词并不够用，那同学们到底应该背哪些单词呢？由于同学们现在的目标是高考，因此笔者认为历年高考英语真题中的单词就是同学们选择背诵单词的最佳材料。
那么是不是每个单词都需要背诵其发音、拼写、释义和用法呢？其实不然。为了提高效率，同学们需要对单词进行分类记忆和分级记忆。所谓分类记忆，就是指重点记忆语法题中常见单词的用法，记忆阅读题目中常见单词的释义，记忆完形填空中常见单词的辨析，记忆写作中常见单词的拼写和用法。笔者在上文提到的五千多个单词大多分布在阅读理解中，对于这些单词，基本只需要知道单词的释义即可。单词的分级记忆则是指同学们需要根据自己当前的英语水平分步骤学习不同级别的单词。在高中英语词汇的教学中，有些老师会将单词分为三个级别，即基础、提高和高级，以便让学生循序渐进地背单词，尽快取得成就感并长时间保持背单词的热情。基础级别是高中英语入门最基础的单词，也是同学们必须要掌握的。这些单词主要分布在阅读理解的题干和选项中。提高级别主要分布在阅读理解a篇、B篇和C篇的原文，有时也会涉及D篇。很明显，高中阶段应掌握的重点核心单词主要集中在提高级别，搞定这些单词，起码能够保证大家在高考中有得120分的基础。而高级级别就是有志冲刺高考高分的同学需要更进一步补充的单词，比如那五千多个单词中，就有超过三分之一的单词属于托福词汇。不过，如果时间不够，就多看看高考英语真题，特别是高考真题阅读理解部分的D篇文章，文中就有不少高级词汇。总之，同学们可以通过记忆阅读理解中的单词来扩充词汇量，这样不仅针对性强，而且效率也高。
高考单词如何记
高考单词相对比较简单，基本是日常生活中常用和常见的单词，因此记忆起来有不少方法。笔者在这里介绍三种记忆高考单词的方法。
1.在生活中联想记忆
由于高考单词在日常生活中出现频率很高，因此你可能经常会遇到。比如我们去面包店时，会发现那里的牌子上写着一个单词bakery，这个单词就是“面包店”的意思，而在面包店里做面包的师傅叫做baker。这两个单词在高考中都是重点单词。再比如，前几年有一部国产大片叫《赤壁》，其英文名为“RedCliff”。其中的单词cliff曾在诸多高考试题中反复出现过。此外，我们还可以在生活中巩固正在背诵的单词。比如，当记忆incredible（不可思议的）这个单词时，也许你会惊讶地发现电影《超人总动员》的英文标题就是“theincredible”。通过这种方式记住的单词想必很难忘掉吧？
2.通过词根、词缀记忆
就像中文里的偏旁部首一样，英文里也有类似的东西，那就是词根、词缀。根据词根、词缀背单词是扩大词汇量的好方法。高中阶段所学单词比较简单，通过词根、词缀拓展记忆后很容易就能记住一些必要的超纲词。例如：terr-是一个前缀，源自古罗马神话中的大地女神（terra）。在古罗马神话中，terra掌管人类的土地和死亡，而死亡是可怕的。因此terr-这个前缀在英文中有两个意思，一为“土地”，二为“恐怖，害怕”。在高考词汇中，terra（土地）和terrain（地形）的意思均和“土地”相关；而terror（恐怖）、terrible（恐怖的）、terrorism（恐怖主义）、terrorist（）等单词都含“恐怖”之意。根据词根、词缀编写的词汇书很多，大家可以选择适合高中生的《高中英语词汇——词根+联想记忆法》（西安交通大学出版社）正序版和乱序版来记忆。
3.形记音记齐上阵
虽然这个方法有点无厘头，但是有时候我们也可以按照单词的“长相”和读音并结合生活情境迅速记住单词。比如ruin可以看成两个单词：irun。我为什么要跑呢？可能是前方出现了“破坏、毁灭”的迹象。这样很容易就记住ruin的意思了。再比如torpedo，该词的三个音节读起来就恰似一颗“鱼雷”从发射、入水到击中敌舰的声音。另外，pest、ambulance、ambition这些高考单词都可以通过其读音来记忆：pest（拍死它害虫）；ambulance（我不能死救护车）；ambition（我必胜野心）。
单词是通向英语高分的拦路虎，也是同学们英语水平的分水岭。笔者衷心希望各位同学能够重视单词，明确高考单词范围，分析高考单词级别，运用各种记忆手段来背诵，让单词不再是难题。
大学英语长篇阅读笔记篇4
[关键词]高中英语阅读教学策略
纵观近几年的高考题,单一考查语言知识的的题目几乎不存在了,重点已转移到通过语篇考查学生综合运用英语语言的能力,特别是阅读能力,它包括阅读速度、对信息的获取与处理以及语篇分析等。对阅读能力的考查不仅仅体现在五段阅读材料上,同时也体现在整个卷面上,像分值比较大的完形填空就是对阅读能力的检测。“兼顾基础、突出语篇、强调应用、注重交际”是高考命题的主导思想。因此,提高学生的阅读理解能力势在必行。
一、务实基本功,提高学生的语言基础知识
1.扩大词汇量,积累语言素材
英语阅读理解中的基本词汇是学生必须掌握的语言材料,也是学生能够理解文章内涵的重要载体。对此,笔者以为,应该以基本词汇为教学的重点,采用多元化的方式,鼓励学生强化记忆,以增加自身的词汇量。
“一词多义”是英语词汇的特点,也是命题的重点。记得很熟的一个词的意思在另一句中意思完全变了样,这就是所谓的“熟词新义”。要想解决这个问题,最好的途径就是大量阅读,对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达反复认真识记。以tryon为例,大家记得比较清楚的意思是“试穿”,但在nmet2002的阅读理解有这样一句话:i’vebeentryingthat(thejoke)onallmycustomerstoday,butiknewforsurei’dcatchyou.用“试穿”是无论如何无法理解此句的,应为在此句中该段誉的意思是“耍弄某人”。
新课程高中英语阅读理解倡导运用任务型阅读教学,而其中的“超纲词汇”非常值得关注。笔者统计了近几年高考英语试卷中的超纲词,比例逐年上升。2005年阅读理解生词出现率是2.9%,达到历年最高比率。由此可见,掌握超纲词汇有助于提高学生的阅读理解水平。
2.理清句法知识,提高语言运用技能
词汇是英语阅读的载体,但更重要地是离不开一定的句法知识。近几年高考英语阅读理解文章中的句子结构和更为复杂,长难句子较多,句法知识掌握不好的考生很难理清头绪。长句、难句就是指含有各种从句的复合句,并列连词连接的并列句或者是多种形式的定语、状语、插入语。
例如,nmet2007阅读理解e篇中的句子:theirgoalistohelpparentsandchildrenshareinthefunpartofpartyplanning,likechoosingthesubjectormakingacake,whiletheytakecareofeverythingelse.在这个句子中,tohelp是不定式作表语,help后面接复合宾语,不带to的不定式作宾补,构成helpsb.dosth.。作宾补的share后接宾语partofpartyplanning,之间被作状语的介词短语inthefun隔开;宾语后面有跟插入语likechoosingthesubjectormakingacake,然后是while引导的时间状语从句。
二、掌握阅读技巧,提高学生语言综合运用能力
1.浏览全文,知晓文章的大意
笔者以为,浏览全文具有如下的作用:(1)学生能够指导文章的大概意思,便于他们积累素材;(2)能够自行测试文章的深浅度,便于选择解题策略;(3)能够抓住文章的主要信息,以及加深对文本内容的理解感悟。笔者在教学实践中发现,注意文章的开头或结尾之处,因为这一般是文章的主旨所在,对全文具有一定的概括作用意义帮助学生明白全文的行文方向。
2.阅读题目,缩小阅读理解的思考范围
笔者以为学生阅读题目,一方面,能够对全文的阅读理解有一个整体的认识感悟,为他们的思考确定范围;另一方面,能够帮助学生在理解全文的基础上,缩小思考范围。在看题目时,应该注意把握以下几方面:(1)在文中划出与题目相关的有效信息,以便理解;(2)注意分清题目的类型,客观信息题,可直接从文中找到答案,直观判断题则要注意综合文章的整体信息;(3)结合文章的体裁以及主题,深入地理解与题目相匹配的信息,确保答题的准确性。
3.重新阅读细节之处,理清文章的写作思路
由西方的文章写作习惯和思路,我们可知:记叙文,多以人物为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事,在做阅读理解时,一定注意人物的思想发展情况;议论文,则包含论点、论据、结论三大要素,通过对这些要素的理解把握,来知晓作者的思想和用意。对此,笔者以为,考生可根据文章的特点,详读细节,注意文章的关键词汇,列出关键词的组成集合,定能够提高解题的准确率。
4.注重深层逻辑推理,做好综合分析归纳
西方人的思维往往具有一定隐讳性,由一些词汇的文化意蕴或者俗语俚语来体现作者的真实用意。对此,笔者以为,在教学中,应该从词汇的表层含义出发,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓意。这样的思考过程应该体现在:(1)注意忠实原文的本来含义;(2)注意一些否定副词的使用,往往会有与原文相反的意思;(3)注意对文章整体的理解把握,一些题目的解答往往在文章的末尾才能有所体现。
三、阅读理解教学的注意点
1.注意遵循循序渐进的原则。即在教学中应该制定一套有机联系的训练整体,并且要以学生的接受能力为训练依据。
2.注意体现因材施教的原则。即在教学中应该围绕学生的英语学习能力制定适合不同学生学习掌握的教学模式。
3.注意运用多元化评价方式。即在教学中对学生的点滴进步应该予以积极的赞赏,以此激活他们学习的激情。
总之,英语阅读理解的教学贵在依据学生的学习实际和教学内容,不断地积累,创新教学思维模式,定能提高学生的阅读水平。
参考文献:
[1]杜学曾.英语阅读的方法与技巧[m].外语教学与研究出版社,1997,(6).
[2]李俊.论2l世纪英语阅读教学的定向问题[J].国外外语教学,2001,(1).
大学英语长篇阅读笔记篇5
关键词：图式理论英语专业阅读教学
一、图式理论概括
图式（schemata）是认知心理学中的一个术语，早在1781年，由德国哲学家、心理学家Kant提出，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带，因此概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。到20世纪30年代Bartlett把图式定义为是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。后来，人工智能学家Rumelhart（1980）和Carrell（1983）把该理论加以完善并将其运用到英语教学中，用它解释英语学习和阅读理解的心理过程。20世纪70年代后期，随着心理语言学的发展，在人工智能科学对心理学研究的影响下，认知心理学家对阅读的过程提出了不同的阅读过程模式，大致可以分为两类，一个是自下而上（bottom—up）的语言理解过程，一个是自上而下（top—down）的认知过程。图式作为储存在人的记忆里的知识结构，这个结构有着不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层。当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。因此根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中的知识结构体系与文本材料提供的信息交互作用的过程。当读者把记忆中的图式与文本材料联系起来时，就能获得作者所要传递的意义。在这一过程中，文本的语言文字信息激活读者记忆中的图式，从而达到成功阅读的目的：反之，当读者记忆中的图式不能与文本信息交互感应，即如果读者头脑中的既存知识不能对文本信息进行预测或文本信息不能激活、补偿记忆中的知识结构，就会导致理解受阻或差异阅读。在现代图式理论体系中，图式又被称为认知框架，而图式理论就是运用认知心理学理论，分析这一认知框架在英语阅读过程中的作用。换言之，它并不代表客观存在的某一具体事物和事件，而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“iphone”图式，人们想到的不仅是一部具体的手机的形状，还会把它与上网、信息、拍照、音频等功能联系起来，iphone已经作为一个知识结构综合体系进入人的认知理念中。
Carrell（1983）认为学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（linguisticschema），内容图式（contentschema）和形式图式（formalschema）。语言图式指语音、词汇和语法等方面的知识，它是内容图式和形式图式存在的基础；内容图式指有关阅读主题及内容的背景知识，它会对阅读过程产生直接的影响，阅读的相关背景知识越丰富，阅读越有效；形式图式指文章体裁和修辞结构，它通常表明篇章的组织和细节的排列。如果学习者在英语阅读中能利用图式理论指导阅读，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，就会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而收到最佳的阅读效果。
那么，在英语专业阅读教学中，该如何帮助学生建构图式，培养学生的元认知策略，促进学生有效地阅读呢？根据Carrell对图式分类，结合自己的教学体会，笔者从图式理论的三方面讨论其在英语专业阅读教学中的应用。
二、语言图式在英语专业阅读教学中的应用
在接下来的章节中，笔者以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》（第二版）第1册第1单元parentsandChildren为例，详细展示图式理论在英语阅读教学中的应用。
阅读理解中的语言图式是指关于文章的语音、词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。读者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取阅读过程中的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的篇章理解。当代英语阅读教学常采用的三步教学法为pre-readingactivity，while-readingactivity和post-readingactivity，本单元的准备活动是由一段介绍性的引文展开的，通过导向性问题whatqualitiesdoyouexpectofyourfather，andofyourmotherandwhydoyousayso？激活学生的图式后，教师继而提出一些与文章主题内容相关的问题，帮助学生猜测文章的主题内容，预测课文的主旨，激活学生大脑中有关英语知识的图式。接着导入本单元的关键词：accessible，amiable，standonone’sfeet（自力），Christmascelebrations，Capta（防止虐待儿童及处理法）。然后与学生讨论并回答这些问题。最后，笔者逐个向学生讲解关键词，比如：CaptastandsforChildabusepreventionandtreatmentact.因为阅读材料是由各种抽象的语言符号组成的，所以学习者必须经历从“意义符号”到“意义建立”的阶段才能理解来自材料本身的信息，而所有这些都依赖于足够的语言图式，语言图式的空白或欠缺都会对文章理解造成障碍。因此有意义的组合和建构语言图式，对阅读的展开起到至关重要的作用。
三、内容图式在英语专业阅读教学中的应用
新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《阅读教程》设计的文章共八个单元，每个单元由四篇文章构成，全部是长度约为1000字左右的阅读材料，学习者通过阅读同一主题下的各种体裁的文章，可以从不同角度深化自己对每个相关主题的理解。
内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。如果读者对文章内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，也会发现文章晦涩难懂。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、验证、消除歧义，加深读者对文章的理解。阅读是阅读材料与读者的背景知识进行交互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对材料进行的一种积极思维过程。Rumelhart（1980）对读者为什么不能理解文章，提出三种可能性：1）读者未具备适当图式。在此情况下，读者根本无法理解文章的意思；2）读者或许具备适当的图式，只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章；3）读者对文章会予以始终如一的解释，但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下，读者误解了作者的意思。以关键词Christmascelebrations为例，Christmas一词对于大多数学生来说，只是知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了增长学生的文化背景知识，我做了文化背景介绍。西方人信仰上帝，以上帝的儿子JesusChrist的诞生作为新纪元的开始，所以有“公元前”（BeforeChrist）和“公元”之说。JesusChrist为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人是基督徒，他们信奉JesusChrist，视他为救世主。每逢星期日要去做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念JesusChrist。这个节日之隆重相当于中国的“春节”，并在介绍“圣诞节”的同时，还给学生讲授SantaClaus，Christmaseve，Christmastree，Christmasgreetingcard及ChristmasCarol（圣诞颂歌）等相关词语，结合多媒体、多元化的网络教学平台，为学习者营造一个数字化、信息化的学习环境，让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如easter（复活节），thanksgivingDay（感恩节）等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化，拓宽了学生视野，加大了背景知识输入，进而丰富了学生头脑中的原有图式。
四、形式图式在英语专业阅读教学中的应用
形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同内容的文章体裁形式，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式才能实现。读者头脑中形成了各种形式图式，熟悉了各种类型的文章体裁及其结构特点，会有效提高阅读速度，增进对材料的理解。图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。因此阅读文章时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。首先，从体裁上文章可以分为记叙文、说明文、议论文和描写文这四大类。每种文体都对应一定的写作风格和表达模式。熟悉文章类型有助于阅读者整体把握作者的思路和全文的组织结构，从而简化阅读的过程，降低阅读的难度。例如第二课almieRose，这篇课文的体裁为记叙文。在课文开头部分，笔者通过提问帮助学生建构记叙文开头的一种图式：when？where？who？what？然后让学生略读开头部分，接着让学生完成主体部分阅读，引导学生用快速阅读法把握文章主体部分的内容：Setting？time？Location？majorcharacter？minorcharacter？在课文结尾部分，笔者提问：whatisthemainideaofthetext？引导学生得出本文的主题：thetextshowsthatacloserelationshipbetweenparentsandchildrenisgoodforbringingupahealthychild，henceahealthysociety.教师在进行读后活动（post-readingactivities）时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。
阅读能力的培养和提高是一个长期而又复杂的过程。为了达到教学目的，教师可在阅读教学中适度应用图式理论以激活学生的语言图式，丰富学生的内容图式，建立学生的形式图式，将这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，将会对把握文章主旨、内涵及整体脉络起到至关重要的作用，从而提高学生的文化素养、培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力，达到最佳的阅读效果。
参考文献：
[1]ajideh，parviz.Schematheory-basedpre-readingtasks：aneglectedessentialintheeSLReadingClass[J].theReadingmatrix，2003，13（01）.
[2]Carrell，p.L.andeisterholdJ.C.SchematheoryandeSLReadingpedagogy[J].teSoLQuarterly17，1983：553-573.
[3]Carrell，p.L.etal.（eds）interactiveapproachestoSecondLanguageReading[C].Cambridge：CambridgeUniversitypress，1988：73-92.
大学英语长篇阅读笔记篇6
摘要：合理采用多媒体技术进行学习策略的课堂输入，既可以发挥多媒体技术的特长，又可以提高学生的学习能力。本文介绍了笔者基于多媒体技术的英语学习策略课堂培训实践，并对多媒体教学进行了探讨。
关键词：学习策略；多媒体；独立学院
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
2004年8月颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”且着重强调了对学生自主学习能力的培养和基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。对于独立学院的英语教学来说，培养学生的自主学习能力尤为重要。
从我学院实际情况来看，大多数学生入学时对学习充满了热情，但由于缺少自主学习的能力，不注意学习方法，导致学习效果差，自然就失去了学习兴趣，学习成绩也不理想。所以培养学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，是提高独立学院在校学生学习效果的最佳选择，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，启发其他学科的学习，并为终身学习创造条件。
多媒体教学具有信息量大、互动多、知识更新快、趣味性强的特点。通过多媒体教学，学生仿佛置身于真实的英语情景与氛围中，从而激发学生学习英语和使用英语交际的兴趣与欲望，了解外国文化与风土人情，提高学习效率。
笔者选择以多媒体教学为载体，以《大学体验英语》为教材，在授课的同时对学生进行学习策略的指导和培训。现将教学实例展示如下。
2听力策略的培养
在教学实践中，很多学生也反映“能听懂，却记不住”，既无法完成练习题，也无法复述。如何有效地将短时记忆转移到长时记忆中，oxford给出了一些记忆策略。笔者借鉴其中两项，进行多媒体教学的设计。
(1)运用图像。众所周知，图像的视觉效果较强，也容易记忆，所以笔者将听力材料配上图片，一边放听力，一边展示图片。适用于longconversation和passage的练习。一般一个练习附1～3图片即可，图片过多会分散学生听力练习的注意力。简单易懂的图片能够有效地帮助学生理解和记忆长对话和篇章，通过这个活动，学生们会在听较长的材料时逐步学会适当勾画，进而加强记忆。这是在初级阶段进行的练习。当然，一些发音清晰、画面精致、无汉语字幕的电影片段也是很好的选择，只是教师在选择过程中要注意练习题的编排。
(2)建立语义图。将听力材料中的关键词汇做成一个语义网络，并适当应用一些符号如箭头等，以便更好地展示语义网络，帮助记忆理解听力材料。在最初的训练中，教师可以给出比较细致的语义网络，慢慢地可以改成语义网络填空。学生会通过这样的活动学到利用语义网络记忆听力材料的学习策略。
当学生理解甚至可以应用这种学习策略后，教师就可以顺利地进行compounddictation的练习了，这样的训练会更有效地加长学生的记忆，从记住相关信息的单词、短语到整句话。
在教学中要注意情感策略的运用，教师可以表现出注重听力过程而不是听力结果，来缓解学生的焦虑感，采用合作回答听力结果的方式增加学生的自信心。听力课件的制作要活泼，贴近学生的审美观点。
3口语策略的培养
口语策略的培养与听力教学是不可分割的，在《体验英语》的听说教材和综合教程的leadin部份均有体现。如上文所述，在听过材料后就开始了说的练习，如回答问题，复述电影配音等，可以把学生的回答一一录下，学生自行与原材料进行反复对比，一方面可以更好地理解听力材料，一方面加强了学话的能力。
在学习综合教程的过程中，学生的交际策略得到了充分体现。很多话题是学生们感兴趣的，帮助学生设定真实的场景，将学生的对话、活动进行录像，再放给学生看，学生可以很自然地找出自己的错误，加以改正，甚至可以让学生来进行“后期处理”。这样的口语交际练习在提高学生口语能力的同时，赋予了学生英语学习的成就感，激发了他们的学习热情，增强了他们的自信心。
但是这样的课堂活动要与本单元内容密切联系，节奏要紧凑，并且活动中应该让每位同学都能够参与其中。
4阅读策略的培养
根据教学大纲对阅读理解能力的要求，笔者将阅读材料按照题材和阅读形式进行了分类整理，精读材料(包括教材的passagea)每张幻灯片70～80字，采用36号字，自动放映时间定为60秒；快速阅读材料(包括教材的passageB)每张幻灯片150字左右，采用24号字，自动放映时间按照材料难易设定为60～90秒。笔者采用了整段播放的形式。
(1)文化背景的介绍
“语言是文化的载体”，背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。与传统的课堂教学相比，背景知识通过多媒体展示将更加生动、直观，容易吸引学生，帮助学生理解教师的全英文授课。背景知识的幻灯片中信息量不能太大，否则重点不突出，影响教学效果。对于一些比较普及的背景知识，教师可以让学生分组来做幻灯片，并进行presentation，既可以激发学生的学习热情，又可以使学生对所学留有深刻印象。
通过背景知识的输入，教师要让学生明白阅读的目的是为了获取更多的信息，阅读理解的练习题是帮助学生学会怎样获取信息，有了这样的元认知，学生就可以适当地消除阅读过程中的焦虑感。
(2)阅读中生词的解决
陌生词汇无疑是阅读中最大的障碍。“阅读训练的目标是提高学习者总体的篇章理解能力”，词汇教学不能成为阅读教学的主体，但是对于基础不好的学生来说，词汇的解决又是不可避免的。“批评性阅读是深层次的阅读过程，只有在表层的文本信息掌握之后才可以进行”，也就是说在理解了篇章的情况下，再进一步学习词汇。
传统的课文课件都是将单词作为课文的链接展示在课堂上，这样就切断了学生阅读的思路。笔者的做法是，将阅读材料中的生词用其他颜色标出，并在幻灯片的右侧标出相应单词、词组的中文意思。这样学生可以很快地理解文章，而词汇的学习在后面的习题中进行扩展。
笔者并不是将可能对阅读造成理解障碍的所有的词汇标出来，对于一些可以通过从句或上下文猜出来的词汇进行醒目显示，暗示学生去推测词义，让学生获得阅读的成功感，进一步树立学习的信心。
(3)强化语篇结构的知识
一些学习策略如概括、预测、语义连接图等都以语篇结构为主，而且这些策略可以很有效地提高学生的阅读理解能力。在多媒体教学中，很多技巧可以用于这类策略的训练：
①语义结构
语义结构图可以首先展示给学生，让学生对文章整体有个概念，然后着重解释如何开头，如何过渡，如何结尾。了解了过渡句、过渡词，学生就可以懂得如何预测。
语义结构图可以部分展示给学生，并由学生完成，可以使他们掌握概括、预测的学习策略。为降低难度，语义结构图的不完整部分可以是在文章中容易找到的单词、词组或者短句。
②关键词的确认
关键词的确认是主题句确认的基础。学生掌握迅速确认关键词和主题句的策略将会大大提高阅读的效率。开始的时候，教师可以将幻灯片中的关键词放大或换个字体，引起学生的注意，引导学生理解什么样的词是关键词，什么样的句子是主题句，然后由学生去寻找关键词或主题句。幻灯片练习的制作可以是句子，用于练习确认关键词；可以是内容简短、结构清晰、主题鲜明的小段落，用于练习确认主题句。这样的练习还可以结合书后的习题，合理调配，避免学生疲劳。
5写作策略的培养
写作策略的培养是与阅读训练分不开的，语篇结构的知识给学生奠定了写作的基础。在课堂教学中，阅读训练后可以进行写作练习，无论是仿写，还是话题讨论后的书面总结，都可以让学生自然地产生写作的欲望。阅读的过程对基础不好的学习者提供了一个酝酿写作的过程。古语说“读书破万卷，下笔如有神”用在英语学习中也是很有道理的。
修改是提高写作能力的一个重要环节。传统的做法是教师一一批改所有的习作，这样不仅教师的负担重，学生还要隔一段时间后才会看到修改，效果不佳。
为了提高效率，笔者首先教给学生如何去修改作文：文章是否有主题，是否有层次，有无topicsentence、conclusion
sentence等，有无主谓或数的不一致等。每个单元给学生30分钟的时间在课堂内完成120～150字的作文，并选择其他教学班同样的习作通过投影仪放映给同学看，大家一同修改，学生很容易通过别人的错误认识到自己的错误。
对于作业，笔者要求学生通过e-mail提交，这样学生自己就可在word中改掉一些小错误，而且这样的方式也很吸引学生。
6教学效果
经过一段时间的教学实践后，笔者在教学班进行了问卷调查，采用的是《英语学习策略调查表》，调查结果如下，教学班共有58人，其中
11人通常会使用学习策略
43人使用学习策略的情况一般
4人通常不使用学习策略
这个教学班的第一次四级通过率达到了78.3%，与我学院其他工科专业的成绩相比，名列前茅。
调查问卷显示，该班大多数学生认同学习策略，并表示喜欢多媒体教学的课堂。但是学生们反映很多时候他们并未意识到自己在使用学习策略，而这种潜移默化的掌握和运用更说明了学生语言能力的提高。
7问题与前景
作为英语教师，不仅要善于应用多媒体技术，更要注意努力挖掘自身更多的多媒体所无法拥有的特质，如一口流利的英语口语，一手漂亮流畅的板书，满腹中外知识，一幅融入学生心中的慈爱面容，以及满腔工作热情都是多媒体望尘莫及的。而这些也正是培养学生外语学习中情感策略所必需的。
运用多媒体技术培养学生的英语语言能力已经成为一种趋势。多媒体给英语教学带来了新的视角，也给英语教师带来的新的挑战。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m].北京:外语教学与研究出版社，2002.
大学英语长篇阅读笔记篇7
FrancoiseGrellet在《英语阅读教学》一书中写道：“阅读是为了得到乐趣，为了获得信息，不应该只是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认识水平，增强分析问题和解决问题的能力。”此话应该有四层意思，即通过阅读使阅读者获得“快乐、信息、学得语言知识、提升分析和解决问题的能力”。笔者从英语教师的视角解读这段文字认为如果阅读的目的是为了“获得快乐和信息”，那么指导学生阅读的方式应该主要是泛读;如果是为了“获取语言知识、提升分析和解决问题的能力”，那么指导学生阅读的方式应该主要以精读为主，尤其是对二语学得者来说。
由于工作的原因，笔者听了很多的试教课，比赛课，探究课等。其中90%的课都是英语阅读课。反思这些课堂设计，笔者感觉当下的课堂英语阅读教学似乎陷入了如下的怪圈：首先，整体阅读。漂亮的ppt或动人的视频导入—Fastreading回答几个问题—Carefulreading再追加几项阅读理解题理解—偶尔长难句分析。整体阅读的过程就是做题目对答案这么简单，而且受时间限制，对每个环节，师生只有共同“赶场”，才能在匆忙中做完教师设计的阅读题目。不知从何时起英语阅读教学过多地从考试的角度来设计课堂活动，阅读课变成了常态的阅读考试训练课，问题没有层次性，既不泛也不精，师生就阅读文本根本缺乏深层次的交流。其次，语言知识学习。教研组内的公开课、各类赛课中基本听不到英语语言知识的授课。平时的语言知识授课中，教师一般讲几个单词、短语、语法或几个长难句罢了。对阅读语篇承载的语言知识的教学比重越来越少，讲或不讲的主要依据是高考考还是不考，而非学后致用。
近年来，笔者在不断反思当下英语阅读的课堂教学，并思考这样一个问题：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式到底是精读还是泛读？改革之前似乎是偏向精读，但也不完全像，改革的这些年里，对文本阅读教学的方式变成了不精也不泛。
2012年10月笔者参加了第六届全国高中英语教师教学基本功大赛。那四天里我最渴望听的课是有关语言知识点的授课，可惜几十节课中，绝大多数是浅层次的阅读语篇整体理解课，和少量的语法复习课，却没有一节涉及英语语言知识教学的新课。所幸的是收获了清华大学崔刚教授专家讲座《阅读的层次与课堂教学》，也坚定了笔者的反思结论：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式应该是精读。精读教学才是帮助英语教师走出当下英语阅读课堂教学的“怪圈”的良策。
说到精读，我们有必要重温一下什么是精读？所谓精读即指学习者精细地阅读文本，以语言知识为主，注重输入教学，以掌握语言的内在规律为目的一种阅读方式。tickoo（2003：30—31）认为，精读是全班学生使用一段文字以探求语言或语义细节，在这一活动中，学生把注意力集中在语法和文本结构方面，还要聚焦文本的表面和深处意义。那么英语精读课堂教学应该包含那些内容呢？根据tickoo的界定它应该涵盖以下十四个方面的内容：
（1）识别英语字母和拼写模式;
（2）不同长度的语块保留在短期的记忆里;
（3）依据不同目的以一定的速读阅读文本;
（4）识别核心词，从语序中理解含义;
（5）识别词性、时态、语法等;
（6）认识某种含义可以多种语法形式表达;
（7）识别语篇衔接手段、分清从句关系;
（8）识别修辞手法;
（9）识别文本的交际功能;
（10）利用背景知识理解上下文;
（11）理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉、主旨大意等;
（12）区分字面和引申含义;
（13）发现文本中蕴含的文化特色和信息;
（14）发展和利用一系列阅读策略来解读文本。
崔刚教授认为精读教学包含三个层次：
（1）思想层次：能体会隐含信息、形成评价与判断、与作者进行心灵的对话，形成批判性的思维能力、进行人文与品德教育、增强学生的学习兴趣;
（2）信息层次：事实与细节、信息之间的逻辑关系、语篇结构;
（3）语言层次：词汇、语音、句式、语法，等等。
精读教学被赋予了如此丰富的学习知识内容。试想我们每个教师在课堂上依据不同文本的特点，精心设计，把精读的内容逐一落到实处，不就实现了高中英语教学的各项目标了吗？虽然精读向来是对大学英语专业学生的阅读教学而言的，但在笔者的潜意识当中一直在努力将精读运用于阅读教学课堂中。笔者认为，高中英语教师在进行阅读文本精读教学时，应该根据文本的不同体裁和题材，考虑精读教学理应完成的教学目标，拟定好系统的教学计划;不同学段应该有不同的主要学习任务。关于阅读文本的语言知识教学，笔者接下来与各位读者分享几个语言知识设计案例。
案例设计背景
一年前结合我们进行的省级重点研究课题“中学英语写作教学中词块理论的应用研究”，笔者展开了用词块理论探究阅读文本语言知识的有效教学路径，并提出了“赏析观察语言写作之妙处，在运用的过程中习得语言”的语言知识教学思路。语言知识的教学是多途径的，以词块为单位进行英语语言知识教学是我们课题研究的的途径之一。语言学家Lewis认为人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexicalchunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。它具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。
在探索“赏析观察语言写作之妙处，在运用中习得语言”的语言知识教学途径过程中，笔者惊喜地发现学生的参与意识增强，学习兴趣提升，在教师的指导下，积极主动地学以致用，特别是学生能将学到的词块灵活地运用到写作之中。他们在用中学，在用中掌握所学的语言知识。在2014年的高考中，我任教班级的侯若溪同学高考英语中获得满分的好成绩。
此语言知识教学途径的操作流程如下：学生朗读或默读阅读文本→标出自己喜欢的、具有生活气息的、说写能用得着的词块→同伴或小组交流分享彼此的“胜利成果”→寻找教师列出的词块→校对答案复习巩固→教师围绕精读所涵盖的内容，结合文本的特点，有所侧重地进行讲解→多样化巩固练习。对于学生能找到的、会用的词块教师不必再讲，课堂上不再“赶场”，重视的是学生每堂课有所收获。词块理论是笔者语言知识教学的指南，赏析的视野、探索观察是学生习得语言知识的途径;针对性强、阶梯推进的各类练习或比赛是学生掌握语言知识的桥梁。
以下是笔者基于阅读文本，依据精读的内涵，运用词块理论，对m10U2Reading——populationmovementintheUSa的部分语言知识教学设计，在此与读者分享。
module10Unit1Reading
搭配类 Lexicalchunks
正在发展，移动中 onthemove
60及60以上的老人 peopleaged60
andover
是……的家园 behometo
占据，构成，起草 makeup
是有名的…… beknownas
言之有理 makesense
最近进行的调查显示 accordingtothe
surveyconduct-
edrecently
学生的四分钟微型写作作品鉴赏：
accordingtothesurveyconductedrecently，womenaremorebrilliantthanmen.However，menmakeupalmostalloftheimportantpositions，leavingyoungwomenaged20andolderhavingfewopportunities.asaresult，theworldwidewomenrightscampaignisonthemove.Denmark，knownastheworld’smostjusticecountry，becamehometothewomenrightscampaign.webelievethecompleteequalitywillcometruesomeday.
授课流程：左图ppt展示中文→学生在语篇中寻得→大声朗读→展示英文词块→回忆中文→4分钟微型写作→作品鉴赏→口头操练：短文或故事接龙（每人讲两句，但必须用到刚学到的一个词块）
句子框架类：Lexicalchunks
人们对于为什么……给出了许多不同的理由。有些人……，而有些人……。不过有一点是肯定的，那就是……
…givemanyreasonsfor….Some…，whilesomeothers….theonethingthatisclear，however，isthat….
文本原文再现：
Youngmobileadultsgivemanydifferentreasonsforswappingtheirhometownforbigcities.Somearelookingforagoodjob，whilesomeothersseekexcitingandfunthingstodo.theonethingthatisclear，however，isthatyoungpeoplearespeakingwithonevoice："tothecities！"
句子框架类：Lexicalchunks
学生仿写作品赏析：
peoplegivemanyreasonsfortakingsomeexerciseregularly.Someholdthatitcanmakethemfeelrefreshed，whileothersbelievethatitcangreatlyincreasetheworkefficiency.theonethingthatisclear，however，isthattakingexercisecanhelpkeepyourbodyingoodstate.
授课流程：
ppt展示中文框架类词块→学生探寻词块出处→学生朗读挑战记忆→语言赏析→学生建构框架英语词块→4分钟学生独自运用该词块写作（两位学生将作品展示在黑板上）→四人小组，互相赏析彼此的作品→全班鉴赏黑板上的作品
Let'sthink：
wherecanweusethefollowinglexicalchunks？
1.infact，accordingtothenationalpopulationsurveyconductedrecently，Floridaishometothelargestpopulationofpeopleaged65andolder.
2.Recently，therehasbeenaboominpopulationmovements，andaccordingtothenationalsurvey，12.5%ofthepopulationmoveseveryear.
授课流程：ppt呈现上面的词块1→学生观察寻找类似词块2→句型鉴赏改写→个人仿写→同伴作品互赏→建构调查类描写写作词块→巩固练习
赏析并要求学生深层理解从句与主句间的逻辑关系;建构此类框架类词块并学会使用。
原句1：mostagree，however，thattheyliketheclimateinFlorida，which，apartfromafewhurricanes，iswarmerthaninotherplaces.（L14）
Question：whatdoesednamean？
参考答案：ednabelievesmostpeopleagreeexceptforoccasionalhurricanes，Floridaisthewarmestplaceandtherefore，themostcomfortableplacefortheolderamericans.
授课流程：ppt展示句子→学生激情朗读→学生回答思考题→答案赏析→建构框架类英语词块→学生仿写→学生作品赏
课后作业
Directions： writeashortpassageonwhateveryoulikewiththelexicalchunkslistedbelow.
⒈beonthemove， peopleaged___andover， behometo， makeup， beknownasaccordingto， makesense， adaptto，
⒉…，soitisnotsurprisingthat…
⒊…givemanyreasonsfor….Some…，whilesomeothers….theonethingthatisclear，however，isthat…
结语
外语教学的内涵是外语教育工作者借鉴人类学习外语的经验，教给学生如何学会外语的方法。英语精读教学以语篇分析为基础，引导学生将词汇，语法的学习和用不同语言所体现的文化观点与整个语篇赏析结合起来，有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵、提高欣赏趣味。基于国情来看，笔者看好课堂阅读教学中实施精读教学。停下“赶场”的脚步，落实好精读的内容吧。新一轮的英语教学改革即将拉开大幕，英语教学到底怎么改？会改成什么样？当下大家都在翘首以盼，但笔者想无论怎么改，与时俱进是必要的，但是坚守传统的精粹也同样是必要的。
大学英语长篇阅读笔记篇8
【关键词】综合英语教学课程词汇习得方法
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）12C-
0144-02
综合英语课程是高职高专院校英语专业学生必修的基础核心课程，旨在帮助学生提高英语语音、语法、词汇、修辞等语言能力，以及听、说、读、写四项语言基本技能的综合运用能力。基于综合英语课程的主导性地位，授课教师在就如何实现培养和提高学生语言的综合实际运用能力，提高综合英语课堂教学效果方面作出了许多努力及尝试，如学习新的教育教学理论，用以指导实际教学工作；在教学过程中注重教学方法的改革；建立和完善学生成绩的多种评价模式；利用现代化教学手段及网络资源，等等。这些措施及方法虽在一定程度上取得了良好的效果，但在教学过程中也出现了一些问题，如教师组织学生进行课堂讨论时，学生难以在规定的时间内形成讨论结果；有时即使完成了课堂教学任务，完成的质量也有待提高。这种情况不但影响了教师的教学时间安排，还会使教学效果大打折扣。此外，学生对于教师布置的课外任务有时会感到无从下手。究其原因，正是由于刚入大学的学生所掌握的词汇量与大学英语专业学习要求的词汇量存在差距造成的。因此，词汇量的掌握对综合英语课程的学习有重要的意义。本文试图通过实验来研究综合英语课程教学中词汇习得的方法。
一、研究的理论论据
词汇是语言的基本要素之一，它对人类交际及语言学习非常重要。英国语言学家威尔金斯（D.wilkins）曾说过，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇习得一般有直接习得和附带习得两种形式。直接习得是定位学习者的注意，而附带习得则着重于分散学习者的注意，把影响意义交流的打扰减少到最少。nagy、Herman、anderson认为，母语词汇的学习不可能完全通过直接习得而获取，相反，很可能大多数词汇都是附带习得的。大量阅读对于词汇量的增加非常有用，是词汇量快速增长的最佳途径。
二、研究方法、实验材料、实验测试对象
综合上述理论知识，笔者将词汇的附带习得贯彻到综合英语课程教学中，将其做为课堂词汇教学的补充，促使学生快速增加词汇量。笔者假设：对刚入学的英语专业学生而言，进行课本单元学习后，进行适当的主题阅读可导致词汇的附带习得吗？如可导致词汇的附带习得，在词汇的哪个方面起作用，起多大程度的作用？
本次实验采取主题阅读的形式，即学生在完成教材单元学习后所进行的和教材单元主题内容相关的阅读训练。参与实验的班级其综合英语课程选用的教材是高等教育出版社出版的《英语综合教程1》。笔者从各类同级教材及教辅资料中就该教材的第一至第四单元课文内容选取了20篇课后阅读材料。所选阅读文章难度均低于课本内容。20篇自选阅读材料共涉及18638个单词，其中生词为439个，生词率为2.4%，符合主题阅读生词率低于5%的要求。每篇课后阅读文所涉及的生词均列表附在阅读文后，方便学生查阅。
实验测试对象为邕江大学英语专业一年级两个自然班的学生，其中a班学生人数为41人，女生35人，男生6人；B班学生人数为35人，女生29人，男生6人。测试对象大多为广西生源，平均年龄分别为18.4和18.6岁。其高考英语单科平均分分别为78和77分。在实验进行的第一学期里，两个班在课程安排、课时数量以及授课教师方面都是一致的。
三、评分标准
词汇的习得除表现在词汇量上的累积外，还包括单词的拼写、词语搭配、一词多义以及词汇的语用知识等。因此，本次实验的测试内容主要有以下两个部分：一是词汇的数量；二是词汇的深度（词性、词型变化、固定搭配等）。
测试共有100道试题，涉及100个单词，全部从20篇主题阅读材料里包含的439个生词中随机抽出。试题的形式为主观题，每部分各50题。总分为100分。单道试题的评分标准有三个等级，分别是0分、1分和2分。在关于考核词汇拼写的试题中，拼写完全错误为0分；拼写错漏个别字母但不至于影响理解的为1分；拼写完全错误的为2分。在关于考核词义理解及记忆的试题中，回答不出词义的为0分；掌握考核词汇主要词义的为1分；掌握词汇多个意义的为2分。为确保结果的客观性，笔者与其他两名教师分别对每一位受测试者的试卷进行评阅，取三次评阅成绩的平均数确定为受测试者的最终测试成绩。
四、实验过程
在实验实施前，先对学生进行前测，以便在实验结束后进行数据对比。a班的前测平均分为23分，B班的为21分。
笔者选取了a班做为实验班，B班做为参照班。实验的时间为2个月。在这2个月中，综合英语课程的授课内容为《英语综合教程1》第一至第四单元，实验班的任务为在规定时间内读完教师指定的20篇主题阅读材料，规定时间结束后就阅读资料内容进行测试，测试形式不定，测试结果记录为综合英语课平时成绩的一部分。而在给对比班布置任务之前，笔者就主题阅读资料所涉及的439个生词列表，内容有单词的拼写、音标、词性及汉语意思。对比班的学生不接触主题阅读材料的文章，学习的内容仅仅是文章所涉及的生词及其语用方面的相关内容。对比班的任务是在规定时间内记熟439个生词，2个月后进行测试，测试形式也预先不被告之，测试结果将记为综合英语课平时成绩的一部分。
2个月的实验时间结束后，笔者同时给实验班和对比班的学生进行了实验后测的第一次测试（简称后测一），考核他们对主题阅读资料所涉及的词汇的掌握程度。为了同时分析学生通过这次实验对所掌握生词记忆的时间长度及牢固性，笔者于1周后又进行了同样试题的第二次测试（简称后测二）。由于两个班级在两个月内的学习环境一致，课程学习及授课教师相同，因此实验所产生的数据具有一定的说服力。笔者采用t检验法进行检验，两个班的测试成绩并没有显著性的差异。
五、测试成绩数据分析
实验后测词汇量的相关结果见表1、表2。
从实验结果可得出以下结论。首先，主题阅读可导致词汇的附带习得。实验班在结束2个月的20篇主题阅读训练后，如表1所示，在考核词汇量的两次测试中的分数分别为49和55，低于对比班的相应分数。其次，主题阅读对词汇在深度方面的习得更能发挥作用。如表2所示，实验班在词汇深度的再次测试中成绩分别为53和60，均高于对比班。最后，通过主题阅读所附带习得的新词汇，记忆时间能延续更长。实验后的再次测试相隔时间为1周，对比班无论是在词汇量还是词汇深度的考核中，后测二与后测一的成绩相比，分别下降了18分和9分，降幅较大。而实验班的表现却相反，后测二与后测一的成绩相比，分别上升了4分和5分。因此，由这次实验结果可知，主题阅读附带习得词汇与直接习得词汇两种方法相比较，前者更有助于词汇的长期记忆。然而，本次实验由于涉及面较小，时间短，因此实验结果有待进一步验证。
本文就综合英语课程的主题阅读词汇习得进行了研究，对于这种方式应用于综合英语教学得出几点研究结果。但这种主题阅读所带来的词汇习得方式并不能取代其他词汇教学方法，因同时从实验过程及结果中，笔者也发现了它对词汇掌握的局限性，如由于有上下文的依托，学生对通过特定的阅读材料所带来的生词词义记忆非常深刻，以至于有时会影响他们对该词在其他语境的其他意义的理解和掌握。因此，教师应将传统的课堂生词讲解法与主题阅读的词汇附带习得法有机结合起来，互相补充，结合学生的实际情况，选择词汇学习的方法，为学生多提供生词的再现机会，从而消除词汇匮乏这一英语技能学习的障碍，为综合英语课程的学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]汪榕培.英语词汇学教程[m].上海：上海外语教育出版社，1999
[2]DoughtyC.，williamsJ.pedagogicalChoicesinFocusonForm[m].CambridgeUniversitypress，1998
[3]nagyw.，Hermanp.，anderson，R.LearningwordsFromContext[J].ReadingResearchQuarterly，1985（20）
[4]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）
[5]王改燕.第二语言自然阅读过程中词汇附带习得研究[J].外语教学，2008（6）
大学英语长篇阅读笔记篇9
【关键词】教材；阅读教材；理解能力
随着新教材的不断深入，阅读教材信息量随着话题内容的多样化而增加，大纲中要求必须增加学生语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强挺、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语阅读教学的质量。笔者认为提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
一、正确理解《教学大纲》和《高考考试大纲》对阅读能力的具体要求。
在高中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，正确掌握阅读方法，形成科学的阅读技巧，促进学生听、说、读、写全面发展，大面积提高英语教学质量。笔者认为在进行阅读技巧训练之前，必须让学生熟悉并了解《新课程标准》对阅读能力的具体要求是非常有必要的，这些要求是：
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
5.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
了解了上述五点，就可以在阅读教学中对学生加强以上五个方面能力的培养。学生也可以从中得到启发，平时注重对各方面的具体要求。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了较好的自学能力。
二、激发学生情感，努力挖掘学习潜力和培养学习积极性
在阅读教学中，灵活运用阅读材料中的对话、短文、故事、书信、日记、短剧等内容，充分发挥学生自主阅读的积极性，利用插图、对话、幻灯等教具刺激学生的阅读欲望，然后要求学生浏览全文，在限定时间内读完材料，再回答问题。由于时间的限制，不容许查字典或词汇表，学生只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生养成了一种习惯，阅读速度自然而言就加快了。与此同时，常给出一些简单的“Yes或no”问题，要求学生快速回答，以加深对所学文章的印象和理解。在学生精读和老师精讲之后，要求学生根据实际情况复述文章大意（部分能力差的学生可以背诵甚至诵读熟练也行），以此锻炼他们的短时记忆能力和英语表达能力。
三、理解课文内容的三个层次，积极探索课文整体教学，提高学生深层次阅读能力。
1、表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意义。在阅读教学中经常给学生提供一些语言文化知识、文化背景知识。增强他们对课文的正确理解。教师也清楚地意识到要对课文中的难句加以解释，为学生理清文章脉络，并为深层次理解奠定基础。
2、深层理解
深层理解的问题往往具有创造性。要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验及知识积累，进一步理解和吸收阅读材料中没有明确表述的，却又与主题有联系的思想和信息。尽量引导学生在思考时，启发他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句。首尾句），从而再过渡到评价性理解。
3、评价性理解
评价性理解是对文章做价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。平时注意教学中适当为学生补充交际中急需使用的词汇，并让学生合作学习展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，创立一个宽松、自由、活泼的学习氛围，从而达到理解的最终目的和最高层次。
根据阅读理解三个层次的不同设计，应由易到难，使学生理解的层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
四、搞好语篇教学，吸取大量信息，了解英语国家的文化和社会风俗习惯，掌握扎实的英语语言知识
高中阅读教材的语篇涉及的题材广泛，包括了地理、文化、风土人情、人际关系、人物介绍、天文知识等方面的内容，有明显的时代感，融思想性、知识性和真实性为一体。笔者认为应从以下几个方面入手：
1.、注重丰富和激活背景知识。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。亓鲁霞、王明初等英语语言专家认为，背景知识对理解的影响大于语言知识，培养学生有意识地运用背景知识进行阅读，讲给语篇教学带来许多帮助。如module2Unit2theolympicGames中通过呈现历届奥运会举办城市的图片，通过warmingup中的智力小测验考查学生对古代和现代奥运会基本知识的了解，并配以下列问题，可以激活学生了解这方面的知识。
a.what’sthenameofthecountrywherethefirstolympicGamesbegan？
b.whatistheolympicmotto？
c.whatisthemetalthetopathletereceivescalled？
d.whenandwherewillthenextolympicGamesbeheld？
讨论上述问题的同时，要不时地从语篇中抽出关键词汇写在黑板上，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。
2、把握语篇体裁
了解它有助于学生更准确地了解特定语篇的含义，抓住其特点。反之，理解会发生困难。
3、分析语篇篇章结构
认真分析篇章结构，可以帮助学生从微观的角度对语篇教学进行层次分析，信息加工处理等。它是语篇教学的重点，这样做不仅能培养学生阅读理解能力，还有利于培养学生综合运用语言的能力，在指导学生进行完形填空、翻译句子、阅读理解等综合运用语言的练习方面，都起到了积极的作用。
总之，阅读理解能力的提高，非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能收到预期的效果。
参考文献：
[1]章兼中《外语教学心理学》安徽出版社
[2]章兼中《外语教育学》浙江出版社
大学英语长篇阅读笔记篇10
一、图式理论的基本观点和主要类型
二十世纪七十年代，一般从句、词、字及语言解码的角度来解读阅读理解。图式理论认为阅读的本质就是读者接受外部信息并使之与合适的图式“对接”,并使之获得填充而呈现出新的意义。阅读所获得对文章的解读的过程是以图式引导为基础的，是建构或激活与外部信息吻合的图式的过程，当图式的全部空位都得到填充，也就能破解文章的意义了。当前一般把阅读理解的图式主要分为三类，即内容图示、形式图式和语言图式。
二、高中生无法读懂阅读理解语篇的原因分析
美国鲁美哈特认为以下三种情形是读者无法准确解读一个语篇材料的原因：第一是读者无同语篇有关内容的图式，第二是读者已有了与语篇内容有关的图式而又无法完全激活现存图式，第三是读者曲解了作者的意思。具体来说，高中生无法读懂语篇的主要问题有以下三个。
1.中文思维和词汇的积累不足
由于文化上的差异，学生也容易曲解一些简单句式。试看以下例子：
（1）例句：Sheissaidtobeadog。大部分学生都翻译为“她据说是一条狗”，其实原意是“据说她很丑”，因为dog为俚语，有“丑女”之意。
(2)Don'tyou+动词(动词短语)的句式例句：Don'tyoufight!大部分学生误译：你没有打架吧？其实原意为：千万不要打架！
上述第二个句子之所以出现误译，是因为中文思维的结果；而第一句是词汇不足的结果，其深层的原因则是文化的隔阂。
2.句意推理尚且不足
部分学生虽能读懂语篇材料的大意，但往往停留在材料的表层意思上。也就是没有正确解读作者的“意外之旨，言外之意”。这是由于语篇材料是不可分割的整体，单词与单词间、句与句间、段与段间是有机的统一体。只有理清了句子间的逻辑关系及各个段落间的结构，才能提高阅读的准确性。譬如我们可以从冠词、代词的使用来猜测或判定语篇的人物关系，从上下文的联系来联想生词的意思。大部分学生尚不具备这种推理意识，因而就容易误解题意。试看以下例子：“oneday，asiwasgettingherfood,Browniechewedup（咬破）oneofDad’sshoes,whichhadtobethrownawayintheend。iknewDadwouldbemadandihadtoletherknowwhatshedidwaswrong.whenilookedatherandsaid,“Badgirl。”Shelookeddownatthegroundandthenwentandhide。isawatearinhereyes。”
weinferfromparagraph2thatBrownie___。
awouldeatanythingwhenhungry
Bfeltsorryforhermistake
Clovedplayinghide-and-seek
Ddislikedtheauthor’sdad
有相当一部分选择了a选项，笔者提问其中一位学生选该项的原因，其答道：“这个Brownie饥饿时连鞋子都咬破了，可见她在饥饿时什么都敢吃。”，其实本题不难，从最后两个句子的“lookdownatthegroud”以及“went，hide，tears”来看，Brownie是因为做了错事感到愧疚而盯着地板，甚至躲藏起来流泪，因而要选B项。
3.不良的阅读习惯
笔者对所执教班级总80名学生做了调查。有12%在平时阅读时存在回视的不良现象；有30%在遇到生词时，选择了查字典，而不是根据上下文推测生词的含义；有19%在做题时无法集中精神；更有14%学生阅读一目十行，若问题选项中有出现与段落相同的单词，便选该项；也有基础较差，采用听天由命的态度，乱选。这些都极大影响了做题的速度与准确率。
三、高中英语阅读运用图式理论教学的实施策略
1.建构内容图式，增强文化背景知识的导入
著名语言学家帕尔默认为“语言的文化与历史是相辅相成的，它们互相启发和协助。”语言为文化的重要组成部分，它诠释着人类的物质生活及精神生活的各种现象。如果我们不明白英语词汇后的社会思想、宗教观念、政治内涵、风俗人情等文化意蕴的话，纵然把握了其基本词义，也无法正确理解该词与其它词汇结合后所产生的真正意义。如tea-spiller或tea-sot在英语中有懦弱的含义，原因在于有部分英国人认为好喝茶的人是胆小怕事的。因而在平常的英语教学中，教师要有语言的文化意识。
毋庸置疑，如果教师能激发学生大脑中的内容图式的话，教学便能起到事半功倍的效果。高中英语阅读语篇涉及的范围广，而文化知识更是其重中之重。试题更有内容宽广（经济、科技、艺术、政治等）、体裁多样（叙事、抒情、议论）等。在现代多媒体教学技术日益成熟的情况下，教师可利用视听技术如音像、幻灯片、书籍等介绍有关文化现象及背景，架构中西方文化及思维的桥梁，日积月累，必能提高学生的阅读理解能力。以“countrymusic”的教学为例。课堂上，笔者先介绍乡村歌曲在不同年代有不同的主题，如五十年代表现对金钱的追求；六十年代调侃政治，表达对社会的愤懑；九十年代则以抒发孤独之感为主。之后，在屏幕上打出下图，使得学生对文章形成一个整体的概念。
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2.辨析语篇的体裁，掌握形式图式
不同的阅读材料有不同的组织形式，这取决于文章的体裁。如果教师没有文体意识的话，学生又没有理清文章的体裁，答题时便显得盲目。所以要根据不同体裁的特点，进行有区别地引导。这几年兴起的“体裁教学法”就是卓有成效的英语阅读教学法。采用“体裁教学法”能让学生理解相对稳固、可资依赖与借鉴的语篇形式，起到提高其创作语篇与把握语篇内容的自信心的作用。
根据高中教材所提供的语篇来看，大概可分为记叙文、议论文与说明文三类。记叙文主要有故事与人物传记。人物传记类的文章可从按人物所取得的事业成就和时间顺序来描述人物的生平事迹两方面来解读。而故事类的文章往往离不开基本事件的发展规律。可分为开始、发展、高潮、结局四阶段。而且还可以抓住记叙文三要素即3w：when，where，who。而说明文也有可分为引言、正文及结语。教师可按文章的意义与结构勾勒图式，让层次复杂的语篇简易化又突出重心，段落关系清晰，起到化繁为简的效果。下面以第八单元的“Firstaid”教学为例，文章可分为三部分：
第1段，介绍：Firstaidisanimportantmedicalcaretoapatientwhiletherearenodoctors.
第2-4段，主体：therearethreethingstodealwithwhilesomeoneisinjuredorhasanaccident.
第5段，结论：ifeverybodyknewsomethingaboutfirstaid，alotofpeople’sliveswouldbesaved.
通过上述分析，学生在大脑中便能输入清晰的图式。对语篇的结构及内容便有十分明确的概念。如果再遇到类似的阅读材料，学生便能举一反三，自觉地调出大脑中已有的图式，准确理解作者之意。
3.构建学生的语言图式
所谓的阅读理解需要学生在读了之后要会解。读是解的基础，而要读懂语篇文字，则必须要掌握一定的语言知识能力。学生若不具备相关的语言图式，就无法理解语篇的单词、词汇、语法及句子，更无法根据语篇所提示的信息来勾勒出对应的形式图式与内容图式，对语篇的主旨也就如丈二和尚摸不着头了。在英语阅读教学上，教师要注重培养学生的基本语言技能。可从下面两方面做起：
（1）重视基本的单词教学
单词储存与记忆的不足会影响语篇的理解，所以，充足的单词量是解读语篇主旨的关键。但单词记忆较为繁琐，教师应用捷径传授记忆技巧，如常用的六种记忆法：搭配记忆法、同音异形记忆法、图表记忆法、读音记忆法、比照记忆法、同类记忆法。教师还传授猜测生词词义的途径。如上下文关系法、因果关系法、对照关系法、定义解释法、构词法等。
比如可根据构词规律猜测reunion的意思，“re-”有“再重新、重复”之意，union有“联合、集合”的意思，因而reunion有“团圆、重聚”之意。
（2）重视培养学生句式的认知技能