大学英语笔记大全篇1
关键词记笔记大学英语课堂课堂笔记
中图分类号：G424文献标识码：a
aSearchonnote-takinginCollegeenglishClass
ZHanGwenbo
(SchoolofForeignLanguages,Chang'anUniversity,Xi'an,Shaanxi710054)
abstractDuetothecurrentcollegestudents'differentopinionsonthenecessityandimportanceoftakingnotesinenglishclass,theauthor,throughquestionnaire,foundthattherealreasonsforthecollegestudentswhodidn'ttakenotesinenglishclasswereasfollows:theydidn'tknowthesecondlanguageacquisitiontheoriesaboutenglishlearning,theydidn'trealizetheimportanceoftakingnotesinenglishclass,andtheyhadlearningficklenessresultedbythecurrentenglishtestingform.thispaperdemonstratesthattakingnotesinenglishclassisvitaltoenglishlearningandintroducessomegoodwaystotakenotesinclass.
Keywordstakingnotes;collegeenglish;classnotes
0引言
目前，大学生对英语课堂是否要做笔记，以及做与不做笔记对英语学习的影响存在不同的看法。为了探析其究竟，笔者随机抽取了100名长安大学非英语专业本科在校生，并对其英语课堂做笔记的情况进行了调查。调查显示，58%的同学无英语课堂记笔记的习惯；57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。
记笔记难道真的像广大大学生所认为的，对英语学习毫无帮助么？又是什么原因导致了现如今的大学生有如此的学习习惯？
记笔记作为一种重要的学习方法，近年来国内外对其的研究不胜枚举。本文笔者首先通过问卷调查的方式对该现状进行了调查分析，然后又进一步分析了形成该现状的原因。最后为广大大学生如何做好笔记提了几点建议。
1现状调查分析
1.1调查过程
笔者首先通过随机采访的形式，对5名长安大学不同专业的在校本科生进行了一对一访问，了解其英语课堂做笔记的情况，以及其对英语课堂做笔记的态度。
根据采访结果，经过多次修改，笔者最终制定了问卷调查（见附录1），对长安大学非英语专业在校本科生英语课堂做笔记现状进行了调查研究。问卷调查分为三部分：第一部分是对被调查者基本信息以及其英语课堂是否做笔记和其对做笔记是否有助于学习的态度的总体了解；第二部分是对被调查者形成以上态度的原因和学习习惯的调查分析；第三部分进一步调查英语学习参考书以及互联网在被调查者英语学习中的作用。
本调查采用随机调查的方式。调查对象为100名长安大学非英语专业在校本科生。为了保证调查结果的真实性和科学性，本调查采取不记名形式，并保证每位被调查者在自愿和轻松地环境中完成该问卷调查。100份调查问卷陆续在3天中全部完成。
1.2调查结果分析
问卷调查第一部分显示，只有42%的在校本科生有英语课堂记笔记的习惯，而58%的同学无英语课堂记笔记的习惯；只有43%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习有帮助，而57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。
为什么会造成这样的现状呢？在笔者所做的问卷调查中，问题7：您英语课上很少或不做笔记的原因有哪些（多选题）？的调查结果给了我们一些启示。在58位没有做课堂笔记习惯的同学当中，有54位同学都选了选项C：市面上参考书目众多且系统全面，再加上网络资源丰富，无需记笔记当做复习资料；有38位同学选了选项B：英语重在听说能力，记笔记是死记硬背，不实用；有35位同学选了选项D：大学英语考试都是能力考试，笔记对于考试成绩的提高帮助不大；有21位同学选了选项e：老师讲课的速度太快，无法记笔记。
经问卷调查结果分析可知，如今多数本科在校生英语课堂不做笔记的原因主要有：
（1）社会氛围原因：市面上英语学习的参考书目众多，再加上网络的快速发展及普及，许多学生过于依赖参考书和网络知识，将注意力转移到课下，忽视课堂上老师所讲的知识，降低了课堂效率。笔者认为，这种做法对英语学习是有百害而无一利的。课堂学习对于英语学习起着至关重要的作用，忽视课堂学习，只能事倍功半。况且，在笔者所进行的问卷调查中，通过第11题：您课下经常翻看，系统学习您的英语参考书么？了解到，尽管大部分同学都有一本以上英语参考书，但只有很少一部分同学（9%）的参考书利用率很高（80%以上），有63%的同学的英语参考书的利用率都低于20%。由此可见，参考书很大程度上带给学习者的是懒惰，延迟，被动的学习。
（2）对大学英语学习的错误认识：很多同学认为到了大学阶段，重要的是英语的运用能力，即听说能力，而课堂笔记所记的内容对听说能力的提高帮助不大，没有必要；再加上到了大学阶段，英语考试都是能力考试，细而碎的语法点费时且无用。笔者认为，这种想法是不能被肯定的。在英语课堂上，老师所讲的，学生值得记的不光只有语法点。教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能（包括词汇学习，阅读理解能力，书面表达能力，翻译能力），跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”由此可知，目前我国的非英语专业本科大学英语课堂不仅包括语法点的讲解，还包括阅读技巧，翻译能力，词汇学习，以及写作技巧等等的讲解。这些技巧在我们以后的学习，生活和工作中，都发挥着举足轻重的作用。因此，在学习这些内容时，无论是老师的总结，还是自己在听课过程中即时的感想，都非常值得记下来，为以后的运用打下牢固的基础。而这些的学习，对于听说能力的提高也具有非常积极作用。Rodellis（1997）曾提出，在外语学习过程中，多方面的学习输入会给学习者更深，更丰富的印象，从而有助于各方面的提高。而单从一方面或两方面进行输入学习，往往很难在一定时间内起到相应的习得效果。
（3）没有掌握正确的记笔记方法：很多不记笔记的同学都反映，自己不记笔记的原因是老师讲课速度太快，无法记笔记。但笔者认为，老师讲课速度并不是影响学生记笔记的主要原因。真正原因在于学生没有掌握正确的记笔记方法。
2对形成该现状的原因的分析
究其真正原因，笔者认为，目前广大大学生英语课堂不做笔记主要因为：
（1）不懂二语习得的理论，即怎样学好英语。根据Krashen的二语习得理论，输入―理解消化―输出是二语习得三个相互依存，相互促进，相互提升的环节（朱丽萍,2010）。在课堂学习中，老师所讲的知识相当于“输入”，但仅仅有知识的输入是不够的，只有学习者进行相应的“消化吸收”才能真正的“习得（acquire）”，“内化（innate）”所学知识。而记笔记的过程正是学习者进行“消化吸收”的过程。认知心理学家alamargot经过研究发现，记笔记过程包括着全面理解信息，联系新旧信息，加原创写作的过程。也就是说记笔记者要同时完成三种角色：听者，学习者，以及作者（anniepiolat,2005）。在此过程中，所付出的巨大认知努力使学习者能够充分的消化吸收老师所讲的知识，以达到“习得”和“内化”的目的。而只有“习得”和“内化”的知识才能作为“输出”的原料。
（2）不了解课堂记笔记的作用。记笔记不仅可以让学习者在课堂上更集中注意力，还可使学习者有效的积极思考，联系新旧知识，加深对新知识的理解及记忆，并对学习者对知识的回忆，贮藏与迁移有积极作用（胡进，2001）。这些功能是自己翻看参考书或查阅网络知识所远远不能及的。
除此之外，王云秀（2006）曾对做笔记对学习成绩的影响做过专门调查研究，结果显示：平时认真做笔记的学生成绩要明显高于平时不做笔记的学生。由此可知，课堂笔记对于学习成绩的提高是有很积极的作用的。
（3）如今英语考试形式导致学生只注重成绩，养成学习浮躁心理。据笔者调查，目前大多数大学英语考试，都以客观题（单选题）为主。这就使多数大学生养成了考试应付心理：对于英语的学习不用太准确，考试时能选到正确答案即可。这也是很多大学生不记笔记，喜欢阅读英语参考书的原因。在采访过程中，就有被采访者指出，记笔记时有很多英语单词不会写，越记越烦，干脆不记，只想着课后看参考书或查资料。英语作为一门语言，书写是必不可少的。长时间忽视书写只能是得不偿失。正如美国管理学家提出的“水桶原理”，决定水桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块，而是其最短的板块。书写方面的缺陷必将导致英语作为一门第二语言学习的整体效果下降。而记笔记正给了大学生一个很好的练习书写的机会。
3怎样做好英语课堂笔记
由上可知，记课堂笔记对于英语学习的重要性。那么怎样才能记好笔记呢？康乃尔提出的5R笔记法给了我们很多启示。康乃尔指出，记笔记的过程应该包括：1）记录（Record）；2）简化（Reduce）；3）背诵（Recite）；4）反省（Reflect）；5）复习（Review）（孙继民，2004）。由此笔者认为，要想提高英语课堂的笔记质量，充分发挥记笔记的作用，我国大学生应做到以下几点：（1）课前预习，对老师所讲的内容有个大概的印象。（2）课上，在理解的基础上有选择的记笔记。应以自己欠缺的知识点为主，运用速记的方法：尽可能的快速完成书写，不求工整，并简化某些字和词；在遗漏某些要点时，要保持平静心态，课后再向老师或同学求助，把遗漏的地方尽快补上。（3）课下及时整理，检查笔记。对笔记分类，系统化。（4）定期翻看笔记，并及时补充，纠错。
4结语
由上可知，英语课堂做笔记对于英语学习的重要性。对于我们广大大学生来说，一定要养成良好的做笔记习惯，善于思考，总结，提高课堂效率，全方位提高自己的英语水平。对于广大英语教师来讲，也要认识到记课堂笔记对于英语学的重要性，备课时充分考虑到学生课堂听讲，做笔记的需要，讲课思路清晰，速度适当放慢，内容尽量丰富，这样才能充分发挥英语课堂的作用。
参考文献
[1]Rodellis:theStudyofSecondLanguageacquisition[m].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]anniepiolat,thierryolive:Cognitiveeffortduringnotetaking[J].appliedCognitivepsychology.2005(19).
[3]胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理科学进展,2001(1).
[4]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8).
[5]王云秀.课堂笔记现状的研究[J].昆明大学学报,2006(1).
大学英语笔记大全篇2
【关键词】大学生听说能力短时记忆笔记训练
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2014）08－0006－02
一引言
从2006年开始教育部对英语四六级考试做出了重大调整，着重考核学生的英语听说能力和应用能力。几年来大学英语教学一直在积极探索、寻求改革以提高学生的听说能力，并取得了一系列的成绩，比如在课堂教学中采用多媒体手段，注重对学生听说能力的培养，尤其是语言能力的培养，但总的来说仍没有从根本上或大面积地提高学生的听说能力，大学生的英语听说能力远远落后于大学英语课程教学要求。造成大学生听说能力不高的状况主要有以下几个原因：
第一，大学英语教学教育观念落后，教学模式陈旧。当前大学英语听说教学虽然使用了多媒体计算机辅助教学，但以教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式并没有从根本上改变，教师的讲授仍然占据课堂的大部分时间。听说教学模式大致是：在语言实验室里，教师播放一段教材上的音像材料，教师给予讲解，学生观看一次或多次，完成教材上设置的练习题。学生被动地进行听与说，学习的成就感不强，学生的学习积极性很难充分调动起来，一方面影响学生听说活动的参与度；另一方面，教学活动中的听与说输入输出联系不紧密，造成学生的说并不是基于所听到的原汁原味的英语，而是在强化自身原有的中式英语，从而造成学生说的能力难以提高。
第二，大学英语教学重读写、轻听说。听说教学在大学英语教学中所占课时太少。听说教学在整个大学英语教学中的课时比例是1∶4，也就是说学生每两周的8课时中仅有2课时的听说课，这不仅造成学生的听说训练不够，也造成了学生对听说学习的不重视，这也是中国学生英语听说能力薄弱的主要原因。
作为教学一线的一员，笔者深感进行大学英语听说教学改革的紧迫性。在经济全球化的今天，中国的经济社会发展急需听说能力较强的各个领域的专业人才，大学英语教学担负着各个专业的英语教学，要想使大学英语教学肩负起培养出满足国家急需人才的重任，就必须从上述主要原因入手，探讨新的教学理念和方法并能大胆地进行改革创新。
二短时记忆和笔记训练与听说能力
笔者在口译实践和教学探索中，发现口译教学中的短时记忆和笔记训练恰恰能够从上述原因入手解决大学生听说能力滞后的问题，如果将其运用到大学英语听说教学中，可能会改变目前的大学英语教与学的现状，并能实现学生听说能力的提高。
笔记训练是在记忆力训练的基础上进行的。人的短时记忆储存时间是非常有限的，因此必须借助笔记来弥补脑力记忆的不足，笔记训练也属于记忆力训练范畴。口译笔记（note-taking），从概念上来说可定义为“译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语，标记译语、搜觅与组织工作的‘提示性’信息”。简单来说，它是由符号、文字加上斜线以及并列符、连接符等来体现句与句之间的逻辑关系。口译笔记可以将一段篇章的核心点及逻辑关系以图片式解构的方式直观地展现在口译员面前。我们在听说教学中利用笔记训练，让学生在对一段篇章进行笔记记录之后，根据其笔记符号更精确地进行原语复述，特别是进行英语复述时，能够加强对英语语言的吸收。有了短时记忆和笔记训练的方法，学生在课后还可以自行训练，解决目前大学英语听说教学课后练习不够的问题。
三研究过程
本研究主要关注短时记忆和笔记训练对大学生英语听说能力的影响，重点探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。
本研究运用了定性与定量相结合的研究方法。通过实验前、实验后对研究对象进行记忆力、听力测试和作文测试（因目前大学生作文倾向口语化，因此本研究用学生作文成绩来考查口语能力），探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。在实验结束时向学生发放调查问卷和对部分学生进行集体访谈，主要获取学生对该训练方法的态度、接受程度和效果反馈信息。另外，实施短时记忆和笔记训练教学
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＊本文为2011年北京工商大学教育教学改革研究项目“短时记忆和笔记训练在大学英语听说教学中的应用研究”的部分成果（编号：jg115225）
方法的教师的学评教分数和四级通过率也作为对该方法的考量指标。
本研究从2011秋季学期开始，在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法，并对学生进行第一次记忆力测试，以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试（采用四级考试听力部分――听力选择和听写）和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1～2分钟的中、英文材料进行听后复述，开始是以句子为单位进行复述，逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VoaSpecialenglish新闻、Voa慢速report、obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机Fm90.5频道的中文新闻以增加背景知识，扩充知识面。在2012春季学期开始，在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试，在5月12日至6月15日期间进行四级考前训练，因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束，并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试，获取第二轮测试成绩。
四研究结果与分析
实验结束后，笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入excel表格，获取相关数据，如下表所示。
从下表可以看出，经过短时记忆和笔记训练，学生的记忆力测试、听力单项（听力选择和听写）、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高，分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大，分别为67.2%和84.2%，这表明短时记忆和笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力，并且对听写成绩提高效果更加明显，笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。
短时记忆和笔记训练试验前后数据比较
听力选择成绩听写成绩听力总成绩作文成绩记忆成绩
实验前12.13.815.98.434.4
实验后16.97.023.911.257.5
增加值4.83.282.823.1
提高率39.7%84.2%50.3%33.3%67.2%
注：成绩为各项的平均分。
笔者又将相关数据输入SpSS，以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后，对学生的第二轮测试成绩进行SpSS相关性分析显示：记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间pearson相关性值分别为0.155、0.252、0.003、0.177，显著性分别为0.339、0.116、0.985、0.274，均大于0.05，这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。可能是因为该研究样本量太少，只有40人，一些个体差异对数据影响较大。另外，由于本研究涉及的是大二学生，四级考试训练占用了5周本该用于短时记忆和笔记训练的时间，因而造成学生接受的英文记忆训练没有达到足够的量，再者学生课下的练习量也不够，最终的记忆力测试不得不用中文材料，未能全面测试出学生的英文记忆能力。此分析也从对学生的问卷调查和访谈结果中得到印证。
五结束语
通过测试、问卷调查、访谈以及笔者的学评教成绩和所担任班级的四级通过率数据，我们可以得出以下结论：短时记忆和笔记训练能够在一定程度上激发学生对英语的学习兴趣，改变学生的听力习惯，提高学生的逻辑分析能力，强化听后即说的过程，提高学生的课堂学习效率，继而提高大学生的英语听说能力，提高四级成绩以及整体英语水平。绝大多数学生对短时记忆和笔记训练教学方法持积极支持态度。该训练方法对基础好的学生所产生的效果更好，更能提高其听说能力，基础好的学生认为若能够继续接受该训练方法半年至一年，效果会更好。
参考文献
［1］冯川源.论英语原版电影在大学英语听说教学中的应用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（S2）：60～62
［2］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［m］.北京：外语教学与研究出版社，2001
［3］李文娜、米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）：203～204
大学英语笔记大全篇3
关键词：小学英语；词汇教学；有效方法
中图分类号：G622.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）17-0080-01
掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。在词汇教学的课堂实施方面，要充分理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的“掌握有效记忆和使用英语词汇的方法”这一新内涵，做到“在小学阶段，学习策略的培养可以采用渗透的方法、多引导学生通过感知不同学习方法和技巧的作用，养成良好的学习习惯”。随着教学改革的不断深入，词汇教学当然也要因地、因时、因人而异，其教法需要不断地改进和创新。经过不断探索和实践，笔者认为如下几种词汇教学方法会收到事半功倍的效果。
一、多形式呈现词汇
1.以旧引新。以旧引新是利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到温故知新的目的。
2.运用对比。如学习“big”和“small”时，笔者用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时，笔者用两把一长一短的尺子进行比较。这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻。
3.全身反应。对小学英语教学来说，做动作有助于单词的记忆。有些单词通过肢体语言来呈现，学生的记忆尤为深刻。如教广东版《开心学英语》Book3，Unit2《Schoolactivities》中学习“playsoccer，playthepiano…”等动词短语时，笔者分别做出不同的动作，并让学生和笔者一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛，又取得了较好的教学效果。
二、多方法记忆词汇
1.新旧结合，分类识记。为了让学生牢记生词音义，日常运用自如，笔者运用了新旧结合、分类识词的方法。例如在学习广东版《开心学英语》Book7，Unit5《it’samagichat.》当中的“hundred，thousand”等数词时，我领着学生先复习以前所学的数词及其序数词，并将这些数词整合，教给他们各种数词的表达法。再如教Book7，Unit11《Let’sgotospace》中的“moon”一词时，结合以前所学的“room，broom，noodles”等词，让他们寻找“oo”的发音规律，同时也把所学过的“good，food，cook”等单词进行整合，让学生在学新忆旧中牢记单词的音、形、义。
2.创设情境，歌谣助记。将歌谣引入英语课堂不仅便于教学，活跃课堂气氛，还能开启心智，深受孩子们的喜爱。笔者经常根据教学实际结合每一个模块所学单词自编一些歌谣。例如：在学习Book3，Unit2时，笔者编写如下歌谣：Doing，doing.whatareyoudoing？Reading，reading.iamreading...
3.旧曲新唱，加深记忆。歌曲有优美的旋律，能集中学生的注意力。因此笔者常常把学生所学的单词套在学生所熟悉的曲子中。学生通过唱歌，能很快学会新单词和新句型。如学习Book3，Unit5《myBody》时，笔者把所学的单词编成一首歌，套上了《两只老虎》的曲子：ihavetwohands.ihavetwohands.mylefthand，myrighthand.Doyouseemytwohands？Doyouseemytwohands？用“ears、eyes、arms”等词替换划线部分的单词来重复歌唱。学生通过反复唱，不知不觉、高高兴兴地把本模块所学的单词、句型牢记在了心里。
三、多方式全面参与
在日常教学中，笔者努力探索小组合作学习的有效途径，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，合作气氛相当热烈，学生的主体地位得以充分体现。笔者常用的策略如下。
1.小组游戏竞赛法。小组游戏竞赛是根据教学内容，设计教学情境，引导学生参加语言交际的一种活动形式。如：“看谁记得快”、“词语接龙”、“开火车”等游戏活动，有利于学生初步认识单词及巩固单词。
2.小组对话表演法。小组对话表演法是小组成员根据所学词汇及句型合作编写新对话，并要求每组成员把自己编好的对话加上表情动作在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。这种方式使学生在英语交际中巩固了单词。
3.小组故事配音法。小组故事配音法是小组成员根据所学的故事，进行“我是小老外”的配音活动。每节课抽若干组进行小组配音活动，配音前要求每组成员按故事的内容分好角色，看着取消了声音的动画故事进行配音，配音时一定要认真模仿故事中的语音语调，要带有表情，声音要带感彩。这样的配音活动促进了学生学以致用单词。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，大大激发了学生参与课堂教学的热情，调动了他们的积极性。
综上所述，在小学英语词汇教学中，笔者实施了多种词汇教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，他们在成功的感受中树立了学习的自信心，并养成了良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语[m].上海：华东师范大学出版社，2008.
大学英语笔记大全篇4
【关键词】英语笔记；课堂笔记；课外笔记；复习巩固
英语学习笔记本不同于一般的随手笔记本，它是显示着学习者明确目的和要求的综合性笔记本，它的内容涵盖课堂和课外笔记两部分，更是学习者勤奋学习的见证。对每个学生来说，它方便实用，真可谓是一台“英语小电脑”。
为什么要重视英语课堂笔记呢？因为在英语学习中，许多学生普遍存在遗忘现象，他们对老师课堂上讲的知识点，当时还能接受，但课后练习就有很多已被遗忘。或者一知半解，以致造成许多错误，为了解决这个问题，就有必要要求学生重视课堂笔记。课堂笔记还是增强记忆的一个重要途径，有些语法知识极易混淆，一下很难掌握，只有课后通过笔记加以复习，才能得到巩固。课堂笔记还是课内知识的良好补充，所谓“教学”，是“老师教，学生学”的一个综合过程。老师在讲解某一语言点时，必定比课本更为详细，有时还会举例，灵活运用，触类旁通。课堂笔记能显示出课文的重难点，一般老师板书的详解内容，即为本课的重难点，通过复习笔记，能进一步了解每课的侧重点。另外，记课堂笔记还能培养学生良好的学习习惯，学生在学习中只用眼、脑、嘴是不够的，还必须动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，重视课堂笔记可以强化学生集中注意力，从而提高听课质量，学生在做了笔记以后，还可以在课外及时复习巩固，增强记忆和对新知识的理解。课堂笔记还是知识的积累，知识积累的越多，知识面就会越来越宽广，对英语的理解也会越来越透彻，对英语的兴趣也会越来越浓厚，从而形成高效的良性循环。
那么怎样才能做好课堂笔记呢？
一、确定内容。即课堂笔记一定要记好下面四个方面的内容：一是要抓住老师讲的“新”知识，“新”内容，记清记全，这就要求学生要提前做好预习工作，课前预习对记课堂笔记是非常重要的。因为仅仅通过课堂上的时间，让大家分轻重难点和知识网络是不容易的，通过预习能让我们对重难点有大致了解，先掌握部分知识，形成课堂笔记的一个框架，在课堂上就能发挥自己的主动。二是集中精力记好自己所缺少的内容，通过笔记来弥补自己知识的缺漏。三是要记好那些实用的东西，如自己容易出错的知识。四是要记住一些“法则”，记住一些带有规律性的知识。
二、抓住重点。有的同学记笔记，不善于抓住重点，总以为老师的板书才是重点，便机械的、一字不漏的照抄下来，其实大可不必。上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考的。这就要求学生在作笔记时要把握住时机。老师在黑板上写字时，抢着记一些重点内容，一些经典句型。如果抓不住重点，一味的耳听手写忙个不停，一节课下来，只会自己弄得头昏脑胀。面对老师讲解的知识，仍可能是一知半解，糊里糊涂，对没能完全记下来的内容，尽快抽时间课下去补记。
三、要讲究方法。记笔记可以用符号法和文字法两种。符号法有多种，最常见的是：加圈点、划线以及标问号、叹号、三角符号五角星等等，只要自己能看懂就行。另外还要注意速度，不少同学埋怨老师讲得太快，记不下来。其实老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快也不能太慢，这就要求我们在记笔记的时候，要用一些书写流畅的笔，并掌握一些速记的方法。例如上述的符号法和压缩法，都是一些好办法，没有必要将每一个字都写得横平竖直，工工整整，专心致志听讲才是关键。在耳听的同时，大脑要积极思考，并用笔头记下来，这样才能记好课堂笔记。
除了重视课堂笔记外，学生还必须养成做课外笔记的好习惯。老师给出一些建议，可指导学生怎样分门别类的做好课外笔记，可开设以下栏目：1）单词类。2）短语类。3）句子类。设俗语、成语和精彩语句等栏目。4）段篇类。包括优秀精彩的文段5）语法类。6）解题小窍门。7）错题汇集类。把平时练习测试中错的题目抄录下来，写出解题理由，以便及时反思理解。学生在平时能坚持把所学、所听、所见、所感记入自己的“小电脑”，时间长了，他们便会分类收集到好多知识。
此外，为了增加小电脑的输入量，提高笔记质量，教师可不定期收上来检查，还可让他们在同组中互相传看，看谁记得多，输入的知识较全面，然后取长补短，最后推荐几本好的，在全班交流，并给予一定的奖励。为了不至于在交流中“惭愧”，每个学生都会主动的认真听课，并积极的进行课外阅读。时间一长，每个学生的“电脑储存”都会日渐丰富，成为自己学习的重要法宝。另外，老师还要提醒并监督学生，及时有效的对笔记进行复习巩固，使这台“小电脑”能真正发挥它应有的作用！
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》，人民教育出版社，2011版
[2]《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，贾冠杰、马寅初、姜宁编著，2011.12
[3]《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学出版社，曾葡初编著，2011.05
大学英语笔记大全篇5
关键词：初中英语教学；学习笔记；策略；应用研究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-102-04
一、缘由
要提高学习学习效率，学生必须形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略。学习笔记策略是学生英语学习行之有效的一种方法。然而，处于初中阶段的不少学生还不善于在课堂上做笔记。据本人调查发现，学生利用学习笔记策略的效率极为低下，究其原因有三：
1、生性特点的使然
十三四岁的中学生生性好动，上课喜欢口头回答，很难静心做笔记。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，诸多知识点还需不断复习、不断记忆，才能掌握到位。因此，书面检查时，学生往往漏洞百出，未能真正掌握知识的各个环节。再者，初中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就抛弃了做笔记的习惯。随着课堂节奏的加快，学生觉得更没有时间做笔记。据学生反映，做笔记太花时间，又误了听课内容，得不偿失，还不如复印他人笔记。
2、教学媒体的影响
多媒体教学因自身所具有的鲜明特征能使学生在更真实的情境中学习、体验和感知语言，更有利于真正激活课堂，因而深受师生的欢迎。以电子书写代替教师的粉笔板书，以漂亮的动画点缀代替粉笔呈现的圈圈点点，这些的确有可能为课堂教学节省大量时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。于是，他们摒弃了做笔记的传统习惯，以脑子的暂时性的知识储存代替了笔记本的永久性的记录保存，这必然违背了学习和记忆规律。
3、方法指导的缺失
小学初中衔接阶段是培养初中学生形成许多良好习惯的关键阶段，学会做笔记首当其冲。然而，许多初一教师并未对学生进行认真、详细、系统的笔记策略指导，学生对初中阶段做笔记的方法、作用和意义认识模糊。
二、认识
1、学习笔记：新课程实施的指向
鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。指导初中学生如何做课堂笔记是英语教师学法指导的一项重要内容，是培养学生学习能力的一个重要环节，教师必须对此加以重视。《英语课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”学生记笔记是提高学习效率，发展自主学习能力的前提，是掌握知识的一个主要环节，同时也是学生学习能力的一种表现。学习笔记不仅是学生语言知识的记录本，也是学生探索学习的基本过程，更是学生不断完善、健康成长的学习档案。
2、学习笔记：学习过程的灵魂
十八世纪著名作家塞谬尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。的确，做学习笔记是件比较痛苦的事情，但是非常必要。做好学习笔记，能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率。因此，学习笔记指导的重要性可概括如下：
（1）做学习笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程，是学生筛选、浓缩信息的过程，加强笔记指导有利于锻炼其思维，提高获取信息、浓缩信息的能力。
（2）加强学习笔记指导可以使学生与教师的思想进程保持一致，抛开与听课无关的杂念，集中思想，学会用关联词和线索性语句提纲契领地记录。
（3）学习笔记是一种永久性、系统性的记录，对复习已学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。
（4）加强学习笔记指导有助于积累资料，扩充新知。
三、设计
笔记策略是精加工策略，是在意义理解基础上的一种更高水平、更精细的信息加工策略。要使学生掌握学习笔记策略，笔者让学生会用笔记、用好笔记和用活笔记等策略加以指导与训练。
策略一：让学生会用笔记
不同的笔记指导策略可以从不同程度上促进知识的获得、储存以及利用。根据英语学科教学的特点，笔者认为有必要让学生从四方面了解和会用学习笔记。
1、阅读课要旨笔记
阅读课要旨笔记是理解英语课文内容，是讲解知识点的前奏，做好笔记有利于培养学生对文章篇章结构的了解，有助于学生做好阅读理解题，大部分教师都需一课时，而大部分学生不习惯于阅读课做笔记，一节课往往未留下片言只语。下面笔者以人教社出版的初中英语《Goforit》九年级Unit4“whatwouldyoudo？”的阅读课文whatwouldyoudoif…？为例，介绍三种常用的笔记格式：
（1）非正式纲要笔记
非正式纲要笔记是指采用浓缩的形式标明主要观念和与之相关的细节。学生可按照教师提问的顺序或者段落的安排，按照要点细节的结构，记录课文内容纲要。
表1非正式纲要
（2）网络化笔记
网络化笔记是指采用大小不同的方框标明概念的重要性，用线标明其间的关系。较为重要概念的方框大于不重要概念的方框。方框之间连线表明其中的概念有某种意义联系。它的优点是提供了信息的可见性表征。
（3）合并性笔记
合并型笔记是采用非正式纲要和网络化笔记相结合的方式。采用这种方法时，每页笔记要被分成三部分：从中间画一条纵线，靠近地底部一条水平线。左边用于记笔记时采用非正式纲要或其他类似形式。右边用于记笔记时采用网络画或类似形式。最后，底部可用作总结性陈。
martinRobinson’sbook
1.Cutyourselfbyaccident
2.Felldownstairsandwasn’tmoving
3.Burnedyourselfbyaccident
4.injuredyourkneewasgivencigarettes
Havemedicineascandy
wasaskedtomeetinternetfriend
Getpimples
theinformationaboutmartin’snewbook
2、知识点表格笔记
课文中知识点的讲解主要是英语短语的理解与举例方面。课堂中，教师详细地解释用法，学生多少也做点笔记。但许多学生记得杂乱无章，所谓的笔记根本无法作为复习时的材料和依据。笔者准备以一种简单的方式，即表格笔记，指导学生如何记录课堂中的知识点。表格分三纵栏，左栏记短语，中栏记例句，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，要求学生主要写下两部分：质疑和总结。
短语或单词例句或用法心得
1.restwhatdoyouthinkishouldtelltherestofthestudents？区别havearest，rest
2.dealwithHowtodealwiththeproblemwhattodowiththeproblem
3.put…under…puttheburnedareaundercoldrunningwaterput…in，put…away，
4.findout
Findouthowbaditiswhenyouburnedyourknee.Find，lookfor，watch，notice…
3、语法课板书笔记
语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记的思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸现在学生眼前，让学生一览无余。
4、“大杂烩”风格笔记
除上述几种笔记之外，笔者还要求学生留出笔记本的一小部分，称为“知心港湾”，记录身边的英语词语或英语有关的任何事情。主要类型有：励志篇、口诀篇、美句篇、病句纠错篇及身边英语。
（1）励志篇
收集平时在书本或报刊杂志中读到的能够激励自己的格言、座右铭，并要求学生经常翻看，鞭策自己，作为学习的精神动力。例如：Knowledgeispower.（知识就是力量。）
（2）口诀篇
以口诀的形式简化的较难的知识点，不仅朗朗上口，终身难忘，而且有助于提高学生学习效率，增强学习兴趣。如：哪些动词后在主动语态中用不带to的不定式作补语，但在被动语态中要加上to？它们是“吾看三室两厅一感觉”：5看（lookat，watch，notice，observe）；3使（make，let，have）；2听（listento，hear）；1感觉（feel）。
（3）美句篇
凡在书本或练习中发现任何值得自己欣赏的句子，都可以记录在笔记本中。书本中的长句大多是美句，足可以让学生品味数遍。欣赏句子时，学生往往会以分析句子结构的眼光审视句子，这对于学生迅速、正确理解文章中的长句大有帮助。
策略二：让学生用好笔记
学习笔记不是简单地把课堂上教师所讲授的内容记载下来。事实上，学生借助学习笔记策略进行学习，可以让学习目标更清楚，注意更专注，方法更多样，思维更活跃，效果更显著。
1、在课堂中掌握知识要点
课堂是学生学习英语知识，锤炼听说读写各种技能的重要阵地。建立良好的课堂笔记习惯，必然会极大地帮助学生把握课堂重点和方向，提高课堂活动的针对性和实效性。下表是我设计的学生课堂笔记，它不仅让学生关注课堂的语言知识的重点、难点，更体现了学生课堂的活动内容与课后的反思。学习笔记设计简单明了，易于操作和检查。
2、在阅读中把握主旨要点
训练Fastreading能力时，不要求学生过多地使用笔记，目的是让学生以最快的速读完成语篇的阅读，把握文章的主旨大意。然而在Detailedreading训练中，可以引导学生通过笔记策略来进一步掌握材料的整体内容，领悟文章的细节和深层含义。
如议论性的文章可使用表格式笔记：
mainideaSupportedfacts
para.1
para.2
para.3
若是细节性很强的课文，可让学生使用网络性笔记。
3、在听说中记录关键内容
记笔记是认知策略中的一项技能。以训练听力理解为例，在精听或半精听要求边听边记笔记，因为它需要听懂文本的绝大部分信息，理解语篇的内涵，并在头脑中建立相关内容的图式结构。
（1）教师朗读或播放听力材料，让学生边听边记。若听力材料是对话式，可引导学生用表格笔记加以记录，如让学生重点关注对话中who，when，where，what，howmany等信息；若是独白式材料，可通过记录关键词（动词或名词）来把握材料的发展线索。
（2）通过上述笔记引导学生进行复述、问答等任务性活动。
4、在写作中追求高质优品
学生在书面表达练习中总是感觉困难很多，因而错误也层出不穷，如意思不全、逻辑混乱、语无伦次等。指导学生写作的基本流程如下：
（1）在笔记上梳理所要表达的主题和相关的要点。
（2）联想以往笔记中记载的好的句式或习惯表达法应用于这些要点的表达中，再考虑选择吻合上下文逻辑的联接词语，让语句的表达自然、流利、顺畅；
（3）之后，在确定时态、语态无错误的情况下，把写成的文章抄写到练习本或答题卷上。
5、在改错中获得反思比较
教学中引导学生根据学生自己的特点和实情建立自己的纠错笔记，让学生向错误学习，从对错误的认识、纠正与反思比较中完善自己的英语知识体系，提高使用英语的准确性。
（1）记录。引导学生注意收集自己在练习或测试中出现的较为典型的错误，完整地记录在自己的错误录中；
（2）分析。让学生清楚说明正确表达的形式与要求，同时对相似相近相反的语言现象进行比较与分析。
（3）反思。通过对错误的剖析与比较，提醒自己，启发自己，提升自己。
6、在复习中构筑知识体系
每学完一个单元或一个专题，就做个提纲或表解形式的小结，既是一次阶段性复习，又可以将相关知识串联起来，建构成自己的知识网络，便于在以后的学习中按图索骥。
7、在课堂外扩展英语广度
课内学习毕竟只是学生英语学习的一个方面，课外拓展是激发学生英语学习兴趣、提升英语的高度和宽度的重要组成部分。
（1）扩充词汇量。学生在生活中必然会接触到众多英语使用的情景和场合，如果老师注重指导学生把在生活中遇到的感兴趣或觉得很实用的词语通过学习笔记形式积累起来，这将是一个广阔无垠的学习资源。
（2）增加阅读量。学生的阅读能力和水平不可能一朝一夕可以提高的，而是一个不断强化的渐进过程，因此课外阅读是提高学生阅读能力的必经之途。
（3）提高实践量。学生的英语学习如果能做到课内与课外的统一，那将是英语学习的美妙境界。
策略三：让学生用活笔记
法拉第在《回忆马克思》一书中写道：“……他（指马克思）有那么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书本中做上记号的地方来巩固他非常强而且精确的记忆。”从这句话中，我们可以看出，马克思渊博的学问与他重视记笔记、善于整理笔记是分不开的。整理笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。我从两个方面指导学生进行笔记整理：课内整理和课外整理。
1、课内整理。
做笔记关键在于理解所记的信息，每节课教师都应留给学生三至五分钟让他们依据笔记内容，回顾所学的知识，“趁热打铁”。通过看笔记，学生就能迅速地回忆起有关学习内容，取得事半功倍的效果。学生也可在这段时间内记下对所学知识的反思内容，对材料进行进一步的精细加工和整和。
2、课外整理
为巩固学习效果，学生需要对笔记做进一步整理，使之成为比较系统的复习资料。整理、加工课堂笔记的方法有：忆、补、改、编、舍。“忆”即对照书本、笔记，即时回忆有关信息，是整理笔记的前提。“补”即补充课内因教师讲课的速度而无法跟上导致的缺漏、条约、省略等情况，使笔记完整。“改”是改正笔记中的错字、错句及不够确切的地方，使笔记精确。“编”指用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列。注明号码，使笔记有序。“舍”为舍去无关紧要的笔记内容，使之简明扼要。
参考文献：
[1]贾香芸“初中英语笔记策略的指导”，《中小学英语教学与研究》2005年第8期
[2]吴本虎《英语学习策略》，人民教育出版社，2002
[3]刘邵忠《中学英语课程理念与实施》，广西师范大学出版社，2003
大学英语笔记大全篇6
关键词：口译；记录；口译笔记
一、口译的原理
1.听的阶段：
（1）听辨：发言人的信息以声音的形式传递出来。译员在该阶段的任务是准确识别声音信号。
（2）理解：译员接收了声音信号后，必须结合已有的语言知识与言语外知识，对声音信号解剖，提取出声音信号内的话语含义。
（3）记忆：理解了发言人的意思以后，译员的工作便是保持这些意思，而同步接收发言人后面的思想。
2.说的阶段：
（4）回忆：译员该阶段的任务是回忆发言人的思想（信息）。
（5）整合：译员对已回忆出的发言人思想（信息）进行包装。这一包装过程在大脑中发生，译员结合已有的译出语知识与能力进行包装。
（6）输出：译员开口把整合好的信息说出来。
上述六个环节不是孤立存在的。译员在现场口译时，在同一时刻，大脑是同时进行（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）六个动作的。正对译员的记忆提出了极大的挑战，同时也在客观上要求译员以记录的方式进行记忆。
二、口译笔记的记录原则
1．口译的记录是为了辅助口译信息的存储，是为了补充大脑短期记忆力和耐久力的不足。即为了更好地记忆，所以，记录只是给记忆做的一种提示，是方式，不是目的。
2．记录技法因人而异，没有绝对的记录模式，但一般来说，口译记录又有一定的共性。
3．记录是建立在正确的听辨、准确的理解的基础之上的。记录其实是大脑思维对信息加工的结果----脑图在记录纸上的反映。
4．记录的内容不是孤立的字词，而是被理解和加工过的意思。
5．记录所采取的语言也因人而异，有母语、译入语、译出语三种方法，也可结合个人特点三种合一。
三、口译笔记的方法
这里笔者请出国内主流的两大口译笔记法，做个讲解：
（1）p型笔记法
该笔记法名称中的英文字母"p"取penetrate之意，表示"穿透"，意即穿透语言层面，直指信息内涵之意。
p型笔记法的使用规范：
（1）a4复印纸横向四等分，分栏记录
（2）栏内横向记录，独立、完整的意义间以"/"分隔
（3）每行最多4个"/"，超过4个则换行
（4）路标词前置
（5）纵向记录并列、列举关系
p型笔记法示例：
语段1：主席先生，女士们先生们，我宣布英特网服务国际研讨会开幕，在此我向参加开幕式的各界来宾表示热烈欢迎！//英国和澳大利亚的有关公司与专家对本次研讨会的成功召开给予了很大的帮助，对此我谨致以诚挚的谢意。//海外一些发达国家在推动英特网服务事业方面积累了不少经验，值得我们借鉴和学习。通过交流，我们可以得到更多的信息与体会。//我相信，本次研讨会对于推动英特网在中国的广泛使用具有积极的作用和深远的意义。我预祝研讨会圆满成功。//
图1图2
笔记法分析（图1）：
①"主席先生"即一个独立、完整的意义，因此，在"h"之后以"/"符号表示，以与后面的"女士们先生们"分隔。
②第二次停顿中，"英国"与"澳大利亚"之间是并列关系，所以，笔记法中以纵向记录。同样的纵向记录表并列还出现在第三次停顿中的"借鉴"和"学习"，"信息"与"体会"及最后一次的"作用"和"意义"。
③第三次停顿中的第一句（即"海外一些发达国家"......"值得我们借鉴和学习"）的笔记即体现了每行最多4个"/"的原则。
（2）t型笔记法
该笔记法的采取阶梯结构记录，即：主语记录在第一行的顶格位置，第二行的中间位置记录谓语，第三行靠右的位置记录宾语。该笔记法的记录结构看似阶梯，所有，口译圈内亦有"梯形笔记法"之说。
t型笔记法的使用规范：
（1）对角线布局
主语
谓语
宾语
（2）左边预留空隙
（3）垂直罗列
t型笔记法示例：
语段2：去年春天，我国遭遇了一场非典疫情重大灾害。党中央、国务院把人民群众的身体健康和生命安全放在第一位，及时研究和部署防治非典工作。将非典列为法定传染病管理，如实公布疫情，在全国范围内实行群防群控。国务院和地方政府成立防治非典指挥部，统一调度人力物力财力，充分发挥城乡基层组织的作用，确保预防、救治工作紧张有序进行。
笔记法分析（图2）：
①记录纸左侧以红色分行，左侧预留空隙。通常该空隙内可记录表逻辑的路标词或者译者没听清时的疑问。
②对角线布局
③若干细节："Sp"：春天""：去年
问号加了几道横线表示严重的问题
pCC&SC后面的三角表示眼睛，它可以表示认为、预测，前瞻等等。
1st表示首位
Rea后面是一个我的发散性的符号，表示展开，也可表示普及
def.defineepd.epidemicpub.publicize
方框国家人人p&tpreventionandtreatment
圆圈+H圆圈本来用作表示会议，这里+H表示HeaDQUaRteR
圆形方孔钱Financial
func.functionLG-localgov.
-〉.....继续进行
五．总结
1.口译笔记只是口译活动中的一环，其目的是记忆，其前提是听辨、理解。所以，记录口译笔记前，一定要对发言人的声音信号进行加工（即：理解）。
2.口译笔记是十分灵活的，任何人都完全可能创造出适应自己的一套笔记法。不同译者有着不同的笔记。口译笔记作为整个口译环节中承载记忆功能的一环，并不是独立的。口译笔记既受到听力理解的影响，也受到译者个人译出语措辞、组句风格的影响。
3.并不存在唯一的优秀的口译笔记，只要能有效地服务于现场口译，只要能高效地促成沟通，笔记就是优秀的。
参考文献：
[1]Gile,Daniel.BasicConceptsandmodelsforinterpreterandtranslatortraining.amsterdam&philadelphia:JohnBenjamin's,1995.
[2]顾鸿飞.谈口译笔记.中国俄语教学.2003年11月（第22卷 第4期）
[3]郭艳玲,郭满库.口译记忆的心理学基础及对教学的启示.北京邮电大学学报(社会科学版).2007年10月(第9卷第5期)
[4]李逵六.口译:理论与实践语言与交际.北京：外语教学与研究出版社,1994
[5]王斌华.口译：理论.技巧.实践武汉：武汉大学出版社，2006
[6]林超伦.实战口译教学参考.北京：外语教学与研究出版社,2004
[7]林超伦.实战口译学习用书.北京：外语教学与研究出版社,2004
[8]王桂珍.高级英汉汉英口译(下).广州：华南理工大学出版社,2000
大学英语笔记大全篇7
关键词：小学英语做笔记原因成果
小学英语一直在跟随新课改的脚步，课堂方面开始由教师教变为学生学，教学任务变成以锻炼学生英文听、说、读、写等为首要任务。学生的个性和素质较曾经的同龄人有了长足的进步，但是我在教学中对比很多学生的作业、书本教材、练习册等发现：学习成绩较好的学生在做笔记方面比较随意、零散，有的学生几乎没有学习笔记。这种不会做笔记的习惯严重阻碍了学生的学习，造成这种不利局面有多方面的原因，主要表现在学生个人、教师及环境等方面。
学生个体方面：首先，学生在一个拥有几十个人的大众环境中学习，他们能随波逐流地跟随众人朗读、对话等，看似没什么压力就达到教师的要求，带有有无笔记都一样的心态，没有仔细地根据自己的实际情况将不懂的地方标出来，把应该记忆的做简要圈画。只有教师要求识记的东西他们才会进行标记，这就导致他们没办法在识记过程中查阅相关的应该掌握的内容，也不能正确地理解识记的单词等。其次，很多学生是没有目标地迷茫地学习，机械地跟随老师的课堂教学，开始出现兴趣下降、不想学习的状态。这就不能指望他们还能做好笔记。教师教学方面：部分教师对待学生做笔记的问题比较松散，没有严格地要求学生要在课堂上做好学习笔记，尽管学生在教师的课堂上体会了语境氛围、学会了单词的拼读，但是学习过后就慢慢遗忘，再要复习的时候却找不到从哪里入手。因为教师没有要求学生做笔记，学生就得过且过没有做好相应的笔记。
环境方面：在学习环境方面，不仅包含教室环境、人际关系，教材教辅也属于环境，甚至课后环境都对学生做笔记有影响。经过观察发现，学生在学习的过程中，当大家都在书写笔记，极少人会不做笔记；当同桌提醒的时候，几乎每个人都会做笔记；同时若教材要求学生做记号之类的，学生都会认真做好。另外，若家长有要求学生每天要把书本上交检查的，学生也会认真做笔记。若是环境不利于做笔记，那么几乎所有人的笔记都不过关。
为了解决学生笔记散乱、缺失等问题，提高学生英语识记、复习效率，开校以来，我校英语组一直致力于学生笔记工作，向所有英语老师提出：教师和学生应该互信、加强沟通，甚至采取家校结合的方式。接下来在所有班级开展了师生共同参与的角色扮演舞台剧，加强了学生和老师的信任感和交流合作，同时在家长会上向所有家长提出了倡议活动，家长代表联名签署了家校合作倡议书等。在师生共同努力下，学生笔记质量有了很大的提高，取得了非常好的成果，具体如下：
1.以小见大，形成了英语学习向生活做出潜移默化的良好改变。
英语笔记记下的都是课堂上的疑惑点、重要点、核心部分，并且记录时机较为恰当，这种记录的习惯使得学生在生活上也有一个线索，做事情按照轻重划分，先紧后松，提高自己处理生活事务的能力。
2.以点到面，从英语科目衍生到其他科目的笔记处理。
学生学习是一个相互联系的整体，包含各种科目的相互迁移，每一个科目都有知识的难易、核心重点等，学生在英语课上学会对这些要素的把握之后，就把做笔记的方法应用到了其他科目的学习上，形成了一个良性的迁移发散。
3.由浅入深，做笔记加深知识点的深入理解与应用。
想要做好笔记，不可能一蹴而就，它是一个手、眼、耳、脑配合，积极理解，动脑想，有选择地对课堂知识做记录或者圈画重难点的过程。做笔记需要注意力全程集中，屏蔽外界干扰，思绪停留在知识学习上。这样就能把握英语课上的知识，做到理解应用，帮助学生进一步熟悉知识。
4.推陈出新，帮助学生知识识记和复习。
笔记不仅记录着知识点、重难点，还记录着英语课上学生当时的状态、学习的气氛、教师的言行等，学生在后续的复习中，看到笔记内容就能回顾当时的场景，达到高效有序的复习。这种看到文字就能瞬间进入高效的复习状态便是笔记的功劳。
5.学有所依，顺应新课改的自主学习要求学生能在笔记指导下学习。
新课改的要求之一是学生能学，学生做好了系统的笔记就能根据线索找到学习的方向和依据，善用笔记做指导，知道学习的重点方向和核心内容，有目的地学知识，这样就使自己的自学能力得到锻炼。
总之，勤做笔记是帮助学习英语的好方法，擅做笔记还能帮助自己提高学习和生活的秩序。另外，要做好笔记，必须让教师和学生共同努力。
参考文献：
[1]汪琴.学习风格对英语语块学习策略选择的影响探究[J].牡丹江教育学院学报，2011（01）.
大学英语笔记大全篇8
听力是人们语言交际能力的主要方面，但对于中学生来说，听力理解是听说读写四项技能中最难的环节，是他们的共同弱点。在实际生活中，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一件具有相当难度的学习任务。听力是一项复杂的活动，在听力的过程中需要综合地运用学生的语音、词汇、语法、文化背景等方面的知识去完成每道题目。但是大多数中国学生普遍认为听力理解是各种考试中最难的部分。他们认为听力材料难懂，语速太快以及经常有听力焦虑感。本文主要分析影响听力理解的综合因素，并从两方面提出一些改进听力理解的有效途径。
一方面，学生必须扎实地掌握语言知识体系，包括对语音、语法、词汇等的掌握，养成良好的听力习惯，边听边做笔记。怎样做好英语听力笔记呢?关于听力应试方面，我们主张培养学生“抢读预测”+“五边处理法”这种眼、耳、手、口、脑并用的积极主动的应试技能。“抢读预测”即利用导言、及各题之间的间隙，提前扫视选项，预测出题方向，以便等录音内容开始时可以有目的地捕捉所需信息。“五边处理法”即边听，l边理解，边复述(适用于单句、短对话和数据方面的内容)，边做笔记，边猜测(推断)。这里我们重点谈谈“立即复述”、“做笔记”与听的关系以及这“二边”的具体操作方法。很多同学讲，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”这是极正常的，原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节做笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨识上。因此，考生不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价(幅度)、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么只有靠笔记帮忙。
一、养成立即复述的习惯记笔记是有诀窍的
在听单句(statement)时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。因此，准确捕捉所给信息是问题的关键。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，即：在听录音时以仅落后1～2秒的时间立即重复原试句，以帮助强化记忆，做出正确选择。有人曾作过实验，结果表明：“一个语言信号只经过外耳道，在大脑中理解记忆的可能性假设为一，那么经过口头复述，在大脑中理解记忆的可能性则为三。因为同一信号经过外耳道传人大脑，而另一部分声音则直接从口腔经过内耳道传人大脑，所以，复述一次的效果是不复述的三倍。”因而，考生在平时训练中很有必要加强复述练习，它一方面可以帮助你加深对听懂部分的印象，另一方面也有助于重新理解、咀嚼未听懂部分，从而有效捕捉并记录重要信息点，提高准确率。“立即复述”关键在“立即”二字，若等到一句话念完了再去复述，就很难记清全句，复述也就失去了意义。正确的操作方法是：当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。此法在教学实践中使用过多年，得到使用者的一致肯定。做复述练习的好处还不仅限于此，它还能帮助你增强信心，集中注意力，纠正发音，复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。
二、学会做笔记
做笔记能帮助我们理解听力材料，提高区分有用信息和无用信息的力。更重要的一点还在于它能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确地把握所听材料的主要内容。记笔记的方式可因人而异。你可以在选择项旁尽可能记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容做出的简要提纲，可以用关键词，也可以用短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。你也可以边听边快速核对a、B、c、D各项内容，用对错号加以标示，或针对不同选项就内容做简单笔记(后两种方法在对话部分较实用)。
大学英语笔记大全篇9
摘要：外贸英语函电是商务英语专业的核心课程，而词汇学习是学好英语函电的重要环节。针对中职生的学习特点，介绍了商务英语函电词汇教学的几个步骤，其每个步骤都有别于传统教法，以生为本，效果显著。
关键词：中职；外贸函电；词汇教学；中职生学习特点
作者简介：黄世敏，女，广东省东莞理工学校讲师，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）09-0042-03
随着经济全球一体化的发展，中国经济越来越融入世界经济，中国与世界各国的贸易与信息的交流已越来越频繁。事实上，业务能力强、能熟练运用外语的实用型商务人才已成为企业、特别是外资企业的竞争优势。需求决定出路，大部分中职学校适应市场的需求开设了商务英语专业，近年招生情况良好，一般都开设了听、说、读、写等专业英语课程。近年来，随着高校扩招和高中规模的不断扩大，报考中职商务英语专业的学生总体素质不高，英语功底不够好，相当一部分学生连最基础的普通英语写作都难以学好，更不用说进行专业性很强的外贸英语函电写作。［1］学生怕学、厌学，很难达到预期的学习目标与教学效果。在近几年的教学实践中，笔者认为，要有效解决中职生学函电写作的教与学，让学生喜欢这门课，掌握好这门课的知识内容，首要任务是解决单词记忆的问题。
专业词汇是函电学习的核心，也是学习难点。这些词汇和普通英语的词汇有着显著的不同。（1）单词量大。［2］以教材（《BUSineeSenGLiSH》，高等教育出版社）为例，一个单元平均要记六七十个单词；（2）单词生僻。因为函电里的英文单词大部分是专业术语，在日常口语对话较少使用到，比如“购买”这个词，平时都是用“buy”，而函电里就常常用“purchase”，有些甚至在一般的字典里都查不到，比如单词proformainvoice（形式发票）；（3）单词拼写长。有的学生本来就不善于记忆单词，课本里出现的许多长达十几个字母的专业词汇令他们大伤脑筋。正因为如此，常有学生抱怨函电英语单词太多、太难，记不住，费时不少但效果不佳。一个学期下来，只有很少几个学习很勤奋努力的学生跟得上教学进度。笔者认为，这固然有主观能动性的因素，但是作为英语教师，如果我们给予他们一些科学的方法加以指导，化难为易，化繁为简，就会使他们能轻松学习，掌握方法，树立信心，更好地掌握这门课程。［3］在多年的商务英语函电课程的教学中，笔者总结出一套有效的单词教学方法。
一、巧用记忆规律呈现新单词
（一）不在信息孤岛中教新词汇
由于现行教材（《BUSineeSenGLiSH》，高等教育出版社）里编排的单词表词汇量与一般中职学生的实际词汇量不同步，比如说教材中第二单元信函4，单词表的词汇只有5个，而对大部分学生基础而言，该信函里除了那5个新词汇，还有大约15个单词是他们不懂的。因此，笔者不单独教单词，而是在讲信件文章时呈现，也就是说把单词融入句子和篇章结构中学，这样可以丰富学生的联系记忆。笔者把学生不懂的单词制作成简单明了的ppt，见图1。句子里出现一个新单词，就在ppt中呈现此单词，给学生留下第一个认知印象。
（二）运用联想记忆法教授单词
函电词汇很枯燥，但只要用心，还是可以把词汇教得有声有色。比如笔者教“level”这个词时就在黑板上很工整地写了一个很大的level，让学生把它想像成一个天平，两个le是天平的两个秤竿，v是支点。这样学生就把单词的拼写和水平的意思联系起来了。再有handle（处理），谐音为“很多”，manage（处理）想像为man+age男人到了一定年纪就可独立处理事物，cargo（货物）car+go，货物装好车就走。还有笔者讲“finance”这个词时，提到英国11岁男孩成为全世界最年轻爸爸的新闻，因为当时记者采访他问他“whatareyougoingtodofinancially?”他居然问记者“whatisfinancially?”他连这个词都听不懂就做了爸爸。学生听了这个故事印象深刻，同时，也马上记住了这个词，还活跃了课堂气氛。良好的记忆在于为记忆对象构造一个生动形象的联想。对于英语单词，如果按通常的方法逐个字母地死记硬背，则多数是杂乱无章，很难形成任何联想，所以记忆效果也不理想。而若采用趣味联想法去教单词，不仅可以开拓学生的思维，更会让他们在轻松气氛里牢记单词。
二、善用记忆规律复习单词
第一次单词复习的时间安排在讲完信件内容之后，这次复习形式是用ppt显示。学生读一个英文单词，然后说出该词的中文意思，例如：quotation报价。在这个阶段，老师不带读，学生尝试自己把单词读出来，可能读不准音，老师纠正发音。这种读单词方式学生一直处于主动状态，比起传统的老师读一次，学生跟读一次，效果好很多。在这阶段，循环3次ppt，学生读3次，基本会读所学单词。
第二次单词复习的时间安排在下次课一开始的时候。这次复习形式继续是用ppt显示，学生读一个英文单词，然后说出该词的中文意思。在此阶段，学生仍然还有不会读的单词，教他们或纠正他们。学生循环读3次所有上次课所学的单词。
第三次复习是在这次课下课前10分钟。学生拿出作业本把ppt里的单词包括中文意思一个一个抄下来。这一步骤看似可有可无，但是学生的注意力比单纯从课本单词表里抄要好很多。况且，前面笔者提到这本教材单词表里的单词远远少与学生应该掌握的单词量，所以他们要抄下应该记住的所有单词。学生在抄的过程中，由于他们抄写的时间比笔者读的时间长，因此，笔者读一个单词会重复几次，这样一来，他们在抄的过程中强化了对单词发音的听觉记忆。
早读复习，使用单词闪卡与遗忘作斗争。在英语学习中，人们遇到的最大困难就是遗忘。心理学实验表明，人的遗忘是按一定的曲线有规律地变化着。一般刚学习过的内容，短时间内能记住80％以上，一周后只记得50％左右，随着时间的推移，记住的内容越来越少。因此，及时、反复记忆是非常有必要的。笔者把ppt里每个单元要记忆的单词用a4纸制作成一张简单的flashcard，见图2，交给班上的科代表。笔者要求她每天早读期间用两分钟复习上一次课所学的单词。她只需一张一张呈现词卡，学生看着词卡读一次英文和说一次单词的中文意思。这样做的目的是让学生每天都能和这些单词“见见面”，这样他们头脑里会留下这些单词类似图像的记忆，有利于他们将来的深层记忆——单词拼写。这种复习用时很短，学生注意力高度集中，对学习主动性不强的中职学生而言，效果比早读半小时还好。
三、用循环记忆法抄写单词
大脑有一个特点，对某个信息要反复刺激才能记住。有关科学实验表明，当人脑第一次接触某个信息时，该信息在大脑里仅维持1毫秒的时间；第二次接触该信息，记忆维持1秒左右；第三次接触，维持一分钟左右；第四次接触，维持半个小时；第五次维持一、二个小时；第六次，维持七八个小时；第七次可维持十几个小时。若在第二天复习一次，则记忆可持续更久。只要在传入大脑的信息将要消逝、但还没有消逝之前就及时复习，巩固5～10次，就可用最少的时间把该信息牢固记住，提高记忆效果。例如：一个单词一口气连续念5遍，就不如分5次记忆，每次在似忘非忘之前各念—遍，记忆效果会更好。因此，循环是克服记忆过程中遗忘的最有效手段。及时的复习和巩固，将大大缩短学习者记忆单词的时间，达到事半功倍的效果。循环记忆法就是基于这点，在不断的快速循环记忆中记牢单词。传统的单词抄写作业是学生一个单词抄一行的做法，这只会使得学生敷衍完成作业，而不是有质量地为达到学习目的——记忆单词做作业。意识到这一点，笔者要求学生在课堂上把ppt上的单词（包括中文意思）抄下来以后，课后再抄4次。但不是在同一时间抄完4次，而是要他们在一个星期之内分别在不同的4天不同时间段抄，每次每个单词只抄一次，并且标上抄写日期，这么做主要是防止他们一次性把单词抄完。在整个过程中，作业量不大，但是每个单词对大脑都在不同的时间刺激了5次，记忆记效果远比一次性抄写一行单词要好。学生的学习畏难情绪减轻了，同时，也增加了他们学英语的成就感。
四、合理安排课堂检测，由简到难
学生学习一段时间后，需要检测他们对学习内容的掌握程度。除了期中和期末进行考试，课堂上安排检测也是很有必要的。学生学习要有一定的压力，才会有动力，所以给他们合理有规律的检测是有必要的。但是如果压力太大，而且学生在尝试几次都无法达到老师的要求之后，常常会索性放弃这门学科的学习。因此，合理安排单词检测，使学生“跳一跳就能摘到果子”，更多地体验到成功，才会使他们更有信心地学习。笔者在课堂上对他们的单词检测分三步走：（1）本次课学的新单词在下次课时不抽查，只是全班一起复习，对单词的要求是两会——会读，会说出中文意思。在第二次课时以抽签的方式单独抽查个别学生，要求是两会，学生看ppt读单词和说中文意思，分数记录到平时成绩。（2）第三次课时抽查学生听写单词，这个时候学生要达到四会——会听、会读、会说、会写。（3）一个单元学完后，全部单词集中抽查一次，包括看ppt读单词和说中文意思和听写，目的是要求学生自己全面复习一次该单元知识，查漏补缺。对这种检测方式，虽然每次抽签时气氛有点紧张，学生还是很乐意接受的，尤其是学完一个单元后他们发现原来一点都不会的单词，现在不知不觉居然掌握了几十个，他们很有满足感。
最近几年，英语函电课程已成为商务英语专业中高职对口升学考试中的必考课程。要学好这门课，就必须先解决单词的记忆。这就好像搭一座房子，一块块好的砖头是房子构成的基础。笔者在单词呈现、复习和作业上改变了以往的教学方式，尽量减轻学生的记忆负担，取得最佳记忆效果。笔者所教的商务英语专业学生参加广东省番禹职业技术学院的对口自主招生考试，在全省招生比例为1：4的激烈竞争下，达到超过70％的录取率，成绩在全省中职学校中名列前茅。
参考文献：
［1］宋德伟.新概念英语单词循环速记手抄本［m］.北京：中国水利水电出版社，2013.
［2］喻互助.浅谈外贸英语函电的词汇特点［J］.武汉工程职业技术学院学报，2010（2）：55-57.
大学英语笔记大全篇10
【关键词】英语教学学习习惯教学方法学习效率
和初中英语教学相比较，高一英语新教材词汇量骤增、英语语法难度加深，很多学生都会对此阶段的英语学习感到难以适应。经过多年一线英语教学经验积累，我深感在高一阶段应着重激发学生英语学习的积极性，帮助他们掌握正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯才是顺利度过衔接阶段的重要举措。
1.掌握方法，养成良好学习习惯是重要前提
高一是学生进行高中英语学习的入门阶段，在这个阶段很容易造成优等生、中等生、差等生英语学习成绩等级分化。造成学生英语学科等级分化的最重要原因就是：大家对新学期英语学习方法和新教材教学内容不能适应。刚接手高一新班级时，我就发现班级内高达70%以上的学生没有养成良好的英语学习习惯，大家认为词汇就是简单机械记忆，英语学习就等同于听课、记单词、完成教师布置的作业。
班级内很多学生头脑中没有形成预习、听课、复习巩固记忆的学习观念。因此英语学是感到越学越吃力。因此，我在开展高一英语教学时，首先做的就是为学生制定科学合理的英语学习计划，且引导学生科学听课、及时做笔记，循序渐进的帮助学生养成科学合理的英语学习习惯。
2.科学听课，激发学习兴趣是关键环节
对于英语学习而言，科学听课无疑是整个学习过程中的关键环节。因此我格外注重将科学的英语学习方法传授给大家，且要求学生在学习新课过程中要按照以下几个步骤进行听课：课堂上仔细听、边听边动手写、边听边思考、对于不懂的问题及时发问质疑、及时化解问题。而且在开展高一英语教学过程中，我摒弃了传统的单词枯燥记忆法，别出心裁的将当天所要传授的单词编成俗语和俚语，充分激发学生们的学习兴趣。
比如在开展以下这些单词argue、argument、wealth、discussion学习时，我就引入了常见俗语：我国百姓常讲“天上不会轻易掉馅饼”，在西方国家也有“天国馅饼”的说法――pieinthesky，用来形容不可能实现、空想的事情。如果有人跟你说“ihavealotofwealth；ihave5millionwealth.”时，你就可以耸耸肩膀，幽默地说，“Don’targue！Forgetit，it’sapieinthesky.”
随后，我告诉学生们，“pieinthesky”这个短语源自著名歌曲《传教士与奴隶》，歌词中写道：Youwilleat，byeandbye.inthegloriouslandabovethesky！workandpray，liveonhay，you’llgetpieintHeSKYwhenyoudie！后来人们就用pieinthesky比喻“不能实现的承诺”。argue、argument、wealth、discussion这些原本枯燥的英语单词，学生们在愉快的听课过程中就轻松掌握了，而且记忆势必会十分深刻。
3.及时笔记，巩固加深记忆是重要辅助步骤
及时进行笔记记录是保障听课效率的最佳辅助手段。因为我要求所任教班级里的学生人人都要单独准备一个较厚的练习本进行随堂笔记记录。在开展英语新课教学过程中，我通常都指导学生们对所听到的新词汇、新知识、新语法内容进行及时思考和记录；且要求学生在课后对这些所记录的英语知识进行整理和系统归纳，将所记录的对英语知识的想法、理解与感受进行标记和圈注，以加深记忆和提升领悟度。
此外，我还要求学生对日常作业中和随堂测试、考评测试试卷答题中所出现的问题进行及时反思、将所思所想及时进行记录，以利于知识总结和能力提高。同时我也会定期对学生们的笔记进行抽样检查，督促大家养成及时认真进行笔记记录的良好习惯。
4.科学步骤，提升英语学习效率的重要举措
很多高中一年级的学生，常常有英语学习“三天打鱼，两天晒网”的倦怠期。新单词、新词汇、新语法、新知识刚开始记忆很清晰，随堂测试也能顺利过关；但是由于没有及时进行温故知新的复习，没过一星期就都忘记了，临考试前还要临时抱佛脚；待到考试过后，那些零散的知识点又会被匆忙遗忘。其实这些错误做法完全可以“拨乱反正”。
因此，我要求学生使用科学、可持续进步的学习方法：早自习进行新课文预习及时提出质疑带着问题边听课边思考及时提问进行释疑随堂记笔记课下及时对词汇、语法进行复习和巩固对于随堂练习和测试试卷中出现的错题及时进行记录。以上这些英语学习方法步骤，每一步都很重要，只要长期坚持、循序渐进，势必会形成一套有利于帮助学生养成良好英语学习习惯的科学方法。
总之，开展高一英语教学过程中，如何帮助学生顺利度过衔接期、如何指导学生掌握科学学习方法是每位高中英语教师所肩负的重要任务，任重而道远。我深感在进行英语学习时，指导学生运用科学方法进行科学听课与及时笔记才是提升学习效率的重要举措。
[1]王蔷.英语教学法教程[m].北京：高等教育出版社，2006.