冶金专业基础知识篇1
[关键词]冶金工程课程设置学分制导师制
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2013）16-0024-03
《高等教育法》明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高等教育是对在其中受教育的人施加教育影响，满足他们的求知愿望，帮助其实现个人目标。大学教育是完全意义的专业教育，重视人的品质、素养形成、重视“完人”教育。冶金工程专业的培养目标是培养德、智、体全面发展，具有坚实的冶金理论，掌握冶金生产的工艺、技术和设备知识，综合素质好，具有创新能力和组织管理能力的人才。随着我国教育体制的改革，从原来的学年制转变为现在的学分制，我校冶金工程专业的培养方案和课程设置经过了多次修订，在学分制人才培养模式下，课程设置的数量增加了，但是必修课程和限选课程太多，导致自由选修课学分少。虽然课程设置数目多，但是学生学习的选择空间小，难以实现“把学习的自交给学生”的教学理念。大学本科教育实际上是高等基础教育，作为大学教育的核心内容的课程设置应该以让学生奠定终身学习的基础，实现终身教育为目标进行设置。
一、我校冶金工程专业目前课程设置的现状
随着专业学科的合并和学分制的实行，打破了原有的教学课程体系，对课程体系进行了改革，但是新的课程设置中还存在原二级学科培养模式的思维，轻金属冶金、重金属冶金、稀有金属冶金以及钢铁冶金等专业界限明显，课程设置中必修课程的分量太重，选修课程的设置太多、过于凌乱。
我校冶金工程专业课程安排上，前两年主要是公共课程和大类课程的学习，公共课程和大类课程是根据教育部和学校要求设置的课程，与大多数的工科专业课程基本类似，从第三学年开始，进入专业课程的学习。冶金工程专业学生四年中共要求修满最低18分。专业课程分为专业主干课和专业选修课两类，专业主干课（必修课）要求的学分为42学分，包括必修主干课程17学分和必修实践课程25学分，专业选修课16学分，其中必选课程占了10学分，自由选修课程只有6学分，选修课程所占比例太低。开设的专业课程中，自由选修课程达到24门，学分超过48学分，而学生对自由选修课的需求总共只有6学分，由于课程开设太多，太过凌乱，造成了教学资源的严重浪费。
我校冶金工程专业的选修课程设置中分为有色金属冶金、钢铁冶金、冶金物理化学等三个模块，在有色金属冶金模块中又设置了重金属冶金学、轻金属冶金学、稀有金属冶金学；钢铁冶金模块设置了钢铁冶金学，这四门课程又分为i类和ii类，i类课程设置了4个学分，ii类课程设置了2学分。i类课程为必选其一，另外可以选修ii类课程，但选修i类课程的学生不能选修同门课程的ii。这种课程的设置还是根据原来传统专业思想，存在几个弊端：1.不适合于现在学校“大类招生大类培养”的思想要求；2.占用了更多学时，减少了学生选择其他课程机会，不适合学校“把学习的自交给学生”的培养原则；3.知识体系过于单一，在学生就业工作中缩小了选择的范围。
二、学生进行课程选择的问题
大学课程主体趋向多元化，终身教育思想对于高等教育及课程的发展产生影响。在培养方案的制订和课程设置中，现在要求“宽口径、培养个性化、出口多方向的制订原则”，学分制就是为了适应这些教育理念而实行的。
由于我国初等教育体制的原因，学生观念跟不上学年制到学分制的内在理念的转变。现行高考制度是“应试教育”最得力的指挥棒，使我国基础教育阶段青少年的创新意识惨遭扼杀。进入大学后，学生往往对自主学习、个性化自我教育认识不到位，学生经常没有明确的学习目标和计划，没有足够的学习动力和自主性。现在部分学生在选课时，由于缺乏具体科学的指引，导致学生缺乏科学的指导。部分学生为了能尽快修满学分，只考虑该课程学习的难易程度和学分是否容易拿到，多数学生不能规划自己的课程框架，而缺乏对专业知识结构和系统性的考虑，选课存在盲目性和随意性。由于现行的冶金工程专业课程设置中自由选修课要求的学分少，而课程设置数目太多，学生选课随意性更大，在学期中以各种理由要求退选或放弃某门课程，导致部分课程开设一段时间后不能继续进行，造成了教学资源的浪费。
三、进行课程设置改革的思路
学分制的本质就是要实行选修制，这是学分制的灵魂，强调个性的发展是学分制的重要特征，但是学分制也要实行目标的管理，相对学年制的过程管理，学分制实行目标管理，为了帮助学生实现学习的目标，针对性地实施过程管理也是有必要的。
（一）设置冶金工艺学课程
现代冶金工程教育应着眼于“大冶金”，以基础理论、基础知识为本，教学重点应由冶金工艺转向学习冶金方法和研究方法的训练，着力培养学生善学习、会思考、勤探索、能创造的能力，引导学生继续学习为目的进行课程设置。因此除了冶金原理等必修的基础课程外，取消冶金工程概论课，把冶金工程概论和选修课程中的轻金属冶金学、重金属冶金学、稀有金属冶金学和钢铁冶金学设置为冶金工艺学。冶金工艺学课程安排应避开原轻重稀和钢铁冶金的思维，按照冶金工艺方法重新编排课程。
（二）必修课程的设置
必修课程设置应以学生掌握本专业的基本知识、原理和方法来设置。冶金工程专业的必修基础课程可以设冶金原理、冶金工艺学、冶金设备和冶金课程设计四门课程，前三门课程的学分设置为每门课3-4学分，冶金课程设计为2学分。前三门课程可以涵盖冶金的原理、工艺和设备，是冶金专业的专业基础课程，第四门课是对学生进行设计能力训练的课程。通过这四门课程的学习，即可以了解冶金专业的基础知识，为后续的学习奠定基础。原来必修课中的材料科学基础和传递过程原理是工科专业的基础课程，可以设置在大类课程中，每门课的学分设为2学分。由于在专业基础课程中设置了冶金工艺学，因此取消原大类课程中的冶金工程概论。
冶金过程是一个物理化学变化过程，对冶金工作者来说，改进现有的冶金过程并探索新的冶金过程，确定最佳工艺，必须进行冶金工艺过程的研究。因此冶金物理化学研究方法是冶金工作者必须掌握的。在冶金过程控制和冶金工艺研究过程中，离不开分析检测技术，因此掌握现代分析检测技术也是冶金工作者必须具备的能力。所以可以把冶金物理化学研究方法和现代分析检测技术课设为必修课，学分设置为每门课2学分。必修的实践环节“文献检索与选读”、“认识实习”、“生产实习”、“毕业论文（设计）”的总学分为25学分。这样，专业必修课程的总学分仍控制在42学分左右。
（三）选修课程的设置
前武汉大学校长刘道玉说“创造性是一流大学之魂”，中南大学校长张尧学也提出“精简课程、优化教学内容、给学生更多的自主学习空间”。目前我校冶金工程专业的选修课程太多，加上许多课程是限选课程，学生自由选修的空间比较小。因此除了必修课程外，取消限选课程，把其他课程都设为自由选择课。根据专业特点，精简选修课程，优化课程内容。在学分设置上，没有实验的课程设为2学分，有实验的课程设为不超过3学分。根据学生的兴趣，把原来的轻金属冶金学、重金属冶金学、稀有金属冶金学和钢铁冶金学设为选修课程，但是在冶金工艺学中出现的内容不再出现在选修课的课程内容中。对其他的选修课程进行精简整合，选修课的安排以拓宽学生的知识面和创造能力为目标，避免灌输知识的教学模式。减少学生的课堂学习课时，让学生掌握更多的学习空间，选修一些感兴趣的其他专业的课程，应该是学分制的灵魂。
（四）加强实践能力的培养
我院冶金工程专业学生的培养向来都重视实践能力的培养，认识实习、生产实习和毕业论文等培养环节使学生的工程和实践能力得到了锻炼。“双结业”培养模式多年来得到了发展和实践的检验，但是由于“双结业”的工作量大，也出现了“双结业”环节影响毕业论文的情况。而且在专业面拓宽、课时减少的情况下，实验的学时数由于基础课的加强和教育投资的不足而受到削弱。在课程设置和教学内容的安排中，应加强实验的学时，能开设实验课的科目应开设实验课。改革“双结业”的培养模式，开设实验类的选修课，在学生进入专业课学习后，就进行“双结业”或实验选修课的教学环节，让学生更早地参与到教师的科研项目中来，培养学生的科研和创新的工作能力。
四、设置本科教育导师制
由于招生人数的扩大，高校加强了辅导员或班导师的管理模式，辅导员和班导师大多是从事管理岗位的老师或优秀的研究生补充到这个队伍中，因为专业知识或教育经验不足，难以指导学生培养计划的制订。
国外的本科教育中，导师制是比较普遍的，但是在国内，虽然很多的学者建议完善导师制，但是实际上实行还不够全面。应参考研究生导师的经验，给本科生配备导师。根据学生和专业的特点，在学生入学后两年内，指导学生制订培养计划和进行课程的选择，以避免学生选课的盲目性和随意性。现在试行的冶金工程试验班导师制是本科教育中实行导师制的有益探索，但是在工程试验班的导师制中，导师的主要任务是指导学生参与科研，而几乎没有参与到学生的日常学习中，没有参与到学生的培养计划的制订中。导师应指导学生制订培养计划、指导安排学生的课程框架和每个学期的学习计划，避免学生学习的课时过度集中，指导学生在本专业课程学习之余，可以选择其他专业的课程，从而全面提高学生的素质，增强学生的就业能力和增加就业渠道。
[参考文献]
[1]肖朗，陈家顺.杨贤江的“全人生指导”思想――“人的全面发展”教育思想本土化的范例[J].教育研究，2006，（9）：19-24.
[2]蒋亦华.大学课程实施：专业本位的价值取向[J].现代大学教育，2010，（4）：103-109.
[3]中南大学教务处编.冶金与环境类本科生培养方案[m].中南大学本科生培养方案（2008版），2008：47-55.
[4]李硕豪.论本科教育的本质属性[J].教育与现代化，2010，（3）：12-16.
[5]卢国良.提高高等教育人才培养质量再认识[J].现代大学教育，2010，（5）：81-86.
[6]高淑贞，李守义.高校学分制与大学生受教育权[J].中国地质教育，2007，16（1）：88-92.
[7]张尧学.改革创新促发展特色强校创一流――在中南大学三届二次教代会、工代会上的工作报告[eB/oL].中南大学新闻网，2012-2-29/2012-3-19.
[8]滕明，戴曦.一个初见成效的实践：传统工科本科生“双结业”培养模式[J].现代大学教育，2003，（3）：78-80.
[9]张雪.美国学分制探析及对我国高等教育的启示[J].河北广播电视大学学报，2010，15（6）：93-94.
[10]朱士中.美国应用型人才培养模式对我国本科教育的启示[J].江苏高教，2010，（5）：147-149.
冶金专业基础知识篇2
近年来，在冶金行业电力拖动自动化技术应用型人才的培养愈来愈受到高等院校的广泛重视。但大多高校电力拖动自动化技术应用型人才培养采用教材与实验相结合或相同高校相近专业的培养模式，有的甚至是全盘照搬过去十几年前的培养模式。由于电力拖动自动化技术人才培养目标不同，以及师资、实验设备、生源质量等条件的不同，在教学过程中产生了许多问题，主要表现在以下几个方面。
第一，知名高校为研究型大学，其自动化拖动专业培养的是具有扎实理论基础和研究型拖动控制设计、智能化系统设计人才，且大部分学生毕业后的目标是考研究生或出国留学。我校信息工程学院自动化专业培养的是面向生产企业的本科应用型人才，大部分学生毕业后面临的是从事自动化控制。因此，采用依托重点高校的培养模式，其结果可能是理论上不去，实践动手又下不来，应用能力不强，最后必然是就业困难。
第二，一般高校自动化专业培养的通常是通用型自动化设计、电气工程人才，其培养目标强调的是宽口径、复合型人才，其课程体系宽，基础课多，专业课少。我校主要是根据冶金、石油企业和市场需求，确立的专业方向为“冶金自动化与石油自动化”，如果照搬普通高校的培养模式，就难以建设专业特色。
第三，传统高校的培养模式也存在不足之处，例如部分教学内容陈旧过时，没有反映最新的技术发展内容和市场需求，不能满足现代冶金企业等用人单位的要求，其典型例子就是自动化教材反映板带材可逆冷轧机压、四辊异步可逆轧机系统技术、钢板加速冷却系统和步进式加热炉集散控制系统等知识内容没有提到或介绍较少，导致学生基于冶金工业自动化控制应用的设计能力和开发能力不强；概述性课程较多，其结果是什么都学，什么都不精通；实践性、应用性课程和学时均较少，导致学生实际能力不高。
因此，研究、改革、创建具有冶金工业技术特色的人才培养模式，对提高我校人才培养质量，提高毕业生的就业率具有重要的意义。
二、人才现状与需求调研
为确定专业方向和人才培养模式，我们走访了东北大学自动化研究中心、北京科技大学轧钢控制实验室、重庆钢铁集团公司轧钢厂、上海宝钢集团公司、重庆大学等有关教学单位、生产厂家和用人单位，对我国冶金工业技术现状与发展、用人单位对人才知识结构和能力的需求规格，以及当前培养模式存在的问题进行了广泛的调研。
（一）冶金工业自动化技术人才的工作岗位分类
1.初级冶金工业自动化技术人才
初级冶金工业自动化技术人才是指在生产岗位上承担冶金工业自动化控制系统装置的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在冶金工业自动化技术岗位中约占70%，是目前需求量最大的冶金工业自动化技术人才。
2.中级冶金工业自动化技术人才
中级冶金工业自动化技术人才是指在生产岗位上承担冶金工业自动化控制系统装置设置人员和系统计算机控制中心维护、维修人员，这类人员在冶金工业自动化技术岗位中约占20%，其中控制系统装置设置人员占10%，计算机控制中心维护、维修人员占10%。
3.高级冶金工业自动化技术人才
高级冶金工业自动化技术人才是指具备并精通冶金工业自动化控制系统装置操作、系统参数设置和自动控制系统维护、维修所需要的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，精通冶金工业自动化控制技术和冶金专业知识、系统电气设计，掌握冶金工业设备系统统调，能自行完成冶金工业自动化控制系统的选型、装置系统的安装、调试、维修和精度优化以及冶金工业技术数字化改造，适合于担任企业的技术负责人或冶金工业自动化控制装置产品开发的设计主管，其市场需求为5％。
（二）对冶金工业自动化技术人才的知识结构要求
对于初级冶金工业自动化技术人才，应以传统的工业自动化技术（电机原理与控制、电力电子技术、自动控制原理、电力拖动自动控制系统、计算机基础、检测与转换技术等）为基础，学习掌握工控机技术以及可编程控制器pLC软件。
对于中级冶金工业自动化技术人才，有两种情况：冶金工业自动化控制系统软件人员应更加熟悉冶金生产工艺，精通自动控制计算机软件编程；冶金工业自动化装置系统维修人员要以机、电、光和液（气）控制技术为基础，掌握冶金工业自动化技术维护与维修的技术和技能。
对于高级冶金工业自动化技术人才，必须具有较扎实的冶金和自动化专业基础，较全面地掌握冶金工业自动化系统维护、冶金自动化专用设备的相关原理与技术，具备冶金工业自动化设备研制与开发能力，还必须具有较高的外语水平。
（三）冶金工业自动化技术教育发展现状与问题
虽然我国各类院校加大了培养工业自动化技术人才的力度，但始终不能满足现代钢铁行业的需求，主要原因有以下几个方面。
1.课程设置和教学内容不能满足现代冶金企业需求
我国工业自动化类专业的课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识、技能与企业的要求尚存在差距。例如，板带材可逆冷轧机压下计算机控制系统和步进式加热炉集散控制系统的教学还较薄弱；部分学校因实验条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的冶金工业自动化控制系统的编程、操作、维护的培训效果较差。
在实践技能培训方面，很多院校把实训重点放在交直流调速系统的简单操作上，而对轧钢系统、冶炼工艺（如冶炼基本原理、冶炼控制技术、冶炼参数设置等）、计算机控制设计、可编程控制器与数控编程、冶金自动化数控设备调试技术、系统的维护、维修等专业技术能力训练不够。
2.冶金工业自动化专业（方向）师资数量不足，素质不高
同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的冶金工业自动化专业师资严重不足，尤其缺乏熟悉冶金企业生产实际，并能够承担冶金工业自动化技术教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师，严重制约着现代冶金工业自动化技术人才培养水平的提高。
三、培养模式的研究、改革、创新与实践
（一）指导思想
在就业竞争日趋激烈的今天，特别是对培养应用型人才的重庆科技学院而言，培养模式的改革和创新应紧紧围绕“增强学生动手能力、提高毕业生就业率”这个主题来进行。因此，改革、创新培养模式的指导思想为：以就业为导向，以提高技能和动手能力为主线，突出专业特色，全面改革课程设置和课程内容，加强实践性教学，增强实际应用能力，创建具有重庆科技学院特色的人才培养模式。
（二）确立专业方向和核心专业要求
根据市场调研，确立冶金工业自动化专业方向和特色为“轧钢与冶炼控制”，即在培养通用型的电机控制技术、自动控制原理、电力拖动自动控制技术人才的基础之上，培养能从事冶金工业自动化控制技术、冶炼控制技术、轧钢数字控制技术与系统维修维护方面的专业应用人才。
核心专业要求也就是学生应具有的核心专业能力是具有基于计算机控制技术的冶金工业自动化软硬件的设计能力。
1.确立专业方向课程体系
我院开设的工业自动化专业冶金自动化方向的课程包括：冶炼过程控制系统设计、冶金控制系统综合实训、自动化仪表及DCS、交流调速系统、冶金过程控制、过程控制系统及装置、直流调速控制系统、常用电气技术与pLC、电力电子与电力传动、集散控制系统与现场总线技术、单片机系统综合训练、过程控制系统综合训练。这些课程构成了本专业的课程体系。
电力电子与电力传动课程原来讲授通用的电力传动控制技术，现改为以轧钢传动控制为实验平台，重点讲授电力电子技术、伺服控制、pLC控制。直流调速控制系统课程是对电力拖动自动控制系统课程的巩固和提高。冶炼过程控制系统设计、冶金控制系统综合实训课程是对冶金自动化技术知识水平的巩固和提高。通过过程控制系统综合训练课程，学生才能真正掌握好冶金工业自动控制技术。单片机系统综合训练课程包括单片机原理和软件编程能力培养，并增加了1周的单片机软件设计过程。
2.确立核心专业能力课程体系
计算机辅助仿真设计（matlab）、计算机电子电路设计（protel）、计算机C＋＋语言、DSp原理与应用、eDa原理与应用等课程构成了培养学生基于计算机的仿真设计与计算机控制软硬件设计能力的核心专业能力课程体系。计算机辅助仿真设计（matlab）软件在生产实际中应用非常广泛，是现代工业自动控制技术必须掌握的一个工具。计算机电子电路设计（protel）和eDa原理与应用也是在生产实际中应用非常广泛的软件，作为选修课，对进一步提高学生基于计算机的软硬件设计和控制能力，拓展学生的就业空间都有重要作用。
（三）坚持以冶金行业为主、自动化与冶金相结合的专业内涵
在整个课程设置体系中，自动化类课程约占40%，计算机类（软件、硬件、芯片）课程占30%，冶金自动控制系统与检测占30%。之所以这样设置，原因主要有以下两点。
首先，几乎所有冶金企业的冶炼类岗位和自动控制系统类岗位是分开设置的，没有对应的冶炼技术与自动控制系统技术融合岗位，因此，必须坚持以冶金自动化装置控制技术为主，学生才好就业。但是，大量的冶金自动化高技术设备又要求自动化，这类技术人员必须既懂冶炼，又懂控制，而不是以往传统的纯自动化类技术人员。因此，自动化必须结合冶炼技术是冶金工业自动化专业的内涵。
其次，我校冶金类专业在西南地区是相当知名的，有强大的师资和学科支撑，因此，利用好这种优质资源来打造品牌专业是具备条件的。
1.冶金控制过程主干课程
冶炼过程控制系统设计、冶金控制系统综合实训、自动化仪表及DCS、冶金过程控制、过程控制系统及装置、过程控制系统综合训练等课程构成了培养学生设计能力的主干课程。
2.自动化控制主干课程
电工电子技术、数字电子技术、电机控制技术、自动控制原理、电力电子技术、电力拖动自动控制技术、自动检测技术等课程构成了培养学生加工制造能力的主干课程。
3.计算机主干课程
pLC原理与应用、单片机及控制系统设计、课程设计、单片机及控制系统设计、集散控制系统与现场总线技术、单片机系统综合训练、DSp原理及应用、eDa原理及应用、计算机仿真、C＋＋语言等课程构成了培养学生计算机控制等方面应用能力的主干课程。
（四）加强专业学习，强化专业能力和专业特色
长期以来，各重点高校的培养目标都是宽口径、复合型人才，采用的是粗放式的培养模式，其指导思想是使毕业生的就业面更宽，能从事的职业更广。因此，在其培养计划中，学习的课程门数、学科和专业基础课、概述性课程均较多，专业课较少，因而也淡化了专业特色和学校特色，削弱了学生的专业能力。在这种情况下，加强专业课的学习和专业能力的培养，强化专业特色，反而更有利于学生就业。我们采取的措施是：减少通识课、学科基础课的学时，增大专业课的学时比例将原有的电机原理与拖动、电工原理、模电技术、数电技术课程压缩，课时由110学时减为80学时。删去工厂供电、常用电气技术等基础课。电力拖动自动控制系统由88学时减为64学时，增加30学时的DSp原理及应用和eDa原理及应用，强化计算机仿真的核心专业能力。改革后，通识课所占学时比例由36.75%降为31.5%，学科基础课和专业基础课由28%降为20.5%，而专业课则由10.25%提高到22.75%。
（五）加强实践性教学，增强学生的实际应用能力
实践性教学环节包括实验、上机等非集中性实践教学和电气综合实习、两性实验、参观实习、课程设计、生产实习、毕业设计等集中性实践教学。集中性实践性教学环节学时由28周增加到改革后的42周，增加了34%。主要增加了1周的冶金控制系统综合实训、2周的单片机系统综合训练、1周的过程控制系统综合训练、2周的自动控制课程设计以及其他课程设计周数。为充分保证实践性教学的质量和效果，学校投入大量的实验设备，建成了拥有先进技术的电工技术实验中心、自动化实验创新基地。实验和上机等非集中性实践教学学时由原计划的202学时增加到改革后的290学时，增加幅度约为43%。
（六）加强课程衔接的科学性及合理性
将变频器技术与应用由原来的第6学期讲授改在与电力电子技术课程同步的第5学期讲授，所有课程设计均在学习了相应课程后立即进行。直流调速系统由原来的第6学期讲授改为第5学期讲授，作为一门专业基础课，提前上更科学合理。
（七）改革教学方法
将一些应用性较强的课程（如电力拖动自动控制系统、变频器技术及应用等）的部分学时由教室改在实验室或实训基地进行，实行现场教学。将操作性较强的软件课程，如eDa、计算机电子设计（protel）等，由课堂讲授改在机房进行，教师边讲授，学生边操作，以提高教学效率和教学效果。
（八）加强实训教材、大纲、指导书的编写
冶金专业基础知识篇3
关键词：高职院校；冶金工程；专业英语
近些年由于高校不断扩招，参加高考考生逐年减少，冶金行业也已属于夕阳产业，导致高职院校冶金专业的生源复杂，学生整体素质呈下降趋势。为了实现教学目标，高职院校冶金专业英语教学应在各环节进行改革，在提高专业英语教学质量的同时，也为企业培训和输送合格的应用型人才。
目前大部分高职院校的冶金工程专业都开设了专业英语课程，但教学效果却并不是很理想，究其原因主要有以下几个方面：
一、教材缺乏针对性
与公共英语教育相比，高职冶金工程专业英语是将冶金专业和英语学科充分结合，突出了与冶金行业紧密联系的课程特色，符合高职院校应用型人才的培养目标。而目前市面上通行的教材针对高职院校冶金工程专业英语的实用性和深度特点而编写的精品少，内容陈旧，理论性太强，难度太大，没有实用性。
二、教学方式落后
中国应试教育传统由来已久，英语的实际应用能力教育还处在发展阶段。在高职院校的专业英语教学过程中，基本上是用公共英语的教学方法来教专业英语，没有考虑到学生的接受能力以及课程的专业性，使得教学方式脱离实践，学生对学习专业英语没有积极性。
三、学生英语水平参差不齐
由于生源的原因，高职院校学生大部分英语基础较差，尤其像冶金工程这样偏理科的专业，学生的英语底子就更薄，而且由于课时的局限性以及教材难度的选择不当，这样他们就会对专业英语这门专业性很强的课程有畏惧和抵触的情绪，严重影响了教学效果和教学质量。
四、师资力量薄弱
冶金工程专业英语这门课要求教师要将冶金工程专业知识和英语知识结合起来应用。冶金工程教师的英语水平有待提高，而英语教师的冶金工程专业知识也很有限，若只着重英语教学或专业知识的讲解那就失去了冶金工程专业英语这门课程的意义了。
本文针对高职院校冶金工程专业英语教学现状，现提出教改方案如下：
1、选择实用性强、适合高职的冶金工程专业英语教材
高职院校冶金工程专业英语的教材是培养学生专业外语综合能力的基础。教材必须反映出专业英语交叉学科的特点，符合冶金技术发展的方向和学生应用的需要。
学生在学习专业英语之前，已经学习了专业课，对冶金工程专业有了一定的了解，因此教材在内容选择上不能过于陈旧，否则就变成了单纯的英语教学，体现不出交叉学科与冶金行业密切相关的课程特色，所以专业英语的教材内容选择应使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的最新进展及材料科学的最新动态，拓宽其知识面，提升其对教材内容的兴趣。
教材的难度选择也很重要，由于学生的英语基础较差，教材难度不宜过高。高职院校冶金工程专业的毕业生进入企业后，多以操作维护岗为主，英语在日常工作中的应用主要是在操作画面、工艺简介、设备功能说明以及查阅文献时使用，这些应用对英语水平的要求并不高，只要掌握了专业词汇和阅读翻译能力即可，对于句法、语法要求一般。在教学过程中，只需掌握专业基础词汇即可，因为专业方向不同，专业词汇也不相同，过多的专业词汇不仅乏味难记，难以调动学生学习的积极性，而且极易引起学生的厌学和抵触情绪。学生在毕业进入工作岗位后，通过日常反复应用，便可轻松掌握本岗位的专业词汇，在校大期间量的学习枯燥乏味的专业词汇实在没有必要。掌握了专业词汇，再辅以长短句拆分等阅读技巧，阅读翻译的问题也就迎刃而解了。
2、改进教学方式
要改变传统应试教育的教学模式，就得坚持教学与生产实际相结合的原则，这样才能体现专业英语的“专业”二字。因此，在冶金工程专业英语教学中，需要强调生产实践的重要性。很多冶金行业的生产工艺和设备，都是实实在在的教学资料，特别是相关的专业设备的英文名称和功能说明，都可以体现在对应的英文设备图片上，以加深学生的记忆，同时，对于冶金行业的生产工艺，可以结合生产流程图，将图片的视觉和文字的抽象结合起来，发挥联想作用，让学生更好地学习冶金工程专业英语。
要改变传统应试教育的教学模式，还要保持教学的互动性，让学生成为课堂的主动者。教师可以通过让学生积极参与听、说、读、写，使他们不仅仅是被动的知识接受者，让他们在积极参与中发现自己的不足，同时，也让别的同学从中吸取经验教训。此外在教学过程中，还应根据高职学生的实际情况，未来工作的需要，采用相应的教学方法，用什么就教什么，怎么用就怎么教，尽量采用现代化教学手段，创造适当情景，让学生模拟真实场景进行练习，这样学生不仅学的有兴趣、有成效，而且毕业了上班就能用。
3、培养学生养成良好的专业英语学习思维
科技英语术语的特点是：涵义精确，专业性强，概念繁多，词义固定。尽管目前已有许多专业技术词典可供使用，但在阅读实践中，并非所有词汇总是一查就有，即使一查就有，也并非总是能用。这就存在一个读者本身如何正确创立新的译词和恰当选用现有的译词问题。让学生养成有意识地借助科技字典、专业工具书和网络资源对所碰到的专业学习中的难点和疑点进行学习，培养其良好的专业英语学习意识和思维。
另外，主观能动性对培养学生养成良好的专业英语学习思维也很重要。主观能动性学习的主要体现是独立思考，如果学生自己解决了问题，会增强学习的信心；如果解决不了，经过老师点拨就会茅塞顿开，且记忆深刻。所以，教师应该把课堂作为交流知识的殿堂，起到启发、引导的作用，坚持“学为主、教为导”的互动式教学原则，让学生自己从学习中得到快乐。
4、加强专业英语师资队伍建设
冶金专业基础知识篇4
关键词：技工；冶金专业；建设；研究
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）16-0188-02
冶金专业主要为企业培养生产、服务、管理等第一线的实用性综合型复合技能型人才，要求学生能发现问题、分析问题、解决问题，不仅会动手而且要会动脑。能根据一些特征现象分析生产中要发生的问题，能快速判断问题产生的原因并及时处理问题。这些都对冶金专业的学生提出了更高的要求。而冶金专业还存在着许多特殊情况，如工作环境差，工作强度大，工作污染性危险性大，温度高，在高温下还要穿厚厚的工作服等，这又使得冶金专业的学生都是不情不愿的，出现了学习热情差，基本对冶金不感兴趣等一系列情况。这些情况都使得冶金专业学生的学习雪上加霜。因此，如何探讨一个可行的并能改善这些情况的方法至关重要。我校根据企业实际用工情况，根据集团下属企业用工主要是铝行业的特点，取有色金属冶金中铝方向进行专业设置，增强了针对性，改变了常规冶金专业什么金属都学什么金属都不专的特点，使得学生的学习范围减小，热情增高，为冶金专业在技工学校大力发展取得了一些经验。
一、以就业为导向，缩减专业范围
技工学校主要是培养动手能力强、责任心强的一线操作人员，基于这种想法，我校组织冶炼专业的骨干教师于2011年深入各冶金企业进行调研，并形成了《企业用人情况调研报告》。从调查情况看，我校学生都是到云南铝业股份有限公司、云南涌鑫铝业有限公司、云南文山铝业有限公司、云南泽鑫铝业有限公司和云南润鑫铝业有限公司等铝业方面公司从事氧化铝生产、铝电解车间控制和生产，还有浩鑫铝箔有限公司从事金属加工等工作，与其他冶金方面知识关联不大，因此把有色金属冶金（铝方向）作为我校的主要冶金专业研究方向，形成以拜耳法、烧结法生产氧化铝-熔盐电解法生产金属铝液-熔炼与铸造加工技术生产铝箔等一条龙的铝板块教学，提高了针对性，改变了传统性的冶金专业什么金属都学，但什么都不精通的弊病，减轻了技校生因基础差而学习困难的问题，满足了定向企业的用人要求，为企业培养了技能型、应用型、复合型的人才。
二、以思想为契机，培养冶金品质
由于冶金行业的特殊性，如工作环境差，劳动强度大，污染性危险性大，工资待遇相对较低，生产一线噪音、空气、高温等都会让学生望而却步，就是到了企业也对生产现场有种种意见，一有机会就会选择跳槽换工作，造成企业培养成本高，学校培养积极性差等。为此，我校加强了思想教育，以冶金行业在社会发展中的不可替代的重大作用唤醒学生的社会责任感，以冶金人的优秀品质树立自己人生价值观。如要求学生脊梁像钢钉，在铁锤的敲打下牢牢地扎根企业；要求学生坚韧像小草，无论环境多差，多少人的踩踏都能够直立起身子；要求学生努力像蜗牛，虽然我们起点低、爬得慢、背负沉重的压力，但我们永远不会停止前进的脚步，总有一天我们会征服一个个难关一个个高山。具备了上述品质，我们才能够适应各种各样的环境。
三、以实用为目的，优化学习内容
由于我校只针对铝方向进行教学，传统的学科设置不能适应我校的实际情况，根据必要性、够用性的原则，我们压缩了公共课，仅设置了化学、德育、体育、三生教育与应用文写作、计算机三合一；而专业基础课为培养专业素质，打下坚实的专业基础功底，设置了有色冶金概论、冶金企业管理、冶金设备、机械制图、安全生产与环境保护。专业课主要体现了实用性和针对性，分为了三大教学模块，主要是氧化铝生产、电解铝生产、铝及铝合金加工。每个模块包括理论教学和专业实践教学两方面。理论方面以氧化铝生产工艺、氧化铝生产设备、铝电解生产技术、电解铝生产工艺与设备、铝合金熔炼与铸造技术、铝及铝合金连续铸轧带坯生产、铝箔生产及深加工、电解铝液铸轧生产板带箔材为主，实践教学方面重点讲授生产一线的工艺流程、机械设备、控制技术、操作技术等。发展以综合性应用理论为基础，以企业现场实际操作为目的的专业性教学。
四、以仿真为手段，身临其境教学
冶金过程是一个复杂而庞大的工业过程。因此，让学生学习好专业理论知识的同时，又能在学习中培训实践操作技能，进行实训教学是必不可少的。通过实训教学，使学生能够在教室里进行实训作业，认识各种生产装置，并亲手进行操作。这样通过实训让学生理解所学的专业理论知识，完成了安全经济的各种实训任务。学校采购了氧化铝生产工艺仿真实训软件和铝电解仿真实训软件，购置了熔炼、干燥、传热、铸轧、压延等实训装置，通过仿真实训实验室，满足了学生的理论学习和技能训练的要求。
五、以实践为重点，强化现场操作
企业需要的是动手能力强的学生，如何培养学生实际动手能力成为冶金专业的重中之重，同时冶金企业缺乏能迅速适应工作岗位的技术人员，这就要求学生在校期间就能够做到上岗前的培训，做到“入厂就入岗”。我校每节课都以实际动手为指导思想，以操作技能为目标，通过老师深入到企业进行摄像，利用录像和图片对相应的内容进行解说，以学校现有的模型进行实物演示，同时每学期开学时到企业进行参观实习，在教学中学习理论一段时间后，根据所学的到企业进行跟班学习，到二年级结束时到企业顶岗实习一年的时间，真正做到和企业不脱钩，零距离的接触。我校冶金05班的10个学生到涌鑫铝业有限公司只经过了三天简单培训时间就直接跟师上岗了。
六、以提高为责任，加强师资建设
我校冶金专业为新专业，但教师质量很高，目前专业课的教育都是在企业工作过有着实践经验的老师，具有研究生学历教师占60%，既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验。学校每年都安排专业教师去企业进行岗位培训，知道企业所需，又能根据所需进行教学。另一方面聘请相关企业的技术骨干或企业高工到校进行兼职。真正做到培养是为了提高，提高教师的专业水平才能提高学生的技术水平。
只有充分认识技工学校开展冶金专业存在的问题和困难，结合职业教育的特点，缩减专业范围，合理进行课程设置，开发职业教育的特色教育，灵活安排教育内容，重视教学方法和实际操作能力的培养，加强师资建设和实训设备投入，才能在当前社会形势下培育出一批“下得去、上手快、留得住、用得上”的新型冶金技能人才。
参考文献：
[1]陈福亮，陈利生，徐征，余宇楠，李柏村.浅谈高职院校冶金工程专业的教学现状和教学改革的对策[J].中国校外教育，2010，（52）.
[2]于钧，苑中国，王宏启，焦圣喜.浅谈高职院校冶金工程专业的改造[J].中国冶金教育，2003，（01）.
冶金专业基础知识篇5
[关键词]高职院校冶金工程专业英语
高职院校冶金工程专业学生培养外语能力的要求，开展冶金工程专业为了达到英语教学的需要，必须编写适应高职院校冶金工程专业特点的专业英语教材。
一、教材必须反映英语教学的共性以公共英语的思路编写突出对学生英语综合能力的培养
为了培养学生的专业英语的综合能力，进行听、说、读、写、译等五个方面的训练。必须转变以往专业英语教材编写过程中，重阅读、重翻译的思路；把专业英语按照公共英语的教学思路来进行编写，从词汇、句法、文法三个方面入手，利用专业英语的教材，来培养和训练学生的英语能力。明确专业英语教学的定位――特殊范围内的英语教学的两层含义。首先，是英语教学；其次是介绍的内容是有关冶金工程的内容英语教学。即英语教学是共性，专业英语教学是个性。教材的构成应用以下几个部分组成：正文、词汇表、词汇练习、句法练习、翻译、应用文训练等。
二、教材必须反映冶金工程专业英语教学的个性，培养学生的专业英语能力
冶金工程专业英语的教材要反映出冶金基本单元操作，冶金过程中所涉及到其它学科的知识――如环保、经济指标评价、冶金过程的发展历史、冶金设备、典型金属的冶金原理及提取工艺和流程。紧紧抓住专业词汇的学习、训练这条主线，使学生能够通过专业英语的学习和训练，初步建立起用专业英语这一工具进行专业沟通的能力。
三、教材必须适应高职院校特点，拓展学生知识面
教材必须适应高职院校宽口径，重能力培养的特点，从“大冶金”的思路出发，教学内容要根据市场对冶金工程专业人才的需求和冶金技术发展的趋势来进行编写。做到“一进一退”来编写教材。“一进”是指教材应延伸到采矿、选矿部分，了解采矿、选矿的基础知识。“一退”是指还冶金工程材料科学分支的本来面目，介绍物理冶金及新材料研究与应用的相关内容。使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的新进展及采选矿基础知识、材料科学的最新动态，拓宽知识面。
四、教材必须适应学生需要，培养学生专业英语的实际应用能力
根据学生在今后的学习和就业及工作中的实际需要，教材应突出对学生专业语实际应用能力的训练和培养――即突出应用之训练及常用交流方式的介绍。
按照先读后写，先听后说的思路来进行学生专业英语实际应用能力的培养。通过由学习模仿――应用的模式来重点培养以下几项能力――撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言、模拟求职对话。
学习的目的是为了应用，应用是学习的动力。学生一旦体会到能从冶金专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。
五、教材内容必须适中，符合高职冶金工程专业的教学计划
根据我校冶金工程专业的教学计划及学生的实际情况，教材内容应该在12～15单元，每单元可由a、B、C、D四篇文章组成，其中a、B两篇文章可作为精读材料；C、D两篇作为补充的阅读材料。这样既保证了教学，又可使学生有一定地自主学习的余地。使课堂的精讲多练与学生课余的自主学习相结合，形成冶金专业英语教学的良性互动，提高教学质量。
六、结束语
高职院校冶金工程专业英语教材的编写，只要把握好专业英语，专业与英语交叉的特点，根据高职教育要才培养模式，反映学生的实际需求，内容适中；就能更好地适应专业英语的教学要求，训练和培养学生的专业英语的综合能力。
参考文献：
[1]栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007，（1）.
[2]韩红.对专业英语教学的几点思考[J].考试周刊，2008，（29）.
[3]胡仲禹.浅谈化学类专业英语的教学[J].南昌高专学报，2005，（2）.
[4]孙涛，张莹.高职专业英语教学方法谈[J].科技信息（科学教研），2007，（13）.
[5]张世云.专业英语教材建设的框架构想[J].重庆邮电学院学报（自然科学版），1999，（2）.
冶金专业基础知识篇6
摘要：编写适应高职院校冶金工程专业英语教学特点的教材是培养学生专业外语综合能力的基础。教材必须反映出专业英语交叉学科的特点，符合冶金技术发展的方向和学生应用的需要。
关键词：高职院校 冶金工程 专业英语
高职院校冶金工程专业学生培养外语能力的要求，开展冶金工程专业为了达到英语教学的需要，必须编写适应高职院校冶金工程专业特点的专业英语教材。
一、教材必须反映英语教学的共性以公共英语的思路编写突出对学生英语综合能力的培养
为了培养学生的专业英语的综合能力，进行听、说、读、写、译等五个方面的训练。必须转变以往专业英语教材编写过程中，重阅读、重翻译的思路；把专业英语按照公共英语的教学思路来进行编写，从词汇、句法、文法三个方面入手，利用专业英语的教材，来培养和训练学生的英语能力。明确专业英语教学的定位——特殊范围内的英语教学的两层含义。首先，是英语教学；其次是介绍的内容是有关冶金工程的内容英语教学。即英语教学是共性，专业英语教学是个性。教材的构成应用以下几个部分组成：正文、词汇表、词汇练习、句法练习、翻译、应用文训练等。
二、教材必须反映冶金工程专业英语教学的个性，培养学生的专业英语能力
冶金工程专业英语的教材要反映出冶金基本单元操作，冶金过程中所涉及到其它学科的知识——如环保、经济指标评价、冶金过程的发展历史、冶金设备、典型金属的冶金原理及提取工艺和流程。紧紧抓住专业词汇的学习、训练这条主线，使学生能够通过专业英语的学习和训练，初步建立起用专业英语这一工具进行专业沟通的能力。
三、教材必须适应高职院校特点，拓展学生知识面
教材必须适应高职院校宽口径，重能力培养的特点，从“大冶金”的思路出发，教学内容要根据市场对冶金工程专业人才的需求和冶金技术发展的趋势来进行编写。做到“一进一退”来编写教材。“一进”是指教材应延伸到采矿、选矿部分，了解采矿、选矿的基础知识。“一退”是指还冶金工程材料科学分支的本来面目，介绍物理冶金及新材料研究与应用的相关内容。使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的新进展及采选矿基础知识、材料科学的最新动态，拓宽知识面。
四、教材必须适应学生需要，培养学生专业英语的实际应用能力
根据学生在今后的学习和就业及工作中的实际需要，教材应突出对学生专业语实际应用能力的训练和培养——即突出应用之训练及常用交流方式的介绍。
按照先读后写，先听后说的思路来进行学生专业英语实际应用能力的培养。通过由学习模仿——应用的模式来重点培养以下几项能力——撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言、模拟求职对话。
学习的目的是为了应用，应用是学习的动力。学生一旦体会到能从冶金专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。
五、教材内容必须适中，符合高职冶金工程专业的教学计划
根据我校冶金工程专业的教学计划及学生的实际情况，教材内容应该在12～15单元，每单元可由a、B、C、D四篇文章组成，其中a、B两篇文章可作为精读材料；C、D两篇作为补充的阅读材料。这样既保证了教学，又可使学生有一定地自主学习的余地。使课堂的精讲多练与学生课余的自主学习相结合，形成冶金专业英语教学的良性互动，提高教学质量。
六、结束语
高职院校冶金工程专业英语教材的编写，只要把握好专业英语，专业与英语交叉的特点，根据高职教育要才培养模式，反映学生的实际需求，内容适中；就能更好地适应专业英语的教学要求，训练和培养学生的专业英语的综合能力。
文章屋在线编辑整理本文。
sp;
冶金专业基础知识篇7
[关键词]冶金工业分析；教学质量；实用型
21世纪已全面进入信息时代，知识经济初现端倪，高等教育面临诸多挑战，我国教育人才培养正在发生从以学科为中心向以学习者为中心的历史性转变，全面推进素质教育，把素质教育贯穿到教育各环节中。人才培养是高校的主体功能，完善的教学体系是高校实现“培养人才”和“文化传承与创新”两大基本职能的重要保障，而实验教学作为教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生实践能力和科技创新能力的关键环节[1]。“科学实验室是科学理论的源泉，是自然科学的根本，是工程技术的基础。”桂林理工大学冶金工程专业的办学定位是依托行业，服务广西，稳定规模，优化结构，错位发展、特色办学。因此，专业的实践性比较强，开设实验课程的目的在于培养学生正确规范的实验操作技能；培养学生一丝不苟、严谨的工作作风和实事求是的工作态度；培养学生结合所学知识和实验现象，分析物质成分，探索和洞察事物本质的能力；培养学生创造性思维能力和创新精神。实验教学在培养学生动手能力和创新精神方面具有课堂教学不可替代的作用，实验教学的改革已迫在眉捷，现就冶金工业分析实验教学如何进行改革提出来与同行共同探讨[2]。
1冶金工业分析的实验教学现状
冶金工业分析[3]是冶金工程方向本科生的一门核心课程，在培养学生对本专业理论知识掌握、分析和解决问题以及创新能力方面有着极其重要的地位。开展素质教育，提高大学生综合素质，不仅要求大学生具有扎实的理论基础知识，更需要具备一定的实践动手能力。结合近几年的实践教学体会，作者认为冶金工业分析实验课程还存在以下几方面的问题需要改进：
1.1教师力量不足，专业能力不强
《冶金工业分析》实验课程中，涉及较多的是玻璃器皿，对分析的基本操作尤为严格，非常注重学生的实践动手能力，因此实验教学教师人数多，会更有利于对学生的指导。实验教师应该不断提高自身的专业水平，不仅体现在实验教学中亲力亲为，及时发现学生实验过程中出现的问题，更好地指导学生，还应对专业知识进行进修学习。冶金工业分析这门专业基础实验课程，需要教师不断地摸索实验过程，做到能及时地向学生解释出现的实验现象，解决实验过程中的各种突发状况。
1.2教学手段落后
实验课程是一门动手能力很强的课程，主要培养的是学生的实践动手能力，而现在很多高校存在课程内容设置不合理、教学手段落后等问题。课堂教学达不到理想的效果，很大程度上影响了教学的质量。实验教学内容结构单一，往往以验证型实验为主，综合型和设计型实验少，无法充分激发和调动学生实验的热情和兴趣，教学效果不理想。
1.3理论与实际联系不够紧密
在冶金工业分析理论课程的基础上，通过开设冶金工业分析实验课程来巩固理论知识，是对理论教学内容的有力支持和补充。目前，部分学生理论课程的学习不够扎实，导致不能很好地理解实验的原理，解释不清实验过程中出现的各种现象，从而无法达到开设实验课程的目的，影响实验教学的质量；又或者学生对理论知识的掌握较好，但是无法很好地体现在实验教学过程中，使得理论与实践脱节，学生的动手能力得不到有效地提高。
2冶金工业分析的实验教学改革
2.1改善实验教学硬件条件，提高实验教学质量
冶金专业是我校近年来新建起来的专业，处于起步阶段，很多仪器设备都不够齐全，影响到该专业学生的实践动手能力的锻炼和提高。冶金工业分析实验中应用最多的是瓶瓶罐罐(烧杯、量筒、容量瓶、比色管等)，但也需要有现代化的仪器设备来实现学生对知识的掌握，保持实验仪器设备的先进性和实用性。近两年学校加大对冶金专业的支持力度，新增500余万元的仪器设备如optima8000电感耦合等离子体发射光谱仪(iCp-oeS)、CHi690电化学工作站、UV-1801紫外-可见分光光度计、pXS-270离子计等设备，为保障理论与实验教学质量提供了良好的硬件条件。
2.2实现实验教学形式的多样化，丰富实验教学
实验教学还处在教学内容过于陈旧阶段，实验教学形式的更新缓慢。学生接触的大部分实验都是以验证型实验为主，而综合型、应用型、设计型实验很少。因此，在冶金工业分析的实验教学过程中，应该加大实验教学内容的改革，制定出有利于激发学生实验兴趣，提高学生实践动手能力的实验。而在实验课程教学的考核中，也应该根据实验类型的不同而采取不同的考核方式，完善整个实验教学过程，促进学生的自主学习，提高实验教学的效果。
2.3课余时间对外开放，巩固理论知识
新增的仪器设备到位后，已基本满足该专业大部分实验课程的开设需要。实验室对实验设备进行统一管理和调配，大幅度地提高仪器设备的使用率，也为开放式的实验教学奠定了良好的基础[4]。设备在完成基本的实验教学之余，实行课余时间对外开放的制度，可以为学生提供提高实践动手能力和培养创新精神的探索实践平台。课堂之余进入实验室，不仅可以有效巩固课堂理论知识，还能提高学生学习和科研的兴趣，营造个性化的学习环境。
3结语
冶金工业分析实验课是金属与冶金专业一门重要的实验课程。因此，实验教学需要与时俱进，在教学实践中不断地进行改革与创新，提高学生的实践动手能力与创新能力，提高实验教学效果。
参考文献
[1]王建萍．高校科研系统自组织理论初探[J]．研究与发展管理，1998，10(3)：1-31．
[2]潘雄飞，赖天华．高校实验室建设与管理模式的探索[J]．实验科学与技术，2006，4(3)：90-92．
[3]李占潮，张军军．工业分析课程教学改革探索[J]．广东化工，2014，421(9)：254-255．
冶金专业基础知识篇8
《钢铁冶金概论》选修课存在学生专业差别大，授课方法单一，教学偏重理论，学生不重视该课程，学习态度不端正，考核方法简单等问题。针对这些问题，在教学方法上，采用网络模拟钢铁冶炼平台教学、体验或研讨式教学、精讲趣味式启发教学、题库式教学与考核方式改革。结果表明这些方法可以极大的活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，明显改善了教学效率低下的现象。
关键词：
教学改革；选修课；钢铁冶金概论；教学内容；教学方法
《钢铁冶金概论》是一门既具有理论性又兼有很强的实践性的基础课。本课程以钢铁冶金工艺流程及与钢铁冶炼相关的专业知识为主线，系统介绍采矿、选矿、钢铁生产用耐火材料、铁矿粉造块、焦化、高炉炼铁、铁水预处理、炼钢、炉外精炼、连铸、轧钢等基本专业知识，给非冶金工程专业学生进行钢铁冶金及相关知识的普及教育，使从事与冶金工作有关的非冶金专业学生对钢铁联合企业的生产过程有一个全面的了解，拓宽其知识面，使学生掌握将来从事与冶金相关的工作必须具备的冶金专业知识。
一、教学改革的背景
（一）非冶金类专业学生学习《钢铁冶金概论》的重要性
由于高校之间竞争激烈，加上科技发展的日新月异，我国高校也不断朝着规模型与综合型的方向发展[1,2]。同时，社会对毕业生的要求也向“多面手”型人才转变。高校毕业生若有良好的综合素质、较好的知识宽度与深度，则更受社会企业单位的青睐。高校选修课恰好在拓展学生知识面、挖掘学生潜在能力、优化知识结构方面有着很重要的作用。因此，国内高校也不断进行教育改革，开展跨学科教育。例如，传统以冶金为特色的综合性院校，面对非冶金专业学生，开展《钢铁冶金概论》课程。我校面对全校非冶金专业学生开设《钢铁冶金概论》，一是提高学生的综合素养，拓展知识面并开阔视野，使他们对冶金生产过程、国内外钢铁形势等有一个初步的了解；二是我校传统冶金类院校，每年有大量钢铁企业来招聘，许多非冶金专业学生会去钢铁企业工作，学习冶金概论可以使学生对冶金工业生产的特点和基本概貌、冶金工业部门之间及冶金工业与其他工业部门之间的联系有一个基本的了解，了解自己本专业和冶金行业的联系；三是学习这门课，更好地培养学生实际问题解决能力与综合思维能力，在就业形势日益严峻的今天，提高学生在社会的竞争力。因此，冶金概论课程教学对我校为冶金行业培养开放式人才、对学生发展都有着重要意义。
（二）传统《钢铁冶金概论》教学中存在的问题
以武汉科技大学为例,我校属于理工科为主的高校，但办学模式趋于综合性大学学科体系。在教育改革中，高校加强跨学科教育，本科生的教育课程也是各个学院相互交叉，我校作为冶金类的传统高校，全校非冶金专业学生均设有20课时的《钢铁冶金概论》课程。然而，在《钢铁冶金概论》公选课上，仍然存在不少问题。（1）学生不重视该课程，学习态度不端正。学生对冶金概论不感兴趣，选课具有盲目性与功利性[3]，多数学生为了学分而选课，课堂上出现上课率低、参与率低、抬头率低等“三低”现象。（2）上课学生专业差别大，由于非冶金专业学生对该课程认识不足，专业基础又薄弱，授课内容及深度难以把握。（3）授课方法趋于单一的灌输式教育。ppt上多以原理介绍、工艺流程、化学反应等，填鸭式教育不被学生接受。（4）教师采用统一式概论，偏重理论知识的讲授，内容枯燥，学生缺乏兴趣。（5）考核方式简单化。考核均是一纸化开卷定成绩，学生无压力。
二、《钢铁冶金概论》教学应遵循的基本原则
（一）趣味性
心理学研究表明，通过适当的教育教学方式可以激发人的学习兴趣和独立思考能力[4]。《钢铁冶金概论》这门公选课需要在形式与内容上做到新颖别致，才能引人入胜，激发学生兴趣。在课程教学中，教师要以人为本，在了解学生的想法上，尽量使用形象化的教学语言，运用多样化教学方法，激起学生的兴趣。因此，从第一节课开始就要把学生的学习兴趣调动起来。
（二）精简性
概论课程课时较短，而且学生专业差别大，概论课内容不必详细俱到，要“点到为止”，内容要关注重点及热点，结合学生专业，有所选择，有所侧重。
（三）新颖性
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个政党永葆生机的源泉”[5]。因此，在《钢铁冶金概论》教学上，也不可仅关注课本的死信息，要时刻更新课件，把新鲜的资料与信息及时补到课件中。
（四）多样性
《钢铁冶金概论》课程学时短，学生对专业知识深度认识不够，教学上也是主要让学生达到初步认识为主。因此，考核上不适合一卷式及严考专业难题。可适当增加平时作业与开展讨论等，增加平时成绩比例；卷面题目以考核学生基础知识为主，难度不宜太大。
三、《钢铁冶金概论》课程教学的改革
（一）教学内容的改革
对于非冶金专业的学生，可分为二类：第一类是与冶金专业联系紧密的相关工科专业，第二类是其他工科类与文科类。前者在《钢铁冶金概论》学习上，对专业知识讲解深度要求要更高一些。学生学习这门课的主要目的还是熟悉冶金工业的概貌与总体发展形势，认知冶金生产的流程，了解冶金的节能、降成本与环保的知识，培养学生分析解决问题等综合思维能力。对第二类学生，不要局限在传统工艺与理论的详细讲解上，而是重在介绍生产历史、现状与发展趋势上，可以让学生对生产工艺有一定的了解，紧密联系学生专业，时事政治、日常生活，提高学生的学习兴趣；而对于第一类学生，除此以外，可适当增加基本理论和工艺原理的介绍。
（二）教学手段与方法的改革
1.多媒体与网络教学
传统的板书式教育，可以集中重点，控制教学速度，有它的优势，但也存在诸多问题。现代的多媒体教学的介入，让更多的知识可通过工程结构图、彩图、三位图及动画、视频等方式展现出来，更加的丰富多彩。因此，通过多媒体网络与板书相结合来展现更多的教学信息量与趣味性，丰富教学内容，尤其是冶金知识的工艺流程较多，许多反应均难以直接看到，通过流程图、动画与视频，可以直观了解冶炼过程，加深学生印象。其次，发起网络教学方式。近年在各冶金高校与企业之间流行计算机网络炼钢挑战赛。此平台是由国际钢铁协会发起成立的，内容涵盖钢铁生产等各个方面。网络炼钢平台利用生动的动画，展现了各种冶炼设备，介绍了冶金原理，核心为多个灵活的、涉及钢铁生产流程的游戏般的模拟。根据每一章内容，可向学生一步步展示相关章节的冶炼模拟，让学生更加直观地了解设备与工艺，而且生动有趣，可调动学生的学习兴趣与主动性；课后学生可自由在自己电脑上模拟操作，可挖掘学生潜力，提高学习能力和综合素质。
2.体验式与研讨式教学
针对学生的“三低”现象，有针对性地采取体验式教学与研讨式教学。体验式教学，是指在教学过程中，组织学生参观教育基地，或是布置专题题目，让学生查阅资料后制作ppt、开展主题活动等[6]。而研讨式教学是教师通过设计一定的教学情景，让学生观看视频或图片，然后根据所观内容来进行交流讨论，最后教师进行点评，让学生获得更深认识[6]。这二种教学方式的最大好处是，调动学生学习的主动性与积极性，并让他们参与到其中，做到体验式与启发式教学[7]。在进行冶金概论的教学时，预先给定几个与教学内容相关的主题。比如，钢铁发展史、转炉炼钢的发展过程、钢铁寒冬与企业重组，等等。提前告诉学生，让大家去查阅并做好准备，到时可以让每个小班派出代表上台讲解自己的ppt，而其他同学抽取几名来点评补充，教师在中间扮演组织者与总结者的角色，鼓励学生的积极性，引导学生大量搜集钢铁冶金资料与新闻，引发学生学习兴趣，这部分也可以作为学生平时成绩的考勤。还有就是对现场炼铁与炼钢视频播放后，让学生来谈他们的观后感与看法，加强师生互动，提高学生分辨能力，促使形成勤于思考的习惯，让学生有较强的责任感与使命感，激发学生的探索热情与创新潜力，提高教学效果。
3.精讲启发式趣味教学
《钢铁冶金概论》课程面对的学生专业差别大，统一的课件方法是不行的，我校是要求所有非冶金专业学生必修此课程，建议修改此课程为选修，让有兴趣的学生，或是有意去钢铁企业相关行业就业的学生选修，显得更加合理与人性化。而且，针对第一类与冶金专业联系紧密的工科学生，可仍保持20学时课程；而对第二类与冶金专业联系不太紧密工科或其他文科学生，可压缩至10学时左右，只要求学生掌握最基本的冶金知识，降低学习难度，而且内容也只要采用讲座式的教育，不必详细展开具体工艺进行讲解，即做到所谓的精讲。结合学生专业，讲解学生专业相关性的内容。比如说，针对金属材料成型与控制专业学生，要细解钢铁是怎样炼成的；而针对文法专业学生，可讲解矿石进口谈判等类似事件，增加学生的专业敏感度与兴趣；而针对医学院学生，可联系我校医学院早期是以职业病为出发点的发展历程，讲解钢铁相关的职业病，让学生结合自己专业来学习概论课程；同时，采取各种讨论模式与模拟冶炼计算机平台的混合教学模式，增强趣味性。
4.题库式教学与考核方式改革
在考核方式上，传统的一纸化开卷考试，学生成绩均较好，但实际上掌握的并不牢靠，容易遗忘，学生自主学习的主观能动性也不高。建立一套多元化的题库，试题类型可包括填空、选择、判断、名词解释、绘图、填表、问答与分析等题型库，把题库向学生开放，让学生自主学习与做题，考试试题从中挑选，适当做些改变，增加学生对知识的理解与印象，提高学生学习主动性。这样可适当降低考试难度，而考核上则采取闭卷考试的方式。同时，由单一的考试，改变为平时考勤、课堂讨论与发言、话题论文、作业及闭卷考试的综合考核方法，这样可避免学生的抄袭现象。通过这种严格考核方式，既可以保证考核的公平公正性，也可减少学生对该课程不重视的现象。
四、结束语
在遵循《钢铁冶金概论》教学改革的基本原则上，针对课程的教学内容、教学方法进行了相关的改革与实践，结果表明这些方法可以极大地活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，让学生主动去查阅资料，上台演讲，或者是分组讨论，丰富了教学方法，拓宽学生的知识面，大大改善“三低”现象。同时，学生对该教学改革持肯定态度，尤其是对计算机模拟炼钢表示了浓厚的兴趣与较高的评价，做到了寓教于乐，有学生课后还自加练习，不懂课后还来提问，甚至还主动参加学校的年度全球炼钢挑战大赛比赛。这一切极大地鼓舞了我们教学改革的信心。《钢铁冶金概论》公选课教学方法及内容的改进，对该课程教学效果的提高有着至关重要的作用。它不但可以让学生从中学到知识，并可培养学生自主学习的独立性与主动性。同时，考核方式的改变，也能让学生更加重视选修课，让学生对知识的掌握更加牢靠。对于我校这门公选课，只有将该课程的教学与我校人才培养的目标紧密结合，保证教学内容的合适度与趣味性，采用合理的教学方法和考核方式，才能保证教学质量。同时，也与我校开设《钢铁冶金概论》公选课的背景相吻合，有利于培养适应社会发展的复合型高素质人才。
作者：成日金张华周建安何环宇詹玮婷单位：武汉科技大学材料与冶金学院冶金工程系
参考文献
[1]李庆祥.非化工类专业化工概论教学的改革与实践[J].理工高教研究，2009，28（5）：126-127.
[2]廖桂英，安黛宗.大学化学课程教学的思考[J].理工高教研究，2005，24（1）：102-103+24.
[3]陈麦玲，陈嫒琳，车艳.关于加强高校公选课质量管理的几点思考[J].双语学习，2007，11：113-114.
[4]刘胜地.掌握学员心理特点用好行为导向型教学方法[J].天津市财贸管理干部学院学报，2006，8（2）：35-36.
[5]本书编写组.思想和中国特色社会主义理论体系概论[m]．北京：高等教育出版社，2011：57-58．
冶金专业基础知识篇9
关键词：冶金传输原理；教学手段；启发式教学；教学设计
中图分类号：G482文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）27-0135-02
一、课程的性质、内容与任务
本课程是冶金工程专业本科学生必修的专业基础课，通过学习《冶金传输原理》，可以使学生掌握动量传输、热量传输和质量传输的基本概念理论以及研究分析方法，具备分析、研究冶金过程中传输问题的能力。理解“三传”过程的内在联系及本质区别，能够应用该课程中的知识研究冶金过程中实际流体的传输问题，具备一定的计算能力，为冶金工程专业课程的学习和从事专业技术研究打下坚实的基础。
《冶金传输原理》课程主要包括动量传输、热量传输和质量传输三部分，故称之为“三传”。动量、热量和质量的传输过程既有区别，又有紧密的联系。课程内容中有大量的理论推导，包括各种守恒方程式的推导，如质量守恒定律下的连续性方程及动量守恒定律下的欧拉方程、n-S方程等。这些基本理论是在单独的相关部分中讲解的，因此部分公式推导不可避免地会出现重复，有时显得凌乱，缺乏传输原理的系统性。除此之外，学习该课程要有扎实的数学基础，学生普遍反映学习难度大，学习效率低。作为该课程的主讲教师，笔者结合近几年的教学经验和体会，对该课程的教学做出以下几方面的改革尝试，使学生在课程所规定的学时内，能够较好地掌握该课程的基础知识和基本原理，取得较好的教学效果。
二、教学方法的改进
《冶金传输原理》是冶金工程专业最主要的专业基础课程之一，该课程的最大特点是理论性非常强，涉及冶金过程的流体动力学原理、衡算方程式的推导及各种流体流动状态下的“三传”现象。在学习该课程的过程中，如果高等数学、无机化学、物理化学等课程掌握得不扎实，学习《冶金传输原理》就会感到有些吃力。针对上述情况，应对《冶金传输原理》进行教学设计和课堂教学方面的进一步改进。
1.课堂教学方面的改进。课堂教学是有计划、有步骤地实行的。课程的每一堂课必须毫无例外地按照教学大纲和教案完成规定的教学进度，只有这样才能按学时完成所有的教学课程任务。不管学生是否知道、掌握或提高，“赶”着学生按照指定的步骤“走”，完成教案内容，达到教学目的，这种教学方法实际上存在一定的封闭性，会使课堂教学变得程序、呆板和教条化，缺乏生趣和兴趣，最终必然会导致僵化。因此，作为高校教师，重要的是要培养他们分析问题、解决问题的能力。所以在课堂教学中，应充分开展课堂讨论，采用启发式教学，提高学生自主思考、主动学习的能力。在讲授新内容时，教师可以针对生活中的现象、冶金生产提出问题，然后再介绍如何解决这些问题以及解决这些问题需要具备怎样的理论知识，由此引出要讲解的新内容。（1）根据教学大纲，讲深讲透重点内容。例如，“稳定导热”内容的教学中，需要掌握平壁、圆筒壁的一维稳态导热及不稳态导热的基本概念及薄材、半无限大物体、有限厚物体的不稳态导热的基本方程。讲解过程中，首先针对钢铁企业普遍存在的传热现象提出问题，包括热风管道的传热、烟囱壁和热烟气之间的热交换等，然后介绍要解决这个问题就必须了解流体与壁面之间的热传递过程，从而引出传热过程的学习内容。在讲解连续性方程、传热微分方程等基本公式时，应注重讲解基本公式推导的思路、方法以及公式中每个物理量的具体的应用与意义。在课堂教学时，应避开复杂的数学公式推导，把授课重点放在基本概念的理解、公式推导方法的掌握及具体应用等方面，化烦琐为简单。（2）采用启发式教学，注意培养学生自主思考、主动学习的能力。启发式教学是任课教师在授课过程中依据学生学习的客观规律，使学生积极主动、自发地掌握基本知识点的教学方法。启发式教学在教育教学改革研究和实际学习中取得过许多成果。实行讨论式和启发式教学，可提高教学质量，培养学生独立思考和创新的意识，是发展素质教育对教育教学提出的新要求之一。如何落实讨论式和启发式教学的新要求，特别是怎样行之有效地实施启发式和讨论式教学需要认真的研究探讨。比如，在介绍质量传输时，在讲解完学习内容后，应再将提出的问题作为课堂讨论的内容，要求学生提出解决方案。大量的实践表明，这种发现问题、提出问题并逐步层层展开、剖析的启发式教学会大大地激发学生主动思考问题的自觉性和学习兴趣，提高分析和解决问题的能力。（3）注重课堂形象教学。《冶金传输原理》所包含的基本概念、相关公式比较抽象，学生很难在短时间内理解。所以在课堂教学中，应注重形象教学。随着计算机的普及，计算机虚拟技术在冶金传输原理实验中得到充分应用，同时提供寓教于乐的教学环境。多媒体授课无疑有着许多优点，可形象地展示图形、图像、生产工艺等教学内容，因此采用ppt、Cai、matlab仿真工具等软件制作多种类型的电子课件是丰富教学形式、完善教学内容从而进行形象化教学的重要途径。但由于《冶金传输原理》课程的特殊性，概念、公式、理论扩展分析等内容则很难充分而完整地通过多媒体软件进行展示，因此在教学过程中应充分利用多媒体展示的同时，适时采用板书教学能够得到完美补充。（4）重视实践性环节。《冶金传输原理》课程的授课过程中应重视相关理论要联系工程实际，将具体的冶金生产流程和动态形象的3D动画素材贯穿于理论教学的各个章节，将教师的科研成果和理论教学相结合，通过例题和习题巩固工程观点，开展习题课讨论式教学。如“流体流动”一章，首先让学生观看模拟结晶器内钢水的流动过程，使学生了解钢水流动过程及其凝固原理。在介绍压缩气体流动时，以气体流速达到音速为重点，使学生充分认识氧枪达到超音速气流的条件。实践环节是对理论教学的重要补充。通过不同形式的实验，使学生增强对理论知识的理解，提高动手能力，通过金工实习、认识实习和生产实习，充分认识钢铁冶金的生产过程，增加感性认识，强化工程观点，为学生由学校到工厂、由理论到实践架起一座“桥梁”。通过冶金实验研究方法课程的学习和专业课程设计，提高学生理论基础知识与工程实际问题相结合的能力，将原来的经验设计改为优化设计，将过去的工艺和设备校验扩展成工艺设计、设备校验、经济评价和绘制工艺设备流程图等“一条龙”设计，从而真正使学生得到工程设计的综合锻炼。（5）严格考核制度。严格考核制度能够提高学生的学习积极性，培养严谨、科学的学习态度和脚踏实地的作风，同时也能够提高理论知识的学习水平。在过去，课程的考核要依据期末考试来反映学生的学习情况，面对新形势下高素质实践型、创新型人才的社会需求，必须改革现阶段应试教育的考核模式，可将期末总成绩分为平时和卷面成绩两项。各部分的比例由任课教师灵活掌握。平时考核成绩约占总成绩的30%，包括学生的课堂精神面貌、课堂回答问题情况、课下答疑情况、出勤率、作业完成情况等；卷面成绩占70%左右，试卷命题可选择多种题型，全面覆盖知识点。经过两个学期的实践，这种新形式的考核办法对“教”和“学”都具有良好的促进作用，有利于教学水平和效果的全面提高。
2.教学设计和管理的改进。在教学设计中，始终坚持“以学生为主体”、与时俱进的教学理念。从课程和学生的实际情况出发，精心准备教学内容，丰富课堂知识，采用多种教学方法和手段，采用通俗易懂的语言，联系生产和科研实例，运用例题和习题分析等新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。例如，学习“三传”中的动量传输的目的是要解决冶金过程中煤气流局部阻力损失和沿程阻力损失的问题，学习热量传输的目的是要提高冶金加热炉、保温设备的热效率和降低热损失问题，学习质量传输的目的是要思考如何使冶金反应速率最大化的问题，从而提高传质速率。在介绍热量传输中的辐射传热部分时，对炼铁车间热风炉如何提高风温的实际问题进行讲解。学习完本章课程后，回过头重新看原来提出的问题，让学生自己提出方案来解决此类问题，并将其作为课堂讨论内容。明确学习目的的学习方法是非常切实有效的。在实践环节的教学设计中，注重加大学生的实践动手能力，培养发现问题和分析、解决问题的能力以及创新能力。通过6周的生产实习，进一步学习冶金生产的过程，使学生最大限度地掌握冶金过程动力学的基本知识点和重难点，为下学期冶金工程的专业课学习奠定坚实的理论基础。
冶金专业基础知识篇10
对于高职类院校学生底子普遍较弱，时间紧，任务重，很多课程安排不够合理，课与课衔接不好，专业课时间太紧且考试形式单一，使学生对所学知识不够重视，考试也是一种衡量毕业的形式，不能反应学生真实的能力。专业课是学生以后从事本行业的一个根本，学生必须得掌握并具有一定实际动手能力。故对于专业授课教师来说，研究教学方法和考核方式是非常有必要的。
一、适当调整课程顺序，课与课衔接有序
我国高职教育专业课的学习方式有一定的缺陷，授课总是基础课、专业基础课、专业课这样的三段模式讲授，专业课和专业实训往往过于偏后，使得低年级的学生对本专业目标不了解，专业意识过于淡薄，学习基础课或专业基础课的目的性不强，导致理论与实际脱离，前学后忘。专业基础课最好在大一开设，让他们一进大学感觉到和高中的不同，尽早接受专业课。对于冶金专业学生，先将高等数学和英语、物理化学在大一第一学期进修完毕，第二学期就开始摄入专业基础课，并安排金工实习和冶金认识实习，加强学生的理论联系实际及动手能力！其余基础课可以在后续中讲完，并不一定要在前两学期都上完。
二、提高自身素质，明确执教理念
对于教师，必须扩展自己视野，增加知识储备，吃透授课内容，抓好重点、难点，精简课程内容。授课开始必须进行详细的课程介绍，让学生知道所学课程与本专业其它课程的联系，本课程的地位和作用。告诉学生每门课的辅助教材，授课重点必须写在黑板上并重点分析，让学生清楚每堂课的知识框架。每堂课结束前检查教学目标完成情况并坚持课后写工作日志。
授课教师上课声音应抑扬顿挫，激情高昂，严禁将不良情绪带进课堂；衣着得体，切记过分单一及过于花哨；上课时多与学生有眼神交流，多用肢体语言授课，切忌站在讲台不动，最好可以适时地走下讲台和学生互动。
三、综合运用板书和多媒体辅助教学
专业课讲授时必须多媒体和板书结合讲授，对于简单的图画，最好手画，这样也让学生知道如何作图，重难点必须写黑板上，对于有的多媒体公式的推导，最好板书。这样能加大与学生的互动与交流。授课老师要认清多媒体只是辅助教学，对于有些课本上比较复杂的图和表，我们可以用多媒体展示，然后用板书讲解。在炼铁设备讲解中，对于有些设备工作原理我们可以通过播放动画视频的方式方便同学理解。冶金物化中三元相图中液相点和固相点位置的变化及复杂三元相图三角形划分及等温线绘画上必须借助多媒体教学。
四、以学生为主体，采用多样化授课方式
不管用何种方式授课，授课教师一定要明确自己是主导，而学生才是主体。多让学生参与到课程中来，不能只是老师一味地讲，而忽略学生的感受。专业课教师授课应采用多种方式，启发式，讨论式等。比如在讲粘性定律和贝努力方程前先让学生思考小河中鹅卵石的形成过程然后讲完后再回想其涉及到冶金传输的知识有哪些？又如，讲完氧势图后，让学生讨论用冶金物化知识解释炼铁中铁水中有没有al？上课时，更多的是关注学生的接受能力，表情，适时的停下来，问学生问题，尤其是上课讲有些设备工作原理前，最好先让学生分组讨论，然后再作答。另外，有的章节可以让学生参与进来，几个同学一组，自己准备课件，互相竞赛比分。活跃课堂气氛，同时可学到知识，并且还可作为一种加分。再就是边教学边实践，可以授课期间参与实验教学，便于理解课堂知识，还可以和同类院校资源共享，去他校参观冶金设备模型，边参观边讲解。
五、多讲实际例子
对于专业课讲授，必须和生产实际结合起来。在冶金物理化学氧势图时，可以将炼铁生产中为什么用C作还原剂？高炉上部为何是间接还原下部是直接还原？Cao-al2o3二元相图讲解时，可以将连铸为何要喂钙线，解决现场什么问题讲清楚。熔渣黏附功和界面张力讲解时可以问炼钢出钢时，渣钢如何能够很好分离，是界面张力大了好还是小了好？为什么？讲脱硫的“三高一低”时，问为何脱硫在炼铁比炼钢容易？讲相图时，可以讲烧结生产为何能够在低温下发生液相反应？应用的原理是什么？Fe-C相图讲解时，可以问为何连铸连轧会温度控制在奥氏体温度范围内？炼铁取样后，为何样子表面有一层炭黑析出，析出量多说明温度是高还是低？冶炼低碳钢时，为何铸坯易出现缩孔和疏松等缺陷？传热学讲解中，可以将连铸为何总在角部发生漏钢现象？并解释原因？