英语教师实习总结篇1
刚放假，觉得真轻松，随即过了8天的老师隐，挺辛苦的，但同时也取得很大的收获。
实习的经历虽已经过去，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，我相信那不会是我旅途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始！
回顾这8天的时间我是专心的，但专心不一定等于成功，我究竟是一名实习生，在知识的构建上还存在着许多断章，还缺乏教学经验，甚至因为读错了某个英语单词或某个字后，学生把错误指出来而无地自容。
每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。这此实习的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的第一次实习就不遗憾了。记得那是第四天，一个学生递来一张字条：老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，使我感到了从来没有过的亲切，我很喜欢你。这是我在实习里收到的最好的，最值得珍藏的礼物。我想，其实走近学生的第一步只须微笑就够。
初为人师，总是有些紧张。我带着羞涩与忐忑抱着课本和教案走上讲台时，尽管我做了很多预备，但当我真正面对那么多双眼睛时，我还是紧张了。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教Unit3的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令课堂生动，活跃，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到“quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是“quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习“what’sthetime?it’s…”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，如果我没有认真备课的，那课堂将会气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
一个老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实；教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。
英语教师实习总结篇2
实习时间：35天（2005.03.01-2005.04.02）
指导教师：杨云川
指导班主任：李彩焕
实习生：范玉明
实习班级：三（1）班
实习内容：小学英语课（三年级）、实习班主任
实习目的：实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。
我们怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，随着飞驶的列车来到了我们的实习目的地——龙陵县龙山中心学校，这是一个美丽的学校，也是一个五彩的花园。
当然我根本没有想到，在之后的一个月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩。当然，这并非否定老师的教学和自己的学习，只是实践中收获到的远比书本来得真切和实在。正所谓：“千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。”
我们来到龙陵县龙山中心学校受到了热烈的欢迎。首先，我们和该校的领导及老师召开了座谈会，他们向我们介绍了龙陵县龙山中心学校的情况：它办校至今已有百年历史，始建于清光绪30年（公元1904年），坐落在县城东南的老东坡下，背靠青山，侧临绿水，校内青杉挺拔，繁花似锦，绿草茵茵，是一个静心求学的好地方。它占地总积13333平方米，校舍建筑总面积4737平方米，校园绿化面积3800多平方米，运动场面积1500平方米。这里共有教职工63人，教学班24个，学生1058人。它坚持以质量求生存，以教研教改促进发展，多年来一直承担全县小学教育研究和实验示范任务，为龙陵县基础教育事业发展做出了卓越贡献，保山地区重点学校之一，它也为龙陵县的社会经济发展做出了有目共睹的贡献。
实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作。
基情况如下：
1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为16节（英语、语文、数学、品德、自然、音乐、美术7个科目）。
2、班主任工作：组织一次“我做文明小公民”的主题班会。
3、带领学生出了一期黑板报。
4、到学生家里去家访。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。备课、上课、改作业……日复一日，无数琐碎平凡的事构成的我实习生涯的主旋律。
首先，我请班主任给我一份名单，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位。觉得老师不关心自己，甚至会产生隔阂。而后我便找了个机会认识了全班同学，下课后同学们都围着我唧唧喳喳地说：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀？好多老师教了我们一年都没记住我们的名字。”这也使我明白了：沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去做。
下课后，孩子们经过我时，都亲切地喊一声：“范老师好！”，我也带着按捺不住的羞涩和欢喜应着，同时我也发现了快乐竟如此简单，只因被一群天真的孩子们认可并充满亲切地问候一句。
在我从事教育教学活动时，我第一次深入课堂时，我就遇到了许多学校里没学过、没想过的难题，即自认才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做位一名老师应该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。
初为人师，总是有些紧张。我带着羞涩与忐忑抱着课本和教案走上讲台时，尽管我做了很多准备，但当我真正面对那么多双眼睛时，我还是紧张了。“同学们，现在开始上课。”我机械得重复了在台下不知念了多少遍的开场白。然而，这句话说完，下句该说什么呢？突然间我的脑袋一片空白，只能感觉到有几十双眼睛正齐刷刷地盯着我，让我感到十分地不自在。短暂的犹豫之后，我剩下来的只有微笑，因为我想起了那句话：“微笑是法宝。”学生也对着我微笑，看着他们那一张张稚气的面孔，我所有的紧张都在这一瞬间消失了，透过那一双双澄澈的眼睛，我也似乎读到了那一颗颗纯净的心。在此后的时间里，我一直微笑着。所以，课堂气氛也显得轻松活泼了一些，40分钟的课一下子就
过去了。虽然，我知道我的这节课上得并不成功。突然一次，一个学生递来一张字条：“范老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，使我感到了从来没有过的亲切，我很喜欢你，范老师。”这是出自一个三年级学生之笔，这也是我在实习一个月的时间里收到的最好的，最值得珍藏的礼物。也使我明白了，其实走近学生的第一步只须微笑就够。
在班主任实习工作中，我组织开展了“我做文明小公民”主题班会。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。
为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲学生独唱——“春天在哪里？”把班会推向了高潮。当然，在开展班会活动过程中，我也发现了许多问题，并在方法上有待改进。
实习的时候，我上了一节活动课，带学生到操场去玩，其中一个男生捉了一只蛤蟆来给同学们看，那些女孩子吓得只叫，说实话，当时我很害怕，我从小就怕蛤蟆。我就用命令的口气说：“放下那个丑东西！”小男孩震了一震，脑袋一撇，眨眨眼睛问我：“老师，它很丑吗？”我试着和他说：“是的，你看它那恐怖的样子。会吓到人的。”他似懂非懂的点点头，满脸委屈地放了那只蛤蟆。不一会儿，他又满脸迷惑地过来问我：“老师，它真的很丑吗？外婆还说它是益虫呢。”我的笑容顿时僵在了脸上，原来这些小动物在孩子眼中竟如此美丽。而我与他之间存在着成年与幼年、纯真与世俗的眼光的差距。于是，我便带着全班同学去看那只蛤蟆，并让他们讨论一下“蛤蟆是丑还是美？
”我没敢再说蛤蟆丑，因为不同的审美观面前，美丑是无从计较的。我也因此而想，其实蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩子却用美的眼光去看它而已。同时，我也从孩子眼中看出了一股可贵的纯真，在孩子的眼中的世界是最纯真的，是最美的。
在刚开始的三周里，我发现我在孩子们心中留下的印象还算可以，我也因此而告诉自己：“继续努力！”可是，在一个雨天里，我第一次和学生发火了，那个男生是班里最捣蛋的学生，上课时老讲小话，还不时地影响其他同学学习，他还对我的屡屡警告无动于衷。那天上课，他竟然在教室里随意走动，并高声喧哗。虽然作为一名老师，和学生发生冲突是在所难免的，但对我这个初为人师的新手来说，处理这样的突发事件是毫无经验的，我一边尽量冷静自己，一边对他呵斥到：“不想学就出去！”顿时，教室里鸦雀无声，而那个男孩还把头扭到一边不看我，我一下子窘在了那里，我转过身背对着一屋子的学生，后悔、生气、委屈、难过各种滋味混在一起。虽然我一再努力，却还是没控制住满眶的泪水。教室里一片寂静，我也听到了一个孩子小声地对那个男孩：“都是你把老师惹哭了！”我第一次在学生面前脆弱得一塌糊涂，这时那个男孩也主动来承认错误了，他说：“老师，我错了，你打我吧，我不该惹你生气，以后我一定听你的话，你不要生气……”说着他也哽咽了。其他的孩子也来劝我：“老师，你别哭了，再哭就不好看了。”“老师你笑一笑嘛！”那天，我反倒像个孩子似的，被学生哄着，心里突然涌动的温暖又催化了我的第二拨泪水的涌动，擦了半天才把眼泪擦干。
在给孩子们上最后一节课时，我故作若无其事地讲课，却不敢多说一句话，也不敢多看他们的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼泪，那一节课气氛很沉重。或许孩子们也知道我们要分别了，他们都很认真地听讲，谁也不说话，可我却从他们的眼里读到了浓浓的依依不舍。
尽管听了无数次“老师好”，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。这一个月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。
在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的“主动请缨”却能为你赢得更多的机会。只要勤问、勤学、勤做，就会有意想不到的收获。
回顾这35天的时间，我是用心的，但用心不一定等于成功，我毕竟是一名实习生，在知识的构建上还存在着许多断章，还缺乏教学经验，甚至因为读错了某个英语单词或某个字后，学生把错误指出来而无地自容、羞愧几天的事情也有过。
在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。
总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的！
实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔炉的准备。我在实习中逐渐变得“勇敢”。虽然开始也会有顾忌，怕“主动出击”会招惹“不知天高地厚”的蔑视。但事实告诉我，应该对自己有信心，应有勇气去尝试。即便在尝试中失败，也能让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长？而这一切，只能靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消亡，只有主动，才能为自己创造良机。实习，陪伴我经受了挫折，也经受了欢乐！
英语教师实习总结篇3
关键词：高职英语；英语教学；教学现状；策略
高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分。随着课改的实现，我国教育体制正在从以往的传统模式向素质教育的发展方向转变，高职专业英语教学也在不断地改革以适应社会发展的需求，无论是教学方法还是教学理念上都进行了一系列的改革。我市许多英语教师对英语教学改革作出了巨大的贡献，并结合自身的实践还在进行着不断地探索。正是由这些教师的不懈努力和研究，为高职英语基础教学提供了强有力的理论支撑，同时也保障了高职英语教学的质量，保障了我国英语教育的快速发展。
1高职英语教学现状
1.1英语教学基础设施落后
近年来，中国高职教育得到迅速发展，全国各地新成立了多所高职院校。但是高职院校对英语教学的重视程度往往不够，英语教学只是课程设置的需要！于是采取应付的态度。对其投入的资金不多，致使大多数高职院校英语教学还是以“教师―黑板―教材―录音机”为主，英语教学基础设施建设远远跟不上当今教育技术发展的步伐，从而影响了高职高专英语教学的质量和水平。
1.2教师专业水平有待提高
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的学生都梦想走入象牙塔。现在大多高职英语教学存在以下现象：一名英语教师担任多个班级的英语教师，精力分散缺乏教学质量；由于我国的教育体制起步较高，有很多不完善之处，教师培训制度和上岗制度更是漏洞百出，这就导致了英语教师的专业素质不高，业务水平不足。这与当前高校教学的需要也形成了强烈的反差，并进一步影响了教师专业水平的提高。所以，教师专项业务培训及教师教学水平也是影响高校英语教学质量的一个重要因素。
教师在教学中起着主导性的作用，课堂上英语教师应尽可能的调动学生积极性，使学生先对英语学科感兴趣。随着教育改革的快速发展，高职英语教学内容也在不断更新，课本上的现代英语知识常常与社会发展的新技术相结合呈现给学生，由此可知英语教师必须要有丰富知识的储备，并根据社会发展以及学生的需要及时调整自己的英语教学思路和方法，以此来激发学生对于英语学科的学习兴趣。教师只有充分地扩展自己的知识和教学方法，才能保证英语课程教学质量。
1.3学生素质影响学习效果
在如今新课改教学理念下，倡导课堂上教师要以学生为本，学生作为教学的主体，学生的英语成绩的好坏与其自身素质、听课接受能力息息相关。。学生的自身素质包括智力因素和非智力因素。根据本人多年教学经验来看，现在的学生都缺乏对于各类课程的学习动机，一直处于被动状态来接受教师所传授的内容，对于英语学科的学习方法单一，也缺乏与教师、同学合作的精神，这些都影响了英语教学的开展。
1.4英语学科教学方法陈旧
教学方法一直是困扰高校英语教学的关键问题。这主要是因为2000多年我国的教学模式一直沿袭着中国的言传身教的教育方法，过多的注重教师的传授能力和死记硬背的学习能力，没有对学生的主动性引起足够的重视。现代高校在英语教学中仍然沿用传统教学方式，即以教师和课程为中心，学生主体地位被忽视，不能将学校的教学目标与实际相结合。近年来由于西方思想的引进，越来越多的教师认识到了学生主动性的作用，但是教育体制的改革却不是一蹴而就的。所以教学方法单一，教学过程中过多的强调教师“教”的主导作用，忽视学生“学”的主体作用仍然是我国高职英语教学的教育现状。
2如今英语教学对策
2.1正确认识教育发展中的新困惑。在当今我国教育改革快速发展过程中，高职英语教学面临着一些问题并处于困境之中，导致高职英语教师也处于困惑状态，我们作为英语教师首先要正确认识这些如今存在的互相矛盾体，在平时教学中找到解决困难的办法。英语教师要具有不断地去解决问题、发现问题、再解决问题的能力，高职生在英语教学中也不能简单地被动接受英语知识，对所学到的英语知识要进行大胆的反思与怀疑。
2.2采用理论与实验相结合教学方法
英语教学要求将理论教学和实验相集合的办法来使学生了解和具备英语理论知识和实验操作能力。在英语理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实验相配合，这样的教学也和如今对英语教学的目标不统一。在英语实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于英语学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实验相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实验操作都有着各自的作用，切实将理论与实验相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是英语教学中不断完善的需求。
2.3以学生为本，师生配合完成
所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。教师的教学设计要做到切实与学生为本，优化课程设置，调动学生积极性，改变生搬硬套的教学方法和理念。如今，在新课改理念的指导下，教师要以学生为主导，起到督促学生学习的作用，采用多元化手段，使学生全方面素质得到培养。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。
3总结
新课改理念下的英语教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在英语教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。
总而言之，作为一名高职英语老师，及时转变固有的教学观念，不断探索尝试新鲜的学习方法，注重学生的兴趣发展，树立正确的认识是非常重要的。
参考文献
[1]崔岭.大学英语教学的新理念#新系统#新模式#新方法[J].外语界，（1）.
[2]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001（3）.
[3]董明.大学英语课堂$生生互动%模式初探[J]（外语与外语教学，2004（5）.
[4]郭亚莉，周星.二语词汇习得实证研究----直接学习与间接学习[J].外语界，2006（1）
英语教师实习总结篇4
【关键词】新课改；初中英语；教学模式；研究
在新课程改革的大背景下，初中英语教学过程中，通过运用多元化的教学模式，可以有效深化教学过程，强化学习自身体验，增加学生学习英语、运用的积极性和积极性，从根本上提升教学质量，提高学生英语水平。笔者结合自身工作实际，在本文中从开展合作探究教学、增强学生学习兴趣、创造愉悦课堂氛围、优化总结评价模式等四个方面探讨了优化初中英语教学模式的策略措施，以期对当前和今后一个时期的初中英语教学有所借鉴帮助。
一、开展合作探究教学，强化学生学习体验
当前，合作探究教学已成为一种行之有效的课堂教学模式，这种类教学模式重在鼓励学生尝试合作、融入团队，增强学生学习英语的情感体验，提高学生的英语学习能力和使用能力。可以说，在学生进行合作探究的过程中，有利于其自身发现问题、分析问题、解决问题，在强化学习体验的同时，培养锻炼自身能力。教师要善于在合作探究教学的指导者和领路人，要学会围绕初中英语的课程教学要点，科学设计探究话题，让学生融入到合作探究的情境中，进行有效的学习探究。教师要鼓励学生围绕探究课题的需求，合理采用学习小组来进行学习互动，在英语学习的过程中增强学生之间的沟通联系，在完成合作探究任务的同时，强化学生交流技巧，提升学生的表达能力。可以说，有效的开展合作探究学习，能够使学生更加熟练的掌握课程知识。比如：在“BirdsinZhalong”一课的教学中，教师可以让同桌的学生互相朗读，找出各自的学习疑难之处。随后让学生带着问题进行小组合作学习，同时结合课程教学重点，给学生布置适当的思考题目，如：“Howtoprotectthebirds？”，用类似的题目激起学生的探究欲望，提升学生的合作探究学习能力。
二、灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是学习英语，只有学生保持良好的兴趣，才能使其运用英语交际的能力得以提升。所以，教师要善于运用各种教学手段，使初中英语的教学更加生动、形象，切实增强学生学习兴趣、提升英语学习效果。
一是有效利用板书教学。虽然当前很多英语教师以多媒体教学为主要手段，但板书教学形象、直观，将板书设计的图文并茂，可以在一定程度上激发学生思维，收到良好效果。比如：在教授反义词和比较级时，教师可以用形象的板书，将“on、under、above、in，big、small，short、tall、long、longer等有效的区别开来，这种清晰的表达，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑海里。
二是充分利用多媒体手段。可以说，先进的电化教学手段是推进英语教学改革的重要推手。运用多媒体设置教学情境，可以激发起学生愉悦的情绪，使求知欲望更加强烈，思维空间更加开阔，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探索创新精神。
三是灵活各类教学活动。教的过程与学的过程是相辅相成、相互依托的，在英语课堂教学中，教师要善于把学生当做学习的主体，要创造一种积极气氛，让学生得以充分调动发挥，引导学生经常性的加入教学活动中，使他们通过参与提高兴趣、获取知识。比如：教师可以让学生听以下句子：Standup、sitdown、putupyourhands等，用动作演示，在活跃英语课堂气氛的同时，提高了学生的英语学习兴趣。
三、培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围
良好的师生情感，是提升学生学习效果的强大动力。初中学生正处于心理和生理发育的关键时期，这个阶段的学生自尊心强，对外界反应敏感，其行为与教师的引导关系密切。特别是英语作为一门实践课程，师生接触比较频繁，教师的一言一行备受学生关注，教师的褒贬奖惩对学生的学习效果影响巨大。可以说，如果教师对一个学生抱有良好的期望，那么就会不知不觉的给予这个学生肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，就会激起对教师的依赖和尊敬，这种良性的循环可以产生出最佳教学效果。在初中英语课堂上，教师要切实学会尊重学生，及时发现学生学习中的点滴进步，加以肯定和鼓励，努力建立起融洽的师生关系，此创造出愉快的课堂气氛。同时，要学会鼓舞学生的学习情绪，对成绩较好的学生要适当鼓励、激起其更上一层楼的勇气和信心，对成绩较差的学生要给予较多的关注和鼓励，多让他们回答一些力所能及的问题，进而提高其学习英语的信心，保持积极向上的心态。通过建立良好的师生情感，使初中英语的课堂气氛更加愉悦，进而收到更好的学习效果。
四、优化总结评价模式，提升学生运用能力
可以说，对教学进行综合性的总结评价，可以帮助教师更加准确的发现自身在教学中存在问题，为提高教师的教学业务水平奠定基础。学生对教学进行总结，也可以使其在接受评价的过程中进行自我反思，取长补短、得到进步。所以，初中英语教师在教学过程中，一是要培养学生的课程学结能力，使其学会自我分析、自我完善，二是要通过运用评价加引导的方式，帮助学生学会运用多种方式进行学习交流，努力提高学生的综合运用英语的能力和水平。同时，教师要尊重学生的个体差异，将综合性评价方式和形成性评价方式结合起来使用，发现学生语言学习的进步之处，去赞美、去赏识，以此帮助学生增强学习效果。总之，科学运用总结评价模式，能够对初中英语课程的教学过程和方法起到优化、促进作用，有助于培养学生的自主学习和反思运用能力，对于促进学生语言知识和技能发展、增强学习信心、提高学习运用能力有强力的推动效果。
总而言之，新课改背景下，优化初中英语教学模式是当前和今后一个时期初中英语的教学方向。通过教学模式的优化，可以更好的深化课程教学过程，增强学生的学习体验，同时可以丰富学生的学习思维情感，激活英语的学习动力，提高学生语言学习运用的能力和水平。笔者相信，只要广大初中英语教师善于开展合作探究教学，强化学生学习体验，灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣，培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围，优化总结评价模式，提升学生运用能力，就一定能够不断提升英语课堂教学效率，进而培养出语言水平高、综合素质强的英语实用人才。
参考文献：
[1]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究.《教育导刊》.2007年第08期.
[2]蔡汉荣.浅谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].《广东科技》.2008年第10期.
[3]付兴勇.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].《中小学信息技术教育》.2008年第11期.
[4]王淑霞.初中英语新课程实施现状与对策调查报告[J].《河北师范大学学报（教育科学版）》.2009年第06期.
英语教师实习总结篇5
【关键词】基于项目的学习（pBL）大学英语教学满意度调查
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）31-0001-03
pBL（problem-basedLearning）是“基于项目式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。近年来，中国的大学英语教学改革在教育部的高度重视下积极推进，针对人才培养提出新的标准，pBL教学模式成为国内日益兴起的一种新型的教学模式。该模式由内容、活动、情境和结果四大要素构成。学习者以“项目”的形式进行学习，以小组合作的方式来解决真实的、基于课程的，甚至是跨学科的挑战性问题。通过项目学习，他们可把所学知识应用于实际任务，探究解决问题的路径，建构自己的知识，培养团队合作能力，并有效监控自己的学习。
尽管相对于传统教学模式，不少学者比较认同pBL这一新型的教学模式，但pBL在大学英语教学中的实证研究严重缺乏。pBL模式下大学英语教学满意度调查是了解和评价pBL教学模式的有效指标体系之一。因此，在大学英语教学过程中，通过对实验班和对照班学生教学满意度的调查，可以探究pBL教学模式在大学英语教学中实际运用的可行性和有效性。
一调查基本情况
2014年3月～5月，从普洱学院2013级新生中选择6个自然班进行pBL教学实验（实验班），包括3个文科班，3个理科班；另有8个自然班为控制班（对照班），含3个文科班和5个理科班。所有实验班和对照班统一使用《新视野大学英语读写教程1、2》。本次调查的是6个实验班和8个对照班学生的大学英语教学满意度，调查问卷中的问题设计了非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个选项，分别赋分值5，4，3，2，1。根据调查结果，分别统计了总体满意度和各个单项的满意度。发放调查问卷800份，回收746份，有效回收率93.25%（见表1）。
括5个结构指标：课堂教学、师德师风、教学方法与效果、学生自我评价和认同程度。通过对上述5个结构指标的分解，采取定性和定量相结合的研究方法，首先设计问卷调查表。调查表含19个封闭式问题和1个开放性问题，初步构建出学生对大学英语教学满意度的调查问卷。问卷按内容分为5个结构指标，每个结构指标包含3～4个问题（见表2）。
三数据分析
1.学生对大学英语教学的总体满意度
学生对大学英语教学的总体满意度，根据第17、18题“你对大学英语教师的总体满意度”、“你对大学英语课程的总体满意度”的统计结果可知（见表3），实验班对大学英语教师非常满意的占46.76%，对照班占43.73%；实验班满意的学生占49.58%，对照班为45.52%。因此，实验班96.43%的学生对大学英语教学处于满意状态，而对照班中处于满意状态的学生只占89.25%。另外，从大学英语课程总体满意度的调查结果看，实验班选择非常满意和满意的学生占85.91%，对照班中所占比例为76.73%；而选择一般、不满意和非常不满意的学生比例，实验班为14.09%，对照班为23.27%。对大学英语教师和课程总体满意度的平均值，实验班为4.25，对照班为4.15。由此可见，实验班的总体教学满意度高于对照班。
学生对大学英语教学的各单项指标评分是构成整体满意度的重要组成部分，这些指标直观具体，便于学生客观评价。由表5可见，大学英语教学满意度单项指标平均值均大于3，实验班和对照班平均值差最大的前三项是：“师生互动，课堂气氛好”“注重启发式教学，调动积极性”和“条理清楚，重点突出”，说明实验班的学生在pBL教学模式下对这三个单项指标的满意度相对于其他指标的满意度更高于对照班学生。如果把满意度各单项指标平均值介于4～5分之间为好，3～4分为一般，3分以下为差，则可以看出，实验班学生对3个单项指标的满意度为一般，而对照班学生则有7个单项指标的满意度为一般，涵盖了“师德师风”“教学方法与效果”和“学生自我评价”三个维度。显然，pBL教学模式下实验班学生对大学英语教学各单项指标的满意度均高于对照班学生的满意度。
四结束语
通过对以上数据的分析，可以得出以下结论：
1.实验班学生对大学英语教学满意度总体上高于对照班学生
pBL是“以学生为主体，教师为主导，以问题或项目为中心，以小组合作学习的形式探究和解决问题”的教学模式。在这一过程中，可以调动学习者的兴趣，激发他们的积极性，参与问题的解决，而且合作式学习可以为英语学习者创造一种轻松活泼的学习气氛，使他们的学习更有效。另外，pBL教学模式改变了传统的“教师负责讲、学生负责听”的单一性、封闭性的教学，教师只起启发和指导作用。因此，在pBL教学过程中，良性的师生互动和小组合作可以培养学生的自主学习意识，自学能力也会有所提高。从表5也可以看出，实验班与对照班满意度差距最大的恰恰是“师生互动，课堂气氛好”。差距第二大的“注重启发式教学，调动积极性”，从中可知，实验班学生在pBL教学模式下对英语学习的积极性和能动性要高于对照班学生。pBL教学模式适用于语言学科的教学，教师可以根据课程要求、教材内容和教学目标，预设与学习主题相关的问题或项目，引导学生在解决问题的同时运用语言。通过自然的语言运用方式促进学生英语综合能力的提高。在解决问题的过程中，教师通过对学生的指导以及和学生的互动，可以进一步把握教学方向，进行针对性的教学。这就很好地解释了实验班与对照班满意度单项指标中平均值差距排名第三的为什么是“条理清楚，重点突出”。
2.实验班与对照班学生在教学改进方面的看法基本一致
根据对问题“教学方面可以做哪些方面的改善和提高（可多选）”的结果统计（见表6），实验班与对照班学生选择人数最多的均是“培养创新能力”，其次是“理论联系实际”和“培养自学能力”，而且超过一半的学生都选择了这三项。对传统教学中比较注重的“培养应考能力”，实验班和对照班学生都把对它的选择放在最后。由此可以看出，无论是pBL教学模式下的学生还是传统教学模式下的学生，都对大学英语教学的改进持相同观点。他们都认为培养学生创新能力是大学英语教师的当务之急，而培养应考能力可以放在培养其他能力之后。
大学英语的教学亟须教学理念和教学模式的改变，传统且已老化的教学模式已经不能适应新世纪人才培养的要求。pBL教学极大地丰富了大学英语的教学模式，让学生通过合作学习激发积极性和创造力，在探究问题过程中培养学生的自主学习能力，使学生在拓展和整合自身知识的同时，提高英语实际运用能力。从本项调查结果可以看出，pBL模式下实验班学生大学英语的教学满意度总体上要高于对照班学生。
参考文献
[1]雷亮华.大学英语pBL教学模式可行性研究[J].经济研究导刊，2011（29）：240～241
英语教师实习总结篇6
关键词：英语教学主体参与创新意识
一、突出学生是学习的主体地位，营造和谐氛围。在英语教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，在英语课堂教学中，英语教师要为学生创造一种宽松、和谐的课堂气氛，让学生敢于发言，学生有主动参与和创新的的地方，教师要及时地表扬、鼓励，这样学生会在放松自由的学习环境中学习，有利于培养学生的主体参与和创新意识。
二、建立良好的师生关系，创建和谐的班风氛围。首先，教师应以训练学生主体参与和创新意识为目标，为学生留有自己的空间，尊重学生，以平等、宽容、友善的态度对待学生，让学生参与到教学当中，成为学习的主人，创建一个和谐的班风氛围，只有在这种环境中，学生才会主动的参与进来，同时也能发挥自己的创新意识。其次，同学之间要互相交流与沟通，互相取长补短。在课堂教学中，教师与学生的角色要随时的互换，对于教学中遇到的问题要集体讨论研究，这样有利于锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在课堂教学中开展讨论，在这种教学模式中，学生互相讨论、各抒己见，对与不对的看法及时地更正，这也是培养学生的主体参与和创新意识的一个重要途径。
三、鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题以及解决问题。学生通过质疑、释疑的过程自然地培养了他们的自主参与和创新意识能力。英语教师在教学过程中应创设情境，打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生提出批判性质疑。让学生敢于对教师的讲解质疑，特别是对于同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、寻求解决问题的途径是具有自主参与和创新意识的学生必备的素质。英语课堂教学过程中，教师在每堂课都要进行各种总结，应该有意识地先让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现培养学生总结能力，就是锻炼学生的集中思维能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点。培养总结能力，在课堂教学中要将总结的机会尽可能地让给学生。总结完毕后，英语教师还要引导学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展，从而培养学生的拓展思维能力。这些都能够体现培养学生的主体参与和创新意识。
四、在英语课堂实践活动中激发学生学习的兴趣，培养学生的主体参与和创新意识能力。英语课堂教学过程中，让学生主动参与学习过程，手、眼、脑、耳等多种感官并用，在“活动”过程中学习。英语教师可以让学生在自己感兴趣的英语实践活动中学习英语。英语课堂上，学生才是主体，老师应当放开手来，激发他们的学习兴趣，打开他们的思维，让他们在英语实践活动中尽情地“演”，尽情地“玩”。英语教师搜集的教学内容若能引起学生的学习兴趣，这样学生就能很快地将注意力集中，对学习英语提高学习兴趣，从而获得更多的知识和技能。所以，英语教师在课堂教学的过程中，要根据英语课程自身的教学特点，然后巧妙地运用好英语教材，找好切入点，刻意地设计一些可以引导学生、启发学生的一些问题，这样就能激发学生的好奇心，引起他们的兴趣，既能活跃课堂气氛，又能够使学生的大脑活跃起来，最终达到培养学生的主体参与和创新意识能力的目的。
英语教师实习总结篇7
在英语教材中，每个单元都围绕某个话题而开展。如果教师能有效借鉴，组织话题式复习教学，即紧扣话题而开展多样化复习活动，就能强化学生语言与技能训练，从而提高复习效率。因此，在教学过程中，教师可采取根据教材本身特点，进行话题式复习教学，引导学生分类巩固与识记英语词汇，通过习题复习英语语法知识、展开话题写作训练，积累典型句型等，从而提高复习教学效果。
一、注重话题整合，优选复习语篇
话题式复习法，以话题为主要线索，将语法知识、语言技能等有机融合起来，并以技能训练为主，配上适量语法项目的点拨总结以及习题训练，以打破了传统“讲授、操练与反馈”的教学模式，融入新课程标准的教学理念，整合自主探究与合作学习模式，从而优化复习课堂，提高复习教学质量与效率。
在复习教学中，尤其是总复习环节，因时间限制，教师难以在短时间内逐一复习各单元内容，即便逐一复习，为了赶复习进度，完成复习教学任务，不少教师往往直接讲解分析，这就剥夺了学生自主学习机会，不利于学生能力的发展。因此，为了提高复习效率，并给学生留出思考探究的空间与时间，教师可运用话题式教学法，依据“话题项目表”，适当调整教材顺序，整合单元话题，重组教学内容，将相关知识综合起来，引导同学们归纳总结有关英语词汇、常用词组与重点句型等，并围绕有关话题进行活学活用，从而让更多的学生融入到复习学习的活动之中，提高复习教学效率。比如Unit2traveling与Unit3onlinetravel等都是关于旅游的话题，当复习旅游度假写作时，教师可整合有关内容，进行话题作文训练。再如教师可整合Unit1thisisme（7a）；Unit1Friends（8a）sUnit5Films（9a）；Unit4Greatpeople（9B）等单元内容，设计“Howtodescribeapeople？”的话题复习教学，引导学生整体梳理知识，强化知识巩固，完善知识结构。
二、优化话题活动，引导总结归纳
在话题式复习教学中，当明确话题内容后，教师则需要围绕话题精心设计学习活动，引导学生以话题为依托，总结归纳，复习巩固。
首先，巧设情境，自然引入。在话题复习教学中，教师可紧扣话题，利用多种手段引导学生自由表达，使其快速进入话题复习状态。其次，总结有关英语词汇。词汇是主要的复习内容，影响着学生英语阅读、写作与表达。因此，在初中英语话题复习教学中，教师应引导学生围绕话题思考相关词汇。比如“Howtodescribeapeople？”的话题复习教学，这一话题包含了多个单元的内容，有着大量的词汇，若没有具体标准，则难以快速而有效的整理。因此，教师可通过归纳法围绕话题将相关单元组合为appearance、ability、personality这几个部分，然后总结归纳相关词语。比如描述人性格的英语词汇有：smart聪明的；kind友善的；cute伶俐的；lovely可爱的等。
另外，归纳相关英语词组或短语。在初中英语学习过程中，学生还需要把握一定的英语短语，如此才能写出更高水平的英语作文，也可提高可读性。所以，在话题式复习教学中，教师需要引导学生围绕有关话题来总结归纳重点短语，从而为英语翻译、英语交际以及话题写作打下良好基础，实现活学活用的教学目标。如复习“旅游度假”这一话题时，教师可引导学生总结归纳与之相关的常用短语或词组，比如haveafantastictime=havefun=enjoyoneself（玩的很愉快）；adelightfulholiday（一个令人愉快的假期）等。此外，教师还需要引导学生回顾与提炼相关句型。同时，将句型与词汇、词组融合起来，引导学生实践操练，如此，既帮助学生深化记忆知识，提高复习效果，也为话题写作做好了铺垫。最后，在复习过程中，为了提高学生知识运用能力，强化复习效果，教师还可引导学生进行话题写作，发挥自己的丰富想象，综合运用复习到的英语词汇、词组、句型等知识，让学生进一步巩固，提高综合能力。
总之，在新课程教育理念下，初中英语教师应根据实际情况灵活而巧妙地运用话题式复习法，有效整合教材话题和复习内容，打破单一语言复习模式，引导学生主动复习，学会合作交流，共同完成复习学习目标，从而提高复习教学效率。
[参考文献]
[1]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2010（02）.
英语教师实习总结篇8
关键词：新课程背景 改革 完善 高职英语
纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。
一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性
最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。
高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。
二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革
1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。
3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。
三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法
1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。
2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。
3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。
4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，
更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。
5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。
四、总结
综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。
参考文献：
[1]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[d];湖南师范大学;2007年
[2]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[a];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c];2002年
[3]曾志萍;从激发学生学习英语的兴趣入手,提高教学效果——浅析影响德阳中等职业学校学生英语学习效果的因素及其对策[j];四川教育学院学报;2005年04期
英语教师实习总结篇9
[关键词]元认知学习策略；英语教师；自主学习；模式
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2014）08-186-1
一、前言
在20世纪80年代前后这个时间范围开始，我国学者和专家就对英语的学习策略进行初步的探索和研究，至今为止只是过去了十几个春秋，元认知学习研究在我国有着重大的影响，越来越多的英语教育者特别是大学英语教师开始把元认知学习作为一种学习外语的重要策略。元认知学习是一种能最大化地将学生的兴趣与知识的学习结合起来的学习策略，有利于学生在学习英语的时候提高他们本身自主的学习意识，发展他们自身自主的学习能力，能够对自己的学习过程进行有效管理，从而提高学习英语的效率。
二、认识元认知学习策略
西方国家对元认知的研究较早，从1956年塔斯基引入关于元的概念开始，到1976年美国心理学家佛拉维尔根据元的概念提出了元认知的术语并给元认知下了定义，至此对于元认知理论的研究相继多了起来。从元概念的提出至今为止已经过了大半个世纪，元认知理论对心理学、教育学等学科产生了深远的影响。
佛拉维尔对“元认知”所下的定义为：元认知是指作为人的个体，对自身的学习、思维活动所进行的认知、监测和控制的过程，是人类具有的自我认知和调节功能，它的核心是对“认知”的认知。
学习策略是一个整体的学习系统的总称，认知策略是这个系统中最重要的环节，它在人类进行学习语言的过程中主要负责信息的处理、认知工作，帮助人们更快地对信息的理解和吸收，在认知的过程中通过运用规划、监测、控制、评价等方法对语言的学习进行自我控制和自我管理。不同的人在学习的过程中会对学习活动产生不同的认知，而元认知策略就是在认知理论的指导下所采取的学习策略，它具有协调其他学习策略的功能，对个体产生自我调节、自我监督、自我管理和自我评价的功能，使学习者产生自主性学习能力。自主性的学习能力是指学习者能根据自己的实际情况确立学习目标和内容，运用恰当的学习方法和策略，对自己的学习活动进行监控和管理。
三、大学英语教师运用元认知教学策略进行教学的注意事项
（一）更新教学的理念。在当今的新时期下，教师要注意更新教学理念，积极主动转变以往“说课”的教师角色。在教学的过程中不应该只是以学习成绩作为考核学生的能力的标准，加强学生各方面的综合能力的发展。通过确立以学生为英语课堂的主体的教学模式，加强与学生在课堂互动、合作学习的力度，在英语学习的过程中运用现有的条件和创造更多地条件积极培养学生的自主性学习能力。培养学生的自主性能力首先可以通过教师在课堂上反复强调元认知学习的对学习者产生的重要作用，指导学生对自己的学习活动进行监督和总结。其次加强教师与学生的联系，教师要参与到规划和管理学生学习活动的过程中，针对每个学生不同的实际情况量身定做适合他们自身的学习计划，并对学生的学习计划执行情况进行实时跟踪了解，定期对学生运用元认知策略指导学习的情况进行总结和评价，根据实际的效果进行适当的学习策略的调整。
（二）结合学生的特点。在英语教学中进行元认知策略的主要目的就是培养和提高学生自主性的学习能力，所以教师在进行具体的英语教学中要结合不同学生的学习情况、特点和元认知能力的不同水平，从学生的实际出发，适时地运用元认知策略加强学生自主性学习能力的培养。例如有的学生对单词的记忆比较吃力，那么教师就可以了解学生记忆单词的方法，根据学生的记忆特点进行单词记忆方法的指导，可以选用联想记忆法、重复记忆法和对比记忆等方法加强语言的输入，对自我的学习进行有效的整理和记忆。
四、大学教师运用元认知教学策略进行具体的英语教学措施
（一）在英语阅读教学中的运用。元认知学习策略是注重发展学生的自主性学习能力，所以在具体的英语阅读教学过程中，制定不同学习步骤以培养这项学习能力。首先教师可在英语教学的过程中，让学生掌握大学英语阅读学习的课程要求，然后分析大学英语学习的重点和难点的内容，然后指导学生根据自己量身制定大学英语学习的总体目标。其次在英语教学进行时，鼓励学生参与教学课堂的学习和讨论，通过掌握学生阅读的实时情况及时调整教学策略，并在阅读课程结束后让学生对整节英语课进行过程中的认知活动进行评价和总结，从中学习认知成功的地方和认知不足之处，形成良好的自我学习反馈模式，为下次的认知活动提供参考。
（二）在英语写作教学中的运用。英语写作是最能反映学生总体掌握英语知识的环节，因为英语写作不仅涉及单词的记忆、句子的运用以及语法的知识等方面。所以教师在进行英语写作教学的时候，要指导学生针对不同的写作问题运用不同的写作策略，可以将展示实例的方法结合讲述的方法让学生掌握英语写作的方法，在练习的过程中加强学生对写作成果的分析和总结。
五、结束语
运用元知理论进行指导和应用元认知学习策略都是为了更好在英语教学中帮助学生培养和发展他们自身的自主性学习能力。元认知学习策略的运用是强调学习者的个体对自身学习活动的认知、调节和反馈过程，对学生的学习产生了重大的正面影响。大学英语教师在进行英语教学的时候不应只是注重“授人以鱼”，还要着重“授人以渔”，所以要求大学英语教师在运用元认知学习策略的时候要更新教学理念和方法，注重学生个体的实际情况，加强对学生对学习活动的监督、控制和反馈，运用教师与学生的双方合作的力量，共同提高学生学习英语的能力和教师的课堂教学系效率。
参考文献：
[1]官芬芬.元认知策略在阅读中的作用及其在外语阅读教学中的应用[J].成都教育学院学报，2005，（11）.
英语教师实习总结篇10
关键词:工学结合人才培养模式高职高专公共英语改革
一、引言
虽然我国高职教育教学改革经过多年努力,教学质量有了明显提高,但是一直以来教学改革的重点都是面向专业基础课和专业课,而涉及公共基础课的教学改革项目却很少,直接面向公共英语课的改革就更少了。公共英语是必修基础课,是高职高专教育人才培养方案的重要组成部分,与高职教育的人才培养工作紧密相关。当今高职教育教学改革的重点是工学结合人才培养模式改革。如何做好工学结合模式下的高职高专公共英语教学改革是目前高职高专公共英语教师的紧迫任务。如何改革原有的教学方法使之更适合目前学生的培养目标,是一项现实且重要的工作。
二、目前高职高专公共英语教学中存在的问题
(一)生源问题
高职高专院校从2000年以来积极扩大办学规模,使得生源的整体素质不断下降,其中有参加高考的高中生、有对口升学的中专生、中职生,甚至还有技校生。他们的录取分数线普遍低于同类专科院校,文化水平参差不齐。高职高专生源地不局限于本市、本省,各地中学英语教学水平、模式及重视程度等都对学生的英语水平有所影响。生源的复杂性决定了英语教育教学的挑战性。学生的英语水平尤其是听、说能力更差,听不懂、说不出,多数英语教师深感教学无法互动,课堂气氛非常沉闷。
(二)英语师资问题
目前全国各地不同程度地缺少合格的英语教师,教师的缺编影响了英语的教学质量。大多学校采用了合班上课,学生的英语水平参差不齐,这大大加重了英语教师的工作负担。高职高专院校的前身大都是由师范学校、中专、电大,甚至技校几家合并,教师的教学方法局限于原来的水平,加之长期超负荷工作,妨碍了专业水平的进一步提高。很多高职高专院校在英语师资缺乏的情况下,启用非英语专业的教师教授英语。虽然一些非英语专业的英语教师教学水平还不错,但是非英语专业教师没有经过英语专业的口语、语音、听力等的专业训练,会在某些方面不利于学生的英语学习。
(三)教材问题
一直以来,中、小学英语教材和高职高专教材缺乏衔接,使得英语学习脱节,人为地给英语学习设置了障碍。中、小学英语学习以教科书为主,侧重于讲授语法知识,故学生的词汇量、阅读量都相对较少,语言的应用能力较差;而高职高专本身发展较快,使得目前教材尚未统一,可供选择的教材种类很多,但大都是本科教材,并不适合高职高专学生使用。目前高职高专使用的教材基本都是全校使用一套教材,不能针对不同专业设置和专业相结合的英语教材。
(四)教学方法
高职高专发展时间不长,工学结合人才培养模式提出的时间更短,大多数英语教师还没有领会清楚高职教学的教育规律和高职公共外语教学的目标――培养能开口说外语,能进行日常对话能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。部分英语教师还是使用一直以来的教学方式:“满堂灌”,总认为多说点,学生总能记得一些。教师只关注讲解,只要求学生认真听讲,几乎不给学生机会读、写和说。一些高职高专院校的领导从规章制度上也要求教师“满堂灌”。
(五)学习方法
高职高专学生还没有从中学那种在家长和老师的监督下学习的方法中走出来,进入高职院校后,还是沿用以前的老方法,不愿意也不知道要发挥自身的主观能动性和创新性,这就使得学生处于被动的学习中。上了大学,很多学生也会觉得突然失去了学习目标,也会因学习环境和生活环境不习惯等一系列问题,造成没有心思学习。学生对自己的培养模式也不清楚,认为学习任务就是要学好课本知识,考试得高分就可以了,不去主动学习实用技术,认为能看懂英语文章就可以了,词汇量够了就好了,不重视听说等基本日常交流技能。
三、改革设想与探讨
随着我国加入wto,我国的经济和对外贸易得到飞速发展,社会对懂外语的高级技术人才的需求不断增大。为社会培养社会急需的高职技术人才是我们高职院校的首要任务。如何使得高职院校公共英语教学在这一工学结合的人才培养模式中起到积极作用,是所有高职高专英语教师需要研究的课题。我结合自身教学实践,提出公共英语教学改革的一些设想,与大家共同探讨。
公共英语课程为高职院校的公共必修课程,我们要树立为专业服务的观念,发挥教师的主观能动性,在教材不符合专业要求的情况下,自身钻研,在英语的日常教学过程中带入专业词汇,使得学生多对本专业更进一步地学习。更好地体现专业和行业的结合,使得公共英语教学符合高职教育规律和工学结合人才培养模式。
公共英语教学改革的前提必须是符合实际的、立足应用的、确实可行的、可以为专业和学生就业服务的。
我的具体改革设想如下:
(一)提高教师教学业务水平
1.提高教师的教学业务水平。高职院校的英语教师,尤其是高职院校公共英语教师,所面临的任务是很重的,教学的难度也是最大的。高职院校学生本来基础课就不太好,英语更是基础课中让他们头疼的科目。学生学习的积极性不高,这就要求高职院校公共英语教师要深入浅出地将比较复杂的教学内容变得简单易懂,使学生易于领会和掌握。为了使教学达到好的效果,教师必须读懂教学计划,读懂专业设置要求,读懂培养方案,读懂学生,再在这些基础上来备课,运用灵活的方式进行教学。同时也要求教师对所任教专业有所了解,结合学生所学专业来扩展词汇,使得英语教学更符合工学结合的人才培养模式。
2.提高教师的课堂组织能力。高职高专院校的学生学习积极性并不高,尤其是文化课的学生,他们更是没有什么兴趣。这就要求公共英语课的教师有很好的组织能力,掌控好课堂,组织好学习,牢牢地把讲台站稳。在课堂上尽量把学生的心留在教室,使得学生对文化课感兴趣,愿意上文化课,也认为从文化课中学到了有用的东西。
3.提高教师的教学科研能力。高职高专院校应为英语教师提供必要的条件去从事教学研究,包括减轻其教学负担、提供必要的经费及外出考察学习的机会等。同时,高职高专英语教师自身应该认识到,在做好教学工作的同时,还要多参加教研活动,积极申请课题,多发表教学总结和教学方式方法探索的文章,这些也是体现业务水平的一方面。要在总结中不断进步,在总结中发展自己的教学,在总结中创新。
4.高职高专院校也要给教师提供继续深造的机会和出去学习、参加培训的机会,使得教师及时了解高职高专教学的新形势,在教学中及时调整教学方法,培养出更符合目前社会要求的高技能应用型人才。
(二)教材改革
为了在考评中好操作,高职高专院校大多同一年级的学生使用相同的教材,不考虑专业不同的情况。目前教材问题很突出,高职高专专业的设置是根据社会的要求设置的,什么专业好就业就开什么专业,什么专业挣钱多就设置什么专业。但是英语教材的编写是需要过程的,专业每年都可以增开,可教材编写就跟不上发展的步伐了。这就要求高职高专的教师不断地修改备课笔记,在原有的基础上增加专业知识,或是使用自编教材。适合学生实际需要的教材就是成功的教材。
(三)更新全体教师的教学理念
教师应熟知高职教学的教育规律和高职公共外语教学的目标――培养能开口说外语,进行日常对话及能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。在教学中使用确实可行的教学方法,激发学生重视英语学习的听说技能。全体师生都要认识到,英语教学已经不是中学阶段的理论了,高职高专的英语学习要以实用为目标。高职高专目前的人才培养模式就是工学结合,我们的教学方法和学习方法都要为这一人才培养模式服务。符合这样的要求,才能使得学生在就业中占据不败的位置。只有全体教师都持有这种教育理念,教学改革才能走向成功。而且高职教育要求英语教师不仅要具备一般英语教师所需要的英语专业知识,而且要掌握与其所教专业相关的知识,更要具备较高的英语理解和使用能力,即较高层次的英语听、说、读、写、译的能力。如教乘务英语的教师要具备足够的航空服务知识,掌握大量飞机起飞、转机、到达目的地等方面的英语词汇。总之,高职高专英语教师不能只满足于英语学科的知识,要对学生所学专业进行研究,掌握学生所学专业的英语词汇,对学生所学专业知识有大概了解,对学生所感兴趣的各种新生事物略知一二,并能运用到课堂教学中,让课堂中的话题更能吸引学生。所以高职的英语教师必须不断地学习、充实自己,扩充自己的知识面,不断提升自己,以满足教学及和学生很好地沟通的需要。按照专业设置及专业建设方向,建立具有专业特色的公共英语教学队伍是公共英语教学改革能否成功的核心。也是公共英语在工学结合的人才培养模式中能否起到一定积极作用的关键所在。
(四)更新英语测评方式
高职高专公共英语教学也要打破以往教学考查的手段,而不仅仅以学生通过一个英语考试来考查学生。在新的教学模式下,要以新的方式来评判学生,从平时的课堂发言、活动参与及考试测评中来综合看待学生。对学生英语水平的测试也要根据其专业不同来进行测评。如商务英语专业,就要求学生做跟单处理、报价翻译等,有较高的商务英语词汇要求,且理解要到位。对于机电专业的学生就可以要求其对机械设备的使用说明进行翻译,按照操作说明来进行简单机械操作,可以邀请相关专业的专业教师来参与对学生英语的测试。
三、结语
工学结合的人才培养模式是社会对高职高专院校提出的要求。公共英语是高职高专院校学生的基础必修课,也是教学改革的重要组成部分。我们培养的学生是否符合工学结合的人才培养模式,我们能否培养出社会需要的技术应用型人才,我们的毕业生能否有好的就业率,是英语教学改革需要注意的。我认为公共英语教学改革一定要贴合目前的人才培养模式,公共英语和专业英语相结合,加强学生听、说、读、写能力的训练,使得公共英语教学更好地为工学结合模式下的人才培养服务。综上所述,工学结合是职业学院人才培养的必须途径。
参考文献:
[1]Cohen,a.D.assessingLanguageabilityintheClassroom[m].ForeignLanguageteachingandResearchpress,2005.
[2]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究,2006,(8).