幼儿园语言教学方法篇1
关键词：教学；看图；讲述；价值；问题；策略
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-10-0200-01
幼儿期是人生语言发展的重要时期，而看图讲述活动就是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种语言活动。它迎合了幼儿天性好动，喜欢丰富多彩的事物的特点，无疑成为发展幼儿口语表达能力的重要手段之一，也是幼儿园语言教学的一项主要内容。看图讲述作为一种有目的、有计划地培养幼儿完整连贯的口语表达能力的活动，注重培养幼儿感知、理解讲述对象的能力、独立构思与清楚完整地表达意识，以及掌握语言交流清晰度的调节能力。如何更好的发挥看图讲述活动的价值，完善和创新它的组织形式、途径和方法是我们幼儿教师应积极关注的问题。
一、看图讲述对幼儿语言发展的特殊价值
婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，对语法的掌握，也由简单的陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式的语法形式，因此这一时期的孩子注意力就不会很长，在进行语言教学时教师更不能照本宣读，若在教学的同时渗透各领域的活动会进一步提高孩子的注意力和参与性。而图片就是通过色彩、线条反映故事情景和现实生活，是幼儿所喜爱的艺术形式，经常运用图片，特别是在成人引导下观察和讲述图片，对幼儿语言的发展有极大的意义，其特殊作用主要表现在以下三个方面。
1.促进幼儿讲述的主动性。入园前生活在有地方方言的地域，入园后出现普通话与地方话的差异，由于发音及音调等因素造成幼儿语言交流困难在语言表达上缺乏支持，针对这一现象，看图讲述这一语言形式起到了缓解幼儿语言交流恐惧感，生动的图片画面提供了幼儿大胆讲述的环境，并通过图片内容为幼儿提供了一个初步了解故事内容的依据，在幼儿大胆讲述的过程中，教师结合幼儿的语言表述问题进行针对性的辅导，有效的促进了幼儿语言的发展。
2.促进幼儿讲述的连贯性。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并且能够正确理解，正确使用词汇，在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言。
3.促进幼儿讲述的生活性。看图讲述是没有局限性的，幼儿通过看图会讲出多种故事的结果，久而久之就能加强幼儿的语言讲述能力，也会把这种无形中的语言功底表现在日常生活交流中，语言词汇丰富了，口语表达能力也加强了。
二、幼儿园看图讲述存在的主要问题
1.教师注重表层理解忽视幼儿的深层感知。看图讲述在幼儿园讲述教学中占有较大的比重，说起看图讲述，我们的眼前就会浮现出图片，就会出现一个固定的提问模式，这样看图讲述就成了“看图画，讲故事”活动。因为我们过多关注的是看“图”“讲”述，所以，我们追求的评价结果是：儿童把图片的内容编成故事了吗？故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗？故事有名字吗？幼儿只是了解了故事的内容和浅显的教育意义。
2.教师注重按顺序讲述忽视幼儿的灵活性。传统的看图讲述活动把幼儿的思维局限在较简单的情节之中，教学过程中很多教师喜欢按流程讲按顺序讲，一切跟着顺序走。一堂课可能达到了教师的目的，但孩子上的很枯燥。
3.教师注重“包办”忽视幼儿的主动思考。所谓“包办”就是在教学过程中没等孩子仔细观察和考虑教师就把故事内容一口气的串下来，或幼儿说出了一部分剩下的想不出来教师就全部讲出，也可以说整个过程中教师帮幼儿回答了一切问题。
4.教师注重图片的夸张性忽视幼儿的生活性。图片的夸张性就是教师一味的追求图片的色彩和效果，将图片中的动物或人物形象画的很夸大，与现实生活中真正的东西有很大的差别，让幼儿混淆不清到底哪个才是真的。
三、完善幼儿园看图讲述教学的策略
通过分析可以看出看图讲述对幼儿口语表达能力的发展有着很重要的影响作用，加强看图讲述教学十分必要，我认为可以从以下几个方面来完善幼儿园看图讲述教学：
1.图片的呈现方式多样化。看图讲述一般是由多幅图片组成，在讲述时我们可以把图片的顺序打乱，让幼儿根据自己的理解排列图片的顺序，或者教师根据故事内容提供前半部分图片，后半部分由幼儿自主创编。
2.组织形式的多样化。组织形式多样化就是艺术活动、健康活动、社会活动等领域相互渗透的一种方法，保持幼儿注意和参与的稳定性、持久性。例如：寓教学活动于游戏中、多媒体教学的有效利用、艺术形式与讲述的结合、小组讨论提高师幼互动等。
3.讲述方法的多样化。传统的看图讲述教学，教师大都要求幼儿按照图片内容原本复述，其结果是讲述内容单一、难以发挥幼儿的创造性，然而多种讲述方法不仅能丰富幼儿的口语表达能力，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力，提高幼儿的思维水平，培养幼儿的创新意识。
参考文献
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幼儿园语言教学方法篇2
摘要：语言是人们进行交流和沟通的工具,幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。关键词：创新方法 幼儿园教学 纲要 环境
根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：
一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围
学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。
物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。
结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。
如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。
为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。
二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。
这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。
如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。
三、运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。
如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展
四、培养幼儿具有良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。 而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。
这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿情不自禁的对活动发表自己的见解。
在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。
这样就出现了不同等级的思维会有
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不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。
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幼儿园语言教学方法篇3
【关键词】幼儿园双语教学第二语言
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）32-0167-02
一双语教学的内涵
双语教学，是用两种语言作为教学用语，其中的第二语言既是学习对象，又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。双语教学的基本要求是：在教学过程中，有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在幼儿园是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏，以两种语言为交流媒介来组织幼儿的一日生活。就此，笔者认为，双语教学，是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中，我们常指英语。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。
二幼儿园实施双语教学的可行性
1.语言学的角度
艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基认为孩子的年龄越小，语言所获得的装置就越活跃，对语言的接受能力就越强，发音也就越清晰、纯正。这也就是为什么儿童到一个陌生的环境里能迅速融入当地的语言体系的缘由。成人的认知能力和心理机能已经定型，对重新学习新的语言不那么敏感了。因此，让儿童接触母语之外的第二语言非常必要。
2.教育学的视角
在幼儿园中实施双语教学，能促进儿童多方面的发展。首先，在幼儿园开展多学科、多种类的双语教学，能和幼儿语文、数学等学科相融合。其次，在幼儿园实施双语教学能大量的增加儿童语言数量的摄入，能够有机会接触第二语言。最后，幼儿园实施双语教学能开展多种教学方式和组织多种教学活动，能极大地促进儿童学习第二语言的积极性，对提升幼儿自信心也有极大的帮助。
3.生理学的角度
从儿童的生理结构来看，儿童在最初学习语言的阶段，口腔肌肉相对活动自由，但随着年龄的增长，儿童口腔内发音器官的肌肉就会慢慢定型。发音的生理部位定型，发音方法随即形成习惯，就会给学习和掌握新的语言带来一定的难度和障碍。成人学习一门新的语言往往比儿童困难。所以越早接触第二语言效果越好的结论从儿童生理学的角度来看是成立的。
4.心理学的角度
从心理学的角度来看，儿童在接触和学习外语时，会对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在学习外语后，对自己发出的外语语音感到满意和自豪。此外，儿童学习外语的另一个优势是儿童的年龄小，所顾忌的东西相对较少，同时心理障碍也很小，能够无所畏惧地模仿、发音、开展语言游戏。
三幼儿园双语教学的实施策略
1.加强双语师资培养
在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平，能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。
第一，提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种，如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训，实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训，有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训，实施走出去的战略。进行英语培训，可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中，幼儿教师要积极地学习英语知识外，还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。
第二，采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳，在幼儿集体教学中，让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现，因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手，标准的发音是双语教师必备的素质，教师在音标上要下工夫，连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。
2.优化双语教学法
目前，我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如：教学内容脱离现实、教学手段过于单调，不能有效地激发幼儿的兴趣。因此，加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。
第一，进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛，教师在设计双语教学的教案时，适当加入一些游戏，对整体教学设计要有充分的准备。在进行游戏时，开始用简单的英语单词或者手势进行规则的制定并传达给幼儿，进而在游戏中完成事先准备的英语完成教学。需要注意的是，教师不要把浸透式教学与游戏教学混为一谈，避免仅停留在游戏的形式上而失去游戏本身的乐趣。
第二，进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少，在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴，就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此，教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等单词后，引导幼儿用这些单词描述自己的五官，使之能准确指出五官的位置，并将五官的实物与抽象的单词相结合，使教学实践生活化。
3.规范双语教学评价
幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中，正在朝着规范化、人性化的方向发展，在双语教学中教师越来越重视过程性评价。
第一，非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时，对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行，如教师说“whereisyourear？”幼儿们只要指一指耳朵，或指出相应的图片，可以不用完整的英文句子来回答。对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行，可以减轻幼儿的心理负担，降低他们的焦虑。
第二，角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中，角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况，使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。
第三，档案评价法。在幼儿园双语教学中，教师为幼儿建立语言进步档案，可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现，进而教师能对幼儿个体进行因材施教，对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。
总之，在经济全球化的背景下，在幼儿园进行双语教学是培养双语人才和素质教育的必然要求。幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略，以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。
参考文献
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幼儿园语言教学方法篇4
关键词：幼儿英语教育存在问题解决方法
一、引言
英语作为世界语言越来越受到人们的重视，作为启蒙教育的基石，幼儿英语教育成为世人关注的“热点”和“焦点”。随着经济社会的发展，人们越来越重视双语教学教育的研究，幼儿园双语教学已成为一种迫切需要。实践证明：让儿童在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对儿童的语言发展有极大好处。
二、幼儿园英语教育现状及其研究现状
根据资料分析，幼儿英语教学研究大致集中在七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。当前，许多幼儿园都开设了英语课程。有些幼儿园根据幼儿的身心特点和学习语言的规律，加强师资队伍的培养，科学地实施英语教育；有些幼儿园是为了迎合家长，现在的家长对英语的重要性体会比较深，往往对开设英语课程的幼儿园感兴趣。家长对英语课程的需求，使很多幼儿园开设英语课成为必然；有些幼儿园开展英语特色教育，这些教育会给幼儿园带来一定的经济效益，园方往往以英语课程作为特色教育之一向家长收取一定的费用；有些幼儿园并没有对开展幼儿英语教育作科学规划和正确认识，只是看到现在搞幼儿英语教育比较时髦，为了顺应流行趋势，突出自己幼儿园的现代性，决定走时尚路线，把英语教学添加到课程设置中。
早在鸦片战争到20世纪20年代初，我国设立于港口地区的部分幼儿园就已经开展了英语教育。国内对“幼儿园英语教育”的关注始于上世纪80年代中期，但广泛探讨这个问题是在90年代中后期，并引入了“双语教育”这个概念。根据双语教育教学理论，参照加拿大、美国、日本和澳大利亚等国的双语教育，分别在上海、广东、青岛等地进行双语教学实验（主要是小学和中学），取得了一些经验与成绩。在学前方面，许多专家学者亲自举办或参与指导幼儿英语教育教学实验。
三、幼儿园英语教育存在的问题
1.教育目的不明确。
《幼儿园规程》明确指出，幼儿园应对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。
幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。目前，在市场经济条件下，大部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园规程》所提出的要求，有的是为了迎合家长望子成龙的要求；有的是为了赶时髦，吸引招生；有的是想形成办园特色；有的是为增强办园竞争力；有的则是为了创收，等等。这些现象说明在英语教学方面，幼儿园还没有形成良好的教学指导思想，教学目的不够明确，因此在教学形式和方法上给幼儿带来较严重的精神负担，对幼儿全面和谐的发展很不利。
2.幼儿英语教学师资力量不够强大。
师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍。主要体现在几个方面：一是现有的幼儿园教师英语水平不高。教师缺乏必要的语言交际能力，发音不够准确。二是教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，教育过程易流于程式化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员缺乏必要的幼儿教育知识。
3.教材选用不恰当。
幼儿园有权利自行决定选择教材。教材决定了幼儿园英语教学的内容，合适的教学内容对外语教学的效果至关重要。某些幼儿园在选择教材时不恰当，严重影响到教学效果。例如：某些教材就是小学教材的翻版，直接从aBCD入手，要求听、说、读、写并重，让幼儿不仅会听辨指认，而且能读写，乍一看逻辑性强，编排也合理，但使用这样高难度的教材无疑违背了幼儿的年龄特征、认知水平，使儿童负担过重，进而失去信心及继续学习的兴趣，甚至产生厌烦的情绪，后果不堪设想。即使儿童勉强写效果也不尽如人意。
四、解决幼儿园英语教育存在问题的方法
幼儿英语教育在我国起步较晚，在教育理念、师资力量、教学产品等方面都处于探索和实验阶段。如何让幼儿学习英语的路走好、走稳，对于广大幼儿教育工作者和英语教育工作者是一个挑战，需要广大家长和社会的关注与支持。根据上述对我国幼儿英语教育问题的分析，我们认为，要真正优化幼儿英语教育环境，提高幼儿英语教育的科学性，必须重视和注意以下几个方面。
第一，树立正确的幼儿英语教育观念，放眼于幼儿综合素质的提高。我们认为，幼儿英语教育必须遵循幼儿的发展规律，考虑到幼儿通过接触学习英语，对其整体发展所产生的深远影响，树立正确的幼儿英语教育指导思想是至关重要的。教幼儿学英语，应当从幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，给幼儿创造适宜的英语环境，使幼儿逐渐习得英语儿歌、歌曲、故事，并学习用英语与成人进行简单的交流，树立语言工具观、英汉经验互动观、语言学习的听——说——读顺序观。
第二，合理设置幼儿园英语教师培养课程。儿童英语教师要以热爱孩子为根本，除应该具备其他学科教师共性的素质，如敬业精神、良好的师德，广播的文化知识以外，还应该具备良好的英语专业素质，懂得儿童教育学、儿童心理学，具有现代儿童教育理念，掌握先进的儿童英语教学技能和教学基本功，有童心，富有创造精神。培养合格幼儿英语师资成为解决幼儿英语教育问题的关键。因此，加强幼儿双语师资的培训，培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。为此，一方面，教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养，加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状。另一方面，幼儿双语教师要接受“幼儿教师英语化”或“英语教师幼教化”的培训，真正提高幼儿双语教师的专业水平，保证幼儿双语教育的科学性。
第三，建立幼儿双语教育体系。一方面，要充分考虑幼儿母语学习的需要，使英语课程与母语课程保持适当的比例，避免英语学习对儿童母语发展产生不良影响。同时，在不同年龄阶段，幼儿英语学习和母语学习所占比重应有所变化。随着儿童母语能力的提高，英语课程所占比例可逐渐提高。另一方面，要密切英语和母语教育活动的相互联系，实现双语教育的一体化。语言学研究表明，拥有两种语言的儿童实际上只有一个上位的概念系统，即儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构，但有两个语言加工系统，这三者相互关联、相互促进、共同发展。
在当前国内幼儿园英语教学中，由于理论和实践上的不足，许多幼儿英语教学成人化趋势明显，使幼儿过早失去学习英语的兴趣。通过不断分析与不断探讨和摸索，我们总结出一些适合幼儿年龄特点的教学原则和方法。
1.趣味性原则。
兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法直接影响他们的学习兴趣。利用游戏教学，幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，可以为幼儿创造良好的语言交际环境，有利于幼儿的英语学习，同时也能培养幼儿各方面的素质。
2.运用多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
幼儿园英语教学是一种启蒙，要把重点放在培养学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习过程中就会表现出积极的情绪，主动融入活动中。因此，在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。比如把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现，实行整体定量输入。根据记忆特点，幼儿会或多或少记住不同的单词。在游戏中，通过多听、反复感觉，会加深印象，这样不仅可以让幼儿尽情投入游戏中，同时还给幼儿一个轻松和谐的语言环境，使得课堂教学充满活力。
3.重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣。
喜欢自我表露是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露将受到教师的夸奖，使幼儿小小的虚荣心得到满足。教师要善于利用这一特点，在活动过程中，让他们充分进行展示。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，又能极大地激发幼儿学习英语的兴趣。
4.家园配合，帮助幼儿学好英语。
语言是在一定的环境中获得发展的。除了教师在幼儿园要积极创设形式多样的英语学习情境外，家长在家也应该密切配合教师教学，形成家园同步教育合力，达到教育目标。因此，在教学中，每天在英语角公布当天的学习内容；月末，每班张贴一份本月学习汇报表；学期末，让每位家长参加英语学习汇报表演，了解幼儿学习的情况，提出改进英语教学的意见，这样家长就能主动配合教学，共同提高幼儿英语水平。
五、结语
幼儿园阶段实施第二语言（英语）教育符合幼儿的身心发展规律。鉴于对许多幼儿园英语教育和双语教育的调查及对比研究，可以发现现阶段的幼儿园英语教育虽取得了一定的经验和进展，但在营造真实英语语言环境，提高幼儿学习兴趣及巩固英语学习成果等方面，仍旧存在较大困难。
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幼儿园语言教学方法篇5
一、现阶段幼儿语言教育工作中存在的问题在我们的幼儿教育工作中，语言教育的重要性已经引起了许多家长和幼儿教育工作者的重视。但是在实际的幼儿语言教育工作中依然存在着以下的一些问题
（一）幼儿家长对于语言教育中的感情成分投入不足在幼儿的语言教育工作中，除了幼儿园的教育工作外幼儿家长的辅助教育作用也很重要。但是在实际情况中，我们发现部分的幼儿家长对于这种辅助教育工作的认识不充分，投入的感情不足。以我访问过的幼儿家长为例。其中45%左右的家长认为教育学习应主要是幼儿园的工作，自己只要照顾好孩子的生活就可以了；35%左右的家长认为幼儿园的孩子还没有必要进行认真的语言学习顺其自然就可以了；只有25%的家长认为幼儿应该进行应有的语言学习，自己应该在教育中起到作用。
（二）部分幼儿园中的语言课程安排存在问题在现阶段的幼儿园语言教育中，因为受到家长和社会因素的影响，在课程安排中存在着不合理的的现象。特别是在大班的课程安排中，已经出现了小学化的特点。在幼儿的语言教育工作中，应主要以兴趣教育和基础教育为主，系统的专业教育应在小学开始。但是我们现在的部分幼儿园出于种种考虑，已经开始在幼儿教育语言工作中安排小学学习的内容，这是不科学的学习方式，也没有处在幼儿的感情方面进行考量。
二、部分幼儿园语言教育工作者能力不足幼儿的语言教育工作一项重要的工作内容，其中对于教育工作者自身的要求比较高。在实际的工作中除了要求教育工作者具有幼儿教育工作能力外，还需要具有对幼儿感情变化具有仔细地观察能力和应变能力。只有具备了这些能力才能保证在幼儿的语言教育工作中充分的调动幼儿的学习兴趣，提高语言教育的质量和效率。但是在现阶段的幼儿教育工作中，幼儿园的部分幼教工作者在这方面的能力依然不足，这就对幼儿语言教育工作的开展产生了影响。三、做好幼儿语言教育工作应采取的措施在幼儿园语言教育实际工作中，教育者应根据幼儿的实际情况和教育中遇到的实际问题开展工作。在教育工作中可以采取以下的工作措施。
（一）利用家长开放日等活动，提高家长对于幼儿语言教育的重视程度在幼儿语言教育工作中，为了改变幼儿家长对于语言教育工作中的错误认识，幼儿园可以利用举办家长开放日、创立微信家长群等多种形式的工作，引导其进入到语言教育工作中来。其中以家长开放日工作为例，幼儿园利用家长开放日中可以近距离的观察孩子的学习情况，同时幼教工作者还可以安排家长幼儿一起参加语言学习的游戏，让孩子用一定数量的词汇形容家长，同时让家长对于其中用错的和使用不合理的词汇进行改正。游戏结束后，可以教育孩子和家长共同将游戏的体会说出来，在提高幼儿语言能力的同时帮助家长认识幼儿语言学习的重要性，并引导其进入到语言学习的辅助教育工作中来。而微信家长群的建立除了可以在群中利用理论知识对家长进行教育外，还可以对近期幼儿语言教育的成果进行简单地介绍，促使家长认识到幼儿语言能力的提升中教育工作的重要性，了解语言教育工作的特点和内容。在实践工作中这样的工作方法对于提高幼儿语言教育的工作质量有着极大的推进作用。
（二）根据幼儿的实际情况制定合理的语言教育课程安排幼儿的语言教育课程安排工作应以幼儿的性格和智力特点为主进行。所以幼儿园在设置课程和学习内容时应充分的可虑幼儿的实际情况，以语言的兴趣学习和基础学习为主进行课程安排，避免出现小学中的学习内容。同时幼儿园还应做好幼儿家长的协调与沟通工作，使家长了解到幼儿教育工作的特点，了解到按照幼儿实际情况进行教学工作的优势和好处。进而促使家长支持幼儿园课程安排工作。
幼儿园语言教学方法篇6
关键词：幼儿园；英语教育；师资来源
语言是种复杂的社会现象，是人与动物相区别的一个重要标准。语言的获得可追溯到婴儿期，正如语言学家乔姆斯基研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过言语开始和周围的人交际”1。以语言学家的研究结论为理论基础，在幼儿园进行英语教育已成为不争的现实。在园英语教育过程中，教师无疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外语语言输入的质和量。
一、幼儿园英语教育师资来源
教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：
（一）本园教师
本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。
（二）中小学专业英语教师
因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。
（三）外籍教师
“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。
二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议
中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。
（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养
社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。
（二）加强职后培训
在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。
（三）加强外教准入机制
前面提到过，国家对幼儿聘任外教双方的资质是有一定的资质的，但有些幼儿园并没有遵守国家的要求，单纯地把聘任外国人教师当做营利的手段。为了达到对幼儿实施英语教育的目的，相关教育部门需要监督幼儿园聘任外教的程序，不能不问资质只认洋脸，加强外教的准入机制，保证外教教育教学能力水平。
随着近几年幼儿园课程改革开展的不断深化，幼儿园英语教育也将不断受其影响，从多方面得到质量的提升。作为幼教工作者，我们呼吁幼儿园或其他幼教相关行业部门，从最基本的教育因素――教师入手，严加规范幼儿园英语师资的质量标准，促进幼儿园英语教育呈现更加美好的未来，激发幼儿对英语的兴趣和学习欲望，培养更多的国际化人才。
参考文献：
幼儿园语言教学方法篇7
问卷调查幼儿家长学前英语教育
一、引言随着全球经济一体化时代的到来，懂外语的复合型高素质人才日益受到社会的青睐，也因此掀起了中国外语学习的热潮。在中国，作为外语的英语教学起始年龄越来越小，英语教育低龄化、幼儿化的倾向日益凸显，受到家长及社会各界的广泛关注和重视。目前幼儿外语教育的大众化已经成为不争的事实，几乎所有的幼儿园和学前教育机构都开设有幼儿英语课程，然而各个幼儿园的外语教育却呈现五花八门、各自为政，良莠不分的状况。近年来，虽然国家加大了对幼儿园等学前机构的重视程度，但重心放在了投资、扩容增量和安全卫生方面，至于对于幼儿园教育的质量，尤其是对幼儿英语教育的政策层面指导和有效监管却十分欠缺。因此，本研究针对当前幼儿英语教育的现状和存在问题拟展开一次较为全面的调查和研究，以期对今后学前幼儿英语教育政策制定和管理提供理论支撑和科学指导。
二、研究对象、目的和拟解决问题1、研究对象该研究选择西安市城区由教育行政部门主办、集体主办、大专院校和企事业单位所属、民办幼儿园等不同性质的幼儿园和学前教育机构，以这些幼儿园及学前教育培训机构在园幼儿家长作为调查对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈和个案研究的幼儿家长共120名，发出问卷120份，回收有效问卷93份。为了最大程度保证研究结果的信度，参与调查的对象尽可能多样化，代表不同群体的观点和意见。2、研究目的和拟解决问题该项调查研究的目的是了解西安市学前英语教育的现状，具体包括：1）目前幼儿英语教育的目标、定位以及幼儿英语教育的理念、教学模式、教学方法、教学手段和教学设施设备。2）幼儿英语教育内容、教学学时、教学时间、教学进度、教学效果等。3）幼儿英语教育选用的教材、完成情况、教材适合度等。4）对孩子所在幼儿园教师的评价。5）学前英语教育和后期英语发展水平以及学生认知、情感、能力发展的相关性及相关度调查研究，包括：学前英语教育对英语知识、语言技能和语言应用能力发展的影响；学前英语教育对听、说、读、写、译不同技能的影响；学前英语教育对语音、词汇、语义、语法、语用方面学习和能力发展的影响（及相关度差异性）；学前英语教育对孩子早期智力开发、情感和人文素养方面的影响。6）调查和访谈幼儿家长，了解他们对幼儿英语教育的期望和要求，对学习目标、教学内容、教学时间、教材、教学环境的意见和建议。3、研究工具本研究采用问卷调查和访谈、座谈会的形式进行。其中西安市学前英语教育现状调查问卷（家长卷）由幼儿和家长基本信息、家长对幼儿英语教学的反馈信息和家长对英语教学的意见建议四部分组成。访谈和座谈提纲主要包括三部分：第一部分涉及幼儿英语教育的基本情况，包括教材选用、教学目标定位、教学理念、教学方式、教学效果、教学特色、教学心得感悟等，第二部分为幼儿英语教育中存在的问题及应对方法，第三部分为对学前英语教育的评价及建议。
三、结果分析和讨论1、基本信息本次回收幼儿园家长有效问卷共计93份，其中有托班幼儿家长27名，小班家长18名，中班家长24名，大班家长24名。调查中，较高水平者指全面系统学习过英语，具备日常生活英语会话基本技能，已经达到一定水平的幼儿家长。一般水平指掌握一些基本英语词汇、句型和语法，和较为简单的英语会话能力的幼儿家长。较低水平指英语刚刚入门的幼儿家长。零水平指不懂英语或几乎不懂英语的家长。调查结果表明大部分家长英语水平为一般，占受访家长的48.4%，参见表1。对于幼儿园所选用的幼儿英语教材，69名（74.2%）家长反映教材适中，适合幼儿学习；24名（25.8%）家长反映幼儿园英语教材较易。无家长认为目前幼儿园英语教材难度大。家长们对教材的意见和建议概括起来有以下几点：幼儿园英语教材应该浅显易懂，活泼有趣，图文并茂，贴近幼儿生活。作为幼儿园英语教材，教材必须正规、权威，语言尽可能简单化、口语化和生活化；教材中应该加入动画、卡通元素，每种教材中要有配套的音频、视频光盘，做到幼儿英语教材视听说结合。部分家长反映幼儿英语教材不够灵活，不适合幼儿年龄特征，不适合英语初学者。在对幼儿园英语教师的评价中，24人（25.8%）认为孩子所在幼儿园的英语教师优秀，45人（48.4%）认为孩子所在幼儿园英语教师水平一般，还有24人（25.8%）评价孩子所在幼儿园英语教师较差。他们认为幼儿园英语老师应该多一些耐心和爱心，授课方式要具有亲和力、感召力和吸引力；幼儿园英语教师语音语调要标准地道，口语流利，以吸引孩子的注意力；英语老师要通过灵活的教学方法、高超的教学艺术和技巧开展幼儿英语教学，尽可能采用游戏、儿歌、舞蹈、儿童剧的形式让孩子感受英语学习的乐趣。教学中要注重和孩子的互动交流，用简单通俗的语言让学生感受英语的魅力，体验英语学习的成功感。大多数家长反映幼儿园英语教师的口语不够规范，语音语调不够标准，亟需提高幼儿英语教师的英语口语水平。在对幼儿园开设英语的必要性调查中，90.3%（84人）的家长认为幼儿园有必要开设英语课程，还有9.7%（9人）的家长表示不知道幼儿园是否应该开设英语课。有9人（9.7%）认为孩子从一出生就应开始相应的英语教学；60人（64.5%）认为在孩子的母语口语基本掌握后再开始英语教学；15人（16.1%）认为从小学一年级开始英语教学；3人（3.2%）认为从小学三年级始进行英语教学；6人（6.5%）表示自己不清楚什么时候应该开始对孩子进行英语教学。对于幼儿园双语教学的调查中，66人赞成在幼儿园实施双语教学，占被调查者的71%；15人对幼儿园搞双语教学表示无所谓的态度，占16.1%；12人表示自己没有考虑过幼儿园双语教学这个问题，占12.9%。绝大部分家长（66人）认为幼儿园英语教学能够促进幼儿的全面发展，占到受访家长的71%；36人（38.7%）认为幼儿园进行英语教学是社会经济发展对人才的需要；还有9名家长（9.7%）认为幼儿园英语教学的主要原因是为了迎合家长的需求，提高幼儿园的吸引力；有6名家长（6.5%）认为幼儿园英语教学纯粹是幼儿园创收的需要。2、教学信息关于幼儿园英语教学的目标，21名（22.6%）家长认为幼儿学习英语的主要目的是学习标准地道的语音语调；42名（45.2%）家长认为是培养幼儿初步的听说能力；6名（6.5%）家长认为幼儿英语教学旨在引导孩子掌握少量的单词、句子及基本语法；45名家长认为幼儿园英语教学主要是培养孩子英语学习的兴趣，占到被调查人数的48.4%%。56%的家长认为幼儿英语教育的目标是多项的，而不是单一的。本次调查中，38.7%（36人）的家长认为幼儿园英语教学效果应该由教育主管部门评价，38.7%（36人）的家长则认为幼儿英语教学效果应该由教师来评价，还有32.3%（30人）的家长认为应该由幼儿家长评价，只有6.5%（6人）的家长认为幼儿英语教学效果由幼儿园园长来评价。绝大多数家长（66人）认为幼儿英语教学的评价标准是‘幼儿是否对英语感兴趣’，占被调查人数的71%；只有3.2%（3人）的家长认为孩子会写多少英语单词是幼儿英语教学效果的评价标准，详见表2。关于幼儿学习英语的原因调查结果参见表3，其中认为孩子英语学习越早效果越好的人数最多（42人），占被调查对象的45.2%。对于家长是否辅导自己的孩子学习英语，64.5%（60人）的家长表示‘是’，22.6%（21人）的家长表示‘否’，还有12.9%（12人）的家长表示自己会请家教来辅导自己的孩子学习英语。有42名家长表示自己辅导孩子学习英语不存在什么困难，占被调查家长的45.2%；有51名家长表示自己辅导孩子学习英语过程中存在一定困难，占54.8%。这些困难具体表现在：家长发音不标准，口语交流能力差，语言表达不地道，无法和孩子用英语交流等。当然有部分家长因为自己英语水平不高，缺乏基本的语法知识和词汇知识，辅导孩子存在诸多困难。受访家长中，18人表示自己的孩子‘在校内参加英语培训’，占被调查人数的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外参加英语培训’，占35.5%。家长们表示孩子参加课外英语培训的平均时间为2.8小时/周；还有24人（25.8%）表示他们‘目前没有参加任何形式的英语课外培训，但准备参加’；18人（19.4%）表示他们‘目前没有参加任何形式的课外英语培训班，而且今后也不打算参加’。参加了课外英语培训的家长中，有36人认为自己孩子‘参加课外英语培训有一定收获，但没有达到预期水平’，占被调查家长的38.7%；27名（29.0%）家长表示自己‘说不清孩子参加课外英语培训是否有收获’；只有24人表示孩子‘参加课外英语培训收获很大’，占25.8%；另外还有6名（6.5%）家长认为自己的孩子‘参加课外英语培训基本没有什么收获’。受访家长中，赞成由纯外教教学的家长占到被调查家长的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家长认为应该由中国老师进行幼儿园英语教学，绝大部分家长认为幼儿园英语教学应该采取外教教学和中国老师教学二者结合的方式为最佳，占到被调查家长的64.5%（60人次）。对于幼儿英语教学的总体目标定位，认为幼儿英语教学应该定位于‘提高孩子兴趣’和‘培养孩子双语能力’的家长所占比例最高，均为61.3%（57人次），参见表4。受访家长中，90.3%（84人次）的家长认为幼儿英语教学的目标是‘让孩子对英语产生兴趣’，其次为‘听说最简单句型’，占48.4%（45人次），其余各项参见表5。对于幼儿英语教学的内容，60人（64.5%）认为以语音语调为主，48人（51.6%）认为以词汇为主，其余依次为句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），参见表6。在对幼儿英语教学技能培养的调查中，大部分家长倾向于幼儿园英语教学侧重听说技能的培养，分别为75人（80.6%）和84人（90.3%），这和当前我国英语教学的侧重点是一致的，详见表7。受访家长中，85%的家长赞成幼儿园英语教学的学时为1学时/天，3-5学时/周。对于教学进度安排，35.5%（33人）的家长认为以1L（Lesson）/天为宜，22.6%（21人）家长认为以1L/周为宜，25.8%（24人）认为以2L/周为宜，另有15人（16.1%）选择英语教学进度为‘其他’。有77.4%（72人）的家长赞成幼儿园英语教学安排在上午；22.6%（21人）的家长赞成安排在下午；还有9.7%（9人）认为幼儿英语教学应该安排在其他时段。下表分别为关于幼儿园英语教学理念、教学模式和教学方法的调查。从表8可以看出家长们对于幼儿英语教学的不同理念，认为幼儿英语教学以兴趣娱乐为主的家长有75人，占80.6%，认为以技能为主的家长有19人，占20.4%。表9显示，64.5%（60人）的家长赞同幼儿英语教学的游戏模式，51.6%（48人）的家长倾向于目前西安市流行的浸入式幼儿英语教学模式，主张通过语言实践学习英语的家长占到9.7%（9人），赞成讲授的家长只有6.5%（6人）。在诸多英语教学方法中，家长们最为青睐‘情景法’，占到受访家长的80.6%（75人），其次为‘直观法’，即采用实物教具进行英语教学的方法，占到45.2%（42人），其他教学方法以此为‘听说法’（29.0%）、‘全身反应法’（29.0%）、‘读写法’（6.5%），参见表10。受访家长对于目前幼儿园英语教学的效果评价总体较好，认为幼儿园英语教学效果良好的占到51.6%（48人），认为效果一般的占到41.9%（39人），认为幼儿英语教学效果较差的占9.7%（9人）。大部分家长认为幼儿英语学习较好地促进了幼儿认知能力的发展，占64.5%（60人），认为幼儿英语学习对孩子情感发展有所促进的占51.6%（48人），认为幼儿英语学习对孩子其他能力有所发展的占48.4%（45人）。关于幼儿阶段英语学习的后效调查，认为效果很大的有63人，占67.7%，没有效果的12人，占12.9%，对于幼儿英语学习后效不清楚的18人，占19.4%。3、意见和建议通过问卷调查、访谈和座谈等形式，参与调查家长对于当前西安市幼儿英语教学提出以下意见和建议。（1）幼儿园英语教学应该采用浸入式、听说教学模式，根据幼儿生理和心理特点，多采用情境法、游戏法、观察法等组织开展教学，让孩子对英语产生浓厚的兴趣，提高英语教学效果。幼儿英语教学要符合幼儿特点，避免机械教条化的教学方法。了解每个孩子的兴趣特点，侧重听说教学，让孩子会说、会听。（2）幼儿园英语教学应该以培养孩子语言兴趣为主。让孩子多听、多看，通过动画片、歌谣、讲故事、儿童话剧等孩子喜闻乐见的形式，潜移默化，积累语言知识和发展语言技能。多举办诸如‘英语汇报演出’之类新颖趣味的英语活动，像《狐狸舞》、《白雪公主》、《龟兔赛跑》、《拔萝卜》、《窗外垃圾》等英语剧，《雪绒花》、《哆来咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《动物秀》等舞台表演都是形式和效果俱佳的幼儿英语教学活动。（3）幼儿总是对新事物充满好奇感，抓住他们的好奇感与活泼天真的天性，让孩子爱上英语课堂，体验外语学习的乐趣和成功。英语老师尽可能多和孩子交流互动，尽量用直观形象的教学方法让孩子记住所学单词或字母，也可采用孩子互相交流的方式进行。培养孩子的英语思维习惯，鼓励孩子从小用英语进行简单的交流，形成良好的双语转换能力。（4）幼儿英语教师口语要标准地道，语法正确，上课有条理，讲求艺术，因材施教，以游戏为主。幼儿英语教学不宜急于求成，好大喜功，应该遵循语言学习和幼儿认知发展规律，循序渐进，由易到难，逐步推进。（5）希望主管部门和幼儿园（所）重视幼儿英语教育，增强幼儿英语教学的规范性和体系化。加强对幼儿英语教师的培训，完善英语教师和幼儿园英语教学评价标准。
参考文献：
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[4]倪敏.江苏省幼儿园英语教育现状分析及对策思考
幼儿园语言教学方法篇8
关键词：幼儿园；语言教学；语言表达
幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。
一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围
对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。
二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣
不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。
三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动
语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。
四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象
幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。
五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书
除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。
幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。
参考文献：
[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.
幼儿园语言教学方法篇9
关键词:衡水市幼儿英语教育调查与分析
随着经济活动的全球化,英语日益成为国际交往的重要工具,英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。开展幼儿英语教育是时代的要求是社会发展的需要,也是幼儿家长的期望。幼儿教育经过十几年的发展,幼儿英语教育的理论和实践取得了一些成果,但也存在一些亟待解决的问题。为此,笔者对衡水市幼儿英语教育的有关情况进行了调查,并针对调查结果进行了分析,以促进衡水市幼儿英语教育的发展。
一、调查的目的与内容
笔者旨在通过了解衡水市幼儿园英语教育的现状,发现存在的问题,分析其原因,以促进衡水市幼儿园英语教育的发展。调查内容主要包括衡水市幼儿园英语教学目标,幼儿园英语课程设置,幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的情况。
二、调查对象与方法
为了了解幼儿园英语教育现状,笔者对衡水市部分幼儿园教师、幼儿园园长及幼儿家长进行调查。主要采用问卷调查、访谈、观察、观摩教学等研究方法调查衡水市幼儿园英语教育中的现状,包括:对幼儿英语教育的认识、幼儿英语教育的方法和内容、幼儿英语教师的情况,以及家园合作的情况。
三、调查的结果
1.幼儿园英语教育的必要性
75.5%的幼儿园教师和90.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时,66%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”,77%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2.幼儿园英语教育目标
91.6%的幼儿园教师和80.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的;另有73%幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”和“提高幼儿的竞争力,为以后的学习打下良好的基础”,很多家长在园外给孩子报了各种各样的英语辅导班,参加各种考试与比赛。
3.幼儿园英语教育内容
调查表明,目前幼儿园使用的英语教材名目繁多,有直接从国外引进的,有国内人士编写的,还有一些幼儿园没有固定教材,由教师自选教学内容。教材难度参差不齐。本次调查发现与各个年龄阶段配套的教材很少,并且缺乏适合的配套教具。
4.幼儿园英语教学方法
调查表明,大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学,目标不明确,容易导致课堂混乱,无法达到预期目的。另外也存在教育组织形式陈旧、教育方法单调的现象。
5.幼儿园英语课时安排
20%的幼儿园每天有课时安排,60%―80%的幼儿园每周2―3课时。
6.幼儿园英语师资力量
调查的结果显示幼儿园英语教师的学历较低。被调查的幼儿园英语教师中,83%毕业于中专学前教育专业,14%毕业于中专或大专英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题,学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣,能调动幼儿的学习兴趣,但由于教师的英语基础比较薄弱,教学中常常用中文替代英语进行表达,很难为幼儿提供足够的语言输入;英语专业毕业的教师英语基础比较扎实,但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律,往往将英语看作一门学科进行教学。在调查中62%的英语教师教龄不足2年;30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。另外,教师的调换比较频繁。
7.教师与家长的配合
教师与家长配合不是很默契。由于幼儿年龄偏小、自制能力差等原因,96%的教师认为家长积极配合是很必要的,语言环境是需要家园共同协作;而60%的家长认为英语教育是教师的责任,他们认为自己缺乏相应的语言知识;另外,55%的家长认为回家没必要再给孩子压力。
三、调查的结果分析
调查发现,衡水市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度,但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧,另外管理部门也存在一些问题。
1.幼儿园方面
笔者所调查的幼儿园全部开设了英语课程。从对园长的访谈中,笔者了解到几乎所有的幼儿园开展英语教学都是为了满足家长的需求。这使得很多幼儿园为了与周边的幼儿园竞争生源,为了幼儿园的生存和发展而开设了英语课程。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大,在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。
2.教师方面
(1)教师资质较低,师资力量参差不齐。
(2)目前部分幼儿园教师和对幼儿园英语教育目标和教学评价存在着片面的认识,忽视幼儿良好品格和优秀素质的塑造与培养。有不正常的急功近利的附和家长的心态,对幼儿的身心健康发展非常不利。
3.家长方面
(1)调查发现,许多幼儿家长对幼儿期望太高,对幼儿英语学习带有很多功利性目的,仅仅为了证书而考试的行为是“目光短浅”的表现。目前出现的这种“考证”低龄化,也是家长和孩子面临激烈竞争的局面而不得已的“望子成龙”之举。这种急功近利的“考证”热和“揠苗助长”的心态很容易给年龄小的孩子带来负面的影响。他们不适应这种考试,不能对付难度过大的展示和学习,导致他们过早地对英语学习产生厌恶情绪。
(2)调查发现,超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础,这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,指导家长和幼儿一起开展英语活动,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4.教育管理部门方面
(1)教育研究和管理部门幼儿园英语教师上岗资格认证不够规范严格。
(2)幼儿园英语教材名类繁多,不够规范,教材的差异性较大。
(3)幼儿园英语教育目标定位不够明确,对幼儿学习语言没有给予充分的重视和关注。
调查发现,衡水市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺,教师在组织英语教育活动时面临许多困难。教育研究和管理部门应该尽快规范各种幼儿英语教育,将幼儿园英语教育规范化。高校也应重视学前教育,设置专业课程及培训课程,从根本上解决幼儿园英语教师紧缺的问题及师资培训的问题。幼儿园和家长之间应该做好家园合作,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
总之,目前的幼儿英语教育的诸多环节尚不够成熟完善,需要我们进行长期的观察和研究。幼儿英语教育事业的顺利发展,还需要整个社会的广泛关注和努力,这也是英语教育研究者不容推卸的责任。
参考文献:
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幼儿园语言教学方法篇10
关键词：英语教学幼儿园
现今对英语的学习显得愈来愈重要，为了不让小孩输在起跑线上，在幼儿园开展英语教学已逐渐成为一种趋势，并且幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展，语言表达能力与交往能力的培养，还可以开阔视野，促进个性全面发展。但幼儿园英语教学在我国还刚刚起步，处于探索阶段，存在诸多不足。笔者就此谈谈拙见。
一、当前幼儿园英语教育存在的不足
（一）幼儿英语教材没有统一性。
目前，幼儿园使用的英语教材形式多样、质量参差不齐，比如有《快乐儿童英语》、《外研社幼儿园英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》等，每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式、教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，在难易程度上也存在差异，因而在教学上也各有其具体的适应性。目前教育部门以及幼儿英语教育方面的专家学者、权威人士也还没有达共识。这给很大一部分幼儿园在选择适宜的英语教材方面带来了比较大的困惑。
（二）幼儿英语教学方法陈旧。
许多英语教师由于工作繁忙，无法去创设丰富的教学环境来进行英语教学，他们只是迫于教学压力，照本宣科的开展教学工作，他们认为英语教学只是让幼儿多认识几个单词，几个句子，只重视教学结果，忽视了幼儿学生的教育最重要是培养他们的兴趣爱好。这种英语教育的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园英语教学的目的，加重了学生负担，容易使幼儿园小朋友失去学习英语的兴趣，从而对学习英语产生厌恶心理。
（三）幼儿教师师资力量不足。
所谓幼儿英语专业师资，是指既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。[1]目前幼儿园教师主要由英语专业毕业的幼儿教师、学前教育专业毕业的幼儿教师及外籍教师组成。学前教育毕业的教师虽然了解幼儿的发展教育规律，但是英语基本功不扎实。英语专业老师和外籍教师语音规范、英语基础好，但又普遍不了解幼儿教育的规律和特点。因而培养合格的幼儿英语教师是势在必行的事。
（四）缺乏英语学习的语言环境。
由于在现实生活中缺乏说英语的语言环境，幼儿园学生仅在学校学习一些简单的英语单词，而不能灵活的运用于实际生活中，加之这些学生学了英语回家和父母交谈时，父母可能不会或者勉强说点不标准的，长期以来，就让幼儿学生们形成了哑巴英语，从而也抹杀了他们学习英语的积极性。
二、解决幼儿英语教学问题的办法。
（一）科学选择合适的幼儿英语教材。
通过对各种教材进行仔细的研究，推敲，从中选出一部分权威性较高，体现先进教育理念，操作性强，适用范围广的教材，然后联系本园实际，理智的选择适合自己的教材。同时在使用教材的同时，不能照本宣科，必须灵活的结合实际发挥教材的最大作用。笔者认为幼儿园英语教材应该包含健康、科学、语言、艺术及关于幼儿生活和游戏等内容，且教材具有连续性。
（二）多种方法激发幼儿学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，特别是对幼儿园学生必须重视兴趣的培养。在对幼儿园学生进行英语教学的时候，我们一定要摒弃过去陈腐教条的教学方法，充分利用现代化教学手段来吸引学生，提高他们的兴趣。我们可以用现代多媒体、光碟、点读笔、彩图、卡片等，充分调动孩子的积极性和集中幼儿的注意力，使幼儿在和谐的气氛中增强学习意识。在教学活动中，我们必需遵循儿童的心理和生理特点，采用轻松愉快的方法——“在学中玩，玩中学”，提高孩子的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使孩子们在不知不觉中掌握英语知识。即重视幼儿英语教学的游戏化和生活化。
（三）加强幼儿师资的培养。
优秀的英语幼儿教师除了必须具有扎实的英语语言基础，发音标准，口语流利，有良好的听力能力外。同时要掌握幼儿教育理论知识，包括幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿卫生学和幼儿组织管理学等方面的知识，还要掌握幼儿教育教学技能，能唱、善跳，会画画，会制作教具。此外幼儿英语教师要掌握幼儿英语教学法，及时关注幼儿英语教学教研的动向，结合幼儿的特点对各种教学方法灵活综合运用。[2]
（四）有意识的为幼儿创造良好的英语学习环境。
为了创造良好的语言环境，教师可以充分利用幼儿园的每一个空间，让每一块墙壁都能“说话”。在墙上贴上简单的英语格言、英语漫画，从幼儿入园到下午离园经常有意识地给幼儿播放英语小故事，儿歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等使幼儿在与英语的广泛接触中产生好奇心和学习的兴趣。同时我们还要鼓励幼儿小朋友多自由交谈，多开口，敢开口，鼓励他们模仿电脑里英语小故事的一些动作和对话，还可应用于同伴或家长的对话和游戏中，使英语得到更进一步的巩固和的应用，让幼儿更自信和大胆地去说英语。
（五）教师提升自身教学水平。
幼儿园要采取多种方式来发现教学中的不足，促进教师教学水平的提高。例如，请专业的导师给老师进行培训，来提高老师的素质和英语教学方法。另外，举行英语公开课活动，邀请姐妹园的老师和家长观摩、指导。通过一系列活动，共同探讨改进英语教学的方法。
目前，幼儿英语教育已经在各幼儿园开展起来，但存在一些问题，我们需要循序渐进逐步改进，根据幼儿的心理和生理特点，为他们创造良好的英语学习环境，采取多种形式的教学方法和手段，使幼儿有兴趣的去学习英语，让孩子们真正感受到英语给他们带来的快乐，为今后的进一步学习打好基础。
参考文献：