中小学文学常识汇总篇1
关键词：英语专业一年级词汇水平调查
语音、词汇和语法是构筑语言的三大要素，其中词汇对实现语言的交际功能起着举足轻重的作用。对于外语学习者而言，如果没有掌握一定量的词汇，即使发音再标准，语法再熟练也无法实现顺利的交流。所以wilkins指出，“没有语法，表达信息甚微，没有词汇，则表达信息为零”［1］。
我国的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》［2］、《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》）［3］都明确规定了各个阶段学生必须掌握的消极词汇和积极词汇数量。消极词汇，也称接受性词汇（receptivevocabulary）或认知词汇，指学习者在一定上下文中能正确判断其含义的词汇；积极词汇，也称产出性词汇（productivevocabulary）或实际使用词汇，指学习者在口语或写作中能够正确使用的词汇［4-6］。一般说来，学生的消极词汇大于积极词汇，因为前者仅要求认识某个单词，后者要求掌握其拼写、词性、搭配、适用语体、语域等多重知识，后者需花费的记忆时间和强度也远远超过前者，因而学生对后者的熟悉程度也超过前者。
近年来国内非常关注词汇水平的研究，其调查对象包括非英语专业的学生［7-10］和英语专业的学生［11，12］，但是这些研究都只是调查学生的消极词汇，没有涉及积极词汇，无法比较全面地反映学生的词汇水平。本研究将既考查学生的消极词汇也考查积极词汇，即不仅测试词汇的认知，而且测试词汇的拼写和搭配。目的是了解笔者所在学校一年级英语专业学生的词汇水平，衡量他们的积极词汇和消极词汇是否达到国家大纲规定的标准，为外语教学提供重要依据。
1.研究方法
1.1调查时间及对象
词汇测试于2009年12月底进行，对象为海南大学09级英语专业新生中随机选取的5个班，包括经贸英语专业3个班和普通英语专业2个班，共139人，其中男生32人，女生107人。
1.2词汇测试手段
本次词汇测试共包含3大部分：消极词汇测试，积极词汇测试和词块测试。
（1）消极词汇测试：该测试重点考查词汇意义的认知，采用的是英语单词翻译成汉语的形式，如bike?摇?摇?摇?摇。
（2）积极词汇测试：该测试重点考察词汇的意义和拼写，试题采用nation［5，6］，Schmitt［4］的形式，即给出一个英语句子，该句子中一个单词不完整，要求被试根据起始字母提示，结合上下文将单词空缺部分补充完整。如：
i?蒺mgladwehadthisopp?摇?摇?摇?摇totalk。
该题的答案是opportunity，被试必须首先知道该词的意义，同时还要正确拼写该词，才能给出正确答案。需要说明的是，积极词汇知识理论上还应该包含语义网络知识、搭配知识、语用知识等各个方面，但目前国内外常用的词汇测试手段无法将上述知识全部包括，所以仅测试拼写知识。本研究中的积极词汇量仅指能够正确拼写的词汇数量。
（3）词块测试：该测试目的是考查常用词汇的拼写及搭配。测试题给出中文提示，要求学生将句子补充完整，如：
i?蒺mquitec?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇myself.（有能力照顾）
该题目考查的核心词是capable及其搭配becapableofdoing。该题对词汇知识的要求又有提高，被试不仅要熟悉目标词汇的意思、拼写，而且必须了解其常用常用搭配。所以，消极词汇、积极词汇和词块能力测试将对学生词汇知识的调查逐渐从广度推向深度。
积极、消极词汇测试采用的词表主要为《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》［2］（简称《基础大纲》）和《高等学校英语专业全程通用词表》（简称《通用词表》）［13］。《大纲》规定了基础阶段（到二年级结束）的词汇量在6000左右，并将所有词汇分成3个等级，每个等级2000词左右；《通用词表》在《基础大纲》的基础上增加了2000词，将英语专业基础阶段的词汇量提升至8000。结合两种词表，笔者获得了2000，4000，6000及8000四个等级的词汇表。从每个等级中随机抽取20词，共80词，作消极词汇测试。考虑到被试者还是大一学生，能够熟练拼写的词汇不可能超过6000，因而积极词汇测试没包含8000词这一级别，仅仅从前面三个等级中分别随机抽取20题，共60题。词块测试主要参考《当代朗文英语词典》（第5版），该词典列出了口语和书面语中最高频的3000词，并给出这些词最常用的搭配。本研究从中随机选取30词，测试学生的搭配知识。之所以选择《朗文》3000词表，一方面因为该词表具有权威性，是基于大规模语料库的统计结果，代表了英语词汇中最核心的部分。另一方面因为该词表能够满足本次测试的要求：涵盖所有规定掌握的词汇，同时拉开差距。因为《大纲》规定到二级阶段，即一年级结束时学生需要掌握2000―2500词的基本搭配，本研究的被试为进大学仅一学期的学生，属于一级阶段，平均词块水平需达到1500-1800左右，采用3000的词表在数量上包含了所有目标词汇，同时可以适当拉开差距。
1.3评分标准
消极词汇测试只需写出一个正确的词汇意义即给一分，写错、不写不给分，各个等级满分都是20分，四个等级共80分。积极词汇测试如果拼写、用法完全正确，给一分，有任何错误均不给分，各个等级满分也都是20分，三个等级共60分。词块测试原则上一条横线一分，但前提是必须关键词正确，如果关键词错误，则整个搭配不给分。该部分共30题，80个空，满分80分。
1.4数据统计
用DpS11.5软件对数据进行描述性分析和方差分析。
2.结果及讨论
2.1整体情况描述
说明：消2000指消极词汇2000，积2000指积极词汇2000，以此类推，下同。
消总为消极词汇的总分，计算方法为前面四个等级成绩的相加：消2000+消4000+消6000+消8000；积总为积极词汇的总分，计算方法为前面三个等级成绩的相加：积2000+积4000+积6000。下同。
表1列出了139人各项词汇测试的最高分、最低分及平均分。结果显示，学生间词汇水平的差距非常大。词汇量的大的学生8000个消极词汇掌握了74%，词汇量在5500以上；6000个积极词汇也掌握了68.3%，约为4000词左右。而最差的连最基本的2000词都只认识一半多（55%），4000阶段仅认识两个，到6000、8000阶段完全没有认识的词，消极词汇总量仅为1400左右；而积极词汇就更为有限，2000个最常用的词汇中能完整拼写的仅30%，积极词汇总量大约为700词。至于词块能力，最好的能够答对83.5%，3000个口语和书面语中的高频词至少有五分之四多已经能够非常熟练自如地使用；但最差的仅答对7%，几乎没什么能够正确使用的词。
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5个班消极词汇的平均得分率为42.5%，约认识3400词；积极词汇平均得分率为37.5%，约2200词可以正确拼写；3000词块得分率为43%，约有1300词可以正确搭配，熟练使用。《大纲》［3］规定，英语专业学生入学时消极词汇不少于2000个，掌握1200个左右的常用词及固定搭配。到2级阶段，即一年级结束时，通过阅读课和其他途径消极词汇达4000-5000个，能够正确而熟练地使用其中的2000-2500个及其最基本的搭配。本次调查时间接近第一学期末，调查对象处于一级阶段，可以推断该阶段的消极词汇量为3000-3500，掌握其中1500-1800词的常用搭配。结果显示，学生的消极词汇量（3400个）整体达到了大纲规定要求，但其中能够熟练使用的词汇约为1300个，仅比高中阶段的要求多出100个，尚达不到大纲规定的要求。这说明经过一学期的学习，大部分学生通过大量的阅读使认知词汇的数量有了大幅度提高，但是尽管数量增长迅速，质量的提升不够理想，因为他们仅仅能够熟练使用其中的一小部分，绝大多数词汇仅仅停留在认识阶段。
造成这种情况的主要原因可能与教学方式及课程设置有关。在大学阶段，课文的词汇量大幅增加，因为时间关系，教师上课更加注重课文的理解和欣赏，一般不会花大量时间讲解单词及其搭配。有的老师会让学生自己查字典解决生词问题，于是为了方便，很多学生使用电子词典，查到中文翻译就算了事；有的学生会记一些搭配和例句，但碰到意义和用法繁多的词汇就无从下手，因为他们无法判断哪个义项或用法是最常用或必须掌握的。在基础阶段，教师都会要求学生背诵生词并做听写练习，所以很多单词学生认识、会拼写，但是熟悉程度和深度知识掌握不够，在语言产出时无法被迅速激活并正确使用。另外一个原因可能与课程设置相关。在一年级上学期，基础阶段阅读课程占了绝对优势，精读加泛读每周有8个课时，而口语课程只占2个课时，写作还未曾开设。阅读主要属于输入性的学习，学生可以记忆大量字词短语；口语写作属于输出性学习，学过的字词用法通过说和写被激活并进一步强化记忆。大量的输入、有限的输出，造成了学生消极词汇量大，实际使用词汇量小。所学的词汇只有被反复使用后才算真正属于了学习者，否则该词汇只会长期处于“沉睡”状态。一种常见的现象是，学生在口语表达时往往会因为词汇问题而卡住，而那些被卡的词汇大多是常用词汇，如果老师当时给出该词的提示，学生就会连连点头，作恍然大悟状，感叹自己怎么没想到该词。这种现象说明，大量的词汇“休眠”在学生头脑，没被激活。所以强化对单词搭配用法的学习对语言的输出至关重要。
2.2不同班级词汇水平比较
说明：每个项目的词汇得分以“平均值±标准差”表示，下同。
为尊重各班隐私，具体班级名用字母代替。
表2比较了5个不同的班级在各个等级的消极词汇测试中的平均成绩，单因素方差分析结果显示，p全部大于0.05，5个班级在单项分、总分之间不存在显著差异，应视作同一水平。表2的标准差也显示，就总分而言，D班的标准差（5.99）相对较小，说明该班学生分数分布比较均衡，学生间的差距不如其他四个班级那么大。在各个班级内部，4000这个等级的标准差最大，其他等级相对较小，说明学生的成绩在消极词汇4000这个层次上存在较大差异，其他等级的差异较小。其原因主要是2000这个层次太容易，显示不出差距；6000、8000两个层次因为太难，同样也拉不开差距。
表3比较了5个不同班级在各个层级的积极词汇测试和词块3000测试的平均成绩。单因素方差分析结果显示，积极词汇6000、词块3000两项的p值小于0.05，说明5个班级在这两项测试上存在显著差异；而积极词汇2000、4000及积极词汇总分的p都是大于0.05，说明5个班级在这三项不存在显著差异。进一步对5个班级的积极词汇6000和词块3000进行多重比较，结果见表3右上角的标注。在积极词汇6000这一层次上，a班和B班存在显著差异，其他3个班不存在显著差异；在词块3000这一层次上，a班、C班、D班、e班不存在显著差异，B与D班不存在显著差异，但与a、C、e班存在显著差异，即B班对3000个常用词的用法及搭配的掌握程度不如这三个班级。
说明：对5个班的分数进行方差分析和多重比较，右上角有不同字母，表示方差分析结果差异显著（p
3.主要结论
海南大学09级学生自9月份入学，经过近4个月的学习后消极词汇量约为3400词，达到《大纲》规定；但能够正确使用的词汇仅为1300个，没能达到《大纲》规定要求。这一结果说明，该年级的学生的认知性词汇通过大量的阅读有了长足的发展，但是数量的增长没有带来质量的提高，他们对词汇的深度知识掌握不够，对词汇仅仅停留在认识和拼写阶段，没有达到熟练使用的程度。造成这种现象的原因一方面可能是由于教师课堂上用于解释生词的时间相对较少；另一方面可能是该年级的课程多为阅读类输入性课程，口语、写作类输出性课程比例较低。
本次调查的5个班级的积极词汇、消极词汇总分不存在显著差异，基本处于同一水平，但是有一个班级的学生对最常用的3000词的搭配、用法的掌握程度显著低于其他班级。因而我建议对该班的同学通过造句、写作加强对常用词、固定搭配的训练，缩小与其他班的差距。
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基金项目：海南省教育厅项目（Hj2009-35）、海南大学2009年度科研项目（hd09xm115）。
中小学文学常识汇总篇2
关键词：英语词汇教学融入语境文化因素归纳总结
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-3973（2013）012-367-02
1引言
20世纪80年代兴起的认知语言学让一度倍受冷落的词汇研究一下子热了起来，认知语言学家认为语言的形式可以是单词、句子、语段，但最终是由单词组成，而基本范畴的研究对英语词汇的研究有着不可忽视的作用，越来越多的学者开始把词汇问题看作语言的核心问题。英国语言学家D.a.wilkins认为：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
《大学英语课程教学要求》把对英语词汇教学的规定分为一般要求、较高要求和更高要求等三个级别，分别为掌握4500个单词和700个词组、5500个单词和1200个词组、6500个单词和1700个词组。英语专业教学大纲规定：通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000-12000个；且能正确而熟练地使用其中的5000-6000个及其最常用的搭配。由此可见，目前我国各级各类学校英语教学中，对词汇量的要求非常明确，因此，我们必须理性地认识到，英语词汇教学在高职院校英语教学中应占有重要地位。
2高职院校英语词汇教学现状
词汇作为语言基本组成要素之一，是表达语言最必要的因素。在英语学习过程中，若没有词汇，就很难与他人交流，也不可能更好的掌握语言的听、说、读、写等输出技能和接收技能。
然而，在高职院校英语的教学过程中，不少教师发现学生对新词汇学过就忘，或是拼写错误，或是词汇与词意对应不上，或是只知语意不知用法。学生也认为词汇的习得是一大难题，阻碍了他们英语水平的进一步提高，这主要是由以下两个原因引起的。
2.1学生没有英语基础，给词汇教学增加了难度
高职学生英语学习基础不好，大部分学生接受过高考的洗礼之后，认为自己在学习上不如别人，自身产生了强烈的自卑情绪，对学习也提不起多大的兴趣，特别是英语学习方面，英语作为一门必修课程，最晚也从初一开始起步，大部分高职学生对这门课程已经失去新鲜感和自信心。此外，初中的英语考试以教材为主，学生靠单纯的死记硬背还可以应付，但是进入高中、大学之后，随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。
2.2英语教学过程存在两个极端
2.2.1摈弃课文，单独讲解词汇
长期以来，教学双方形成一种共识：语言如一座高大的建筑物，语法是骨架，词汇是砖瓦。因此，教师会花大量心血单独讲授词汇，学生也会将大量的时间用在背诵单词上，但往往事倍功半。据调查，笔者所在学校的10位英语教师，大部分在课堂上花大量时间讲解生词。这种教学，割裂了词汇与课文的紧密关系，忽视了词汇存在的特定的语言环境和学习者的认知语境，长此以往，教师传授给学生的将只是孤立的词汇，以致造成学生的词汇学习缺乏语境意识而思。每当学生拿起阅读材料的时候，往往会发现文中陌生的词汇虽少，却浑然不知文章所云。大量的研究结果表明，这种方法并不可取，相反却在一定程度上抑制了学生英语水平的提高。
2.2.2过分注重篇章结构，极度淡化词汇
不少教师在高职院校英语词汇教学过程中，过高地估计了学生学习掌握词汇的能力，完全放手让学生自行学习，讲课以篇章结构分析为主。词汇学习常常被认为是学生自己的事，教师通常安排学生在课后背诵词汇，这导致词汇学习缺乏连贯性，学习者缺乏词汇知识。他们既不能有效的记忆单词，更无法了解词汇的词源，词与词以及词汇义项之间的关系，因此导致了即使是常用词的基本含义，学生也不能完全准确的掌握，若词语使用环境或搭配有所改变，学生便不能准确的理解词汇含义。同时，忽视词汇对篇章结构理解的铺垫作用，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。因此，如将词汇学习交于学生，势必要有强有力而富有成效的检查手段。否则，无论是英语实际应用能力还是笔头应试能力都会在不同程度上受到影响。
因此，针对目前的高职院校英语教学现状，教师需要掌握科学的词汇教学方法，帮助学生打下扎实的语言基本功，全面提高各项语言能力。
3词汇教学的主要方法
3.1融合于真实有效的语境
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度或某种范围内的交际。吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。因此，教师在教学中应尽量让学生在真实有效的语境中学习语言，并在使用中掌握语言。在语境中教词汇，就是结合词的运用教单词。这样，学生能够看到词汇的实际运用情况，因此就容易记忆，而且还有利于学生灵活地掌握词的具体用法，得体地运用所学词汇进行交际。用认知语境理念于词汇教学可以克服词汇教学中孤立主义的弊端，建立词汇的认知关联，拓宽词汇教学的新领域，激发学生学习英语词汇的浓厚兴趣。
研究表明，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是将词汇融入语境的有效途径之一。小组活动创造了一个有利于学生语言习得、内化的支持环境，能减轻学习者在参加语言交际活动中的焦虑心理，使他们表现出更大的积极性和创造性。在近几年的教学实践中，笔者尝试了以下多种方法：采用直观教具，如图画、照片、实物、幻灯片来进行教学；挑选某一精彩片段请学生合作即时表演；组织一场微型辩论赛；请学生分组讨论文章的主题；设置一个具体场景请学生口头表达等，均取得了很好的效果。这一系列活动可以锻炼学生的口头表达能力，阅读能力，写作能力及思考能力。更重要的是学生在完成这些任务的过程中不得不主动地运用新词汇，琢磨词语的搭配，思考词句使用的确切性和得体性，从而促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。
3.2导入文化因素
语言是文化的一个组成部分，世界上的任何语言都是根植于特定的文化背景之中，反映着特定的文化内容。词汇是语言的载体，语言中的民族特征由词汇反映出来。因此，学习英语词汇，不仅要学习词汇本身，还要理解词汇内蕴的文化内涵。
词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。当人们听到一个词时，就会想到它的意思，并将意思和客观事物联系起来，在头脑中形成一种意象。因此，即便是同一个词在文化背景不同的人的头脑中反映出的意象和联想却可以不同。例如，有人曾将亚洲“四小龙”翻译成“FourLittleDragons”，却不知在英语中“Dragon”一词所指的是一个形象凶恶，口中喷着火的怪物，同汉语中的龙的形象大相径庭。试想西方国家的人看到“FourLittleDragons”会有何感想呢？后来有人将“四小龙”翻译成更加接近原意的“FourLittletigers”。另外，习语和俗语也深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族的特有的思维方式和习惯。如我们常把强壮的人说成“壮如牛”，而英语中却用“asstrongasahorse”来表达。
孙致礼教授曾说过：“应以一种开放、尊重的心态去面对他文化中的差异性，而不能将其掩盖起来，一味用自己民族的品位去取代原语文化的品位，否则容易伤及文化交流。”所以，教师在词汇的教学过程中应注意文化因素的导入，不仅让学生了解词汇直接的、表面的、字典上的意义，还应使其懂得词汇内涵的、情感的、牵涉到许多联想的意义。教师可推荐一些反映英美文化的书籍，放映适量有关英语文化的原版片，请外籍教师或专业人士做专题讲座，通过这些方法，让学生对英语学习中文化因素的重要性有更理性的认识，帮助学生对词汇的真实内涵有一个准确的把握，提高学生驾驭词汇的能力。
3.3注意归纳总结
词汇的发展不只是一个量的问题，也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识。英语词汇之间有千丝万缕的关系，它给学习者的记忆带来了方便，但同时也增加了学习的难度。如果平时不注意理解和辨析，就非常容易出错。因此，教师在教学中应善于将单词按各类关系进行归纳总结，把以前学过的词与新词联系起来，以旧带新，循序渐进，不断扩大学生的词汇量。归纳总结时，教师首先要鼓励学生将词汇按同类题材进行归纳，如将生活、政治、文化、教育等各类词汇分类记忆；其次，教师要引导学生将词汇进行辨析对比，也就是把同义词、反义词、多义词、同音异义词等进行归纳总结。另外，教师要提醒学生切不可忽视词汇的词根、词缀及它们之中的特殊情况。如有的前缀包括多种意义，有的词根能派生出两个相同词性的词，但意义却相差甚远，有的后缀能代表多种词性等。教师要引导学生注重词汇之间的联系与区别，这样学生词汇的习得将会有大幅度的提高。
4结语
词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要地作用，英语的词汇教学必须得到应有的重视。教师要在遵循认知规律的前提下，以培养学生能力为目标，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
参考文献：
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中小学文学常识汇总篇3
【关键词】高中英语；新课标；词汇教学；词汇学习
词汇学习是语言学习的一个非常重要的组成部分。为此，《高中英语课程标准》（实验稿）中八级词汇知识目标要求如下：①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；②在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；③学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。这样的要求对于高中英语教师和学生来说都是不小的挑战，要达到这样高的词汇学习目标，就要求教师和学生在教、学过程中，不断探索，总结出有效的、能培养学生准确地获取词汇的能力，为学生的终身学习奠定基础。基于这样的考虑，本文将介绍在实际的教学活动中对高中英语词汇学习和记忆方法方面所做的一些探索。
一、高中英语词汇学习方法
上文提到，现在的高中生在英语学习过程中存在着不小的词汇压力，如果不将此问题解决，必将影响他们以后的发展。为此，本人将学生可以尝试的词汇学习方法作部分罗列。
众所周知，孤立的东西不容易记忆。根据英语学习的特点，学生应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中学习，在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。以下即为笔者在教学中引导学生使用的具体的词汇学习方法：
（一）利用introduction进行词汇学习即利用说进行词汇学习
新课程理念下的高中英语新教材中每个module的第一部分就是introduction，这个部分基本上都有涉及词汇学习。学生在学习过程中可以通过讨论本模块话题来学习、复习和巩固与该模块相关的词汇，从而在讨论中理解和掌握相关词汇。与此同时，学生还可以通过教师与学生讨论话题的过程中，通过图片展示等形式，对相关的词汇进行归纳与总结来记忆这些词汇。例如:学生在学习必修3module2的introduction的时候，会对发展中国家和发达国家进行讨论，在讨论的时候，学生可以复习和学习以下相关词汇―developedcountry/developingcountry，disease，education，hunger，income，poverty等等。
（二）利用听力进行词汇学习
在英语听力的学习过程中，学生必然会遇到这样那样的词汇，他们可以通过听来学习词汇。如：必修3module2中，VocabularyandListening，第一个练习就是词汇，即选择这些词汇的词义；第三个练习是在听了之后推测这几个词语的意思。这样通过听后的推理得出的词汇及意义是学生难以忘记的，因为他们通过动脑，思考过后的东西给人总是印象深刻。
（三）利用阅读材料进行词汇学习
新的高中英语教材中，每个模块的主要阅读课文（Readingandvocabulary）中都会涉及与本篇阅读相关的词汇复习和学习。在阅读的过程中，学生可以通过在文中找出相关词汇，并结合上下文猜测并理解他们的含义，用自己的语言（当然是英语了）解释词意。对于学习比较困难的学生，他们可以通过把相关单词在文中找出并将其和他们的解释匹配的方式理解（注：基本上每篇主要阅读课文后都有这样的题）。通过这样的学习，学生可以加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高他们的英语词汇能力。
（四）利用写作进行词汇学习
在新的高中英语教材中，每个模块都有写作训练，而且写作训练的题目都是和本模块密切相关的话题。在写作过程中，本人要求学生用本模块所学单词，短语及句型进行写作，此方式不但可以让学生巩固复习本模块的单词，短语和句型，而且可以让学生进行单词的分类、整理，即对于某一特定话题的相关词汇进行整体认识、记忆和运用。如顺序选修6module3的writing，writeaparagraphonthesubject:how…andibecamegoodfriends.这样的写作过程中，本人要求学生收集整理和朋友相关的词汇：如描述朋友的词汇有kind，friendly，beautiful，honest，smart…;描述朋友品质的词汇有honest，helpful，loyal，brave，hard-working…在教学中我们还可以与必修1module2中描述人物的一些词汇结合，形成词汇的巩固运用。
（五）利用已有词汇进行新词汇扩展
英语词汇浩如烟海，我们每个人都不可能记住所有词汇，但是，英语单词有些是有规律可循的。掌握基本的构词法就有助于学生快速提高英语词汇量。为此，学生在学习英语的过程中应该注意英语单词的常见前缀、后缀的用法。例如：用-ion/-tion/-ness/等后缀可以构成名词；用-er/-or等后缀可以构成名词，表示一个动作的发出者；用-ful/-ive/-ble等后缀可以构成形容词；用dis-/non-/im-/in-等前缀表达否定意思。另外，学生可以通过已经学到的词汇来认识合成词，通过猜测和推理得到他们的正确意思，例如：hotline，blackhole，cold-shoulder，air-conditioner。
（六）结合生活实际进行词汇学习
随着社会的逐步发展，人们的生活中出现了大量的新英语单词，如missaverage(大众脸)，theholidayblues(假日忧郁症)，downager（人老心不老的人）。另外，我们的生活用品、学习用品等日常物品上很多都有英文说明，学生可以通过对这些生活中所见英语进行认识和记忆来学习、理解并掌握这些常用、常见的英语词汇，从而能激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面，同时感觉很酷。
（七）利用文化背景辅助词汇学习
在英语学习过程中，我们大家都会发现有的词汇形成是与相应的文化风俗、政治历史、、价值观念等等相关的。学生在枯燥的英语词汇学习过程中，可以通过上述方面的知识阅读与理解来学习英语词汇，这样的英语词汇学习既扩大英语学习者的词汇，而且还开阔他们的视野。比如:jazz（爵士乐），blues（风格忧郁的爵士乐），breakdancing（霹雳舞）等单词，如果是学生对美国文化中的黑人文化有一定的了解，他们就可以理解该词汇的含义。
（八）通过大量的朗读和泛读
单纯的朗读和泛读能够在人类的潜在大脑皮层留下深刻的记忆，这些记忆日后会变成出色的灵感、直觉能力和创造性。所以，在英语学习过程中，通过大量的朗读和泛读，可以让学生潜移默化地积累大量的单词。
二、理解和记忆单词（或词组）的一些方法
（一）利用英语构词法记忆单词
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师也可以让学生自己归纳总结，以此扩大他们的词汇量。
（二）通过类比记忆单词
很多学生容易将lay（放置）和lie（存在）两动词的过去式和过去分词搞混淆。在这种情况下，我们可以让他们将lay和pay联系起来，两者的词形相似。因此，可以按以下方法记忆;由say-said-said联想到lay-laid-laid，再单独记忆lie-lay-lain。若lie作“撒谎”，则是规则的变形（lie-lied-lied）。
（三）通过归纳法记忆单词
针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。
把单词按一定的类别归纳在一起进行记忆，如运动类、食品类、乐器类、计算机类等。bus，bike，train，ship，plane，car，boat这些词汇归交通工具类来记。这样做不但有助于这些词的记忆，而且能拓宽学生的思路，丰富他们的表达能力。
（四）借助语法知识记忆单词及词组
对于regrettodo与regretdoingsth的区别。学生可以用如下方式记住：动词不定式todosth含有将来意义，表示“未做、将做”；而doingsth是动名词，含有做过的意义，这样，学生就可以准确的记住这两搭配的用法，同时还可以通过举一反三明白forget/stop/remembertodosth和forget/stop/rememberdoingsth的区别了。
（五）通过汉英词典记忆单词和巩固用法
学生在一时想不起某个曾经学过的单词时，他们可以选用一本汉英词典，这样，问题就轻松的解决了。但要注意，一定记得再用英汉词典核实。
（六）通过主观自创一些虽然没有理论依据但是适合自己的个性化方法记忆单词
对于某些词汇，如果没法使用以上各种方法来记忆，学生可以主观地设立某种方法作为没办法的办法来记忆。不管这种方法在理论上有没有道理，只要方便自己记忆就行了。如deficiency与sufficiency在拼写上少一个“f”，可以将他们这样记忆：deficiency少f即缺的意思，所以其意思为“不足，缺乏”；而sufficiency不缺f，即不缺，所以其意思为“充足，足够”。
（七）通过有计划的反复来记忆单词
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
（八）通过联想法记忆单词
心理学家告诉我们:“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如senses可联想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。因此，在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
（九）通过表达记忆单词
英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
（1）造句：充分展示上下文情境，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真情实感。学生可以根据自己的喜好，来造句记忆单词；ontheislandihavetolearntosurviveallalone.另外，学生为了记住某个单词，有时候甚至于可以采取非常的句子，哪怕这个句子本身语法有问题，但是，主要有助于记住该单词，错句也无妨，含有汉语的句子也无妨。如我喜欢hamburger。
（2）编小对话或小短文。学生可以将要记忆的单词编成小对话或小短文，以此来记忆单词。如，为了记忆单词increasingly，replace，power，generate，fantastic，学生可以用下列这段话去记住、理解：today，computersplayanincreasinglyimportantroleinourdailylife.theyhavereplacedman-powerinavarietyoffields.willtheworldbecomeacomputer-generatedworldsomeday?Howfantasticitwillbeificanlivetoseetheearth-shakingchanges…
（3）创设情景，让学生运用所学词汇进行交流。开展看图说话、演讲比赛或征文比赛等。
（4）复述：鼓励学生对课文进行深加工和在创造。每次阅读完后，读文章进行挖空，然后让学生根据所给提示复述文章。
（十）通过图标记忆单词
在现实生活中，有很多图标是来自于英语的拼写，为此，特别关注生活中的图标，即可以记忆一些单词。如常见的图标p，即为park。
（十一）通过卡片记忆单词
学生可以在生活中将常见单词写在卡片上，如果在家里、自己的课本上有对应的地方，可将卡片贴在相应位置，看见一次，下意识记忆一次；如，将写着fridge的卡片贴在冰箱上，有computer的卡片贴电脑上；如果没有相应物品对应，可以将卡片随身携带，有空来处理，看一下，混个脸熟，这样时间久了也可以记住单词。
（十二）通过每天30分钟到一个小时的大声朗读来记忆单词
每天出声朗读英语，英语的节奏就会逐渐渗透到你的身体深处。只有练习朗读才能够掌握英语的节奏，听和说才成为可能；每天出声朗读也是一种说的练习，它能够培养你的“英语脑”，使你能够按照朗读时的节奏和速度说出英语来；不断练习朗读，你会在某个时刻发现自己已经打开了完全不同的新的超记忆回路。然后你就会拥有超级记忆。
四、结束语
综上所述，学习词汇的技巧和策略有许多，本人当然没有列举完全。至于哪个最好，哪个最适合，还要学生自己去运用去发现。适合自己的才是最好的。
上述主要词汇学习和记忆方法来自于笔者的实际教学活动，在举例说的时候，对一些单词或词组的拆解带有个人主观理解，难免有偏差。希望得到专家、学者及同行的批评、指正。但是这毕竟是笔者的探索，重要的是学生可以通过上述方法找到适合自己的英语学习和记忆方法。总之，词汇学习是英语学习的重要内容，全新的教材要求我们迅速更新理念。只要我们努力发挥自己的聪明睿智，必能使我们的词汇学习充满灵性和灵感。只要我们能用新理念去开拓词汇学习的新方法，我们就一定能解决好词汇这个问题!
参考文献：
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中小学文学常识汇总篇4
1小学高年级学生英语学习现状
（1）学习积极性不高，自主学习意识差
小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。
（2）在英语学习过程中缺乏控制性
小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。
（3）学生自我总结反思能力较弱
在英语学习的过程中，学生的自主能力占据较高的支配地位，但是在自我总结、自我反思中小学生的自主能力还不够，独立的反思思维还没有完全建立，因此在评价总结中，会受到家长、教师的意见影响。在完成作业方面，小学生经常在家长和教师的监督和要求下完成学习任务，这样也影响了学生自主能力的发挥。小学生在英语学习过程中会受到教师的约束，传统的教育观点认为学生通过完成作业提高学习能力，但是教师有时候作业布置较多，忽视了学生自身学习能力的提高，从而影响学生的学习兴趣。小学生在学习英语时受到了语言的限制，因此在课后作业上，学生的自主积极性显得较差。这也是我们在培养学生学习兴趣中需要克服的困难。
2提高小学高年级学生英语阅读能力的措施
（1）改进教学方法，激发学生学习英语的积极性
好奇心是小学生的最大特质，只要能够激发学生的兴趣，那么他们在学习上也会更主动、更积极。因此在英语阅读教学过程中就需要教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。例如aparty主要讲述的是儿童节聚会，对此学生肯定会有不同的经历，比如学生自己举办聚会，或是学校统一举办聚会。学生可以将自己参加过的聚会经历表达出来，叙述自己在聚会中担任的角色和分工，然后小组讨论如何举办儿童节聚会，需要做好哪些准备工作。之后结合文章内容，看看作者是如何描写儿童节聚会的，在作者的描写中我们能学到什么。在这样的分享和讨论中，展开英语阅读教学，学生会自主进入到英语学习过程中。
（2）培养学生良好的阅读习惯
提高学生的英语阅读能力重要的方法之一，就是要培养学生养成良好的英语阅读习惯，能力的提高是在好的学习习惯和学习方法之上形成的。英语阅读能力的提高，需要学生在掌握基本的英语知识后，自己进行阅读、分析，提取有效的信息。教师可以在每天固定的时间段内安排英语阅读任务，让学生在每天的同一时间内养成阅读英语的习惯。在阅读英语文章时，学生在识记文章内容的过程，就是学生提取有效信息能力的培养过程。提高学生英语综合能力是一个长期、艰难的任务，因此在英语阅读中要有意识地给学生一些阅读任务，让学生在看完文章后，解决一些最基本的英语知识。例如在aninterestingcountry这课中，学生不仅要阅读和分析文章具体的内容，同时要将一些词组短语摘录出来并记忆。
（3）引进词汇组块教学模式，提高学生的理解能力
词汇组块教学模式在英语教学中有其应用的必要性。小学阶段是对英语词汇进行积累的阶段，是牢记词汇的基础阶段，将词汇组块模式引入到英语阅读当中，能够帮助学生理解文章的含义。教师需要寻求简单易懂的方式来帮助学生记忆单词，而通过词汇组块的学习方法，学生能够从整体剥离出单个的词语来进行记忆，同时整体记忆法可以帮助学生在学习词汇时不易忘记。词汇组块的教学方式既满足了扩展词汇的要求，也加深了学生的理解，减少了不必要的教学浪费。在英语阅读教学中，教师要将阅读中的词汇组块充分剥离出来，让学生有一个全面的认识。首先要求教师对词汇组块教学有一个全面的认识和充分的把握，能够在英语教学中熟练应用这一方法。其次教师能够根据英语教学的目标和英语教材的内容来把握教学的方向。教师能够根据具体的教学内容来扩充词汇教学，并且在进行词汇教学时，能够将相同词性的词汇归类，帮助学生加强对这些词的理解。再次教师要在教学过程当中培养自己的词汇组块意识。教师形成自己的词汇组块能力后，可以在课堂上根据具体的教学情况及时进行词汇组块教学，推动之后的教学开展。词汇组块教学中要培养学生辨别词汇组块的能力，因此在英语教学中教师要教会学生如何进行词汇组块。通过不同方式的组合，可以得到不同的词汇意义。教师还要教会学生区分词汇组块中的固定结构和可变结构，学生运用可变的词块部分进行造句和组词，能够提升学生记忆词汇的能力。培养学生辨别词汇组块的能力可以通过让学生翻译一整段的英语文本，在翻译中把握词汇的意义，这样在实践中既达到了学习记忆单词的目的，也能够降低学生英语学习的难度。例如在学习Roadsafe-ty这篇文章的时候，教师可以让学生在文章中寻找词汇组块，理解词汇组块在不同的语境中所表达的含义。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含义，lookfor是“寻找”，lookafter是“照顾”的意思。学生通过体会文章中的不同表达，来理解记忆词汇，同时教师可以在学生完成后进行解释和说明，加深学生的理解记忆。
3结语
在小学高年级的英语阅读教学中，教师要根据教学目标，尽可能深挖教材中的内涵，将拓展知识有效地教授给学生，让学生在阅读中能够读懂文章的内容。在课标的要求下，教师还可以选择学生感兴趣的读物或者是电影来激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].英语教育硕士学位论文，华东师范大学，2007.
[2]梁敬昌.让快乐成为一种习惯：浅谈小学高年级学生情感调节的方法[a].国家教师科研专项科研成果集[C].2014.
中小学文学常识汇总篇5
关键词:英语泛读;课堂教学;英语教学法
中图分类号:H319 文献标识码:a 文章编号:1009-8631(2010)01-0181-02
教学是一门博大精深的艺术。要想在教学上“一枝红杏出墙来”,走特色之路才是捷径(杨海清2009)。泛读课一直以来都是普通高校包括高职院校英语专业学生的基础课,泛读在语言教学中起到提高学生学习兴趣的作用,广泛地、大量地阅读是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径,因此通过泛读课教学培养综合能力尤为重要。然而如何在泛读课上“特色”?如何让教学效果熠熠生辉?本文以西安外国语大学高职部的英语泛读课教学为例,谈谈自己的特色教学法。
一、特色定位
听、说、读、写是语言学习的四个方面,也是语言学习者所必须具备的四种能力。泛读课的主要任务是提高学生“读”的能力。针对泛读课的特点及我部学生英语基础普遍较差的特殊性,我认为我部泛读课的特色应为:培养兴趣,积累词汇,感悟语言,拓宽视野。
二、特色释义
1.培养兴趣
在我部的英语教学中,学习兴趣不浓的现象普遍存在。尤其是在各个年级的低起点班中,此问题相当严重。所以通过阅读课,教师应从学生各自的兴趣点出发,激发其阅读兴趣,并进一步培养其学习英语的兴趣,让兴趣伴着他们走进所有的英语课堂。
2.积累词汇
本科阶段大学英语中泛读课的主要任务是通过大量阅读扩大词汇,提高阅读理解能力,并且重在理饵能力的培养。而我部学生是从初中毕业,起点底,英语基础差,词汇量太小,因而基于这种实际情况,我们将扩大词汇量放在第一位。随着词汇量的扩大,逐步将阅读课的重心转向阅读理解能力的提高。
3.感悟语言
学生广泛阅读,可以创造一个良好的语言输入环境,巩固所学的语言基础知识和阅读技巧,还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,在不知不觉中增强了英语语感,学习了语法知识,掌握了语言规律,体会到英语语言的魅力。
4,拓宽视野
通过大量阅读,学生可以了解更多书本上没有的东西,拓宽他们的视野、扩大知识面、活跃思维、发展智力、提高人文素养、培养自主能力、为学生可持续发展和进一步学好英语奠定坚实的基础。
三、特色教学法
1.培养兴趣
现代心理学家兼教育家皮亚杰(piaget)说:“allntellectualworkdependsonone’sinterest。“(所有智力方面的工作都要依赖于兴趣)怎样才能激发学生“我要读”的兴趣呢?每个人都有自己的兴趣爱好,帮助学生发现兴趣点,并选择与其兴趣相关的难易适中的阅读材料。在实践中,教师可以通过讨论或写卡片的形式了解学生的兴趣爱好,然后根据其兴趣爱好推荐、引导、激发其阅读相关材料的兴趣。
其次,教师应在阅读课堂上采取灵活的教学方式让学生总有一种新鲜感。学生一开始可凭借兴趣积极地参与课堂,但随着语言越来越复杂,而且看不到这种语言与他们日常生活有多大的关系,就会逐渐失去兴趣。因此,教师应尽量采用一系列灵活多样的教学方法,小至1节课,大到整个学期,让学生总有一些意想不到,让课堂总有一种新鲜感,总有一些神秘感。如在阅读课中,可以先留时间让学生自己阅读思考,然后小组间互相提问,让学生自己出单元测试题,理解文章进行角色扮演等。
再次,在阅读课堂方面,应创造轻松氛围,使学生想读、要读。焦虑对语言学习有负面影响。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素。但是焦虑是可以克服的(Jane2004:F27)。只要教师尽力创建合谐的师生关系,融洽的课堂氛围,是可以克服焦虑心理并能够使语言学习获得成功。
在学习教材Leamthroughpractice中的一课SometimesthevSeemaimostHuman时,我在教室里贴了很多海豚、鲸鱼的图片,以及海豚、鲸鱼与人类的相关故事及科普资料。同时,播放轻音乐,让学生自己去读,在轻松的氛围中去读自己想知道的知识,学生个个精神抖擞,好奇心、求知欲吸引着他们去争先恐后地想读,要读。
2.积累词汇
首先,我部学生现用泛读教材是《英语阅读》。这本书中的每一个单元对学生来说都有约30个生词,所以教师应先让学生掌握好课本上的词汇。
其次,教师应深入浅出,循序渐进地讲授阅读技巧中的构词法,帮助学生掌握词汇构成规律。
再次,教师可以采用一些新颖的词汇教学法,例如:集思轰炸相关词汇(Brainstormreievantwords),这是美国老师教授词汇常用的一种手段,通常是在教授一籍课文之前或学习一个新的单元之前,使用这种简单的方法帮助学生学习相关的词汇,和学生一起讨论关键的词汇,或是和学生围绕着一个熟悉的词一起“轰炸”出一系列的相关词汇(帕特・唐林羽2004:85)。
最后,可以让学生在阅读时自己摘录词汇,做自己的字典。另外,教师还可以让学生自己分类总结词汇,以多种方式巩固记忆单词。
3.提高语言感悟
thebestwayto’improveyourknowiedge0fafore’ignianguageistogoandi’iveamong_tsspeakersthenextbestwayistoreadextensilveyinlt,(学习外语最好的方法是和以此语言为母语的人生活在一起,第二种最好的方法是以此语言广泛地阅读。)这是外语学习中一句有名的口号,它充分说明了大量阅读的重要性。只有大量的阅读,才能在不同的语境中金方位地体会语言,感悟语言,学好语言。在实践教学中,教师应提供学生难易适中的大量文章或推荐相关课外阅读材料,推荐好书等。让学生通过这类文章的阅读在各种语境,各种句式中感悟语言,掌握语言。
4.拓宽视野
第一,教师在背课时应充分挖掘课本中的文化知识与西方风俗。在生动活泼的课堂上让学生尽可能地了解更多知识,激发学生阅读相关书籍的兴趣。
第二,开设英语国家文化专栏,进行英语知识竞赛。具体做法是:将全班分成8-10组,每组4-6人。小组依次轮流每周出一期课外阅读专栏,粘帖在教室后面的墙上,供全班集体阅读,学期末时,让学生自己基于专栏中的材料出题,进行小型英语知识竞赛,巩固加强专栏中的英语知识。
第三,每两三周上一次专门的拓宽视野的课程。讲电影,讲艺术,讲文化,讲人文等。教师可以定出主题,让学生自己准备,自己讲。
四、几点思考
1.如果能将泛读课与多媒体教学相结合,那么多媒体教学会将培养兴趣,积累词汇,拓宽视野三方面显现的淋漓尽致。
中小学文学常识汇总篇6
小学阶段的英语教学属于小学生英语学习的启蒙时期，该阶段英语教学主要是通过课堂学习，对学生进行基本的英语听、说、读、写能力的训练，让学生掌握一定的简单英语词汇，培养他们基本的英语读写能力。小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受英语训练，可以为后期英语学习培养兴趣、奠定基础。英语训练不仅能够提高学生语言学习的能力，开阔视野，还可以进一步培养学生的综合学习能力。英语单词学习主要以记忆为主，英语词汇教学相对乏味，不易引起学生学习的兴趣，而英语词汇作为英语学习的基本条件，没有足够的词汇积累，英语听说读写能力的培养就无从谈起。如何有效地进行英语词汇教学，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。
一、小学英语词汇教学难点分析
小学生注意力集中时间不长，比较容易受外界环境干扰而导致注意力分散，学习的目的性不明确，自我约束力不强。小学英语词汇的学习主要以记忆为主，英文字母的音型不一致，将对应的音和型联系起来对小学生来说有一定的困难；小学生正处于学习的启蒙时期，学习的方法积累不多，英语学习仅依靠死记硬背效果不明显；小学生学习的自主能力不强，自我约束力弱，英语单词的记忆效果不明显。因此，在小学英语词汇教学中，应当建立起以英语学习兴趣为依托，创新词汇教学策略，辅之以科学、活泼、生动有趣的课堂教学策略，提高小学英语词汇教学的有效性。
二、小学英语词汇教学艺术
要想提高小学英语词汇教学的有效性，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。
1．直观教学，不断激发学生词汇学习的兴趣
小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受新事物时比较喜欢形象的、具体的事物，他们在学习过程中喜欢以直观地模仿达到内化新知识的目的。因此，针对小学生这种学习认知规律，在小学英语词汇教学中应当以设计直观形象的教学方法为主。教师在教学中尽可能多地采用具体可感的、形象简单的事物，如图片、投影片、动作、表情等手段，不断地调动学生听、说等方面的感官互动。在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示小学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，最终记下这些单词。
2．游戏教学，现学现用
小学生活泼好动，自我约束能力不强。教师应根据学生的认知规律和个性特点，在进行小学英语词汇教学时设置更为灵活丰富的游戏活动，在游戏中引入教学内容，把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比划你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比划，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生日常动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性。
3．设置情境，在常用句中学会新词汇
英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“thisisapencil．”然后再指着远的东西说：“thatisaschoolbag．”通过这两个句子的对比，重点分析this和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。
中小学文学常识汇总篇7
关键词：词汇教学；文化内涵词；非英语专业学生
一、引言
大学英语的教学目的是什么？我国教育部高等教育司于2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）曾经明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，可以让他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。然而要具备这样的综合能力，词汇是基本。词汇是外语教学的核心知识领域，词汇量的多少是衡量英语水平高低最建档最直接的方法，它直接影响整个听、说、读、写的学习。因此，词汇学习是整个英语学习的重要组成部分，也是学生提高综合应用能力的关键。
二、词汇教学中面临的困境
在长期以来的教学中，词汇教学既庞大又烦琐，没有一个很系统的高效率的方法来解决。不仅从学生学习方面来看还是教师教学方面，都面临很大的困境。1.学生面临的问题。从学生方面研究，本文分别对昆明学院2013级财务管理、建筑学管理、学前教育三个非英语专业的学生进行了一次问卷调查，深入了解学生在学习单词中存在的问题。如何发音，什么意思；而有44个同学回去研究它的词性及词性延伸，占总人数（148人）的29.7%；会去关注这个单词使用的，即例句的有39人，占总人数的26.4%；而对于词语的文化内涵了解，几乎没有人关注。三个专业总人数148人，每天花1到2个小时进行单词学习的学生为0人；1个小时以内的81人，占总人数54.7%，这样的学习态度他们的词汇量如何提高？再看表2，针对每天记忆单词的同学，总人数81人，一天内进行复习仅有6人，占7.4人；一天后再来复习的人高达75人，占92.6%。艾宾浩斯遗忘规律总结过，遗忘是先快后慢的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以，单词虽然记忆了，但是得不到巩固，一样没有好的效果。通过表3可知，学生记忆单词的材料以四六级词汇书为主的，有128人，占总人数（148人）的86.5%；以教科书为主的，有20人，占13.5%；而课外阅读材料的，没有同学。同学记忆单词的目的性很强，只为四六级考试。2.教师面临的困境。从教师方面来看，传统的教学方法，教学重心过分放在语法结构分析，词汇学习仅仅被看作是语法结构的填充物；再者，教学方法单一，只注重语音、词性、词义辨析和列举例句，虽然可以帮助学生打下扎实基础，但是教学过程枯燥，容易给学生学习心理增加负担，不容易提高他们学习的兴趣和主动性。为了解决词汇学习存在的困境和打破传统的英语词汇教学，本文提出了在词汇教学中渗透文化内涵帮助学生更好地理解和掌握词汇。
三、潜入性文化的词汇学习
语言是一个民族长期生产劳动和社会实践中创造出来的，语言具有社会性、客观性和文化性，它是文化的载体。词汇又是语言的基础，词汇本身的存在、消亡和发展都透露着文化信息，因而词汇承载着丰富的文化信息，反映人类社会文化的生活工具，不同的文化，不同的语言背景，词汇常常都有特定的文化信息，也就是我们通常所说的“文化内涵词”（cultural-loadedwords）。1.文化内涵词。胡文仲教授曾提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力（linguisticcompe-tence）和社会能力（socialcompetence）。文化内涵词（cultural-loadedwords）就是词汇的一种社会能力的表现，是一种文化能力（crossculturalcommunicativecom-petence），它受到文化背景、、价值观……的影响。（1）受文化背景影响。民族文化有的事物在词汇及语义上的体现。如果不是改革开放，可能中国人民一辈子都不知道什么是supermarket（超市），soapopera（肥皂剧），DisneyLand（迪斯尼）；而中国传统的旗袍（Cheongsam），冰糖葫芦（candiedhawsonastick）也不可能走向世界。（2）受影响。在西方传统中，人们习惯称西方文化为“基督教文化”或“基督教文明，由此看出，基督教在西方文化中起着举足轻重的作用，《圣经》的宗教观念也影响了词汇的表达。（3）受价值观影响。在众多文化因素里，价值观是核心内容之一。不同的价值观产生了不同的词义理解，褒贬不一。比如说，在我们中国传统文化里，尊老爱幼是我们传统美德，受尊敬和照顾的老人也会由衷的表示感激；而在西方国家，老年人被视为衰老，体现不出自身价值。由此看来，大学英语词汇教学进行潜入性的文化教学是有必要的。2.文化内涵词的教学法。越来越多的实例证明了大学英语词汇教学要进行文化背景的潜入，本文通过对昆明学院2013级财务管理、建筑学管理和学前教育三个非英语专业的学生所采用的第二版《新视野大学英语读写教程》，在教学过程中运用直接阐释法，比较分析法和词源解释法，进行了文化背景下的实际教学研究。（1）直接阐释法。直接阐释法是英语词汇教学中最常见的文化导入法。当教师向学生解释单词的时候，直接导入它的文化内涵。例如第二版《新视野大学英语读写教程》第一册Unit7“ShouldiHaveaGun”一文中“negro”这个词，字面意是“黑的”，但是在文化内涵中带有“黑鬼”的含义，有一定的歧视意义。所以，在讲授的过程中需向学生解释，“黑人”只能表达为“african-american”（非洲裔美国人），如果用“negro”只能让对方暴跳如雷，交际失败。直接阐释法采用简单明了的语言，把艰涩深奥的文化难点的导入，在授课过程中，变得通俗易懂。（2）比较分析法。比较分析法是授课过程中针对和联系中西方文化，分析比较共同点和不同点。第二册Sectiona“asthenameis，soishe”中提到“nurseryschool”，意思是“幼儿园”，在日常交流中，我们惯用“kindergarten”，“preschool”也有“幼儿园”的意思。在中文解释中，“幼儿园”就是接纳3—6岁的一种学前教育机构，根据年龄分为“大，中，小”班。在西方国家，“nurseryschool”适合3—5岁的幼儿，“kindergarten”适合4—6岁的幼儿，“preschool”适合5—6岁的幼儿。因此针对我们国家的实际情况，“preschool”就是学前班，在一些发达的城市，0—3岁幼儿接受的早教和亲子学习可以用“nursery”表达，幼儿园就是笼统地用“kindergarten”表达。外语交流不仅仅是两种不同语言的人间的交流，更是两种不同文化背景的人之间的交流，比较分析法可以帮助我们在教学过程中更好地了解中西方文化。
四、结语
潜入性文化的词汇教学，透过词汇看文化，可以激发学生学习的兴趣，加强他们学习的动机，提高他们的领悟能力，满足他们学习语言的要求，对整个教学起到积极的影响。而对于教师本身素质来说，也是一个巨大的挑战，要不断地拓宽东西方文化的认识，多阅读，提高自己的文化素养，更好地把具有文化信息的“文化内涵词”传授给学生，使语言教学和词汇教学相结合，互相渗透，提高教学质量和学生灵活使用词汇的能力，进而促进学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]胡文仲.文化与交际[m].北京:外语教学与研究出版社,1994.
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[m].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[3]刘润清,胡壮麟.外语教学的科研方法[m].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]胡壮麟.语言学概论[m].北京:北京大学出版社,2001.
中小学文学常识汇总篇8
一、理念更先进
修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？课标修订组核心成员王蔷教授在答中国教育报记者中指出：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。由此可以看到修订后的英语课标理念有着新的意义：
1.更符合社会发展对人才的需求
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2.更符合语言学习的规律
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
二、目标更清晰
就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、内容更明确
在二级语言知识的学习标准中，明确小学阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。
小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
对于词汇为何未列出词性和释义？王蔷教授在答记者问时作如下解读：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
四、要求更具体
新修订的课标对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导。明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
五、可操作性更强
课标在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。在教学建议别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。
修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
中小学文学常识汇总篇9
（一）利用新教材，加强语篇教学，培养和提高学生的阅读能力
我在使用新教材的过程中，一反以语法复习为重点的传统做法，而以阅读为主线，以培养和提高学生的阅读能力为核心，按计划进行教学，完成每单元的教学内容。教师的工作是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通，解决实际问题的能力。如：学生做完定语从句的练习后，我归纳了以下要掌握的要点：
1.关系代词和关系副词；
2.关系代词that的使用情况；
3.介词+关系代词；
4.非限制性定语从句中as的使用；
5.where在定语从句、表语从句、宾语从句和状语从句中的使用。
在此基础上精选练习并建立错误档案，保证以后不再错或者少出错。
（二）利用教材提高学生的写作能力
新教材在高一、高二十分重视语篇教学，重视对学生写作能力的培养和训练。所以到了高三总复习时，教师需对教材中出现过的文体，尤其是高中阶段需要掌握的文体进行总结并进行大量的练习。如：口头通知；书面通知；信件；便条；看图写文；自荐信；描述他人。训练过程中，可采取以下几个步骤：
1.限定时间，课堂作文；
2.当堂批改，纠正错误；
3.互相评阅，取长补短；
4.总结经验，再次作文。
教师讲评的重点是：文章的写作思路；语言表达；行文。
二、查缺补漏，加强词汇教学
通过多年的nmet英语试题的分析，我认识到高三阶段查缺补漏，加强词汇教学的重要性。我采取以下做法：
1.处理考纲词汇；
2.依据考纲拓宽词义；
3.总结归纳，加强对比。如：单词gift在课文中出现过“礼物”和“礼品”的意思，但是考纲要求学生掌握“天赋”的意思。因此讲授gift这个单词时，我补充了下面两个句子：
（1）Shesingsbeautifully.Shehasagiftforsinging.
（2）Shewasborntobeateacher.Shehasanaturalgiftforteaching.
平时注意从一词多义、前缀、后缀、合成词等方面引导学生思维、辨析、领会、归纳，从而掌握词汇。比如复习strike一词，不用在黑板上写出一大堆strike的词性、词义，而只需让学生认真听各种含有strike的句子，根据语境便可辨别其词义。利用积极的思维活动方式，不仅使所学的词掌握得快，而且覆盖面广，印象深，同时又对知识点进行归纳。
三、以高考题型为线索进行专项强化训练
要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础，同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，完型填空不但对于学生的阅读能力进行考察，并且要求学生具有相当多的英文词汇积累量，根据高中英语完形填空的命题原则，每一道完形填空的都有20道小题，命题要求在考试范围内必需具有考核词汇搭配的习题，例如词汇的时态、使用动词词汇的规则、不规则动词的变化规则，经常考察的范围还包括了词汇的介词搭配、惯用语的词语搭配等等。
1.听力题扩大学生的知识面，培养听的技能，掌握正确的方法，如边听边做记号，先看题再听题，利用想象帮助理解和回忆，利用已有的知识和经验猜测等；坚持把精听和泛听密切结合起来，常听多练，循序渐进，提高听力水平。
2.单项填空，引导学生运用所学知识，注意搭配，表达习惯，词语辨析，找出正确的答案。
3.完形填空，了解完形填空的出题意图利于学生正确的应用所学的英文知识。
高中的英文完形填空的出题意图范围很容易缩小，往往对于学生能力的考察集中在几个方面，举例来说，通常考试大纲中，英语的完型填空主要考察学生的阅读能力、词汇的使用能力、对于文章整体的把握能力以及深层感悟能力。例如：完型填空的文章多数是记叙文，即使学生在阅读文章的时候有不认识的词汇，也可以通过文章大意化解词汇的陌生，而文章中的空格设置一般不会对理解文章大意造成障碍，对于词汇的考察也以高中重点实词为主，虚词的考察一般集中在固定的几个，学生完全可以通过自己的日常积累客服虚词这一难关。
4.阅读理解，注意引导学生抓住核心词、句子重点和作者的观点。要用作者或命题人的换点来理解短文。对于科普类文章，引导学生尽量练联系自己平时学到的知识。
5.短文改错，指导学生在上下文或语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。
6.书面表达，我常用“三定”法来训练学生的书面表达能力：一是定格式，即确定书信、通知、标题文章还是发言稿；二定内容，在一定范围之内哪些内容要点必须表达；三定表达方式，上作文课时师生一起讨论该用的句型、词组、单词等。
四、综合强化训练阶段
复习的最后阶段是以综合训练为主，这一阶段的着眼点是“讲练结合，以练为主”；“学生自主学习为主”；“教师指导为辅”，让学生从“填鸭式”“满堂灌”的状态中解脱出来，从而产生渐入佳境的心态。
五、注意复习过程中的“三要”和“三不要”
1.要注意课堂教学的大容量、快节奏，不要满堂灌
英语复习时间紧，任务重，班级人数多，提高复习质量的关键就是要抓课堂40分钟，充分调动学生参与的积极性，注意课堂教学的密度、大容量、快节奏，让学生在大量的言语实践中把语言知识转化为言语技能。要如此，教师首先应有快的意识，课堂上要尽可能地抛弃那费时、费力的繁文缛节。
英语教学是一个师生双边共同参与的过程。新大纲将原来的“教师的主导作用”改为“教师的指导作用”虽一字之差，但教师在课堂上的角色却发生了变化。在教学过程中，要让学生有更多的动手、动口、动脑的机会，不要越俎代庖，满堂灌。其次不同的教学步骤中教师的节奏也不一样：复习时教师应是组织者、强化者；授课时应为示范者、促进者、参与者；操练时应为裁判和监督者。
2.要注意语言知识的总结和归纳，不要穿新鞋走老路
强调语言的结构、功能性是新教材的特点。它在强调培养交际能力的前提下，并没有忽略英语的语言知识教学。总结和归纳语言知识是非常必要的，但不要穿新鞋，走老路。首先要转变教学观念，其次要根据具体的语言内容，摈弃把英语教学和复习看作几乎是词汇加语法的教学方法。
3.要注意学生自学能力的培养，不要死抠语法
复习中学生的自学能力的培养很重要，它教会学生怎样去学、怎样去有效地复习，找到适合自己的学习方法，更快更好地提高英语水平。其次应大胆的进行符合语言教学的语法复习，但不要死抠语法，那样只会把学生引入歧途，偏离大纲，违背交际原则。
中小学文学常识汇总篇10
1.要遵循语言规律
英语和我们的母语一样首先要把它作为一种语言来学，而后是知识，不能违背这一规律，尤其在当今新课改的情况下更要培养学生的自学能力、创新能力、合作能力和自我提升能力。教师本身要放开手，不能再像以前进行满堂灌。先让学生感知语言现象和语言材料，在感性的东西中感知语言规律。实行新课改后，我们统一学案，把每一个单元的重难点词汇以学案的形式出现（其中有释义、翻译句子、英汉互译、填空、选择等多种形式）专门给一堂时间预习，让学生自己动手动脑，利用工具书进行自学，自己总结，下一堂和学生一起来学习。让每一个人都有发言的机会，在这期间我进行纠正和点拨。半年下来效果很明显。笔者认为让学生自己在具体的语言环境中感知、感悟一些常用的句式和短语，并逐渐掌握，这样要比被动接受效果好得多。
2.不要墨守成规
除了每个单元的词汇教学主要以新单词的讲解为主外，在其授课的环节上也要时时进行，例如在进行课文整体理解时，我专门给学生一节课时间进行预习（提前以学案的形式布置任务）要求学生利用好教辅资料和工具书弄懂课文中每一个单词，只要自己不认识的，就是自己陌生的词汇。要求学生准备一个小本来摘记自己不认识的词汇；另外在习题讲解、听力练习、语法学习中，我都要求学生时时进行摘记自己不认识的词汇；这样常此以往词汇量就不断扩大。
3.要讲求方法的渗透和形式的多样
3.1词汇教学还要讲求形式多样化，这样效果会更明显、更好：（1）可以利用多媒体教学手段来进行词汇教学。例如在学习必修3百万英镑这一单元时利用多媒体播放百万英镑这部电影（英文原版，中文字幕）让学生感受原汁原味的英语。通过听觉和视觉来提高他们的词汇，同时也能激发学生学习英语的积极性。（2）天天坚持诵读。俗话说，：“书读百遍，其义自现。”每天都要求学生读单词、读课文、甚至读习题。这样三年坚持下来能够形成潜移默化的影响，能很好地培养学生对英语的感悟能力（即所谓的语感）。这样好的习惯一旦形成，可能会受益一生。（3）每个单元进行一次小测验。单元测试题完全由我们自己出，针对每个单元的词汇进行。题型多样：有翻译短语、词性转换、单句改错、填写单词这几种形式。目的性强、针对性强。对每个单元所学的词汇起到了巩固和检查的目的。（4）还有其他形式：有时进行限时背词汇。例如在三分钟之内背十个词汇；或者进行即时听写当堂背完当堂听写；或者进行单词接龙等。这样使词汇教学不至于枯燥反而生动活泼，效果也很明显。
3.2词汇教学中要有一定的方法指导，这能起到事半功倍的效果。
（1）编口歌法。英语中有些相似易混淆的词汇利用这种方法不失为一种简单易学、轻松快乐的学习方法。例如单词“lie;lay”当不同的义项时他们的词形变化是不一样的；我就编了顺口溜让学生背诵：规则说谎（lie——lied——lied）不规则的躺（lie——lay——lain）躺下就下蛋，下蛋不规则（lay——laid——laid）;又例如outofquestion(汉语意思是：没问题)和outofthequestion(汉语意思是：不可能)这两个词组容易混淆，就可以用一句话来记：没the没问题，有the不可能。
（2）构词法。英语中有相当一部分词汇是派生词和合成词。在英语词汇教学中我总是有意识地向学生灌输一些构词法（例如词汇的前缀:il;in;im;dis;un;anti;co等和后缀：ness;less;ful;er;or;tion;sion等）这样长时间下去，学生就能举一反三，轻松自如地掌握大量的词汇，同时也增强了学生们学习词汇的能力。
（3）学习词汇的其他方法:串联法。例如看到汉语义项：成功，学生应该想到这几个单词：succeed;success;successful;successfully;反义法。看到一个英文单词应想到他的反义词。例如：成功（succeed）与失败（fail）;美丽（beautiful）与丑陋（ugly）等；加减法。好多英文词加减一个字母就变成另外的词汇；例如window(窗户)与widow(寡妇)；heroin(海洛因)与heroinne(女英雄)；flake(小碎片)与fake(假的)等。