现代体育的本质篇1
摘要应用文献资料的有关研究方式，对于整个市场经济条件之下的现代化职业体育俱乐部的具体本质以及特征进行了一定的探讨。研究结果表明，职业体育俱乐部的具体本质是向整个社会提供相关的服务；个人物品、生产经营以及企业性质的有关经济实体等，是职业体育俱乐部所具有的特征。
关键词职业体育俱乐部本质与特征探讨
我国目前正在把国际上已经有了百余年发展历史的有关职业体育俱乐部的相关制度，引入到了竞技体育方面的发展之中，深入探索竞技体育方面的新发展模式，为了整个竞技体育的未来发展进步注入活力。职业体育俱乐部在当前阶段对于我国来说还属于新生的事物，若想要大力推进职业体育俱乐部的相关制度，一定要注意合理学习以及方式上的借鉴。
一、职业体育俱乐部的本质
从本质方面来说，职业体育俱乐部的相关功能是生产一种具备观赏价值以及效果的体育竞赛，并且经过市场交换的方式向消费者群体提供体育竞赛方面的娱乐性质的服务。体育竞赛之中的娱乐服务能够作为商品的原因就是因为它自身也具有一定的使用价值。对于提供这类相关服务的实际生产者来说，服务就等于是商品。体育竞赛方面的娱乐服务实际上就是一种劳动，这种相关的劳动具有非常高的价值；体育竞赛方面的娱乐服务作为一种商品也具有相当的使用价值；体育竞赛方面的娱乐服务的相关使用价值并不是作为一种具体的实物，而是一种有关的活动，是一种非实物形式的应用价值，它在生产过程以及消费过程的时间以及阶段方面具有并存性与同时性，它是因为整个消费过程的产生而存在，同时随着整个消费过程的结束而终止。这种过程就是一种在创造应用价值方面的劳动过程。我们可以这样认为，对于职业体育俱乐部的相关营运过程是否成功，其完全取决于它是否能够最大限度的为相关的消费者提供一种优质的服务，是否能够充分的满足相关消费者对于观赏体育竞赛方面的需要。
二、职业体育俱乐部的具体特征
（一）运动员是俱乐部最重要的资产
职业体育俱乐部自身所具有的价值绝大部分是取决于相关职业队的实际价值，而职业队的价值高低又是取决于和俱乐部签署有关工作合同的一些运动员。一些职业体育俱乐部极有可能由于个别球星的变迁，而导致其实际的价值以及具体的经济收入等都出现非常大的起伏。所以相关职业队以及运动员的有效管理培养对于整个职业体育俱乐部来说都具有非常重要的意义以及作用。俱乐部之中的工作几乎全部都是围绕着运动员和球队而开展的，基于这种形式而出现一系列的相关活动。运动员的具体工作合同、运动员转会、运动员在工资方面的奖励、运动员管理方面的规章制度、后备人才培养以及对于运动员在其形象方面的包装等等，所有目的都是为了能够使运动员这一非常重要的资产能够得到有效以及充分的开发利用，进而使俱乐部的相关资产能够保值并增值。
（二）竞赛水平是俱乐部生存发展的基础
职业体育俱乐部所能够提供的相关商品就是体育竞赛方面的娱乐服务。其主要的成分就是相关的运动员在实际进行竞赛之中所表现的高水准的运动技能。运动员在实际比赛之中的具体表现能够涉及到俱乐部所提品的相关质量，它是将整个运动竞赛作为相关载体的。所以俱乐部实际的竞赛水平就是整个俱乐部未来生存发展的重要基础。
（三）俱乐部生产经营活动的合作性
俱乐部是在合作以及对抗之中才能够完成其产品的实际生产经营，这就要求各个俱乐部只见都要建立起合作、协调以及制约的关系，妥善的处理和解决种种问题。例如在相关的竞赛活动之中的协调工作就涉及到了整场竞赛的规则、竞赛规程、比赛裁判以及竞赛纪律等诸多方面。再比如各个俱乐部对于相关利益的维护，其涉及到了想要参赛俱乐部的一些条件、俱乐部对于主客场的确定、对竞赛活动之中收益的具体分配方式、运动员转会的相关制度以及俱乐部所能够活动的范围等等。这就形成了对于职业俱乐部有关的联赛组织以及其中的所有俱乐部都需要遵守的规定、章程或者是合约。伴随着当今职业体育俱乐部的快速发展与进步，俱乐部运作是否能够成功更加依靠彼此之间的默契合作，对于相关联赛组织机构的协调、制约以及监督的工作质量要求越来越高。如果所有的俱乐部之间都失去了合作关系，那么俱乐部在生产经营以及运作的方面是无法成功的。
（四）无形资产的开发利用是俱乐部主要经营内容
俱乐部所具有的无形资产所指的就是俱乐部在社会之中的形象以及声誉。当代的职业体育俱乐部再不仅仅是局限在对于主场门票方面的经营，而是需要更加重视对于包括媒体在内的在当前社会各界之中建立广泛的联系、成功的树立俱乐部自身的品牌形象，构建所有的球迷对于俱乐部的向心力与归属感。职业体育俱乐部所拥有的无形资产的多少，是以相关的市场需求为中心来进行判断的。俱乐部所具有的社会形象越好，在整个社会之中的知名度越高，那么其所拥有的无形资产在市场之中的价值也就越高。大部分职业体育俱乐部在无形资产方面的开发利用所获取的利润远远的超过了其他方面的收入，这也反映出俱乐部在实际经营过程中的一个非常显著的特点，就是一定要不断的提升俱乐部在无形资产方面的开发以及利用的程度。
三、结束语
职业体育俱乐部实际上是一种历史概念，它本身作为职业体育的有关组织形式，是能够与社会政治、文化、经济、体育等诸多功能共同变化并发展进步的。目前的职业体育俱乐部与100多年之前的形式已经有了天差地别的变化，它在当前市场经济的激烈角逐之中逐步完善自身的机能。伴随着社会的进步以及市场经济的发展，职业体育俱乐部的变化也将继续下去。
参考文献：
[1]曹岩.体育与健身俱乐部[J].体育文化导刊.2013（1）.
现代体育的本质篇2
一、现代思想政治教育学作为一门学科走向成熟的重要标志
著名科学家牛顿对光学、力学等作出了重大贡献，然而他的时空范畴是不科学的。他认为空间是脱离物质运动的绝对空虚，时间则是与物质无关的绝对均匀流逝的纯粹持续性，因而导致他的时空理论的机械性和形而上学性。爱因斯坦对时空范畴做出了科学规定，认为时空和物质不可分，随物质状态的变化而改变时空特征，从而建立了科学的时空理论。因此，范畴的水平如何，直接制约科学理论体系的水平，是科学理论发展程度的显示剂。同理，现代思想政治教育学要有所突破有所创新，要跻身于当代科学之林，就必须加强对其基本范畴及其体系的研究。发达的科学必然有着发达、成熟的范畴及其体系，由此可以说，现代思想政治教育学基本范畴及其体系完善与否是这一学科成熟与否的重要标志。
二、基本范畴研究在现代思想政治教育学科建设中的作用
（一）认识作用
现代思想政治教育学基本范畴及其研究的认识作用，是指现代思想政治教育学基本范畴作为思维和认识的工具，在认识和把握学科理论知识、规范和引导思想政治教育实践、认识和把握思想政治教育的本质及规律中的作用。1.认识和把握现代思想政治教育学科理论知识。整个现代思想政治教育学是由一系列不同层次的现代思想政治教育学范畴所构成的，这些范畴包含着已有的学科理论知识。现代思想政治教育先前的学科理论知识凭借基本范畴得以凝结，通过基本范畴的展开而推导出新的知识，使现代思想政治教育学科理论知识的内容不断扩展。同时，现代思想政治教育学基本范畴可以开拓人们的思维，起着思维再生产的作用。通过现代思想政治教育学基本范畴的推演、概念的移植，人们可以认识思想政治教育领域的新特性、新关系，乃至形成新的范畴网。更重要的是，科学范畴对理论的形成和发展起着基石的作用。新范畴的产生往往是现代思想政治教育新理论框架形成的起点，现代思想政治教育学基本范畴构架的转换会带来现代思想政治教育学科理论的新变化。凭借基本范畴的综合和创新，人们对思想政治教育现象的认识得以跃进到新的基本范畴体系，从而给现代思想政治教育学科理论体系带来全新的变化。可见，现代思想政治教育学科理论知识是通过规范、精确的学科基本范畴而得到科学规定和充分展示的，人们正是通过学习和研究基本范畴及其体系来掌握学科理论知识的。2.规范和引导思想政治教育实践。首先，现代思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有规范作用。现代思想政治教育学基本范畴作为人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。这些特性和关系反映了思想政治教育活动的客观规律，因而是思想政治教育活动和实践必须遵循的基本准则和规范。其次，现代思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有导向作用。现代思想政治教育学基本范畴建立在对大量的思想政治教育经验材料的科学研究的基础之上，是思想政治教育实践的产物，并反过来指导思想政治教育实践。由于现代思想政治教育学基本范畴揭示了思想政治教育的种种联系，因而不仅能指导现实，而且可以把握未来，为思想政治教育的实践活动指明方向。3.更全面地认识和把握思想政治教育的本质及规律。现代思想政治教育学基本范畴体系是一个整体，在理论思维过程中，只有以整体性的思维形式为工具，才能揭示其整体性。人们通过对成对的现代思想政治教育学基本范畴的学习和研究，把思想政治教育现象各方面的规定性，产生、发展的过程性，内在和外在的各种关系，综合成统一的有机体，予以全面地、详尽地进行阐述，达到认识和把握思想政治教育的本质及规律的目的。因此，我们只有通过一系列现代思想政治教育学基本范畴的合乎逻辑的联系和转化，才能在思维中完整地认识和把握思想政治教育的本质及规律。马克思曾指出，认识要达到主客观一致，需要走一条曲折的道路。这条道路概括起来就是“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”[5]18这第二条道路就是范畴从抽象上升到具体的道路。现代思想政治教育学基本范畴把各个单一的、简单的规定性整合为“多样性的统一”，在逻辑上再现了现代思想政治教育的系统性和整体性。人的思维总是一步步上升的，经过基本范畴这条通道，从简单到复杂、从抽象到具体，才能不断逼近思想政治教育的真理性认识。这是现代思想政治教育学基本范畴研究具有认识作用的根本所在。
（二）方法作用
现代思想政治教育学基本范畴及其研究的方法作用，是指基本范畴作为思维方法在认识思想政治教育现象和范畴自身升华中的作用。1.是人们思维中概念辩证法的体现。现代思想政治教育学基本范畴具有自身的内在矛盾，这一矛盾的展开联系着主观与客观两个方面。现代思想政治教育学基本范畴的主观性，指的是其思维形式是主观的，是离开了具体对象的抽象。现代思想政治教育学基本范畴的客观性，指的是其内容是客观的，即反映着思想政治教育现象的本质。正如列宁所说：“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的，可是就整体、过程、总和、趋势、来源来说却是客观的。”[6]178掌握现代思想政治教育学基本范畴的辩证法，就是要剖析基本范畴的内在矛盾，把握基本范畴的推移、演化、冲突与解决，即基本范畴的辩证运动。人们的认识通过现代思想政治教育学基本范畴的辩证运动，反映思想政治教育领域的矛盾运动。思想政治教育领域的矛盾运动反映在、表现在现代思想政治教育学基本范畴中，就是人们思维中概念的辩证法，即概念的矛盾运动。人们在认识和分析思想政治教育领域的矛盾运动时，正是通过分析其基本范畴的矛盾运动，不断趋向于正确把握思想政治教育领域的运动规律的。2.体现了认识运动中个别与一般的各个思维环节。人类认识运动是由个别向一般（主要是运用归纳方法），并由一般向个别（主要是运用演绎方法）运动的。个别──一般──个别……以至无穷，这是认识运动的辩证法。个别与一般是现代思想政治教育学基本范畴的辩证环节，基本范畴中内含着个别与一般的两极，二者既对立又统一。“一般”不如“个别”丰富、多彩，但“一般”体现着思想政治教育的本质和规律。丰富的个别性在一般中保存下来，使基本范畴的一般比个别的总和包含的内容更广泛、更深刻。现代思想政治教育学基本范畴的运行经历着众多的个别与一般的环节，才达到具体的一般。这就要求在认识现代思想政治教育学研究客体时，不能运用空洞的、形式的一般性（范畴）。正如黑格尔所说，这种“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能达到无生命的、无精神的、不开花和无内容的普遍性。现代思想政治教育学基本范畴如果离开了个别和特殊，就失去了生动的内容，失去了基本范畴发展的生命力。在21世纪，面对现代科学技术和思想政治教育不断发展的崭新局面，要求现代思想政治教育学基本范畴不断吸取、概括新鲜的、活生生的具体内容。现代思想政治教育学基本范畴每前进一步，都是个别与一般相结合的新环节。3.能激发思维的超越，不断丰富现代思想政治教育学科理论知识的宝库。现代思想政治教育学基本范畴具有确定性，否则就不成其为基本范畴，但基本范畴的确定性要与灵活性、发展性相结合。现代思想政治教育学基本范畴不是僵化不变的，而是永恒地运动着、发展着的。现代思想政治教育学基本范畴发展到一定阶段，由于主客观条件的变化，会出现飞跃，基本范畴超越自身、否定自身，实现旧范畴向新范畴的转化。范畴方法中的飞跃是范畴的突破。人类认识史、科学史表明，由于范畴的突破、创新，会带来理论上全新的面貌。每一次现代思想政治教育学旧范畴的突破、转化，新范畴的产生、丰富，都为现代思想政治教育学科理论知识的宝库增添了新的内容，为现代思想政治教育学科理论体系的完善注入了新的生机。
（三）构建作用
现代体育的本质篇3
1.体育的产生及其各发展阶段的特征
1.1体育的产生
体育作为一种人类的活动现象,在人们将之定义为“体育”之前就已经存在。在原始社会,人类通过各种各样的活动形式(如祭祀、舞蹈等)表达对自然现象的崇拜,从而使自己或部落成员更好地生活,这些活动形式就形成了“最初”的体育。
1.2体育的发展阶段划分及其特征
在人类历史发展的长河中,体育的发展经历了四个阶段:第一阶段:萌芽时期的体育———原始社会的体育。这一时期体育特征的主要表现为:健身性、平等性和直接功利性。第二阶段:独立形态的体育———私有制时期的体育。这一时期体育特征的主要表现为:阶级性、教育性、竞技性、娱乐性和健身性。第三阶段:现代体育。随着产业革命的发展和资本主义兴起、发展,体育形成了自身的科学体系。这一时期体育特征的主要表现为:体育主要关注民族和国家的声望与地位,这与现代主义追求的民族、国家保持了高度的一致性,各国争相发挥体育的政治、经济功能,使体育为国家、民族利益服务。于是,一方面促进了竞技体育和职业体育的高度繁荣,而另一方面与普通大众息息相关的大众体育却滞后于前者的发展,个体的体育活动、对体育的物质的、精神的需要被弱化。第四阶段:后现代体育。后现代体育是“后现代主义”泛文化思潮影响下的产物。这一时期体育的特征主要表现为:提出“以人为本”的体育观,逐渐弱化体育的政治、经济、民族等宏大主题对体育的束缚,转而关注个体的体育活动,通过改进体育的工作观念,促进个人全面发展,使体育进一步为增进个体的身心健康服务,为人的全面发展服务。
2.体育概念的沿革
事物的概念就是对该事物最简洁、最浓缩本质的集中体现。而任何一个概念都有它产生、发展和不断演变的历史,科学的迅速发展必然伴随着许多新名词的诞生和原有概念的变化,体育也不例外。我国对体育概念的研究主要集中在近期的25年里,大体可以分为三个阶段:第一阶段:20世纪70年代末———80年代初1980年,胡晓风先生在《关于体育科学体系的若干问题》中指出:体育是一种寓教育于运动之中的社会现象,是通过运动促进人的全面发展并丰富人们文化生活的一种社会现象。1982年6月,林笑峰先生在《体育和体育方法》中将体育定义为:体育是身体教育的或体质教育的简称,指的是教育者向受教育者传授增强体质的知识、技能和运用这些知识、技能实际锻炼身体的过程。《现代汉语词典》这样表述“体育”:
①以发展体力、增强体质为主要任务的教育,通过参加各项活动来实现。
②指体育运动。1982年7月25日至8月2日在烟台召开了全国性的学术会议,会议的重点是研讨“体育理论”,对体育的概念问题的统一认识进行审议,但未得出一个统一的概念,然而会后在全国的体育理论界中形成了一个“共识”———体育有广义和狭义之分。广义的体育包括:身体教育、身体锻炼、竞技体育、休闲体育等内容。这些在《中国大百科全书•体育》及有关的理论书籍、教材中就有所体现。第一阶段的体育概念重点强调了体育的教育功能,对当时的学校体育是有贡献的,它把体育教学和运动训练分开,为体育教学在学校教育中争得一席之地,对“”后恢复学校体育在教育中的地位起到了积极的作用。但把体育只当作是体质教育是不全面的。第二阶段:20世纪80年代中后期1986年3月第三次印刷的《中国大百科全书•体育》中写到:在中国,体育的广义含义与体育运动相同,包括身体教育(狭义的体育)、竞技体育、身体锻炼三个方面。身体教育与德育、智育、美育相结合成为整个教育的组成部分,是有目的、有计划、有组织的促进身体全面发展、增强体质、传授锻炼身体的知识和技能,培养高尚的道德品质和坚强意志的一个教育过程;竞技体育指为了最大限度地发展和不断提高个人、集体在体格、体能、心理及运动能力等方面的潜能,以取得优异运动成绩而进行的科学的、系统的训练和竞赛;身体锻炼指以健身、医疗卫生、娱乐、休息为目的的身体活动。1988年8月曹湘君先生在《体育概论》中将体育定义为:体育(广义的体育亦称体育运动)指以身体练习为基本手段,以增强体质、促进人的全面发展,丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。它是社会总文化的一部分,其发展受一定的政治、经济的制约,也为一定的社会政治、经济服务,其包括体育(狭义)、竞技运动、身体锻炼和身体娱乐。第二阶段,随着人们对体育认识的不断深入,体育概念的内涵在不断地扩大,从体育是“教育的组成部分”———到体育作为“文化的一部分”,提高了体育的社会地位。这三个概念中比较突出的一点是中国的“大体育观”概念已经确立,即体育包括狭义的体育、竞技体育、身体锻炼和身体娱乐并被大多数人所接受,但是这种划分遭到任海先生的批评“:这种不合逻辑的划分将竞技体育与学校体育和大众体育人为地割裂,歪曲了他们之间的联系。”第三阶段:20世纪90年代中后期至今1995年,高等教育出版社出版的《体育概论》中的定义:体育是以身体活动为媒介,以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的的,并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。毛鹏先生认为:体育是从身心发展出发,以身体活动为内容进行的教育活动。《韦氏大词典》对体育的定义是:体育是教育的一个方面,它采用身体活动和有关经验从心理上、体力上、道德上、精神上、社会上来使个人充分发展,使他成为国家和世界的一个有用公民。我国学者李农在他的《从教育的“人化”看体育概念》一文中指出:体育是一种复杂的社会文化现象,它以身体与智力活动为基本手段,根据人体生长发育、技能形成规律,达到促进全面发展、提高身体素质与全面教育水平,增强体质和提高运动能力,改善生活方式的一种社会活动。1999年,韩丹在《论中国体育:一分为三》中表述:学校体育就是在叫做学校的社会组织里,由体育教师按照教学计划,依照教材按课时规定对所有学生进行的体育知识和技能的培养活动。社会体育是指学校之外所有社会成员以增进健康为主要目的的体育活动,这是一个多因素、多层次的复杂结构的社会事项。竞技体育是指为培养优秀运动人才,创造优异成绩而进行的科学的系统的训练和竞赛,其根本任务是为国争光。2004年,熊斗寅在《体育概念的整体性与本土化思考》中指出:体育是一种复杂的文化现象,它以身体和智力活动为基本手段,根据人体生长发育、技能形成和技能提高等规律,达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平,增强体质和运动能力,改善生活方式与提高生活质量的一种有目的、有组织、有意识的社会文化活动。第三阶段,对体育的定义突出“以人为本”的体育观,它将体育归入教育、文化、社会现象之中,不仅肯定了人的个体发展,而且肯定了社会对人的发展的社会需求,二者具有高度的统一,同时还注重了健全的生物观、心理观和社会观的统一。通过对中国体育概念的历史回顾,可以看出:随着历史的不断发展,人们的认识在逐渐加深,因此体育的概念也在不断地发生变化。体育的内涵随社会的发展在不断地扩大,从体育的娱乐性到教育的组成部分再到文化的一部分;研究体育的视角也逐渐地扩大,从体育的生物学、教育学角度到心理学、社会学再到生物学、心理学和社会学三者的结合;人们不仅注意到体育与政治、经济等方面的联系,同时也注意到体育内部各组织部分之间的研究。
笔者认为,确定体育的概念要考虑以下因素:
①概念建立在历史学的基础上;
②概念与人类和社会的发展相一致;
③概念高度概括本门学科的文化、行为特征;
④概念有明确的目的性。体育的概念是人们对体育的认识,它是运动、变化、发展的,而决不是一个僵化的,从古代到近代以至未来都一成不变的概念。因此,我们在认识体育的概念时应该运用“发展”的认识论。中国伟大的领袖、现代历史巨人给体育留下了两句言简意赅流传深广的名言:“发展体育运动,增强人民体质”“、友谊第一,比赛第二。”前一句属自然科学视界,而后一句则切近现代人文主义的精灵。我们在考察体育的概念时,应该坚持发展的观点,具体地、历史地看待体育。在理解什么是体育时,既要看到他的强身性、游戏性和娱乐性,又要看到他的教育性、规则性、竞争性,同时又要坚持人文主义的原则,从人出发,以人的全面而自由的发展作为体育的终极目的。
3.体育本质的哲学思考
体育作为人类社会的一种文化形态,一种文化实践(同人类通过劳动改造和创造环境一样)在不断地改造和创造着环境———人类自我的个体生理、心理环境和社会群体的生理、心理环境,其意义和价值在于维系人类的健康,满足人类日益增长的对体育的物质上的、精神上的需要、享受和发展。体育的本质是体育本身固有的、具有稳定性的、决定体育性质和发展的根本属性。讨论体育的本质,只有上升到哲学层面才能够真正准确地把握其本质,通过哲学思考,概括体育的共同属性,从而真正揭示体育的本质。有关本质问题的探讨,现在哲学界比较流行的有两种观点:本质主义和反本质主义。下面从这两种哲学的观点来看体育的本质。
3.1从哲学的“本质主义观”看体育的本质
哲学的“本质主义观”也称“本质先于实在论”,即现象和本质的划分。哲学家认为我们感知到的多种多样的事物只不过是“现象”,存在于现象背后的统一的普遍的“真相”才是真实的存在。在本质主义看来,现象背后的实体是客观存在的,但在构建理论体系时,这种作为本质的实体是一种设定、一种预设,这是一种形而上学的方法论。形而上学的方法论把事物之间看成是截然分开、彼此互不联系的孤立部分,只见部分不见整体,看不见个别事物间的联系;在事物之间的异同关系上,认为同是绝对的同,异是绝对的异,看不到同中有异、异中有同的辩证关系。本质主义的哲学观在看待体育的本质时运用的是“经验归纳法”,它从研究现有的体育事例中总结出体育现象的共同性,将体育的本质归纳为:体育无论是对身体的教育还是通过身体的教育以促进人的全面发展,都体现了体育的共同点———“身体性”特征,所以将体育的“身体性”看作是体育的本质。本质主义哲学观的缺陷:从“存在”入手,研究体育本质问题,把体育的存在看作是现象背后某种静止的、孤立的绝对实在,不用思维的辩证法正确处理体育存在的相对与绝对、个别与一般的矛盾,因此在理论上陷入二元分裂的处境;同时,本质主义哲学观最终必然把存在归结为存在物,而把“人”的存在忽略。我们对“本质主义哲学观”给出的体育本质进行探讨:首先,它强调了体育的“身体性”,即“身体”的本质,而把“心”的智力性活动从理论上排除在体育之外,这与体育的实践发生了矛盾;其次,它把“身体性”这种实体看作是决定性的东西,把人的主体性活动和意义给抹杀,而体育从产生时起就是人的活动,是人参与其中的活动,没有人就无所谓“体育”。
3.2从哲学的“反本质主义观”看体育的本质
哲学的“反本质主义观”指的就是主张放弃内在与外在、事物的核心与其他边缘领域之间的区别以及本质与现象区别的做法。它从根本上否定本质与现象的区别———即根本上不存在我们所说的“现象”与“本质”。反本质主义者认为,可以吸取“解释学”的方法来“建构”体育的本质问题。“解释学”表示的是这样一种愿望,“由认识论的撤除所留下的文化空间将不被填充”,即解释学不是取代现存“范式”的另一种“范式”,而是一个为实现“无范式”而进行的“解构”工作本身的名字,它意味着如果本质主义的哲学任务强调“研究”,解释学则提出了“对话”的概念。现代解释学主要观点是强调对象的历史性和相对性。因此,就“体育”而言,它不再存在现象和本质,看到的就是体育,不管是“身体性”特征的,还是“智力性”特征的,只要在“对话”的基础上,双方都承认这是体育就可以。反本质主义观消解了体育本质的存在,将体育现象和本质合为一体。主体(人)和个体(体育)的存在,无论是认知的主体还是认知对象都内在地嵌于历史性中。马克思主义辩证法同样也反对形而上学的本质主义,但反对的目的在于建构,在于使对立双方在一定条件下“互为中介”,甚至“亦此亦彼”,而不是一句“本质主义”就宣判了传统理论的死刑。在笔者看来,其实这种反本质主义,在某种意义上恰恰也是一种本质主义。通过两种不同的哲学观对于体育本质的不同理解,我们究竟如何看待“什么是体育”这个问题呢?即使我们不能对它下一个恰当的定义,那么应该如何进行对体育的认识呢?不同体育研究领域的人对体育有不同的看法,可以得出不同的结论。因此,笔者认为在看待体育的本质时,可以采取“解释学”的方法,站在“对话”的平台上,改变双方的观点,从而形成一个共同的理解,达成一种“共识”。这是一种从统一性走向差异性,从中心性走向边缘性,从一元性走向多元性的一种方法。在回答什么是体育这个问题时,我们不是要将一种观点强加于另一种观点,而是用这种“平台基础上”的多样性、多视角的理解方式来看待体育的本质,这对于体育的发展是有利的。
4.启示
现代体育的本质篇4
郝文武
近些年来，“素质教育”在我国已成为理想的教育模式的代名词。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育体制改革的根本目的是提高民族素质。1993年中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》也指出，现代世界的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科技、人才和民族素质的竞争，归根结蒂是教育的竞争。“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。然而，什么是素质教育？它与其他教育模式有何区别和联系？它是我国最佳的教育模式吗？虽然许多学者进行了有准备的研究，但其中不少问题并非十分清楚，还有必要继续深入、细致探讨。
一、素质及素质教育的含义
现代辞书指出，素即构成的基本成分，如元素、因素、要素、素养等。质即事物的根本特点，如性质、本质、资质、品质、质量等。素质，一指事物本来的性质。二指素养、品质、资质。素养即平时修养而成的人的知识、能力、品德等。品质即人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。资质，一说人的素质，主要指智力；另说人的天资、禀赋。三为心理学所指人的神经系统和感觉器官的先天特点。综上可见，人的素质就是构成人身体和心理的主要因素，基本成份，结构和功能，即人的身心发展的基本质量。民族素质就是一个民族、一个国家的人口基本质量。人的身体素质主要指人的骨胳、肌肉、神经系统的基本因素，结构和功能。人的心理素质是指人的一般心理过程和个性心理倾向、特征。用现代人本主义学者的划分方法讲，就是指认识过程和在此基础上形成的智力基本因素以及情感过程、意志过程和与此密切联系的人格基本因素。从适应和促进社会发展讲，人的素质主要包括政治品德、科学文化、劳动生产等素质。这些素质又可概括和具体化为知识技能、智力能力、思想行为素质和领导管理、民主法制、文学艺术、自立自强、艰苦创业、发明创新、无私奉献等素质；还有公民素质和专业素质。公民素质是一个国家每个公民都应该具有的一般素质。专业素质是从事某种专业的人员必须具有的特殊素质。人的素质的形成和发展与社会的要求和发展相互制约、相互促进。古代人只能有古代人的素质，现代人必须具有现代社会所要求的素质。现代教育在开发人的潜能，提高人的质量或素质中有着重要的作用。素质教育就是提高人的基本质量的教育。专业素质教育是提高专业人才基本质量的教育。中小学教育是基础教育和公民素质教育，就是教育者根据社会的要求和青少年身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地传播科学文化基本知识，形成基本能力的技能，培养良好人格，充分发挥青少年潜能，提高全体公民身心基本质量，适应和促进社会发展的基本素质和国家、民族人口的基本质量的教育，简言之，公民素质教育就是提高全体公民基本质量的教育。
二、素质教育与现代社会、现代教育
素质概念古已有之。《汉书·李寻传》中说，“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。”《汉书·刘表传》中说，“越《蒯越）有所素养者，使人示之以利，必持众来。”就是素服、素食、素材也有基本成份、因素之义。古代教育也是要提高人的质量，但由于它与生产劳动相分离，整个社会知识系统比较简单，因此主要是提高少数人的质量，所谓公民素质与专业素质，基本知识与非基本知识的区别并不明显，而且又长期实行科举考试（在中国）、宗教教育（在西方），这在相当的程度上压抑了人的潜能的充分发挥和人的质量的提高，所以不能称为素质教育。现代科技和经济的发展，使教育与生产劳动结合越来越密切，现代社会对人才的数量、质量要求有了新的变化，不仅需要大量高质量的科技、经济、政治、文化人才，也要求全体国民有较高质量的知识和能力。如果说古代社会主要通过扩大人口数量，增强人的体力，近代社会主要通过物质投资来促进生产力发展和综合国力的提高，那么现代社会则更注重通过智力、人力投资，提高人口质量来提高综合国力、经济发展。美国经济学家舒尔茨的“教育经济学”就是研究提高人口质量的理论，他甚至把“人力投资”理论直接等同于“人口质量经济学”。现代教育应该是迄今为止最好的教育，最好的教育应该是充分发挥人的潜能的教育，不是“应试教育”。一个人无论是否能上大学，只要他的潜能充分发挥出来，尽心竭力地学习、工作，就可以使其能力发展达到可能达到的最高水平，为国家和人民做出应有贡献。如果一个民族每个人的潜能都得到充分发挥，何愁国家不能富强。这其中体现了现代人本主义的主要观点，但也应该是我国教育确立的目标。此外，许多教育家认为，“在知识爆炸”的现代社会，公民教育应该给学生传授具有广泛社会适应性、能有效提高国民质量的基本知识。但何为基本知识？在西方，先后形成主张学习经验知识的实用主义教育流派，主张传授人类“文化的共同要素”而不是传授未经历史考验的经验的要素主义教育流派，强调“共同人性”，训练人的“理智”，把“永恒真理”、“永恒科学”作为教育课程核心的永恒主义教育流派，强调品格教育的存在主义教育流派等。在当代，又有强调掌握知识结构、培养学生“发现”能力的结构主义教育流派，强调基本知识教学，促进学生“一般发展”和智力、能力发展的“新教育体系”教育流派，强调掌握具有范例性知识的范例教学流派等。总之，重视提高人口质量、普及公民教育是现代社会的要求，强调充分发挥人的潜能，激发学生的学习动机是现代人教育的重要特征。注重基本知识教学，发展学生智力、能力是合乎现代社会发展要求的现代教育发展的主流。当代中国的素质教育也正是从中国实际出发，顺应现代社会要求和现代教育发展潮流，吸取现代世界教育思潮之精华而形成的一个新的教育流派。
三、素质教育与全面发展的教育
培养德智体全面发展的人是世界教育发展的总趋势。但近年来，在我国官方文件、党和国家领导人的讲话和专家、学者的文章、谈话中，“素质教育”概念的使用频率急剧增加，大有与“全面发展”的教育平起平坐之势，甚至直接把素质教育解释为全面发展的教育。这很不合适。素质教育虽然包括公民的共同素质教育和专业特殊素质教育，但更强调公民共同素质教育。而全面发展教育则既要重视公民素质教育，也要重视专业素质教育。素质教育有全面的素质教育，也有强调某些方面忽视某些方面的素质教育。它本身并不含有全面之义。被称为现代世界三大流派的教学理论，重视基本知识、技能的教学和智力、能力的发展是有积极意义的，当然这也是全面发展教育所要求的，但只强调这些基本素质教育，不讲全面发展教育是不科学的，甚至是有害的。社会科学（教育科学），社会实践（教育实践）都已证明，在人的发展和社会发展的进程中，人的智力的发展，知识的掌握和能力的增强是重要的，但“非智力因素”即人格素质的发展也是不可缺少的，其重要性绝不亚于智力的作用。因此，中国的素质教育应该是促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的素质教育，不能简单等同于西方国家任何流派的素质教育，也不应该是重智商，轻德育，不要体育的素质教育，更不能是片面追求升学率、以应试为目的的教育。素质教育是手段，它的目的是培养全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人。素质教育是全面发展教育的组成部分和基础，不能与全面发展的教育相提并论，更不能代替和凌驾于全面发展教育之上。素质教育在理论研究和具体实施中，既要借鉴布鲁纳、赞科夫等的思想精华，也要吸取苏霍姆林斯基全面和谐发展教育理论、阿莫纳什维利等人合作教育学理论及其他教育家的人格教育思想优点，更要从实际出发创造具有中国特色的全面的素质教育理论和方法。
四、素质教育与应试教育
我国的素质教育虽然与当代世界一些教育流派主张的教育内容、方法和提高人的基本质量的总目标有相似之处，但在产生的条件等方面则有明显不同。新中国一贯坚持全面发展教育并取得了显著成绩，但不是十分理想，片面追求升学率的应试教育一度被认为是与全面发展教育背道而驰的教育，是一直在努力解决而又没有彻底解决的麻烦问题。中国的素质教育正是针对解决这个问题提出来的，其发展是以反对应试教育，实行全面提高全民族的科学文化、思想道德素质为直接目的和动力的。素质教育的某些研究者认为，素质教育与应试教育的含义、意义及方法的区别是：素质教育是面向未来、立足21世纪的全面的教育，不是以眼前的升学或就业为目标的教育；是使每个学生的个性都得到和谐、充分发展的教育，不是只注重个别优等生、尖子生的英才教育，也不是平均主义的教育；是激发学生学习兴趣，培养学生学习自觉性，使学生感到学习既艰苦又愉快的教育，不是压制学生学习兴趣，枯燥、单调及通过大作业量强迫学生学习的教育；是激发学生独立思考、创造欲望的教育，不是墨守陈规的教育。作者认为，有效地进行素质教育对改变应试教育有积极意义，但对其意义、作用、方法及素质教育本身含义都只能作相对的理解，不能绝对化。素质教育与应试教育有重大区别，但不是水火不容毫无联系的，这种区别只是思想观念上的区别，是一种思想倾向，在实际中很难找到纯粹的两种教育。如果硬要机械地对号入座、贴标签，只能导致理论和实际的混乱。考试在历史上和现实中都有积极作用，是必要的。人的素质不是靠考试考来的，素质教育不能频繁考试，但不是取消考试。考试虽不是衡量素质水平的唯一方法，但它是一种比较简便、重要的方法。造成片面追求升学率的原因是多方面的，有教育的原因，也有社会政治经济制度不完善、生产力水平低，不良文化因素影响的原因。要改变应试教育就必须使有关各个方面都有相应的改变，如果只改变教育，不改变导致应试教育产生和发展的社会原因，素质教育也会变成应试教育。
五、素质教育今后应着重研究的几个问题
实行素质教育首要的是要确定人、现代人和社会主义公民应该具有的素质内容、层次和结构。在这些方面现在我国只有一些笼统的规定和主张，但如果只是大体上而不能全面、详细知道他们应该具有什么样的素质。实际上就是不知道素质教育具体目标，素质教育就很难落到实处，收到实效。现代人，社会主义公民应该具有怎样的素质，这是一个十分复杂的研究课题。可喜的是已经有人开始了这项巨大工程的研究。今后应该继续深入下去，成为素质教育研究的重点。
现代体育的本质篇5
一、现代化人的素质构成
根据英格尔斯对现代化人特征的研究,结合现代化社会生产、生活方式、活动内容的主要特点,国内学者认为,现代化人应具备以下几方面的素质:
1.健壮的体魄与全面发展的体能
健壮的体魄与全面发展的体能,是现代社会对人的身体的主要要求,也是现代化人的“物质基础”。现代社会对人的健康要求愈来愈高,在现代社会快速生活节奏与高信息负荷的“压迫”下,如果没有强健的体魄,将会感到难以适应。现代社会对人的身体要求,不仅是健康的机体,还要求大脑皮层神经过程具有较高的灵活性与强度。
2.合理的知识结构与现代的思维方式
这是现代化人的基本素质。现代社会由于商品生产的发展,人们对效益的追求越来越高,为了适应社会发展的需要,必须改变传统的思维方式,要把线性思维与全方位思维、纵向思维与横向思维、求同思维与求异思维、单向思维与发散思维结合起来。
3.积极的进取精神和强烈的竞争意识
现代商品经济社会的一个重要特征就是激烈的竞争性。现代人应当具有强烈的时代感,永不满足,积极进取,勇于竞争,在竞争中夺取成功的桂冠,体现人的本质力量,同时满足自我实现的心理需要。
4.创造性的思维方式与勇于开拓的精神
这一素质是在现代社会竞争中夺取胜利的重要条件。在现代竞争中,现代化人的思维应具有独立自主的意识,不受固有观念和模式的约束,敢于标新立异,善于独辟蹊径,发现、开拓新的领域,在创新中求生存,在开拓中求发展。
5.顽强的意志品德与良好的心理素质
在现代社会里,由于科技的迅速发展,加剧了竞争的激烈程度,在竞争中能否夺取最后的胜利,不仅需要以现代科学技术为物质基础,更需要有顽强的意志和乐观、自信、自制、自我调节等良好的心理品质为“精神”基础。
6.较强的预测能力与灵活的应变能力
现代社会具有快速多变的特点,要想在事业上获得成功,必须对事物的发展具有较强的预测能力。然而,在高度复杂和瞬息万变的现代社会中,任何科学预测都不可能百分之百的准确,为此,现代化人必须具备较强的应变能力。
7.较强的组织才能和联络才能
现代化人的工作、生活都在一定的团体范围内,不可避免地以某种方式与内部成员和外部系统发生一定的联系。任何一个社会成员,要想充分发挥自身的作用,都必须具有较高的组织才能和联络才能。
二、体育教育与现代化人的素质培养
随着体育新课标的实施以及体育教学的固有特点,体育教育对现代化人的素质培养的作用也是独特的。本文将从以下几方面进行论述:
1.体育教育能锻炼人的健壮体魄和全面发展的体能
体育新课标的出现,使体育的内涵更丰富,使体育的外延更广阔。体育新课标是在现代社会生活方式对人类健康带来负面影响的背景下产生的,无论其内涵与外延如何变,时代赋予其“锻炼人的健壮体魄和全面发展的体能”的厚望不但没变,反而越来越高。所以,体育教育的“锻炼人的健康体魄与全面发展的体能”功能将越来越得到强化,这也是体育学科区别于其他学科任务的一大特征。体育新课标将“增强体能,掌握和应用基本的体育和健康知识和运动技能”作为体育(与健康)课程的任务之一,而体能的发展不是片面的,在确定体育(与健康)的性质中提到:促进学生全面发展和健康成长是学校体育教育的根本目标。这里提到的“促进学生全面发展”,包括身体上的全面发展和心理意识上的发展,其中身体上的全面发展包含体能的全面发展,所以在体育教育中,开展内容丰富的体育教学,开拓形式多样的教学方法、举行活泼多变的课外体育活动,目的之一,在于锻炼人的健壮体魄和全面发展的体能。通过体育教育,使学生养成良好的体育锻炼习惯和科学的锻炼方法,其目的也是使其终身锻炼和保持健壮的体魄和全面发展的体能。此外,体育教育还能锻炼人神经反应能力。体育是一种以身体练习为手段的教育活动,这种练习是在大脑、神经系统指挥下的。所以,通过体育教育可以使神经系统的功能得到提高,能随时有效地调节自身的各种机能,对外界环境迅速做出反应,并很快适应。
2.体育教育能培养人的现代思维方式
具有现代思维方式的人,办事的成功率及效率高,这也是现代社会所要求的。体育教育能培养人的现代思维方式:
首先,体育教育能促进思维发展,体育教育不仅是身体活动,更是一种思维活动,寄思维活动于身体活动之中;其次,本次体育课程改革,体现出观念和理念的极大转变,更是现代思维方式的体现,从课程理念到课程目标的确立,从学习内容到水平目标的划分,从课程管理到课程资源的开发,无不体现现代思维方式,而这种现代思维方式又通过体育教育的手段影响着每位学生,使学生在体育教育中潜移默化地接受现代思维方式的熏陶,并逐渐形成现代思维方式,尤其是体育教学方法与手段的创新,更能激发人的创造性思维;再次,根据体育新课标的理念,体育教育的手段与方法出现明显的变化,就以体育教学来说,完全改变了过去那种教师怎么教学生怎么学的教学模式,在新课标理念的指引下,完全是一种开放式的教学模式,可以是分组探究性学习,也可以是主题互动性学习,也可以是互学习……在这种教学模式下,学生的主观能动性得到极大地发挥,在活动中,学生的各种智能互相影响、互相促进,人的思维相互碰撞、互为影响,使人的思维过程更活跃,思维形式更多样、更复杂。所以,在体育新课标下的体育教育,使人形成现代思维方式不仅是一种可能,更是一种现实。
3.体育教育可以激发人的进取精神和竞争意识
新课标的课程价值之一:“增强社会适应能力”,它有这样的解释:“通过本课程的学习……形成现代社会所必需的合作和竞争意识……”新课标的课程价值,要求我们在体育教育中务必培养学生的进取精神和竞争意识。《体育(与健康)课程标准》在各个学习领域设立了水平六(按要求,从小学到高中毕业只需达到水平五就行了),作为高中学段(包括职高)学生学习体育与健康课程的发展性学习目标,主要是考虑到学校和学生各方面的差异,目的是让学生最大限度的自我实现,并使学生的进取精神和竞争意识得以加强。
体育教育,不仅是体育理论、体育技术技能及健康知识的教育,更是一种体育文化的灌输活动。通过体育文化的教育,可以培养人的进取精神和竞争意识,如,奥林匹克运动“更快、更高、更强”的口号能催人上进;在竞赛中因毫秒之差而决定胜负的经典战例让人懂得什么是竞争;运动员刻苦训练而取得骄人战绩的经典故事能激励人的斗志。
4.体育教育能铸就人的顽强的意志品质和良好的心理素质
现代体育的本质篇6
一、现代教育技术概述
现代教育技术是在现代教育理论指导下,应用现代信息技术,为了促进学习,对学与教的过程和学与教资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。也就是说,现代教育技术有两个基础:第一是理论基础,现代教育技术是在现代教育理论指导下;第二是技术基础,现代教育技术是以应用现代信息技术为前提的。现代教育技术有一个目的,就是为了促进学习,因为教师的教,是为了学生的学。现代教育技术有两个研究对象,现代教育技术或教育技术学,而不是研究教育的方方面面,研究教育的一般规律的是教育学一级学科,教育技术学是教育学的二级学科,是研究优化学与教的过程和资源。现代教育技术有五个具体研究内容或研究范畴,为了促进学习,对学与教的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价五个方面。其中,最重要的是教学设计方面,因为现代教育技术的理论和框架,就是教学设计。例如,多媒体与网络教学,要投入大量的人力、物力和财力。多媒体教学软件(不管是单机版或网络版)如果以教师为中心的模式进行设计,在学与教的过程中,将学生作为被动接受知识的容器,除了人灌外,还要加机灌、网灌,肯定将学生“灌死”,学生没有主动参与的余地,更谈不上创新与实践。由此可见,应用了先进的教学手段,不等于应用了先进的教学思想、理论。现代教育技术的最大落脚点,是提高师生的信息素养,培养信息社会需要的具有创新意识、创新思维、创新能力的创新人才。
二、素质教育的概念
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。素质教育的实践意义是用来区分和摒除那些以应试为目的的、不符合现代化建设的人才需要和违背个性发展的教育观念、教育内容和教育方法。当前教育思想和教育观念的转变仍是一个大问题,现代教育技术工作必须积极主动地为全面推进素质教育服务。为此应该认识到素质教育的五大特征:
1.素质教育的全体性。素质教育是面向全体学生的教育。一是必须使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展;二是使每个学生在社会所需求的基本素质这方面达到规定的合格标准。
2.素质教育的主体性。一是教师要尊重学生在教育过程中的主体性地位和作用,尊重和培养学生的自觉性、主动性和创造性;二是要尊重学生的独立人格,尊重学生人格的价值和独特的品质;三是要把学习的主动权交给学生,善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间。
3.素质教育的发展性。一是不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视学生科研潜能的开发。
使每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发挥自己的才能。
4.素质教育的全面性。一是受教育的基本素质必须得到全面和谐的发展,即自然素质、心理素质和社会素质等三方面的素质应当全面发展,具体到教学活动而言,既要重“认知过程”的教育,又要重“情感过程”的熏陶和冶炼;二是素质教育主要是“为人生打基础或作准备的教育”,所以,受教育者素质培养的基础性和整体性必须特别受到重视。
5、素质教育的开放性。一是由于素质教育涉及到学生的全面发展,所以教育内容要宽,应有相应广阔的教育空间和多样化的教育渠道;二是素质教育要求教育突破校内、课堂内和书本内的局限,要求建立起学校教育、家庭教育和社会教育三者结合的教育网络,要求促进学科课程、活动课程和潜在课程相结合的全面发展,实现素质教育的目的。
三、现代教育技术在推进素质教育中的作用
素质教育的出发点和归宿是“三个面向”,其中教育要面向现代化是核心,而现代教育技术是深化教学改革的制高点和突破点,是推进素质教育的必要手段和途径,是教育现代化的重要标志和内容。
现代教育技术的应用将促进教育观念、教育思想的更新,推进学校现行教育体制的变革,加速教育目标的实现。
1.推进素质教育,首先必须彻底改革传统的教育体系我国现行的教育体系和管理制度是计划经济的产物,弊端很多。无论是教育观念、教育体制、教育结构,人才培养模式,还是教育的内容和教学方法,都无法适应现代教育和社会发展的需要。“条块分割”、低水平重复、教育资源得不到优化配置;内容陈旧,方法机械单一、智力非智力因素得不到充分发挥;“应试教育”、忽视能力和素质、影响青少年全面发展———传统的教育体系,成了全面推进素质教育的羁绊。
现代教育技术在深化教育改革中,具有不可替代的作用。
第一、回顾历史,教育发展史上“四次教育革命”都是由教育媒体的变革和教育技术的发展所引起的。以印刷术为例,活字印刷发明以后,印刷的书籍(新媒体)替代了手抄本,不仅优质、价廉、量大、差错少,还大大缩短了出书(知识累计)的周期。由于书籍量大面广,使知识传播的范围明显增大,推进了知识社会化;由于知识分子摆脱了繁重的抄书劳动,使他们能集中精力研究教育,开发智力。媒体的这一变革,使教学内容、教学方法、教学模式也产生了重点变化。五花八门的课本代之为内容丰富、统一标准的教材;师徒式的个别教学,过渡到班级授课制形式,使教育向前迈了一大步。这说明,教育媒体———作为教学系统中一个重要因素,它的重大变革不仅仅改变了教学手段,同时,会对教育观念、模式、内容、方法等产生深远的影响,从而引发教育领域的一场革命。文字系统的出现如此,印刷术(特别是活字印刷术)的发明也是如此。广播、电视在教育中的应用更是如此。
第二、随着信息高速公路的建设和多媒体技术的发展应用,现代教育技术正逐步进入信息技术发展的新阶段,以多媒体计算机为中心的现代教育媒体将成为教学过程中的核心媒体。显然,媒体的这一变革,将对传统教育进行猛烈的冲击,为构建新的教育体制、全面推进素质教育奠定基础。国务委员陈至立曾强调“要把教学内容和课程体系、方法的改革建立在教育技术的平台上”;教育部副部长韦钰也要求“必须把积极应用现代教育技术作为教育改革和发展的重要动力,努力占领‘制高点’”。这正说明,现代教育技术在促进教育改革过程中具有特殊的作用。#p#分页标题#e#
第三、网络技术是现代教育技术的重要组成部分。特别是internet的建成,正在引发一场新的教育革命。美国硅谷adobe公司总裁访问中国时说:“印刷术的出现,造就了西方科学技术革命的基础,而……新的科学技术革命,有可能由internet引起”。美国iBm公司董事长郭士纳说,“开放的因特网是改变世界的核动力。”internet的出现,不仅仅给教育带来一场革命,还将对人类社会生活的各个领域产生深远的影响。无疑,这场革命为全面推进素质教育创造了契机。
2.推进素质教育,以培养“创新”能力为目标指出:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”。又指出:“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,赋有着特殊的使命。”创新精神、创新意识、创新能力是所有杰出人物(包括著名科学家、卓越领导者、出色企业家等)的共同特征,也是国民素质的一个关键要素。随着国际间经济、科技、军事及综合国力竞争的加剧,“创新”能力的培养越来越受到世界各国的普遍重视。
美国著名历史学家阿诺德·托因比(amoldtoynhee)强调:“为潜在的创造力提供良好的机会,这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情,这一点极为重要,因为按人口比例看是相当少的那种杰出的创造力是人力最重要的财富……,”21世纪是知识经济的时代,信息技术将深入人类社会的各个方面,面对瞬息万变的科技进步和社会发展,“创新”为目标全面推进素质教育,已成为我国教育跨世纪的一项重要任务。
所谓“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才,也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才,创造性思维是创新人才最基本的素质,培养创新人才的核心就是培养创造性思维(通常也简称之为创造思维)。培养创造性思维需要五个环节:重视发散思维的培养、重视直觉思维的培养、重视形象思维的培养、重视逻辑思维的培养、重视辩证思维的培养。
传统教育强调“三中心论”(教师为中心,书本为中心,课堂为中心),学生只能按照教师设计的思路、模式、方法去思考问题,始终处于被动地位,缺乏参与意识,缺少进取精神,久而久之,束缚了思想,抑制了人的主观能动性,湮灭了“创新”潜能。现代教育技术的最新理论基础———建构主义认为,知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从internet上获取的各种教学信息等),通过意义建构而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既重视学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索,在教师帮助下,主动建构知识的意义,反对教师对学生的单向灌输,反对迷信书本、迷信权威,因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。除此以外,由于建构主义主张充分利用各种学习资源(包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从internet上获取信息),并强调“情境创设”、“协作学习”的学习环境和“发现式”、“探讨式”学习策略。基于计算机的课件开发平台在这方面可以发挥重要作用。目前已有一些较好的课件开发平台,“几何画板”就是其中较突出的一个。“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心(以下简称“中心”)于1995年联合从国外引进的工具平台类教学软件。该软件功能强大,其最大特点是能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系,是实现直觉思维与逻辑思维相结合训练(简称Z-L训练)的理想工具。教师利用该工具平台既可根据自己的教学需要编制与开发课件,又可便于学生进行主动探索。自1993年“中心”推出几何画板的汉化版以来,很快受到数学教师的欢迎,经过“中心”近几年举办多期有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验,目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受,并已逐渐在全国不少中小学的教学中应用和推广。由于几何画板既能创设情境又能让学生主动参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、柘燥的数学概念变得直观、形象,使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱和乐意学。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索,真正实现了直觉思维与逻辑思维的结合,使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到了较好的发展。
3.推进素质教育,以提高国民素质为根本宗旨
在全国教育工作会议上强调指出:“国运兴衰,系于教育,教育振兴,全民有责”。这说明,每一个国民都应该承担振兴国运的重任。因此,推进素质教育,不仅应该培育民族创新精神,造就一批真正能站在世界科技技术前沿的学术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创新能力的提高,还应该培育亿万国民的思想道德和科技文化素质,提高知识创新和技术创新能力。只有每一个国民在各自的岗位上爱国敬业,有所发现、有所创造、有所前进,才能使我们的国家兴旺发达。现代教育技术的发展,为提高国民素质创造了多方面的条件:
第一,提供更多接受教育的机会。提高国民素质应当从幼儿教育着手,贯穿于中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育,贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育。传统的教育体系受体制、规模、内容、模式等的制约,根本无法对付“量大面广、需求繁多”的全民教育,现代教育技术融合了多媒体、视音频、计算机网络和卫星通信等技术,采用了先进的教学手段,突破了传统的教学时空,扩大了教学规模,提高了教学效率,不但能适应各类学校、各个层次、各种形式的教育,还能通过网络教育、远程教育等推进社会化、大众化、终身化教育,为民众提高学历层次、文化素养、专业技能等提供了各种学习、再学习的机会,为形成“学习型”社会创造了条件。#p#分页标题#e#
现代体育的本质篇7
体育美学是研究人与体育运动的审美关系的科学。由于体育美的本质与体育的本质关系密切并受其制约，所以，在界定体育美的本质之前，应该对体育的本质作出科学的断定。
关于体育的本质归属问题，历来是我国体育界辩论的一个焦点，并形成了几种不同的认识流派，一直没能达成共识。随着体育科学的发展和我国“全民健身计划纲要”的实施，大家对体育本质的研究与认识正逐步趋于统一。体育是一种“增强体质，健全人体的教育活动”的本质界定已被广大体育工作者所接受。
体育的本质特点规定着体育美的本质特点和内容，也决定着体育美的欣赏和创造的方向。由于体育是以人为对象，以人体运动为表现形式的健身教育过程，那么，体育美的本质应该是人的本质力量在体育运动实践中的感性体现，它反映的是人与体育运动的审美关系。它不仅是一种抽象的概括，同时具有丰富可感的形式。它是体育运动实践的产物，既是审美主体，又是审美对象，离开了人，离开了人体运动，体育美也就不复存在了。
艺术美则是艺术家在社会生活中感受现实美的基础上，融人审美情感和审美理想，按照美的规律创造出来的，是美的理想化的形态。
艺术形象是主观和客观高度融和统一的产物，是感性的东西经过心灵化了的结果，是再现和表现的统一。从主观上看，艺术美是按照本人的审美理想，对已感受到的现实社会生活进行筛选和加工，再把个人的情感融人进去，从而使艺术美带主观性和表现性的特点。从客观上看，艺术美来源于人类的社会生活，是对现实中各种美的事物的真实反映和再现。因此，笔者认为，艺术美是艺术家在感受现实美的基础上，经过审美理想的过滤和情感融化，按照美的规律创造出来的，它集中体现在艺术作品的艺术形式中，反映着一定社会生活的某些本质方面，包含着一定的客观真理。因此，艺术美的本质应该是:人的审美意识的集中化了的物态化形态，是艺术家对现实生活的审美理解的感性体现.也是人的自由在艺术作品中的形象体现。
2体育美与艺术美的特征体现
事物的本质必然会由现象表现出来，从而构成审美属性，成为审美对象。体育美和艺术美的基本特征就明显反映出了各自本质现象的特征。
创造性是体育美与艺术美所共有的一种特征，但它与体育美有着更加特殊的意义。因为体育运动的创造是实践的直接产物，而不像艺术作品那样带有艺术家主观精神的外射。体育美一旦创造出来，就能与社会的进步和体育运动的发展相适应，反映出一种积极、进步和肯定的趋势。另外，体育的创造主体即是创造者，又是审美对象;即主体、客体都是运动者本人。这与艺术美的创造特征有明显区别。
形象性是体育美的又一特征。虽然艺术美也讲究形象性，但体育美的形象性主要是由人体表现出来的。在体育实践中，人体通过不同形式的运动，以匀称的体型、健美的肌肉，正确的姿态充分展示出体育美深厚的内涵。如:一套刚劲有力的健美操;一套优美双逸的自由体操;足球守门员一次飞身跃起扑球的空间造型;跳高运动员腾身过杆的英姿，这些具体生活并富有感染力的形象充分显示了人的本质力量。
体育美具有变易性和易逝性的特点。它受时空的局限，它始终处在不同的时空中，不可能被人们自由地观赏。如跳水运动员一连串高难动作转眼即逝，留给人们的是瞬间之美和极大的振奋。艺术美则能把现实美和人们的审美意识凝固在艺术作品中，使不同年代和不同地域的人都能够欣赏它。如:许多古代的优秀绘画和音乐及雕刻艺术作品，至今仍能带给我们艺术上的享受，它们并没有因时代的变迁而失去其审美价值，这反映出了艺术美具有永久魅力的特征。
艺术美的另一个特征是典型化，也就是说，艺术美是艺术家审美创造的产物，虽来源于现实美，但高于现实美;它集中和概括了现实美，从而表现出更加深刻的思想内容和感人的力量。
另外，艺术家在创造艺术美的时候.不仅真实地再现了现实中的美，并在集中现实美的基础上进行加工和改造，融人了个人的审美情趣和审美理想，所以，理想化是艺术美的又一主要特征，这与体育美有着根本的区别。
3体育美与艺术美的关系确认
3.1同出一源，相互联系
无论体育美或艺术美，探索其根源，都离不开人类社会实践和物质生产劳动。马克思主义美学观认为，美既不是人的主观精神意识的产物，也不是纯自然进化的结果，美是人类社会实践改造客观世界的产物。从摆脱自然生产开始，人类社会就朝着物质生产实践和精神生产实践两个方向发展，并具有审美属性。在古代宗教礼仪中形成的原始艺术和体育萌芽，二者之间是没有区分的，甚至在很长一段时间里，劳动与体育、舞蹈、音乐之间没有界限。随着人类社会实践活动的发展和劳动生产的发展，体育和艺术才随着社会分工而分离，并逐步发展成为相对独立的社会活动形式。
纵观历史，体育与艺术有过密切的联系和结合。古希腊奥运会的竞技场，为艺术家的创美活动提供了源泉，并由此创作出了许多流传百世的艺术珍品，如:《掷铁饼者》、(短跑者》等力与美、雄与健、韵与律融合的英雄形象。而艺术发展的规律，艺术的技巧、风格的演变，又为体育美的创造和欣赏提供了丰富的营养，从而进一步发展了体育审美的价值。今天，在现代体育运动中，许多项目对艺术性的要求越来越高，如:竞技体操、艺术体操、健美操、跳水、花样游泳、花样滑冰、技巧、武术等。所以，正确地借鉴艺术，深人了解艺术，不断加强艺术修养，对现代体育创美活动意义重大。
3.2本质迥然，不可替代
体育美是现实美，存在于现实生活领域，是现实生活的一部分。艺术美则是艺术家对生活的审美情感、理想与生活美丑特性在艺术形象中的融合，存在于艺术领域。体育美是人的全面本质的感性显现，是内体和精神，体力和脑力的全部功能的外显和确证。这与艺术美的审美意识物态化、精神本质对象化截然不同。
现代体育的本质篇8
年会视野：以南方教育高峰年会助推教育现代化
6月22日―23日，由广东省教育研究院主办的首届中国南方教育高峰年会在广州顺利召开，圆满落幕。广东省教育厅厅长罗伟其、副厅长魏中林，省教育研究院院长汤贞敏与清华大学副校长谢维和、北京理工大学党委书记郭大成、南方科技大学校长朱清时、澳门大学校长赵伟、中国科学院中国现代化研究中心研究员何传启等百余名知名专家学者相聚羊城，共同探讨全球化背景下区域教育现代化暨中国南方教育高地建设的理论问题与实践路径，为新时期教育改革发展和现代化建设把脉切诊。
中国南方教育高峰年会是由广东省教育研究院主办的非营利性、开放、定期召开的高端学术会议。年会旨在为政府官员、知名学者、教育精英建立一个对国际国内教育改革和发展的重大理论、战略、政策、实践问题展开研讨和对话的高层平台，以创新教育思想、引领教育改革，助推中国南方教育高地建设和中国教育现代化。
首届中国南方教育高峰年会在广东省教育厅指导下，以“公平、质量、创新：全球化背景下区域教育现代化暨中国南方教育高地建设”为主题，主要研讨全球化背景下区域教育现代化暨中国南方教育高地建设的公平与质量、竞争与合作、国际化与本土化、传承与创新等问题。据广东省教育研究院院长汤贞敏介绍，共有来自全国300多人次的教育行政部门负责人、专家学者出席了本届年会。年会收到论文40多篇，发表主旨演讲、宣读学术论文36人次。中国南方教育高峰年会由广东省教育研究院发起和举办，但它不只属于广东、不只属于举办者，而是属于南方各省（区、市），属于全国乃至世界，属于致力于教育改革发展和现代化建设的专家学者、政府官员和教育实践工作者。
在本届年会中，专家学者们积极出谋献策，为破解区域教育现代化面临的各种现实难题提出了种种设想和方案，为实现教育现代化梦想提出了各种可能途径，有助于我们重新审视教育现代化建设的主体框架和实体形式，有益于我们继续探寻教育现代化发展的基本策略和主要路径，为我们打破固有的思维模式、调整惯有的行为方式，推进区域教育现代化和我省南方教育高地建设提供了十分有益的借鉴和启示。
广东视域：现代化进程中的南方教育高地建设
广东从启动教育现代化的探索，到确立具有广东特色的区域教育现代化发展模式――建设中国南方教育高地，已经经历了近十年的探索。早在1994年11月，省委、省政府颁布的《关于教育改革和发展的决定》就提出了“实现教育现代化，使广东成为教育强省”的战略目标。2004年8月、2005年8月，《广东省教育现代化建设纲要（2004―2020年）》和《广东省教育现代化建设纲要实施意见（2004-2010年）》分别印发，这两份文件对教育现代化建设的指导思想、战略重点、目标任务和实施步骤作了全面部署。2010年，《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，“在全国率先基本实现教育现代化，为我省当好推动科学发展、促进社会和谐的排头兵作出应有的贡献”。2012年5月，广东省第十一次党代会明确提出“深化教育改革，促进教育公平，创建教育强省，争当教育现代化先进区，打造南方教育高地，走出一条具有广东特色的教育发展路子”。今年，我省又提出“教育创强争先建高地”，建设中国南方教育高地成为区域教育现代化的实现路径之一。
罗伟其厅长在本次年会的主旨演讲中阐述了广东教育“创强争先建高地”的背景、思路和举措。他表示，教育“创强争先建高地”，是广东今后一个时期教育改革发展的总目标、总抓手。要坚持以科学发展观为指导，以努力办好人民满意的教育为宗旨，按照“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，通过创建教育强省，争当教育现代化先进区，努力把广东打造成为深化教育体制机制改革的先行先试高地、前沿教育思想理论的形成与实践高地、高素质人才的集聚培育高地、先进文化的创新引领高地、高新科技的创造运用高地、科学发展的人才支持与智力保障高地。今后，我们要继续解放思想，深化改革创新；坚持因地制宜，分类协同发展；围绕核心问题，突破发展瓶颈；深化交流合作，提升国际化水平；提高保障能力，强化落实力度。到2018年，全省总体上在全国率先基本实现教育现代化。
教育“创强争先建高地”的战略部署目前正在我省各地区扎实推进，基础教育和高等教育均通过不同的途径向现代化的目标迈进。在本届年会中，专家们从不同维度进行的关于基础教育现代化的理念探索、政策探讨和实践研究成果，给我省推进基础教育现代化以智慧和向导、启迪和动力；关于高等教育协同发展、创新发展、内涵发展、国际化发展等领域的广泛而深入的探讨，为推进区域高等教育现代化注入了思想活水，对我省打造南方教育高地具有重要的导向作用。汤贞敏院长在闭幕词中强调，在基础教育领域，我省“创强争先建高地”正在表现为推进学前教育法制化规范化科学化发展、义务教育学校标准化建设和均衡优质发展、普通高中教育特色化多样化优质化发展、以布局优化和高水平发展为重点的新一轮职业教育战略性结构调整、高素质专业化教师队伍建设。同时，我们也要清醒地看到，在推进基础教育现代化进程中，我省面临着义务教育规模庞大、在粤外来务工人员随迁子女持续增长、教育经费投入不足且发展性教育经费比重过小、城乡区域教育发展水平很不平衡等突出困难和挑战。化解这些困难和挑战，我们亟需科学策略指引，亟需可资借鉴的先进经验。在高等教育领域，高等教育作为教育体系的顶层，承担着培养人才、创新科技、服务社会、传承创新文化的重要职能，在教育现代化中起着引领作用。当下，处于内涵式发展、质量水平提升阶段的广东高等教育，对国际化的诉求越来越强烈。鉴于地缘、侨乡等天然条件和广东地区开放的传统，广东高校开展教育国际交流与合作有着天然优势，省委省政府也支持高校开展国际交流与合作，推进高等教育国际化、现代化。目前，广东高等教育在国际交流合作方面形成了一批项目、若干机构，取得了积极成效，但还需要在扩大合作范围、丰富合作内容、提升合作层次上下功夫。
作为一个动态的不断变迁的历史过程，教育现代化不仅要根据教育自身的规律进行定位，而且要面对区域经济和社会发展作出反馈。现在，我省具有地方特色的区域教育现代化蓝图已经绘就，打造南方教育高地是当下实现这一蓝图的具体途径。广东是全国最早实行改革开放的省份之一，伴随着经济社会的快速发展，区域教育现代化的内涵也不断丰富。广东省教育研究院副院长黄葳提出，从新时期现代化进程即知识化的历史方位考量，广东教育现代化已经推进到了历史的新起点，主要表现在七个方面：率先基本实现教育现代化是从普及基础教育向普及终身教育的转变、是从教育机会均等到教育全面公平的转变、是从关注集体优质教育到重视个体优质教育的转变、是从知识教育向创造教育的转变、是从运用信息技术推进具体教学创新到运用信息技术引领教育系统变革的转变、是以政府为主体的传统教育体制向以学校为主体的现代教育体制的转变、是以向西方学习为主的依附性教育现代化向以中国特色与全球化相结合的主体性教育现代化的转变。
教育视界：全球化背景下教育现代化的当代意蕴
教育现代化是一个不断丰富着的时代命题，一个体现本土传统和国际视野的有中国特色的教育发展目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”；党的十要求，到2020年，“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现。”教育现代化建设已成为当下统领各地教育改革发展的主旋律，也成为教育梦的具体内容和重要载体。
如果说教育现代化是教育的梦想，那么在实现梦想的过程中，必须要有严谨的设计，有宏观的构想，有明晰的指标，有完善的体系。北京师范大学教育学部党委书记宏启教授认为，“教育现代性”是衡量教育现代化水平的核心概念，教育现代化水平的评价与衡量，实际上是对于“教育现代性”的测量问题。因此，教育现代化指标体系建构的逻辑起点是“教育现代性”，逻辑基础是对于教育现代性的分析。具体而言，教育现代性是一个多面体，主要体现在教育的理性化（科学化）、人道化、民主化、法治化和专业化等方面。教育现代性的增长作为教育现代化进程的根本特征，一个国家的教育现代化程度的高低也主要体现在这一方面。
在本届年会上，多位专家不约而同地提出，教育现代化的根本目的是培养现代人，或者说教育现代化最终是实现人性关怀，真正促进人之发展。北京师范大学副校级干部、新疆师范大学副校长周作宇教授从教育哲学的高度出发，提出培养中小学生自我领导力的教育才是面向未来的、进步的、解放的教育，是一种教育理念的现代化；南方科技大学校长朱清时院士指出，我国的传统教育有一个深层次的弊病：只重视传授知识，只考察学生掌握知识的情况，忽略甚至伤害了学生更重要的创新素质。因此，现代化的教育要重点培养学生的批判思维能力、想象力、洞察力、记忆力和注意力，大力发展创新素质教育。
现代体育的本质篇9
关键词：现代大学；制度；高等教育；多元；质量保障
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）24-0171-03
自1999年我国高等教育持续扩招以来，我国高等教育在规模上取得了快速发展，但是伴随而来的是发展相对滞后的高等教育质量难以满足新时期国民经济与社会发展的需求，因此，如何加强高等教育质量保障建设成为高教改革的核心问题，尤其在提出建立现代大学制度以后，如何通过解决高等教育质量问题来加快高等教育内涵式发展更成为中国政府和全社会普遍关注和亟待解决的问题。从国内外高等教育质量保障的实践来看，国外发达国家的高等教育保障体系相对较为完善。在对高等教育质量保障体系的研究上，胡海青（2012）提出了由专业生产系统、高校行政管理系统、消费者系统构成的三元保障系统，朱雁津（2011）提出了由行政单位和督导机构的二元化的高等教育质量监控体系，张红峰（2011）提出建立高等教育外部质量的灵动反应机制和内部质量保障循环系统共同构成的开放性系统。尽管对于高等教育质量保障的研究已经有了一定的基础，但是现有研究并没有将高等教育质量保障放在建立现代大学制度的高教改革的整体目标下。因此，本文从现代大学制度视角下对高等教育质量保障进行系统研究。
一、现代大学制度的概念界定与内在属性分析
现代大学制度是在知识经济背景下开始产生、与市场经济相适应并且满足高等教育发展需求的大学制度。现代大学制度具有市场性和开放性，现代大学制度的“现代性”与市场经济紧密相连，市场经济的开放性促使现代大学制度成为走进社会中心的大学制度，社会参与在现代大学的建设中发挥了越来越重要的作用。当现代大学已经从社会边缘走向了社会中心地带，开放性成为现代大学制度的特性时，现代大学成为一个多元化的高等教育组织；因此，现代大学制度有较强的适应性，现代大学制度建立的关键在于它能够主动并且有效地反应社会的需求。在现代大学制度中，政府、高校与社会之间是一种基于合作的伙伴关系，高校不再单纯地是政府的执行者，而是一个独立自主的法人实体，代替政府成为现代大学制度构建与创新的主体；大学自治是现代大学制度的灵魂，而如何界定大学与政府的权利边界则是保障现代大学自治性的根本性问题。明确政府在现代大学建设中的职能边界，将高等教育组织政府的责任由直接微观干预转变为间接宏观管理，是现代大学制度构建的根本性保障。现代大学制度的开放性机制是非政府的社会力量和市场资源参与高等教育质量保障的基础，在高等教育质量保障制度中利用社会力量和市场资源将会进一步促进高等教育资源的优化配置。因此，紧密加强高等教育组织与社会联系环节，建立社会参与高等教育管理机制，是现代大学制度的内在要求。现代大学制度中，高校、政府和社会之间是一种相互依存与相互制约的关系，高校是制度建设的主体，社会是广泛参与者，政府则是监督与管理者；同时三者都是制度建设的价值评判者，政府只有与高等教育组织、社会通过谈判、协商、合作才能满足现代大学的不同利益相关者的社会需求。
二、高等教育质量保障制度的现状分析
我国目前高等教育质量保障制度是以政府为主体的一元高等教育质量保障制度，一元高等教育质量保障制度具有以下的特征。
1.制度主体的单一性。现行制度下的高教质保系统是一个封闭的系统，质量保障衡量标准的制定、实施和对质量的评价都是由政府完成。这往往忽略多元高等教育利益主体的多样性与差异性，难以满足不同类型的高校、不同的学科和不同的专业的发展需求；这违背了现代大学制度的开放性与适应性，降低了对于高等教育质量评价的有效性与科学性。
2.制度结构的不完整性。高等教育质量保障制度结构由外部和内部保障系统共同组成，但是一元高等教育质量保障制度是缺少内部保障的外部保障制度。高校和高校师生是高等教育质量保障的直接参与者与受益者，理应在制度设计中享有主体参与的权利；但是在一元高等教育质量保障制度中，政府是制度主体，高校师生是客体，高校只能被动地接受政府所安排的评价程序和标准，对于质量保障体系的制定并没有实质性的参与与决策的权利。所以在现行制度中政府因直接评价而对高校学术自由和高校自治管理造成干预，现代大学制度具有自治性，而一元高等教育保障制度却弱化了现代大学的自治性。强化外部质量控制而忽视内部质量保障的一元高等教育质量保障制度缺少质量保障的持续而长久的内在动力。
三、现代大学制度下高等教育质量保障的制度安排
一元性的高等教育质量保障制度是不符合建立现代大学的内在属性的制度，也是阻碍高等教育质量进一步提高的困境所在。现代大学制度下的高校管理创新首先就是要形成一种以质量为中心的制度构架，而现代大学制度的内在属性与基本要求直接关系到高等教育质量保障制度系统的框架设计。因此，在现代大学制度的要求下建立社会、高校和政府的多元高等教育质量保障制度，该制度中政府和社会是外部社会质量保障的主体，高校是内部质量保障的主体。下面将具体对多元高等教育质量保障进行制度安排。
1.建立社会中介评估制度，在多元质量保障系统中引进社会中介组织。社会中介组织是经过教育部认证的独立的第三方专业化的高等教育质量评估组织，它在高等院校或政府的委托下对高等院校的质量进行专业化的评估与监控。建立社会中介评估制度有利于满足社会多方需求，更能保障高等教育质量评估的专业性、科学性与有效性。多元高等教育质量保障系统中的专业性的社会中介组织一方面要自觉地接受政府、高校、社会其他组织的法律的监督和管理，另一方面要加强对高等教育机构的管理职能；所以，在多元高等教育质量保障系统中，高校、政府和社会中介组织是处于一种相互制衡的结构体系中。
2.建立高校全面质量保障制度。多元高教质保制度是以内部质量保障为核心的制度，因为高校在质量保障与评估过程中不仅仅是接受政府认证与专业性中介组织评价的客体，更是在自我评价、自我监控过程中逐渐改善与逐渐提高自身质量的主体；因此，应在高校健全内部质量保障制度中引进全面质量管理的理念，建立高校全面质量保障制度。①全员参与质量保障。高校内部质量保障的主体是全体高校师生，包括各级领导、教师、学生和其他相关的管理、服务人员；因此，为保障高校教育“质量链”的完整性，就必须让高校的全体成员都成为教育质量保障的主体。所以，要健全领导与组织体制，形成科学的、具有广泛参与机制的管理体制和自上而下、分层负责的质量管理组织体系，引入激励约束机制，规范各方面人员的管理行为，并建立包括各级领导听课、学生和教师评教评学、教学督导员教学督导、教学管理人员教学巡视、学生信息员信息反馈等在内的一系列规章制度。②全过程质量保障。高校内部质量保障系统重视过程监控与过程管理。例如建立常规贯穿于每个学期始末的教育质量常规检查制度，建立从课上教育、实验实习到毕业设计等各个主要阶段的教育质量抽查和督导制度，制定高校内部的院系教学质量、学生德育素质、就业质量等系列评价标准等；尽可能让教育的每个环节和每个阶段的质量都得到保证并做到阶段衔接、环环相扣。③全要素质量保障。对高校内部质量造成影响的包括高校的教学条件、环境、教师、师生和教学管理等多方面的因素。高等教育内部质量保障不仅要追求某一要素的工作质量与效果，更要将其作为一个系统整体进行综合平衡，实现管理要素配置最优化，同时要根据不同要素特点对思想道德、专业、文化和身心等教育质量进行综合评估。总之，高校内部教育质量保障系统中建立全面质量保障制度，会通过教学监控链、学生信息反馈链和教育管理监控链以考试评估、考核评价和制度监控等多种形式对整体的教育质量进行全方位、多渠道和多形式的监控。
3.建立政府公共服务制度。在多元高等教育质量保障系统中，政府的职能由直接的干预、管制转变为间接的服务和监管。政府公共服务制度包括在政府对高校的财政支持、公平健康的市场培育、宏观质量管理和高等教育质量问责等多元高等教育质量保障系统中，政府需要引导市场形成良好的制度环境和健全的竞争机制，保障高等教育质量市场自由和有序运行。政府对于高校质量的宏观管理功能则要求政府一方面要处理好高校与专业性的中介组织的关系，引导和支持独立的中介组织参与到高等教育质量保障的工作中来；另一方面要求政府根据不同类型和不同层次的高等院校的发展目标、培养重点和社会需求提出针对性的质量评估方案和指导性意见。政府对高等教育质量问责主要是由政府相关部门对于由高校和专业性的中介组织提供的质量评估结果进行监督，并且将信息反馈给社会，让广泛的利益相关者参与到质量保障的评估、反馈、调整以及高等教育质量再提高的过程中。因此，多元高等教育质量保障系统是政府、高校、社会中介组织和其他利益相关者广泛参与的良性循环系统。政府对于该系统的宏观管理是该系统在正确的方向下运行的根本性保障，市场力量和学术权威是质量保障的基本取向与重要内容。但是如果发现高等教育组织和社会中介组织有违法或违规行为，政府则有权制止。
通过对一元高等教育质量保障的现行制度的特点和现代大学制度的内在属性的分析，可以看出一元高等教育质量保障制度已不适应市场经济和现代教育的发展。因此，按照现代大学制度的建设要求，建立社会、高校和政府三方为主体的多元高等教育质量保障系统。在该系统中，引进以社会为主体的中介组织评估制度、以高校为主体的全面质量保障制度和以政府为主体的公共服务制度。公共服务制度是保障高等教育质量制度的基础，全面内部质量保障制度是保障高等教育质量的内在而持久的动力，社会中介组织评估制度是专业性高等教育质量的保障制度。公共服务制度和社会中介组织评估制度是高等教育质量的外部保障，高校的全面质量保障制度是高等教育质量的内部保障，因此多元高等教育质量保障制度是兼顾内部质量和外部质量的保障系统。
参考文献：
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现代体育的本质篇10
关键词：教育管理模式；基本特征；发展过程
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
在目前的教育管理过程之中，更强调过程管理，区别于传统教育管理模式中的结果取向管理模式。本文将以当代教育管理发展现状为着手点，针对目前当代教育管理的过程性质以及基本特征进行相应的分析，从而提出促进当代教育管理的具体措施，以此推动目前当代教育管理在理论层面上的发展。
一、当代教育管理的基本性质――过程性
在教育管理发展过程之中，其教育管理与传统的教育管理所进行区别的基础就是基本性质的区分，传统教育管理角度上而言，所形成的基本性质中更强调教育管理结果，一切教育管理都是以基本结果为相应的发展导向的的，然而却忽视了对于过程的控制行为与规范行为，并且仅仅注重教育管理的最终结果。在这里笔者要对于这一点加以强调，并不是当代教育管理在基本性质的体现中只强调过程不看重结果，而是说在兼顾结果教育的同时更注重教育管理开展的过程[1]。所以当代教育管理并不是仅仅以过程为导向的，而是将整体的当代教育管理都看作一个连续性的过程整体，强调过程之中的细节化与公平化，注重教育管理是否能够遵循相应的规则，例如公平性与表现性。注重教育管理理念的体现，促进多方之间的融合，促进教育思维能力的提升与进步。
同时也建立相应的机制来保障过程性的体现，比如合作共享机制、互动反馈机制、研究发展机制等，这些都是过程性在当代教育管理基本性质中的具体体现，为当代教育管理过程性的实施奠定了基础。我们要在明确当代教育管理基本性质的基础之上，加强对于当代教育管理的改革，以当代教育管理理论的进步带动目前当代教育管理行为以及管理制度的发展与转变。
二、当代教育管理的特征
（一）开放性
事实上不能将当代的教育管理看做分段式及可分离式的管理模式，而是要将其看做开放性的教育管理，开放性不仅仅体现在管理模式与管理手段上，还有管理思维与管理制度上，开放性意味着能够以开放性的思维与开放性的心态去进行管理工作，此时的当代教育管理工作是具有连续性以及联系性的，是能够回顾过去展望未来的，不以结果为最终结果，而是以过程为导向[2]，促进管理人员以及教育管理工作的参与者思想意识的提升。
（二）沟通性
传统教育管理进行过程之中，往往教育形式较为封闭，教育管理人员都固守自身的教育角色，缺乏灵活性与变通性。但是当代教育管理的基本特征中，是具有沟通性，一切的教育管理工作都离不开沟通，沟通也是教育工作m行的基础与前提，沟通性使得目前的教育人员都能够实现不同岗位最大程度可协调化，将整体的教育管理形成一个连续的过程，促进教育管理过程开放的同时，实现资源整体调控配置，增强教育资源使用的合理性[3]。
总而言之，沟通性这一特征是当代教育管理的基础特征，只有在做好沟通的前提之下，沟通的双方实现交流行为，交换思维交换立场，新知识的理念以及立场思维的变更使得双方产生相应的理解，以此带动教育的转变以及思想行为的变革与妥协，才能够进行相应的教育管理工作，实现教育管理的目的。
（三）转化性
当代教育管理还有一个重要的特征就是转化性，能够将固有的知识结构理念进行转变，促进其使用知识与运用知识行为的产生，通常在当代教育管理过程之中也称其为能力的培养与变化。传统的教育管理中过度注重知识结构的掌握，但是忽视了能力培养与转化的过程，这就致使当代教育管理存在着缺失与不足，当代教育管理针对这一模式进行了改进，不是其管理形式上的问题，而是在管理过程之中的生成行为方式进行改进，促进对于学生的素质教育与素质培养，推动学生们能够掌握基础知识的同时，将知识进行相应的转化，以知识为基础合理运用知识，形成技能的掌握方式，又能够通过技能的使用而促进个人能力的培养，比如思维能力以及实践能力等[4]。转化性同时也是当代教育管理中最为具有灵活性的特征，一旦实现转化与转变，当代教育管理也实现的了质的发展与变化。
（四）灵活性
当代教育管理也呈现出灵活性的这一基本特征，有人将当代教育管理过程称之为互动过程与交流过程，在互动与交流过程之中实现有机化。但是从本质上而言这一互动过程与交流过程还是应该称之为灵活性的基本过程性特征的体现。在当代教育管理进行过程之中，灵活性的体现不仅仅在于管理之中相关要素的有机结合，同时也是对于教育情景以及教育行为的深层次理解。当代教育管理的过程是由不同的情境过程所组成的，在特定的教育管理开展的情境之中应该根据相应的情况选择不同的教育管理方式与处理方式[5]，而且当代教育管理不同方面以及不同因素间联系较为紧密，所以灵活性也体现在对于多个因素多个方面的进一步管理与考量，实现最终的教育管理行为，实现教育管理过程的最优化，将教育管理过程与教育管理情境有机结合起来，最终实现当代教育管理发展与进步。
（五）丰富性
目前当代教育管理的相应互动活动也呈现出了较为丰富的局面，改变了当代教育管理活动较为单一的发展局面，实现了当代教育管理活动的丰富性，最大程度上满足了学生的学习标准需求、管理人员的管理需求、宏观教育的发展需求等。在活动开展的过程之中，是将不同的个体单位与不同的社会角色建立相应的联系，产生多种的互动活动，例如从宏观层面上的教育理论与教育体制上、管理者与被管理者等之间都会存在互动性活动，在丰富互动活动的过程之中也能够为当代教育管理过程建立一个相对平等的平台，提升所参与人员的积极意识，促进其积极发展的同时，增强其对于当代教育管理过程的进行与发展。
（六）共享性
共享性的体现是对于当代教育管理过程之中的管理成果、管理理念以及管理关系的一种交流与协商行为，所有的个体都能够参与到教育管理过程之中，而不是被当代教育管理过程排除在外，所有的个体也都在为当代教育管理起着参与创作的作用，这也实现了当代教育管理过程的综合性发展。共享性中强调发展、强调创造、更强调教育资源的分享[6]，这不仅仅是当代教育管理的深层次的内涵，同时在合作共享之中能够实现对于当代教育管理综合性整体发展。促进教育过程的发展与进步，个体在参与过程之中既保障了其参与的权利，又能够在某种程度上促进个体对于当代教育管理的理解，实现当代教育管理的多向共赢。
结语：
在当代教育管理发展过程之中要将其看做成一个过程性的发展状态，明确其其基本性质与基本特征即开放性、沟通性、转化性、灵活性、丰富性以及共享性等，我们需要在明确这些基本特征的基础之上，以过程为导向，促进目前当代教育管理的发展与进步，以此实现教育发展的目标。
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