第二课堂成果展示方案篇1
初中物理自主导学案阳光课堂一、研究背景
首先，学生在学习过程中主动意识较差，自主学习能力有待提高。
其次，所谓自主导学阳光课堂，是以学案为主要载体，以学生为主体，教师为主导，构建出严谨、活泼、高效的幸福课堂，意在学生在合作学习中获得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等综合目标的实现。
再次，自主导学阳光课堂，需要形成操作可行的教学模式，对于学案的编写模式、学案实施策略和课堂反馈效果有较高要求。
二、现状调查
1.对教师层面的调查与分析
笔者初步从教师层面了解目前初中物理学习现状，发现：教师没有形成自己的教学模式，多以讲授法、练习法为主，谈论法和探究法效率不高，对学生情感、态度、价值观的目标实现和创新能力的培养考虑很少。
2.对学生层面的调查与分析
由于课堂教学形式枯燥，学生被动学习，学习主动学习知识和实验探究的机会很少，物理学习兴趣不高。
三、研究策略
以“自主导学阳光课堂”为主线，提高物理课堂效率，提出策略，主要有以下几个方面的突破：
（一）实施“半天无课日”，加强物理“自主导学阳光课堂”的教研
物理教师结合每周的“阳光课堂”实施情况做出调整，设计好每学期的个人“阳光课堂”计划和每周的进展及改进措施。每周“半天无课日”，列出个人每周的具体实施措施，由物理教研组确定好每周的研究任务和实施方式。
（二）实施“青蓝工程”，推进物理“自主导学阳光课堂”高效进行
所谓“青蓝工程”，是指学校以优秀教师带动年轻教师，师徒二人齐心协力共进步，为汇报课，提高课，总结课等物理公开课做好充分准备，为打造“自主导学阳光课堂”共同进步。
（三）开展“自主导学阳光课堂”小课题研究
在学科课堂模式、教学环节操作、教学效果测评等小课题方面的研究做到责任到人，合理分工，精细化研究，深入推进“自主导学阳光课堂”的反思及改善。
（四）“请进来，走出去”，促进“自主导学阳光课堂”提升
学习优秀学校的课堂教学模式，改进听评课办法，落实关键环节和自学、互学效果，建立成熟的学科课堂路径。
（五）注重物理自主导学学案的设计和实施
1.按照“以学定教”原则，研究教材和新课程标准
注重学案的设计，研究课堂教学实践，要求以学生自主学习为主，设定课前预习环节、自学与小组合作环节、课堂展示环节、达标检测环节等。通过展示预习提纲方式，小组谈论活动目标、讨论时间，使学生明确重难点，提高时间观念。
2.学案实施策略
（1）学案的评价通过表格统计、加分奖励、口头表扬、与综合素质评价相挂钩、学生汇总提纲、整理学科日记等方式，培养学生的课前预习和课堂交流与展示，要求学生讲解时语言简练、卓词准确。
（2）自主导学阳光课堂模式具体做法是教师带领一部分优秀学生先主动学习，再由此带动组内中上游学生主动学习的方式展开扩展。
（3）学案有效实施的具体做法如下：
①以案导学，预习新知。“自主导学阳光课堂”的亮点之一：导学案带动预习环节。为提高学生新课效率，培养学生自学能力，让学生明确新课目标和重点，应将导学案发给学生进行自学。学生根据导学案的梯度，和自学能力的个别差异，选择导学案上的预习内容，标记难点，待新课上解决。教师可结合综合素质评价体系，评价学生的预习效果，达到预习目的。
②自学合作，探索新知。“自主导学阳光课堂”亮点之二：导学案带动自学合作环节。第一，教师课前展示新课重难点及课堂任务，学生自学，探索新知，标记疑难点。例《物态变化》这一章，“课堂导学”可这样设定：例1“观察水的沸腾”实验中，提出4～5个基础小问题和1个拓展变式问题让学生完成重难点的突破，再设定4～5的小例题将所学应用于实践。问题层层深入。第二，学生自学后，由组长组织在小组内讨论。小组可结合学生的现有知识水平分为aaBBCC三等，基础知识由B等级学生主讲，a等级学生评价，C等级学生听取、补充的方式进行。知识扩展部分由a等级学生主讲，B、C等级学生听取、补充的方式进行，组长根据学生表现将表扬分记在综合素质评价表上，要求各等级学生均获取不同程度的提高。第三，教师巡视，加以指导。本环节学生为学习主体，教师指导。对进展中出现疑问的小组加以指导，促进合作的顺利进行。
③课堂展示，获取新知。导学案带动课堂展示环节。课堂展示采取优先展示的原则，各小组分工展示各重点部分，其他小组点评和补充，从而自主获取新知。让全体学生融入课堂，形成民主、积极、严谨、活泼的阳光课堂。
④精讲点拨，归纳总结。导学案带动归纳总结环节。教师引导学生对新知进行知识、技能、方法的归纳总结，获得书本应用于实践的能力。
⑤回顾所学，反思提升。学生回顾所学，反思学习过程中获取的知识、技能、方法和情感态度价值观等，列入导学案中，展示交流共享，为自己课堂表现做出点评，为下一步改正方向明确目标。
⑥当堂检测，巩固新知。导学案带动当堂检测提升环节。学生通过1-2分钟的当堂检测，巩固新知，查漏补缺，将易错点收集整理于错题本中。同时小组长对组员的检测结果打出表扬分，计入综合素质评价表中。
四、研究效果
1.通过以导学案为载体的“自主导学阳光课堂”的开展，中学物理课堂形成“不怕学生出错，让学生展示，暴漏问题，问题是亮点”的学生主体学习模式，逐步形成“轻负高效”的课堂模式。
2.促进教师教学水平的提升。全体物理教师在教学、研讨、反思中进步，更加注重了学生三维目标的实现，注重了全体学生的全面发展。
3.培养学生主动学习的习惯。学生在物理课堂中，积极思考、认真讨论、勇于呈现、乐于反思、主动学习，呈现出学生自主学习的阳光课堂。
五、结束语
改进教学方式，形成“自主导学阳光课堂”，引导学生自主学习的教学模式，改变学生被动的课堂模式，实现由重视教案到“以学定教”的既重视教案又重视学案的转变。
参考文献：
[1]叶加淦.初中物理“导学案”教学模式的思考与探索[J].中国科教创新导刊，2010，（24）.
[2]李来贵，杨洪艳.浅谈初中物理“学案导学”教学方式中的“引导论练结”教学方法[J].山东教育，2010.
第二课堂成果展示方案篇2
全体教师经过一年多的课改学习、思考、实践探索，“五步三查”的课堂教学模式成为我校课堂教学的基本模式，我们正处在入模的初级阶段。接下来我将我校实施新课程改革的相关工作向各位领导作以汇报。
一、课改势在必行
1.“以人为本，以学生的发展为本”，是新一轮的课程改革的核心理念。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，传统的教育教学方式已不适应现在学生的学习。全国轰轰烈烈的课改浪潮乘势袭来。
2.在翠屏区课改十年行动计划的推动下，结合邱学华尝试教育理念、合作学习理念，我校积极开展课堂教学改革，深化课堂育模，现已成为翠屏区十所课改实验校之一。
3.我校的教育教学质量有待进一步提升，前几年的教育教学质量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，课改成为提升质量的突破口。
4.课改进一步推动学校向前发展。
二、更新理念，培训引路
（一）转变思想更新理念
课改专家请进来，专家引路，专题讲座，培训课堂操作模式，坚定教师课改信念，转变教师理念，重构“师与生”、“教与学”的关系。走出去，让全体教师深入先进学校学习，换理念、学模式，基本惠及每一位教师。看教育走势，看课改成果。感受教改课堂中学生学习的活力，成长的快乐；感受课改课堂教师收获的精彩，成功的幸福，感受教育发展带来的紧迫感。让教师树立课改改得好、课改改的成、课堂必须改的思想。他山之石，可以攻玉。
理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。教研组每月一次理论学习，让教师不短学习更新理念。
（二）培训是推动课改的催化剂
课改是一个新生事物，没经过培训的老师和学生是无法把课改理念内化为行动。
1.全体学生课改动员会：开学初，召开全体学生课改动员大会，让全体学生对课改有一个初步认识，并做好一切准备在崭新的课堂模式中学会合作、获得知识、提升能力。
2.行政组长定期培训会：小组长职责、操作培训，让组长成为小组建设的领头军，带领组员建立组规、组训，打造小组文化，形成团队凝聚力、团队精神。定期总结工作中的存在的问题，分享一些成功的做法。
3.学科组长培训：由于学科差异，由各个教研组组织组长培训有利于体现学科特色，学生能针对不同的学科开展课堂讨论、交流、展示，以取得最好的效率。
4.教师课改培训会：参加尝试教育年会，碰撞思维，初遇课改理念，领会、更新理念。请课改先行者对课改堂的操作环节进行经验指导、培训，李端的教务主任来我校指导课改。召开课改推进会，由学校副校长张富林为全体教师再次带来理念和操作培训学习。
三、领导关怀，助推课改稳步前进
1.教育局局长黄耀学莅临我校指导课堂育模。
2.教育局副局长曾祥立莅临我校指导课堂育模。
3.教育科肖筠科长深入我校指导初三工作。
4.师培中心主任唐元毅，副主任钟永强，中学部部长刘川来我校指导课改。
四、“五步三查”的课堂教学模式
课堂改革的切入点是模式建立，课堂模式是体现思想、落实理念的平台。我们借鉴苏派课堂教学经验、，依托新课程以人为本的理念、翠屏区生态教育理念，结合我校的具体情况，探究实施课堂教学环节调整，形成了“五步三查”的课堂教学模式。
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：尝试学习(独学)；
第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）——解决重点内容；
第三步：课堂展示（班内大展示）——突破难点；
第四步：梳理总结，拓展提升
第五步：当堂检测。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时，一查学生对旧知识的复习和新知识的预习情况；
二查：在展示时，二查学生对新知识的掌握情况；
三查：当堂检测时，三查学生对新知识的理解运用能力。
第一步：尝试学习（独学）
第一步：尝试学习（独学）
尝试学习指学生个体独立学习。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。“小展示”指小组内由学组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；
1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
3.组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第三步：课堂展示（班内大展示）
“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
第四步和第五步：梳理总结，拓展提升，当堂检测
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案后教师组织当堂检测。
1.对学生的要求：梳理总结，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
五、学校高度重视，为课改保驾护航
1.德育，为课改提供管理保证
特色-善文化。结合学校尚善教育的特色，学校以质量求生存、以特色求发展为办学思路，以养浩然正气、做尚善之人为办学目标，以善思、善学、善行为学风。引领学生思想，规范学生的言行举止，塑造学生良好的行为习惯。为课堂改革的实施打下了坚实的基础，创造了良好环境，提供了强有力的保障。
2.健全组织，为课改护航
为保证改革的顺利进行，我们成立了课改领导小组、评价小组。课改作为学校的头等大事，由校长亲自主抓，建立了《课堂教学改革方案》、《课堂教学改革小组合作学习评价方案》、《小组建设标准》使老师的行动有规可依、有章可循。
六、系列化活动推动课改深入开展。
1.合作竞争，班级文化、小组文化建设评比。学生是学习的主体，班级文化建设、小组组建及文化建设让学生在浓郁的班级、小组文化氛围中学习，形成班级凝聚力、组内的合作精神、小组间的竞争力。有利于合作、交流、展示等课堂活动的有效开展。
2.观摩展示，课堂开放日。每周一天的课堂开放日，老师们课前教师要广泛搜集资料，整合教育资源，通过精心地准备，融入尝试教育理念和合作学习理念，把自己最精彩的课堂展现给全校老师、家长，也让学生在参与、合作展示中体验成功，收获知识。老师们在从每周一天精心地准备的开放日已逐步过渡到精心准备每一节课。
3.展师生风采，中青年教师赛课。课堂模式初步形成，参赛教师在课堂中融入新课程理念、尝试教育理念、合作学习理念，演绎五步三查课堂模式。课堂上学生积极参与、相互协作、自信展示、轻松愉快地获得知识。这次赛课包括了各个学科的课堂模式观摩展示，通过观课、研讨进一步优化了课堂教学模式，也初步形成了学科特色的五步三查模式。
4.反思提炼，课改论文的撰写评比。反思有利于教师总结自己课改的成功经验和在课改中的不足之处，以及改进的措施。自课改实施以来，我校教师积极撰写课改论文。举例：开展“有效课堂教学模式研究”论文评选活动，全校48名老师中，共有36名老师撰写了有效课堂教学模式研究论文。初中英语优化课堂行动研究、物理教育教学优秀论文，本教研组老师们积极参与，认真撰写论文或教案。
5.融众家之长，教研组集体备课。发挥学科组优势，群策群力，合作探究。
课堂上的精彩，来自于课前的备课，导学案编写是课堂成功的基础，优质的导学案才能引导学生达成学习目标。个人的能力是有限的，只有结合集体的智慧，才能编写出优质的导学案，积极探索“三备”导学案的集体备课方式。开学初期备课组长分工，组员分工合作，各主备人查阅资料，钻研教材精心设计导学案（一备），组内成员集体研讨修订导学案，主备人根据集体研讨方案形成定案（二备），组内教师课堂上根据学生实际掌握情况拓展延伸，课后形成教学反思（三备）。通过集体备课，优化了教育教学资源，提升了教师的专业素养。
6.校际联动，共议课堂育模。自课改以来，为更好地育模，多次与二中、宗场中学联动，探讨课堂育模。
七、课改初露锋芒
一年多以来的课改，全体师生在改革中探索，一路曲折前行。课改也给我们带来了欣慰的变化。
（一）课堂的变化：
课改后，课堂变得丰富多彩了，调动了学生学习的主动性和积极性。活跃了课堂气氛，使学生在民主平等的轻松环境中体验成功、获取知识、锻炼能力。学生在课堂上动眼看、动口说、动手做、动心想，全身心投入，小动作、开小差、打瞌睡现象彻底销声匿迹。
（二）学生的变化：
1.学生的合作精神、口头表达能力和自我表现能力提高了。学生变得能说、会说、敢说，学生学习的兴趣更浓了，生厌学情绪明显减少。
2.后进生得到了明显的转化，在参与合作中，后进生就会逐渐找到成功的感觉，从而也能享受到学习的乐趣，逐渐克服厌学情绪。大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。
3.学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极。学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动。学生养成良好的学习习惯，学习成绩逐渐提高，学生找到了自信和学习的乐趣。
（三）老师的成长：
1.老师从单纯的知识传播者，变成了高效课堂教学模式过程中的组织者、释疑者、评价者及学习方法的指导者。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角色开始由"居高临下的权威者"向"同等中的首席"悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由治理者向引导者悄然转变。
2.新的教育理念已经走进了师生内心。课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，对对广大教师来说，是一次全新的洗礼。教师对课改经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对课改不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训、深入实践，课程改革的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，广大教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法。
3.教师的专业成长迈开了步伐。丰富了理论知识，转变教育观念，教学方法发生了较大变化，多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法，教师的科研意识增强了。本学期我校有一个市级课题、四个区级课题开题。
（四）课改阶段性成果。
1.教学质量逐渐提升。课改年级2015级期末成绩名列一片区前茅。
2.有一个市级课题、四个区级课题开题，且老师们正火热地展开研究。
3.形成了课改年级的导学案集。
第二课堂成果展示方案篇3
【关键词】导学案高中化学教学案例设计体会
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）08-0136-02
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。下面将结合具体的高中化学导学案设计和应用分析，并结合教学实践，谈谈自己对导学案的体会。
一新授课导学案设计案例及分析
案例：富集在海水中的元素――氯（第3课时）导学案设计及分析
1.明确目标，新知定位
学习目标：（1）理解实验室用二氧化锰和浓盐酸制备氯气的原理；（2）掌握实验室制备氯气的发生装置、收集装置、尾气处理装置等。
学习重、难点：氯气的实验室制法；实验室制备氯气的基本反应原理。
2.策略指导，预定学习方案
学习指导：实验法、演示法，自主、合作探究法等。
3.加大知识储备，温故知新
材料一，2004年4月15日晚，重庆市江北区天原化工总厂发生氯气泄漏事件，消防人员采用消防用水与碱液在50米处形成两道水幕进行稀释。材料二，第一次世界大战期间，德国军队在与英法联军作战中，首次使用氯气攻击对方，开了战争史上使用化学武器的先河。
以上事例说明氯气有，能与发生反应。有哪些性质。
该部分的学习，既复习巩固了旧知，加强了知识的前后联系，为新课的学习做好知识过渡，又激发了学生的学习兴趣，为新知的学习奠定兴趣基础。
4.指导预习，探求新知
阅读课本相关内容，完成下面探究学习。
第一，制备原理。实验室通常用和共热制取氯气，反应方程式为：。
第二，制气装置（以mno2与浓HCl为例）。一套完整的气体制备装置应包括哪几个部分？
①发生装置②装置③装置④尾气吸收装置。
思考与交流：（1）为什么用分液漏斗装盐酸？又让盐酸缓慢地注入，而不是一次将浓盐酸注入烧瓶里？（2）为什么用浓盐酸和二氧化锰制取氯气时，要缓缓加热，不能强热？（3）如何检验氯气的生成？如何检验氯气收集满了？（4）在二氧化锰与浓盐酸制氯气这个实验中，除杂这一步除了用饱和食盐水和浓硫酸外，是否还有其他试剂可选？
第三，收集气体的常用方法：排液法：；排气法：。
第四，几种常见尾气的处理装置。
这一部分的教学，以导学案的导、学生的自主学习、合作探究、交流反馈、评价总结，教师的引导点拨为主流程。在课堂教学过程中，笔者演示了以mno2与浓HCl为例制备Cl2的实验，观看了氯气泄漏事故的视频。主要采取小组汇报，个人展示，搭档评价，集体评议，教师总结完善的方式进行。学生们学习兴趣浓厚、情绪高涨、积极发言，主动参与到课堂的互动中，师生关系融洽，在掌握知识的同时，还体会了自主求知、合作探究的喜悦。
5.梯度练习，课堂检测、课后巩固、能力提升，知识能力双达标
紧紧围绕教学内容，精心设计好检测练习。练习题在设计时要少而精，大部分的学生在课堂上能完成80%左右的题目，而且题目要有一定的梯度，以满足不同知识层次的学生，保证每一位同学在知识和能力等方面双达标。
二导学案使用过程中的体会和反思
1.要设计好导学案，让导学案真正能为教学服务
发挥好备课组的集体力量，在钻研教材、研究课标、熟悉学情的基础上悉心准备、精心设计、细心修改，制作出符合学情的创新导学案，不能一味地照搬现有的成品导学案。不符合学情的导学案，不但不能提高课堂教学效率，还会让老师和学生力不从心，浪费时间和精力。
2.正确合理使用导学案，让课堂更高效
第二课堂成果展示方案篇4
关键词：高效课堂导学案教学流程
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么如何打造高效课堂呢？这是我们现在各个学校都在研究探讨的问题，从2011年以来本人随本校先后两次赴山东省昌乐二中现场考察教学，考察该校是如何在教师不讲或少讲的前提下，保证学生通过自主学习能够学会，并且在效果上更胜过教师的讲，通过考察观摩课堂我第一次认识到了高效课堂的重要的必不可少的抓手之一：导学案设计与使用，从山东回来后我又经过两年多的教育实践，初步形成了适合本校学生实际的导学案，并在教学中收到了良好的效果.下面对我所探索的导学案设计要求与教学流程进行简单的介绍
一：政治学科导学案的设计共包括八个部分分别是：
第一部分：学习目标、
学习目标是贯穿每堂课的的主线和灵魂。是教师设计导学案的第一要务和基本前提，因为有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的结果，它直接作用于每一位学生独立开展学习活动。学习目标设计的具体要求：
1：课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。
2：学习目标的设定应有概括准确、具体，简洁易懂、操作性强等特点，数量以3-4个为宜，不能太多。
3：内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；即学什么内容，用什么具体方式来学，学到什么程度。
4：学习目标和课堂探究题，课堂检测及课后作业要求一致。目标定什么，就探究什么，就测什么，就练什么。
第二部分：基础预习案：
导学案中的“预习案”能够充分引导学生“先学”。学生要根据导学案中的学习目标、预习问题、使用说明，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的预习自测。预习案的具体要求
1：预习学案的设计最好以简答题的形式出现，答案能在书上找到，降低学习难度，提升学习兴趣。
2：此一部分的设计教师要精心，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。教师要尽量将课本内容清晰有条理呈现给学生，帮助学生更易更有效地进行自主学习，为课堂内的深入探究做好准备。
3：在基础预习案中还可包括我的疑问预习自测等内容
4：基础预习案的内容基本上不讲，都由学生自主完成
第三部分：合作探究案
这一部分是导学案的主体，也是课上学生需要展示的内容，这一部分内容的设计教师更要精心，设计时一定要将学习内容以问题的形式呈现，并且本着“知识问题化”“问题层次化”，“问题探究化”，“问题情境化”的四化要求。
1：知识问题化；把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。但设计的问题要具有目标性，应围绕着学习目标来设计，而不能跑偏。问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。
2：问题层次化：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐。
3：问题探究化：
导学案设计的问题要有开放性，以往教师提的一个问题往往是有一个标准答案。现在的设置问题要开放，目的就是转变学生的思维习惯和思维定式，激活学生的求异思维和创新思维。
4：问题情境化：
设计问题要有丰富的材料即情境性，真实性。从建构主义学习理论来讲，特别重视创设情景，尽可能提供真实的生活的学习情境和活动，更好激发学生的学生学习兴趣
第四部分：学习小结，即知识结构整理归纳。
探究案中得到的每一个知识点看似零乱的，不利于记忆和掌握，把他们串起来，形成一个体系，彼此联系起来，就有助于知识的掌握了，所以导学案上最后一个问题一定设计为本框知识的体系建构。此部分可以由学生整理和探究题目一同展示，也可由教师讲解，应视课程内容的多少而定。
第五部分：知识拓展
与这一课相关的名词书中没有提及的，或与上一框，下一框的链接，需要补充的知识，或关于本框易混易错的知识可以在此处呈现给学生。
第六部分；达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。也可在题中分级，分成三个等级，让学生自选。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
第七部分高考链接
这一部分内容可以设置几道关于本框的最新的题，选择和大题均可，但一定要选取简单的有代表性的让学生感悟高考，此部分内容也可以合并到达标检测中进行。
第八部分：学后反思
给学生一定的留白，让学生自主归纳学后反思。
二：依据导学案上课教学课堂流程
第一环节：创设情境，导入新课（5---7分钟）
1：导入新课：导入要新颖，可以用视频图片歌曲抢答题的形式导入，迅速吸引学生注意力。
2：解读学习目标：一般情况下，由学科代表在上课前于黑板的左上方写上学习目标，上课时教师要做相应的解读。让学生明白这一节课要学什么，做到心中有数。
3：点评点拨导学案：点评各组完成导学案的情况、点拨探究案中学生普遍解决的不好的问题。
第二环节：学生合作学习（5――6分钟）
这一环节要求学生起立讨论，组内先一对一小展示，重点讨论探究案尤其是探究案中有疑惑的问题和知识网络图，教师走入小组共同讨论，解惑质疑。
第三环节：学生上黑板板演（4分钟）
1：教师可利用多媒体将不同的探究题目和网络图分配给不同的小组（此环节切忌在合作讨论之前就分题）。
2：每个小组看到自己分配的题目后，小组长迅速组织本组同学完善答案，小组长分配任务，选派同学到黑板上板书演示（每一个小组有固定的板块）。
3：教师可利用大屏幕，打出板演要求。比如：板演答题分要点，语言要简练，字迹要工整等。
第四环节：班内大展示：（20分钟左右）
此环节是教学过程的重点
1：教师利用大屏幕，打出展示要求，比如：点评时仪态要大方，声音要洪亮，注意结合材料，高效展示等等。
2：小组长选派学生上黑板讲解。
3：其他同学可以进行补充，纠错、质疑，讲解同学进行解疑。
4：这期间教师要穿插点评，解决重难点突破。
第五环节：（8分钟）
1：教师总结，回扣目标，提升情感。
2：课堂检测，学生互批，记录档案。
3：展示各小组评选结果。
总之，导学案是实施高效课堂的重中之重，是引导学生提高自学效率，指导教师提高教学效率的制胜法宝，最终变灌输式教学模式为探究式学习模式，使学生真正实现自主、合作、高效学习。
第二课堂成果展示方案篇5
关键词：高效课堂；五步三查；英语教师；角色
中图分类号：G632.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）25-0105-03
笔者所在的学校正推行高效课堂改革，以“五步三查”作为课堂教学改革的核心。所谓五步――第一步：围绕导学案自主学习，找出问题，即独学开始；第二步：围绕问题，向同伴请教，即对学、群学；第三步：以小组为单位，把学习成果展示出来，即小展示；第四步：教师依据小展示暴露出来的问题，组织大展示；第五步：学生整理学案、达标测评。所谓三查――教师在第一步、第三步、第五步时做三次学情调查。
这种高效课堂的特点是以学生为主，以学习为主，以学力为主，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位。在教学过程中既要让学生做主人，又要严格地进行基本训练，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、学案主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。
初中英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展学生综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求我们的英语课堂不能再继续以前的“一言堂”、“满堂灌”，而是要让学生真正地动起来，成为课堂学习的主体。由此看来，高效课堂模式是适合初中英语课堂的。在高效课堂理念下的初中英语课堂能建立民主、平等、合作的师生关系，达到师生共识、共享、共进的最优化教学。
苏霍姆林斯基说过，在孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此，我们不能把现成的知识灌输给学生，而是要让学生自己去探究，让学生主动投入到学习的情境中。两年的课堂实践表明，学生习惯、认可并喜欢自主学习的课堂教学模式。曾经简单机械的对话操练变成了形象生动、贴近生活的小品表演；看似枯燥复杂的语法知识，学生能把它展示得井井有条；即使是最不起眼的词汇记忆，学生也找到了各种各样的记忆方式，并乐在其中。可见，在五步三查的高效课堂中，学生的潜能得到激活，学习热情高涨。开放的课堂，大大提高了学生的创新能力。学生不但学会了学习，而且爱上了学习。
高效课堂改革的初期，作为传统的英语教师，笔者曾感到困惑，甚至手足无措。但随着实践的不断深入，笔者逐渐找到并明确了自己的角色，将其定位为：“导学案策划者”、“学情调查者”、“学习引导者”、“行为激励者”。
一、导学案策划者
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，通过集体备课设计的学习方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行自主，合作，探究学习设计的产物。由此可见，我们在策划导学案时应该准确地预设学情、准确地提供学法指导、准确地做好内容分层，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。想要扮演好“导学案策划者”的角色，应该做到以下几点。
1.认真研读教材，把握重难点，设计操作性强的学习目标。以七下Unit3的第一课时导学案为例，我设计的知识、技能、情感的三维目标是：能用英语说出一些动物名称；能用一些形容词描述不同的动物；能用“Let’s...；whydoyoulike...？Becausethey’re...very/kindof...”等句型进行对话；了解不同的动物，树立保护动物的意识。这样的学习目标，学生一看就能清楚地知道本课时要掌握的学习内容和能力。
2.从单词―词组―句型―语法四个层面设计自主学习环节。每个层面应给出必要的学法指导，引导学生通过自主学习完成导学案上的任务，为之后的活动参与做好词汇句型的积累。以七下Unit3的第一课时导学案为例，学法指导可以这样设计：听录音跟读新单词，然后自读，对读，跟组长读各2遍；阅读教材，找出下列词组和句型；认真阅读下面的语法知识，尝试完成“练一练”，并能说出解题思路。有了这样的学法指导，学生就可以顺利完成自主学习环节的任务。美国心理学家费拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习策略方法的知识，并能否监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。教师只有把学法指导落实到实际上，学生才能学会学习。
3.巧妙灵活地设计形式多样的课堂活动。要从学生的兴趣、认知水平和生活实际出发，引导学生在准备活动、组织参与、展示成果的过程中运用本课时的词汇句型创设真实的生活情境，达到活学活用，拓展创新的目的。以Unit4第四课时为例，我们可以设计aguessinggame，让每个小组通过设计一则招聘广告，让其他同学来猜招聘什么岗位。这里教师应在导学案或ppt上提供一些词组或句型供学生参考，学生也可以模仿教材中的句型。学生在完成这个活动的过程中，既学会运用教材中的词组句型，又体验了合作学习的乐趣。真正达到了在做中学，在学中研，在展示中体验快乐和成功的境界。
4.精挑细选当堂检测题和课后练习。当堂检测题应该注重对本课时的基础知识的考查和运用，我们可以参考书本目录的targetlanguage和vacabulary，设计典型题型的练习题。目的在于考查本节课基础知识的掌握情况，让大多数学生体验成就感。课后练习则应体现难度层次，让不同程度的学生都有巩固课堂所学，拓展提升的机会。
二、学情调查者
高效课堂首先要建立在有效教学的基础之上。课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。其核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此，教学有效的立足点是找准学生的“最近发展区”。而找准“最近发展区”的直接途径是对学生进行学情调查，按照学生在课堂中的不同状态，主要包括以下几点。
1.学生在课堂上独学时。教师要了解学生学习进度、学生对新单词、词组、句型和语法的掌握情况，并据此确定独学的时间，以及老师需要介入干预的内容，适时转入下一步。
2.学生在组内小展示时。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，如果是表演性任务，老师可以巡视指导，控制一下表演时间，把握一下内容，然后确定大展示的内容，分配展示任务，组织全班进行大展示。
3.学生在达标测评时。教师应了解学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。细致、到位的学情调查可以帮助我们大大提高课堂效率。诚如美国教育心理学家奥苏伯尔提出的“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况进行教学。”
三、学习引导者
叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”如何给予诱导？什么时候给予诱导最合适呢？这是值得大家深刻思考的东西。我们要引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题―分析问题―解决问题―再发现问题”，养成勤于思考的习惯。教师的引导表现在下面几个方面。
1.学生独学之后仍未解决的问题。对学生独学、对学、群学之后，还是不会朗读的新单词，老师要进行必要的领读，引导学生根据音标朗读单词。
2.学生小组展示中呈现的问题。对学生在展示时出现语法错误，却没有出现同伴的合理质疑时，教师要及时引导、点拨，并归纳方法、规律，必要时适当拓展提升，点深点透。
3.学生展示无问题，教师要提出问题。在学生出色地完成基础知识展示的基础上，教师要随机抛出充满智慧挑战的问题，点拨引导学生自主解决问题，使他们始终保持探究热情，体验成功。在学生展示短文理解时，要善于引导学生总结阅读策略，注重解题技巧。总之，教师在课堂上不是不可以讲，但一定是精讲，一定不是灌输和讲授，而是引导和点拨。
四、行为激励者
激励，是一种对学生的思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教学手段，使学生对自己的进步有情感体验，从而引起学生增强巩固和发展优良品质的信心。特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围方面，在转化学困生方面，具有突出的效能。
这学期开始，班上有个小男生性格很内向，对着老师说话总是很紧张，尤其朗读单词时，更是结结巴巴的，第一个星期的几节英语课，我发现他都没有开口说过英语。后来在他们小组小展示时，我示意其他成员给他帮助和指导，教他把新单词读准确了，然后让他准备充分之后，鼓励他上台展示。就在他第一次上台展示完之后，我提议全班同学都给予他热烈的掌声，尽管那次的展示并不是非常到位，但是对于他来说已经是一个很大的跨越了。自从那次展示之后，那个小男生变得自信多了，也会时不时地上台来展示了。由此可见，适时、充分、恰当地激励学生，往往会收到事半功倍的教育教学效果。在高效课堂中，我们不妨可以从两方面及时激励学生：一是及时表扬独学内容完成好的同学，并及时分享好的学习方法和解题思路，培养学生良好的自学习惯。二是给予激励性的评语或体态暗示，肯定和鼓励展示出色到位的学生，关注细节评价，使展示的学生得到全身心的满足和快乐，使倾听的学生有模仿赶超的欲望，使学生在不断的改善提高中进步，在不断的表扬赞美中找到自信。
tellmeandi'llforget，showmeandimaynotremember.Letmetryandi'llunderstand.这句话完美地诠释了高效课堂改革的必要性。让学生成为课堂的“主演”，教师做好课堂的“导演”，扮演好我们的角色。组织、引导、激励我们的学生在课堂上开展积极的自主学习，探究创新，让学生每天都有实实在在的认知收获和语言感悟，是我们每一个一线英语教师孜孜不倦所追求和努力的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[m].北京：中国林业出版社，2009.
第二课堂成果展示方案篇6
导学案，既可以做教师的教案，也可以做学生的学案，还可以做学生的作业及复习资料。“导”就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。
导学案的优势非常明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚，探究流程有理有序；导学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；导学案容易进行教学反馈；导学案促使教师改变教学策略，提高备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力；导学案可以使个人备课与集体备课达到有机统一，更易发挥集体智慧、展现集体才能。
二、“导学案”之编写
1、编写的原则
第一，以学生为本的原则、切合学生实际的原则。导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学生的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。导学案的设计必须切合学生的实际，使各个层次的学生都得到提高和发展。
第二，由易到难原则。课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。在导学案的设计上问题的展示要由易到难，给学生充分的自信，从而激发学生学习的兴趣。对于不同层次的学生做出不同层次的要求，争取在四十五分钟的时间里都学有所获。
第三，简明扼要原则。导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，避免啰嗦拖拉。导学案的版面要清楚明了、知识的展示要有理有序，这样可以使学生在复习时更加得心应手。
第四，知识问题化，问题层次化原则。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。
问题的设计要分层探究，有理有序，清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐，要由此及彼、由此达比。
2、编写的程序
第一步：教师独立编写导学案之前一定要征询同学科教师的意见，认真备课，梳理知识，形成提纲。
第二步：教师独立编写导学案初稿。
第三步：学科组教师对初稿进行讨论。
第四步：教师根据学科组教师意见对初稿进行再次整理，查缺补漏。
第五步：学科组长及主管主任签字定稿。
3、编写的内容
导学案应该包含以下几部分：
第一:表头。包括学科、年级、姓名、编者、审查人、审核人、时间、星期、周次、课时、课题、编号。
第二：学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，
内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。
第三：教学重点难点。这是整堂内容的核心所在，要求教师一定要把握准确、当堂突破。
第四：自主先学。要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。
第五：合作探究。这一环节的设计体现了师生互动、生生互动，是在自学的基础上对疑难问题、重点问题的探究，具有开放性、启发性、综合性的特点，主要培养学生对问题的综 合分析能力。
第六：知识梳理。教师帮助学生梳理当堂的知识体系，回顾所学内容，使知识系统化、结构化、整体化。在这一环节教师是学生的引导者，要相信学生，放手是最好的教学。
第七：当堂检测。扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。
第八：学后反思。教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望、教学环节有无失误、重点、难点是否得到突破、对学生的指导、点拨是否到位等。学生要反思本节课是否全身心投入、是否学有所得、是否遵守学习规则、在今后的学习中有哪些地方需要改进和加强等。总之，要在不断反思中完善自己。
三、“导学案”之使用
导学案是学生的学习方案。上课时，教师要以上一节课发下的导学案为抓手，来组织本节课的教学，经过学生的充分展示和讨论，完成导学案上的学习任务。下课时，教师要把本节课的导学案收回，当成作业来批改。同时，在下课前，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求，指导学生学习。
导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生围绕学案的学习五个活动环节，即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—当堂测评。
第一：自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。
第二：合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。
第三：展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动过程，兵强兵。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。
第四：自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。
第五：当堂测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。当堂测评可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。
第二课堂成果展示方案篇7
关键词：教学模式；高效；高中教学
中图分类号：G421文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）06-0222-02
2007年陕西省开始全面实施新课程，澄城中学抓住这个时机开始进行课堂改革，其间面临高考的巨大压力，困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂灌”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，课改依然没有走出教师为主的老路。但是全体澄中人没有气馁，学校组织教师南下河南永威中学，北上宜川中学，东赴山西新绛中学等课改先锋学校考察学习。在此基础上，积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合本校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，初步形成了一种高效的课堂教学模式――“1+1教学模式”。
一、对“1+1教学模式”的解读
“1+1教学模式”即“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。自主课在前，互动课在后；学生在“教学案”的引导下通过自主学习充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。
操作要领：第一，“自主课”由学生自主研习，或合作探究完成“导学案”，教师不面向全体学生进行讲解，只能针对某个学生的问题进行个别指导。在整个过程中，学生可以利用一切资源完成好“导学案”的内容，学生是课堂的主人，教师只要当好“导师”即可。第二，“师生互动课”由三个环节构成。一是小组展示：学生分组以讲述、辩论或扮演的方式展示学习成果，通过“兵教兵”的方法，达到学生自己解决问题的目的。二是导学质疑：教师针对学生自学、讨论尚未解决的问题，主要运用“精要讲授”的方式，引导学生予以解决。三是检测小结：当堂检测所学内容，做到“堂堂清”，把问题都解决在课内。
理论依据：建构主义的儿童认知发展理论。第一，要让学生成为情境创设的主角，并在情境中得以感情激活。第二，学生建构知识模型并非孤立的个体行为，通过与周边事物的联系，尤其是凭借伙伴的互动协助完成。这是“学习小组”和“兵教兵”的理论基础。第三，教学时学生主动构建自己理解的过程。这就要求学生从多方面发挥学习主体的作用，用发现、探究的方法去构建知识的意义，主动搜集、分析有关资料信息，对多种问题提出多种假设，并努力去解释验证，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。
评价方法：一是小组赋分。学习优胜小组上光荣榜，并可以进行适当物质奖励。二是当堂检测。通过检测发现并解决问题。三是学生填写“学习反馈卡”，教师填写“教学反思”。
二、对“1+1教学模式”的反思
经过两年多的教学实践，“1+1教学模式”从被部分教师抵触、家长质疑、学生不适应到现在教师、家长、学生普遍认可，并且经受住了高考的检验，证明这种面向全体学生的教学模式是可行、高效的。其优点为：
第一，它最突出的贡献就在于“面向全体学生”。每个学生都同等的重要，但是在以往的教学中，教师往往关注的是班级里学习好的学生，对后进生在教学中不能够及时关注，常常是在考试后才想起来和他们谈谈心，补补课，但不能做到每一节课都能直面他们的学习。“1+1教学模式”很好地解决了这个问题，教师在设计导学案的时候就要研究“学情”，以此为依据设计出层次分明的学案，然后学生做学案，填写反馈卡，这样每个学生存在的问题都一目了然，教师直面每个学生存在的问题，真正做到了“面向全体学生”。
第二，真正实现了“以学生为主体，教师为主导”。以往的教学往往是教师一讲到底，学生说的少。教师要讲的多，讲的细，讲的好听好像才能证明自己的教学水平。但是往往是教师拼命地讲，学生却提不起兴趣，更有甚者在课堂上呼呼大睡。教师很郁闷：“学生为什么不听”？学生也很郁闷：“谁能光听就会”？这样的“满堂灌”已经不能提起学生的兴趣，也违背了教育规律，效果自然好不到哪里去。“1+1教学模式”的课堂学生成为学习的主体，而不是被动的接受者。同时，教师对课堂教学的主导作用也非常明显，学生学什么，怎么学都在教师的指导下有序进行。此外，教师还对学生的成果展示做出点评与补充，并对教材的重难点和学生的疑点进行拓展与延伸。
第三，重落实。有的教师常常会发出这样的感叹“这个题我在课堂上讲过，为什么考试学生还是会出错？”我想这个问题的答案就在于教师没有把学生当作学习的主体来看待，关注的不是学生有没有学会，会不会学等问题，只从自己的角度“我有没有讲过”，这显然是不科学的。“1+1教学模式”第一节为自主学习课，学生自学回答问题，提出自己的困惑；第二节互动课，学生“生生互动”，小组合作、探讨、研究解决大家存在的问题，展示学习成果，教师适当点拨。这样一来，学生存在的疑惑都尽可能地在课堂上得到了解决，再配合晚自习、周末的练习和月考，做到了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。
第四，高效。由于一节课的时间只有40分钟，自主课学生自己学习，只有互动课教师才能讲解，但是互动课还有学生的学习成果展示、课堂探究以及课堂测试，因此留给教师的时间非常少。这就逼迫教师要精讲，做到学生会的不讲，学生没有做不讲，学生没有疑惑不讲，使得教师的讲话必须要有针对性、启发性、总结性、高效性。在“1+1”的课堂上学生一直处于紧张的学习之中，虽然有的时候一个问题学生自己讨论可能花比较多的一些时间，但是从长远看，这依然是高效的。因为教师用很短的时间就可以讲完一个问题，但学生并不一定就会了，而且即使会了记忆也没有自己学习或者小组合作学习来得深刻。
第五，有利于综合素质的全面提高。教育不但要教会学生知识，而且还要教会学生学习的技能、表达的技能、合作的技能、获取知识的技能等等。“1+1教学模式”的课堂上，学生为了寻求问题的答案首先会翻阅课本、参考资料甚至可以上网，然后同伴互助，协同完成，最后小组上黑板展示学习成果。在这个过程中，锻炼了学生的信息获取能力、小组合作学习能力、语言表达能力、创新思维能力等等。这些能力对于学生走向大学、社会或者成功都是非常重要的。
第六，重基础。近几年来，随着生源减少，学校只能降低分数录取学生，这样一来，学生质量就相对降低了。很多高一高二的学生基础都非常差，如果教师还是按照以前的思路，用以前的教法，那么教学效果一定不会好，因为这些基础较差的学生肯定是跟不上的。采用“1+1教学模式”后，教师可以比较灵活地教学。学生基础差，刚开始的时候进度慢一些，学生哪方面弱就多出哪方面的内容，等学生会了再进入下一章节的学习。
第七，达到了“三个三”。首先是在教学目标层面上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成，不能只重视知识和能力；其次是在教学对象层面上，要关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；最后是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，杜绝一讲到底。
当然在这一过程中，教师必须熟读课标，定准目标，吃透教材，摸准学情，确定教法。做到教学内容问题化，问题提出梯度化，教学对象层次化，教学过程民主化，教学效果优质化。
第八，作业布置的改变。在传统的教学中，教师先讲新课，下课后布置课外作业巩固所学内容。在“1+1教学模式”中，学生的作业就是“导学案”，学生在课堂上先做“导学案”然后教师再讲，没有课外作业。这样做避免了学生在课后花大量的时间抄题、做题，有效地减轻了学生的负担，学生在预习时已经能学会的内容，教师在课堂上就不必再重复，教师只需解决学生存在的问题和困惑，所以大大提高了课堂教学效率。
当然，这个教学模式还在不断的完善中，其中还有一些问题比较突出，在今后的教学和研究中还要着重解决。
一是“教学案”的问题。第一，目前一个学科只设计一套“教学案”，而学校的实际是分班有火箭班、重点班、普通班，学生的基础不一样，这样是不科学的，因此在以后的设计中应该有所区别。第二，学生重视做“导学案”，轻视了读教材，应该增加读书的环节。第三，由于教师水平不同，部分教师出的“教学案”质量不高，如三维目标表述不准或内容混淆，知识容量过大或不能体现三个核心。第四，“教学案”应兼顾不同的教材版本。在去年高考时，本校化学使用鲁教版，但试题有一道是人教版课本中的实验题，而此题在鲁教版教材中几乎未涉及。因此，教师编写时必须读课标、教材、考纲，把不同教材版本的内容贯穿进去。
二是“学习反馈”的问题。第一，学案里的学习反馈，部分学生不主动填写；第二，学习反馈卡的填写存在学习干事“包办”的现象，反映的是他自己一个人的问题，不能代表全班学生；第三，由于两节课连排，教师没有时间搜集学生的问题，大多是根据预设的问题进行互动。
三是“互动课”的问题。第一，部分教师基本功不扎实，讲不到点子上；第二，学生发言不积极；第三，小组讨论时，不动脑子的学生拿着别人讨论好的答案发言。
三、总结
第二课堂成果展示方案篇8
一
“展示评价”活动包含两个内容：一是展示，二是评价。先说“展示”环节，我提出的一般要求是小组选派代表展示学习成果，这只是一个适应于各个学科不同课堂的总体要求，相对于某一学科或某一课堂来说，就存在着一些操作上很模糊的问题，例如：怎么展示？是读、写还是口答？展示什么？是直说答案还是简述过程？谁来展示？“选派代表”是成绩好的同学还是口语好的同学？与其他组有没有可比性？而且如果在课堂上按照这一个要求来做，各小组为了较高的评价得分，就会把小组的发言人局限于一两个学习好、语言表达流畅的同学，这样也就失去了课程改革“合作学习，全面进步”的意义。再者，如果各组展示的是同一个学习成果，课堂时间也不允许，评价起来也很费时。所以，为了调动每一个学生在“展示”时参与的积极性，为了使每一个学生都有表现的机会，老师就要从课型、问题的难易和题型、学生的知识水平等方面去考虑采用适宜的展示方法。拿语文课来说，展示时可以采用以下方法。
（一）听写展示。这个方法适用于检查学生对生字词、诗词文言文中的重点句子或词语解释、现代文中的精彩段落或用的巧妙词语的掌握情况。例如，在学生解决生字词并进行读记后，提出要求：合上课本和资料书，听写老师朗读的10个词语；在诗词和文言文学习结束后，提出要求：认真听老师提出的问题，根据问题默写出相应的句子。听写时可让学生将相应的内容展示在黑板、练习本或学案上，为下面的互评或自评做好准备。
（二）朗读展示。语文课不能缺少朗读，在检查学生的语文能力时更应该把朗读情况纳入小组和个人的展示评价中。对于现代作品中的名篇或经典段落，诗歌、文言文等，应在指导朗读、学生练读后让各小组的代表进行朗读展示，并且要根据课型和练读要求提出展示时的要求。如对诗歌提出有感情地朗读，对文言文提出准确、熟练地朗读，对重点篇目还可以提出背诵的要求。为了让每一个学生都能认真准备，而且每一组都有展示的时间，老师就要设定具体的展示要求。对篇幅较短的古诗词可以朗读全文，如《古诗两首》一课可以这样设定：请各组的3号依次朗读《古诗两首》；对篇幅较长的课文就要有选择地朗读或分段朗读，如《长江之歌》一课这样要求：请第1、2组的5号朗读第一节，3、4组的5号朗读第二节……
（三）板演展示。如果展示内容文字量少，又想在评价时进行比较分析，如默写词语或诗句时，以小标题形式拟写故事情节或梳理某一问题的过程时就可以采用这种方法。在《鸟的天堂》一课的学案中，我设计了这样的问题：作者几次路过鸟的天堂？什么时间，看到了什么，听到了什么？在《回忆鲁迅先生》一课的学案中有这样一个问题：请你用小标题的形式概括出本课的三个情节。在学生对问题进行自学和交流之后就可以提出要求：请各组的X号的黑板上写出答案。这一类问题的答案少，不仅节省课堂时间，而且在评价时更利于比较各组书写的规范程度，答案的准确、简洁情况，同时直观的演示也提醒学生养成认真书写的习惯。
（四）口答展示。在语文课中，理解课文是学习中的重点和难点。为了引导学生去深入分析、理解课文，学案中常常设计的题型是问答题，这些问题不仅设计有二到四题或更多，答案的文字量也偏多，而且难易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生来整理概括答案。所以这一类阅读理解题用口答就可以了。在展示中，让每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时，应视问题而定具体的操作方法。例如有三个问题时，可以进行以下分工：请1、2组的x号回答第1题，3、4组的X号回答第2题，5、6组的X号回答第3题。如果三个问题有难易差别，为体现公平合理的原则，可以让组长抽签决定回答的题号，或采用抢答的方式来让各小组积极竞争回答的机会。需要注意的是无论哪种方式，都必须在“合作释疑”环节完成之后再进行。
二
学生在展示了学习成果之后，无论是小组还是个人都迫切需要一个公平的评价来促进下一步的学习，因此，要及时、准确地对展示结果进行评价并反馈给学生。课堂时间的限制要求老师要灵活把握、统筹处理评价并反馈给学生。在课堂上我尝试采用的评价方式有以下几种。
（一）老师评价。在学生朗读展示或口答展示时，由老师来进行评价比较合适。展示之前老师要给学生提出朗读或口答的要求，讲明评价的方法，展示之后要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后用分数评价。这样既能让学生增强信心，又能让学生明确以后在朗读或口答时的努力方向。在评价口答展示时，语文老师不仅要从问题的准确程度方面评价，而且要结合口语表达的完整、流利、简洁程度和课堂表现的积极性来评价，以促进学生口语能力的提高，激励学生积极参与课堂问题的探讨。
（二）小组互评。在课堂上进行听写词语或默写诗句、解释词语、翻译句子后，要想全面了解学生对这些基础知识的掌握情况，可以让邻近的两个小组的同号同学之间进行互评，然后把组长计算的平均分作为小组得分。评价之前，老师要将每个词语或句子的分数分配好。
（三）小组代表评价。如果评价的内容相同，而且各小组都有展示的答案，如各小组的板演或学案作业，可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照教师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，又可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。
第二课堂成果展示方案篇9
关键词引展探评教学模式有效课堂核心素养
中图分类号：G632.41文献标识码：a文章编号：1002-7661（2017）14-0015-02
新课程背景下，基础教育改革与发展的高要求不相适应，从大量的听课情况看，教师教学理念和授课方式还有待进一步的改变。教学效益不高等问题存在。2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中提出要深化改革，加大培养学生的核心素养。高中课程标准正在修订，新高中课程改革将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。要想实现教育品质的提升，培养学生的核心素养，探索适合的课堂教学模式的改革永远在路上。
一、“20+20”课堂“引展探评”教学模式的内涵和要素
1.课堂教学模式内涵。在40分钟的课堂中，教师的“教”为主导，所占时间约20分钟，学生的“学”为主体，所占时间约20分钟。通过课前、课中和课后的三种活动设计，突出“引、展、探、评”四大课堂教学环节，以导促思，启迪思维，来达到由“精教”到“活学”的教学目的，实现教学相长。通过深挖模式内涵，将课前课中课后作为一个相辅相成的共同体，实现学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变。
2.“20+20”课堂“引展探评”教学模式要素。“20+20”课堂“引展探评”教学模式，首先必须关注新课改对课程的重新定位和对课堂教学的新的要求，强调教师转变角色，要从单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者，要以师生互动为中心，积极倡导自主；合作、探究的学习方式，精心组织教学，真诚与学生合作。第二，还必须考虑学科教材内容、体系的特点，结合学科核心素养要求，有的放矢，因地制宜地进行教学。另外，还应关注信息技术在个学科中的应用，积极探索现代教育技g与学科教学整合的教学模式。
二、“20+20”课堂“引展探评”教学模式的特征
1.模式特征
通过教师们精编各科导学案，确保“课前自主学习，课中探究，课后巩固”的效果，并将课堂教学细化为“引展探评”四个环节，从而达到转变教师教学理念和授课方式，改变学生学习方式和提高学生思维能力，提高课堂教学的有效性。
引：“引”的作用――激发兴趣，吸引学生注意力，欲擒故纵，呈现课堂学习目标。
展：包括单个学生展示、小组展示。需要生生合作，师生互动。其中展示要注重效果，要注意培养学生大声说话、自信表达、认真倾听等课堂学习习惯。教师应注意引导、启发、评价等。“展”的目的是为了发现学生现有的认知和能力水平，确定接下来的“探”环节的重点难点。“展”的环节也更有利于教师清楚学生现有的认知和能力水平和自主学习的效果，确定接下来的“探”环节的重点难点。
探：师生探疑，“探”的作用是让学生在教师的启发下突破课堂的重难点问题。这个环节也可以让学生再展。教师根据学生的最近发展区，结合课前备课，进行重难点突破和教学内容的落实。
评：评议小结，梳理回顾，加深印象。注意“评”的有效性。当堂测试当然是有效的方式。当时间紧的时候，口头小结时一定要注意泛评和具体回顾相结合。
2.实现途径
途径一：在课中“引展探评”教学模式的要求下，教师主动提升专业业务水平，转变教学理念和方式，能避免让学生个人被动学习，创设多种学习方式，促使学生主动进行参与性学习。“课前课中课后”三种活动一盘棋，教师勤于课前、精于课中、思于课后。这三种活动都是围绕以下四个问题设计和实施：
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（效果问题）
第二课堂成果展示方案篇10
【关键词】新课改；高效课堂；教学模式；探究
打造高效课堂，着力提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量，不仅是新课改的要求，更是实施素质教育对我们每一位教师的要求。近年来，我校全面进行课堂教学改革，在我的引领和指导下，经过全体教师共同努力，积极探索、反复实践，总结出一套具有我校特色的“343”导学练高效课堂教学模式，并在全校逐步完善推广实施，现将该教学模式的内涵、过程、操作要求及困惑介绍如下，望各位同仁多多赐教，以便相互交流，相互探讨，共同提高。
一、“343”学导练高效课堂教学模式的基本内涵
第一个“3”指的既是教师在课堂上操作学导练的三个阶段，即第一阶段学生自主学习，第二阶段教师引导学习，第三阶段学生达标训练，也是课堂第一阶段学生自主学习的三项内容：目标导学、学案导学、教材（资料）导学。
“4”是指课堂第二阶段师生导学的四个环节：小组合作、成果展示、教师点拨、归纳升华。
第二个“3”是指课堂第三阶段学生课堂达标训练的三个层次：练基础、练创新、练规范。
二、“343”高效课堂教学模式在实践中的具体操作
1、目标引领、自主学习
本阶段分两个环节，课前自主学习和课堂自主学习。在目标的引领下，教师要把学生引入到探究—发现—提问—解疑的自主主动学习过程中。
学生根据学案上教师设置的学习目标、设计的知识问题、创设的教学情景或导读提纲，通过课前、课堂自主学习，以掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作探究打下基础。
学案的设置要贯彻“导”的原则：即目标导学、学案导学和教材（资料）导学；操作时要求：一“清”——目标清；二“看”——看教材（资料）；三“填”——填学案
本环节时间大约10分钟，根据学科与教学内容情况可适当调整。
2、合作探究、精讲点拨
课堂探究过程要体现“引导、指导、督导、辅导”四个环节，其具体操作流程是：分组合作—成果展示—教师点拨—归纳升华。
（1）分组合作：分组要合理，合作要有展示实效；
（2）成果展示：展示小组合作探究的成果，内容可为问题疑点，也可为心得体会；
（3）教师点拨：精讲精评，解决问题。教师根据学生展示的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解。
（4）归纳升华：此环节不是简单的知识总结，而是教师对课堂的再思考、再整合、再完善，并做到知识系统化、方法具体化和规律显性化。
本环节大约20—25分钟。
3、分层训练，提升能力
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，习题可根据学生层次分为必做题与选做题，同时要体现“练基础、练创新、练规范”的原则。本环节大约10分钟。
三、“343”高效课堂教学模式的教学要求
1、教师要转变观念，转换教育角色
教师要做学生学习的引领者、教学的组织者、学习的参与者和情感的支持者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、编好、用好导学案
导学案要包括：学习目标、重点难点、自学指导、问题探究、有效训练等内容，学案设计要注意问题的层次性，能成为学生自主学习的线路图和导航仪。
3、先学后教，以学定教
要充分体现新课标的理念，充分发挥学生学习主体的作用。教师要有明确教学关键点、随时把握学情，灵活进行调控教学机智，要注重学法和思维方法指导。
4、教师的精讲精评要体现“三讲三不讲”原则：
“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点。“三不讲”是指：学生通过自主学习能够学会的不讲，学生利用分组研讨能学会的不讲，教师讲了学生仍然不会的不讲
5、减少讲与听，增加说与做
减少教师讲和学生被动听的
间，增加学生说、学生做、学生互动、师生互动探究时间，引导学生自觉、自愿、自主地学习，最大限度地提高课堂教学效益。
四、“343”学导练高效课堂教学模式效果预期
（一）落实“三个培养”：
1、培养学生善于获取并处理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力；
2、培养学生自主学习、合作探究、终身学习的能力；
3、培养学生善于发散思维、多元思维和积极创新的能力；
（二）实现“五个提高”：
1、提高学习力，学业成绩明显提高
2、提高兴趣力，人人体验成功快乐
3、提高思考力，人人思考分享成果
4、提高表现力，人人展示张扬个性
5、提高情感力，真正合作完善人格
（三）完成“六个转变”：
1、由以教师为中心向以学生为中心的转变，实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，确立学生主体地位；
2、由以讲、听为主的课堂向以说、做为主的课堂转变，追求课堂教学效率最大化；
3、由以先讲后练模式向先学后导模式的转变，以学定教，以学促教，学教相长；
4、实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。
5、实现教师由强调自我、张扬个性、勤奋讲授的走向退隐二线，收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。
6、由无差异教学向因材施教的转变，关注学生人人发展。
五、操作中的困惑
1、小组分组办法我们采用五、六种方法，效果有明显起色，但总有缺陷。
2、合作探究，教师点拨时间控制不够合理。