工程训练与劳动实践篇1
随着经济和科学技术的发展，我国在调整和完善工程教育体系方面试图建立一种由高等工程教育和职业教育组成的工程教育体系，再加上企业工程继续教育、社会认证，构成完整的工程教育体系；在工程教育方面实现多通道的“立体交叉”；在工程教育的实质方面强调其“实学”的性质，纠正曾出现的“学术化”的偏颇。目前，工程教育体系总体发展趋势和概念而言可在以下几点达成共识：
1.工程不是单纯的技术，也不是应用科学的分支，而是人类造物和做事的实践，这种实践包含技术同时也包含经济、政治、人文与社科，包含不知其然的经验、直觉、灵感和想象力，是在一系列约束条件下的创造过程。
2.现代工程师应为“t型复合人才”，除了有专业知识外还要面对和解决由经济条件形成的约束问题、由社会环境形成的约束问题、由生态环境形成的约束问题，同时具备强烈的责任感、不怕困难的顽强精神、善于协调的团队精神和勇于创新的创新意识。
3.工程师的培养是分阶段进行的。一般说来，培养一个工程师需要6～7年，是由学校和企业、社会共同完成的，所以通常说学校只是完成打造现代工程师的“毛坯”。
二、构建和完善工程教育体系
我们武汉铁路桥梁学校是20世纪50年代创建的，纯工科的中等专业学校。在几十年的办学过程中，特别是近十几年来基于对社会需求的分析，不断更新教育观念，形成更加明确的办学定位和特色，即面向企业一线，培养有扎实的理论基础，深厚的专业知识，娴熟的动手能力和适应社会竞争的综合素质的工程技术人才。这一培养目标的定位是经过实践的检验证明符合我校的实际，定位准确，特色鲜明，在此思想的指导下构建并不断完善我校工程教育体系。
具体做法为坚持素质教育，强化工程训练。
所谓素质教育，包含专业素质、身体素质、思想、心理和文化素质等各方面素质的培养教育，尤其注重实践能力、创新能力和创业精神的培养教育。工程素质教育就是通过传授专业知识，训练专业技能，培养应用能力和造就适应于工程实践的个人品质的素质教育。作为21世纪的工程技术人才，学生在校学习的同时应受到工程素质的教育，其中涉及市场意识、质量意识、安全意识、群体意识、环境意识、社会意识、经济意识、管理意识、创新意识和法律意识等方面的内容。
工程训练是指根据工科学生的培养的特点，在特定的工程实践环境中对学生进行工程技术训练。它通过周密的教学安排，通过教师和教学指导人员的正确指导，启发、引导学生认真实践、积极创新，科学地思维，在实践中重点进行工程素质的培养。
工程训练在学生综合素质培养中的重要作用体现在：
1.有利于培养学生的综合素质。在应试教育影响下学生极少接触社会、生产劳动，更谈不上接触工程实践。而工程训练让学生接触各种工程设备和相关的应用技术来弥补知识和实践经验的不足，在实践教学环节中，通过各种感受与体验，成功与失败，迷茫与领悟，真正了解劳动的艰辛，了解脑力劳动与体力劳动的差别与联系，了解创造财富必须付出艰苦的劳动，从内心尊重劳动、尊重劳动人民，更好地了解我国国情，明确自己肩上所承担的历史使命，更好地将个人的前途与国家的命运联系起来，自觉勤奋学习。
2.有利于培养学生的工程实践能力。学生在工程训练中，在实习指导人员的指导下，通过接触各种工程设备和相关的应用技术可以有效提高工程实践能力。
3.有利于培养学生的创新思维和创新精神。在工程训练教学中，学生要接触多种设备，了解、熟悉甚至掌握其中一部分设备结构、功能和使用，从中了解前人辛勤劳动创造的宝贵财富，强烈地映射出创造者的智慧火花。学生可以由此得到启迪，激发出创新的灵感。
4.有利于让学生感受到学科交叉和专业的相互渗透。在科学技术高速发展的今天，任何人不管你学什么专业，从事什么职业，今后的生活和工作都将愈来愈离不开高科技。因此，无论学生将来从事什么专业，工程训练教学所进行的技术普及训练，对他们的未来发展都是十分有益的。
5.有利于形成知识、技术、经济、管理和市场的良好界面。在工程训练教学中，实习指导教师要利用良好的工程背景，有计划地将教学与生产、理论与实践、德育与智育、教书与育人结合，利用各种教学手段和教学环节，使学生从实习中不仅得到知识的积累，技能的提高，而且在体力、心理方面也得到锻炼和考验，从中也感悟到纪律、安全、技术、经济、管理、群体和市场的真实含义及彼此间的相互联系。
6.有利于培养学生的心理状态。良好的心理素质是21世纪工科毕业生和现代工程师必须具备的素质，是生存与发展的重要条件。工程训练可以为学生提供许多心理锻炼的机会，有效帮助打开心灵之窗。
三、进一步改革工程训练，加强素质教育
1.提高实习指导人员素质。随着科学技术的不断发展，工程训练的教学目的正由学习工艺知识、提高动手能力和培养优良作风转化为学习工艺知识提高综合素质、培养工程实践能力、培养创新思维和创新精神。能否达到以上目的，关键在于实习指导人员能否正确引导，有目的地进行知识传授和创新能力的培养，能否在实践教学中真正做到教书育人。实习指导人员面临这一个新的角色学习、角色规范、角色适应和角色创新的问题，要对学生进行工程素质教育，必须提高指导人员自身素质。
2.注重学生实践能力和创新能力培养。要培养适应21世纪的新一代工程技术人才，作为工程实践培训的工程训练，应该对学生进行接近社会的现代工业培训，培养综合型、技术型、应用型和开拓型的高层次高质量人才，使他们具有宽广的知识面和很强的适应能力，具有创新意识、竞争意识和市场开发能力。
3.结合生产实际，培养学生工程素质。工程训练与生产相结合，不仅可以培养学生的实践能力，而且也是学生接触社会，了解工业生产，培养学生劳动观点和严肃认真、一丝不苟作风的良好途径。通过施工的全过程，还培养了学生作为工程技术人员应具备的群体意识、质量意识、安全意识、经济意识、管理意识等基本素质。
工程训练与劳动实践篇2
德国职业教育的高速发展应该与德国人注重标准化是紧密联系的，在德国，任何职业，哪怕是做烟囱、铺地砖的都必须持证上岗，都需要按相关标准来进行严格的培训。
下图是德国某职业培训学校装饰装修工程的铺地砖培训课堂，以它为例，来看看德国职业培训课堂中的各种标准是如何呈现的。
第一，标准化的实训基地。德国人十分注重实践，在德国职业培训学校，任何培训项目都有标准的实践训练场所和训练所需的按标准配置的工具设备。即便是学习铺地砖，也设有相当宽敞的标准室内训练教室，教室里配备有足够训练用的细沙、地砖以及相应的工具，如小叉车、铁锹、尺子等等。在德国，不会因为是学校学习而只注重理论教学，而是更重视实践操作，推崇“做中学”，在操作中反复巩固已有知识、同时建构新的知识并获取工作情感体验，还能达到积累工作经验、培养工作策略的效果。
第二，标准化的着装要求。德国人严格执行工作标准的前提是十分重视劳动安全，即便是在学校里学习的学生，实践操作之前也必须严格要求穿劳保鞋、着工装裤、戴手套等，而且这些劳保产品一定要满足有关标准，比如劳保鞋，在某个行业领域中要求必须能够承受某个吨位的压力，假如作业中不小心被一铁锤之类的重压击中，它一定能保护你的脚不受伤，如果所穿劳保鞋没有达到这个标准，一旦受伤是没有保险的。所以我们在赴德国某职业培训学校学习时，每人都是背着一双劳保鞋去的，除了吃饭休息，培训时间一律换上厚重的劳保鞋。
第三，与行业标准相一致的标准化训练内容。在德国，每一个专业技能培训内容都设计有一序列的培训项目，这些培训项目由简及难，其教学实施严格按照行业企业相关岗位职业标准来执行的，学生按照标准进行训练，直到结果完全符合标准要求。因为有严格的标准要求，所以即使铺地砖，那也是铺了拆、拆了铺，不断反复进行训练，丝毫不得马虎，即便是地砖下面铺设沙子的厚度都要用尺子不时地进行测量，以保证沙子的厚度绝对符合规定，还有所铺地砖的横平竖直，以及砖缝大小，都有严格的标准，都需要反复测量、反复修正，绝不会看到他们像中国砌匠师傅们一样拿眼睛瞟一眼，凭感觉判断厚度是否差不多即可的情形。有这个极其严格的训练标准要求着，学生就不得不设计合理的计划、积极主动地团结协作、反反复复地修正自己的操作、仔仔细细地思考怎样做得更好、又如何提高操作技巧等等。
第四，与行业标准相一致的考核标准。在德国，职业培训学校或培训机构最后的考核是按照各种行业标准完成一个实际的综合性工作任务，比如装饰装修工程专业，学生最后要铺一定面积的地砖或地板来结业，土木工程专业，则要修筑一段马路（包括地下管道）来结业，而铁道工程专业则要铺一段铁路来结业。我们学习的德国某职业培训机构的训练基地的铁路线路，如照片2所示，有直线的、有曲线的、还有带道岔的，都是学生用来结业的考核成果，这里的每个工程环节，都是按照铁道工程标准要求实施的，所以，老师如果不说，我们都以为是铁路专业工人修筑的。
第五，标准主义渗透后的良好工作习惯。也许是因为德国人有各种标准，再加上他们天性中的严谨，所以他们养成了良好的工作习惯。从照片1和2中可以看出，在德国，即使正在开展训练的职业培训场地也很干净、工具材料十分齐整，照片中穿着工装裤、劳保鞋的德国青年们在训练场地安之若泰地练习着铺地砖的操作技能，他们相互配合，一丝不苟，已铺好砖的地面和尚未铺砖但已铺好底沙的地面都保持的相当整洁干净，小叉车所运送的地面砖码放整齐，旁边的工具柜和活动工具桌虽然简陋，但也不显凌乱，这一切，也许就是标准主义渗透后的习惯使然吧。
工程训练与劳动实践篇3
创新教育作为现代高等教育的灵魂,是素质教育的具体化和深入化。唯有通过实践,创新意识才能形成,创新灵感才能产生。在金工实践教学过程中,学生们接触到各种各样的设备,而且自己可以亲自动手去操作,不但激发了他们学习的兴趣,而且增强了他们的创新欲望。因此金工实习是对学生进行创新教育的最好课堂,真正体现了理论与实践的紧密结合。这样既调动了学生们学习的积极性和主动性,又激发了他们求新钻研的动力,培养了他们创造性的思维。学生们可以从金工实习教师那里得到实践经验,使他们能把自己的设想和具体工程实践结合起来。而两年一届的吉林省大学生机械创新设计大赛就是最好的体现,不但作品创意独特,还使得他们在参赛的过程中学到更多的知识。因此,金工实习是大学生接受创新教育、培养创新素质的重要园地。
2金工实习提高了大学生的成就意识教育
创新意识教育是金工实习的核心要素,而成就意识的教育则是创新意识教育的重要手段。例如,对机械类的学生,在实习中安排学生就一张零件图,根据技术要求,认真分析图纸,编写零件加工工艺路线,选择机床加工出零件。在此过程中,学生需要综合运用多方面的知识,既要考虑技术要求、材料、工艺、设备等多方面的因素,又要解决此过程出现的许多问题,充分发挥了学生的创新潜质和完成任务后的成就感。又如在钳工实习的锉削过程中,除了基本的要求外,还鼓励学生充分发挥自己的兴趣,设计各式各样的造型,这些创新后的小工件看上去就更像是精心构思的艺术品一样。这些创新设计与制作,培养了学生独立思考与独立工作的能力,更重要的是培养了学生的积极向上的成就意识,成就意识是创新的不竭动力。
3金工实习提高了大学生的组织纪律教育
金工实习的实习地点是由一个个开放的车间组成,场地开阔,实习人数多,基地里又摆放了各种机床设备,工卡量具和材料。因此必须加强管理,对学生进行系统的安全意识教育,保证实习过程中做到安全生产、文明生产。在实习时,学生要穿上实习服,带上安全帽,像工人一样准时参加实习,不得迟到、早退,严格遵守劳动纪律;认真听从指导教师的指导,按时开关机床,遵守工艺流程,逐步完成所要加工的产品;按照标准的工艺尺寸,正确使用量具对产品进行检测,以达到产品质量。这一切就构成了一整套强化纪律的训练,并贯穿于实习的整个过程。在这种强化纪律的训练中,使学生逐步养成遵守纪律、安全实习、文明生产的良好风气。
4金工实习提高了大学生的劳动教育
工程训练与劳动实践篇4
一、透过实践深化学生思维
要培养小学生的创造性思维和创造才干，必须要重视实践操作训练。提高动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实践操作中，对所学的知识有一个全面理解。重新组合创新的实践过程。在《生活与劳动》课中，我们可以充分发挥学生好奇、好玩、好胜的心理优势，加重实践操作训练，深化学生的创造性思维。例如在《自制笔筒》的教学中，在指导学生完成制作任务之后。可以启发学生的多向思维：笔筒一般圆柱体，纺锤体行吗?笔筒用易拉罐和可乐瓶做，泥巴能做吗?布能做吗?笔筒兄弟能做吗?笔筒家族呢?让学生进行分组实践，自由想象，自由制作。在制作过程中，及时用同学的优秀佳作刺激学生不断修整自己的设计方案。学生的创新思维在实践操作的训练中不断地变化。从而达到通过实践操作训练，促进创造性思维发展的最佳效果。
二、在实践操作中丰富学生的想象力
想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出：“想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。”要创新就必须会想象，因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。
例如在纸工课上，学生折出的东西非常多，有的连老师都没想到，这时就要适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能进发出创新的火花。
三、让学生的发散思维得到发展
发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。
四、强化学生的互相协作意识
学生是劳动实践的主体。在劳动实践操作中，建立合理的竞争机制，让学生之间互相协作，彼此取长补短，共同完成。这样不仅能组织学生更好地实践，还能使学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高。学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、以及互相协作的团队精神的形成。
五、在实践操作中体验成功的快乐
每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。教师应尽力满足学生的成就需要，不管学生最后的作品做得怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，才能激发学生内在的学习需求。
六、培养学生的集体主义观念
在劳动课实践中，不同的劳动组织形式，对学生的劳动教育影响也有区别。不同的劳动情境和条件，需要采取不同的手段和方法。学生个人单独实践的形式，可以锻炼其独立的品质，培养其创造精神。但也容易产生单纯计较个人实践效果，炫耀自我思想倾向。而以集体形式组织学生进行劳动实践，劳动中学生之间的关系发生了变化，每个人在劳动中的地位和作用也发生了变化，这就需要他们能灵活地运用劳动技巧，又能协调动作，搞好配合。同时，这种劳动集体本身就是一个有力的教育因素，学生在集体劳动中，会更多地想到集体的劳动效果，集体的荣誉。看到集体的力量。一般来说，小学生都比较向往集体活动，有较强烈的集体荣耀感。所以教师要善于根据教材的要求，组织好集体形式的劳动实践通过它促进学生集体主义意识的形成。
七、培养学生的意志品质
工程训练与劳动实践篇5
论文关键词：职业教育；工学结合；教学模式
一、职业教育教学模式
20世纪70年代初，美国师范教育专家乔伊斯和韦尔对教学模式问题进行了开创性研究，他们在充分调研的基础上，于1972年出版了《教学模式》一书，并给教学模式下定义：它是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或范型。
此后，人们开始不断探索教学模式，但目前还未达成共识。有学者认为：“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教育(哲学)主题、功能目标、结构程序及操作要领构成”；有学者认为，“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”；还有学者认为：“所谓教学模式，是指在一定的教育思想的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论模型及其具体的、可操作的实践活动方式”。基于以上学者的分析，我们认为职业教育教学模式通常是指在一定的职业教育思想或理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，依据教学条件和环境建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它一般包括六个要素：教育基本理念、教学目标、教学条件、教学程序、师生组合、教学评价等。
由于影响教学模式的因素很多，教学模式具有多样性和复杂性，可从多个维度构建各种类型的教学模式。如普通教育中基于学习理论的教学模式、基于教学论的教学模式、基于哲学的教学模式、基于教学活动的性质和组织形式的教学模式、基于教学角色地位的教学模式，等等。职业教育培养的是技能型人才，办学具有广泛的社会性，其教学模式更加复杂多样。根据教学目标的不同，我国职业教育的教学模式大体上可以分为三个时期，即以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式时期，以训练劳动者的操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式时期，融理论与实践于一体视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式时期。
具体来说，在20世纪80年代，我国职业教育开始大发展，许多职业学校是从普通教育中分离出来的，受普通教育的影响较大。教学以知识传授为主，教师是教学活动的控制者，学生是知识和技能的被动接受者，形成了以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式。进入90年代以来，随着德国“双元制”教学模式、北美cbe教学模式和国际劳动组织mes教学模式的引入，人们认识到职业教育是培养学生的职业能力或职业技能，学生必须掌握一技之长，实践中加强了职业技能的培养，加强校办企业的建设，在注重专业理论知识的同时，促进学生的职业技能的培养，形成以训练劳动者的操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式。进入新世纪，人们对职业能力的认识逐步深入，职业教育不仅培养学生的职业技能，而且培养可迁移的关键能力；不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的方法能力和社会能力，要求加强校企合作，改革人才培养模式，开始逐步学习和探索融理论与实践于一体、视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式。当然，第三种教学模式要求条件相对较高，在我国还不具有完全普遍推广的意义。当前，我国应积极探索符合中国国情的工学结合条件下的教学模式。
二、基于学工结合的职业教育教学模式
工学结合、校企合作是世界各国普遍遵循的职业教育人才培养模式。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。2008年教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。因此，有必要探讨学工结合条件下的教学模式。从国内外的实践来看，基于工学结合的职业教育教学模式大致可以分为三大类。
（一）学工前后衔接教学模式
学工前后衔接制是先在学校进行理论学习，学习完理论课程的最后一段时间内集中开展综合性的实践教学。这种形式是多年来我国大中专学生实践教学普遍采用的形式，其宗旨是加快毕业生由学生角色向职业角色的转换，以便在较短的时间内进入职业角色。进入新世纪，尤其是2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，我国职业教育加强了校企合作和工学结合，要求“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”在实践中，尽管许多职业学校积极探索工学结合的多种实现形式，但绝大部分中等职业学校采取最后一年到企业进行顶岗实习，形成了典型的学前工后衔接的教学模式。
学工前后衔接教学模式还广泛应用于对大中专毕业生进行的实践岗培训、创业岗培训或把专业技术人员培训成教师等。如2006年以来，日本实行的“实习并用职业训练制度”。这一制度的具体内容是：企业或用人单位根据其培养实践型技能人才的需要制定培训计划，可以上报并获得厚生劳动大臣的批准认定。招收15～35岁的年轻人，主要是中等或高等教育的毕业新生，以试用工的形式对其进行为期半年到两年的培训。培训包括在用人单位的实习和在职业教育专门机构（包括专修学校、公共职业能力开发设施、由政府认定的职业训练学校等）的脱产学习，培训时间一年不少于850课时，其中在用人单位的实习时间必须至少占总课时的20%以上，但最多不超过80%。在培训期满时结合技能鉴定、资格认定等制度进行客观公正的评价，并根据与学员签订的合同规定及考核结果由用人单位决定是否正式录用。
新加坡的“教学工厂”也属于这种类型，其基本做法是:职业学校学生在一、二年级主要学习专业理论课程和开展基础技能训练，在三年级学生自选专业方向后，开始进入有关“工业项目组”进行生产操作。所谓的“工业项目组”就是由社会上的生产厂家与学校联合举办的以教学和技能训练为目的的生产车间。工业项目是学校向生产厂家承揽的工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在职业学校装备一个与实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅或技术人员的指导和训练下，进行实际生产操作。通过实施工业项目，学生能充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会毕业后所从事的职业岗位工作必需掌握的基本技能。项目的科技含量要求具有一定的技术水平，不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本而微利为原则，这本身对学生也是一种经营生存的训练。
前后衔接式的优点是：把学生的就业与实习有机地结合起来，把企业用人的需要与学生就业的需要有机地结合起来，同时，学校在管理上也相对简单一些。其不足是：人为地把理论教学与实践教学进行割裂，在学习理论时由于不知道现实工作的需要，难以做到有的放矢，不利于所学理论知识的掌握和深化；在实践教学中发现自己知识的不足，学生也没有机会回学校进行补充学习。
（二）学工并行衔接教学模式
学工并行制就是在同一学期（学年）内学生一边进行理论学习，一边进行实践教学，也称同步模式。最为典型的是现代学徒制和德国的“双元制”职业教育。接受职业教育的青少年每周有3—4天的时间在企业里接受培训，学习技能操作，1—2天的时间在职业学校学习文化课和专业理论知识，保证了理论与实践的有效结合。我国传统的课程实习也属于这种类型，目前推行的工作过程系统化课程大部分采用的是这种教学模式。
美国的合作制教育也具有这一性质。学生一半时间在学校学习文化基础课和职业基础课，一半时间在企业内边劳动边学习职业技能，具体形式有四种：1.学工轮换制。把同专业同年级的学生分成两半，一半学习，一半到企业劳动或接受培训，按学期或季度轮换；2.半工半读制。同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；3.劳动实习制。参加工学计划的学生每学年最少一次到校外劳动实习一段时间；4.全日劳动，工余上课制。学生被企业雇用，顶班上岗，利用工余时间进行学习，通过授课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。前三种形式是目前美国合作教育中采用最多的。
在我国，学工并行衔接的教学模式最有基础的、最为典型的是半工半读教育。20世纪五六十年代，按照教育与生产劳动相结合的教育方针，贯彻勤俭办学，勤工俭学的精神，我国开展了大规模的半工半读教育制度。1958年1月同志在《工作方法(草案)》中提出:“一切中等技术学校和技工学校，凡是可能的，一律试办工厂或者农场，进行生产，做到自给或半自给。学生实行半工半读”。1958年3月薄一波同志在全国人大二次会议上作年度国民经济计划草案的报告时，把半工半读作为一种教育制度列入其中。此后，在刘少奇等同志的积极倡导下，我国积极探索半工半读教育制度。农村办起了半工半读的农业中学，发展农耕小学；在城市工厂办学校、学校办工厂，实行半工半读；技工学校落实国家勤俭办学、勤工俭学方针。为了实现经费自给自足，许多技工学校既是学校，又是工厂；学校既培养学生，也生产产品；学生既学习理论，也参加劳动，实现了工学一体。关于“半工半读”的具体实现形式，1957年刘少奇在《办好半工半读学校》一文中提到半工半读是“一半时间劳动一半时间上学的制度，使工作和教育相互成为休息和鼓励”。在实践中有“六二制”和“五五制”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中又明确指出：“逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广。”为此，许多职业院校积极进行引厂入校、前校后厂，开展半工半读。
并行式的优点是：理论教学与实践教学进行了有机的融合，实现了理论教学与实践教学的一体化，能够真正做到理论联系实践、学以致用的目的。并行式的缺点是：一方面教学安排比较复杂，另一方面由于边学习边工作，很难找到提供工作实习岗位的雇主，实习机会被限制在一定的交通范围内，要求产业与教育双方的通力合作，往往需要相关的法律作保障。
（三）学工交替衔接教学模式
学工交替衔接制就是全日制学习学期与全日制工作学期的交替，即学习—实践—学习的方式。最典型的是英国“三明治”模式，学生“一年学院全日制，一年农场、工厂实践，一年学院全日制”的“夹心面包”式的分段教学。工学交替在教学时间上的安排有以学年为单位进行交替，也有按月进行交替。在一年的实习期间，学生由企业负责安排，在工厂、企业、农牧场等各种不同工作岗位上工作和劳动，顶岗完成工作任务。在顶岗过程中学生能有效掌握生产技能，熟悉将要从事工作的各个环节。学生完成顶岗实习，再回到学校进行学习，根据工作岗位的要求，联系实际有针对性地进行学习，能够做到有的放矢，在后期的学习过程中也有利于学生更好的理解、掌握知识和技能，提高学校效率和效能。这种教学模式由于第三学年针对具体岗位或企业需求进行学习，事实上相当于把职业院校的一般培训和用人单位的特殊培训有机地结合起来，因此，“三明治”教学体系深受企业、农牧场的欢迎。
随着弹性学习制度的广泛建立、职业资格证书制度的全面实施和终生教育的不断深入，学工交替衔接模式在现实中具有越来越广泛的用途，学生根据需要在工作和学习之间经常进行转化，实现了职业教育面向人人的目的。各国的社区学院为这种教学模式提供了广阔的空间。如澳大利亚的tafe学院实行灵活的学制，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。在课程安排方面，提供有阶段性的、可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程，学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品味等方面自由选择。
学工交替教学模式的优点是：既吸收了前后式和并行式的优点，也在一定程度上克服了二者的不足。具体来说，吸收了前后式教学安排上的优越性和并行式理论联系实际的优点，同时也克服了前后衔接制学生没有回校补充自己所需知识不足的短处和并行式教学安排比较复杂的弱点。缺点是：虽然与前后式相比在理论联系实际上有了很大的进步，但交替式如果按学年交替，仍不像并行式那样能更好地做到理论联系实际。另外在就业上可能不像前两种那样更有利。
工程训练与劳动实践篇6
一、研究的背景
1、国际上：国际劳工组织全体大会于1983年的《残疾人职业康复和就业公约》将主题确定为“充分参与和平等”，其中强调了如下内容：一项关于残疾人的综合性世界行动计划在国际和部级别上为实现残疾人“充分参与”社会生活和社会发展的目标，以及“平等”的目标而提供有效措施，并考虑到这些发展已使得宜于就此主题通过新的国际标准，这些新标准特别考虑到保障城市和农村地区各类残疾人在就业和与社会结合方面对机会和待遇均等的需要，并经决定采纳本届会议议程第四项关于职业康复的某些提议，并经确定这些提议应采取国际公约的形式，于一九八三年六月二十日通过以下公约，引用时得称之为一九八三年(残疾人)职业康复和就业公约。第七条主管当局应采取措施提供职业指导、职业培训、安置、就业和其他有关服务项目并对之进行评估，以便使残疾人获得和保持职业并得以提升;现有为一般工人的服务项目，只要可能并且合适，均应经必要调整后加以利用。第八条应采取措施促进在农村和边远地区建立及发展残疾人职业康复和就业服务。
第九条各会员国应致力于保证提供培训和康复顾问以及负责残疾人职业指导、职业培训、安置和就业的其他适当的合格工作人员。
2、国内：《中华人民共和国残疾人保障法》第十五条 政府和有关部门有计划地在医院设立康复医学科(室)，举办必要的专门康复机构，开展康复医疗与训练、科学研究、人员培训和技术指导工作。各级人民政府和有关部门，应当组织和指导城乡社区服务网、医疗预防保健网、残疾人组织、残疾人家庭和其他社会力量，开展社区康复工作。残疾人教育机构、福利性企业事业组织和其他为残疾人服务的机构，应当创造条件，开展康复训练活动。残疾人在专业人员的指导和有关工作人员、志愿工作者及亲属的帮助下，应当努力进行功能、自理能力和劳动技能的训练。
第二十条 残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
3、北京市“十一五”时期残疾人事业发展规划中指出：“在社区建立支持性、保护性的“手拉手”职业康复站，妥善安排智力残疾人、精神残疾人和中、重度残疾人进行技能培训和职业康复劳动。”
4、研究的基本现状
中国教育学会特殊教育分会分别于xx年6月13日在深圳市、xx年年6月在黑龙江省佳木斯市召开了“全国特殊教育学校职业教育研讨会”。针对残障学生开展的就业岗位培训和职业康复教育在全国各省的特殊教育学校不同程度地开展了起来。平谷区特教中心做为北京市18个郊区县中的其中一所特殊教育学校，自1976年开展聋人教育到xx年接纳智力障碍学生入学，成为一所集聋、弱于一体的综合性特殊教育学校，始终以培养学生掌握一技之长为己任，但是随着听力障碍学生和轻度智力障碍学生的逐年减少，曾经有过的一些优势培训项目如：剪纸、工艺品制作、钩织、修理、理发等课程受到了一定程度的冲击，寻找新的突破点，摆在了我们特教人的面前。
xx年年，我校重新调整了职业技术教育的工作思路。在校内，以低年级的“玩中学”、“美工制作”为基础;中高年级开展独具特色的“绢花制作”。在校外，我们根据平谷不但是北京，乃至全国的“桃乡”这一便利条件;其独特的水系、土壤还让我们的蔬菜养殖业得到了发展。为此，我们寻求政府部门的支持，于2010年3月建立了我们自己的劳动康复训练基地，让我们的聋、弱高年级学生能够在九年义务教育结束前接受较为系统的劳动教育和培训。另外，我们还于xx年年9月，与平谷区残疾人联合会合作，成立了平谷区第一家针对成年智力残疾人的职业康复劳动站，这所劳动站吸收了我校曾经毕业的但一直不能找到工作岗位且无一技之长的孩子，他们的年龄均在16周岁以上。正是因为我们有了自己的劳动康复训练实习基地，有了我们不同的来自社会、学校的研究对象，才使得我们能够确定自己的研究思路和方向。
二、课题研究的目的意义
我们的教育对象-智力上有残缺的人们，他们作为社会上的一员，和我们一样渴望着自己幸福的生活，同时他们也有平等的参与社会生活的愿望和权利，他们也有和我们一样成为社会财富的创造者的期盼。享有和正常人同样的权利和尊严，唯有通过自己的劳动、付出才能得到他人的认可。进入21世纪，我们同样面临着紧张激烈的竞争，“优胜劣汰”这一自然法则，无情的摆在这些需要人们扶持的特殊的群体。为他们提供可行的教育，进行针对性的职业康复培训，提高他们的就业能力，以使他们平等的参与社会生活，是我们这些从事特殊教育工作者的责任。
因此，本课题的意义就在于：1、丰富我国特殊教育学校职业技术教育的新思路，完善我们的特殊教育体系。2、有助于特殊教育学校的学生进行针对性的就业前的岗位培训。3、把特殊教育学校的教育内容扩充到全社会的需要扶助的成年障碍人的培养和教育，走与社会相结合之路。4、本课题的研究成果，可以直接运用于特殊教育学校的教育实践活动中，对转变教师的思想观念，提高智力障碍者的生存质量，全面推进素质教育，具有重要的实践意义。
三、理论依据
(1)在特殊教育学校中开展对青年智力残疾人进行职业康复训练的研究符合马列主义的关于“教育与生产劳动相结合”理论。
在农村特殊教育学校开展有针对性的劳动技能教育和职业康复培训教育是贯彻党的教育方针，实现教育与生产劳动相结合的重要途径。马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”。马克思的这一科学论断,指出了劳动在人的全面发展中的重要意义。邓小平同志在1978年4月全国教育工作会议上指出;“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。现代经济和技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展”。xx同志在1994年全国教育工作会议上指出：“劳动教育是我国教育方针中的重要组成部分，是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。”
(2)农村培智学校开展职业教育的研究是落实党的教育法规的一项主要内容
1985年3月中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出;“实践环节不被重视，是我国现行教育体制的一大弊端”。“教育必须克服脱离实际和片面追求升学率的倾向。”进而进一步指明了，开展教育与生产劳动相结合是解决这一弊病的方法之一。1993年2月，党中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中强调，“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容，各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系列化”。
我们党的教育方针是“坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
党的十七大作出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略决策，提出了“努力使全体人民学有所教”的新的奋斗目标，强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。在刚刚闭幕的十一届全国人大一次会议上，xx总理在《政府工作报告》当中再次强调，要“大力发展职业教育”，“培养高素质技能型人才”。
(3)在农村培智学校中开展职业教育的研究是新形势下特殊教育发展的新的需要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校生活智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动与体力劳动紧密结合起来。”“劳动中的创造是发展学生智力最强有力的刺激之一。”这些都说明，智力是在知识技能的掌握过程中形成和发展起来的，而劳动教育对智力的发展起到了促进作用。
我国的教育实践家陶行知先生早在20年代就十分重视劳动教育，注重学生劳动习惯的培养，把劳动教育作为学生的必修课，他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”因而提出了伟大的“教学做合一”的生活教育理论，由此可见，通过实践活动，才是加强劳动教育的有效手段，劳动教育的实践活动更应该有目的、有内容、有方法、有阵地。
《九年义务教育课程计划》中规定劳动教育的主要任务是“通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简易的生产劳动，使学生初步掌握一些基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情”。由此可见，加强学生劳动教育，是一项重要的课题。
工程训练与劳动实践篇7
关键词：钳工；实操教学；质量认识。
《钳工工艺》是牡丹区劳动技校数控专业开设的一门重要专业技能课，钳工实操是培养学生实践能力的重要工种之一，它的内容包括了平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括常用设备的维护和保养等。本人在以前的两次钳工实操教学中发现如果按照书本上项目来进行实操，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握了，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实操教学质量，本学期在分析钳工实操项目的特点、学生的心理状态的基础上，对实操教学进行了改革，让学生从消
极对待变成积极参与，提高了教学效果。
一、钳工实操项目的特点
1、钳工实操所用设备和工具比较简单，如：锉刀、手锯、钢尺、锤子等，这些设备和工具，学生对钳工没有好奇心，缺乏求知欲，有的学生还错误的认为钳工技术与科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。
2、钳工实操劳动强度大，体能消耗大，学生感到比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能的形成必须要通过反复的训练才能形成。
3、钳工实操时声音大，实操环境差，学生有心烦意乱的感觉。，由于条件的限制，一次三十个学生在一个不大的课室内实操，这么多学生锯削、锉削、锤击铁块的声音交织在一起，学生普遍反映比较刺耳，有心烦意乱感觉。
4、钳工效率低，进度慢，学生实操无兴趣。要锉好一个平面需要多次反复进行，有时一上午也锉不平一个工件，学生感到比较枯燥乏味。
二、钳工实操教学中存在的问题
由于钳工实操存在着上述特点，加之目前学生吃苦少、身体素质差、独生子女多的现状，在钳工实操教学中突出存着以下三个方面的问题：
一是部分学生对钳工实操认识不高，思想不重视，实操态度不端正；认为钳工劳动强度大，效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实操时，应付凑合，满足于"及格"，对自己要求不严，得过且过。
二是少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实操训练任务，在实操中偷工减料，影响了钳工实操教学质量的提高。
三是个别学生身体素质差，造成了体能难以胜任钳工实操训练需求的矛盾。有的学生尽管实操态度端正，训练也很刻苦，但是由于体能不足，影响了实操效果和教学质量。
三、调动学生的主观能动性，努力提高钳工实操质量
通过以上的分析，可以看出，影响钳工实操教学质量提高的因素，既有钳工项目特点的制约，也有学生主观方面的原因。因此，在教学过程中，本人针对钳工课题的特点，认真解决存在的问题，提高了钳工实操教学质量。
1、思想教育--是提高钳工实操教学质量的基础
对学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育，为提高实操教学质量奠定坚实的思想基础。教育学生牢固树立艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，在实操中不怕苦、不怕累，勤学苦练，扎扎实实地掌握操作技能。在实操过程中要善于发现实操态度不端正的个别学生，加强对他们的教育和引导，认真做好一人一事的思想政治工作，全面提高实操教学质量。在教学实践中，我牢固树立"思想教育与培养技能并重，思想教育先行"的原则，把思想教育贯穿于实操教学的全过程，提高了广大学生对钳工实操重要性的认识，增强了学生实操训练的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。概括地讲，学生中明显地出现了"四多四少"的可喜景象，即感到钳工实操时间短的多了，加班加点的多了，刻苦训练的多了，精益求精的多了；思想重视不够的少了，请假旷课的少了，应付凑合的少了，偷工减料的少了。
2、培养兴趣--是提高钳工实操教学质量的重要环节。
积极探索多种形式的教学模式，调动学生实操的积极性和主动性，使学生由"学会"向"会学"转变，由"能干"向"会干"转变，由"要我练"向"我要练"转变，从根本上保证钳工实操质量的进一步提高。
①、教学方法有趣：在钳工实习教学中，运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如：锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：
两手握锉放件上，左臂小弯横向平，
右臂纵向保平行，左手压来右手推，
上身倾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，
重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，
两臂继续送到头，动作协调节奏准，
左腿伸直借反力，体心后移复原位，
顺势收锉体前倾，接着再作下一回。
简短几句话，把从握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。一是学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。
②、实操项目有趣：如果按照书本上的项目进行实操，训练时间长了大部分学生都感到枯燥无味，此时指导老师应把实操项目设得有趣一些。本学期我就对实操项目进行大胆的改变，使得实操变得有趣多了。如以上两个项目学生认为实用，实操过程中感到比较有趣。绝大部分学生都较好完成了任务。
3、科学训练--是提高钳工实操教学质量的保证。
俗话说，苦练不如巧练。训练效果与训练时间有关系，但并不绝对与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果，是实操教学中需要研究和解决的问题，尤其是在学生体能普遍不足的情况下，科学合理安排训练尤为重要。如：我在"錾削"课题练习中，穿插"游标卡尺使用"这一课题；在"锉削"课题练习中，穿插"划线"课题练习；在"锯削"课题练习中，穿插"錾子的刃磨"练习。主要出发点为：变整天单调、枯燥的基本技能训练为穿插训练。在基本动作训练后，穿插有关《钳工工艺》的理论知识及另外的课题。这样学生得到了休息，体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥，也从根本上确保了一体化教学任务的完成。最重要的是，穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论，检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。
工程训练与劳动实践篇8
徐敬贤
劳动教育是小学教育的重要组成部分。它对于培养学生热爱劳动、学会劳动、德智体全面发展有着十分重要的意义。我在劳动课的教学中，作了些有益探索。
一、综合运用，把德育有机渗透在劳动教学中。我认为，不应把劳动课简单地看作培养学生劳动能力和习惯的课程，而应看作以德育为主导，以劳动教学为主要内容，融汇智能培养、动手能力训练和美的熏陶等多方面内容的一门课程。
因此，在教学中，我不仅向学生传授工艺技术，而且积极捕捉上述内容因素，尤其德育方面的因素，并将其有机地渗透到劳动课的教学中。例如，在教“剪喜字”一课时，首先引导学生讨论在什么情况下需要剪字？你见到最多的剪字是什么字？
“喜”多用于什么场合？香港回归对我们国家来说是一件大喜事，在香港回归前剪喜字更有着特殊的意义，它表示我们爱祖国、盼统一、迎回归的美好愿望。因为有了上述讨论，所以学生们在剪字时极为认真、小心，收到了意想不到的效果。
二、重视学生劳动成果，提高学生劳动兴趣和认真态度。以往，学生们认为劳动课是副课，应付一下，教师给个成绩就行了。因此，部分学生上劳动课很不认真，劳动成果也很不像样，更谈不上珍惜自己的劳动成果。之所以出现这种情况，主要因为学生们把劳动课当作一种练习课，其劳动成果也自然是练习品，没什么价值。改变这种现状，关键要让学生自己的劳动成果发挥作用。我在课后，总想法把学生的劳动成果利用起来。比如，用学生做的纸花纸链布置教室，用学生加固的扫帚打扫教室等等。学生看到自己劳动成果有了正式的作用，其学习的积极性自然就提高了，也注意了劳动成果的质量。
三、挖掘教材的创造因素，充分调动学生的参与意识和积极主动性。对学生来讲，新技能的形成过程是一个创新的过程。在技能训练课中，工具、材料、任务和要求都摆在学生面前，如何多快好省地进行加工，这里面蕴含着大量有待于解决的问题。对这些问题，若能引导学生自己去解决，要比由教师直接教给学生怎么做的效果要好得多。因为，创新的答案，决不是唯一的，而是有一定的选择性和灵活性。比如，加固扫帚，圆形扫帚和扁形扫帚的捆绑，不能采用同一方法。
上这节课时，我先引导学生开动脑筋，进行发散性思维，尽量多地提出扫帚的捆绑方法。学生们积极思索，争先恐后地提出了许多种方法，有的方法虽然很幼稚，但毕竟是他们自己思维的成果，他们很兴奋。然后，我再引导学生筛选经济、简单、可操作的方法，让学生自己动手捆绑，用实践来检验方法的正确性和合理性。
工程训练与劳动实践篇9
LiGuo-zhu
（Schoolofphysicsandmechatronicsengineering，Xi’anUniversityofartsandScience，Xi’anShaanxi710065，China）
【abstract】practiceteachingisanefficientwaytoenhancethepracticalability，theengineeringcompetenceandthesenseofinnovationofthestudentsmajoringinautomation.aneffectivepracticalteachingsystemplaysakeypartindevelopingstudentsabilitytoapplytheoriestopracticeinapplication-orientedcolleges.thispaperdiscussestheproblemsinpresentpracticetrainingmethods，andproposestheconstructionthoughtofpracticalteachingsystem.inviewoftheengineeringpracticeandinnovationabilitytrainingaboutautomationspecialtystudents，thepracticalteachingsystemisconstructedwhichconsistsoffivepracticemodules.thissuppliesthebasesfornewnextautomationspecialtystudentstrainingplanandcoursesystemestablishment.
【Keywords】application-orientedcollege；automationspecialty；practiceteaching；engineeringcompetence
0前言
随着社会的发展，高级应用型人才成为产业技术革新和转型升级主导力量。应用型本科教育是以高级应用为目的的专业性通才教育，以现代工程师为培养目标，是学历教育和职业素养教育的统一。自动化专业的培养目标是面向生产第一线的高级工程应用人才，毕业后主要从事电气设备运行、设计、维修、测试等技术和管理工作，因此要求具有较强的工程意识和实践动手能力。实践教学是提高学生综合素质与实践能力必不可少的环节，是培养学生的创新精神和工程实践能力最有效的途径。实践教学环节可以加深学生对理论知识的理解，夯实其理论基础。同时实践任务将动脑思考与动手操作有机结合，由理性认识上升到感性认识，增强了学生对理论应用的认知，培养了学生的工程素质。相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。针对实践教学中的不足，我院对实践教学进行了长期的探索与改革尝试，结合14版人才培养方案的修订工作，构建了以培养应用技术型工程师为目标的自动化专业实践教学体系。
1自动化专业实践教学方面存在的主要问题
目前，自动化专业实践教学方面的主要问题包括：
1）主观认识上对实践教学重视程度不够。实践教学是在掌握理论知识的基础上，学生将所学理论知识应用于实践，以提高分析问题和解决问题能力的训练过程。由于对实践教学重要作用认识不清，把实践教学停留在对理论教学内容的验证上，使得实践教学的周数在教学计划中所占的比例偏低，独立开课的实验学时和门数较少。实践教学重实验结果、轻实践过程，培养的学生缺乏分析问题和解决问题的能力，尤其缺乏工程实践能力。
2）一些实验设备不能满足工程应用教育的要求。目前的实验设备大多采用以实验模块为基本单元的成套实验台形式或采用实验箱形式，学生所要做的就是按照实验指导书步骤插接导线，完成实验，记录结果，从这样的设备上学生学到的仍然是书本上的元器件符号，而不知道实际的元器件是什么样，更不知道它的内部结构。此外一些专业实验室还比较落后，一些设备及其应用的技术在实际工程中已经不再使用，有的实验和设计中还在应用市场上已经淘汰的机型和芯片，对学生将来的实际工作帮助不大。
3）实践教学效果不显著。目前相当多的实验还局限于验证原理、掌握操作技术，而对实验思路、实验设计和实验综合分析能力的实际训练重视不足，新的实验方法和手段的应用还不及时。课程设计题目单一，和一线要求脱节，设计的标准很多都不符合工程规范，并存在雷同现象。毕业设计一般偏重于软件仿真和理论分析，学生实际应用能力得不到锻炼和加强。生产实习目前多采用“参观学习、厂方简单讲解”的纯参观模式，取消跟班劳动，与认知实习雷同，大大削弱了生产实习的的效果。
4）未能形成以培养人才工程能力为主线的优化的实验教学体系，对学生工程实践能力的培养没有具体的细化目标，没有一套完整的实践教学规划。实验教材比较缺乏，课程实验安排主次不清，又不注意内在联系和相互衔接，缺少整体结构的优化，有的实践环节存在和理论脱节现象，不符合理论――实践――再理论――再实践的认识规律，导致学生专业口径窄、工程训练不足，动手能力和创新能力差，整个实践环节没有相应的过程监控和评价机制，缺乏对实践教学效果的考核指标。
2自动化专业实践教学体系建设思路
1）明确实践教学的地位，实践教学是大学工科教育培养计划中与理论教学相联系又独立于理论教学的一个重要组成部分。实践能力的培养不应附属于理论教学，要与设计理论教学体系一样重视实践教学体系的设计。
2）自动化专业实践教学体系建设必须以工程能力培养为核心，工程和社会是紧密联系的，工程实践应和人文社会实践相结合，使学生在工程实践的过程中学会做人、做事，锻炼适应社会的能力。
3）遵循一体化原则，将课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系，保证实践教学培养目标的实现，同时要避免实践教学内容重复，节约时间和经费。整个实践教学体系要像“一条线”贯穿人才培养的始终，由浅入深，由表及里，涵盖知识、能力、素质等全方位的学习和训练。
4）在实践的内容上，要体现工程技术发展的趋势，同时要以综合性、设计性、实用性课题为主。在实践的形式上，要以开放式、多样式、学生自主式为主要特征，建立以学生为中心的教学模式，发展个性、因材施教，培养学生工程应用能力和创新能力。
3自动化专业实践教学体系构建
自动化是一个学科交叉性强，内容丰富，通用性、实践性强的学科，加强实践教学，突出工程实践能力、创新能力培养，既是用人单位的需求，也是学院自身发展的需要。根据自动化专业的培养目标，应用型人才的培养需要构建既互相联系，又各自独立的理论教学体系和实践教学体系。我们采用逐层倒推法，即从需求能力出发倒推回必备的知识点。沿着企业（行业）调研――毕业生就业岗位分析――能力分析表制定――课程体系及教学环节设计――培养方案草拟――校企共同论证的路线，制定完善了自动化专业实践教学体系。在整个自动化专业的培养方案中，实践教学占总学分的34.27%，其中集中性实践环节达到41.5学分。增加设计性、综合性实验和独立实验课；基础课程采用实验和课程设计相结合的实践强化，比如模拟电子技术、数字电子技术、自动控制原理以及供配电技术等课程除了实验外，还配有1～2周的课程设计；增加了工程实训环节，在原有的金工实习、电装实习的基础上增设了电工实训和电气综合实训；强化了专业综合训练，设置了控制系统课程设计和基于项目的专业设计以及毕业设计；加强了与企业的联系，通过认知实习、生产实习和定岗实习使学生在不同的时期对企业实际生产过程有不同深度的了解。同时，在实践教学计划的安排上系统优化、合理安排，做到全学程工程实践技能训练不断线。
自动化专业实践教学体系由人文社会实践、专业基础实践、工程技术实践、专业综合实践以及创新创业实践五大部分组成，其结构框架如图1所示。
人文社会实践由军训、公益劳动、社会实践、就业指导组成。军训培养学生热爱祖国和遵守纪律的观念；公益劳动让学生参与生产劳动，培养其劳动观念；社会实践使学生初步体验职业生活，增强创业和创新意识，增强实践能力。
专业基础实践由课内实验、独立实验课、模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、自动控制原理课程设计以及供配电技术课程设计组成，通过课程实验达到实践基本能力的训练，通过4门专业基础课的课程设计，学生可以理论联系实际，将理论课程所讲授的内容及时、有效地应用于实践，促进理论与实践的相互融合和相互提高。
工程技术实践由认知实习、电工实训、金工实习、电装实习、电气综合实训、供配电技术课程设计组成，以工程训练为核心与主线，根据工程教育的要求，统一规划和系统化。以电气综合实训为例，该实训之前学生已获得电气控制及pLC的基本理论知识，通过一个具体工程案例，学生自己设计电气原理图、电气布置图、电气接线图，然后在类工程环境的实训装置上进行硬件接线，自己编写pLC程序和监控界面，所有的训练贴近工程实际，提高了学生学习兴趣的同时获得了工程实践能力的提高。
专业综合实践包括毕业设计、顶岗实习、基于项目的专业设计以及控制系统课程设计。通过各个综合性的设计环节以及到企业的实际生产线上顶岗实习，对所学的各门课程的理论知识和实践知识进行综合应用，起到了一个融会贯通的作用，更好的体会到自动化专业中系统的概念。
创新创业实践主要通过二课堂的科技实践活动来培养学生的创新能力，科技创新意识和创新能力的培养应坚持课内和课外的有机统一，除了教学计划中规定的实践教学环节外，应充分发挥第二课堂的作用，积极组织学生参加各类专业竞赛活动，例如：飞思卡尔智能车竞赛、挑战杯科技制作、电子设计竞赛、大创项目以及学生直接参加教师科研项目。通过创新创业实践，增强了学生的自主学习能力、实践能力、表达交流能力和协同工作的能力，培养了学生的使命感、责任心、务实精神、创新意识。
工程训练与劳动实践篇10
数控技术应用是中职机电专业中非常重要的一个专业，其中，数控技能实训是数控专业学生理论联系实际，练好技能，为工作打好基础的重要课程，其效果的好坏决定了学生理论和技能水平的高低。但是，通过实际教学和对学生的问卷调查，笔者发现，在数控实训中，大部分中等职业数控专业学生存在以下几个问题：
1.学生积极性不高，实训效率低下
在数控实训教学刚开始时，学生兴趣较高，但是随着学习的不断进行，学生对单一工件加工、重复编程产生了疲劳，学习兴趣逐渐下降，不再保持高度热情和积极态度，甚至出现了一些学生不再进行工件加工练习的情况，致使数控实践教学效果大打折扣，学生没有掌握熟练的技能，无法适应企业生产的需求。
2.实训课程枯燥乏味，学生的学习效率不高
在实训中，学生需要通过实际操作，加工大量零件，能达到熟练操作的目的。但是，大多数零件由教师根据生产或经验制定，单调，没有美感，学生对之不感兴趣。长久下去，学生会对加工单调的零件失去兴趣，从而导致实训变成敷衍，学习效果下降，学习效率不高。
3.教学方法单一
传统教学模式以教师为中心的传递，虽然发挥了教师的主动性，有助于教师掌握学生的理论和技能学习情况，但是却忽略了学生在学习和实训中的主体地位，致使学生缺乏兴趣、主动性，实训效果低下。虽然有的教师提出了理实一体化的教学理念，但大多数为纸上谈兵，很少付诸实践，且教学方法单一。
二、行动导向教学法在数控实训教学中的运用
在实施行动导向教学法的过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标、完成教学任务，共同确定项目，组织教学过程，而学生通过主动学习，能达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学法是职业教育的一种教学策略，它以学生为中心，以能力、个性为本位，以培养学生关键能力为目标，在教师行动的引导下，通过多种活动形式，激发学生的学习兴趣和热情，使学生主动用脑、用心、用手进行学习。下面，以数控车床阶梯轴加工练习为例，笔者谈谈行动导向教学法在数控实训教学中的运用。
1.教学内容设计
教师首先根据学生的情况设定任务，然后师生共同商讨稳妥的加工工艺，并由学生自主编程，在仿真机房利用仿真软件进行练习，检测编程正确与否及工艺设计的优劣。教师可以指导，但不要干涉，以免妨碍学生创新思维的发挥。这样一来，学生可以按照自己的意愿，进行相应的加工操作，而不是由教师牵着鼻子走。
2.实际操作加工
这是学生把理论转化为实践的主要阶段，教师的主要任务是发现学生操作机床时的错误，如对刀、倍率的大小设定等，以防止撞刀等重大事故的发生。而对于学生的其他操作，教师应尽量少去干涉，让学生通过实践来检验理论。当学生看着自主加工完成的零件时，成就感油然而生，进一步激发学生的兴趣，提高学生的主动性。
3.零件检测