课堂讨论法的优缺点篇1
现在城乡各所学校课堂教学中运用各种探究式的教学方法。这也证明了课堂小组讨论的教学方法所产生的优良效果。我们城乡的中小学都在倡导使用课堂小组讨论的教学方法，改善课堂气氛，提高课堂效率。而农牧区的课堂教学中，如果教师硬搬这种教学方法不去领悟课堂小组讨论的多样性，就会把课堂小组讨
论变成一种形式，只是评优课中显示自己落实新课改的成果，但却达不到小组讨论的目的，收不到应有的效果。在小组讨论的实践
中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶尔有见解，而学困生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语，自己做自己的事。整个场面会出现优等生频频发言，学困生不发言，更使他们脱离课堂。产生这种现象的主要原因是缺乏“自信心”。自信心是一切成就的基础，是一种巨大的力量；自信心能使人充分施展自己的才华。凡是能增强学生自信心的事物都能增强力量，课堂学习中那些优等
生受到老师的鼓励后，无不对自己充满极大的信心。争先恐后地占领课堂中的发言权，而那些学困生以及老师极少关注的学生缺乏
自信，正是这种自信的缺失使得他们卑微怯懦，唯唯诺诺，而且习惯了这种差别，久而久之，不善于思考，更不愿意发表自己的见解，从而产生两极分化的现象。
在农牧区中学课堂教学中，小组讨论应根据教学的难易程度、学生的差别来设计讨论问题，让每个学生都能思考，都能发言，而且分小组时也要注意小组的分法。
一、问题的难易与学生实际相结合
除藏语文外，其他科目都由汉语授课，农牧区学生区别于市内学生的是他们的语言表达能力。许多农牧区学生在思考问题时虽然在心里会产生对问题思考的内部语言，而当他准备发言
或表达他所思考的成果时，却不能把语言组织好，也就没有自信表达自己的见解，慢慢就不愿意思考，只喜欢听优等生发言，以及老师的总结，慢慢养成依赖于老师的提示，默认于优等生的见解，没有独立思考的余地。所以，教师在设置问题时，每个小组所设的问题都应有所差异，对于优等生要较难，特别是对学困生要根据他们的学识能力和语言表达能力，提出较易的问题讨论，使他们能激起自信心，慢慢让他们喜欢思考，发展他们思维的敏捷性，知道自己能行。但问题的难易程度应有所适度，也不能让学生感到老师的
“特殊照顾”，而是让学困生感到自己能回答老师的问题。在小组讨论过程中，学生分组，关键是学困生与中等生成为一组，让学困生有发言的机会，而不能让他们跟优等生一组，使他们没有发言的机
会，从而使其失去自信心。
二、不能每个问题都设置成小组讨论
在十几年的教学过程中，特别是在农牧区中学的课堂教
学中，每个问题都设置成小组讨论是不切合实际的，因为农牧区学生的认识层面以及汉语掌握情况不一样，这样在一堂课中效率并
不高，特别容易对学困生造成很大的压力，压力越多信心就会慢慢消失，学生就会摇摆不定，没有自己的见解。所以，老师应该根据农牧区中学生的特点组织好小组讨论的过程、设置好问题，让每个学生都参与。特别是要关注学困生、中等生的参与，让他们感到他们也是集体的一分子，他们也有话说，教师要认真听取他们的意见。同时，一定要细心找出他们回答中的闪光点加以鼓励。这样能增强他们的自信心，下次小组讨论时就会积极参与，发表见解。
三、小组讨论之前先让每个学生独立思考片刻
课堂讨论法的优缺点篇2
【关键词】课改培训教研评价
经过近几年的课改实验，课堂教学出现了一些喜人的局面：课堂教学有了新的变化和改观，新型的师生关系正在建立，一批教学有特色的年轻教师正在逐步成长，课堂改革的良好氛围正在形成。但是从教研活动反馈情况和下乡调研与教师交流情况来看，课堂教学过程中还面临着许多困惑和问题，突出表现在以下几点：
1、教师队伍素质整体不够高。从县域情况看，教师总体素质还有待提高。表现在：一是教师配备结构不合理。有三分之一的教师是在新课程实施过程中临时改科的；有近三分之一接受新理念、新教法较慢的老教师；适应新教材且执教水平较好的青年教师甚少；一些教学能力强、有经验的中青年骨干教师主要集中在毕业班教学，这种结构特点严重制约着新课程的教学和改革。二是研究型、反思型和教学有潜力的教师缺乏。由于工作压力大、研究能力差等原因，除县教研室组织和开展的教研活动外，大多数教师平时忙于应付教学日常事务，缺少研究和反思，对新理念、新教材、新教法研究较少，在一定程度上制约了课堂教学的发展。
2、对教材把握和处理力度不够。一是大部分教师迫于教学成绩压力，不敢放手进行开放式教学。新课改中教师很关注学生情感态度，也倾注了大量的激情和精力，但光有爱心和激情不一定就能增长知识能力，尤其是答题能力的提高。因此，为了应付期中期末考试和平日的单元测试，不少教师新课程理念被淡化了，生活化、自主化、情感化、实践化的新型课堂无法真正落实。二是课堂教学时间不足。多数教师认为，新教材设计的活动课时量较大，如果教师按部就班地按照课本上规定的活动要求进行教学，那么在有限的45分钟内完成教学内容时间是远远不够的，所以只好简化或取消课堂设计的部分活动。三是新教材的综合性强，教师终身学习有待加强。往往是语文知识、历史与时事知识、社会常识等相结合，需要良好的综合知识作支撑，综合能力不强的教师要达到这方面的要求是不容易的。
3、教学改革缺乏相应理论支撑。课程改革点燃了教师的创造之火，他们在课堂教学改革中不断推陈出新，亮点频现。但这些表现都只是外在的，在看似热闹的课堂教学背后，明显暴露一个致命缺陷：缺乏相应的理论支撑。不能将新课程理念应用于课堂教学实践，许多老师谈起新课程可能头头是道，但落实到课堂教学中却大打折扣；有些老师虽然对新课程教学进行一些积极的尝试，但也是邯郸学步、浅尝辄止，真正体现新课程理念的教学课例并不多；有些学校不惜气力推出的“示范观摩课”，也明显带有模仿、“做秀”的痕迹。凡此种种，都可以归结为对新课程理论学习的不足，使得对课堂教学没有形成强有力的理论支撑。
4、课堂教学多样化，但有效性缺失。现实课堂上，许多教师在一定程度上存在着过于推崇新教法、淡化教学目标的做法，使得课堂教学放得太开而收不回，教学的主题没有凸现，对于学生的回答中有争议的、错误的现象，教师只是泛泛而谈，缺乏必要的应变机智和有针对性的教育，教学目标也因此淹没在一场热热闹闹的“一锅粥”中。再如，许多教师已经意识到“分组讨论”对培养学生合作交流意识等有较大的促进作用。但在实施过程中，对小组讨论的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的的问题都拿来讨论，讨论的时间又没有保证，有时学生还没有进入状态，小组讨论就在教师的要求下结束了，有效性缺失。
5、教学评价多元化待落实。一段时间以来，学科教学评价改革的呼声一浪高过一浪，学科评价的多元化也渐渐浮出水面。但也不可否认，受唯分数论、唯结果论等传统教学观念的影响，在实际操作中，依然存在重学生的知识性评价，轻学生行为养成评价；重终结性评价，轻过程性评价的“两重两轻”的现象。比如考试评价，不可否认，这是对学生评价的一个重要环节，但大多数学校在如何评价学生个体发展方面往往赋予考试过多的权重，其他评价方式则被挤到“被遗忘的角落”，不仅弱化了学生、教师和家长在评价过程中的作用，其他如观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等评价方式也流于形式。
针对课改中存在的这些问题，下面提出一些相应的对策：
1、开展多层次课改培训。在通识培训的基础上，要着重开展新理念培训、新教材培训和骨干教师培训。应通过课改报告、骨干教师谈新教材实施情况和教学心得汇报、新课程课例观摩研讨，使广大教师进一步理解课堂教学新理念，把握新课标新教材。同时充分利用暑假开展集体备课活动，从教材处理、教学设计、教学策略和方法、重难点突破方法、问题情境的创设、活动的设计与开展、教学注意问题和备课辅助资料的提供等方面，和教师一起交流研讨，为教师下一步的教学提供思路，促进教师教学水平的整体提升。
2、开展多形式教研活动。鼓励学科带头人骨干教师，在实施新课程这一主要任务上，重心下移、实事求是、务实求真。通过一年一次的初中骨干教师新课程公开观摩课活动，为教师提供示范课例，取长补短，借鉴吸收，共同提高。同时，结合每年的听课评课活动、校本教研活动、课堂改革研讨会和联片教研等活动，通过“听―评―研―说―议”的方式，交流研讨，修正完善，分享智慧，促进教师执教新课堂的能力不断提高。
3、加大新课改评估力度。通过一年一度的初中课堂教学大赛，要求抽查教师必须按新课改理念授课，以此推动全体教师的课堂执教水平。组织大规模的课堂模式展示会，鼓励大多具有丰富教学经验的青年教师积极参与，推出一些执教新教材有潜力、有特色的新人，以点带面促进全县课堂教学改革的提升。
4、完善多元化评价制度。评价制度改革是课改的难点，作为教研工作者，要着重从考试的命题导向和作业改革方面进行改革完善。在试题的人文性、实践性、综合性和开放性等方面进行有益的探索和尝试，要逐步对课堂教学起到一定的导向作用，引导教师培养学生的实践能力和创新精神，使新课程倡导的“三维目标”得到不断的优化和实现。
课堂讨论法的优缺点篇3
关键词：思想品德课；小组讨论；问题分析及对策
我国基础教育课程改革纲要指出，新课程改革要转变学生的学习方式，形成高效的学习策略，这充分体现了新课改“以生为本”，体现了学生学习主体性的教育理念。课堂教学中的小组讨论，既倡导了新的学习方式--合作探究学习，又体现了学生的主体性，同时，也能培养学生团体合作意识与能力，使学生学会与组内成员相处。但是在长期的教学中，笔者发现现在的思想品德课中的小组讨论存在问题不可小视，现将存在的问题及对策总结出来，与各位同仁共勉。
一、小组讨论存在的主要问题
1.讨论的题目设计不合理。在课堂教学中，讨论主题要明确、清晰，有讨论的必要性与价值，这关乎小组讨论的成功与否，也关系到课堂教学的效果。但是在课堂教学中，笔者发现思想品德课的小组讨论往往存在以下问题。
（1）讨论的主题脱离生活实际。初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，联系中学生的生活实际，注重与学生生活经验和社会实践的联系，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。但是，在思想品德课的教学中，笔者发现小组讨论题目，基本上是围绕书本重点、难点展开，是典型的为考试而设计的讨论。比如在八年级上册第2课第一框“自己的事情自己干”中，教师设计的讨论题目是“为什么要培养生活自理能力”，第三框中设计的讨论题目为“只要在青少年时树立一个高目标，并且在任何时候都不改变目标，你就一定会实现目标”，这些题目的设计在内容与形式上时刻围绕中考，教师往往把中考的考点或者本课的重点设计成一些讨论的题目，目的是为了学生掌握这些基础知识点，在题目的设计方面缺乏生活性，与学生的实际脱离，渐渐地学生失去了讨论的积极性。
（2）讨论主题缺乏层次性。课堂讨论的题目要精心设计，既要考虑大多数学生的能力，又要有提出更高的要求，以提升学生的能力，拓展学生的思维，使之有讨论的必要性与价值。但是在课堂教学中，笔者发现小组讨论的题目难易度把握不够好。有些题目设计过分简单，有些题目又设计得太难，致使小组讨论解决不了。
如七年级下册第22课《增强自我保护》中设计了“网络的利与弊”“为加强网络的管理提出合理化建议”等讨论题目。从拓展学生知识面、联系生活角度来说，没有问题，但是教材中并未涉及网络的相关知识，如果在课堂中讨论这两题，对于七年级的学生来说，有些困难，尤其是对网络管理提出建议的问题，可以让学生课前查阅资料，再进行小组讨论。而有些题目设计得太过简单，直接在书本就能找到。题目设计缺乏层次性，导致学生对讨论的内容缺乏兴趣。
2.讨论小组的分组不合理。思想品德课小组的分组情况是否合理，决定小组讨论的效率与成果。在长期的教学中，笔者发现，几乎所有的教师在课堂教学中的分组有着惊人的一致性。在分组过程中出现了许多的问题。
（1）分组程序的简单化。分组的随意性，很难保证小组内部形成优势互补与思维的碰撞。
（2）小组讨论时缺乏分工。小组内对于讨论的问题缺乏分工，致使参与度不高，影响了小组讨论的实效性。
（3）小组讨论缺乏有序性。教师在讨论中作一些引导性的诱导和点拨，是讨论能够有效开展必不可少的条件。但是，在思想品德课中，笔者发现，小组讨论过程往往缺乏有序性。
（4）小组讨论缺乏监控。在小组讨论时，大部分教师是站在讲台上观望，或者随意地在每组之间来回穿梭，偶尔对个别小组进行指导。
（5）对小组讨论缺乏评价机制。小组内部讨论缺乏互评机制，影响了一部分学生的参与性。
二、提高小组讨论实效性对策探讨1.合理分组，重视分工。在分组时，不要单纯地以固定的座位来分组，应该尽量考虑学生之间的亲疏程度，也要考虑学生的学习基础，更要考虑到整个小组的团结合作。在班主任的建议下，可以在考虑相互帮助、共同进步的前提下，将优等生、中等生、学困生进行有机组合，让每组的“综合实力”相当，既体现公平又可以调动每个小组的积极性。同时，对所有小组编号，如1组、2组等，每个小组设立一位组长，负责该组的讨论情况记录。对每组的每位同学进行编号，如1组1号，2组4号等。
在小组讨论时由组长负责本组的纪律、讨论主题等。
课堂讨论法的优缺点篇4
合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。开展合作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人。所以合作学习这种学习方式正在被越来越多的学校和教师所认可并在课堂教学中加以使用，很多地方的合作学习方式探索与实践进行得如火如荼，风生水起。如广东省开展的声势浩大的“生本教育”研究，江苏洋思中学的合作学习模式研究，山东杜郎口中学的合作学习模式探索等等。但是由于一些教师对开展合作学习的目的并不十分明确，所以在具体的课堂操作时出现了一些问题。
一、合作学习的开展形式化
这个问题通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划分上，教师往往简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组（通常为4人），在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨论交流，合作学习；二是在合作学习的时间把握上，教师在上课过程中仍然以讲为主，很多时候为了节省时间给自己“讲课”，教师会把准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，试想许多学生还没来得及思考，他们拿什么与别人一起讨论交流呢？三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。如在听过的一堂语文课上，教师安排学生共同合作完成生词的注音、解释，这些事情应该让学生在课前的预习中完成，根本没有让学生在课堂上进行合作学习的必要，浪费宝贵的课堂时间。
二、合作学习的过程自由化
合作学习认为，学生与学生之间的相互交流与合作是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的主人――学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，一些教师为突出学生学习的主体性，完全让学生进行交流合作，自己则站在讲台上或作为局外人袖手旁观，或埋头看自己的教学资料，或在黑板上写下面要讲的知识点，对每个学生在合作学习中的表现，合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学生真正解决学习中的困难，提高学生的分析问题、解决问题的能力，也不可能培养学生团结协作的精神。开展合作学习，并不否认教师的主导作用。缺乏教师的精心组织和指导，合作学习也只能流于形式，成为自由化、随意性的学习。
三、合作学习的参与个别化
合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合，形成本组的讨论结果。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点、长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的作用。但在实际的教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力、智力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，表现欲强，总是第一个发表自己的观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性，在合作学习的过程中，他们无疑扮演的是忠实的听众的角色。这些学生由原来听教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。这种只有个别学生“积极”参与的合作学习是没有实际意义的。
针对以上问题，我们在教学中做了许多尝试，并总结出一些方法和经验。
一、科学分组，力争做到组间同质，组内异质。为了使课堂合作学习更富有实效性，针对合作学习的开展流于形式的问题，我们首先在初一第一学期对学生的情况做了细致的了解，包括他们的兴趣、爱好、成绩、交往等等，这样为第二学期的学生分组作了充分的准备，在第二学期开学初，根据上个学期对学生的情况了解，对学生进行了合理的分组，分组时照顾到学生与学生的成绩搭配、性别搭配、交往和谐、兴趣爱好等方面，让小组成员做到层次清楚，好、中、差搭配合理，每个小组上学期期末考试的平均分上下相差不超过5分；同时照顾到组内学生的爱好和兴趣的相似性，照顾到组内同学性格外向和内向相搭配，让每个小组在合作学习讨论时能真正的讨论出结果，讨论出实效。比如我们班里的2组里有两位同学：边晨毅和刘振华，同学们评价这两个同学是：“边晨毅有参与讨论的热情，但他回答问题总是唠唠叨叨一大篇，就像是一团乱麻，找不到线头，但他自己也理不清，而刘振华同学发言不够积极，但他总能抓住问题的关键一点，对这一点概括很全面。”这样两个本来各有缺点的同学却能在讨论中形成互补，互相完善，合作共赢。
课堂讨论法的优缺点篇5
关键词：初中语文课堂交流活动现状优化策略
一、初中语文课堂交流活动的现状分析
1.课堂交流主体的缺失
学生是学习的主体，然而在当前课堂教学中，学生往往处于被动的学习状态。受应试教育思想的影响，教师过多地偏重知识讲解，忽视了学生的主体性和情感体验，“满堂灌”充斥着整个课堂，师生之间缺乏平等的对话和交流，这在很大程度上影响了学生的交流兴趣和积极性。
2.交流目的性和规范性的缺失
当前，语文课堂交流存在偏离教学目标的现象，某些教师过于偏重交流结果，忽视了交流过程，更忽略了对课堂信息交流反馈的全程关注。同时，在课堂交流活动过程中，学生不明确交流主题，偏题、跑题的现象时有发生。这样，不仅会浪费宝贵的课堂时间，还会引发学生的思维障碍，不利于学生的个性化解读。
3.深层次反思性交流缺失
随着新课程改革的深入推进，各种课堂交流活动层出不穷。然而部分教师仍然存在为活动而活动的倾向，交流活动一个接着一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一片哗然，但实际上，师生间、学生间的交流缺乏深层次反思性的交流，学生的思维活动只停留在浅显层次上，不利于学生创新意识和创造能力的培养。
二、初中语文课堂交流活动的优化策略
1.突出课堂交流主体，充分发挥学生主观能动性
学生是学习的主体，在开展初中语文课堂交流活动的过程中，教师要及时转变教学理念，充分尊重学生的主体地位，以学生为本，把学习的主动权交给学生，教师只是作为学生学习知识的指导者，而不是替代者，让学生独立思考、自主交流讨论、合作探究，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。首先，教师要预留给学生独立思考和自主学习的时间和空间，让学生自主探索，内化知识，提升能力;其次，在课堂交流活动过程中，教师要敢于解放学生的思想，鼓励学生充分表达自己的看法、见解以及独特的感受，让学生体验到学习的快乐。
2.构建和谐交流环境，有效激发学生的交流灵感
和谐的交流环境，是实现师生间、生生间积极情感的交流、心灵对话、情智同步发展的重要前提条件。在开展初中语文课堂交流活动中，教师要创设轻松和谐的交流、对话情境，营造良好的学习氛围，围绕教学目标，结合学生的心理特点和认知规律，紧扣教学内容，巧妙地设计交流讨论任务，积极开展课堂交流活动，组织学生自主讨论、发现和探索，从而点燃学生的学习热情，激发学生的交流灵感，迸发学生的智慧火花，培养学生的创新思维。
3.合理调控交流过程，不断增强课堂交流实效性
课堂讨论法的优缺点篇6
一、合理的组织形式是课堂讨论成功的前提
（一）讨论的形式应是合理的，有助于学生大胆参与、互动提高
课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论是一种以班级为单位的讨论，故又称为班级讨论。这种讨论形式比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论。它具有人多面广的特点，有利于集思广益，并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。但在集体讨论中，每个学生参与的充分性往往受限制，特别是那些平素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。小组讨论的规模较集体讨论要小，因而小组内的组员参与的机率较大，参与者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。
在具体的教学实践中，我们往往根据所讨论的实际情况，集体讨论与小组讨论交替进行。但无论采用哪一种形式，都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习；是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。
（二）组内成员应有明确的分工，并落实相应的任务和要求
教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，确定主持人（或组长）、记录人等，以便使学生各司其职。这种分工可由班级（或小组）内的学生自选，也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证讨论的顺利进行；同时为激发每个学生的讨论积极性，主持人、记录人等角色，采取“轮流坐庄”形式更好些。
在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。
在调研中，我们发现部分教师在讨论前，缺乏对学生进行有效的分工，没有对讨论提出明确的要求，只是很笼统地讲一句“这个问题，你们讨论一下！”至于怎样讨论，没有提出具体的要求，学生不得要领。由于分工不清，目标不明，讨论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。
二、问题设计是课堂讨论的关键
问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。笔者认为，课堂讨论的问题设计主要应注意以下几方面。
（一）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点
教材是我们进行教学的重要依据，也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题（叶圣陶语）”，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。如，一位教师在上人教版新课程实验教科书（下同）《丰富多样的情绪》这一内容时，让学生观看自己拍摄的《考试》录像。录像中，小余和小陈两位同学面对考试表现出极大的情绪差别。教师提出以下问题让学生分小组“议一议”：（1）面对考试，小余和小陈的情绪表现有什么不同？（2）两位同学的情绪表现对他们的学习和健康产生了哪些不同的影响？教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“情绪的基本类型”和“情绪对人的影响”等重点知识，通过小组讨论，学生对教材的这些重点知识也便了然于心。
（二）结合生活实际，有利于化解学生的疑点
联系生活实际是思想品德教育的实质，也是本次课程改革的重点。教师只有联系生活实际，找准学生的兴奋点，才能使课堂教学有的放矢。因而，课堂讨论的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。如，一位教师在上《身边的诱惑》一课时，组织学生就“电子游戏对青少年健康成长的利与弊”展开讨论，然后又让学生谈谈自己生活的周边，有哪些东西最能诱惑人，以前遇到诱惑时自己有什么感受和后果，学了本课后又有什么新的感悟。这些问题触及了学生的生活和思想实际，抓住了学生的疑点，对于切实解决学生中存在的认识误区起了很好的作用。
（三）拓展思维，有利于学生的有效学习
思维能力是智力结构的核心，也是学生顺利学习的基础和关键。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，讨论的问题还应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维能充分而有效地展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何发现自己的潜能”是“发现自己的潜能”这一教学内容的难点所在。有位教师先以实物出示了美国女作家和教育家海伦.凯勒的《假如给我三天光明》一书，并用多媒体演示介绍有关海伦.凯勒的材料，然后问道：“海伦.凯勒是成功的典范，从她身上我们能学到一些发掘潜能的好方法。我们能从中学到哪些好方法呢？”由于教师事先将发掘潜能的方法有意识地融于材料之中，学生通过由感性材料到理性认识的思维过程，不难归纳出发掘潜能的一些基本方法。这样，学生的思维得到了有效的展开，教学难点也便迎刃而解。
（四）多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力
教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。也只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力；并使学生通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。例如，一位教师在组织教学《善用法律保护自己》一课时，出示了这样一则案例：14岁的刘丽丽（化名）父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩；她会求爸爸不要再打她的。教师让学生思考：你认为刘丽丽会听奶奶的话吗？根据学生的回答，教师将学生分成两大“阵营”，并就“家丑不可外扬”与“家丑应该外扬”展开辩论。当奶奶跟爸爸说了以后，爸爸却变本加厉，丽丽“旧疤未愈又添新疤”。丽丽在绝望之时，无意之中发现了奶奶的安眠药……她会把药吃下去吗？学生又进行了大胆猜想、议论。而当丽丽因被爸爸一顿暴打给打醒时，教师又让学生为丽丽想办法：可通过哪些途径讨回公道……案情悬念层出不穷，教师设计的问题又颇具开放性，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。
（五）难易适中，有利于创造新的更高水准的“最近发展区”
苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生之两区（最近发展区和现有发展水平）以外时，教学难以有效进行；当教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或“合作”的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生“奇思妙想”，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。
三、课堂调控是确保课堂讨论顺利进行的保证
（一）讨论过程中应注意适度的诱导
课堂讨论是一个复杂的动态过程。特别是在集体讨论中，几十个学生一起在思索，对问题的看法见仁见智，各有各的见解。作为教师，必须相机诱导学生一步一步地深入讨论，使课堂讨论得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。当有的学生参与讨论并不积极，有时甚至整个班（小组）讨论的气氛不热烈时，教师应考虑问题是否过难，学生难以回答，并运用教学机智作及时而有效的调整；当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因，参与讨论的热情并不高，教师也应及时介入，设法引导这些学生大胆参与讨论；当学生在讨论中出现“跑题”现象时，教师应及时指明思维的内容和路径，引导学生紧紧围绕问题，避免无聊的争论。教师还应及时了解讨论的进展情况，有目的地将学生置于是非的“十字路口”，使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望，引导学生将讨论向纵深方向发展。
（二）要善于把握讨论的时间和节奏
一是要把握好讨论时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为。各种思想、观点和看法相互碰撞，才能实行“能量转换”，迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开；相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效益大打折扣。在调研中，我们发现前一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较为充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“鸣金收兵”，效果也便可想而知。
二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。为此，教师要允许学生在课堂上出错，鼓励学生“异想天开”，引导学生大胆发言，勇于创新，创设一种相互尊重理解、宽容和谐的课堂教学氛围。但教师也不能一味追求课堂气氛的热烈活泼。讨论时需要热烈活泼，总结时又需要严肃沉静。教师要根据讨论的不同环节，善于调控讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。
四、反馈与总结是课堂讨论的重要环节
课堂讨论结束后，教师还必须组织学生反馈讨论信息，并作恰如其分的总结。因此对教师来说，还必须把好“反馈关”和“总结关”。
（一）反馈关
新课程强调要鼓励学生大胆发言，积极参与课堂教学，因而教师应该对学生进行及时的鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，以便增强他们对学习的自信心和进取心。这也是与我们现今倡导的“赏识教育”相吻合的。但也有的教师片面理解鼓励学生发言，表现在讨论的反馈中，一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向，诸如，“你的回答很正确！”──实际上存在明显的错误；“你的回答很有创意！”──其实毫无新意。特别是作为思想品德课教师，除传授知识和技能外，还肩负着塑造人的灵魂、培养学生良好的思想品质和行为习惯的使命，更应注意正确的价值引领，否则很容易造成对学生的误导。如，在一次评优课中，一位教师在上“感悟青春”这一教学内容时，设计了“男生女生”这一课题，并设计问题，让学生思考讨论小华同学的难题：“喜欢上了一个女同学，可她不喜欢我，我很苦恼。怎样才能使她喜欢我呢？”一位男学生说：“我可在骑车时，假装不小心将她撞倒，然后送她去医院，借此机会接近她，让她喜欢我。”遗憾的是，对于学生的这一“欠妥方式”，教师居然未予以引导。这里，姑且不论教师设计的这一问题对七年级学生是否合适，教师未对学生的这种“欠妥方式”予以“纠偏”，就足以对学生产生负面影响。
（二）总结关
教师的评价必须做到言简意赅，观点鲜明，起到画龙点睛的作用。同时教师还有必要指出讨论过程中存在的问题，对学生参与讨论活动的情况予以适当总结，使学生在以后的讨论活动中避免出现类似的问题，确保在以后的讨论中进一步提高效率。对学生在讨论中的表现，要坚持因材施教的原则，防止“一刀切”、简单化。如，对优等生要求从严，在优点中找缺点；对于后进生要从宽，在缺点中找优点，以便使后进生学习有信心，优等生学习有方向，达到整体优化、共同提高的目的。
教学是一门科学，也是一门艺术。作为一种契合新课程标准要求的学习方式，课堂讨论能使我们做到“奇文共欣赏，疑义相与析（陶渊明诗句）”，对于发扬教学民主，促进学生发展的作用是显而易见的；作为一门艺术，探索和追求永无止境，特别是思想品德新课程的实施刚刚开始，对于新课程理念下的课堂讨论我们尚处于探索阶段，这更需要我们加强思考与研究。
参考文献
1.韩震主编：《思想品德课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社2003年版，第210－211页。
2.高长梅、欧阳慧主编：《教师素质培养手册》，九洲图书出版社、人民日报出版社1998年版，第935－942页。
3.皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1999年版，第280页。
4.余震球选译：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社1994年版，第403页。
5.刘显国：《反馈教学艺术》，中国林业出版社1999年版，第9、37页。
课堂讨论法的优缺点篇7
【关键词】网络学堂；教学研究
一、研究背景
随着信息技术及现代教育技术的发展，网络教学已经逐步深入到日常教学当中，与传统教学方式相互相乘，开拓了教学方式及方法。网络学堂是一个很好的信息技术应用平台，它不仅为教师提供了一个通过网络进行系统教学的工具，也为学生提供了一个网络学习的平台。它的应用能极大地方了便师生间的互动与交流，它能扩展学生的视野，改变学生的学习方法，培养学生自主学习和终身学习的能力，提高教学效果与质量。
教师们已经意识到网络学堂在教学方面的优越性，使用网络学堂的教师越来越多，但网络学堂的管理、课程的建设、网络学堂使用的程序、内容规范性、利用效果都存在一定的随意性，网络学堂的功能还没有被充分发挥出来。另外，网络学堂的使用对传统的教与学提出了挑战，教师如何在传统教学模式下利用网络学堂进行有效的教学组织与管理，如何促进学生高效利用网络学堂来改进学习方法与学习成效，都是亟待研究与解决的问题。
二、研究内容
1.指导思想
课程建设要体现先进的教学理念，以适应信息时代学生学习方式的变化，发充分挥网络学堂的优势，为学生提供丰富的教学资源、把网络教学融入教和学的全过程，通过网络学堂教学的应用使得教师的教学理念发生转变，与教学方法改革相结合，进而促进学生学习方式的转变。以前是教师面授为主、现在要让学生学会网络资源利用，创造性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展。
2.研究目标
（1）学校全面开展网络学堂建设，面授课的同时也开展同名课程的网络课程建设，使这些课程能较好地利用网络学堂开展教学。
（2）打破传统的教学模式与学生依赖式的学习模式，充分发挥网络学堂的全天候学习、交互性学习的特点，提高学生学习的积极性与主动性，建立有利于学生全面发展的教学管理模式。
3.研究思路
通过网络课堂建设，让教师成为网络环境下教育教学改革的参与者和研究者。努力完善一支主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。通过课题研究推动课题教学改革，充分利用学校现有的设备资源，深化网络学堂教学改革，增强学生的自主学习能力，为学生提供获取知识、收集处理信息、进行创新性研究的空间与时间，以期整体提高课程的教学水平。通过教学模式的改革，培养学生的创新意识，加强学生解决实际问题能力的培养。以社会生活实际为背景收集材料，在教学各环节中创造条件，让学生有更多机会接触生活中的新问题、新知识，培养有创新能力和应用能力的人才。
4.研究内容及方法
研究内容：
（1）网络学堂应用中存在的问题
学校现有课程网络学堂建设存在的主要问题是：教学内容单一，目前的大部分教学内容都是静态网页方式呈现，更新不够快。教学内容以静态形式出现就缺少了面授课堂中那样的互动，而互动是教学中不可缺少的环节。必须强调的是，网络课程的教学效果主要通过学生的反馈调查和追踪评价来进行。另外网络教学的交流论坛也是不可或缺的板块，通过学生在交流论坛里跟教师互动，可直观的看出来教学的效果。如果缺少了这些环节，不仅可能会降低学习者的学习热情，而且很难判断学习者是否获得了学习的成就感，也就很难判断网络课程的学习是否在本质上算是有效。
再次，缺少教学活动设计和学习过程的监督。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少对学习活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现学生的团体小组学习、协作学习。
重教学内容的呈现与讲解，轻学习活动的设计，互动性差，趣味性不强，对于建构所要求的研究性自主学习、情景学习、协作学习的设计和组织手段，更是匮乏。在网络环境下学习，要求学习必须更加自主和具有创造性地学习。而目前的网络学堂上的课程大部分只是强调面授课之外的“教”，并没有影响学生使其成为自己的“教师”，这就很大程度上影响了网络学堂上课程的学习效果。
目前我院对于网络学堂的管理还处在一个初级阶段，制定一个完善的《网络学堂管理实施细则》是当务之急。
（2）网络环境下的教学资源建设
在传统教学方式下，主要的教学资源是教科书和图书馆。网络环境中，适合于主动地探寻以及面授课之外的扩展信息的获取，而这些信息不适合大量网络文字材料的阅读。所以在设计网络环境下的教学模式时，不能简单地把教科书改编一下就放到网上。而应该在建设网络环境时。要结合学生的兴趣构建灵活多样的教学资源，尽量把书本上所没有的又跟书本所学知识相关联的教学内容放到网络学堂中。
（3）网络环境下的教学方法
传统的课堂教学已经形成了一些有效的教学方法，这些教学方法同样适用于网络环境下的教学。课程的教学要进行课程整体教学设计，研究根据学习者不同的学习习惯，如何采用多种教学方法相互配合，以取得好的学习效果。教师在进行网络教学设计时，可以按照网络教学任务的特点选用适当的方法。
a.教学方法：在网络教学环境下，讲授教学方法可以和其他教学方法结合起来，有效地完成教学任务。网上的知识讲授有多种方式：可以是文字形式、可以是音频、视频形式、也可以是到其web站点的超级链接。教学方法可以灵活多样例如问答式教学，测评式教学以及针对当前发生的一些现实生活中的问题开展讨论，这些都是开展教学活动的基础；学生可以按照自己的需要反复学习其中的内容。
b.使用论坛进行集体或小组讨论学习：讨论是一种交互性强、鼓励学生积极发表意见的参与式教学方法。通过讨论，学生在与他人的交流中再次审视自己的观点，在与他人的交锋中巩固自己的学习成果，培养批判思维能力。网络环境下，面对面的讨论、网上实时讨论都是的很好的教学方法。
c.自主学习方法：自主学习包括自定义学习进度、独立的个性化和自我教育等。无论传统教学还是在网络络教学我们都应当鼓励学生自学。网络是学生自学的良好的支持系统。通过网络，学生可以访问网上图书馆、博物馆、访问世界著名研究所的网站、可以通过网络与专家交流；通过网络浏览最新的学术期刊以及所能读懂的全球教学资源，可以触类旁通博采众长，极大地丰富自己的专业知识。在网络环境下，教师首先必须是一个网上学习者，这样才能够为学生推荐大量的、高质量的网上学习资源。还可以小组协作学习，可以是讨论、问题求解或者项目开发。主要是促进学生之间面对面的学习，教师可参加也可不参加，但教师应该能在一定程度内掌控学生的学习进度以及学习的内容。
（4）网络环境下的教学模式
网络环境下的教学模式就是要把传统教学模式与网络学堂结合起来，将教与学结合起来，将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。这是整个国际教育技术界关于教育思想与教学观念的共识。实现优势互补要注意以下几个方面：在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源；在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合；在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合；在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。混合式教学模式是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合。
三、研究成果
主要改革成果和创新之处：
1.教师对于应用网络学堂教学观念有了明显的转变
培训前，教师主动应用网络学堂高级版块的并不多，培训后，大多数教师对于网络学堂的成绩中心、论坛有了兴趣，积极探讨将网络学堂与课堂教学结合起来，使得自己的教学产生积极变化。
2.教师主动应用网络学堂的积极性大大提高
经过一年多的网络学堂的研究与实践，网络学堂的总访问量，点击率大为提高，截止到2012年上半年网络学堂的总点击此次数达到了30万次。教师的上传教材也始终在持续增长。教师上传作业和课件以及文档等教学材料质量大为提高，并且在交流板块，发帖子让学生对某专题进行讨论。
3.学生使用网络学堂的主动性大为提高
除了点击率，通过网络学堂交流论坛，可见学生与教师互动交流很频繁，学生能够主动通过论坛与教师讨论指定的科目，并针对论题发表有见地的帖子进行交流，学生在不同的板块都有点击并明显增多，这说明学生的学习主动性大为提高。
4.网络学堂促进了教学模式的转化
网上的教学模式跟面授课不同，网络课程可以在时空上将课堂内容延伸，缓解学时紧张的现状，培养学生自学能力。网络教学对于传统教学是有益的补充，他可以更多的关注到课堂之外学生学习。网络教学可以更好的实施分层教学，分层教学是目前本科教育注重学生学习能力的一个好方法，分层教学可以让学习能力相对近似的学生得到更好更快的教学知识，而网络正好是这种模式的促进和推广。
5.扩展了教学内容
网络学堂可提供课程教学过程中用到的和相关的典型案例，特别是提供了理论联系实际、学以致用的案例，包括案例陈述、案例剖析、相关知识与技能、教师点拨、学生讨论等。
6.网络学堂的建设有了标准
网络学堂的教学资源是保证网络学堂教学质量的基础，因此网络教学资源能否吸引学生并通过对网络教材的学习而获取相关知识至关重要。学校网络学堂精品课程、重点课程对于上传资源内容有了量化的标准，并且带动了一批其他课程上传资源质量的提高。
课堂讨论法的优缺点篇8
关键词:市场营销学;课堂教学;改革
课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。高职院校的市场营销学课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。
一、高职院校市场营销学课堂教学现状
课堂教学是高职院校培养学生的一种基本的教学模式,也是高职院校实施素质教育的主渠道。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”的教学制度,依然顽固地统治着今日的大学。它使得理论教学脱离了生产实践。大多数高职院校的市场营销学老师选择为传授知识、培养能力而教的课堂教学。它的特点是缺乏情趣，效率不高。本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。
二、高职院校市场营销学课堂教学改革的必要性
市场营销学是一门重要的应用学科。它是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。其内容具有综合性、实践性、应用性的特点。
1.理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重
市场营销是解决现实社会问题的，所以理论必须与社会的实际问题相结合，才能培养学生解决实际问题的实践能力。对此，采用以学生为主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径。然而目前的情况是，实践型教学阶段往往和其它教学阶段在时间上相割裂，而且，由于教育经费的紧缺和实践场所的设置限制，使其难以保证应有的教学效果。
2.案例教学在法学教学模式中具有非常重要的作用
为了使理论与实践能够更加紧密地相结合，并且增强对理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，会起到事半功倍的效果。在案例教学中，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。如何引导学生对具体案例采取最合理的操作程序、对不同结果进行最充分的判断，才是案例教学期待的目标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，充分地表达各自的观点，并对基于自己的观点产生的后果有足够的认识。要做到这一点，在目前的教学条件下实际上有很大的困难。
3.教学资源的缺乏是目前困扰高等教育发展的一个重要原因
如何合理配置教学资源，结合相关专业应用特点，保证教学质量，就成为市场营销学教学的关键所在。在高职院校中，师资力量的差距也较大，信息渠道各不相同。在传统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的局面，严重阻碍了教育的良性发展。加强学术交流，特别是加强校际同专业之间的学术交流，对促进学术发展，保证教学效果有很大的作用。同时，跨专业的横向学术合作，教学机构和实际工作部门的纵向合作，都有积极的实际意义。尽管目前这样的交流合作也逐渐多了起来，但基于交流形式和合作基础的限制，还远远不能与现实需要相适应。
三、高职院校市场营销学课堂教学改革的具体做法
1.课堂教学目标的重新定位
课堂教学目标是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学科素养又可分为四个方面的素养——基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。
(1)基础素养，指本学科所规定的基础知识和基本能力。
(2)人文素养，主要指情感态度和价值观等方面。
(3)科学素养，主要指过程和方法等方面。这是时代的新要求，要“注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。
(4)信息素养，狭义的理解是指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。
2.综合运用多种课堂教学策略
在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。
(1)选用师生互动式的教学模式
在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根椐各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式。但是，绝对的学生主动型模式很难规模性开展，原因主要是应用这种模式的条件不能得到充分满足，如学生的学习素质参差不齐，难以保证教学目标顺利完成；资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱，以及目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育体制等。因此，以教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制以便经济有效地组织教学，保证教学目标的实现。但这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此其积极的教学意义是值得推广的。
(2)选用多媒体教学
多媒体技术是指计算机实时综合处理文字、图像、声音等各种媒体信息的系统技术，并超越了过去的多媒体组合技术。多媒体教学模式则是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式。从前面对多媒体教学模式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前市场营销学教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在市场营销学教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。如通过网络，将校园课堂和企业联接起来，以实现真正意义上的案例教学；通过网络，学生可以收集相关市场营销学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。
现在，多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等多方向发展。特别是多媒体辅助教学软件（Cai）的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效果。但是，市场营销学教学Cai在实际开发和应用中，也存在着一些明显的不足。①大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能实现了教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征；②课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不齐；③多媒体教学模式的开展，缺少相配套的基础硬件的保证，如校园网络建设滞后、计算机配置数量与教学需要不相适应等。
解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将多媒体教学的硬件建设作为重点投资对象，以保证教学模式顺应现代化的需要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监督下，制备多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节的选择，如课堂教学类Cia、课外活动类Cia、个别授导类Cia、合作学习类Cia、情境模拟类Cia、远程教学类Cia等[3]，特别是市场营销学教学课件（指多媒体教学素材和知识的单元，一种课件的半成品）的开发和应用，更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性，是目前课件开发的重点内容。第三，充分发挥网络优势，使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强学生的学习主动性；第四，增加教学课件的信息量，真正体现多媒体技术效果。
(3)选用探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。
①激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
②解疑导拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3—5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么？回答是，眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
③明理强化实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，个必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
④激励评价引深探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维有能力的创造型人才？
探究式课堂教学四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不变，各学科可根据教学要求自行设计教学步骤。不过，自学探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的特征，各学科教学都应选用或采纳。
参考文献:
课堂讨论法的优缺点篇9
【要害词】课堂讨论法、应用现状
一
讨论法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，它逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。那么课堂讨论法在高中历史教学中应用现状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。主要存在以下两个问题：
（一）讨论法未能引起广大历史教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。所听102节课中只有33节课应用了讨论法，仅占32.4%，每堂课应用时间平均只有10分钟左右，最长不超过20分钟，最短不到5分钟，整堂课都进行讨论的为零。通过对应用讨论课的统计分析，呈现下列特点：从学校看，重点中学应用相对多一些，普通中学应用相对较少，分别为57.6%和42.4%；从教师看，新教师、年轻教师应用相对较多，老教师、中老年教师使用相对就少，分别为63.6%和36.4%；从年级看，高一年级相对多一些，高二年级就要少一些，高三年级基本上就不采用了，分别为48.5%、42.4%和9.1%；从课堂看，公开课上基本都能应用，非公开课上鲜有所闻，其中公开课31节，应用28节，非公开课71节，应用5节，应用率分别为84.8%和7.04%；新授课上尚有应用，复习课上几乎绝迹，102节课中，新授课为59节，复习课为43节，应用率分别为52.5%和4.65%，应用讨论的33节课中，新授课31节，复习课2节，分别占93.94%和6.06%。因此从总体看，讨论法在高中历史教学中应用不够普及，讲授法等传统教学方法仍唱主角。
（二）部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了讨论的课堂常出现的问题有：1、学生预备不足。教师往往是在课堂中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3--5分钟，甚至更短。这样既缺乏史料的支持，又有时间的限制，学生只能按教材所提供的知识苦思冥想，思考也不充分，除书本知识外讲不出其他的观点，尽管教师努力点拨，但是学生还是难以揣摩出个道道来，不得不由教师来公布答案。2、缺乏有效的分组和明确的分工。由于教师平时很少使用讨论法，因此在课堂上进行讨论时往往是临时按邻近学生组成讨论小组，无法顾及学生的个体差异，也没有改变座位编排形式，每位小组成员充当什么角色，担负什么任务都没有明确分工和安排，讨论中有的学生无所事事，可有可无，他们难以从中受益，使讨论效果大打折扣。3、讨论题的设计不尽合理。都是教师提出讨论题，没有学生自己提出的讨论题；演绎式讨论题较归纳式讨论题占多数，对抗性辩论式讨论题几乎没有，讨论题缺乏多向性思考，题型比较单一；有些问题，采用谈话法或提问法就可解决，没有必要进行讨论，却被设计成了讨论题。4、很多教师在讨论进行前自己已预备好了讨论题的答案，在讨论中不断暗示或提醒学生，努力把学生的思维往自己设想的答案方向引导，最后总结的的答案就是教师事前设想的答案，缺少学生自己的创见。5、一些教师对于讨论中学生提出的很有见地或进一步讨论价值的看法、观点没有引起足够的重视，没有引导学生深入讨论，丧失了学生进一步探讨以获取新知的良好机会。例如，有位教师在讲授《日本明治维新》时，说到日本明治维新和中国戊戌变法在相同的国际国内背景下进行改革，却导致了一成一败的不同结果，要求学生以两国改革一成一败的原因展开讨论。有一位学生谈到，日本明治维新前进行了武装倒幕，推翻了幕府的腐朽统治，然后进行了明治维新，是在革命成功的基础上进行改革，而中国戊戌变法前并未进行革命推翻清政府，封建顽固势力仍然相当强大。教师肯定了学生的回答后就急着让学生继续寻找答案。其实这位学生的答案已否定了教师所强调的两国改革的“相同背景”，指出了两国改革背景上的重大差异，改革背景虽有相似却非相同，但教师没有意识到这一点，自然就没有修正原先的提法。而这一答案还可进一步探讨，既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中国进行了辛亥革命，推翻了清政府的统治，南京临时政府进行了一些旨在发展资本主义的社会改革，为什么中国资本主义还是没有走上独立发展道路，中国仍然没有富强起来呢？6、教师对总结重视不够，总结有欠火候，少有点睛之笔的效果。如一位教师在讲授《洋务运动》时把学生分成两组，分别以“洋务运动的作用主要是积极的”和“洋务运动的作用主要是消极的”为题进行讨论，讨论结束后，教师只是把学生两方面的答案分别进行提炼，以多媒体课件展示，然后要求学生将答案要点记录于书本或笔记，没有进一步揭示要用两点论（一分为二）、重点论的辨证观点去评价历史事件。
二
为何多数教师拒绝讨论法或是使用了讨论法，但效果不理想呢？
（一）旧课程内容的影响。旧课程下学生需要学习的科目太多，高一、高二科目就多达十门以上，每门功课除看书、做作业外，学生自由支配的时间已所剩无几，高三又忙于应付高考，时间上更难保证。就历史学科而言，旧课程史实性知识量很大，学生需要记忆和把握的知识纷繁琐碎，教师需要花费大量时间帮助学生分析整理。在这种情况下，由于时间上和空间上的限制，要实施课堂讨论法就有很大的难度，因为讨论法需要有足够的时间才能有效实施。
（二）现有教育评价机制的制约。现有的教育评价就是看成绩，社会对学校、学校对教师、教师对学生无不看重成绩。虽然笔者的说法可能有点偏激，但却是不争的事实。社会对学校的评价是看学校高考的上线率、重点率和本科率，尤其是重点率。“三率”高，学校就在社会上就有良好的口碑和较高的声誉，要是出了一位“状元”那更是无人不知，无人不晓了。俗话说“人往高处走，水往低处流”，学生和家长普遍存在盲从心理，哪所学校考得好就往哪所学校挤。这种舆论评价会直接影响到学校的生源和财源，说得严重一点会影响学校的生存和发展。社会对学校的这种压力又转嫁到了教师身上，学校对教师的评价自然也就以教学成绩为主了。虽然在一些公开场合上，学校领导不会这么公开强调，但是实际上教师的教学成绩往往与各类评优、职称评定、奖金分配密切挂钩，有的学校甚至以此来确定教师的工作岗位，美其名曰“竞争上岗”。任何一位教师假如在高考中拖了后腿，既损自己的名望，又损学校的声誉，因此每一位教师都不敢掉以轻心，绞尽脑汁，想尽各种办法来提高学生的考试成绩，于是作业成堆，各种考试成了家常便饭。在教学方法的选择上，讲授法以其经济、快速、高效而成为首选，讨论法被丢弃一边也就不希奇了。经常听到一些教师对讨论法抱怨：这么多知识，假如采用讨论法，那么连教学计划都完成不了，如何让学生参加考试？怎么考出好的成绩？学生上高中的现实目标就是能上一所理想的大学，而进入大学的敲门砖就是高考成绩，学生也就不在乎是否积极参与课堂讨论了，因为讨论课上的表现与他们能否上大学毫不相干。这正是为什么到了高中，课堂讨论法应用明显减少，直至高三销声匿迹的原因。另一种较常见的现象也证实了这一点，高一、高二时学生对教师的提问尚有回应，到了高三基本很少有学生积极回应，这一现象有多种因素造成，但与上述问题不无关系。由此可见，以成绩为主的教育评价机制是制约讨论法应用的重要客观原因之一。
（三）教师熟悉上的误区和缺乏对讨论法具体实施和操作的经验、技巧。教师熟悉上的误区削弱了对课堂讨论法的应用热情。误区一：对讲授法与讨论法优点和缺点的误解。在对待讲授法时往往是凸现其信息传递速度快、所花时间少、经济实效、轻易把握、安全可靠等优点，忽略了其缺点。在对待讨论法时往往是凸现其信息传递速度慢、耗费时间和精力、短期效果不明显、技术要求高、会加重学生负担等缺点，忽略了其优点。但要知道，只要讨论法运用合理得当，坚持应用，持之以恒，上述缺点也就不存在了，这纯粹是教师的主观熟悉而已。也有教师这样认为，讨论法是学生间的一种合作学习，共同解决问题，得出的答案也是多向性的，而高考答案是要求学生个体独立解决的，而且答案是唯一的。这两者之间真的互相矛盾吗？其实不然。误区二：教师高估了自己而低估了学生。教师有时会高估自己发言的价值，认为教师拥有丰富的知识、专门的技术和经验，在学生面前是专家，是权威，离开教师的帮助，学生就难以解决问题。有时会低估自己的学生，认为学生预备不足，不习惯批判性思考，不能学习比较难的材料等。持有这些假定的教师在课程开始的时候通常会给学生无微不至的关照，手把手逐条告诉学生他们需要学习什么，这就必然导致教师导向和控制的说教或讨论。误区三：对知识本质的误解。有的教师认为知识是以大量的个人或集体给予和接受的方式建构起来的，教育是一个学生堆积知识的过程。他们所把握的有价值的信息和知识，必须通过报告、文章、书本以及一些其他方式传授给学生，对学生进行说教式的传授是他们唯一可以采取的一种教学方法，以为这就是向学生传道、授业、解惑。
有的教师由于平时很少使用讨论法，甚或没有使用过讨论法，对讨论法缺乏研究和实践，缺少讨论法具体实施和操作的经验、技巧。讨论法的实施需要一定的技术要求，需要解决许多问题，诸如怎样设计讨论题？遵循什么原则？如何搜集资料？如何科学分组？小组成员怎么分工？讨论时间如何合理安排和控制？什么时候进行讨论较为适时？讨论过程中如何应对各种可能出现的意外？如何评价讨论成果？如何总结？如何保持师生发言的平衡，既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用？等等。每一个问题都要求处理得当，任何一个环节出了问题都会影响讨论的效果。有些教师对于上述问题缺乏实践和研究，就会使讨论流于形式，很难获得理想的效果。
（四）学生因素的影响。教师成功应用讨论法的又一重要条件是得到学生的密切配合，学生积极思考，敢于质疑，踊跃发言，否则讨论将难以开展。由于长期受传统教学方法的影响，学生胆小怕事，缺乏主见和创见，解决问题的能力相对较差，对教师的依靠性强，学习机械、被动，教师讲，学生边听边记笔记几乎成了一种固定的模式。在这种情况下，教师一旦改变教学方法，实施讨论法，学生会感到不习惯。当然这并不意味着学生反对讨论法，但事实上在真正进行讨论时，表现活跃、发言积极的学生就是有数的那几位，有些学生即使他有思想要表达仍然一言不发，保持沉默。有的是由于性格内向，有的是害怕说错被人取笑，有的是教师没有提供充足的思考时间，还没有考虑充分，有的是认为为讨论做预备和全身心投入讨论十分不值得，宁愿把精力放在如何去应付那些考试上，也与教师有关，假如一个教师自问自答，经常打断学生的谈话，或者努力打破沉默，那么学生就会认为他们没有必要发言。上述因素影响了许多学生参与讨论的热情，讨论课变成了少数活跃学生表演的舞台，而缺少了多数学生积极参与的讨论课就难以收到理想的效果，因为我们教育的最终目标是“不求人人成功，但求人人进步”。上述问题的存在又会使教师丧失坚持应用讨论法的信心，有些教师夸张了“成功”讨论应有的样子，他们认为在“好”的讨论中，教室里是一刻不会冷场，学生积极参与，热情高涨，气氛活跃，一旦学生的表现不尽人意，教师就会显得沮丧，从而对继续应用讨论法失去信心。
三
随着新课程的实施，更加重视学生学习的过程和方法，合作学习、探究学习、自主学习成为学习的主要途径，而讨论法又是合作学习中的重要方法之一。面对新课程、新教材，教师要及时更新教育观念，努力改变现状。教师是教育的具体实施者，教学改革成败的要害在于教师，要改变目前高中阶段课堂讨论法的应用窘境，需要广大历史教师不断努力。
（一）合理取舍教材知识，为讨论法的实施赢得时间。新一轮的教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动、生生互动，探索学习、合作学习的实施有了更多余地，也为讨论法的较多应用挤出了一些时间。但目前我省尚未使用新教材，在这种情况下就要求教师正确处理好教材知识的取舍。教材是死的，教学是活的，教师教学的依据是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束缚了手脚。假如教师以本为本，教材上的每个知识点都向学生讲到，要求学生把握，那么既浪费时间和精力，又徒增自己和学生的负担。对于教材中纯记忆性的、陈旧的、缺乏现实意义的知识要大胆舍弃，即使使用新教材以后也应作相应处理，努力为讨论法的实施提供足够的时间保障。
（二）消除熟悉上的误区，充分熟悉和重视讨论法的功能，坚持应用讨论法。1、正确估价教师发言的价值和学生的能力、水平。低估学生和高估自己会使讨论法难以开展，即使进行讨论，也是在教师的绝对控制之下。不可否认的是，教师拥有知识、专门技术和经验，而这些正是学生缺乏的，从这一点上讲，教师拥有权力。在学生眼中，教师之所以是教师是因为他们博学且是某一领域的专家。但不管教师知识多么丰富，可以成功传授给学生的只有一小部分，课堂上过多的发言会限制学生的积极思考和踊跃发言。教师的权威必须作为促进学生成长和发展的工具，以最具建设性的方式来使用，鼓舞学生，帮助学生找到自己的声音，尊重学生所坚持的关于个人和集体的知识。学生知道的可能远比教师估计的要多，教师应给予学生足够的空间让他们来展示所知道的一切。当学生走到一起探索问题时，他们经常会展示出自己的丰富知识和集体聪明，极大地超过了他们作为个体所显示出来的能力和才干。假如教师们都能尊重每一个学生，正确估计他们的知识水平和智力潜力，多提供他们主动学习的机会，不剥夺任何学生发表意见的权利，而且能适时、有效地引导、培养学生的思维，有难度、看似高深的问题学生也能迎刃而解。教师应相信学生的能力，放手在教学中开展讨论，真正发挥出学生的潜能。2、正确熟悉知识的本质。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，是借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，并不是以大量的个人或集体给予和接受的方式建构起来的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。据此我们认为，完全按照我们自己的经验来确定对一个问题的理解和完全按照我们所接受的理论来决定我们对待一个主题的方法这些割裂了与社会之间联系的东西并不是真正的知识，知识受它赖以形成的不同环境的影响，是通过合作创造出来的，为大家共有的。协作（即讨论、交流）发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。有了这样的熟悉，我们就会对讨论法另眼相看。3、正确熟悉讨论法的局限和优点。任何一种教学方法都不可能十全十美，讨论法也不例外，但也不能因噎废食。有的教师担心讨论会花费师生较多的时间和精力，会加重学生的负担，影响学生的考试成绩，其实这种担心是多余的。假如一学期只搞一、二次讨论课，的确学生需要适应，需要花费较多的时间和精力，可经常性地采用讨论法，学生的查阅、阅读资料、发现问题、组织材料、撰写报告及表达能力会不断进步，随着各种能力运用越来越熟练，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成会越来越快，越来越好。学生负担重主要是由于要做太多重复性的、枯燥的、搬运工似的作业，学生不感爱好，就会感到负担重。假如经常性地采用讨论法，学生适应了，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，参加讨论就被认为是一件十分乐于做的事，就不会成为负担了。因此，从长远来看，讨论法无论从时间还是效果来看都是很经济的。
讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势，StephenD.Brookfield和Stephenpreskill在《讨论式教学法》一书中谈到了讨论法的15点好处：⑴有助于学生思考多方面的意见。⑵增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度。⑶有助于学生承认和研究他们的假设。⑷鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听。⑸有助于学生对不同意见形成新的理解。⑹增加了学生思维的灵活性。⑺使学生都关心所谈的话题。⑻使学生的想法和体验得到了尊重。⑼有助于学生了解民主讨论的过程和特点。⑽使学生成为知识的共同创造者。⑾发展了学生清楚明白地交流思想和看法的能力。⑿有助于学生养成合作学习的习惯。⒀使学生变得心胸博大，并更轻易理解他人。⒁有助于发展学生分析和综合的能力。⒂能够导致思想转变。归纳来说是三个方面：⑴知识和能力。通过讨论，学生可以获取更多书本所未涉及的知识，开阔了学生的视野，扩大了知识面，而这些知识的获得是师生之间或学生之间相互合作探索的成果，学生会更加珍视，比教师单纯的传授印象更深刻，知识的把握更加牢固。讨论前的预备促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；讨论中，学生为了能够清楚、准确表达自己的观点，阐述自己的见解，需要对史料加以理解、分析、比较、归纳、综合、评论，思维活动总是处在积极活跃的状态，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；教师有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高；通过讨论会使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。⑵过程与方法。通过讨论可以使学生进一步熟悉历史学习的一般过程，历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。也使学生把握了一些历史学习的基本方法。如讨论中学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，做到论从史出、史论结合，把握历史唯物主义的基本观点和方法；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题，学会探究学习的方法；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。⑶情感、态度和价值观。一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，讨论有利于学生情感、态度、价值观的形成。在讨论过程中，学生必须正确理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，需要控制、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受，驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。还学会有所放弃，有所接纳，善于倾听，以民主、平等、包容的心态去面对其他同学的观点，这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，培养了勇于探索真理、坚持真理的精神和团结协作的精神，提高了学生的人文素养。当今的国际竞争，要害在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才，讨论法无疑是培育这种人才的有效途径之一。因此，作为历史教师，要从对民族前途负责的高度熟悉讨论法的功能，坚持在教学实践中应用讨论法，为迁就目前的客观条件和学生表现出的实际水平而放弃追求，降低标准，是对下一代的不负责任，是对国家、民族的不负责任。
（三）加强对讨论法的研究和实践，把握讨论法具体实施和操作的经验、技巧，保证讨论法实施的效果。要使讨论法卓有成效的要害是教师熟悉讨论法，能熟练运用，而目前多数历史教师对讨论法具体操作缺乏了解，一个有效的办法是开展课题研究，一边学习理论，一边进行实践，通过学习和实践不断积累经验和技巧。
具体而言，主要应注重以下问题：1、讨论题的设计。讨论题的设计是影响讨论效果的要害因素，是讨论法成功实施的前提，因此，讨论题要求精心设计。讨论题可以由教师提出，也可以尝试由学生提出，学生在讨论感爱好的问题时积极性会更高。讨论题要从学生的爱好出发，贴近学生的实际，尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。难易要适中，过难，学生感到高深莫测，无从下手，难有突破，会挫伤学生讨论的积极性，过易，学生无需积极思考就能说出答案，失去了讨论的价值。要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维能力、综合能力和创新能力。如学习辛亥革命时，设计“辛亥革命是成功了，还是失败了？”比“辛亥革命有什么意义？”这一讨论题的效果明显要好得多。学习隋唐科举制度时，不要急于让学生讨论“隋唐科举制有什么作用？”。等学完明清历史后，设计“科举制度评说”就更有效，使学生对中国古代的科举制度有了整体熟悉，同时也学会了运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去评价历史事件的方法。2、学生要有充分的预备，包括资料的预备和充足的时间等。好的讨论的先决条件之一就是参与者要对所讨论的问题有充分的了解，在讨论开始之前，教师应提供讨论题的有关资料，或由学生自己搜集、查阅相关资料，有了一定的相关知识储备后，学生在讨论时就有话可说且持之有据。讨论的时间一定要保证，只有讨论的时间充足了，学生才能充分地开动脑筋，深入地展开讨论，才能从不同的角度，提出不同的见解，否则，讨论只会流于形式，收不到实际的效果。3、有效组合，明确分工。小组规模一般以5人左右为宜，布鲁菲（Bruffee）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。小组的组成一般可采取教师分组（包括同质分组和异质分组）和自由组合两种方法，但每一种方法都有其利弊，没有一种分组方式适合所有情景。因此在实践过程中要综合、灵活运用各种分组方式以适应课堂条件和学生特征，使学生可以从多种分组方式中都获益非浅，同时又避免了因过于偏重一方所带来的不利之处。讨论小组的划定，要害是要能吸引小组的全部成员都积极参与讨论的全过程中来，因此小组内成员各自明确分工、各司其职是至关重要的。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、报告员、检查员等。为了让每一个学生都有机会充当课堂主角，经受锻炼，也可采用角色互换的办法，组长、记录员等轮流担任，使每个学生都能担当不同的角色，从而在不同角色位置上得到体验，得到锻炼，得到提高。4、创设民主的环境，营造良好气氛。部分教师发扬民主的精神不够，学生养成听话、守规矩的人格特征，缺乏批判思维能力，课堂上不敢发表意见，尤其是不同的意见。也有的教师对学生批评多，表扬少，而在平时受批评过多的班级，往往在课堂上变得沉默寡言。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，支持学生发表不同意见，尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的熟悉，培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。现代心理学研究证实，轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。在民主、平等、轻松、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流、切磋，使课堂教学活跃而高效。5、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂讨论中，教师要把课堂的主人还给学生，调动学生的积极性，让学生主动提出问题，交流问题，讨论问题，鼓励学生积极探索，充分发挥学生的主体地位。教师在讨论中既不应是旁观者，也不应是裁判，而应以参与者的身份在讨论中点拨、引导，唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。教师不要经常向学生暗示你认为什么是正确答案，也不要急于告诉学生答案是什么。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可猜测的问题，假如教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着在讨论一开始某些观点和信息就被排除在外了，教师会把讨论向自己事先认可的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先以教师为主体的教学模式上来。6、提高教师在讨论中的信息捕捉能力、洞察力和对信息的应变处理能力。有的教师因缺乏这种能力而没能把讨论引向更广阔的天地，导致学生的视野难以开拓。如上面所举关于讨论日本明治维新和中国戊戌变法一成一败原因的例子，假如教师对学生回答肯定的基础上反问一题：“既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中国进行了辛亥革命，推翻了清政府的统治，南京临时政府进行了一些社会改革，为什么中国还是难以走上独立、富强的发展道路呢？”假如课堂时间答应，可在课堂上进一步开展讨论，如不答应，也可在课外由学生讨论，通过对这一问题的讨论，学生就会发现，原先的答案仅是表面的原因，中日两国走上不同发展道路还有更深层次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，使学生从整体上熟悉了中日两国走上不同发展道路的原因，开阔了学生的视野，扩大了知识面，真正做到在讨论中发现问题、解决问题。7、精心总结，发挥总结的最优效果。精心的总结会使讨论锦上添花，如同点睛之笔。教师要把讨论中的正确意见集中起来，得出结论，充分肯定学生的成果，让学生体验到成功的愉悦感，达到教师对学生的激励作用。对于不同的意见，不正确的观点进行分析，找出错误的原因，引导学生走向正确和完善。进一步指导学生学习的方法，使学生在讨论中学会学习。如上面所举的例子，“洋务运动的作用主要是积极的”和“洋务运动的作用主要是消极的”两种观点，讨论结束后，教师就正反两个方面的答案进行归纳、整理的基础上应进一步提示学生用辩证唯物主义和历史唯物主义中两点论和重点论的方法评价洋务运动。这样学生既巩固了洋务运动的积极作用和消极作用方面的知识，又培养了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点评价历史事件的能力，从中学会正确评价历史事件的方法。
（四）改变对学生学业的评价办法，挑战学生的犬儒哲学，提高学生参与讨论的热情。假如教师非常重视讨论而学生成绩报告册上的历史成绩就是考试成绩，那么学生就会把精力放在考试上而不会全身心投入讨论。教师既然要求学生在讨论时投入时间和精力，那么就应在讨论中和讨论最后依照他们所做的评定他们的成绩，并作为他们的学科成绩的组成部分之一。教师应在学期刚开始时向学生公布这一原则，学生知道他们参与讨论的表现将作为历史学科成绩的重要组成部分而非完全是考试成绩，他们也就知道自己努力的方向了。对学生参与讨论的评价需要教师不断摸索，不能单凭他们在讨论课上是否活跃、发言是否积极等主观印象打分，而应制定具体的量化标准。可以采取百分制的方法，把学生参与讨论的情况总结成几个方面，如资料搜集、报告撰写、意见发表、讨论笔记等，每个方面的表现情况分成几个档次相应赋分，由教师评价、学生互评和学生自评相结合，给出学生讨论课的成绩，然后以一定的比例计入学生的期中和期末成绩，这个比例不能过低，否则难以调动学生参与讨论的积极性，15%--25%之间可能较为适宜。
至于学生的犬儒哲学（即胆小、缺乏主见，唯教师是从，对教师的依靠等表现和心态）是教师长期传统教学方法的恶果，解铃还得系铃人，需要教师采取以学生为本的教学方法来挑战。而强调民主、平等、以学生为主体的讨论法无疑是挑战学生犬儒哲学的有效方法，只要教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标。
以上仅是个人看法，意在抛砖引玉，共同开创历史教育的新天地。相信通过广大历史教师的共同努力，高中历史教育必能焕发出青春和活力。
【参考文献】：
1、StephenD.Brookfield、Stephenpreskill：《讨论式教学法》
2、何克抗：《建构主义--革新传统教学的理论基础》
课堂讨论法的优缺点篇10
【摘要】
针对目前《中国医学史》教学现状、学科任务和课程特点，进行教学内容、教学方法、教学模式改革思路和方法的探讨，以期在教学实践中提高该课程的教育质量和教学效果。
【关键词】中国医学史课堂教学思路与方法
《中国医学史》作为中医药学专业的基础课，是中医药院校学生素质教育的必修课程，对构建学生的专业思想和提高专业兴趣尤为重要。目前，高等中医药院校的本门课程教学时数设置为36学时。如何科学地充分利用有限的课时，富集教学资源，优化课堂教学模式，对学生进行全面的医药学史、传统文化、职业道德和人文素质的培养是本课程教学改革的重点问题。
1课堂教学内容整合的思路
《中国医学史》课程的开设是直接面对中医院校的新生，作为中医学的启蒙课程，《中国医学史》的教学任务不仅仅是讲授中医学的历史事实，更重要的教学目的是探究不同历史时期的经济、政治、文化包括意识形态对中医学所产生的影响，通过历史事实探究中国医药学的发展历史轨迹和未来广阔的发展前景。
笔者认为，《中国医学史》有其自身学科特点，譬如不同历史时期医药学的发展都与当时的经济、政治、文化历史背景以及主流意识形态背景密切联系；中国医学史内容广泛涉及考古、文献、中医药学等传统文化知识。而其课程内容涉及疾病史、医家医著、医学文化史、中外医学交流史等知识模块。鉴于本课程的学科任务和课程特点，积极探讨并实践可行的教学改革思路和方法，有利于提高本课程的教育质量和教学效果。
1.1以传统文化为基础，培养人文科学精神中医药学是一门在我国传统文化基础上发展起来的独具东方民族特色的医学理论体系。它无论是在理论指导思想还是在具体的理法方药以及养生、预防、医德等方面都有其源可寻。中医药又是一门实践性很强的科学，医乃“仁术”，“法于自然”，是与人、自然界及时间发生联系并蕴涵着丰富“人文精神”的医学体系，教学过程尤其要注重医史、医德等方面的综合培养，使学生在学习医学史实和传统文化的同时修塑优秀的人文科学精神。
1.2以医药史为线索，培养深厚中医底蕴中国医药学的历史成就极其辉煌。自先秦至近现代，我国中医药学的许多重大技术发明创造曾填补了世界医学史的空白。教学过程中既要突出中医药学科的精髓和优势，又要对某些医学史实客观科学的评价，尤其要突出我国古代医家科学的实践精神和大胆的医学创新精神，不能简单使用当今的科学概念、价值标准去评判历史，而应当具体地去探究中医药学发展所处不同时代的特殊性，重现历史上医学思想、学术思想的各种命题与价值支撑，重视中国医药学的本土学术内涵和学术优势，着力培养学生的中医药文化底蕴和学术精神。
2课堂教学模式改革的思路
以教师为主进行医学史理论阐述和分析，加之作为考查科目学时有限，很容易被学生忽视。笔者经过探索性实践，认为很有必要将“讨论式”课堂教学法积极引入《中国医学史》课堂教学，有利于充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，进一步提高《中国医学史》课程的教学效果和质量。具体方法如下：①根据教学大纲要求，课前充分备课，师生共同设计针对教学单元的讨论问题；②以学生为主体，学生分成讨论小组，教师分时段参与各组学生讨论，给予适当启发引导和答疑解惑；③学生代表发言和学生辩论，教师点评讲析，归纳总结，分析重点难点，提升教学内涵和质量。
2.1发现问题和存在不足虽然“讨论式”课堂教学在一定程度上有突显学生在课堂教学中的主体地位，调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂气氛，培养自学能力和分析问题能力等等优点，但是在具体课堂教学中，也存在诸多教改难点和不足。主要表现于以下几方面：①课堂纪律稍显混乱，个别学生言行举止过于自由和夸张；②学生讨论问题时有偏差和钻牛角现象；③每次学生代表发言人员集中，没有广泛的参与性和积极性；④个别学生发言时阐述内容过于表面化，缺乏学术性和思想性；⑤学生思维过程高度集中，缺乏发散性和探究性；⑥教学重点不易突出，教学难点不易明晰；⑦计划课堂教学时间在实际运作中调控难度较大，或时间富裕，或时间紧缺。以上几点是不同专业班级在开展“讨论式”课堂教学过程中普遍存在的问题。
2.2解决对策和改进方法为了提高《中国医学史》“讨论式”课堂教学的实效性、知识性、学术性和思想性，应该在课堂组织形式和教学内涵方面进行不断改进和完善。首先教师要革新教学思想，明确“讨论式教学”的内涵和适用性：讨论式教学是指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其优点在于有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地应用知识和提高分析问题、解决问题的能力。多用于高等学校人文学科中。其次要善于发现“讨论式”课堂教学的运作难点和不足，进行针对性改进。
2.2.1课前充分备课，精心设计问题课前充分的准备是课堂成功组织讨论的前提，而且教师和学生双方都要积极备课。一方面教师要根据教材和学生知识基础的实际，在课前设计好课堂讨论问题，并将讨论提纲告知学生；另一方面要求学生预习新知识或检索文献，带着问题进课堂。在教学问题的设计方面，要遵循以下几点：①《中国医学史》课程讨论问题的设计应该选择学生熟知的课程历史文化背景，紧扣教材的重点和难点，加强教材内容之间的内在逻辑联系，且问题设计具有讨论和思辨的价值，提问最好能引起学生认知上的矛盾和冲突。②设计的问题难易适度，讨论主题既有集中性和方向性，又有发散性和探究性，力求开发学生的思辨和创造力。③设计的问题可来自教师，最好可由学生提出，努力使教师和学生之间、学生与学生之间的信息交流是双向的。
2.2.2教师积极调控，学生合理分组针对课堂讨论表面热闹、效率低下、课堂纪律稍显混乱的实情，笔者认为这对教师的管理组织水平、偶发事件的驾驭能力、随机应变的能力、观察等方面的综合能力要求更高，需要不断提高。对开展讨论式课堂教学的班级，人数以50人左右分4个讨论小组为宜，合理分组，再由教师指定或小组选举一位组长进行组内协调管理和组织讨论，最大程度调控课堂纪律和学生的广泛讨论。
2.2.3课堂积极引导，提升教学内涵讨论式教学中的提问应该尽可能面向全体学生。在讨论中，学生们各持己见，各显仁智，面对多种意见、多个结论，教师要善于调控场面，积极引导，突出重点，并在课堂讨论结束时，做合理的总结性评价。讨论主题更多的应该在学生自主学习的过程中生成，以代表本课程的主要内容以及学科建立与发展的脉络，紧密结合课堂教学。这样学生通过讨论课才能更好地理解该课程的主要内容和学科的发展，取得较大的收获。在学生质疑提问的时候，教师的关键作用是从学生提出的问题中发现有价值的线索，并引导学生去探索。教师应注意学生讨论中可能出现的错误观点，要耐心引导，帮助学生重新讨论研究，提升讨论主题的科学性、知识性、学术性和思想性。