小学英语教师培训方案篇1
关键词：《小学英语教学法》课程实践教学方案设计
《小学英语教学法》是英语教育专业的一门专业核心课程，旨在使学生通过本课程的学习，掌握小学英语教学法的理论和教学规律，学会运用各种方法方式、多种类型的教学手段和技术，提高教学水平和课堂效率。根据高职教育的特点，本课程在适当介绍英语教学理论不同流派的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学上，重点培养新课标下学生的教学实践能力。结合本课程教学大纲的要求和本市小学英语的教学与教改情况，特从课程实践教学设计、实训教材开发、产学研结合三方面进行教学方案设计。
一、课程实践教学方案
（一）校内实践教学
1.课堂教学实践。本课程每周课时为4，共计64学时，其中理论学时为30，实践学时为34。实践内容分为两大类：一为观看示范课录像，进行评课和讨论；二为教学技能分项训练。其中观看和讨论示范课Learningteaching共10学时，教案编写Lessonplanning、教学技能分项训练teachingtechniques、说课等12学时，试讲teachingpractice12学时。
2.设置实训周。将第四学期第15周定为教案编写技能实训周，第五学期第13、14、15周分别设定为课件制作、教师技能综合技能实训周，保证实践教学内容的训练时间，集中训练学生从师技能。
3.第二课堂教学实践。定期组织具备专业特色的学生活动，为学生提供锻炼和展示专业技能的平台。例如：教师技能大赛、英语文化节、英语口语之星大赛、英语演讲比赛、教案设计大赛等。
（二）校外实践教学
本课程团队在课程的设计和安排中注重实习基地的建设，力图建立一批长期、稳定、遍布全地区的实习基地。通过安排学生到实习基地观摩、见习、轮训，使学生感性、直观地了解小学、小学生，熟悉小学英语教学方法与学生课堂管理的基本做法等教材中难以直观体现的内容。
1.实习基地见习、轮训。学生综合素质能力有待进一步加强已成为用人单位和教育部门的共识，而产学合作对于培养学生的专业技术能力、解决实际问题的能力和创新能力有着十分重要的意义。因此，英语教育专业依托实践教学基地，以英语教师的职业发展为导向，从“学习的内容是工作，通过工作实现学习”出发，制定了一个比较完整的见习、轮训实践教学体系，其核心是教师岗位认识课程。岗位认识课程是在专业基础课程或专业技术课程之间展开的课程，要经过四个阶段实习和认识。
（1）助教岗位认识
这一部分内容通过学生利用双休或假期在英语培训学校完成。主要是让学生了解在未来工作中接触到的第一个工作岗位的具体工作任务和应该具备的专业知识和能力。
（2）教师岗位认识
通过见习、轮训等方式组织学生到校外实践教学基地了解英语教师的日常工作任务，掌握一定的教师职业技能。
（3）班主任岗位认识
组织学生到校外实践教学基地考察和学习，让他们了解班主任的基本工作任务，初步掌握与其他任课教师的协作能力，与孩子和家长的沟通能力。
（4）教研组长岗位认识
以轮训的形式组织学生到校外实践教学基地，了解教研组长的岗位职责和基本工作任务，为日后工作做好准备。
通过岗位认识实践学习，使学生对理论知识同实践相结合有了进一步的认识，对学好专业理论知识和实训课程有足够的信心和思想准备。学生能了解课堂上哪些知识是有用的，将来走上工作岗位还应具备哪些素质，通过岗位认识实习，对自身有一个全面的认识。
2.社会实践。让学生利用暑期或课余时间去小学代课或组织第二课堂活动；鼓励学生做家教或利用业余时间去一些英语培训机构（如新东方培训学校、小新星培训学校等）做兼职；暑期外语系英语教育专业学生下乡支教活动已成为外语系的品牌活动。
3.教育实习。第六学期进行，共12周。在实习过程中，每10―15位学生配一名带队老师，负责实习的全面管理，特别是对实习生的听课、备课、试讲、上课、课后评议、班主任工作等进行具体指导，确实保证实习质量。
二、实训教材开发
教案设计技能是一门英语教育专业学生必修的基本技能之一。通过实训，学生能够运用专业知识和教学理论进行教学设计，制定教学目标，分析和处理教材，了解学生，制定教学策略和编写教案，为后续课程的学习和从事小学英语教育工作准备必要的基础知识和技能。该技能实训的教材应以学生的就业导向为依据，直接选自人民教育出版社的小学英语课本。着重培养学生对小学英语课中的语音、词汇、对话、课文的教学实践技能。这样的实训教材有利于使学生更好地适应毕业以后的教学工作。
三、产学研结合
（一）顶岗实践
一是安排担任本课程的教师到本市的小学和英语培训机构进行实践锻炼，在实践中熟悉小学英语教育教学的现状及教改趋势；结合学校或培训机构的教学实际和用人现状，不断完善教学方案，改进教学方法；教师可在授课以外的时间以学校或培训机构为主，帮助他们解决课堂教学方面的难题；同时也带着教学中的一些课题，到学校向在丰富实践经验的一线优秀教师们请教，在他们的帮助下提高科研开发的能力和教学质量。二是专业教师跟随顶岗实习的学生到实习基地进行一学期时间的锻炼，他们在学校既是指导教师又是任课教师，除指导学生实习外，还直接参与英语日常教学；同实习生一起帮助学校开展第二课堂活动，如单词比赛、英语歌曲比赛、舞台剧表演等；组织实习生为小学或教育机构制作教具。
（二）聘请襄樊市小学英语课名师来我院讲学
聘请我市优秀小学英语教师来我系作专题讲座或讲示范课，将小学英语教学中的最新实践教学成果带入课堂。
（三）对社会和基地人员进行培训
自2001年起，学院每年暑期在襄樊市教育局的指导和支持下为襄樊地区培训小学英语教师五批，先后培训全市小学英语教师近600人次。通过小学英语教学法的专题培训，提高了我市小学英语教师（含基地教师）英语教学水平和教学质量，也促进了参与项目培训的任课教师进一步深研小学英语教学的规律与改革前沿信息。利用网络BBS论坛、个人BLoG等现代信息技术来促进全市小学英语教师之间的交流和资源共享。并且让学生和小学英语教师通过这个平台进行沟通，为本课程的课外教学拓展空间。
以上对于本课程的实践教学设计、实训教材开发、产学结合三方面的方案设计体现了以英语教育专业学生就业导向为出发点的主体思想，依托实训实习基地建立起了长效的产学研合作机制，从而达到双赢的局面。
参考文献：
［1］郭岚峰，杨桦.教育信息化在职业教育中的应用［J］.北京：中国现代教育装备，2006：60，（1）.
小学英语教师培训方案篇2
一、新模式培训特色
1.港渝联合组建机构，管理举措明晰落实
港渝双方联合组建了专家委员会、评估小组和管理办公室，以加强对项目工作的宏观统筹和组织管理。四个项目区县教育行政部门确定当地受培教师名单，配套激发英语教师参与培训的一系列政策，项目办在四个区县投入资金建立四个英语教师学习资源中心，并研究制定加快中小学英语教学改革的办法和措施。各项目学校充分发挥培训学员的示范引领和辐射带动作用，积极营造英语教师教学改革、终身学习的良好氛围。香港中文大学、香港理工大学、香港教育学院的教授志愿者和香港教育局的教师志愿者组成港方讲师团，每年四次赴渝对学员进行培训。重庆大学、重庆师范大学和重庆教育学院等高校、对口援教的主城区四个教师进修学院认真履行培训职能，为整体提升贫困地区英语教师素质作出了应有的努力和贡献。
2.采用梯级辐射培训模式，培训质量得到保证
培训分三个阶段完成，即培训者培训——一线教师培训——辐射带动全员培训。
首先，通过集中培训、片区培训、主城送教、合作研修、网络指导和赴港见习等方式培训100名骨干教师，培训内容包括英语课程标准解读、英语教学理论和教学方法、教材分析与单元课时教学设计、英语教学资源库的建立、组织和开展有效教研活动的方法和策略等，以便使这批骨干教师结业之后能够胜任对一线中小学英语教师的培训工作。然后，启动300名一线教师的培训，继续组织港渝高师院校讲师团、四所教师进修学院教研员送教下乡、驻校跟踪指导，特别是发挥先前受培的骨干教师的引领指导作用。通过培训，提高其英语教学理论水平和实践能力，并能发挥引领、辐射、带动其他一线教师的作用。
3.组成港渝专家共同体，培训形式内容新颖高效
香港教师自愿者、重庆市高校英语教师、主城四所教师进修学院英语教研员、主城八所重点中小学英语教师构成了培训的教学团队和助教团队，形成了培训“一条龙”。整个培训采取港方教师到重庆对学员进行集中培训，采取“做中学”“工作坊”等培训方式，使理论与实践高度结合；港方教师每年也到四个县上示范课、指导学员集体备课和观课评课。高校教师主要对一线教师进行一次为期10天地集中培训和演习；主城四个教师进修学院的送教下乡培训和农村学校派教师到主城八所中小学跟岗影子培训相结合，有助于培训形式的多样性、新颖性和实效性，有助于培训资源功能的整合和释放。
4.设立第三方评估组，跟踪评估，培训效果得以保证
新模式培训的一大特色是设立了第三方评估组，对整个培训项目和培训中的每一个阶段进行客观公正的评估。评估报告全是基于客观数据之上的，不带有个人感彩；评估组成员既不是港方专家，也非渝方管理层和培训团成员，而是聘请了重庆大学外国语学院的教授这个第三方来担此重任。评估组全程跟进培训的每个过程，每一个阶段的培训结束后都出具一份评估报告，供项目专家委员会和项目管理办公室讨论，并对下一期培训做出相应的规划与调整。评估机制的引入促进了培训管理、培训团队的工作效率，提高了培训资源的利用效率，进而极大地提升了培训效果。
二、新模式培训成效
1.构建了一支高效务实的培训导师团队
建立了由项目办主管领导、香港专家团队、大学专家团队、主城区对口区县英语教研员、主城对口支援的8所中小学指导教师组成培训导师团队，团队成员相互沟通、密切合作，发挥了团队作用的最大化。港方和大学专家团队为受培教师带来丰富的理论与实践经验，特别是港方教师把最前沿的香港中小学课堂教学方式和方法带进了内地，主城英语教研员既熟悉中小学英语教育理论又兼具丰富课堂实践经验，对受培教师进行符合本地实际的教学指导，还有骨干教师以助教的角色参与其中，既能使他们作为骨干教师担当起辅助培训一线教师的义务，同时也能在实际培训中巩固他们自身在此项培训中所获得的理论和实践知识。培训团队的建立为保证培训质量奠定了坚实的基础。
2.港渝深度合作，创新了教师培训模式
这项培训采取了港方教育专家团队和由重庆各大学教授、教研员、骨干教师构成的渝方培训团队共同担任培训教师。港渝双方教学团队就每一个培训方案进行沟通、磨合、调整，既保证双方特色，又兼顾协调配合。比如在培训实施过程中，渝方团队主要对学员进行教学基本功的培训，对教师“三课”技能进行训练，对学员教材分析解读能力进行培养；港方教学团队结合自身特色，以工作坊、团队合作、做中学、经验分享等多样教学形式，激发了学员们的学习热情和活力。港渝双方团队在项目培训中都充分关注了学员实际需求，双方课程互为补充和强化，一步步充实了港渝合作培训新模式的内涵。
3.参培教师素质和能力提升迅猛，成为当地骨干教师
新模式培训以人为本，遵循培养人的规律，不急功近利，而是在三年时间里精雕细琢，精心培养了英语教师443名。其中，培训者（骨干）培训143名、一线英语教师300名。通过集中脱产培训、教学反思和研修活动、主城教师送教下乡、英语教师合作学习组织、英语教师学习资源中心、定期组织开展教学研究活动等形式，让四个贫困县中小学英语教师迅速成长，投身教学实践，大胆尝试教学改革，不断创新教学模式，辐射、示范、引领和带动了一线英语教师，他们成为了当地县的骨干教师，有些甚至成为重庆市骨干教师。
三、新模式对教师培训工作的启示
此次渝港合作培训对西部其他贫困地区的英语教师培训有着借鉴参考作用，给我们很多启示。
1.自下而上与自上而下相结合，实地调研，充分了解各个主体的现状和需求，是保证培训质量的前提
在每一个培训项目之初，走进受培教师，充分了解教师基础、需求、周边环境等，并结合培训者自身的优势所在，制定详细的针对性强的培训方案是非常必要的。比如重庆师范大学的培训团队在对一线教师进行第二次培训之前通过问卷和访谈，深入课堂观课，参加教研活动等方式了解了受培教师的教学理念及培训现状、培训需求和培训时间、地点、方式等方面的建议，又通过座谈和访谈了解项目县教委领导、教研员、项目学校领导和第一期培训者对整个培训内容、时间、地点和方式的建议。因此在课程安排上充分尊重各方的意见，充分调动了各方的积极性。结果他们的培训受到受培教师的欢迎，效果非常显著。
2.培训前组织专家、教师等多方代表进行“磨课”，体现出一个培训项目的严谨性
培训教师或单位在撰写好培训实施方案后，项目主管要召集有关专家、学者、教师等多方代表对方案进行“磨课”，这是渝港合作新培训模式的一大特色。培训方案的制定者要解说自己的方案理念，设计意图等，参与评审的专家、教师提出疑问，制定者当场答疑，对方案进行再修改，直至各方满意为止。这样体现出了培训项目的严谨性、科学性，从而保证了培训质量。
3.工作坊式的培训形式，保证了理论和实践的初步结合，为培训学员以后的教学提供了一个可以模仿的模式
渝港培训模式的最大特色就是工作坊的培训形式，在培训中让学员“在做中学”。比如如何做语法呈现，授课教师亲自展示一个语法项目的呈现，让参加培训的教师自己当学生，体验语法知识的呈现过程中有哪些因素的参与，知识是怎样被感知、理解的、学生是怎样得到该语法结构的意义及构成规则的。和受培教师一起分析完后，再让学员小组一起就另外的语法项目设计语法呈现的操作步骤，并达到学生理解该语法结构的意义和自己得出该语法结构的构成规则。然后展示，教师让其他学员作为学生体会是否达到了这个目标，然后一起分析，目标达成和没有达成的原因，怎样改进，让学员对理论和实践都有透彻的认识，并能真正过手。
4.加强教师培训的科学管理，建立一套有效的监督、评估、激励机制，以提高培训的质量
田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目从一开始，便得到了市政府、市政协和中国中小学幼儿教师奖励基金会领导的高度关注。为此，港渝双方联合组建了项目工作督导委员会、专家委员会、评估小组和管理办公室，以加强对此项目工作的宏观统筹和组织管理。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003.
小学英语教师培训方案篇3
早在20世纪，国内就开始实施师范教育，教师职业化发展就归属于教师教育研究的范畴，经过长期的发展，教师教育已经成为影响教育事业稳定发展的关键要素。结合当前小学英语教师发展现状，结合职业化发展理论开展有针对性的培养工作，能够显著提升小学英语教师的教育质量，使小学英语教师的专业特征更加明显，为小学英语教学工作质量的提升提供了有力的保障。
一、教师职业化理论概述
在教师职业生涯中开展专业化的培训、教育活动，促进教师不断学习和钻研，在教学实践过程中提升教学能力及从教素质，并掌握和积累丰富的教学知识及基础技能，这个过程即为教师的职业化发展。教师职业化不仅指的是教师由非专业或准专业向专业化的职业转变，也包括教师由新人转变为拥有职业化教学素养、专业教学能力及扎实专业基础的成熟教师的发展过程。针对教师职业化发展，公众普遍认可的评价指标如下：1.教师必须具备通识文化水平；2.教师应拥有较高的学科专业化能力；3.教师应拥有健全的性格及较高的职业素养；4.教师要具备较强的教学能力，能够对专业知识进行转化和教授；5.教师要拥有独立伦理标准，能够约束自身的职业行为。目前教师教育在发展过程中遇到的关键问题就是教师职业化，同时也是教师教育改革的重中之重，要求不仅仅要把教师看作是一种工作职业，而是要促进教师的专业化发展程度。
根据国内教育事业的发展状况，我国在向现代化社会发展的过程中，必须要从根本上重视教师的职业化发展。对于小学英语教师来说，教师在职业化发展进程中必须提高自身的专业知识及技能，达到教师职业岗位的需求，更好地顺应知识化和信息化的时展要求。
二、职业化背景下小学英语教师培养模式
（一）明确课程体系要点，整合师范性及学术性
学术性、师范性是有关教师教育的热点研究课题，基于职业化背景下开展小学英语教师培训工作时，就可以结合课程设置的基本指导思想，明确课程体系要点，并设置技能训练、专业学习及基础学科三种培训课程模块，有机整合教师的职业化、学术性、师范性发展。
依据小学英语教师的职业化发展要求，规定教师要涉猎多方面、多学科的理论知识，所以要设置基础学科培训课程，从中获取教育技术、信息技术发展、哲学、伦理学及政治学等多方面的知识，并拥有良好的美术及音乐素养，能够完成课件制作、教学活动设计等基础性的教学工作，成为合格的英语教师。此外，在专业学习培训课程中，要让小学英语教师掌握更多的教学理论技能，掌握儿童的学习需求。针对小学英语教师开展的技能培训课程，要涵盖英语儿歌表演、英语书法等实用性较强的培训内容，突出小学英语教师的教学特色，确保教师可以打造出具有独特风格的教学模式。
（二）确立培养目标，制定有针对性的培养规划方案
在职业化背景下针对小学英语教师进行培训和教育的过程中，应扩大职业培训的范围，将教师教育专业及其他综合性高校的学生作为培训对象。由于近年来教师培养途径的拓宽，面对市场发展环境，必须调整传统的教师培养计划，进一步的明确培养目标，制定有针对性的培养规划方案。鉴于小学英语教育专业处在不断发展的过程中，在教师的教学能力培养方面占据着一定的优势，所以构建的培训计划必须强调教学过程中学生的职业化能力。其中不仅包括学生运用教学理论的能力，即将理论知识运用到实践教学过程中的技能水平，还包括教师的英语基础学科知识。制定的小学英语教师培养规划方案，要让专业学生了解小学英语课程改革情况及英语新n标规定，不断地调整和健全培养方案，确立合理的培养目标，使学生的专业特色充分发挥出来，有效保障小学英语教师培养工作的有序开展。
（三）巩固并创新基础教学内容，有效推进教师的终身发展
小学英语教师在实践教学过程中的发展是实现职业化发展目标的关键所在，然而它离不开教师的职前培训工作。通过系统化的培训工作，教师能够掌握更多的专业化英语知识，能够充实和丰富自身的英语知识，并对知识进行更新。同时还要针对小学教师开展实践能力、自主学习及创新能力的提升培训工作，让教师拥有较强的科研能力，能够将专业化的教学理念贯彻到实际教学工作中。小学英语教师的职业化培养，要分别强调教学理论、教学能力的培养力度，并结合小学英语新课程标准组织教师参与各项教学科研活动，加快教师的终身发展。
三、结语
综上所述，面对当前的教育改革形势，小学英语教材及教学目标均发生了很大的改变，促进教师的职业化发展迫在眉睫，开展职业化背景下小学英语教师培养模式研究具有非常重要的意义。借助有效的教师培养模式，不仅能够提高教师的基本素养及职业道德水平，帮助教师制定出完善的职业发展规划，还可以增强教师的科研能力和基本技能，能够推动小学英语教育事业向着更快、更好的方向发展。
小学英语教师培训方案篇4
论文摘要：改革英语教师基本技练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养目标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一、英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lJ英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二、英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标。首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例。在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案。被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演。由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价。重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教如果没有达到训练的目标,被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
三、为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。
小学英语教师培训方案篇5
【关键词】农村青年教师校本培训
【中图分类号】G633.4
从我校的实际情况来看，开展对青年教师的校本培训也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的农村初级中学，一线的青年英语教师，占总数的47%，其中专业不对口的占了很大一部分，还有一部分来自小学。专业对口的虽有着高学历但他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。所以，本课题的研究，对于我校以及同类学校的长远发展和未来走向都具有十分重要而又现实的意义。
我们课题组调查研究我校的初中英语青年教师个体素质、教育教学和培训需求的现状，探讨农村初中学校开展英语青年教师校本培训的价值，并进行成因分析。确定我校的初中英语青年教师校本培训的内容，开发促进农村初中学校英语青年教师自我发展的校本教程。探讨我校初中英语青年教师校本培训的主要途径和方法，形成符合农村初中英语青年教师发展需要的校本培训机制和效果评价机制。具体做法：
1、成立以段为单位的课题研究小组，开展学习研讨活动
每隔周五下午集中学习研讨开展课题研究的相关理论学习、课题组的方案和课题研究有关材料。以课程为载体，集体研讨有效的课堂教学，通过研讨教师驾驭教材的能力和专业素养得到提高。通过研讨开阔了教师的视野，从而促进了教师的专业化的成长。一帮一教师互助小组成员交流个人一周学习心得。通过交流大家认识到教师的成长除了要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来，其中教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本;教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素;影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。
2、开展形式多样的研讨活动
根据我校“课堂教学效益年”计划制定每两周一次大型研讨课活动，一般安排2-3位老师运用多媒体上课，各备课组确定听课任务，课后集中评课。我校开展的教研活动有，骨干教师的公开课、青年教师的汇报课、全员参与的教师技能大比武等活动。这个活动为年青教师提供了大量的学习、交流和展示的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。实行个案跟踪，以期不断提升青年教师专业发展水平，探讨青年教师专业发展的策略。
3、定期开展课题组校内交流活动
每月集中课题组成员进行研讨交流和进展汇报。每月一总结，不断提高。努力使每个成员充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。全体教师在交流中进步，年轻师在交流中成长。
4、开展校际交流活动
创造条件鼓励青年教师参加校际交流活动与各层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。鼓励青年教师参加各种级别的观摩交流活动，引导他们逐步形成自己的教学特色。同时鼓励青年教师担任班主任、备课组长等职务，在实践中锻炼提高。
5、建立了校园网页，开通了教师博客，制作了教师专业成长档案袋
为了更好地提高教师的专业技能，我校为教师提供一个开放的交流平台。积极鼓励教师们交流心得，畅谈得失，反思成败，总结教育教学经验。
6、请校内外专家对我校英语教师开展的如何做好教科研工作的培训。这些培训工作提高了各位教师的教育科研能力，更加有力的促进了课题研究的开展。
我们的课题通过研究，初步探索出学校对英语青年教师专业发展校本培训的实践模式。课题研究成果如下:
1、建立教师专业发展评价机制。
通过对我校英语教师的专业发展调查，帮助青年教师制定个体的专业发展计划。建议学校把教师的专业发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效激发教师专业发展的动力。奖励发表或获奖教育教学论文案例的教师，奖励开课、参加有关专业发展竞赛的老师。鼓励教师参加各种专业发展学习并提供经费支持。
2、英语组教研活动模式改革，营造“学习型、研究型”的教研气氛。遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，有系统、成系列、按阶段、分层次地培养教师，打造了一支善教学，会研究，适应现代教育发展的师资队伍。
3.初步探索了一套我校英语学科的有效课堂教学模式和集体备课模式。
两年里，在我组全体英语教师的共同努力下，已经基本形成了自己的学科教学模式――――备、讲、验、评。1）以段备课组为单位，成员集体讨论研究，由主备人提供教案。2）备课思路分析记录3）实施教案4）听评课记录5）心得体会6）修改后的教案
以下是集体备课模式的实践过程：
1．备课组集体研读分析教材，确定教学目标，教学方法，学习策略，教学重难点，设计教学方案并记录备课思路。
2.在集体备课思路的分析下由主备人执笔形成了第一稿教案。
3.备好课之后，选择组内一位老师开课。
4.全组教师分工分任务听课：第一组（2-3人）观察记录教师的教学课堂用语和课堂评价。第二组（2-3人）观察学生的参与情况。第三组（2-3人）观察教学环节的实施情况。第四组（2-3人）观察教学目标达成情况的。第五组（2-3人）观察教法与学生学法指导实施情况。听后集体讨论交流，提出自己的建议和教授者进行教学反思。
5.集体修改教案形成第二稿。
6.再由一位老师开课，组内教师分工听课，集体评课。
小学英语教师培训方案篇6
1.摸清现状，了解培训需求，培训内容要有针对性，做到有的放矢。
教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识，培训应该要有预见性，针对可能出现的师资问题预先培训。近期对全县三个乡镇小学英语教师进行了小学英语教学基本情况的问卷调查。调查结果反映：教师认为自身英语专业水平有限，基本功不过硬，教学经验不丰富和教学方法滞后是影响教学质量的重要原因之一。一些非英语专业毕业的教师清楚地认识到，原有的知识水平不适应新教材的要求。教师的口语、听力缺乏正规的训练，口语不过关，语音语调不准确，课堂组织用语不能用英语表达，对自己胜任小学英语教学工作缺乏信心。教师希望得到口语强化训练，还希望有与外籍教师交流的机会，以感受、学习比较纯正的语音。其次，有3.21％的教师认为自己的教学方法、教学技能有待进一步提高，63.7％的教师希望能多外出听课，多观摩名师、骨干教师的示范课，多一些学习、借鉴的机会。教师普遍反映要多组织一些象今年暑期那样的实效性强的县域培训活动。
针对教师对培训的内在需求，结合小学英语教师教学能力的总体要求，我们确立了培训的四个板块的内容：(1)语言素质培训。要求达到：掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。口语自然流利。语音语调正确：(2)教学方法培训。要求达到：能自主进行教学设计，运用多种教学手段，创设丰富的英语学习环境，有效实施课堂活动；(3)教材使用培训。要求达到：掌握课程标准，更新教学行为，把握教材体系，明确教学目标，熟悉教学内容，制定教学计划，实施课堂教学，引导学生学习；(4)优秀教学示范课的观摩和点评。要求达到：运用教学理论，比较各种教法，大胆发表意见，学习教学设计，激活教学机智，学会教学反思。
2.探索培训模式，培训形式多样化，力争事半功倍。
(1)根据教师的不同需求，分层次培训。对于新教师、一般教师、骨干教师等不同层次教师制定分层次的培训计划，提出不同的培训要求，体现培训层次的差别性和灵活性，促进每个层次的教师在原有的基础上获得更好的发展。
(2)集中培训与校本培训相结合，多渠道培训。依托眉县教师进修学校，教研室参与，举办形式多样，面向各个层次的各类培训。针对小学英语师资缺乏和参差不齐的现状，为培养英语专任教师，面向转岗教师和兼职教师，2007年暑期举行口语培训班，邀请陕西师范大学的研究生和本科生帮助教师形成正确的语音；提高教师自身的专业化水平。教研室组织新教材培训，学习新课标，转变教学观念，熟悉新教材编排，定期组织骨干教师课堂教学观摩，组织观看一些名、特、优教师的教学录像，帮助教师适应课改，走入新课程。
3.落实过程管理，培训评价多元化，确保培训实效性地提高个人专业素质和教学能力。
(1)建立规范的培训制度，注重培训过程的监控，保证培训的顺利实施。
(2)进一步完善教师培训的评价与激励机制。培训单位的自我监督和测评。受训者及所在学校的反馈与教育行政部门的督导评估相结合，对培训的质量与效果进行评价。建立教师培训档案，鼓励教师设立自己的档案记录袋，把自己在培训中遇到的问题，培训后的体会等记录下，进行反思。将个人自修和集体培训结合起来，以个人自修为主，有针对性实效性地提高个人专业素质和教学能力。不断提高教师参与培训的积极性和自觉性，鼓励教师自立目标，自定规划，自我反思。
二、加强教育教学管理是开设好小学英语课程的保障
1.首先加强提高乡镇和学校领导的认识，领导的认识对课程的开设和教师工作态度、学生学习态度都有着不可低估的影响。因此我们的基层领导一定要端正自己的认识，更新自己的管理理念，紧跟时代的步伐，在思想认识上为开设这门课程起好的带头作用。
2.从思想上、制度上、教育教学设施的配套等方面，把英语和其他课程放在平等的位置上考虑，真正体现出对这项工作的支持和配合。
3.加强课程常规管理，制定出符合镇情和校情的评价体系，下大力气调动教师的工作积极性，为开设好这门课程打好基础。
小学英语教师培训方案篇7
关键词：课程设置;“国培计划”;小学英语教师
中图分类号：G658
文献标识码：a
文章编号：1672-0717（2015）06-0068-06
收稿日期：2015-08-26
基金项目：湖南省“十二五”中小学教师继续教育研究课题“小学英语教师培训课程资源建设研究”（XJK12JJZB037）;2014年湖南省社科基金外语联合项目“小学英语教师专业素质结构及其优化研究”（14wLH08）;湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“生态学视野下的小学英语教师专业发展研究”（XJB014YYB015）;2014年湖南省教育厅科学研究项目“小学英语教师专业素质结构的形成与发展研究”（14C257）。
作者简介：戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一师范学院外国语学院副教授，主要从事教师专业发展、英语课程与教学论研究。
“国培计划”原指中国“中小学教师部级培训计划”，2010年开始实施。2011年起，“国培计划”指“中小学幼儿园教师部级培训计划”，并一直沿用至今。从理论上说，“国培计划”能为我国教师素质的提升提供有力保障，“是教师专业成长的强大外部推动力量”[1]。但最近几年的实践表明，“国培计划”的实施效果不尽如人意。影响“国培计划”的实施效果的因素是多方面的，但高校作为“国培计划”项目的承办者，其课程设置是重要的影响因素之一。本文以小学英语教师培训课程为例，探讨高校“国培计划”课程设置的问题与改进对策。
一、高校“国培计划”课程设置的基本要求
高校“国培计划”课程是为实现教师培训目标而选择的培训内容的总和，主要包括“示范性短期集中项目”“中西部短期集中项目”“中西部置换脱产研修项目”“教师团队研修项目”等类别[2]（pⅠ）。教育部于2012年5月出台了《“国培计划”课程标准（试行）》，对“国培计划”各个项目的课程设置提出了明确的要求。
1.课程目标要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对不同科目、不同层次的培训项目课程提出了不同的课程目标。现以其中的《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》文本为例[2]（p43-44），对比分析不同项目课程目标的异同（见表1）。
从表1可以清楚地看出，在课程目标上，不同的培训项目对小学英语教师的师德、英语知识的掌握与教育教学动态的了解、教学能力的提升等方面的要求是相同的。明显的不同点在于：“示范性短期集中培训项目”的课程目标强调“培养区域教学改革领军人才”;“中西部短期集中培训项目”强调“培养农村学校县域骨干教师”;“中西部置换脱产研修项目”强调“培养造就农村学校县级骨干英语教师”。高校“国培计划”课程应考虑各个项目课程目标的相同点（共性），但应更加重视其不同之处（个性），因为不同之处才是项目特色之所在。
2.课程内容要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对课程内容设计原则和内容维度要求都有明确的规定。
在设计“国培计划”课程内容时，应遵循“思想性与专业性相结合”、“理论性与实践性相结合”“适应性与引领性相结合的原则”[2]（pii）。也就是说，在设计“国培计划”课程内容时，既要注重教师专业情意的提升和专业知识的更新，又要强调教师专业能力的提高，还要突出反映教师的实际需求，引领教师专业成长。
在确立“国培计划”课程内容维度时，要根据教师专业标准划分的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题[2]（pii）。在此维度框架下，课程的模块与专题要针对教育教学的实际问题与受训教师的实际需求设置。问题是选择培训内容的重要依据之一。对教师培训需求的调查应该做到全面、深入、细致、具体化。同时，“培训需求的调查不是只限定在培训之前，培训过程中同样存在需求调查，应加强动态需求分析。”[3]
3.课程结构要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对各个培训项目的课程结构提出了原则性要求。如：对小学英语教师培训课程的内容维度比例就有明确的规定，并要求每个内容维度浮动的比例不超过5%（见表2）[2]（p52）。
从表2可以看出，不管是哪一类项目，《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》对课程三个维度所占的比例有指导性要求。对比三个项目的课程内容结构比例可见，前两个维度的比例要求略有差异，但对第三个维度，即“专业能力”，所有项目的要求都是50%。可见，“国培计划”课程设置特别强调教师专业能力的培养，重视帮助教师解决教学实践中的实际问题。
4.课程实施要求
《“国培计划”课程标准（试行）》要求课程实施“采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式。”[2]（pii）在实际操作中，常常将以上方式具体化为讲座、案例分析、专题研讨、现场观摩、行动研究式学习、经验交流与分享等方式。讲座一般邀请国内外教育教学研究的知名专家（教研员）、教授做专题报告;案例分析应收集、整理各学科教育教学的典型性案例;观摩学习、行动研究应以问题为中心、以任务为驱动;经验交流与分享可以邀请部级、省级学科优质课竞赛的获奖者或者教学名师介绍成长经历，让受训者直观感悟教师专业成长的历程。
二、高校“国培计划”课程设置存在的问题
课程是实现教育目的的手段，在各级各类教育中始终处于核心地位。在教师培训中，课程设置是影响培训效果的核心因素，正因为如此，高校“国培计划”课程常常饱受批评和指责。对于高校“国培计划”课程设置到底存在哪些问题，很多专家和学者做过探讨，但并没有达成共识。我们试图以某高校最近两年承办的三次“国培计划”小学英语教师培训的课程设置为例，对高校“国培计划”课程设置存在的问题进行具体分析。
2014～2015年，某高校承办了三次“国培计划”项目：“国培计划（2014）”――中西部短期集中培训项目（小学英语教师短期集中培训，2014年8月21～29日）、“国培计划（2015）”――示范性短期集中培训项目（小学英语骨干教师培训，2015年6月11～18日）、“国培计划（2015）”――中西部置换脱产研修项目（小学英语教师置换脱产研修，2015年7月30～8月23日）。这三个项目的课程设置概况详见表3。
从表3可以看出，某高校的三次“国培计划”课程设置比较重视小学英语教学特色，突出歌曲、简笔画与板书设计等技能在小学英语教学中的运用，其积极作用毋庸置疑。但是，以《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》为依据来分析的话，还存在明显的不足之处。
1.课程目标不够明确：忽视具体项目要求
某高校承办的这三次“国培计划”项目各不相同，即“中西部短期集中培训项目”“示范性短期集中培训项目”“中西部置换脱产研修项目”各一次，三次培训的对象是完全不同的。但表3显示，三次培训的主干课程几乎完全相同，即使对课程名称的表述略有区别，课程设置趋同化现象依然非常明显，主要课程都是“文化意识与小学英语教学”“英语之美与小学英语教学”“小学英语简笔画与课堂板书设计”“英文歌曲演唱”等，忽视了不同项目的课程目标要求：“示范性短期集中培训项目”偏离了“培养区域教学改革领军人才”的要求;“中西部短期集中培训项目”偏离了“培养农村学校县域骨干教师”的要求，“中西部置换脱产研修项目”偏离了“培养造就农村学校县级骨干英语教师”的要求。
2.课程内容不很实用：忽视农村教育教学需求
如上所述，某高校2014～2015年承办的这三次“国培计划”项目不同，培训目的也不同，其中“中西部短期集中培训项目”和“中西部置换脱产研修项目”以培养农村骨干教师为目的。但从表3看，三次培训的课程内容设置城市化取向明显，缺乏体现我国农村、尤其是中西部农村小学英语教学研讨的专题课程。
培训内容的确定应该建立在培训需求分析的基础上，只有做好培训需求分析，才能设置出受训教师觉得“实用”的课程。农村教师来参加培训的目的不是希望天天去听教授们的理论讲座，而是想解决农村教育教学中的实际问题，如：农村教师的专业发展问题、没有多媒体的情况下课堂的有效教学问题、大班教学问题，等等。受训教师带着这些问题而来，承办“国培计划”的高校有义务设置有关课程内容，去帮助他们解决工作中的实际问题。
3.课程结构不太合理：忽视课程内容维度的比例要求
对比表2、表3可知，某高校2014～2015年承办的这三次“国培计划”课程结构不太合理：“专业理念与师德”课程比例分别为14.3%、25%、26.7%，高出《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》规定的10%、10%、5%的设定要求;“专业知识”课程比例分别为71.4%、50%、53.3%，超出规定的40%、40%、45%的设定要求;“专业能力”课程比例分别为14.3%、25%、20%，大幅度低于规定的50%的设定要求。
4.课程实施方式比较单一：忽视案例教学和观摩学习
根据表3可以计算出某高校2014～2015年承办的这三次“国培计划”课程实施方式的比例情况（详见表4）。
如表4所示，某高校2014～2015年承办的这三次“国培计划”课程实施方式共有专题讲座、案例教学、观摩学习三种。其中专题讲座所占的比例最高，分别为总课时的92.9%、75%、90%;案例教学所占比例很低，分别为7.1%、0、6.7%;观摩学习所占比例也过低，分别为0、25%、3.3%。由此可见，该校的培训基本上为专题讲座，课程实施方式单一。
三、高校“国培计划”课程设置改革对策
改革当前高校“国培计划”课程设置是受训教师的呼声，也是提高教师培训质量与效益的需要。从以上分析可知，在高校“国培计划”课程设置中，怎样确立课程目标，怎样选择课程内容，如何合理安排课程结构，如何丰富课程实施方式，等等，是高校“国培计划”课程设置改革的关键环节。
1.兼顾学科特点与项目特色，增强课程目标的针对性
确定明确而具体的、针对性强的课程目标是高校“国培计划”课程设置改革的第一步。课程设计者在重视参训者的学科背景的同时，不应忽视项目特色。因为“国培计划”各个项目的培训对象完全不同，因此，各个项目的课程目标设计应具有鲜明的针对性，如：“培养区域学科带头人”“培养县域农村学校骨干力量”与“培养开展农村教师培训的带头人”，其课程目标是完全不同的。但是，类似于“进一步提高受训教师的专业理念、专业知识和专业能力”等笼统表达高频出现在高校“国培计划”的课程目标描述中，这说明部分高校课程设计者对于培训课程究竟应达到什么目标不甚了解。
为了凸显项目特色，可以将高校“国培计划”课程目标设计为三个层级：培训目标―课程模块目标―某门课程或专题目标[4]。这套“层级”课程目标体系表述明确、具体、完整，能为高校“国培计划”课程设置指明方向。
2.兼顾成人的学习特点及城乡教师的不同需求，突出课程内容的实用性
课程内容的选择以课程目标为依据。高校“国培计划”课程所安排的内容应该指向事先确定的目标，选择适合成人的学习特点与受训教师需求的课程内容。
“国培计划”的培训对象是在职教师，属于成年人。成人的学习取向是现学现用，学习的目的是为了解决当前的问题，与普通高师教育相比，无不体现出它的实用性、功利性和职业性。受训教师先前已经拥有了一定的学科知识和教学技能;他们带着问题而来，以解决问题为培训目的。因此，高校“国培计划”课程内容必须适合受训教师的成人和在职的特性，帮助他们解决工作中的实际问题，使他们能够为“教”而学，以“学”助“教”，其侧重点应该放在即学即用上。
我国地域辽阔，地区发展不平衡，中西部农村地区的教学条件与发达地区、发达城市相差甚远。培训课程内容的选择应该根据项目特色，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，突出课程内容的实用性。
3.倡导“轮状课程”，强调课程结构的合理性
课程结构是课程编制者按照课程目标设计的课程组织形式。高校“国培计划”课程结构的合理性包含课程内容维度比例合理、课程内容维度组织方式合理两层含义。
高校“国培计划”课程内容维度比例应符合《“国培计划”课程标准（试行）》的要求，即不同项目的课程在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三大维度上的内容比例应保持5%～10%、40%～45%、50%[2]（p52）。
高校“国培计划”课程内容维度的合理组织方式有很多。根据受训教师的成人学习特点，可以采用“轮状课程”：以教育教学中的某个中心问题为核心，构成车轮的中心;与之相关的知识和方式构成辐条;车轮和辐条相互支撑着，而车轮的周边则会将整体的力量融合起来[5]。“国培计划”课程每一年都应有自己的“车轮”（中心主题），一年年连续下去，课程的连贯性、整体性、统一性就会得到加强与实现。尽管每一年的“车轮”都会有所不同，但它仍然会从前一年中继承问题并提出解决问题的方案，构成新的课程内容体系。例如，根据《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》的要求，小学英语教师培训课程内容体系可以由三组“轮状课程”构成：第一组以“专业理念与师德”维度为车轮（中心主题），以“师德修养”“专业理念”两个模块为辐条（相关的知识和方式）;第二组以“专业知识”维度为车轮，以“学生发展知识”“学科知识”“教育教学知识”等模块为辐条;第三组以“专业能力”为车轮，以“教学设计”“教学实施”“教学评价”等模块为辐条。这种课程结构涵盖了小学英语教师所需的专业情意、专业知识、专业能力的方方面面，结构完整，逻辑严密。
4.采用多样化的培训方式，提高课程实施的灵活性
“国培计划”的培训对象来源广泛，涵盖了不同年龄阶段、不同职称层次、不同教育背景的城镇和农村教师。由于受训教师个体差异显著，在学习同一门课程时，必然受其年龄、职称、教育背景、城乡地区等因素的影响，出现学习效果迥异的现象。因此，“国培计划”课程实施必须根据培训对象的特点，采用灵活的、多样化的授课方式。理论课授课有效推动可以采用专家讲座、案例分析、专题研讨等方式，以期开阔受训教师的视野，更新并丰富其专业知识;实践课授课可以采用课堂观摩、交流互动、行动研究式学习等形式，以期启发受训教师的思维，全面提高课堂教学能力和教育科研能力。但是，在实践中，常常需要综合运用专家讲座、案例分析、课堂观摩、现场诊断、经验交流、行动研究等多种形式，让培训专家与受训教师多维互动，才能有效推动受训教师教学理念和教学行为的改进。
总之，高校“国培计划”课程设置要遵循课程目标的针对性、课程内容的实用性、课程结构的合理性、课程实施的灵活性等基本原则，以提高受训教师的专业能力为核心取向，以促进受训教师的专业发展为终极目标，保障“国培计划”达到应有的实施效果。
参考文献
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[2]中华人民共和国教育部.“国培计划”课程标准（试行）[DB/oL].http：///view/9130450b4a7302，2012-12-10.
[3]刘径言.对教师培训课程设计的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（6）：211.
[4]陈勇.“国培计划”课程实践：问题反思与对策探讨[J].教育理论与实践，2014（8）：36-37.
[5]陈晓端，郝文武.西方教育哲学流派课程与教学思想[m].北京：中国轻工业出版社，2008：184.
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DaiShui-jiaoSHiXiao-ping
小学英语教师培训方案篇8
【关键词】“儿童英语活动策划与组织”课程情景教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0063-02
课程是教学必要的程序，这个程序包括课程的定位、选择和组织内容，决定方法，设计检测和评价的手段等环节。教学设计是提高教学质量和教学效率的核心问题，美国教学设计专家肯普（J.e.Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果做出评价的系统的计划过程。“也就是说，课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。本文对“儿童英语活动策划与组织”课程的情景教学设计进行探索。
一、课程定位
“儿童英语活动策划与组织”是应用英语专业的专业核心课程。课程总课时64，学分4分，教学安排在第三、四学期。它是一门培养学生儿童英语教学能力的技能技巧课。该课程的先修课程有儿童英语教学技能（一、二）、儿童游戏活动组织与设计，该课程的后续课程应当是学生即将要学习的专业课儿童英语教材教法和班级管理。
在课程理念上，我们根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，依据技术领域合职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准整合课程内容。坚持“实用为主、应用为目的”的原则，以培养学生的英语实用能力理念设计内容，结合学生学习特征分析，“儿童英语活动策划与组织”课程理念以学生为主体，并基于学生职业能力发展、任务导向以及“教、学、做”一体化来整合课程。
根据应用英语专业人才培养方案，并通过与行业专家的交流和研讨，我们梳理出应用英语专业学生在未来的就业岗位上的能力要求，即学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展儿童英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和适应未来教师岗位打下坚实的基础。从而确定了“儿童英语活动策划与组织”课程的能力目标、知识目标和素质目标。该课程对学生职业能力的形成起重要的支撑作用。
二、课程内容的适用性和针对性
“儿童英语活动策划与组织”课程学习任务的设计在培养学生专业基础能力的同时，还为学生的可持续发展奠定基础。学习任务的设计除涉及儿童英语助理教师必备能力的训练，还让学生在儿童英语教培机构进行真实的工作体验。在“教、学、做”一体化的教学中培养学生学会认知、学会做事、学会生存和学会相处等基本素质，特别是加强学生弹性素质的培养，着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成，着眼于个人可持续发展，促进学生综合素质的提高，使其有较强的岗位适应能力、岗位转换能力和自主创业能力，有良好的可持续发展能力。
“儿童英语活动策划与组织”课程内容为儿童英语培训机构岗位需求调查、儿童英语助理教师工作过程分析、儿童英语教育培训机构参与研讨以及在儿童英语培训机构工作的英语教育专业毕业生信息反馈。据此，我们把“儿童英语活动策划与组织”课程确定为13个学习子项目。
教学活动的安排以设计学习性工作任务为主，充分体现了理论实践一体化、教学做一体化，按任务需要合理安排校内实训与校外实习，课内学习与课外学习相结合。
三、教学内容的组织
本课程组教师根据高职高专教育的特色和学生的特点，以多种方式组织教学内容。
1.自编讲义。课程组在参考国内主要幼儿英语教学法教材的基础上，结合该课程实践性强的特色，本着因材施教的原则，根据儿童英语助理教师实际工作需要和学生的具体特点，自编一套实用性和可操作性强的讲义。
2.模拟教学。每一次的教学任务实施都要进行多次的模拟教学，让学生扮演好教师的角色和扮演小朋友学习者的角色，在模拟的课堂中让学生锻炼教学技能和完善自己的教学方案，为真实的教学任务实施做好充足的准备。
3.把课堂搬进英语教培机构，在真正的工作环境中锻炼。充分利用本校附属幼儿园的有利条件，与行业紧密结合，在教学基本技能初步形成阶段就开始到幼儿园领真实的教学任务，由学生组成的“教研组”在培训机构指导老师和本课程任课教师的指导下进行教学活动设计和组织，使学生体验真实的工作环境，巩固和完善他们的专业知识和专业技能，锻炼他们的综合职业能力，提高他们在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
4.教材使用情况。在教学实践中我们感受到《英语教学活动设计与应用》这本教材在语言难度和编写体系上更适合该专业学生的学习，因此把这本教材作为主教材使用。为了补充课外英语活动策划与组织的知识，还选择了英语培训机构的一些内部活动策划方案作为该课程的辅助教材。
四、课程实施情况
1.教学模式。“儿童英语活动策划与组织”课程遵循“以职业能力培养为重点，以工作过程为导向”进行设计，学生、校内专职教师、校外兼职教师、英语培训机构四方共同参与课程。在课程学习过程中，学生在校内外教师与培训机构搭建的良好实践平台中将知识与教学技能融会贯通。在课程教学中，为达成教学目标，课程采用任务驱动、课堂与实习地点一体化（教学做一体化）等教学模式来代替传统的常规讲授和工学结合模式，力求最大限度地实现学习与实际工作的一致性。
在授课的过程中，教师通过对教学内容的分析、归纳和提炼，开发典型的工作任务，采用任务驱动的教学模式，提出任务―合作―问题―解决―反思的反复循环模式，逐步形成“生生互动”、“师生互动”、“校企互动”的“互动式”和“合作式”教学模式。同时创新教学，课堂教学模式采用“教、学、做”一体化的教学模式，将课堂上的演课活动和活动策划组织真正在英语培训机构当中进行，真正实现了“教、学、做”一体化。
2.教学方法：在教学方面尝试革新教学方法，创新教学手段。教学方法上突出行动学习的特点：根据行动学习法的原理，积极探索，大胆实践，同时在教学中采用课堂的案例分析、课堂外的模拟训练、儿童英语教学机构的实地实践等方式来实践教学。
3.课程课例：以儿童英语课外活动设计与组织为例，教师以英语培训机构组织的典型特色活动为主线，将教学内容分为若干个任务，如“六一英语活动方案策划”、“圣诞英语活动方案策划”、“英语演讲比赛方案策划”、“家长汇报课活动方案策划”等。学生以完成这些任务为载体，通过案例分析、分组讨论、角色模拟、汇报交流等方法来策划该项目，通过到英语培训机构实地现场调研，校外兼职教师给予指导后编写符合培训机构要求的一份活动方案。完成后学生以组为单位进行互评修改，然后提交报告，根据培训机构的需求跟进该项目的实施。
4.教学手段：（1）课程运用多媒体手段进行授课。（2）实物、模型、教具。（3）教学课件、优秀教师教学视频。（4）网络共享资源库，英语培训前沿资料、网络相关教学视频等。同时，通过在儿童语言实训室与英语培训机构进行模拟教学。通过仿真教学环境，教学过程在相应的学习性工作任务中完成，提高教学质量和效率，取得实效。
5.课程教学团队。本课程教学团队目前有校内专任教师7人，副教授1人，讲师6人，中高级职称以上教师占教师总数的100%；所有教师均获得硕士学位或研究生学历，占教师总数的100%；校外兼职教师3人，来自南宁周边的英语教育培训机构，主要担任课程校外课程实训指导和课外英语活动策划与组织的教学任务。
6.课程实训情况。实习实训设施与基地。在实习实训硬件保障方面，学校现有2间儿童语言实训室，多间多媒体教室，能满足该课程校内实践、实训教学。同时，学生还在校外6所英语培训机构进行课程教学做一体化实训。在这一过程中，让学生充分了解英语培训机构现状和发展方向，密切融合在实际教学活动的策划和组织过程中。
7.考核方式。（1）出勤和课堂纪律（10%）。（2）课堂展示（50%）（分组演课、项目策划）。（3）期末个人展示（20%）（个人教案设计、课堂教学片断演示15分钟）。（4）期末集体展示（20%）（分组设计儿童英语活动策划方案）。
【参考文献】
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[2]张明红.儿童语言教育[m].上海：华东师范大学出版社，2001
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[4]张鹤.活动教学法在儿童英语教学中应用的实证研究[D].长春：长春工业大学，2014
[5]杨静.关于幼儿园英语活动设计问题的思考[J].广西教育，2003（12）
小学英语教师培训方案篇9
一、调查设计及实施
本调查问卷研究成果问卷涵盖了五个方面：教师基本情况、教学环境和资源、教师专业素质、教学状况（课前、课堂、课外）、教师看法与态度。每个方面的调查问题为6～18道题不等。
本研究选取了云南省普洱市作为调查地区，参与问卷调查的教师为40人，覆盖普洱市思茅区以及宁洱、澜沧、江城、孟连、墨江、西盟6个县的小学英语教师。共发放问卷40份，收回40份，有效率为100%。受试教师的基本情况见下表。
二、问卷结果分析
1.教学资源匮乏
在受试学校中，市区学校的教师均配有基本的多媒体设备；但是在偏远的乡村，仍然只能使用录音机播放磁带。学校对其他教学资源的提供也相对不足，比如缺乏教具、参考书籍等。教师工作量大，每个教师教授6～10个教学班，且教学班级人数均为50～70余人。过多的人数对语言教学是极为不利的，因为学生在课堂上没有足够的时间和机会练习，教师也无法针对个别学生进行指导和帮助。
此外，在乡级学校，很多教师不是专职英语教师，其中，22.5%的教师是以教英语为主，兼教其他学科；另有12.5%的教师则是以其他学科为主，兼代英语。
2.教师英语专业水平较低
问卷调查中，我们让受试教师对自身的英语语言交际能力、语法修辞知识、阅读能力、写译能力、英美文化知识、语音语调等方面做出自我评价，在“好”“较好”“一般”和“较差”四个维度中，大约62.5%的教师都选择了“一般”来评价自己，约12.5%的人为“较差”，其余25%的教师选择“较好”。事实上，我们在之后的教学观摩中也发现，这些教师的英语专业知识水平确实比较低，语音、语法、文化背景知识等都比较欠缺。原因之一是这些地区的小学英语教师学历都比较低，大专及以下学历的教师占72.5%，本科学历的占27.5%，没有硕士以上学历的教师。此外，这些教师工作之余，自身也很少再进行自我提升的学习，对先进的教学方法和教学理念了解甚少，与外界交流的机会也很少，因此专业知识和教学技能都很难有进步和提升。
在课堂设计和教学方法方面，大部分教??也存在很多不足。
三、政策建议
1.加大对西部民族地区小学英语教育的投入
由于经济原因，西部民族地区教育在硬件设施方面也与发达地区有很大差距。比如，教学多媒体设施、网络、教具、外文报纸杂志、英语兴趣活动等的开展等方面都受到很大限制。我们调查得知，目前大部分学校都有多媒体、录音机等基本设施，但是其他教具，比如挂图、周刊、卡片以及英语教学方面的专业杂志书刊等都不足，大多学校都未能给予支持。调查学校中，也没有专门的语音室可供英语教学使用。
这种资源可得性的局限性，也是制约西部民族地区英语教育发展的一个因素。因此，相关教育部门应该为这些地区的学校提供更多的教学资源。
2.多开展小学英语教师培训活动
基于小学英语教师的培训需求的调查，大多数教师表示最希望学习的是国内外最新的教学理念以及具体的教学方法、策略，而他们认为最理想的培训方式是短期的面对面的培训，集体备课、讲课、点评讨论、总结、解决问题的参与式培训。
而调查结果显示，西部民族地区的小学英语教师参加培训的机会很少，大部分教师几年才有一次机会参加县市级的培训，而省级和部级的培训更是少之又少。因此，这些教师对国内外先进的教学方法了解甚少，比如，大多数教师从未听闻美国的“5C”外语学习标准，对微课、慕课、翻转课堂等的概念和制作也颇为陌生。
因此，在对小学英语教师的培训过程中，应遵循“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与案例相结合”的培训原则；找出其中存在的问题和不足，通过观摩反思、专题研讨、专题报告、经验交流、自主研习等多种模式进行培训。同时注意引进国内外先进的教学理念和教学方法，因地制宜，把其精华之处运用到教学中去。
3.完善教师素质评判体系和制度
小学英语教师培训方案篇10
［摘 要］朗读教学在小学英语教学中有着举足轻重的作用，对培养学生的语感、记忆力和写作能力等具有积极作用。因此，教师在英语朗读教学过程中要不断改进、创新，提高教学质量。
［关键词］英语 朗读教学
［中图分类号］ G623.31
［文献标识码］ a
［文章编号］ 1007-9068（2015）03-048
英语是我国教育课程中的一门基础课程。《英语课程标准》要求小学生要会用简单英语进行交流。英语是一门语言类的科目，小学生处于模仿能力最强的时期，因此要锻炼学生开口说英语的能力。掌握好小学阶段的英语学习，对学生以后的英语学习有积极作用。
一、英语朗读教学的重要性
1.激发学生的学习兴趣
培养学生对英语学习的兴趣是英语教学的第一步。小学生比较活泼好动，一旦对英语学习产生兴趣就会全身心投入，学习热情很高。在激发学生对英语学习兴趣的过程中，朗读教学有积极作用，它能使学生对英语这门课程充满好奇，同时还能提高学生的学习效率，培养学生学习英语的自信心。
2.培养学生语感
在小学英语教学中，培养学生的英语语感很重要。英语朗读教学是培养学生语感的有效途径之一。长期坚持朗读教学，对学生进行朗读训练，可以使学生产生很强的英语语感。形成语感对英语学习有很大的帮助。
3.提高学生记忆力
在学习策略中，朗读是一种复述策略。朗读能加深学生对朗读内容的理解与记忆。通过朗读可以纠正学生的发音，调动学生的视觉和听觉，提高学生的记忆力。长期朗读还可以加强学生的识记能力，提高学生记忆力。
4.提高学生写作能力
英文朗读可以加强学生对课文的理解，可以使学生的单词储备量增加，为学生后期的英语写作积累素材和词汇量，有助于提高学生的写作能力。
二、英语朗读教学现状简述
目前很多学生和家长都不太重视英语朗读。在课堂上，因为有教师监督，学生会有朗读训练，但是学生在朗读的过程中，声音小、发音不准、语句表述不通畅等情况时常出现。课后，尽管教师有布置朗读任务，但是学生一般都是敷衍了事，家长也不重视，不监督学生进行朗读训练。很多教师对学生朗读训练的关注度较低，很少主动与学生家长沟通，也很少与家长一起督促学生进行朗读训练。这种情况导致学生英语根基不稳，影响后期英语学习的效果。
三、英语朗读教学的策略分析
1.注重发音
发音练习是英语朗读教学的基础。在最开始学习英语时，一定要注重学生的发音训练，按照由易到难的原则，教会学生英语发音。在小学英语朗读教学过程中，教师对学生的发音一定要特别重视，培养学生纯正的英语口音。教师示范，然后让学生模仿。教师还可以通过听录音、看英文动画片和听英文歌曲等方式，让学生进行模仿。
2.朗读形式多样化
英语朗读教学若是一直采用单一的朗读方式，随着时间的加长，学生就会产生厌倦感，不利于朗读教学后期的进行，同时也影响英语朗读教学效果。教师可以采用多种朗读形式相结合的方式。例如：采用奖励的方式，激发学生的朗读热情，还可采用分组进行比赛或者分角色表演等。朗读可以采用单个人朗读、集体朗读和分组朗读等相结合的形式。
3.培养良好的朗读习惯
学生的朗读习惯有以下几种：①课前朗读。这时的朗读，是用来预习新课的。有助于学生对所要学的内容有一个大概的了解。②大声读。小声朗读易产生疲倦感，大声读有助于教师纠正学生的发音，增强学生的记忆力，培养英语语感。③及时朗读。防止遗忘，在完成新课的学习之后，要及时朗读，增强记忆。④跟读。跟着录音读，模仿纯正的发音和语调。坚持这种朗读习惯，有利于学生纠正发音，培养纯正英语口音。
4.组织英语朗读竞赛
组织英语朗读竞赛，培养学生的竞争意识，提高学生对英语朗读教学的兴趣。此外，还可以通过竞赛考查学生的朗读能力。
四、英语朗读教学的案例分析
案例分析：
（1）主题：语音朗读教学。
（2）学情分析：本次授课对象是小学四年级学生。学生已具备简单的朗读基础，对英语学习有一定的兴趣。
（3）教学内容：pep小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容。
（4）教学目标：能听懂，同时能开口朗读音标和一些比较基础的英语内容。
（5）教学过程：①教师教，学生跟着学。②听录音，学生跟着模仿。③分组朗读、个人朗读和全班集体朗读。④教师纠正学生的发音。⑤小组间进行朗读比赛。
（6）案例分析：多种形式相结合的朗读方式更易激发学生学习英语的兴趣，同时教师在朗读教学的过程中，要不断创新教学方法，提高学生学习效率。
五、结语