幼儿早期教育的重要性篇1
【关键词】早期阅读教育重要性
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4――5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
怎样才能让幼儿更好地掌握时机呢？首先我们制定出了一系列的实施方案：
1构建早期阅读教育的目标体系
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。
按美国课程专家瑞夫？泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。
从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。
早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。
2培养幼儿早期阅读能力的途径
（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。
①阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）
（1）大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）
（2）小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）
（3）听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）
（4）排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）
②以阅读为主的综合活动
（1）自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。
（2）听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。
①区域活动中提供阅读材料
阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。
②开设幼儿阅览室
我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
③在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。
3实施早期阅读教育的方法
为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。
3.1自我感受
教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
3.2符号转译
引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。
3.3开放式提问
即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
3.4体验表现
在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
3.5假设想象
教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。
3.6经验迁移
幼儿早期教育的重要性篇2
长春市妇产医院早教中心,吉林长春 130042
[摘要]目的通过实验对比观察，分析针对婴幼儿开展早期教育，对婴幼儿心理、智能发育的作用和影响。方法将该院采取常规保健服务的幼儿，与开展早期教育的幼儿进行对比观察，其中常规保健幼儿206例，早期教育幼儿214例，将两组幼儿的智力及心理发育等进行对比观察。结果通过实验对比分析发现，早教幼儿与常规教育幼儿在头围、身长、体重等生理发育方面，指标都在正常范围内，差异无统计学意义(p＞0.05)，但两组婴幼儿在心理、智能方面的发育却有明显差异，在语言、社交行为、适应能力、精细动作，以及mDi、pDi测试中，早教幼儿明显优于常规保健幼儿，差异有统计学意义(p<0.05)，而在DQ发育商的比较中，早教幼儿平均值也高于常规保健幼儿，差异有统计学意义(p<0.01)。结论对比试验表明，外界环境的影响和刺激对婴幼儿的脑发育有重要影响，早期教育可以促进婴幼儿智能、心理和神经的发育，提高其在语言、社交能力、认知、以及适应力等方面的能力，应根据婴幼儿不同年龄阶段的心理、智能发育特征，进行相应阶段的专项教育，定期开展早教研究活动，以期婴幼儿人格、智能、心理等方面能得到正确的发展，有助于我国早教工作向更专业、深入化发展。
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关键词早期教育；常规教育；婴幼儿；智能；心理
[中图分类号]R174[文献标识码]a[文章编号]1674-0742(2014)03(a)-0084-02
[作者简介]闫丽芹（1977.9-），女，吉林长春人，本科，主管护师，主要从事婴幼儿智力早期开发工作。
2011年8月国务院新印发了《中国儿童发展纲要(2011-2020)》，明确指出：儿童时期是人生发展的关键时期，为儿童提供必要的生存、发展、受保护和参与的机会和条件，最大限度的满足儿童的发展需要，发挥儿童潜能，将为儿童一生的发展奠定重要基础。随着经济水平的增长，以及国民教育意识的提升，人们对儿童身心健康的全面发展越来越重视[1]。研究发现3岁以下婴幼儿正经历心理、神经及其他个系统的快速发展阶段，这一时期的教育内容及方法对婴幼儿影响很大，直接影响到婴幼儿人格、智能以及心理的形成与发展，这一阶段具有较强的可塑性，除了先天因素外，通过外界有效、良好的教育、影响对婴幼儿身心全面发展有重要作用[2]。早期教育关乎儿童的未来，也关乎国家、社会的未来，因此通过良好的早期教育不仅可以促进儿童的发展，对未来全民素质的提高以及国家的发展都有重要意义。在这一教育发展趋势下，该院开设0～3岁婴幼儿早期教育与研究多年，且效果显著，现将该院2009年8月—2013年5月期间，214例婴幼儿接受早期教育效果进行分析，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取该院214例接受早教婴幼儿，作为观察组，其中男118例，女96例，平均年龄(1.8±1.6)岁，同时随机选取常规保健婴幼儿206例，作为对照组，将两组婴幼儿各方面发展情况进行对比分析。
1.2选取标准
两组婴幼儿均健康正常，无早产、窒息问题，以及其他遗传性疾病和感染疾病。
1.3早教方法
对照组幼儿，在出生后每6个月进行头围、体重、身长等常规内容的检测，以及营养搭配、喂养方法、疾病预防与指导等常规保健服务，家长可自行对婴幼儿进行教育指导。接受早期教育婴幼儿除以上常规保健内容外，我院参照鲍秀兰0～3岁教育大纲[3]，根据婴幼儿实际月龄制定早教方案，为婴幼儿早期教育提供具体训练内容和方法。早教方案涉及智力发育、潜能开发、心理发育、语言表达与应变能力，以及婴幼儿神经系统发育等多项内容。为更好的完成该次试验早教训练计划，需向家长说明各项测试的结果以及早期教育的意义，使家长能够充分配合早教方案，以期达到更好的效果。
根据婴幼儿不同年龄段发育特征，进行相应的早期教育训练。不足1岁的婴幼儿需每天进行视、听、触摸等新生儿时期的感知和动作训练，比如鲜艳色彩的刺激，以及播放适合新生儿时期的多种风格音乐等；满3个月以上的婴幼儿可进行听、说、做、口型模仿等多项训练，从而培养幼儿的情感沟通、语言表达和思考的能力。接受早期教育婴幼儿，还需根据实际月龄进行相应跟踪检查，不足1岁婴幼儿，需每个月进行检查，1～2岁婴幼儿每2个月检查1次，2～3岁婴幼儿每3个月检查1次。并参照婴幼儿智力量表分别对社交行为、适应能力、精细动作，以及mDi、pDi进行测试，根据检测结果制定更贴切幼儿实际情况的早教方案，以期达到良好效果。
1.4评定标准
检测结果划分标准：≥130分为优秀，分数在110～129之间为聪明，90～109之间为中等，80～89之间为中下，70～79之间为偏低，分数<70为低下。
1.5统计方法
采用spss16.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验进行比较。
2结果
2.1两组婴幼儿常规保健检测比较
两组婴幼儿在常规保健检测中，没有明显差异，两组婴幼儿头围、身长、体重、发育等常规检测内容，各项指标均在正常范围内，差异无统计学意义(p＞0.05)。见表1。
2.2两组婴幼儿心理、智能方面的比较
通过实验对比分析，发现两组婴幼儿在智能、心理等多项检测结果中，具有明显差异，在语言、社交行为、适应能力、精细动作，以及mDi、pDi测试中，早教幼儿明显优于常规保健幼儿，差异有统计学意义(p<0.05)，在DQ发育商的比较中，早教幼儿平均值也高于常规保健幼儿，差异有统计学意义(p<0.01)。见表2。
3讨论
该次试验研究结果显示，两组婴幼儿在常规检查中均符合正常标准，但接受早期教育的婴幼儿在语言、社交、精细动作、适应能力等方面均比常规保健幼儿体现出明显优势。
3.1婴幼儿早期教育优势
该次试验对比研究表明，0～3岁婴幼儿开展早期教育，对孩子的脑部发育、心理成长以及沟通、适应能力等都具有非常重要的有益影响，实验研究资料显示，接受早期教育的婴幼儿在心理、语言沟通、社会行为、精细动作、环境适应能力，以及mDi、pDi测试中，各项检测结果均明显优于常规教育幼儿，通过有效开展婴幼儿早期教育，可以促进婴幼儿心理、智能的发展，开发幼儿观察思考、沟通交流、精细动作等多项潜能，同时有助于婴幼儿健康人格、气质的培养与形成，为未来的健康成长奠定正确方向与基础。
3.2婴幼儿早教重要性
婴幼儿0～3岁期间是大脑逐渐发育、成熟的重要阶段，幼儿的可塑性和开发性都很高，也是开展早期教育的重要时期，这一时期开展早期教育有利于婴幼儿各项潜能的挖掘与开发。有资料显示，我国儿童发育程度与行为能力普遍存在偏差，偏离率为10%～20%[4]，这与儿童在婴幼儿时期家长缺乏正确、有效的教育指导方式，以及相应外界环境刺激有密切关系，而婴幼儿早期教育工作则是弥补当前中国普遍存在的这一教育缺憾，其性质是开发幼儿智力和社交潜能，培养幼儿健康心理素质。
对于0～3岁的幼儿，通过日常抚摸、按摩对幼儿的生长发育也有一定的影响，这些早教日常训练可以刺激幼儿的皮肤，调节内服功能以及血液循环，促进新陈代谢，从而促进幼儿的生长发育以及智能发育，特别是0～1岁的幼儿，此时是幼儿提升获取能力的重要时期，给予良好的环境刺激和感知、智力等训练对幼儿脑结构与功能的生长发育有重要影响[5]，因此，通过必要的早教训练，可以在黄金期内提升幼儿听力、爬行、定向能力和视觉追踪等方面的能力，促进幼儿获得更优质的发展。
科学研究表明，人体全脑功能的状态如何，取决于智力多元性和脑功能的定位性[6]，而这两个决定性因素的培养与形成与婴幼儿生长、发育黄金期的心理、智力开发有密切关系，根据婴幼儿实际月龄进行相应的语言、认知、运动以及交往能力的训练，有利于幼儿良好气质的培养和脑功能的开发，因此，在婴幼儿生长发育的重要阶段，开展早教训练对儿童应变能力、自信心、心理、智能等方面的发育和成长具有重要意义。
4结语
早期教育对婴幼儿健康发育以及未来成长有重要影响，根据婴幼儿不同年龄阶段的心理、智力等发育特征，进行早期教育，并与常规保健、疾病防治相结合，并最大限度开发婴幼儿各项潜能，使婴幼儿有规律、健康发展。早期教育研究活动，有利于早教工作进一步深入化和专业化，为婴幼儿潜能开发、健康成长以及未来国民人口素质的提升奠定基础，具有一定实践和发展意义。
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参考文献
[1]穆雪，程晓梅，霍晶，等.早期教育对婴幼儿智能发育的影响[J].中国儿童保健杂志,2010,18(7)：620.
[2]林广起,谷梅,王宏丽.婴幼儿早期教育对智能发育影响效果的研究[J].中外健康文摘,2012(2)：164.
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[5]闫桂芳,李长卿,张彩霞.早期教育和干预对婴儿智能影响的效果研究[J].中国妇幼保健,2008(3)：336.
幼儿早期教育的重要性篇3
关键词幼儿园早期阅读组织指导研究
一、幼儿园早期阅读概述
（一）幼儿园幼儿早期阅读内容。
幼儿园是幼儿教育成长的第一站，它的重要性是不言而喻的。在幼儿早期教育里面，早期阅读教育又是比较重要的一环。早期阅读教育主要是针对一些比较容易和直观的刊物进行粗浅式阅读，大都配于插图，老师在旁边进行必要的引导。早期阅读教育内容可以分为简单的故事，优美的图画还有粗浅的符号，这些加起来才是幼儿开始接受阅读的第一步。早期阅读是幼儿接受知识里面比较难的一环，因此对它将会投入更加多的关注。
（二）幼儿园幼儿早期阅读意义。
既然早期阅读在幼儿阶段这么重要，那么他的意义在怎么估量都不为过了。首先，它可以促进幼儿的大脑开发。幼儿在那个年龄段大部分都是处于身体和脑力不断发育的阶段，对新知识的摄取往往会刺激和开发大脑皮层。其次，他可以加强幼儿的自主语言表达能力，早期阅读也算是比较新颖的一种学习方式，这可以加强幼儿对于新事物的美好征服欲，从而培养做事雷厉风行的性格。
二、幼儿园早期阅读组织指导存在的现状和不足
（一）幼儿园组织指导幼儿早期阅读不系统。
幼儿园园长没有充分的把组织指导幼儿早期阅读放在心上。他们只是一味去把任务交给幼儿。这是不对的。园长对幼儿早期阅读教育有着不可退却的使命。幼儿园应该将组织指导幼儿早期阅读进行制度化，系统化，让教师和幼儿都能有一个大致的方向和宏观的把握。幼儿园组织指导幼儿早期阅读的不系统，造成了很多不明确因素，教师和幼儿都不能够放心去进行早期阅读的学习。
（二）幼师组织指导幼儿早期阅读不积极。
对幼儿进行传授的责任不管如何，都将会落到幼师的身上，这是众所周知的一点。那么，幼师就应当担负起组织指导幼儿早期阅读的重担。但是在现实生活中，幼师组织指导幼儿早期阅读并不积极。他们常常去教会学生一些其他的东西，对早期阅读教育只字不提。幼师组织指导的不积极直接影响着幼儿对早期阅读掌握水平不堪理想。其实，幼儿年龄都会比较小，幼儿天天直接面对的主体也就是幼师，幼师如果都不能在早期阅读教育这一块积极引导，如果很快就会使得幼儿的早期教育这一块荒废。其他再多的努力也将是徒劳。
（三）家长组织指导幼儿早期阅读不配合。
很多家长认为幼儿放进了幼儿园就万事无忧了，这种观念从本质上来说就是错误的。幼儿在幼儿园的时间相对于家里来比，肯定还是占小部分的，幼儿在幼儿园进行的交流量相比于在家里来比，肯定也是占小部分的。因为，幼儿年纪都比较小，独立性都不会很强，他们对待很多事情的看法还比较有依赖性。然而，家长在幼儿早期阅读教育这一块始终没有按照和学校同步来，始终没有在幼儿早期阅读教育这一块下多大的功夫，这种不配合性将对幼儿来说，影响是深远的，没有一个良好的巩固环境是不能够让正在依赖性较强，更方面都追求简单的幼儿在早期阅读上面有所改观的。
三、幼儿园早期阅读组织指导的完善策略
（一）幼儿园应当把幼儿早期阅读组织指导事项制度化。
幼儿园园长面临着在幼儿早期阅读教育这一块的制度空白，应该赶紧组织相关人员完善制度版块。对早期阅读的形式，方法，内容，时间等都详细的制度化，并且把这种制度当做幼师是否完成任务的考核机制。那么这种制度就会取到良好的作用了。制度化之后，园长还要进行相关的检验，可以定期地走进各个幼儿园教室，进行相关的游戏或者演讲，看学生们的对早期阅读这一块是否得到良好掌握。对一些薄弱环节，园长还需要另外组织人进行相应补充。园长作为幼儿园的最高领导，如果都不能率先给予一个明确的指示和积极的态度，是不能在组织指导幼儿早期阅读教育方面做出贡献的。
（二）幼师应当采取各种富有创意的方法对幼儿展开早期阅读组织指导。
园长一旦制定好了制度，那么幼师的任务便来了，幼儿园对幼儿开展早期阅读教育，对幼师的要求是最高的。首先是要有十分的积极性，把这种传授早期阅读教育的课程和其他课程的教学同时连接起来，并且同时赋予激情。其次，幼师还要采取各种富有创意的方法对幼儿开展此类组织指导。比如说开展一些阅读接龙活动，或者开展一些小组阅读讨论活动，还或者去野外进行一些必备的郊游，在青山碧水下面开展早期阅读训练。只要是幼儿热爱的地方和方式，幼师都应该积极地开发，这样才能使得教学质量最大化。
（三）家长应当给予辅助配合幼儿早期阅读。
光有园长和幼师的努力和方针还不够，因为毕竟幼儿在身心发展过程当中，都会没有自律性，对待学习的态度都不会很自觉。在充满童真的那个年纪，他们肯定还是喜欢看一些动画片或者玩一些可爱的玩具，还有他们的内心世界也许还都没有对早期阅读教育完全接纳。这个时候，家长就应该发挥作用了，家长是取到一种配合的作用的。家长可以在平时和孩子的交流过程中，有意无意的提到早期阅读的字眼，提到里面的人物，并且延展开来，讲述一些这些人物背后的故事。也可以采取一些友谊比赛的形式，规定谁对早期阅读教育掌握的比较深，谁就会得到一些必要的奖励。这样就会把幼儿潜在的一些激情和热情毫无保留的迸发出来。经过这样一段训练，学生的其他各方面素质应当也会得到相应的提高。
四、小结
幼儿园早期阅读教育十分重要的，对他的牢固掌握，对幼儿今后的发展都是特别巨大的。幼儿在前期就进行了相关的阅读训练，在小学直至初中都不会落在人后。因此，组织指导幼儿进行这方面的培训就提上了日程。现实生活中，真正要把这一块落到实处，还存在很多的阻碍因素。这些因素包括幼儿园组织指导幼儿早期阅读不系统，幼师组织指导幼儿早期阅读不积极，家长组织指导幼儿早期阅读不配合等等，当然面对阻碍，我们也不能坐以待毙，应当提出解决的对策，笔者认为这些对策包括幼儿园应当把幼儿早期阅读组织指导事项制度化，幼师应当采取各种富有创意的方法对幼儿展开早期阅读组织指导，家长应当给予辅助配合幼儿早期阅读等等，只有这些方面综合作用，才能达到预期的效果。
参考文献：
幼儿早期教育的重要性篇4
早期教育多样化发展规范化管理0～3岁是人一生发展的起点和基础，开展0～3岁婴幼儿园早期教育，对于提高人口素质，促进家庭幸福和社会和谐具有重要意义。近年来，随着经济社会和教育事业的发展，家长优生优育的观念日渐加强，教育从零岁开始的理念成为教育发展的必然趋势。常熟在高标准普及幼儿教育的基础上，将教育的视线延伸到零岁，以引导家庭、幼教机构、社区共同参与0～3岁早期教育。从实际情况看，相当一部分家庭在0～3岁婴幼儿的养育方面缺乏科学的理念、知识和方法，社区中也缺少专门的机构和人员对家长进行系统的科学育儿指导，这就形成了一个家庭教育工作的薄弱环节。为了深入了解早期教育的现状，通过总结经验，发现问题，寻找对策，推进早期教育事业发展，特就常熟市早期教育管理现状进行调研。
一、主要经验
1.领导重视。常熟市委、市政府重视早期教育工作，1992年召开了“城区托儿所有关问题协调会议”，进一步明确了托儿所的管理分工和职责：全市托儿所由市妇联扎口管理，卫生局主要负责托儿所的卫生保健工作，教育局主要负责托儿所的教育业务指导。2007年，成立了由副市长任组长的常熟市早期教育工作领导小组和指导委员会，建立了教育、卫生、妇联、人口计生、民政相互协作的0～3岁早期教育工作的管理网络，并把“开展科学育儿工作”列入政府人口目标管理签约指标。2008年制定了《常熟市推进0～3岁婴幼儿早期教育工作暨科学育儿工作的实施意见》。
2.起步较早。常熟市全日制早期教育事业启动于1992年，市妇联先后创办了虞园、常福、湖苑、漕泾四所托儿所，经过多年的探索与实践，初步形成了适合常熟的早期教育运行模式和灵活多样的早期教育服务方式，并积累了一定的教育和管理经验。2003年，常熟市妇联组织一批妇女干部和幼教工作者，前往上海参加了全国亲子教育培训班，并在直属托儿所尝试开展免费亲子教育，得到了全国妇联家庭教育调研组的高度评价。2005年，省妇联把常熟市妇联直属托儿所作为亲子教育试点单位，并下拨专项经费支持开展亲子教育探索。
3.广泛宣传。一是利用“市民课堂”，邀请上海早教专家在市民课堂举行“0～3岁婴幼儿早期潜能开发”的科普讲座，并通过新闻报道和专题采访等形式在全社会宣传0～3岁科学育儿的知识和理念；二是认真落实0～6个月科学育儿培训教材，在对村级、社区的基层妇女、计生干部培训班上，重点围绕0～6个月婴幼儿的身心特点，培训科学育儿知识，指导妇女、计生干部具体操作方法，将“科学育儿”的理念逐步引入基层计划生育服务体系之中；三是各镇分别举办0～3岁婴幼儿家长学校，组织家长观看科学育儿VCD，并通过报刊、电视、电台广泛宣传普及0～3岁科学育儿知识。
4.城乡联动。目前，全市开展公共早期教育的机构有二大类：一是全日制早教机构，有招收3岁以下幼儿全日制早教机构2所，以2岁以下幼儿为主同时又有3～6岁幼儿全日制教育的混合型机构8所，公办幼儿园中开设的招收2岁幼儿的“园中班”49个。二是面向散居婴幼儿的早教机构。本着成熟一个，扶持一个的原则，0～3岁科学育儿项目在全市社区拓展。2008年底，有19个科学育儿阵地建成投入使用，基本做到了全覆盖，形成了“市0～3岁婴幼儿早期教育活动中心（常熟市欢乐宝宝活动中心）——各镇世代服务中心（0～3岁婴幼儿早期教育活动分中心）、幼托机构活动点——村委会、居委会（社区）为一体的三级网络”的格局，并通过了国家人口计生委培训中心验收，获得“中国早期教育暨独生子女培养示范区”称号。
二、存在问题
1.早期教育的氛围不够浓厚。调查显示，常熟市0～3岁婴幼儿的早期教育现状不容乐观，家长对早期教育的重视度、参与度不高。一是散居在家是0～3岁婴幼儿最主要的带养场所，18个月以前都被关在家中相对封闭式看护；二是散居儿童的看护者大多是祖父母辈的老人和保姆，“口耳相传，隔代抚养”，早期教育的意识单薄，教育观念陈旧，满足于让婴幼儿吃好、穿好、睡好，缺少科学育儿知识；三是孩子活动区域狭小，除了家中就是小区广场等很小的范围，缺少集体活动的场所；四是从玩伴来看，散居儿童接触最多的是成人，缺少同龄儿童群体流。
2.早期教育监管主体不明确。依照国家有关法规，教育主管部门只有权对幼儿园、托儿所和其他学历教育进行审批，目前还没有法律法规授权教育部门对早教机构的师资等办学条件进行监管。这些早教机构含有学校的性质，但由于它们是在工商部门登记的公司，教育部门很难以非法开办教育机构的名义处理。实质上以公司名义注册，进行婴幼儿教育的早教机构是利用政策的“空当”，从事早期教育工作。对于早期教育机构的评价机制不全，没有评价标准，没有组织进行评价，早期教育的质量全凭举办者的“三寸之舌”宣传，在社会上缺少对于科学的优质的早期教育的正确导向。
3.早期教育从业人员的专业化、专职化程度低。现有的早期教育从业人员由经过幼儿教育专业教育的教师担任，这些人员缺少对于0～3岁婴儿身心特点的全面了解和把握，缺少对于0～3岁婴幼儿家庭教养指导的能力，理论底蕴单薄，实践技能不够。从事散居婴幼儿早期教育工作的专职人员非常少，大部分是托儿所、幼儿园在职教师利用休息时间兼职从事此工作，没有时间精力对于早期教育做深入的研究。
4.早期教育课程的科学性不严密。缺少一个明确的教学标准，国家没有统一的课程指导纲要和相配套的课程实施方案，虽然，1982年全国妇联颁布了《0～3岁教养大纲》后，2004年上海编制了《上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）》，为早期教育中心编制实施课程提供了依据，但早教机构的研究力量不足，或有的早教机构根本不了解以上文件，部分早教机构的课程随意性非常大，科学性、系统性欠缺。
5.幼儿教育布局还有待进一步调整。随着城市化加快推进，规模型居住区建设不断加速，城市功能布局的新定位导致人群集聚的新格局，凸显出常熟幼儿教育资源配置尚不平衡。特别是城区托儿所资源的供需矛盾日益突出，扩建又受到空间限制。另外，进入常熟城镇务工就业的外来务工人员数呈不断上升的趋势，如何高质量保障这些新市民及其子女的受教育权利显得格外重要。
三、对策建议
1.高度重视早期教育工作。加强0～3岁早期教育工作宏观指导，建立政府推动、分级管理和部门协作的管理体制，整合人口、教育、卫生与宣传部门力量，构建“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的机制。加强规划制定和政策协同，给予早期教育事业人才、经费、场所、机制的保障。按适龄人口数设立早期教育专项经费；由政府举办示范性早期教育中心，作为公益性质的事业法人在机构设立、人员配备等方面给予政策保障，以发挥示范引领作用；在各早教指导站配备1～2名专职育婴师，以集中精力完成早期教育工作；不断发展公共教育基地，可在新小区配套建设和幼儿园建设中配套建设社区早教指导站的专门用房，确保早期教育的专业化。将社区早期教育工作列入政府对镇、村、社区的考核指标中，发挥镇、村、社区在推进0～3岁散居婴幼儿教育中的积极作用。
2.多种体制发展早期教育事业。目前我国正处在加快社会建设和管理的重要发展时期，重视早期教育应坚持以政府为主导，同时应更加重视发展培育社会组织，这应当是促进早期婴幼儿公共服务事业发展的基本策略。要充分利用各种社会资源（民间团体和个人），赋予社会组织更多参与早期教育的职能，为其提供必要的工作条件和资源，加大指导支持和保障力度，使其能够承接政府转移的这项社会服务功能，为家长和婴幼儿提供切实有效的指导和服务。政府在政策和资金上一视同仁地对待公办和集体办服务机构。要不断创新早期教育服务形式，如父母学校、专家咨询、网上查询、热线电话、发放普及读本和宣传资料、亲子学苑、送教上门、育儿沙龙、楼道早教小组、流动早教中心、社区婴幼儿游戏中心等实施多样化的教育指导。
3.组建高素质专业化的师资队伍。建好一支专兼职的早教队伍，成立0～3岁婴幼儿教育师资培训点，对相关从业人员进行业务培训与指导。组建家庭教育讲师团，聘请富有专业理论水平和实践经验的婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家作为讲师团成员，通过讲座、咨询、论坛、沙龙等形式向家长传授科学育儿知识与经验。鼓励和吸纳社会人士从事社区0～3岁早期教育指导工作。组织引导心理、教育、医护等方面专业人员成立社区志愿者队伍，开展志愿咨询服务，对有特殊困难的婴幼儿和家长，采取送教上门的方式进行指导。同时，进一步培训妇联和人口计生工作网络队伍，确保基层妇女、计生干部人人都掌握科学育儿的方法，将服务的触角更直接延伸到群众身边。建立激励机制，重奖有关机构和人员，有步骤地推广婴幼儿社区教育的科技成果和先进经验，使更多的孩子受益。
幼儿早期教育的重要性篇5
一.游戏对幼儿早期身心发展的重要性
幼儿从出生那天起，就开始在游戏中认识和感知世界了。游戏是幼儿早期认识了解世界的重要途径，在游戏中幼儿获得的感知更深刻。古人云：一岁看大，三岁看老。这更加说明幼儿早期对一生的影响和教育的重要性。这个时期的教育以游戏为主，促进幼儿各个方面的发展，为培养良好的行为习惯打下基础。
1.促进幼儿早期身体的发展
幼儿早期正处在意识、记忆、思维、想象等各种高级心理机能及个性形成与发展的时期，游戏中又常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，从而激发了幼儿语言交往的积极性，促进了各器官的发育，还发展了基本的动作。
2.促进幼儿早期的感知力、观察力的发展
在游戏的过程中，幼儿可以直接接触不同的玩具和材料，通过具体的操作，锻炼身体上各个器官的感知觉能力、动手操作能力和观察能力。
3.促进幼儿早期记忆力、思维能力的发展
在游戏中幼儿重复地回忆经历过的事情，从而加深了对知识的理解，起到巩固记忆的作用；由于扮演角色的需要，幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去记忆某些游戏规则或追忆事件的情节，这样就发展了幼儿的有意记忆。
4.促进幼儿早期想象力、创造力的发展
在角色游戏中，表演小白兔与大灰狼的故事，幼儿可以把自己想象成另外一个个体，并不断地变换身份去模仿。这种游戏的假象性为幼儿的想象提供了广阔的空间，发展了他们的创造力。
5.使幼儿早期亲子和同伴之间交谈的机会增多
由于许多游戏是需要合作完成的，在游戏的过程中，幼儿都要用语言交流思想，有利于增强其口语表达的能力。
6.促进幼儿早期良好行为品质的形成
把握好幼儿个性自发形成的关键期，使幼儿形成良好的个性，为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础。
一句话，幼儿早期的教育离不开游戏，游戏中幼儿的认知发展、身体发展都有积极促进作用，是父母、教师向幼儿进行全面教育的有力手段。
二.幼儿早期游戏存在的问题
幼儿早期离不开游戏，游戏对幼儿的发展是有利的，但在游戏过程中可能出现如下一些问题。
1.游戏过程中成人忽略对幼儿的陪伴
一些父母认为物质上对孩子的满足就够了，从来不陪幼儿游戏，忽略亲子陪伴对身心发展的重要性，不惜重金为子女购买各种高档玩具，让幼儿自己玩。虽然获得了广泛的信息，但也带来了一些负面效应：一是缺少了在多维的人际关系中成长的环境，缺少关爱；二是缺乏锻炼，身体素质越来越差；三是冉冉的想象力、创造力发展受到限制；四是游戏的积极主动性不能充分发挥。
2.成人之间的攀比，导致幼儿丧失游戏的兴趣
同伴游戏中，父母过于关心幼儿的反应，经常在话语里面出现“你家的孩子哪方面很厉害”，“我的孩子总是做不好”。父母盲目的攀比，会让幼儿产生逆反心理。
3.对教育理论一知半解，不能有效地创设课堂游戏
有的早教机构对教育理论不能全面的掌握，只是硬抠书本的理论，课程单一、无趣，仅侧重于幼儿的某方面发展，忽略了游戏在幼儿成长中的重要性，起不到良好的促进作用。有的早教机构推崇蒙氏教学，只是照搬蒙氏教具的使用方法，没有任何创新，导致幼儿早期在进行游戏时达不到原有的教学目标和教学任务。
4.游戏形式丰富多样，没有根据幼儿早期身心发展特点进行
有些早教机构虽然积极开展各种各样的游戏，像小鬼当家、生日会、运动会等主题活动，丰富幼儿的游戏内容，调动家庭的参与性。但是在游戏中出现的幼儿到处乱跑、自顾自地摸索、甚至乱打乱闹的现象，也说明这些游戏的合理性有待研究。
三.正确开展幼儿早期游戏的建议
1.幼儿父母方面
幼儿父母应充分认识游戏中的玩具的使用方法，正确引导幼儿早期运用玩具进行游戏。要调动幼儿早期游戏的积极性，寓教于乐，让幼儿做游戏的主人，自由地选择游戏，当他不知如何选择时父母可给予一些建议。增强幼儿早期的独立和自信心，培养百折不挠的毅力。锻炼幼儿早期的社交能力，正确看待能力的发展。
2.早教机构方面
幼儿早期教育的重要性篇6
【关键词】婴幼儿；早期教育
中图分类号：G61文献标识码：a文章编号：1005-5843（2013）06-0025-02
一、开展婴幼儿早期教育活动的必要性
婴幼儿出生伊始，身体、智力等各个方面的发展都极为快速，如果能以正确科学的方法对婴幼儿进行早期教育，就可以充分挖掘婴幼儿的智力、体力和性格上的发展潜能，为婴幼儿今后的人生奠定坚实可靠的基础。遗传和环境是影响婴幼儿智力方面发展的两个主要因素，婴幼儿们的性格一般在4岁之前就定型了，人类的遗传基因是现代科学技术无法改变的，现在可以改变和调控的只有环境要素。因此，对婴幼儿来说，改变早期教育环境是挖掘婴幼儿智力体力及形成良好性格的有效途径。如果婴幼儿早期教育缺失，即使有优越的天赋，也不会获得很好的发展。
年轻人在为人父母之前大都没有接受过如何教养孩子的培训，一旦成为父母，只注重对婴幼儿的智力和体质的开发，而轻视婴幼儿个性方面、情感方面和良好习惯方面的培养。对婴幼儿过分的溺爱、过分的保护及过分的限制，使得许多婴幼儿自理能力差，人际间相互交流水平差，亲情比较薄。正是这些因素，使得早期教育变成婴幼儿必需的不可或缺的教育方式。婴幼儿的早期教育尽管在美国、日本等地兴起已经有几十年了，但我国是近十多年来才开始逐渐重视婴幼儿教育的，对于婴幼儿的教育定义至今还是仁者见仁，智者见智。笔者认为，婴幼儿教育就是在幼儿园和早期教育老师的帮助下，使父母和孩子在平等的情感沟通的基础上，通过亲切的语言、温和的动作，增加双方交流的互动，使婴幼儿的智力、体能得到长足的、充分的发展，形成良好的性格和健康的心智。
二、婴幼儿早期教育活动的方式
婴幼儿早期教育应该按照《吉林省人民政府办公厅转发省教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展实施意见的通知》的精神执行，充分利用已有的资源，包括各个场所、各类教具、各种设备，以及广大幼教老师及婴幼儿等方面的人力资源，开展准备充分、目标明确、相互交流、各种婴幼儿教育讲座相辅相成的早期教育。
1.婴幼儿早期教育活动能否顺利开展，与组织准备的充分与否有必然联系。第一，早期教育的活动场所应该布置得明亮、宽敞、温馨、舒适、进出方便。第二，幼儿教师要说话声音柔和，面带微笑，衣着大方，色彩和谐，要有亲和力。婴幼儿早期教育活动都要有一定目的、一定计划，系统地进行相关安排。在婴幼儿所特有的年龄段，应该进行不同层次、有所针对的训练，每次训练都要精心设计并得到充分实施。在活动中，婴幼儿教师，一边指导孩子，一边向家长介绍为什么要这样做，通过现场演示来对家长进行实际指导，家长再根据教师的要求与孩子一起游戏。婴幼儿教师要及时肯定、鼓励已掌握各样操作要点的家长，并且同时对一些操作方法有误的婴幼儿家长进行及时必要的纠正。要随时强调本次活动的主要内容、方法及指导活动中应注意的问题，这样有利于婴幼儿父母直接体验，根据自身的体验进行有目的的直接调整，并把所遇到的问题直接反馈给婴幼儿教师。婴幼儿父母与教师可以在师生互动、老师家长互动、亲子互动中及时发现问题，提出问题。教师再根据所发现、反馈出来的问题做出全面深入的回应和演示。婴幼儿家长还可以根据演示活动，在家里寻找合适的材料对婴幼儿进行教育，巩固和加深婴幼儿对教师演示活动的理解和掌握。
2.婴幼儿早期教育应该明确婴幼儿智力、体能及性格发展的目标，走以幼儿园为主体的专业化发展道路。婴幼儿早期应选择经验丰富、具有耐心和爱心、有一定早期教育理论基础，并热爱此项工作的教师来承担，把专业化的早期教育作为目标来发展，精心策划，并要制订出有针对性的教育计划、教育方案。充分利用家长与孩子之间独有的血亲关系，调动孩子家长们的积极性，积极引导家长们详尽了解和主动支持早期教育工作，参与到各种早期教育活动中来，使婴幼儿心智体能得到健康的发展。
3.婴幼儿父母的教育观念既决定着他们对子女进行早期教育的方法、教育目标和教育态度，还会影响良好和谐亲子关系的构建，并且最终会影响婴幼儿的身心发展。教育观不可能会自发产生，它是婴幼儿家长们在学习和相互交流等过程中慢慢形成的。在对孩子进行教育的过程中，家长通常会遇到这样或那样不同的问题和困惑，而早期教育教师就可以为婴幼儿的父母们答疑解惑，提供一个婴幼儿家长相互交流的机会和场所。婴幼儿家长通过相互之间的教育，他们互相学习，并且取长补短，不但提高了家长科学育儿的实践能力，还提高了他们科学育儿的水平，使婴幼儿家长获得了正确的教育观。假设某个孩子跌倒了，这时父母不是去扶他，而是任由他自己爬起来，旁边的爷爷奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起来，还要不停的问“摔的疼不疼？摔到哪儿？哪儿疼？”对此假设有三种完全不同的结果：一是婴幼儿跌倒了应马上扶起来；二是怨天尤人，把婴幼儿跌倒的原因归咎于他人；三是让婴幼儿勇敢面对所处的环境，通过自己的努力和家长的鼓励与赞赏自己解决问题。如果从有利于婴幼儿身心发展和形成良好性格的观点出发来分析，我们就会得出唯一正确的结论：第一种方法最易使孩子们产生胆小害怕的不良习惯；第二种方法则会容易让孩子在自己犯了错误后把责任推卸掉，产生一切错误都不在我的恶习；第三种是这个假设中唯一正确的方法，这种方法能够使孩子的胆量、勇气得到锻炼，培养了孩子勇于承担责任的高尚的个人品质。正是通过这样的互相学习，婴幼儿家长的教育观得到了提高。
4.在组织婴幼儿家长参加早期教育活动的过程中，定期邀请心理、教育、营养等方面的专家来开展讲座。这样，可以为年轻、没有经验的婴幼儿父母带来各种成熟的育儿知识、经验，并就某些婴幼儿家长比较关心的问题和家长直接对话，并对婴幼儿家长们提出的各种婴幼儿成长方面所遇到的问题给予解答。让婴幼儿家长获得很多有益的信息和方法，使婴幼儿家长的育儿知识学习有很大提高。
三、婴幼儿早教活动中应当解决的一些问题
幼儿园开展婴幼儿早教活动具有得天独厚的优势：一是可以依托幼儿园所拥有的物质资源。二是用现有的人力资源开展婴幼儿的早期教育工作，如何正确科学的定位婴幼儿的早教活动？如何有效组织并且积极管理婴幼儿早教活动？笔者认为，有如下需要积极思考和解决的问题：
1.教育主管部门应当积极为婴幼儿早教活动提供完善的场所设施。这里不能只注重经济利益，要在现有场所资源条件基础上投入适当经费，对一些环境和某些设施进行相应改造，以满足婴幼儿和家长们一同参与早教活动的需要。
2.各幼儿园开展早教活动要认真、细致分析婴幼儿家长的不同情况。并在此基础上针对不同的家庭、不同年龄段的幼儿要开展不同形式的早教活动，积极宣传婴幼儿早教的意义，以便使更多的婴幼儿能够加入到早教活动中来。举办各级专家的咨询座谈，开展各种早期教育的亲子活动，同时要提高家长的参与率。
3.为婴幼儿早期教育活动提供各种形式的活动。此前，应了解家长的迫切愿望，研究各个不同年龄、各个不同发展阶段的婴幼儿们的发展特点，制定出针对不同年龄段婴幼儿发展目标，并且通过多种形式的活动促进孩子在各个方面的发展。从事早期教育的教师应注意抓住早期教育的最佳契机，做到有的放矢，使计划教育、随机教育有机结合。努力使孩子家长了解婴幼儿的心理和生理特点，如婴幼儿的注意力时间比较短、容易分散的生理、心里特点，更好地理解孩子们为什么“没长性”的原因是什么等等。早期教育老师应该主动的积极地去收集、积累并整理和完善比较科学完整的针对各个年龄段婴幼儿的一些活动方案，选择符合孩子年龄、心理和生理特点的早期教育方案，寓教于乐，根据家长工作的特点，精选教材内容，使家长们能够更加客观地来了解自己的孩子，并且正确全面地去评价自己的孩子。
4.婴幼儿的早期教育活动应贯穿在婴幼儿成长过程的始终。早期教育活动既要在幼儿园内开展，又要延伸至幼儿园外，教师既要参加，家长也要参与，唯一的目的就是为婴幼儿健康成长提供广阔的背景空间。除了幼儿园内的学习活动，开展户外的扑蝶、拔草也都是婴幼儿早期教育有益、可行的积极方式。
幼儿早期教育的重要性篇7
【关键词】早期阅读全语言教育幼儿教育
随着人们对教育的重视程度越来越高，幼儿时期的教育也广泛受到人们的关注，很多家长在幼儿阶段就开始注重孩子各方面的发展。幼儿早期阅读对锻炼孩子的语言表达能力，提高孩子的理解能力，开发孩子的思维等方面都具有重要意义。全语言教育理念就是通过幼儿进行大量阅读，帮助幼儿最大程度理解故事内容，让幼儿提高阅读兴趣，达到增强幼儿理解能力和语言沟通能力的目的。本文主要讲述了全语言教育理念下的幼儿早期阅读的一些教育方式。
一、当前幼儿早期阅读中存在的问题
从近年来幼儿教学中早期阅读的实践来看，我们在幼儿早期阅读教育方面还存在一些问题。首先最为明显的是将早期阅读等同于早期识字。认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读。这样一种教育方式和理念早已背离了开展儿童早期阅读的初衷，不仅影响了早期阅读的效果，而且某种程度上增强了儿童关于阅读的消极体验，误导了儿童的阅读习惯，降低了儿童主动阅读的兴趣和积极性。其次，在幼儿的阅读活动中，很少有教师对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，导致书都被看破了，但孩子们却说不出书中内容等诸如此类无效阅读的现象。再次，早期阅读被等同于简单的认知能力的培养，而没有意识到幼儿早期阅读还应有利于儿童逐渐获得表达情感、意念、愿望等的能力。
二、全语言教育理念下的幼儿早期阅读
（一）对幼儿早期阅读实施整体性阅读的教育方式
全语言教育理念就是将幼儿的早期阅读作为语言学习活动的一部分，而幼儿语言的发展是整体性的，因此，早期阅读也应该结合幼儿的实际发展情况，体现整体性的教学方式。幼儿阅读的范围很广泛，在幼儿翻开各种图书，开始对图书的内容进行表达的时候阅读就已经开始了。随着幼儿语言水平的不断发展，幼儿开始对文字产生了兴趣，想知道文字所表达的内容，这时就由以读图为主的阅读方式开始向图文相结合的阅读方式发展。例如，幼儿在阅读幸福种子儿童系列读物《芽芽搬新家》的时候，首先看到的是一个长头发小朋友在下雨天坐在家门口的情景，小朋友就会想到图画上的小朋友是谁，坐在那里想什么，然后再通过后面一系列的故事图画，幼儿对图书的故事有了一个完整的认识，教师可以让小朋友自己通过自己的方式表达故事的内容，然后通过图画进行引导，让小朋友知道整个故事表达的内容。幼儿通过阅读图画展开丰富的想象，然后通过自己讲述故事内容，将不同的语言利用图画故事的形式联系起来，增强了阅读的完整性，丰富了幼儿的词汇，提高了语言组织能力，教师在进行一些识字的引导，如故事中的小朋友的名字“芽芽”，让幼儿对这个字有一个形象的认识。通过全语言的早期阅读方式既提高了幼儿的阅读兴趣，又不会使幼儿感到识字枯燥无味，让早期阅读成为一种整体性的语言学习。
（二）对幼儿早期阅读实施开放式阅读的教育方式
全语言教育方式提倡幼儿通过交流互动理解语言的表达方式，强调幼儿在语言学习过程中的主题地位，在教学过程中教师要减少对幼儿的约束，让幼儿自由发挥，调动幼儿的思维，营造一个快乐的学习环境。对幼儿早期阅读中出现的错误，要进行适当的鼓励，给予幼儿足够的时间，让他们主动形成正确的表达方式。如在阅读《云彩和风》的过程中，老师可以让幼儿表达一下自己对云彩和风的认识，有的小朋友可能会想到云彩像棉花糖等等，通过这些增强幼儿的语言运用能力和对生活的观察能力。然后再进行阅读教材。通过对这些诗句的阅读提高了幼儿的欣赏能力，丰富了幼儿的语言，增强幼儿在日程生活中的语言表达能力。
（三）对幼儿早期阅读实施整合性阅读的教育方式
全语言教育理念提出人的学习是从符号的学习开始的，语言是幼儿学习一切其他内容的基础。因此幼儿的早期阅读不能只是单纯地学习，要和各个领域的学习相结合起来。如为幼儿营造阅读的浓厚氛围，阅读与游戏进行有效结合，在进行游戏活动的同时渗透阅读，让幼儿在轻松快乐的氛围中提高阅读能力。阅读还可以与其它学科的学习进行有效结合，如在阅读《小动物去郊游》的故事时，教师可以让儿童展开联想，自己去郊游时都遇到哪些事情，可以让孩子通过绘画结合语言的方式进行表达，既培养了幼儿的创新能力，又提高了幼儿其它方面的学习。通过对早期阅读和其他方面学习的有效整合，提高幼儿的综合能力。
幼儿时期作为启蒙阶段对以后的学习和发展都具有非常重要的作用。但是现阶段许多幼儿园老师将早期阅读作为幼儿识字的一种教学方式，让幼儿认为阅读就是在学习认字，极大地降低了幼儿阅读的兴趣。全语言教学方式通过采取多种教育方式，在教师的指导下，结合幼儿的语言发展规律，注重对幼儿阅读兴趣、阅读理解能力和良好阅读习惯的培养，有效发挥了幼儿早期阅读在幼儿教育中的作用，提高了教学效果，为幼儿以后的学习和良好发展打下了基础。
【参考文献】
幼儿早期教育的重要性篇8
关键词：农村幼儿园早期阅读文献研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。
一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容
早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。
由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。
我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。
二、研究现状的归纳与启示
（一）对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视
国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。
尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视，但农村幼儿的早期阅读教育尚未得到足够的关注，就农村幼儿早期阅读教育而言，教育主管部门应该规范对农村幼儿园的教学、教材、经费的管理。比如在经费管理上，应该做到专款专用，用于改造阅读环境和购买早期阅读所需的教材和教具等。
当前大量指向早期阅读教育的研究对象为城市幼儿，对农村幼儿的早期阅读研究甚少，几乎处于空白状态。因此，农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。研究内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施状况、预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。
（二）做好传统幼儿园早期阅读教育
在进行早期阅读研究时，很多城市幼儿园的经验值得借鉴到农村幼儿园研究中。比如：首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级开辟“快乐阅读区”，教师也应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境。其次，在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围。鼓励孩子续编、仿编故事，制作故事小画册与朋友分享。第三，明确基本的阅读要求和规则，如：看书、取放书、借还书、对破损图书的修补，养成良好的阅读习惯。最后，鼓励家长树立正确的读书观，每天安排固定的时间和地点和幼儿共同阅读。
陈雅典在此基础上还提出了融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。
当然对于农村幼儿园来讲，我们需要创设适合农村幼儿进行早期阅读的有利环境，选择适合农村幼儿园早期阅读的内容，收集日常生活中具有本土化的早期阅读材料，探索农村幼儿进行早期阅读的有效策略。
（三）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育
随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用等等。儿童早期的阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是应该集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴。
（四）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究
我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。
另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。
幼儿早期教育的重要性篇9
早期融合教育是指将0～6岁有特殊需要的儿童与普通儿童安置在同一教育环境中，以两者共同活动的融合教育为主，并提供多方面支持与辅助以满足其发展与需要的一种教育模式。〔1〕1994年，联合国教科文组织在《萨拉曼卡宣言》中首次提出“融合教育”这一概念，打破了自1770年以来实施的对残疾儿童进行隔离式教育的旧范式。〔2〕随着融合教育事业的发展，特殊儿童进入普通幼教机构的人数逐渐增加，我国对早期融合教育事业的发展也越来越重视。那么，我国有关早期融合教育的研究状况如何？为此，本研究对1994～2016年我国早期融合教育研究文献进行了梳理和分析，以期进一步促进早期融合教育研究的不断深入。
一、我国早期融合教育研究概况
研究者以“早期”“学前”“幼儿”“融合教育”“全纳教育”“随班就读”等为关键词，对1994～2016年①中国学术期刊网络出版总库（CnKi）、中国博士学位论文全文数据库以及中国优秀硕士学位论文全文数据库等进行了检索。结果得到有效文献266篇（其中期刊论文234篇、优秀硕士学位论文30篇、博士学位论文2篇）。
从文献数量变化情况看（见下图），近20年来我国早期融合教育研究文献数量呈不断上涨趋势，尤其是2008年以后攀升明显，2015年文献数量达到顶峰。研究者认为，这可能与2014年政府颁布了《特殊教育提升计划（2014～2016年）》有关。此外，我国早期融合教育的研究成果主要发表在期刊上，硕博论文较少，这说明我国在早期融合教育方面高层次研究人员还较少。从整体上看，我国有关早期融合教育的研究尚处于起步阶段。
二、我国早期融合教育研究内容分析
近20年来，我国早期融合教育研究主要集中在有关国外早期融合教育的经验，早期融合教育实施的可行性和必要性，早期融合教育的安置模式、课程设置及教学策略探讨，早期融合教育的态度及支持系统，早期融合教育的师资及专业素养以及教育干预效果等方面。2005年之前的研究较多关注早期融合教育的可行性和必要性，此后的研究以早期融合教育的态度、师资和干预效果研究居多。这表明我国早期融合教育研究从最初的对早期融合教育可行性、必要性的关注转移到对早期融合教育态度以及教育教学质量和效果的关注上来。〔3〕
1.早期融合教育的国外经验
我国早期融合教育的研究在起步阶段有较多关于国外早期融合教育经验的介绍。例如，曹漱芹从理论和实践两个层面介绍了德国的学前融合教育，〔4〕张莉从教育政策、教育?⒂肴嗽奔敖逃?实践等方面对英国早期融合教育的发展作了概要介绍，〔5〕并对英国政府在“联合思想”的指导下建立多学科、多部门专业人员学前融合教育“部门间合作模式”作了较深入分析，从而提出我国学前融合教育要努力构建“家庭-教育-医学-专业机构-社会力量”为一体的参与模式，增强部门间的合作等建议。〔6〕
2.早期融合教育实施的必要性及可行性
就早期融合教育的必要性而言，研究者们认为，首先，早期融合教育对正常儿童和特殊儿童发展都具有积极意义。周念丽发现，融合保教在促进听障儿童、自闭症儿童、弱智儿童发展的同时，对正常儿童也有激发自我效能感、增强能力以及促进心理理论发展等积极意义。〔7〕张霞萍发现，融合教育能够促进听障儿童和视障儿童的动手能力、认知能力、语言能力、自主性以及环境适应能力的发展。〔8〕其次，有相关政策和法规依据。1990年，第七届全国人大常委会通过的《中华人民共和国残疾人保障法》第二十二条规定普通幼儿教育机构应当接收“能适应其生活的”残疾幼儿；1994年，国务院颁布的《残疾人教育条例》规定，“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应随班就读的残疾学生的教育需要”；2014年，教育部等七部门制定的《特殊教育提升计划（2014～2016年）》则明确指出，要“支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）”。这些政策、法规为我国早期融合教育的发展提供了法律依据。最后，我国早期融合教育的实施具有道德基础。严冷（2007）认为，我国传统文化中具有“仁爱”道德观，幼儿及幼儿家长应当接纳、尊重和关心残疾幼儿；幼儿园教师和管理者除应接纳、尊重和关心残疾幼儿外，还应努力为他们提供适应其个体需求的保育和教育服务。
3.早期融合教育安置模式、课程设置及教学策略探讨
从世界范围看，特殊儿童教育安置存在着两种典型模式：一种是以前苏联为代表的以特殊学校为主体分门别类的封闭型模式，另一种是以美国为代表的把特殊儿童安置到“最少受限制环境”中去的开放型模式。〔9〕在“全纳教育”理念的影响下，我国逐渐形成了“以随班就读为主体、以特殊学校和特殊班为骨干”的教育安置模式。有研究者认为，在我国，幼儿园应当形成“以普通幼儿园中的特殊班级安置为主要形式，以部分普通部分特殊教育的安置为次要形式，以特殊学校中的幼儿班为辅助形式”的教育安置模式。〔10〕
随着融合教育的推进，研究者们开始逐渐关注早期融合教育的课程设置和教学策略。邓猛认为，全纳教育的课程设置应该具有弹性，体现学生学习能力多样性的特点，反映不同学生的不同特点与不同学习需要。〔11〕于松海等认为，课程的选择应考虑实用性、儿童的心理和生理年龄、统整性、适当挑战性、以社区为导向等。〔12〕吕晓认为实行个别化教学能提升特殊儿童教育质量，最大程度地补偿缺陷、开发潜能，但是，个别化教学计划在实践方面存在一些问题，如评估过程简单且不全面、目标随意、对儿童整体发展缺乏关照等。〔13〕
4.早期融合教育的态度及支持系统
在梳理我国早期融合教育态度方面的研究文献时，研究者发现，研究对象涉及幼儿园教师（包括职前和在职）、普通幼儿家长、特殊幼儿家长、融合班级中的普通幼儿等。与其他阶段的融合教育相比，人们对早期融合教育的接纳程度还比较低。如，研究者普遍发现多数幼儿园教师（在职）对融合教育和特殊儿童随班就读的态度不积极，对自己能否有效指导特殊儿童持怀疑态度。〔14-16〕有研究者调查了职前教师对早期融合教育的态度及认识，发现他们已经认识到了融合教育的重要性，但对其可行性持保守和消极态度。〔17〕而特殊儿童家长在态度、行动上比普通儿童家?L更支持融合教育。有研究者发现，普通幼儿在认知与情感上会对特殊儿童表现出消极态度，但在行为上又是比较积极正向的。〔18〕
卿素兰等运用问卷法和访谈法对教师、普通儿童及其家长、特殊儿童及其家长进行了调查，发现他们对五个支持系统的总体评价中，认为家庭与学校支持系统比较完善，政府经费支持力度较好，社区支持度不够，学生自我预期不佳。〔19〕靳敬坤采用问卷法对融合幼儿园教师以及接受融合教育的自闭症儿童家长进行调查后发现，教师和家长都认为教师支持状况最好，但对幼儿园的行政支持和家长支持看法不一致。〔20〕
5.早期融合教育师资及专业素养
有关早期融合教育师资及专业素养的调查发现，我国早期融合教育师资相比其他阶段严重不足，有特殊教育背景的幼儿园教师极其缺乏，幼儿园教师的融合教育技能有待提高。〔21，22〕以四川省为例，有调查显示，截至2010年底，四川省在园幼儿188.75万人，幼儿园专任教师51909人，从中可推知，其师幼比为36∶1。〔23〕有调查发现，成都地区的普通幼儿园里没有具备特殊教育专业背景的幼儿园教师。〔24〕在幼儿园教师普遍缺乏融合教育专业素养的情况下，有研究者开始思考如何改革高等学校特殊教育培养模式的问题。邓猛认为，培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。〔25〕冯雅静等认为可以借鉴美国“双证式”融合教育教师职前培养模式，即让学生毕业时同时获得普通教育教师和特殊教育教师双重从业资格证。尽管这一培养模式在实施背景、专业资源、融合教育发展水平、教师培养基本模式等方面有一定要求，但仍可对我国的相关院校在课程设置、培养目标、实践教学等方面提供借鉴。〔26〕
6.早期融合教育的干预效果
当前，我国的早期融合教育干预对象主要是自闭症儿童、视障儿童、聋哑儿童以及肢体残疾儿童等，其中对自闭症儿童的早期融合教育干预研究较多。在这类研究中，研究者主要是对自闭症儿童开展诊断、评估、干预，以促使其逐渐融入普通教育环境中。如，徐胜对一位早期诊断为自闭症的幼儿进行了干预，在观察、访谈、诊断、评估等基础上为其制定并实施了个别教育计划，通过三个月的干预，研究者发现该幼儿已能够完成大部分教育计划所规定的内容，但常规遵守还需继续训练；〔27〕魏寿洪运用单一受试法对一位自闭症幼儿进行了为期12周的融合教育干预研究，发现其问题行为逐渐减少、沟通技能逐渐增加，但社会交往能力仍未得到有效改善。〔28〕
三、我国早期融合教育研究存在的问题
1.起步晚，发展缓慢
近几年来，虽然我国有关早期融合教育的研究文献有所增加，但从整体上看数量并不多。从研究内容看，大多停留在对我国早期融合教育现状的描述上，实践干预层面的研究较少。此外，研究者们对“融合教育”“随班就读”“全纳教育”等概念进行了辨析，但对如何将早期融合教育建立在我国国情基础之上的研究仍较缺乏。正如邓猛所说，如何将融合教育的理论及实践与中国特有的社会文化及教育背景相结合，“形成根植于中国社会文化特性的本土化融合教育理论，是我国特殊教育研究的关键问题”。〔29〕
2.研究范围较窄、层次较低，合作研究相对缺乏
我国的早期融合教育研究范围较窄且层次较低的主要表现是：第一，研究主题相对单一，对早期融合教育中的家园共育、普特儿童的社会性发展以及认知、情感、能力的研究不多。第二，研究对象以教师、家长、幼儿为主，对政府、社区、社会工作者等的研究较少。第三，研究范围以地区为主，全国性的研究较少，东部地区较多，西部地区较少。从研究的合作情况看，以个人研究为主，跨学科的合作研究不足，研究者的学科背景较单一，幼儿园教师和高校教师合作研究较少（朱娜，2015）。
3.对融合教育的认识有待深化，支持保障体系亟待完善
本研究发现，当下研究者们对早期融合教育的认识重在对国外经验的介绍，而对融合教育形成的历史背景、教师的融合教育素养、融合教育背景下的课程与教学改革等问题缺乏深入的研究。同时，我国早期融合教育的支持保障体系也亟待完善。早期融合教育的支持保障体系应包括学校、家庭、社区、政府以及自我五个子系统。但本研究发现，幼儿园的无障碍环境和资源教室创设尚处于起步阶段，有融合教育专业背景的幼儿园教师很少，幼儿园教师和普通幼儿家长对特殊儿童的接纳程度较低，早期融合的家园互动尚未形成，与早期融合教育相关的社区资源支持较少，有关早期融合教育的政策法规尚不完善，且监督执行的力度也不够。
四、我国早期融合教育的研究展望
1.有效整合融合教育研究力量，提升对融合教育的实践指导能力
融合教育的研究涉及教育学、心理学、医学、卫生学等诸多学科，研究者认为可以从以下几个方面对融合教育研究力量加以整合：（1）高校可以增设早期融合教育研究机构，如华东师范大学设置了融合教育研究所。（2）开辟融合教育研究学术传播渠道，如教育类期刊增设融合教育专栏、大众媒体多开展融合教育宣传等。（3）组织学术研讨会，共同探讨早期融合教育相关问题，形成以高校特殊教育专业教师、早教专家、医疗康复专家、社会志愿者以及社区爱心人士等组成的早期融合教育团队，通过医教结合、家园共育、幼儿园和社区结合的早期融合为特殊儿童提供支持。同时，要将理论与实践相结合，使早期融合教育从理论层面的探讨转向实践层面的应用，以满足现实之需。
2.加强早期融合教育师资培养，提升幼儿园教师融合教育素养
高质量的师资是开展早期融合教育的根本保证，我们要努力建立一支业务精良、专业过硬的幼儿园融合教育教师队伍，当务之急是要提升幼儿园教师的早期融合教育素养。早期融合教育素养是指幼儿园教师必备的有关融合教育的观念与态度、专业知识及专业能力。研究者认为，可通过以下途径提升幼儿园教师的早期融合教育素养：（1）调整师范生的课程设置方案，对学前教育和特殊教育专业的课程加以整合。（2）把融合教育素养考察纳入教师资格考试认定。（3）对在职幼儿园教师进行融合教育的相关培训。（4）把融合教育能力作为对幼儿园教师进行评价或考核的重要依据。
幼儿早期教育的重要性篇10
各中心小学、幼儿园：
为落实《xxxx省人民政府关于xxxx省xxxx-2016年教育改革和发展的重点实施意见》中提出的“到xxxx年底，省、市、县示范性幼儿园均成为区域早期教育指导、咨询服务中心。到2016年市区(街道)中心园全部开展这项工作，使之成为本区域早期教育的基地”目标，积极推进0-3岁婴幼儿早期教育工作，根据xx教初[xxxx]6号文件精神，结合我县实际，制定xxxx年xxxx县开展0-3岁婴幼儿早期教育工作计划。
一、指导思想
根据《xxxx省0—3岁儿童早期教育实验工作方案》(xx教基[xx]48号)的要求，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，对所在社区0-3岁婴幼儿的教养者进行指导服务为宗旨，以提升社区0-3岁儿童家长的科学育儿水平，促进儿童早期身心健康成长为根本目的，进一步发挥幼儿园的教育资源优势，扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用，运用丰富多样的早教指导形式对辖区内0—3岁的婴幼儿家长及看护人员开展早期教养指导活动，切实提高0～3岁婴幼儿及其家长的受教育率，促进0-3岁早期教育工作的全面开展。
二、工作目标
1、宣传科学的早期教育理念、知识和实践操作方法，有效促进社会对0-3岁儿童早期科学教育重要性的认识和基本知识的了解，全面提高全县0-3岁儿童家长或看护人员的科学育儿水平。
2、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。帮助家长掌握0—3早期教育的科学教养方式，提高家长的育儿经验。
3、加强早教师资力量的培训，培养和建设从事0-3岁儿童早期教育研究与实践的师资队伍，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。
三、工作措施
1、组织广大幼教工作者认真学习、执行《xxxx省0-3岁儿童早期教育指导纲要》，进一步明确0-3岁儿童早期教育指导原则、目标内容、组织实施与评价方式，不断提高早教育儿理论水平与指导能力。