如何看待早期教育篇1
【关键词】社会期待；美国早期保育与教育；儿童发展；学业成就
【中图分类号】G619【文献标识码】a【文章编号】1004－4604(2012)03－0040－05
近年来，“入学准备”“早期学习标准”“学业成就差距”等成了美国早期教育领域频繁出现的词汇。这些词汇的频繁出现反映了当今美国社会对早期保育和教育的新的期待。新的期待向美国传统的幼教价值观和幼教系统提出了哪些挑战？在应对这些挑战的过程中，美国早期教育领域坚持了什么？又在哪些方面做出了调整？未来发展趋势如何？本文拟对这些问题进行梳理和分析，并借鉴美国的经验对我国的学前教育发展作一些讨论。
一、当代美国社会对早期保育与教育的主要期待
1.缩小社会分层造成的儿童学业成就差距
20世纪六十年代，不同种族、经济地位儿童间的学业成就差距引起了美国社会的广泛关注。政府开始出资举办针对处境不利儿童的早期干预项目，逐渐承担起发展早期教育的相关职责。2001年，《不让一个孩子落伍》法案(noChildLeftBehind)颁布，美国政府开始通过问责制来督促学校解决长期存在的不同种族、经济地位儿童间的学业成就差距问题。问责制包括建立阅读和数学学习标准，考评每所公立学校三至八年级学生的达标情况。如果学校达不到年度进步指标，就面临整改甚至关停。这种压力不知不觉传递到了学前教育。美国政府非常坚定地认为，早期教育是缩小儿童将来学业成就出现巨大差距的起点。2010年3月，奥巴马政府公布的《不让一个孩子落伍》修订蓝图更是将早期教育纳入“出生一大学一职业”日程表，计划增加幼儿的学习时间，包括延长在园时间，增加课后项目、暑期项目，等等。
2.提升未来劳动力素质以应对日益激烈的全球化竞争
1983年，美国教育部了题为《国家处在风险中》(anationatRisk)的报告，报告明确指出，“日益加剧的平庸正在侵蚀我们社会的教育基础，威胁着我们国家和人民的未来”。这份报告影响力很大，美国商界开始积极、大力支持教育改革，希望培养出高素质的劳动力以保持美国在全球化竞争中的地位。“教育强国”成为推动美国中小学教育改革的主要动力。
奥巴马在2011年1月的国情咨文中指出：“这是我们这代人的史普尼克时刻①，只有像中国、印度那样更早、更长时间地教育儿童，才能在当今世界拥有竞争力。”
3.开发儿童早期发展潜力，让儿童为学业成功做好准备
20世纪六七十年代，美国兴起了一系列主要针对经济地位处境不利幼儿的早期干预项目及追踪研究，在改善儿童发展状况方面取得了积极成效。美国公众对早期保育和教育的定位从为工作的家长提供托幼服务逐渐转变为确保儿童做好必需的入学准备。1994年，《2000年目标：美国教育法》正式将“做好入学准备”列为早期教育十分重要的教育目标，此后，“入学准备”在美国国家层面成为了“早期保育与教育”的同义词。
自上而下、集中贯彻的教育改革和各类早期学习方面的研究对美国传统的自然主义育儿观念产生了冲击。近期的研究显示，美国有越来越多的幼儿家长表现出对前学业能力的关注，这种关注在低收入家长和教育水平偏低的家长身上尤其明显。m2011年初，华裔教授蔡美儿出版了《虎妈战歌》一书，在美国引起了不小的轰动，虽说不少人对书中严厉的“中国式”教育提出了批评和质疑，但举国热议一本家庭教育读物本身，恰恰反映出当代美国人日益萌发的危机感和对下一代学业成功的日益关注。
二、社会期待之下的美国早期保育与教育的复杂变化
1.学前班的普及和演变――在内容和学时上向小学一年级靠拢
学前班教育在美国专指5岁或6岁儿童在读小学一年级前所接受的一年学前教育，它不是义务教育，但几乎所有适龄的美国儿童都会接受这一阶段的教育。“在被纳入公立教育系统的初期。学前班在理念、目标、教育方法上还保持着自己的独立性，与小学其他年级有着明显的不同。”到了20世纪八十年代末，由于社会、政治和现实的压力，学前班教育的重心从过去关注社会情感发展，转变为强调学业能力尤其是早期读写、数学、科学学科的学习能力。为此，全美幼教协会于1996年了《好的学前班课堂的十个标志》的声明，呼吁建立发展适宜性学前班教育的政策，并指出，“学前班为小学做好准备并不意味着用学业来代替游戏时间，也不意味着要求儿童掌握一年级的学习技能或者用标准化的测试来评估儿童的成功。”然而，美国公众对学前班儿童学业能力的期待依然不断提升，这在一定程度上导致了原来学前班儿童的学习内容不断被小学一年级的学习内容所取代。
在学时安排上，美国学前班也不断地与小学趋同，全日制的学前班(一般为6小时)数量不断增加。20世纪七十年代，还只有10％的学前班儿童参加全天的学习活动，到了2008年这一比率上升到近60％。比如俄克拉何马州、路易斯安那州等一些州已经开始明令下属学区必须提供全日制的学前班教育服务。政策制定者认为，全日制将使教师有更多的时间来满足儿童的学习需求，进而提升儿童的学业成就。虽然对于“全日制学前班的教育效果是否优于半日制学前班”仍存有争议，但是“提供全日制的学前班教育已成为一种趋势”。
2.早期学习标准的广泛建立――对语言和认知领域内容的偏重
历史上，美国早期保育与教育领域并没有关于儿童学习预期的标准，儿童应该学什么通常是由他们的兴趣决定的。问责制的出台使这一传统受到了空前的挑战。2002年，小布什政府启动了“良好开端，聪明成长”(GoodStartGrowSmart)行动，要求各州在语言和读写方面“自觉地建立早期学习标准”，作为获得“儿童保育发展专款”的条件。至此，一场由政府推动的自上而下的早期教育标准化运动拉开了帷幕，到2008年，美国50个州及哥伦比亚特区全部制定了早期儿童学习和发展标准，清晰地描述了在进入学前班之前儿童应该学什么、教师应该教什么。
早期学习标准的支持者认为，儿童学习和发展标准的出台有助于增强早期教育的针对性和有效性。而另一些学者则指出，早期学习标准将教育的起点从儿童转向了内容，一些教师因此开展了互相割裂的学科教育。此外，由于建立早期学习标准的动因之一是要让学前班至小学12年级(下文简称K－12)的学习标准保持连贯，而K－12学习标准特别强调语文和数学这两门科目，因此，美国各州早期学习标准整体上也明显偏重语言和认知领域。2006年，有研究者对美国46个州的学习标准进行分析后发现，各州标准都包含了语言和认知领域，涉及这两个领域的内容远远多于涉及身体健康、社会情感、入学品质领域的内容。有些州的早期学习标准，指向认知和常识或语言领域的内容甚至占到了总内容的70％以上。
3.对儿童发展结果的标准化评估――将测试引入早期儿童教育
随着美国公共财政对早期教育项目投入的不断增加，政策制定者越来越关注儿童学业和发展结果。联邦政府和一些州政府已经或正在针对幼儿开展标准化测试评估。但美国早期教育领域专家对此则大多持谨慎态度，一方面，他们认为幼儿不适合参加测试；另一方面，他们觉得早期儿童正经历着人生头八年的巨大变化，一次或几次测试结果说明不了什么问题。
以美国规模最大的幼儿标准化测试“提前开端全国报告系统”(nationalReportingSystem)为例。2003年秋季，美国健康与公共服务部要求“提前开端计划”项目建立全国报告系统，对参与项目的儿童每年开展两次(一年期项目开始和结束时)标准化测试，测试项目涉及字母、词汇、计算能力等与学前班教学相关的内容。由于全国报告系统只考察与学前班教学相关的学业内容，一些从事“提前开端计划”项目的教师开始“为测验而教”，但这一报告系统在250余名研究者的抗议中很快又被废止了。
三、美国早期保育与教育在坚持与调整中呈现出的发展趋势
新的社会期待对美国早期教育而言，是机遇也是挑战，美国早期教育一度面临“学业成就”还是“发展适宜”“游戏本位”还是“学科本位”“非正规教育”还是“学校教育”的艰难抉择。而今，美国早期教育界开始打破二元论，尝试在保持早期教育核心价值和独特性的同时，积极回应新的社会需求和期待。
1.在促进儿童发展适宜性实践的框架里定义和提升儿童学业成就
“提升学业成就”是美国社会对早期教育各种期待的聚焦点。从政策制定者的角度看，提升学业成就主要意味着儿童读写、数学知识的增加及其成绩的提高。这种对“学业成就”的定位向美国早期教育传统价值观提出了挑战，1986年，全美幼教协会公布《早期儿童项目的发展适宜性实践――为零至八岁儿童服务》(以下简称《发展适宜性实践》)，提出了尊重幼儿兴趣、以游戏为主要活动、回应不同儿童的发展速度和需求、重视儿童个性的发展等一系列价值观。为了坚持一些传统价值观，《发展适宜性实践》于2009年进行了修订，关于“提升学业成就”，它是这样描述的：“即使是婴儿和学步儿，也已经开始通过游戏、关系、非正式的机会来发展一些学科的基础能力和初期形式(比如前读写能力)了，如果学业被理解为这种基础能力和知识，那么学业就是发展适宜性实践的一个重要部分。但是，当把‘学业’狭义地界定为脱离情境来教授的一系列具体的知识和能力时，这种学业显然不是适宜幼儿的活动。”可以看出，修订后的《发展适宜性实践》对于“学业”的定义非常微妙，但有一点很明确，那就是以尊重幼儿学习和发展的特点作为“学业”合法存在的前提，也即“儿童发展”优先于“学科知识学习”，这也显示出美国早期保育与教育领域对于传统价值观的坚持。
2.在保持早期教育独特性的前提下与初等教育有效合作
从“入学准备”角度探讨早期教育，有助于为早期教育争取更多的公众支持和财政投入。但纳入“入学准备”的框架后，早期教育不得不面对以下问题：如何保持自身独特性和独立价值？如何与初等教育有效合作及衔接？早期教育具有不同于其他年龄段教育的独特内涵，比如保教结合、寓教于乐、与家庭密切合作等。一味强调“入学准备”价值而忽略其独特性，早期教育最终会被小学教育重塑甚至吞并。然而，美国早期教育系统与初等教育系统的交集不断增大又是不争的事实。根据2010年的统计数据，已有40个州开展了先学前班项目。这些项目大多是在公立学校系统内开展的，未来美国将有更多的3～4岁幼儿在公立小学中接受早期教育和服务。因此，如何建立一个能联合早期教育和初等教育，并让这两方面的优势都得以发挥的教育系统是摆在美国早教领域面前的一个亟待解决的问题。庆幸的是，一些研究者已经开始了这方面的探索。比如，“提前开端计划”之父齐格勒(zigler)等学者建立的二十一世纪学校就是很受关注的一种模式。该模式依托公立学校为从出生到12岁的儿童提供连续和综合的服务。二十一世纪学校有三个主要目标。第一是提供高质量的保育和在入学前提供发展适宜的学前经验：第二是促进家长投入，因为家长投入可以促使儿童在校表现更好；第三是为家长提供身心健康、营养教育等方面的服务，这种服务可以改善家庭功能，最终会反映到儿童的学习进步上。这种“全儿童”的教育服务模式有利于儿童做好入学准备，也为早期教育和初等教育的有效合作提供了新的思路。
3.在提升早期教育质量中促进儿童学习机会的公平
实现教育公平、促进社会阶层流动是当今美国社会对教育的一个重要期待。制定学习标准、依据测试成绩奖惩学校，显然不是解决教育公平问题的最佳策略。如何持续有效地提高早期教育质量，特别是改善那些处境不利儿童接受的早期教育质量才是增加儿童学习机会、促进教育公平、发挥学前教育积极价值的真正关键。早期教育只有达到一定质量才有可能产生积极的效果，质量越高产生的积极成效越大。伯纳特(Barnett)比较了一系列不同教育质量的早期教育项目的长期效果差异，发现在减少特殊教育发生率上，卡罗莱纳初学者项目的效果是48％，提前开端项目是28％：在降低留级率上，初学者项目的效果是47％，提前开端项目是30％。初学者项目以高质量著称，提前开端项目虽然开展范围很大，质量却参差不齐。有鉴于此，近年来，美国政府一直致力于提升各类早期项目的质量与水平，通过制定规章、早期教育项目业绩标准等措施以提升早期教育质量，并最终促进教育公平。
四、对我国学前教育发展的启示
第一，通过对话保持社会期待和儿童适宜发展间的平衡。来自政府、公众的社会期待是学前教育发展的巨大动力。然而，社会期待是一把双刃剑，它可能引发不适宜儿童发展的教育行为。按照全美幼教协会的思路，理想的早期教育的目标应当在儿童教育的所有利益相关者的持续协商和对话中构建，这些利益相关者包括政府、教师、儿童教育与发展专业人士、家长、社区成员等。虽然他们对早期教育的期待和理解不尽相同，但每种期待和理解都会直接或间接地影响教育实践。只有从儿童本位出发，通过协商对话形成恰当适宜的教育期待，早期教育利益相关者才有可能合作开展有利于儿童发展的适宜的早期教育。
如何看待早期教育篇2
教育。
一、青春期生理教育
对生殖器官结构、生理方面进行教育。让学生对两性器官的结构和功能有科学的认识，消除神秘感，正确认识和对待生理和心理上出现的变化，正确认识月经和遗精，获得自身保健的基本常识和能力。注重性生理知识的传授，诸如：月经是如何产生的，在月经周期中哪个阶段是容易怀孕的危险期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反应，一旦发生了，如何处理，生活中有哪些不正常的妊娠等。结合实际生活中的病例，告诉他们性器官会发生哪些疾病，如何预防，从而使他们特别是女学生了解如何保护自己，获得自身保健知识。
二、性心理教育
有人认为青春期性教育即性知识教育，其实性教育是一个内涵十分广泛的课题，其中性心理教育就是一个相当重要的内容，它对于解除中学生由于生理的变化而产生毫无准备的心理恐惧是极为重要的。结合《生殖》一章内容可在如下四方面进行性心理教育。
1.正确对待月经
教育女学生，特别是引导初潮较早的女学生要以镇定和坦然的心情对待月经初潮，对第二性征无须加以掩饰，如束胸、穿紧身裤。同时也让她们清楚地认识到女孩有了月经即有了排卵，若有适宜的条件（如遇到）是可能怀孕的道理，学会注意保护自己。
2.正确对待遗精
首先讲清是怎样产生的，的成分及精满自溢的道理。消除有些男生受错误观念影响把看得比血液还重要，为遗精
焦虑不安或惊恐万分。
3.正确对待
指出偶尔是一种满足的方法，要祛除他们的罪恶感，但告诉学生频繁对身体伤害大。建议学生多参加活动，如打篮球、乒乓球等，引导学生把注意力放到学习和有益的活动中来，释放多余的精力。
4.正确对待异性吸引心理和早恋倾向
男女中学生进入青春期后就会有彼此接近的需要，生理学上
称之为“异性接近期”。表现为学业有问题，也愿意向异性同学请教。还有学生产生了想恋爱的心理，这就需要告诉学生这种心理非常正常，但要明白在心理和生理不成熟期的恋爱不会甜美。对已有早恋倾向的学生不要歧视，更不必大肆渲染。可以找他们谈心，说悄悄话，也可以召开如“师生对话”形式的主题班会，实实在在地回答学生们关心的问题，谈自己是如何度过青春期的。在班里开展“一帮一”的活动，规定同性、异性结对子不限，达到引导学生的目的。
三、性道德教育和性法律教育
讲《生殖》一章时，还需以性道德教育和性法律教育为核心，中学生性道德观念的确立，简单的概念讲授不能解决，我们要研究青少年身心发展的特点和心理发展的规律。
进入青春期的中学生，正经历着一个情绪、情感体验由直觉到自觉的过程，由于他们正处在青春期的“急风暴雨”时期，因而对性的情绪、情感体验是非常强烈的。由于这种情绪、情感体验的社会内容较少，生理因素较多，他们的行为常被情绪左右，具有极大的冲动性和盲目性。尤其是“性解放”“性自由”以及网络、黄色书刊和音像制品的侵袭和毒害，使他们道德观念淡薄，导致“性罪错”和性犯罪数量呈逐年上升趋势。因此，我们在向他们传授性知识的同时，提高他们性道德的观念，培养他们良好的道德品质和意志，显得更为重要。
可以通过专题片、书籍引导学生走向“社会人”，学会用社会道德规范来约束自己的，以符合社会要求。在与人交往中要自尊、自爱、自重。对来自体内的性骚动，要理智地加以克制；对来自社会的性刺激、性骚扰能洁身自爱，不随波逐流。
指导学生学习一些性法律常识，让他们用法律来约束自己的行为，避免因模仿他人的不轨行为而导致性犯罪，一些发生“性罪错”最终走上性犯罪道路的中学生，多是法律意识淡薄。
如何看待早期教育篇3
在教授《诗经•氓》时,笔者结合教学内容有效地对学生进行心理健康教育,较好地实现了心理健康教育与学科教学的整合。下面是笔者教授《氓》的课堂部分实录:
一、出示教学设计
《氓》选自“普通高中课程标准实验教科书”语文必修2的诗歌单元。其内容是通过女主人公的自述,诉说了一个爱情悲剧。由于学生正处于青春期,对于异性或多或少存在好感,但他们对于爱情究竟是什么却知之甚少甚至一点都不知道,因此,在教学中,有必要让学生懂得如何处理与异性的关系,从而保持同学之间真挚的友情。
二、教学过程
首先,播放邓丽君的《在水一方》,用优美的旋律吸引学生的注意力,让他们迅速进入上课状态。然后,我激情讲述:“五千年的华夏文明,源远流长,一脉相承。当我们唱起邓丽君这首缠绵幽怨的《在水一方》时,我们就会想起《诗经•蒹葭》:‘蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。’听苏芮唱起那曲情意殷殷的《牵手》,听赵咏华唱起那首《最浪漫的事》,我就想起《诗经•邶风》里的句子:‘执子之手,与子偕老。’……我们锦心绣口的先民啊,爱也歌唱恨也歌唱,苦也歌唱,乐也歌唱!今天,让我们走进《诗经》,听听从远古传来的回声,听听我们祖先的歌唱”。
接着,学生听配乐朗诵,注意朗读节奏。听完后,我提问:抒情主人公的情感变化历程怎样?经过讨论,学生明白了:第1、2段,相恋,欢快和幸福;第3、4、5段,婚后生活,痛苦、悲伤和无奈;第6段,分手、决绝。由于是回忆,一切都成过去,女子口气里,该有对自己无尽的悔恨和对氓轻蔑的嘲讽。
学生反复朗读课文后,我要求学生从课文中找出使用比喻的手法的句子,分析其表达效果。
“桑之未落,其叶沃若。”“桑之落矣,其黄而陨。”前一句用桑树的枝繁叶茂比喻女子正值青春芳华,后者以叶枯叶落,比喻女子红颜已老,青春不再,感慨良深。“于嗟鸠兮,无食桑葚!”女主人公用桑葚甜美,吃多了会上火,斑鸠贪吃,以致昏醉来比喻甜美的爱情就像桑葚,沉湎其中难免伤神。
然后,启发学生尝试用文学性的语言讲述“氓”的故事。学生讲完后,老师出示参考答案:至今,我还记得当初你追求我的情景:抱着布,借口换丝,找我商量婚事,你笑嘻嘻的,傻傻的样子。我不答应,你生气了。我说,婚姻大事,不可儿戏,要明媒正娶。我送你回去,送一程,再送一程,一直送到淇水河畔,长长的河水,像我们的情意。我说,秋天吧,秋天我嫁给你。热恋的日子,我常常登上那倒塌的墙,翘望你来的方向,等不到你来,我泪水涟涟,哭得好伤心。哪一天你来了,我便笑逐颜开,心花怒放。吉日良辰,迎亲的队伍来了,载上我,还有我的嫁妆。我怀念那短暂的幸福时光!我们那样年轻,像枝繁叶茂的桑树。生活那样甜蜜,像熟透的桑葚。我醉了。时光消逝,你变了。你忘了我们相爱的岁月,忘了自己的誓言。我恪守妇道,任劳任怨,你还是背叛了我。你打我、骂我,苦日子没有尽头。家兄讥笑我,我只有黯然神伤。原想与你白头到老,现在看来这个心愿是不可能实现了。我得走了,到了和你分手的时候了。又是一个秋天,桑叶飘落,就像我凋落的红颜。我走在回家的路上。又过淇水,淇水打湿车帷,那是我辛酸的泪。
学生看完这段电脑投影内容后,教室里鸦雀无声,有些同学若有所思,有些同学眼中噙满了泪水。
接着,让学生谈谈对高中教材中选编爱情诗的看法,继而讨论我们该如何对待早恋。学生热烈讨论后,我总结说:“将爱情写进高中教材,是时代的发展和教育的进步,它不是要教会学生去恋爱,而是要教育广大高中生要正确地认识爱情,理性地对待爱情。高一学生情窦初开,有些同学陷入早恋,其实早恋不等于真正的爱情,早恋就像一朵美丽的罂粟花,美丽而又充满神秘和诱惑。面对美好的爱情,我们是选择理性面对,成为爱情的英雄,还是在美丽的爱情中沉沦和毁灭,成为爱情的奴隶呢?我想,没有谁会拒绝追求美丽,但只要能理解爱情的真谛,只要懂得珍惜,就不会在美丽的诱惑下沉沦和毁灭。”
总结起来,这堂课我将心理健康教育与学科教学进行了整合,做到了以下几点:
1.整合教学目标,纳心理教育于教学计划之中。
在学科教学中有意识地把心理教育纳入一节课的教学目标,是实施学科教学与心理教育的前提。心理教育成为一节课教学目标的一部分,教师就会在教学中从无意识到有意识地实施心理教育。这节课中,我确立了“让学生懂得如何处理与异性的关系,从而保持同学之间真挚的友情”的目标,上课时,目标明确,有的放矢。
2.优化教学过程,在学科教学过程中实施心理教育。
(1)用心理学相关理论指导教学
用心理学指导教学,就是在教学中尊重教育教学规律、学习规律、思维规律等学生心理发展的规律。这节课中,我让学生讨论对高中教材中选编爱情诗的看法和正处于青春期的我们该如何对待早恋,注重了对学生思维品质特别是思维创造性的培养,符合学生心理。
(2)以学生为学习主体
教学过程中,教师应以学生为主体,把学习的主动权还给学生。这节课中,我并没有把现成的结论直接传授给学生,而是提出了“抒情主人公的情感变化历程怎样”的问题加以引导,通过自主分析、讨论,最后得出了结论,让学生主动学习,学习有所学,有所得。
(3)让学生体会成功
课堂教学中,教师让学生体会成功是非常重要的,因为每位学生都渴望成功。这节课中,我让学生谈谈对高中教材中选爱情诗的看法,继而讨论我们该如何对待早恋,问题刚提出时,教室里一片沉默,经过我反复鼓励,有个胆大的学生说了几句后脸上流露出焦躁不安的表情,我为他的勇气鼓起掌来,受到鼓励后,他继续谈自己的看法,他一讲完,教室里立即响起了雷鸣般的掌声,这位同学露出了欣慰的笑容。一下子,课堂活跃了,同学们各抒己见,本来比较难解决的问题一下子有了答案。
三、充实教学内容,找准心理教育与学科内容的结合点。
教学实践过程中,结合学科教学的具体内容,努力挖掘心理教育素材,使课堂教学内容更加充实与丰富,也借助相关具体内容将心理教育目标落到实处。这节课中,我让学生谈谈该如何对待早恋,使“让学生懂得如何处理与异性的关系,从而保持同学之间真挚的友情”的教学目标得以落实。
如何看待早期教育篇4
【关键词】早期经验；幼儿；表观遗传学；大脑结构发育
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2017）03-0027-06
科学家发现，在基因组中除Dna和Rna序列外，还存在其他能够调控基因的信息。虽然这些信息无法改变基因序列，但可以通过其他方式影响和调节遗传基因的功能和特性，并通过发育和细胞增殖过程稳定传递这些功能和特性，这就是表观遗传。表观遗传学是研究在基因Dna序列不发生改变的情况下，基因表达的可遗传变化。换言之，可将其理解为环境因素与遗传因素之间的相互作用，即生活环境与经验对个体基因表达的影响。科学家运用表观遗传学来解释为何环境、饮食等外在因素可以改变生物体的表现型，甚至改变基因型。
大脑发育对早期经验和环境非常敏感，其结构的成熟和基础功能的好坏取决于发育时期的主观和客观环境。生理活动创造的经验会强烈影响大脑的结构，也极大地影响着由基因调控的神经细胞的化学变化。〔1〕研究显示，有早期不良经验的儿童在大脑容量、大脑皮层发育和大脑结构方面都与无早期不良经验的儿童有着显著差异。〔2〕生理活动创造的经验会导致表观遗传的变化，控制神经细胞中基因的表达。〔3〕早期经验对幼儿大脑结构发育的影响详述如下。
一、社会信息获得
幼儿与抚养者的交流，是其社会性发展的重要途径之一。幼儿通过与抚养者交流来获得社会信息，并逐渐学会情绪辨别。研究表明，幼儿在出生后的0～3个月里就已经形成社会和情绪脑机制的核心脑区，〔4〕且在此后的一段时间里会继续发生改变。
幼儿对外界刺激的学习可以促进大脑高级功能的发育。例如，观察卡通面孔或类似视觉组合符号，能够激活右半球，有利于幼儿脑内视觉系统与边缘系统的整合。〔5〕这种整合可以促进幼儿情绪能力及处理其他视觉刺激类型能力的发展。〔6〕同时，儿童期是大脑网络区域合作和功能连通性发展的关键时期。神经连通性方面的缺陷对于解释学习困难和自闭症有重要意义。〔7〕
二、师幼关系
新近的科学研究揭示了情感发展依赖于多个脑区中复杂的神经回路的形成、成熟和相互关联，包括前额叶皮层、边缘系统、基底前脑、杏仁核、下丘脑和脑干等。这些包含了情感调节的脑回路又和那些与“执行功能”（如计划、判断和决策等）相关的脑回路相互影响。良好的情感会增强执行功能，反之则会削弱。〔8〕随着幼儿的发展，其情感经验会被逐渐内化到其大脑结构之中。
研究发现，幼儿与教师之间安全的依恋关系，能促进其认知发展，提高其注意能力和阅读技能。若幼儿与教师没有建立正常的依恋关系，则会影响其认知发展。例如，未与教师建立正常依恋关系的幼儿往往表现出较弱的口头表达能力、计算能力和言语理解能力，且在总体学术成就上落后于师幼间依恋关系良好的幼儿。〔9〕教师的情感支持会对幼儿的大脑发育造成影响。对幼儿唾液中的皮质醇含量和α-淀粉酶测定发现，较低教师情感支持的幼儿可能处于慢性应激状态，其Hpa轴（下丘脑-垂体-肾上腺轴）与交感神经系统活动均比有较高教师情感支持的幼儿强，显示其紧张和压力程度较后者高。〔10〕
三、抚养者抑郁
抚养者抑郁会影响亲子关系，危害幼儿的健康成长，尤其是长期和严重的母亲抑郁。
幼儿与成人之间的互动，就像乒乓球中的发球和接球，是经验积累的有效途径。〔11〕例如，当婴儿牙牙学语时，成人用眼神、手势或语言予以恰当回应，这将会让婴儿在大脑中建立相应链接，从而达到支持和强化其交流和社会技能发展的目的。一旦抑郁影响了抚养者为婴幼儿及时提供恰当回应的能力，婴儿大脑中本该形成的链接将无法建立。可以说，是否生活在一个能够得到恰当回应的环境里，决定了婴幼儿大脑结构发展的强弱，这是个体以后学习和行为发展的基础。
神经科学研究表明，当母亲有慢性抑郁症时，会通过两种病态的养育模式破坏亲子间的“发球和接球互动”：敌意-侵入模式和脱离-沉默模式。〔12〕处于敌意或侵入状态的母亲看似在以某种方式“发球”，却会使幼儿的“接球”变得困难。相反，若母亲是脱离和撤退的，幼儿则会成为发球者，而母亲却没有接球。在以上两种情况中，患抑郁症的母亲都不能为幼儿提供积极、和谐的互动，将对幼儿的大脑结构发展产生不利影响。一旦亲子间建立起的是一种消极互动，即使随后母亲的抑郁情绪有所改善，这种互动模式也将持续，并可能使幼儿和其他重要成人间也产生消极的互动。〔13〕
除母亲等抚养者外，幼儿园教师作为幼儿在幼儿园的主要接触者，其抑郁也会对幼儿的大脑结构发育造成显著影响。研究表明，教师的抑郁程度与幼儿在园内表现出的行为问题次数呈显著正相关。〔14〕
四、虐待与忽视
婴儿在6～12个月时就有了恐惧体验并具有将恐惧从其他情绪中区分开来的能力。如果幼儿生长在父母有心理健康问题、药物滥用、家庭暴力或社区暴力的环境中，又或初入幼儿园时适应困难，但被幼儿园教师忽视、责骂等，都会使幼儿出现持续恐惧和焦虑情绪，情感发展会受到很大威胁。〔15〕研究表明，消极经验，如虐待和暴力等，会导致幼儿产生恐惧和慢性焦虑情绪。如若这种压力反应系统长期被激活，会导致其恐惧和慢性焦虑情绪过载。幼年的持久恐惧和慢性焦虑可以通过扰乱大脑的发展架构而造成终身的不良后果。〔16〕持续恐惧和焦虑还会削弱幼儿感知和回应威胁的能力，使其失去区分安全和危险的能力，严重的焦虑和恐惧还会影响幼儿的学习能力和执行功能发展。
1.虐待
幼儿遭遇的虐待主要有：（1）身体虐待，如殴打、体罚。（2）精神虐待，如言语攻击。（3）待。任何类型的虐待都会对幼儿的大脑发育带来负面影响，如家庭暴力、社区暴力和幼儿园虐待等。
在教师辱骂中成长的幼儿，其表情加工能力往往出现异常，对负性情绪更加敏感。幼儿和易怒、有攻击性的抚养者或教育者互动，容易产生恐惧和焦虑情绪，可能导致潜在的应激有害化学物质增加。〔17〕这种反复出现的生理反应不仅会影响幼儿大脑发育，阻滞幼儿的学习能力发展，增加情感障碍的风险，〔18〕而且可能造成器质性、生理功能性损伤，导致幼儿情绪紧张、认知功能低下，出现心理障碍。〔19〕对遭遇过待或有其他童年受虐待经验的儿童进行的磁共振扫描发现，其海马、胼胝体及额叶的体积减小，这些脑区结构和功能的改变会影响儿童的学习、记忆、情绪控制、同伴交往及左右半球的信息传递。〔20〕
研究者对虐待影响大脑发育的原因做了解释：虐待导致幼儿长期处于高压状态，造成有关焦虑反应和恐惧反应的神经回路和相关脑区被经常激活，使得这些神经回路和脑区过度发育，而其他功能的神经回路和脑区则出现发展延缓现象。〔21〕同时，虐待还会导致皮质醇受体的数量减少，致使下丘脑和垂体收到的反馈信息减少，增加了促皮质素释放因子（CRF）的释放，延长了压力反应。〔22〕
有童年受虐待经验的父母在养育子女时常会表现出虐待行为。研究发现，有儿童期受虐待验的成年人右侧腹外侧前额叶体积较小，且功能受到损害，导致这些成人容易出现情绪失调和攻击性，增加出现虐待行为的概率。〔23〕
2.忽视
忽视是指照看者对幼儿缺少照看，包括缺乏对幼儿健康和教育的关注、缺乏情感支持、无视幼儿生理需求的满足及危险的防护等。〔24〕忽视现象不仅会发生在家庭中，幼儿园里也会产生不同程度的忽视问题。研究表明，忽视对幼儿造成的心理伤害并不亚于其他形式的虐待，其“潜在影响可能是由长期的、弥漫性的、自然的疏忽而产生的。它可能反映出整个家庭、幼儿园功能紊乱的一般性水平”。〔25〕
忽视可能会导致幼儿大脑器质性的损伤，同时被忽视的经验会导致大脑结构异常，如造成胼胝体缩小。〔26〕perry等人发现，受忽视幼儿会出现大脑脑室增大及皮层萎缩现象。〔27〕遭受严重忽视的幼儿，其大脑皮质、边缘系统及中脑的结构会出现发育异常，全脑明显小于正常幼儿。〔28〕这些被忽视的幼儿对负性情绪更加敏感，并缺乏情绪控制技巧。〔29〕一些因为被忽视而遭受饥饿、寒冷的幼儿，因为需要集中精力关注自己的生存情况而导致压力反应系统发育异常，进而造成学习、记忆、情绪认知等能力的受损。〔30〕
五、幼儿学习和游戏经验
重复高度紧张的经验会导致表观遗传的变化，从而损伤逆境管理系统。而积极的环境和丰富的学习经验则会使个体产生积极的表观遗传标记，激活基因潜力。积极学习经验会刺激与激活大脑语言、记忆等回路，进而促使表观遗传变化，提高学习能力。例如，有关幼儿语言学习的研究发现，语言是大脑不同系统协作的共同机能，幼儿在1～3岁时语法信息加工能力的不断提高会促使大脑左半球后部得到更好的发展。〔31〕幼儿早期接受艺术教育也会刺激大脑突触发育并刺激左右半球连接，进而促使全脑均衡发展。〔32〕虽然随着年龄的增长，新的经验会继续改变表观基因组，但胎儿和婴儿时的经验可以对脑部结构产生重大影响并持续一生。〔33〕个体的基因表达实际上受很多环境因素的影响。在幼儿的早期发展中，基因的表达处于一种不定时、不定位会发生改变的开放性状态，因而为幼儿提供积极学习经验是非常必要的。
游戏是幼儿早期的主要活动和经验，是幼儿表达自我的方式。幼儿通过游戏感知外部世界，并在相互作用中获得外界的第一手资料。大脑具有高度的经验可塑性。游戏可促进幼儿音乐、美术、语言、运动、思维、执行功能等认知能力及其对应脑功能的发展，对与情绪发展相关的神经回路的建立也有重要作用。
从表观遗传学视角看，除上述早期经验可直接影响大脑结构的发育外，还有一些因素会间接影响大脑结构发育，如家庭贫富、社会支持、抚养者受教育水平等。
六、对不良早期经验的预防和干预
综上所述，早期经验可以修改表观基因组，影响大脑结构的发育。积极的早期经验有助于大脑结构的发育和其他社会能力的发展。不良的早期经验不仅会损害大脑结构发育，而且会影响幼儿的环境适应和人际交往能力，故应做好早期预防和干预工作，从源头上阻止不良经验对大脑结构及功能的伤害。此外，以往认为不良早期经验造成的表观基因组的改变是永久的，但近来有动物实验表明，一些类型的表观遗传基因在一定情况下能够逆转。〔34〕这些研究为不良早期经验的干预和治疗提供了支持。
1.创建安全友好的居住环境
在生命早期，慢性和强烈的恐惧会影响压力反应系统的发展和情绪记忆的处理。早期暴露于极可怕的事件下（如受虐待等），会严重影响大脑的发育。尤其是随着时间的推移不断重复发生的可怕事件，很有可能影响幼儿的学习、问题解决及与他人交流能力的发展。因此，为幼儿提供一个安全友好的居住环境，让幼儿远离暴力和恐怖事件，有助于幼儿大脑的发育和学习能力的发展。
2.关注抚养者的心理健康并为其提供专业指导
抚养者有严重的心理健康问题，对幼儿的负面影响比患有生理疾病的影响更大。有研究表明，母亲的抑郁在胎儿出生前就会影响胎儿的大脑发育。抑郁的母亲在怀孕期间会产生高水平的应激化学物质，减缓胎儿生长并增加流产风险，降低胎儿出生后的免疫功能。〔35〕因此，要更多关注抚养者的心理健康，对已有问题进行及时干预。
3.加强幼儿园教师的培养与管理
教师是除抚养者外幼儿接触最多的人。作为幼儿的主要教育者，教师不仅需要专业技能，还需为幼儿建设积极健康的成长环境，为其脑结构和功能的发展创造条件。因此，关注幼儿园教师的心理健康问题很有必要。幼儿园教师要有健康的心理状态，能够及时觉察自己的消极情绪，如愤怒、抑郁等，并能控制自己的消极情绪，以避免对幼儿造成身体伤害和心理伤害。对有过激行为倾向（如虐待幼儿、打骂或忽视幼儿等）的教师，应及早进行心理干预，杜绝因教师的心理健康问题对幼儿大脑发展可能造成的伤害。
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如何看待早期教育篇5
班主任工作经验点滴谈
承蒙学校领导的信任，让我有机会对班主任工作谈点体会，说是经验交流谈不上，只能算作本人对做好一名班主任的看法，或者说：就如何当好一名班主任谈一些自己的基本观点。通过这些年班主任工作的经历，我个人认为：班主任工作是一项综合性的复杂工作，要做好一名班主任确实不易，除了工作的责任感以外，还需要有一定的人格魅力和工作的方式方法：
一、班主任的下班管理要“勤”，耳目要“灵”
班主任是班级的核心，班主任对班级的日常管理主要在课余，而课余时间恰好是学生相对自由的活动时间，这期间学生的活动情况，作为班主任要做到心中有底有数，只有这样，才有可能避免发生学生打架斗殴等意外事故；事实上班主任到班后还可以给那些贪玩、品质相对低劣的学生一种无形的压力，促使他们把心中蓄谋已久的，可能造成违反校纪班规的一些不良打算放弃，从而逐渐将注意力集中到学习上来。另外，作为班主任要全面了解学生的思想动态，做到耳聪目明，这样才可能达到防微杜渐。班主任的勤下班与学生的勤接触还便于我们能捕捉到更多的信息，了解到更多的情况，及时处理、化解学生中可能出现的一些问题。
二、班主任的心胸要“宽”，处事要“公”
作为一名班主任，在工作中难免有因这样或那样的原因而造成的工作失误，在不经意间就可能对一些同学造成伤害，而我们所面对的学生都是一些心理尚不成熟的处于成长时期的青少年，他们对老师的过错不能谅解，有时可能出现与老师顶撞、背后骂老师甚至其它更严重的报复行为。如果发生了这样的事情，我们班主任在对待这些学生的问题上心胸要宽阔一些，同时要反思自己在教育学生的过程中是否有不当的言行，使学生感受到老师的大度，从而自省、自责，达到润物细无声的效果。曾经有一位同学因其祖父去世不假而归，三天后返校受到了我的严厉批评，且不说我对该生的批评是否应该，但事实上因为我对他的当众批评导致他对我产生了抵触情绪，月考成绩呈直线下落，月考后的座位调整由于有班规规定：按成绩自行选择，但该生眼睛严重近视。于是我通过做其它学生的工作将其调至前排，并找其谈心化解开思想上的结，特别是在处理该生与另一名班上的主要班干部，因逗打至课桌断腿的问题上，不偏袒班干部，公正处理了这件事。事后我没有想到，在一天午休时，该生主动到办公室几我面呈检讨并认错说：“主任，上次我爷爷去世，由于没有看见您就回去了，到校后您狠狠地批评了我，我对您有想法，现在我认识到是我错了，请您原谅。”听到这一席发自学生内心深处的话语，我深感欣慰，亦觉心颤。
三、班主任和学生谈心要“诚”，要求要“实”
班主任找学生谈话，这本是一件很平常的工作，但在进行此项工作时，班主任和学生之间要以“诚”相待，要像对待自己的子女、自己的弟弟妹妹一样对待学生。很多时候我们找学生谈话或谈心，总是以一种特有的教师身份而出现，让学生觉得没有亲和力，谈话的内容、方式等方面让学生觉得是在接受一种说教，不易从内心深处产生共鸣。如果我们变换一种身份，或改变谈话的场所，把学生看成自己的亲人，让学生觉得你是他的年长的亲朋，谈话的效果可能就大不一样了。另外，班主任对每一个学生的期望值应该因人而异，一个成绩非常差的学生就不要指望他短时期内成为成绩非常优秀的学生，但这并不是说成绩差的学生就没有希望，而是要分时段提要求，切合实际，不致于使学生望洋兴叹。同时要不失时机地鼓励学生，懂得欣赏学生，我有一个体会：你经常说一个人行，结果往往这个人真的就行了，你常说某人不行，这个人也就真的不行了。记得去年我班××*同学从初二到初三时，成绩排名班上26名。通过一段时间的了解，我发现他思维活跃，也可以说是反应较快的那一类，其成绩与其智商不相符。在找他谈心的过程中，总不失时机地给予鼓励，结果该生成绩稳步提高，学习的兴趣也愈来愈浓，2006年中考，他以511分的较为优异的成绩被××高中录取。
四、班主任工作的胆量要“大”，思路要“广”
我们的工作对象是一些处于生理发育期、心理成熟期的青少年，由于各种因素的影响，在学生中“早恋”现象比较普遍，并因为早恋而出现多次群殴事件，如何对对待学生中的早恋，这也是我们作为班主任感到很头痛的一个问题。为此，我认为班主任的思路可以“广”一些，胆子也可以“大”一点。我曾为此召开过三次主题班会。①如何看待学生中的交“笔友”现象。②怎样对待青少年与异流。③也谈青少年的早恋问题。每次班会均让学生畅所欲言，不要有任何思想顾虑，要做到言为心声、说实话，学生的思维是异常的活跃，说什么的都有，有的同学说：交笔友就是变相地早恋，青少年的主要任务是学习，不应该与异往，更不应该早恋；有的说交笔友可以提高写作水平，与异往可以提高学习兴趣，谈朋友可以激励对方搞好学习，提高成绩。……真是五花八门，问题才显出来了，如何收场？我引导学生收集书中讲述的，身边发生的，电视里看到的，甚至听别人传言的一些与早恋相关的人和事，然后进行对比分析，让学生认识到早恋的危害。三次班会后我作总结性发言，其大意是：正处于生理发育期的我们初中学生。对异性产生好感是正常的，相反对异性没有好感还不正常，有可能要看心理医生。但有好感正常，而出现早恋就不正常了。事后，有早恋迹象的××、××*同学及时认识到了自己的问题，把心思又重新用了在学习了，中考后××同学被××高中录取，××*同学学习成绩亦有很大提高，至今，上述两位同学主动给我的谈早恋的危害的信还在我的办公桌抽屉里。
五、班主任对违纪学生的处理要“严”，方法要“活”
如何看待早期教育篇6
关键词：幼儿儿童价值观教育；美德爱善意感；教育目的与个性
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）24-205-02
幼儿与儿童教育很重要，因为未来属于他们。幼儿和儿童教育是永恒的。因为他们将是传统的继承者，历史的承受者，社会的开拓者，文明的接力者，文化的融合者，通向和平之路的使者，自由的追随者和探索者，美好生活的创造者。
教育者在教学前及教学过程中，应有充足精神准备，系统全面研究和评价自我，消除内心缺陷与固有偏见，改掉暴躁易怒的脾气，时刻不停地调整自己，培养谨慎、细心、忍耐、真诚、谦虚、仁爱、热情、平和、宽容的禀性，作为幼儿和儿童的榜样，成为他们仿效的楷模；同时使幼儿和儿童克服或者避免粗暴、傲慢、伪善、贪婪、散漫、挥霍、嫉妒的缺点，接受批评，知错就改，这样会使得师生都能够得到进步，师生关系更加和谐融洽。
教育者教育幼儿与儿童，分清公有财产与私有财产界限，爱护公物，私有物品归自己所有，也可以与朋友同学合用或分享。遏制占有欲，有适度的权利欲，克服自卑胆怯恐惧，树立自信大胆勇敢。说谎是严重缺点之一，是隐蔽心灵的外衣，有其意义与重要性，善意谎言是正常的，其余是病态的。“欺骗属于在儿童期出现的一种智能现象，它随着成熟而变得条理化。它在人类社会中所起的重要作用，就像是遮体的服装一样是必不可少的、高尚的、甚至是美丽的。”说谎需要的是改造，而不是转变。“清晰的思想，跟现实接触，精神的自由，对善和崇高的东西有积极的兴趣，这一切提供了能改造儿童心灵的环境。”
教育者在教学时，要避免刻板，努力激发幼儿和儿童积极性主动性灵活性，促进整体有秩序和自我调控，拓展智慧力，发散想像力，培养和发展创造能力。同时让幼儿和儿童拥有自由，在自由中学习，在自由中思索，在自由中交往，在自由中做想要做的事情，在自由中遵守内在纪律，在自由中快乐无忧地成长。
教育者满怀爱心接近儿童，设身处地理解儿童，成为儿童的良师益友，用爱与谦逊的美德会使教育者进入幼儿与儿童的精神家园。一个满怀爱意的教育者不会去责罚幼儿与儿童，因为这种责罚会给他们留下一种内在的悲哀，其实这种悲哀是教育者自己错误的一种反映。
真正的师生之爱，是暖意的、是流动的、是双向的、是增长的、是扩散的。教育者的爱被儿童感受与领悟，会使得儿童心里充满着爱的阳光，感受周围世界的美好，即使在将来也会有明媚的心态。“爱是生命的创造力量，这种爱充满了儿童的意识，并影响着儿童的自我实现。”爱，能够点燃幼儿与儿童的热情，爱，能够加深幼儿与儿童对于周围世界观察的敏锐度，所以幼儿与儿童的智慧能够看到成年人熟视无睹的事物，实际上这是他们的一种精神力量，一种伴随者创造力的道德美。
幼儿具有纯真的天性，他们对于世界怀有一颗直观、创造、真诚和博爱的心，也就是爱美的心。童心是真诚的。他们以纯真的感官触知世界，以纯真的心灵感受世界，以纯真的态度表现自己，并同他人交流。这种真诚的天性使他们对事对人总怀有热情，赋予同情和爱。不仅对亲人，而且对所有的人；不仅对人，而且对草木花虫，鸡鸭狗猫。当孩子们放飞迷失方向的小麻雀，目送小麻雀回家时；当他们为了能让小花猫静静的熟睡而控制住自己唧唧喳喳的小嘴时，儿童的真诚和爱心充分展现。这是他们道德发展和审美发展的本源，因为“真”是“善”和“美”的基础，离开了真诚和爱心，就不可能有真正意义上的善行。狄德罗说：“真美善是紧密的结合在一起的。在真和善之上，再加上一种稀有的光辉灿烂的情景，真和善就变成美了”。
由此可见，对托班幼儿实施美育，通过美育诱发托班幼儿的善行是可行的。 二岁半至三岁半的幼儿具有一定的审美发展特点，在他们的活动中已经具有了审美的成分，作为个体需要的多纬度、平衡性从一出生就存在了，满足儿童早期的“审美”需要，等于多还给幼儿一份自然，一份快乐，多获得一份促进发展的动力。
幼儿与儿童对于成年人是敬佩的，也是敏感的，教育者应吸收教育家陶行知的生活教育思想，并把它付诸行动。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“因此教学做是合一的，因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。”这样可以增加幼儿与儿童的动手操作能力，便于理解，容易学，记得牢，理论与实际相结合，更好地促进他们的进步与健康成长。
幼儿与儿童时期，是一个对他们进行品德教育的很好时期，因为这个时期，他们欲望正在沸腾，思想正在敏捷，记忆力正好旺盛，否则错过时机就会出现负面影响，造成品德的残缺。“一个人可以自行长成一个人形，但是若非把德行与虔诚灌输到他的身上，他就不能长成一个理性的、聪明的、有德行和虔诚的动物。这种步骤应该像植物一样在幼小时候就去实行。”由此可以看出从幼儿与儿童时期进行品德虔诚教育的重要性。
美德，可以通过后天训练学习或习惯的培养而获得，美德可以使人的品格变得高尚，虽时光流逝，美德的光芒依然会闪烁在历史的星空里。苏格拉底曾说：“一些所谓的灵魂的美德，好像是与肉体的一些品质属于同族，即使他不是同时产生的，他们能够通过后天的训练或习惯的培养而移植过去。但是，与其他任何美德都不同的是，智慧的美德具有一种永恒存在的神圣的因素，因为所转化的方向不同，它会变得有益且有利，或者变得有害而无用。”
道德品质教育应该及早进行，尤其是在幼儿与儿童时期，这对于少年青年时期的道德品质形成有重要影响，有什么原因，就会有什么结果，有怎样耕耘，就会有怎样的收获。及早进行高尚的美德教育，幼儿与儿童吸收内化成自己的道德准则，并且身体力行，那么就会绽放出美丽的道德之花，那样会从教育界浸染整个社会，道德之花群芳吐艳，清醇幽香，那会有助于社会的进步和文明的发展。为此苏霍姆林斯基曾说：“我日益深信，少年的道德面貌取决于童年时期怎样对他进行教育，取决于从出生到10—11岁期间在他心灵里灌输了一些什么东西”“少年，形像地说，那是一朵花，他的美丽与否，要看人们对这株植物养护得如何。应当早在花朵怒放之前就要设法使这朵花开得美丽。”
从幼儿与儿童时候开始，就应该是自由的而不是强制性的教育。学生是学习的主题，在自由的氛围里，会加深对于知识的印像，增加对学习的兴趣，学习，不应该成为任务或负担，而应该成为一种探索和追求的乐趣。为此苏格拉底曾说：“作为辩论预备学科的算术和几何以及任何其他的指导学科，都应该从小孩子开始抓起。但是我们不能施行强制性的教育。因为一个自由的人不应当成为学习任何知识的奴隶。身体的锻炼即使是强制性的也不会给身体造成伤害。但是在强制的情况下吸入的知识是不会在头脑中留下任何痕迹的。那么，我的好朋友，不要使用强制手段，使早期的教育成为一种乐趣吧！这样，你才能够发现天才的存在。”
幼儿与儿童教育的目的是为培养全面的人才服务。如列宁所说：“教育训练和培养出全面发展的和受到全面训练的人，即会做一切工作的人。”教育最终目的是培养具有共产主义思想的真正的人，而这也真正体现出人类的最崇高的美德、卓越的智慧、美好的情感、丰富的精神境界、融洽和谐的人际关系。
正如苏霍姆林斯基所说：“真正的人，是具有和谐的多方面精神生活的人。人的个性，只有在精神世界里才能得以表现和揭示、确立和反映，而这种精神境界必须是与最先进的世界观----共产主义世界观的思想与追求，是与人类的智能、美感、情感的财富与成果息息相关的。”
幼儿与儿童教育，要求教育工作者细心、谨慎、认真、有耐性，不能马虎敷衍，要有高度责任感和使命感，对国家、对民族、对社会负责。幼儿与儿童教育的好坏，关系到民族的兴旺和国家的未来，任务重大而艰巨。幼儿与儿童教育是基础性的，基础牢固，大厦上层才稳，才能历经风雨不动摇。也如苏霍姆林斯基所说：“童年期的教育不能草率从事，不能怕麻烦。童年期是一个人打基础的时期。大自然不会雕琢人的任何一个特点，它只会打下一个烙印；应该雕琢人工作的是我们——父母、教师、社会。”
幼儿与儿童教育，要准确地辨别和对待是非、善恶、美丑、公平、正义，弘扬真善美，鞭挞假丑恶，传播社会正气，树立社会公正。正确地对待和评价周围的人事物、社会与世界，只有这样才能成为有理性、有智慧、有仁慈、有善意之人，才是一个优秀的真善美的传道者，才是一个优秀的教育工作者。否则的话，是有愧于教育工作者，有愧于真善美的使者，有愧于人类灵魂工程师的称号的。“一个教育者，只有当他正确地担待善与恶，正确地评价心灵、思想、意图、志向的最细微的激情的时候，才会成为一个有理智的、善良的、永久的传播者。正确地看待善与恶是公正的基础。当孩子感到对他不公正的时候，教育也就不在成其为教育了。不公正会产生侮辱、愤怒、卑鄙和虚伪。”我们应该尽量避免此类事情的发生。
教育者，应尽其所能地培养幼儿与儿童具有善意感。教育学生善于看到别人身上的长处，去学会赞美，学会感悟，学会自我教育，学会宽容，改掉自己身上的虚荣、胆怯和利己主义。学会心灵与心灵的沟通，学会感恩，学会善待他人，学会尊重他人，学会回报他人与社会，发出内心的热情与大方，避免冷漠无情，满怀深情与怜悯之心。“形象地说，为了让善良永久地在儿童的心灵里安家落户，应当从童年起就培养自己具有善良的情感。”这种善良的情感 ，一旦发芽生根成长，并且伴随着一个人的一生，那么每个人都会生活在善良的温暖阳光里。
如何看待早期教育篇7
家长育儿知识文章一
幼儿期培养孩子自信最佳
自信是一种很好的心态，能在很大程度上影响着人的行为和态度。当然也不可自信过度，到达自负的程度就会变得冒进。孩子的自信会在三岁以后表现的最为强烈。一切能够做到的事情都会让孩子有尝试更加困难的事情的心理。即使是自己吃饭这种小事。
当然家长也要适时适度的鼓励，这样能让孩子更加乐观。尤其是对比较自卑的孩子，偶尔的自信受到鼓励会更加努力的去做应当做的事。
自信心强的孩子自我感觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说“我是白痴”，而说“我暂时还不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比较悲观，总是感觉“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表现出被动、抑郁和孤独。
据此培养孩子的自信，父母的正确做法如下：
1、对孩子流露出发自内心的爱。将孩子抱在怀里告诉他你为他而骄傲，经常地、诚恳地给予表扬。
2、注意孩子说话的语气。不仅在孩子做得好的时候要表扬，而且在孩子做出努力后，尽管未达到预期的目标，也要进行鼓励。
3、创造一个良好的家庭氛围。孩子在家里没有安全感或受虐待时，将会丧失自信心，如父母经常争吵。让你的家成为孩子的避风港，时刻注意孩子是否有受他人虐待的迹象。
4、及时给孩子做好引导，不要让孩子自信心膨胀误入歧途，让孩子知道山外有青山，不论是做事还是想事情，要让孩子踏踏实实，不要冒进。及时以及准确的纠正孩子的错误观念。不要让孩子太固执，无论是学习上还是生活上，都让孩子做一个踏踏实实的稳健的自信者。
家长育儿知识文章二
要适度的给小孩子进行文化知识学习
近年来的科学研究表明，6岁之前是人脑发育最快的时期，在行为文化知识学习放面，是人一生中最富有可塑性的时期，学龄前的孩了从有发展智力，掌握知识和技能的巨大潜力和可能，对学龄前的孩子进行一定的识字及算术等文化基础知识教育是完全适宜和可行的。
许多家长也希望能得到一张具体的时间表，注明孩子在什么时候可以学习那些具体的知识，以便照章执行二但这是很难办到的，因为在孩子早期心理发育和智力发展的速度上，存在着很大的个体差异，对孩子的早期知识学习必须考虑孩子心理发育的成熟程度。适时、恰当的早期知识学习可以促进孩子智力发育的速度，提高孩子智力发展的质量。但如果早期知识学习的内容和方式与孩子心理发展水平相差太大，则起不到应有的作用。而且，过度、过分的早期知识学习对于孩子来说，不仅不会有好的效果，反而会伤害孩子。
什么才是适时、恰当的早期知识学习呢?一般情况下，适时、恰当的早期知识学习应该是稍微超前的，也就是科学家们提出的“最近发展区”的概念。对于每一个其体的孩子来说，是可以区分出他在钾力发展水平上知识学习己经达到的阶段和即将达到的阶段，而即将达到的阶段就是他的最近发展区。基于孩子现有的知识发展水平，指向他的娘近发展区的知识学习就是适时、恰当的早期知识学习。
所以，在对孩子进行早期知识教育时，教育者尤其是孩子的父母，应该掌握一定的儿童心理学和教育学知识，在对孩子进行认真、仔细观察的基础上，根据孩子发展的具体情况找出他的最近发展区，因才施教。要适度的给小孩子进行文化知识学习。
家长育儿知识文章三
与同伴交流有利于孩子的社会性培养
社会性是指儿童开始学习与周围人进行交往，建立人际关系，了解自己和别人的思想感情及意向，控制自身行为，逐步适应社会生活要求，学习在社会生活中必须遵循的社会行为准则。同伴交往在孩子成长过程中起着非常重要的作用，尤其对幼儿社会性的培养意义重大。
任何人都不能离开社会而独自发展，儿童也一样。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面，是幼儿教育的一个重要组成部分。一个孩子如果只有良好的智力，而社会性没有很好的发展，不懂得如何做人，如何适应社会生活，没有一定的社会交往能力以及与他人的协作精神，那么他的心理发展就是不健全的，有缺陷的。
我们常常可以看到以下的情况:有的孩子看见陌生人就害羞、胆怯，性格孤独、怪僻;不愿参加集体活动，也不会与人交往;有的孩子在与人交往时骄傲、猫进，处处以自我为中心，不考虑别人的需要，不讲道理，不懂礼貌和规矩;有的孩子随心所欲，任意攻击别人，不遵守集体的生活规则，不能以一定的行为准则约束自己的行动，这些不仅影响孩子的发展，也使孩子难以与人接触和交往，不能适应变化多端的社会生活要求和各种复杂的人际关系。
儿童的心理是在实践活动中形成的，而一切活动又是离不开社会交往的，可以说儿童的成长过程也是他不断社会化的过程。封闭式的抚养方式不利于孩子的健康成长。要支持和鼓励孩子走出家门与同伴交往，给孩子提供一个开放的、丰富多彩的成长环境。学龄前时期是一个人社会性发展的关键时期，从婴儿时期开始，就要让孩子接触陌生人，不要让孩子的生活环境过于封闭。凡是作过父母的人都有这样的体会:家中来往的人多，孩子就显的活拔大方;反之，如果孩子很少与外人接触，孩子会变的胆小害羞.见到生人就会如老鼠见猫一样;通过孩子与同伴的和谐交往，可以教会孩子如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周围的人;可以培养孩子的群体愈识，使其学会与同伴在平等的荃础上协调各种关系，与他人友好相处，共同完成任务:还可以培养孩子具有在各种不同的情况下独立处理问题的实际生活能力。
在独生子女的家庭里，大人们要注愈为孩子提供和其他孩子交往的机会，帮助孩子和同伴之间建立和谐友好的同伴关系对孩了社会性的培养具有十分重要的意义。即使是在孩子很小的时候这种交往对孩子的社会经验也是很有益处的。在一个研究中，把实验组的22名婴儿放在一个班里，让他们共同交谈、游戏等，其中1-2岁的11名，2-3岁的11名，经过4个月之后与对照组比较，发现实验组的婴儿在词汇、微笑和交换玩具等方面，都远远超过对照组(对照组是在一般情况下，如在家里由老人、保姆照看等等)，更有意义的是，实验组中仅仅巧个月的婴儿，在社会行为的形式和数量方面就已接近两岁儿童。这个实验也表明，在孩子早期就给他们提供和同伴相处的机会，它的意义是深远的。而且早期社会关系发展的好坏，直接影响到孩子情绪和个性的发展。
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如何看待早期教育篇8
论文摘 要：本文从中学生心理健康教育的角度出发，就初中生早恋的问题，针对具体的教育情境，分析了中学生早恋问题产生的原因，并提出了在中学教育中处理早恋问题的若干方法。
中学时期是人成长的关键时期，随着花季、青春期的到来，学生的心理问题不断产生，尤其是早恋现象。已经成为学校中较为普遍的问题。早恋影响了学生的正常学习，深深的困扰着老师和家长。如何面对早恋，如何加强中学生心理健康教育已成为急待解决的问题。学校、老师、家长三方面要紧密结合在一起，正确看待并处理学生早恋，帮助学生扫清心理障碍，正确认识自我。
一、校园恋情原因
当今时代，电影、网络、书刊、杂志等各种媒介发展迅速，其中包含了不少色情内容，对“中学校园恋情”的产生起到了推波助澜的作用。未成年人的成长过程是其人生早期的社会化阶段。在这个阶段。未成年人性生理发育和心理发育都不成熟，其突出表现为：一是缺乏独立思考和判断的能力，大部分以模仿或盲从的形式接受外来环境的影响，即未成年人易受环境诱导；二是对新奇的东西感受特别强烈。社会学家认为，对人生早期社会影响最大的是大众媒介。一些网站上的色情内容和淫秽出版物往往诱导未成年人早恋，贻误未成年人学业。在校中学生早恋由来已久，但近几年来这一问题尤为突出。其主要原因之一就是媒介色情的影响。不少在校中学生。由于长期对媒介色情的耳濡目染，产生了强烈的感受爱情体验的欲望，一有机会便会将这种欲望发泄出来。产生早恋。早恋的后果不言而喻。据调查一般中学几乎都在不同程度上存在早恋现象，尽管中学生早恋者是少数，早恋者的比率还是令人吃惊的。有的学校早恋者占10％左右，个别职业中学高达40％。
首先。现在的中学生一般都是家里的独生子，父母的宠爱，养成了他们以自我为中心。这种潜在的自我意识也影响到了孩子的恋爱观甚至对待性的态度，心中少了一份胆怯，多了一份妄为，少了一份责任，多了一份散漫。
其次，少男少女的中学生，正处于花季的年龄，他们的成熟期比过去提前，性生理、性心理也在萌动，他们“像雾像雨又像风”，有特别的心理态势。特别的情感欲望，青春期第二性征的出现。性成熟等生理的急剧变化，必然伴随着心理的相应变化。他们对异性充满着神秘感，强烈的好奇心迫使他们总想搞清楚自己与异性的不同之处。同时，他们在与异性交往中容易对异性产生好感。产生性的渴望。
再次，中学生心智尚未成熟，理智尚未能充分发展，还无法有效地控制自己的情感，而此时又是学习的黄金时代，学习任务重，各方面压力大，使之易陷入情感中寻求对现实的逃避。
二、家、校携手对学生进行青春期教育
孩子到了青春期，老师和家长一旦发现某位男生或女生与异性交往密切，动不动就扣上“早恋”的帽子，随之而来的就是责备和制止。这时，没有人告诉这些正处于青春期的女孩该如何保护自己，而男孩又该如何克制自己的冲动。
对待孩子和异性交往的这种事情就像大禹治水，只能疏不能睹，既不能将孩子与异性交往完全视为洪水猛兽、一味打击；也不能采取不管不问的态度，听之任之。
老师、家长与早恋孩子进行良好的沟通交流是解决早恋的关键。老师、家长要科学地、坦诚而平等地同学生一起探讨爱情这一美好的人生课题，帮助他们认识早恋的危害，晓之以理，动之以情，因势力导地给予他们切实有效的帮助。教育他们分清友谊与爱情的区别，男女之间应该存在正常的友谊，不要把友谊当成爱情而想入非非。引导他们转移注意力，把注意力转移到学习上来。树立远大的目标和切实可行的近期目标，把时间和精力放在目标的追求上。
中学生早恋往往是由于“性无知”，即对青春期性意识发展的特点缺乏正确的认识。青春期的发育使中学生的内心萌发了性意识，但是由于对性知识不了解而产生神秘和向往的欲望，导致走进早恋的误区。医学专家吴阶平在“生命之春——青春期教育展览”中语重心长地说，关于手淫、月经、遗精等问题对孩子讲不清会后患无穷，手淫本身没什么了不起的，但手淫会因自责而自杀。家长应该适时地与孩子进行关于青春期问题的平等交流与沟通，使孩子用坦然的态度接受性知识。光明磊落地通过课堂教育和健康书刊学习掌握有关性知识，增强自己的免疫能力，自觉抵制愚昧腐朽观念的侵袭。在性问题上产生疑问或烦恼时。能坦然、主动地请教家长，及时排除障碍。使自己的生理、心理得以健康发展，不受感情的支配。学会接纳自己，并保护自己。
如何看待早期教育篇9
近几年，家庭教育图书《好妈妈胜过好老师》受到了读者的一致好评。在书中，家庭教育专家尹建莉谈到，好家长对孩子的终生影响远胜于好老师对孩子的教导。孩子的健康成长乃至最终的成熟、成才更多要靠父母对孩子的家庭教育。
家庭教育的本质不仅是要教会孩子如何感受爱，更要教会孩子如何去爱。基于此，中学生的家长们须从以下四个方面做起，陪伴孩子一起成长，让孩子们在正确的家庭教育下，一步步走向成熟。
一、家长要变命令的口吻为商量的口吻，维护孩子的自尊心
伴随着青春期的到来，中学生在身高上已慢慢接近父母。他们看待父母，不再仰视，而是平视。在心理上也出现了相应的变化，他们希望和父母有平等的权利和地位，希望父母能像对待成人一样对待自己，对自己的尊重多一些，和颜悦色、以理服人，而非声色俱厉、武断粗暴。因此，这一阶段，家庭教育要充分考虑孩子的心理感受，变命令为商量的口吻，体谅孩子的自尊心。
要做到这些，家长就应多和孩子换位思考，既要发表自己的观点，也要倾听孩子的心声，征求孩子的意见。例如：快期末考试了，这次考试必须考多少名，这是命令口吻。家长可以这样说：期末考试快来了，你对自己有什么要求呢？爸妈相信你会尽最大努力。家长把自己的期望传递给孩子就行了。又如：家长要求孩子晚上必须几点钟到家，这是命令的口吻。家长应该这样说：晚上最好几点钟回来，否则爸妈会非常担心你的。
以商量的口吻教育孩子，孩子觉得受到父母尊重，内心更容易被打动，更容易接受父母的教诲。中学生正值青春期，逆反心理比较强，强迫、命令只能适得其反。何况硬性要求很容易激化矛盾，导致孩子逆反心理进一步增强。成功的家庭教育大都是春风化雨、润物无声。教育效果也不在于音调的高低，而在于有无道理和受教育者能否接受。
现在的中学生自尊心普遍较强，他们不希望别人，尤其是自己的父母总是指责、否定自己，而希望得到更多的理解和尊重。与孩子商量则很好地满足了他们的这种心理需要。当然在与孩子商量时，家长要注重内心真实感受的传递，加强情感上的互动和交流，要多向孩子传递积极的人生态度和价值观，让孩子对生活永远充满希望。
二、家长要关注孩子的情感需要，在心灵上给予充足的爱和温暖
中学生身高的增长是一种表面现象，与之对应的生理根源是性的发育和成熟，女生开始来月经，男生出现遗精现象。无论男生女生都对异性充满了好奇，希望和异性在一起。面对这一问题，中学生如何处理呢？很多中学生会找一些与性有关的书籍或者光盘、网络视频来看，对性的变化予以关注，并表现出较强的兴趣。这是中学生性心理、性意识的觉醒。性意识的觉醒若受社会不良风气的影响，很容易引发早恋。中学生谈恋爱，把握不好，不仅影响学习，而且影响身心健康发展。
对此，家长最好的选择就是加强对孩子的心理认知和情感关爱。父母不了解孩子的心理变化，就无法和孩子沟通交流，不能走进孩子的内心世界，更谈不上实施家庭教育。孩子得不到父母的情感关爱，就会导致心灵空虚，孤独无助。再加上中学阶段课业负担加重，学习压力较大，师生间缺少支持和鼓励，为了弥补这种心灵上的空虚和爱的缺失，他们非常容易陷入早恋的漩涡，找一个人来爱自己，关心自己。所以，中学生早恋问题，很大程度上是因为家长对孩子的心理发展不了解，未能给孩子充足的精神抚慰和心灵关爱所造成的。
家长应明白，对孩子的关爱应注重情感富裕而非物质优越。有些家长一提关爱孩子，就想到提供优越的生活条件，给孩子零花钱等，这不是高水平的爱，是溺爱，层次比较低。情感关爱是从语言上、行动上、细节上让孩子在心里能时时刻刻感受到父母的关心，理解父母的良苦用心。如：遇到挫折，有父母的支持和鼓励；获得成功，有父母的肯定和赞美；出现错误，有父母的宽慰和谅解；多日不见，有父母的惦念和问候；回到家里，有父母的拥抱和关怀；离开家时，有父母的送别和祝福……
另外，需要提醒家长的是，因性别差异，爸爸要给女儿多一些关爱，妈妈要给儿子多一些关爱。孩子心里得到满满的爱，他们就会对家充满眷恋，这样早恋的可能性就要小很多。研究表明，单亲家庭的孩子更易早恋，很大的原因是缺少父母关爱和家庭温暖。
三、家长要引领孩子初步规划未来的人生，而非包办代替一切
在中学阶段，大部分学生学习态度比较端正，但也有部分学生厌学情绪非常严重。这与教育现状、教学方式和学校管理都有一定关系，但家长也同样负有很大的责任。学校里，有的学生说，爸爸把我的未来都安排好了，还学什么呢，混几年就行了；有的学生说，我爸妈就我这么一个宝贝孩子，他们挣了那么多的钱，我还操什么心呀！曾听一个家长说，我将来要让孩子考医科大学，现在医生的待遇不错，再说等自己老了，健康的维护也有保障……家长的出发点大多都是为了孩子好，可如此包办代替，却剥夺了孩子努力上进的思想，压抑了孩子学习的内在动力，磨灭了孩子自己的志向和梦想，让这些孩子觉得自己是在为父母读书，而非成就自己的未来。
家长不可能陪伴孩子一辈子，高中毕业以后，孩子要么参加工作，要么考进大学继续读书深造，但最终走向自理、自立是必然的选择。生活中，家长要有意识地引导孩子尝试思考：自己有何能力？有何兴趣和爱好？将来打算从事怎样的职业？发展方向如何？启迪孩子思考未来的人生，做好生涯规划，将有助于孩子认识自己的责任，明白学习对于未来的意义。在生涯规划中，家长万万不可打击孩子，而是要鼓励他们努力去探索，做一个有梦想、有追求的人。即使他们的想法暂时不现实也没关系，家长可以委婉提出自己的建议甚至给予一定的帮助。孩子只有在尝试错误、改正错误的过程中才能不断完善自我、超越自我，实现真正的成长。
四、家长要为孩子营造和谐、温暖、安全、幸福的家庭环境
作为中学心理教师，笔者曾在多个班级做过一项匿名调查，中学生最郁闷的三件事，结果让人很惊讶。在中学生最郁闷的三件事中，除了“学习成绩不理想”和“同学相处不愉快”较多外，很多同学提到了父母关系不和谐，如父母吵架、闹离婚、外遇等；还有父母存在不良生活行为，如说脏话、打麻将、抽烟、酗酒等，这些问题让他们很头疼。尤其是父母关系不和，家庭充满矛盾，气氛紧张，让他们觉得自己的家很不安全、很不温暖、很不幸福。
家庭关系不和谐最大的受害者是孩子。家庭关系和谐了，家庭成员才能幸福，孩子才能感受到安全和温暖，感受到父母深深的爱。
台湾著名学者傅佩荣说，“人若没有一个好的家庭环境，就很难展开一个正常的生命。”家长要想孩子有健康乐观的心理和积极向上的人生态度，家庭成员间一定要相互尊重，夫妻间一定要相亲相爱，为孩子营造一个和谐、温暖、安全、幸福的家庭环境。
中学阶段的家庭教育相对于幼儿期和童年期的家庭教育，面临着更大的挑战。若各位中学生家长能从以上四个方面身体力行，相信孩子的成长将会更加健康和快乐。
如何看待早期教育篇10
随着社会一步步向前发展，报告的使用成为日常生活的常态，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编精心整理的优秀骨干教师述职报告，希望能够帮助到大家。
优秀骨干教师述职报告1
每当我站在讲台前，眼望着数十双渴求知识的眼睛时;每当学生们一次次亲切的喊我老师，围着我问这问那时;每当我读着一封封学生倾吐衷肠的书信时，一种幸福之感便油然而生。从19xx年到现在我体验这种幸福已整整9年，在永安小学校领导和老师们的关怀、帮助下我已从一个初为人师的青年成长为一名成熟的班主任教师，一名龙沙区优秀教师，一名语文学科骨干教师，一名市级优秀实验教师，一名语文学科省级教学能手。
工作9年来我每天都努力让自己成为四种人：让领导宽心的人，不把责任上交。让同志放心的人，不在背后搞小动作。让家长相信的人，不对付每一节课。让学生热爱、敬佩的人，不空虚、乏味的度过每一天。
工作9年我以全心全意为学生服务为本。起早贪黑、兢兢业业、任劳任怨。从不计较个人得失，处处以永安教育大局为重、敢于承担责任、敢挑重担。还记得工作的前三年我以毕业抽测全区前两名的好成绩送走我的第一个毕业班后，最近6年，我所教的每一个都很特殊，两个是由于种种原因从整个年组分出来的班，两个是全校纪律和成绩都堪称最差的大乱班。而且都是高年，我们都知道龙沙区每年小学毕业班的抽测成绩非常重要，被公认为是一个学校的发展的生命线。所以几年来我班主任工作最重要的目标之一就是提高乱班、差班的成绩，不给全组拉后腿。表面上看，我在教乱班差班时都能尽快的创造出和谐平等的环境，树立自强向上的班风，形成良好的学习氛围。学生的成绩、纪律也都有明显的提高。其实我自己知道几年来我付出了多少精力和心血，克服了多少困难。日复一日接触特殊的学生群体，常年的接触特殊的班级，我感到自己的教育机智、教学热情、上课的激情都在退化。被逼无奈只好在同年组班级中挨班上课，重新找回酣畅淋漓的教学感觉，重新找到上课上的过瘾的感觉。当然方法永远比问题多在和校领导和同组教师的共同努力下我也饱尝了成功的喜悦。我所教的乱班、差班在校各类活动均取得了教好的成绩。我所在的学年组在区中小衔接考试中也取得了全区三个第三、一个第二的好成绩。
所有这些都极大的丰富了我班主任工作的经验，所有这些都极大的锻炼了我的能力，磨练了我的毅力，塑造了我塌实、诚恳的人格。当然几年来我在提高班级成绩的和纪律的同时从来没间断过教学方法和教学策略的研究。因为只有科学的方法才能使成绩提高达到是半功倍的效果。除了参与学校每学期制定的专题研究之外，高年级语文学生如何预习、如何能更好的为语文新授课服务、如何有效的复习积累学过的知识一直都是我研究的内容。目前已初见成效，现在我和我班的学生已归纳、总结出了学习语文的一些行之有效的学习方法。
如：预习时的三读法和复习时的三重法，还有在课堂学习时的批注法、对比练习法、对比读文法等等。
几年来在领导和老师们的帮助下我在教育教学上也取得了一些成绩。由我所讲授的语文课《荔枝》、《小抄写员》、《第一场雪》、《母亲河》等二十多节课在国家、省、市、区的评比中均获一、二等奖。由我所撰写的《抓好学法指导奠定阅读基础》等二十多篇论文均获国家、省、市、区一、二等奖的好成绩。我本人连续几年被评为区校优秀教师、区优秀辅导员。连续6年被评为区转化后进生积极分子。连续3年被评为永安小学师德师风标兵，xx年被评为龙沙区纠正行业不正之风先进个人。xx年被评为省“十五”期间美育实验优秀教师，xx年他在“十五”规划重点课题创新教育研究实验”工作中被评为市优秀实验教师，xx年、xx年我两次组织学生参加全国创新作文竞赛成绩显著，均获指导一等奖，我的论文也在《创新教育文荟》系列丛书正式出版。连续两年我的班级管理的经验材料在全区交流会上交流荣获特等奖。xx年、xx年我两次参与了齐市小学语文《资源与评价》的编辑工作，受到了市、区教研员的一致好评。
自xx年我光荣的被评为龙沙区语文骨干教师后，我一直努力提高自身业务能力，利用课余时间阅读了《于永正文集》、《支玉恒课堂实录》、《小学语文教师》等书籍并摘录并学习了科学的教育理论和先进教学经验……以不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。几年来我一直努力的增强身为骨干教师的辐射作用。小组教研活动，我总是第一个参加。小组备课和团队教学活动我都积极参与。在不断学习和不断实践的过程中初步的形成了我书声朗朗、议论纷纷、其乐融融的教学风格。
当然我深知要想成为一名真正出色的语文教师，我的路还很漫长，我的各方面能力还有待于提高，但我坚信在永安这个即拥有全区最出色的领导集体又拥有最优秀的教师群体的大家庭里，有领导的关怀与帮助、有伙伴之间的相互激励与感染，再加上我对每一名学生发自内心的喜爱，对教育事业那份由衷的热爱，对语文教学那份永远不变的热情，都会支撑着我走向成功的彼岸。
谢谢大家
优秀骨干教师述职报告2
在忙忙碌碌中一个学期又要结束了，因为忙碌感觉这个学期特别的快，也因为忙碌感觉自己有些疲惫，更因为忙碌感觉自己成长了许多!转眼之间，踏上工作岗位已是第15个年头。自打成为一名光荣的人民教师以来，我以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”作为自身教育理念，扎实工作，勤奋学习，开拓进取，与时俱进，在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
在学校这个积极向上的氛围，相扶相助的热情，时刻感染着我，使我溶入其中，并时刻提醒自己，作为其中的一分子，我该做什么，该怎么做。对待学校分配的工作，在思想上不敢有半点懈怠，积极认真的去完成，向优秀的同志看齐，用更高的标准要求自己，不甘于平淡，不流于平庸。在与人相处中，做到谦虚谨慎，与人为善，遵守纪律，不迟到，不早退。在教学工作中，认真钻研教学大纲和考试大纲，通读教材，努力做到了“让精心的备课成就精彩的课堂;让严格的管理成就高效的课堂”;对待学生真诚、友善、和蔼，对待工作热情，受到学生的好评;集体备课共同教研，同事之间相互学习相互帮助，达到共同进步。
虽没有骄人的成绩和点滴的荣誉，但我深知学无止境，今后我要继续努力，以适应新时代教育教学的需要，一如既往地做好本职工作。
优秀骨干教师述职报告3
在忙忙碌碌中一个学期又要结束了，因为忙碌感觉这个学期特别的快，也因为忙碌感觉自己有些疲惫，更因为忙碌感觉自己成长了许多!转眼之间，踏上工作岗位已是第xx个年头。自打成为一名光荣的人民教师以来，我以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”作为自身教育理念，扎实工作，勤奋学习，开拓进取，与时俱进，在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
在学校这个积极向上的氛围,相扶相助的热情,时刻感染着我,使我溶入其中,并时刻提醒自己,作为其中的一分子,我该做什么,该怎么做.对待学校分配的工作,在思想上不敢有半点懈怠,积极认真的去完成,向优秀的同志看齐,用更高的标准要求自己,不甘于平淡,不流于平庸.在与人相处中,做到谦虚谨慎,与人为善,遵守纪律，不迟到，不早退。在教学工作中，认真钻研教学大纲和考试大纲，通读教材，努力做到了“让精心的备课成就精彩的课堂;让严格的'管理成就高效的课堂”;对待学生真诚、友善、和蔼，对待工作热情，受到学生的好评;集体备课共同教研，同事之间相互学习相互帮助，达到共同进步。
虽没有骄人的成绩和点滴的荣誉，但我深知学无止境，今后我要继续努力，以适应新时代教育教学的需要，一如既往地做好本职工作。
优秀骨干教师述职报告4
如果把学校这片土地比作一块磁石，那我们就是一块磁化了的铁，心甘情愿地吸附在这片土地上;如果把教育事业比作株株桃李，那我们就是春天的细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。回顾xx年的工作，本人觉得只是为学校的发展，默默地洒了一阵细雨。
作为一名党员教师，要时刻保持共产党员的先进性，率先垂范、为人师表、勤奋工作、无私奉献，用自己的实际行为在人们心目中树立教师崇高而美好的形象。由于学校师资队伍学科的不平衡，上半年我继续任教两个初一语文，和大家一样看四个早读、上四节晚自习、两个午休，和大家一起参加考核，按时上班，不迟到，不早退，可以说近几年我没有请一天事假、病假，没有因个人的私事而耽误学生一节课，因公外出开会、听课，我不是事先调好课，就是事后补课，有时不好调，我就早读课上。记得上学期有一次感冒发热，咳嗽非常严重，喉咙疼得实在说不出话来，我就用粉笔将自习的内容、要求写在黑板上，，让学生自习，也许是教师的实际行动感染了学生，学生自习的纪律、效果特别好，星期五放学时，还收到了几封学生的慰问信，有的询问喉咙还疼吗?有的祝福我身体早日健康。今年元旦又收到了XX年毕业的，录取xx四中的一位高二学生的来信，她说：“老师，我在你手上也就学习了七、八月吧，也不知道您对我这个转过来的学生有没有印象，但我可没有把您忘了，我觉得你是我所见的最平易近人的老师，您身为校长，可我从没有见您摆过架子，您的课虽然普通话不标准，但通俗易懂，我们容易理解”。一代又一代学生的鼓励是我不断进取的力量源泉，我时刻在想“做一天和尚撞一天钟”，做一天教师就要对学生负责，对家长负责，对学校负责。作为校长只是分工不同，校长必须是受学生、家长尊敬的好教师，校长必须是工作认真负责的好教师。首先要做好一个教师，然后才有可能做一个好校长，我是这样想的，平时也是这样严格要求自己，凡是我会上讲的，要求大家做到的，我肯定首先做到。工作也得到了大家的肯定，今年教师节被表彰为俞垛镇优秀教育工作者。
教学工作是学校一切工作的生命和灵魂，自走上校级领导岗位以后，本人一直分管学校的教学工作，自感压力大，责任重，面对xx的现况，要想教育教学工作的新突破，谈何容易，常常是“心有余而力不足”。xx年教育教学主要做了以下几个方面的工作：
一、针对实际，及时组建小班，不折不扣地完成了市教育局下达的指标生任务，在老百姓当中引起较好的反响，稳定了小升初的生源，促进了学校的发展。
初三年级的教学工作是我们每学期教学工作的重点，除了抓教学进度、复习工作的落实之外，还要千方百计组织月考、调研、模拟试卷，确保老师们在教学重能掌握到最前沿的教学信息。
二、狠抓教学常规，推动过程管理。
严格执行《xx市中小学课堂教学常规》是提高课堂教学质量的关键和保证。每学期开学我们都组织大家重温常规，按市局要求加强常规管理。因此我经常转班，有时站在楼下，有时站在二楼，看教师上班的情况，看教师课堂教学情况，看班主任班会课对学生的常规教育，为今后教师的课务分工，学校选聘班主任，教师竞聘上岗掌握第一手资料。
关心青年教师的成长，对青年的课除了我本人推“门”听课外，还督促教导处、教研组长组织听课、检查，提出改进意见，使他们能尽快成为叶甸中学教育教学的行家里手。
本学期根据市局教科研工作会议精神，结合学校的实际，出台了学校教科研工作实施意见，强势推进教科研工作，从目前的情况下，最初级的校级教研课已基本正常，特别是青年教师能充分运用现代教育技术，利用网络和多媒体来提高课堂教学的质量，效果比较显著。
对学生违纪违规现象，我是从小事抓起，不管是校内骑车，午休打球，还是上课迟到，大便池上小便，我是发现一个，教育一个，处理一个。
对任课老师和班主任、值班老师遇到调皮学生，难于处理时，只要是反映到我这儿的我总是尽全力帮助处理，有时夜里已是休息了，接到电话，也立即赶到学校。
三、尽心尽力做好中心工作。
上学期我教两个班语文，学校要进行第二轮综合督导评估，我要和大家一样负责一部分材料的整理工作，还要负责全部材料的审核、整理、汇总，还要根据大家的材料，写好自评表，很多内容分是分到别人哪儿去了，但是佐证材料要我去找，有的要我去协调，打印要我去安排。
本学期校庆五十周年，我除了要跟吴校长一起外出，请示领导，联系校友，还要负责整个资料搜集、整理、编写，常常是起早带晚，星期天还要加班，单校庆这一天从早上6：00到晚上9：30，除了吃饭之外，我没有在板凳上坐一分钟，中午从俞垛回头直接来到操场，安排晚上演出的有关工作，安排送花草，晚上安排好学生后我一直在转，直到结束，第二天早上8：30，我和沈主任又来到操场收铁丝、搬桌椅等。
值得庆幸的是在全体教师共同努力下，第二轮综合督导评估顺利通过，校庆五十周年圆满成功，尽管在这两次大的活动重，我个人牺牲了不少的休息时间，也受到了不少的冷嘲热讽，不少的误解，但为了学校的发展，我从来不叫苦、不张扬、不摆功，做好中心工作，当好校长的助手，当好配角，是我的职责，我愿作春雨，润物细无声。