学校教学管理意见篇1
一、校长教学管理常规
1．校长是学校教学管理工作的第一责任人。学校要建立以校长为首的，由主管教学的副校长、教导主任、教研组长等人组成的教学管理系统，校长统一指挥学校教学研究、决策、实施、检查和总结。校长要熟悉教学业务，有较高的管理和指导教学的能力与水平，要把主要精力用于管理和指导教学工作。
2、校长要创造为完成各科教学任务所需的必要条件。要控制班额，要完善各种教学设施，让教师能教、善教、安教、乐教。
3．校长要根据党的教育方针和上级教育行政部门的要求，从本校实际出发，每学期都认真制订和实施学校教学工作计划，并指导、检查各学科教师制订学科教学计划。每学期认真总结教学工作。
4．校长要对本意见中的“教导处教学管理常规”、“教研组工作常规”、“教师教学常规”等提出具体要求，每学年评选和表彰达到常规要求的先进者。
5．校长要对各学科提出明确的合乎实际的教学质量要求，其中对进行闭卷笔试的学科要包括平均分、优秀率、良好率和及格率。要在学校逐步推行过程性评价、发展性评价和终结性评价相结合的评价体系，每学期都要评选和表彰达标的教师，评选和表彰一批优秀学生与进步学生。
6．校长要深入教学实践。每学期担任一个班一门学科的课或每周任课2—4节。要有计划地听课、评课，每学期听课不少于30节。要深入教研组指导教师备课，每学期不少于10次。每学期要不定期抽查各学科教师教案，做好记录并适当评议。要到级蹲点，加强对教学工作的具体指导，解决影响教学质量的各种问题，总结推广教师的先进教学经验。
二、教导处教学管理常规
1．要当好校长领导和组织教学工作的参谋和助手，要严格按照国家教育部颁布的课程方案(教学计划)和省的有关要求安排学校课程，做到开齐课程，开足课时。认真协助校长妥善安排学校的教学工作，掌握各科教学进度，检查教师完成教学任务的情况。
2．组织教师学习教学理论和课程标准(教学大纲)，钻研教材，帮助教师改进教学方法和解决教学中出现的困难与问题。
3．要组织和指导各学科教研组制订工作计划，开展教研和教改实验活动。组织和督促教师撰写好教育教学论文。每学期组织一次观摩课活动，组织一次各学科教学公开课，每学年评选一次优秀论文。
4．每学期要组织检查全校教师教案2次、作业批改2次。至少召开1次学生代表座谈会，听取学生对教学的意见，并反馈给有关教师。要抓好考试后的质量分析，每学期要进行1次教学评价，帮助教师提高教学水平。
5．教导处要认真抓好教师业务档案和学生学籍档案的管理。要及时和如实记载教师业务档案各项内容；要健全各种学籍资料、表册。
6．教导主任每学期任一个班一门学科的课或每周任课3—6节。每学期听课不少于40节，深入教研组集体备课不少于10次。
三、教研组工作常规
教研组由任教同一学科的教师组成，是学校实施教学的前沿阵地，也是各科教师学习教育教学理论、发挥集体智慧、研究教材教法和提高教学水平的重要基地。教研组既具有教学研究的职能，又具有教学管理的职能。
教研组长是教研组的带头人，要推选师德高尚，教学经验丰富，教学教研能力强，有一定管理能力，能团结同志的教师任组长，负责教研组的工作。教研组的工作常规主要是：
1．要在开学前制订出教研组的学期工作计划和组织学科教师制订学期教学计划。
2．教研组内可设年级备课组。教同一年级的教师组成一个备课组，由教研组指定备课组长。备课组每2周开展一次集体备课。同一年级的教学原则上要做到教学进度、教学要求、教学重点难点、考试命题四方面的统一。
3．要有目的有计划地开展教研和教改活动。根据教导处的安排，要认真开展公开课活动，教研组长要带头上好观摩课。组织教师互相听课评课，每学期不少于10节。
4．要抓好组风建设，逐步形成严谨治学、团结合作、热爱事业、交流学术的良好组风。
四、教师教学常规
教学常规，是经常性教学活动的行为规范。包括备课——上课——批改作业——课后辅导——成绩考核五个环节。
1．备课：要做到“四备”、“六熟”，即备课标(大纲)、备教材、备学生、备教法；教师对教学目的、教学内容、教学步骤与方法、课堂练习、教具演示和实验操作要领要熟。要根据课堂教学的“精讲、善导、激趣、引思”八字要求，精心设计课堂教学，在上课前写好教案。
2．上课：教师在课堂教学中要努力做到全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，根据学科特点，正确贯彻教学原则，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标组织教学，让学生积极、主动有效地参与教学过程。
课堂教学目标明确、具体、全面、适中，既符合课标(大纲)要求又符合学生实际，体现知识传授、能力培养和思想教育相结合的原则，体现适当的知识容量和知识密度。
坚持启发式教学，体现“精讲、善导、激趣、引思”的八字教学要求。要把微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作带进课堂，为学生的发展创造良好的氛围和条件。
教师上课要衣着整洁大方，仪表端庄，精神饱满，态度亲切。要按时上、下课。要运用普通话教学，高中英语要用英语讲课。板书要清楚、工整。要加强学法指导，使学生学会学习。要根据实际使用多媒体辅助教学。
有实验教学内容的学科，教师要创造条件完成实验教学任务，培养学生的科学实验能力和科学精神。没有专职实验员协助的实验课可加倍计算工作量。
要努力使课堂教学做到教学思想先进、教学目标完整、教学过程有序、教学方法灵活、教学手段多样、教学效果显著。
3．作业：作业布置要目的明确，体现课程标准的知识与能力要求，难度与数量适中。对作业要及时检查和批改，抓好讲评，及时反馈。
小学低年级学生不留课外作业，中年级学生每天课外作业时间不超过半小时，高年级学生每天课外作业时间不超过1小时。
各学科都要采取不同的形式对学生进行有效训练，达到使学生巩固、扩展、迁移知识和培养能力的目的。
学校教学管理意见篇2
各县市区教育局、各职业学校：
近年来，我市各级各类职业学校不断改善办学条件，加大改革力度，办学规模不断扩大，教育教学质量不断提高。但在办学过程中，个别地方和学校出现了随意缩短学制或学籍管理不规范的现象，影响了人才培养质量。为维护中等职业学历教育的严肃性，促进依法治校、从严治校，保证中等职业学校人才的培养质量，进一步规范中等职业学校的学制及学籍管理，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、教育部《关于中等职业学校专业设置管理原则意见》和*省教育厅《转发教育部关于全面推进素质教育深化中等专业教育教学改革的意见的通知》精神，现就职业学校普通中专，职业中专的学制、学籍等有关问题提出如下意见，请遵照执行。
一、各职业学校全日制普通中等专业的学生，凡实行学年制的按以下规定执行：招收初中毕业生或具有同等学力的，原则上实行三年学制，部分文科、农科、林科及三产类专业经市教育局批准后可进行两年制试点，但必须由学校提出申请，并附具体的教学计划、课程设置、教学目标、毕业标准等材料，经市教育局组织专家考察评估，并由市教育局批准后方可执行。招收高中毕业生或同等学力的学制为1-2年。职业中专参照以上意见执行。
二、为保证职业学校的教育教学质量，20*年市教育局将对各职业学校现有专业进行考察评估，主要内容包括必备办学条件、师资队伍、教学计划等几个方面。凡基础设施和师资队伍达不到国家相关专业标准要求的，责令其限期整改，整改后仍达不到要求的，停止该专业招生。
三、各职业学校的招生计划，包括专业、学制、招生人数要在每年四月份以前填写《中等职业学校招生就业计划审批表》（见附件1）报市教育局核准备案，否则不允许招生。
四、各中等职业学校要以服务为宗旨、以就业为导向，树立以人为本的理念，大力推进体制、机制创新，健全和完善各项管理制度，规范管理行为，不断提高管理水平，努力培养高素质劳动者。新生入学后，学校应当及时向主管教育行政部门备案，师范类、卫生类学校直接到省教育厅学生处备案，其他各职业学校（包括民办学校）到市教育局职成科办理备案手续。职业学校实行春秋两季招生，春季招收的学生要在每年4月15日以前到市教育局备案，秋季招收的学生要在每年11月15日以前到市教育局备案。
五、学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定的内容，达到毕业要求的准予毕业。中等职业学校实行学历证书电子注册制度，各职业学校要按文件要求将颁发的毕（结）业证书信息报市教育局注册备案并验印，学历证书电子注册备案及验印每年两次，春季毕业的3月15日前完成，秋季毕业的8月15日前完成。
六、各职业学校应当建立学生的学籍档案，学生的学业考核项目和内容由学校规定，学生的转学、转专业、休学、退学由学校依据《*省中等职业学校学生学籍管理办法》以及本校学籍管理规定执行，并报市教育局备案。
七、鼓励支持各职业学校开展学分制、半工半读试点。凡开展半工半读、学分制试点的学校，要结合实际拿出具体可行的实施方案，报市教育局批准后施行。凡实施学分制试点学校不受以上学制限制。
学校教学管理意见篇3
近年来，我区学校布局调整速度加快，农村完小拆并工作基本结束。随着各项扶持倾斜政策的到位，全区完小办学条件有了明显的改善，教师队伍得到了一定的加强，但由于历史、地域、规模、生源等原因，社会对完小的认识尚欠重视，完小的教育装备还显不足，完小的办学水平需待提高。为在“十一五“期间，使全区完小办学水平与中心学校同步发展，促进区域教育向更均衡、更公平、更优质的层面迈进，特制定如下意见：
一、工作目标
1．学校建设标准化。全区完小均达到省标准化学校Ⅲ类以上水平，各室及辅助用房都能满足教育教学需求，现代教育装备相同于中心学校，学生活动场地设施基本完备。
2．学校管理规范化。中心学校对完小的管理和指导进一步加强，完小自身的制度建设和常规管理进一步完善，课程计划自觉执行，“减负提质”深入推进，工作开展日趋精细，形成良好的自身运行和发展机制，呈现不少完小改革和发展的经验。
3．教师队伍专业化。专职教师比例有较大提高，骨干教师及小学科教师实现全片共享。全体教师工作安心，潜心育人，教学认真，学习、培训、研讨意识普遍增强，校本研修扎实开展，营造平等的完小教师专业发展平台。
4．办学水平优质化。积极接纳符合条件的外来工子女入学，班均规模达到36人/班以上，全体学生的日常品行、学业成绩和个性特长受到充分重视，校园充满文化气息，学校特色雏型初现。
二、主要工作和措施
1．加大投入扶持力度，改善完小办学条件。继续实施完小经费补助倾斜政策，凡经审核的教育装备配置均予以60%的补助；加快现有学校陈旧用房和场地设施的改造进度，积极争取街道、乡镇的支持力度，着力创设优良的教学环境；重视“数字校园”、“书香校园”建设，全面推进“校校通”、“班班通”工程，努力实现新增图书至生均20册。
2．提高教师配备标准，创新教师使用模式。加强完小教师队伍建设，既要适当增加专任教师数量，又要科学合理地使用好每位教师。从20*学年起，完小教师班师比配备标准从1:1.5提高到1：1.7，各中心学校在调配教师时应优先考虑完小。同时，各中心学校应从本校的实际出发，创新教师的使用管理，采用骨干教师、音体美计等专任教师中心学校管理、全片共享的办法，特别是小学科专任教师应推行相对集中教学时间到完小跑片兼课。完小的校长、教务主任原则上均应担任全额课时量。
3．履行中心学校职能，优化完小管理指导。各中心学校应优先满足完小的办学需求，对完小的经费预算必须适当倾斜，确保完小教师的各类待遇不低于中心学校的教师。要精心指导完小科学制订办学三年发展规划，具体落实年度发展目标，并配合区督导室实施发展性评价。要加强对完小的教学管理，形成定期调研和检查完小教学工作制度，提供必要的教学学习资料和教学改革信息，创设完小教师平等的专业成长平台和外出学习机会，保证完小每位教师每学期至少4次参加中心学校的备课组或年级组活动、每年至少有2次在中心学校的备课组或年级组内开课，以及落实每学期有绝大多数学科的骨干教师到完小进行送教、听课或开展师徒结对活动。
4．加强完小自身建设，提高教育教学质量。各完小要自觉服从中心学校的管理，积极配合和落实中心学校的工作要求，努力提高自身的管理水平，充分调动每位教师的工作积极性。要进一步强化完小工作的计划性、制度的全面性和教学的实效性，从最基本的教学常规入手，不断规范日常教学工作，改变教师的教学行为方式，切实提高课堂教学效率。要有效启动完小的校本研修工作，创设教师多元发展评价机制，引领教师增强学习、培训和研究意识，建立完小以大学科为单位的教研组，做到每学期至少组织4次以上有质量的校本教研活动，促进研训工作常态化、专题化、制度化。
5．增强规划策划意识，营造校园文化环境。坚持素质教育办学理念，立足乡土校本实际，始终突出对学生的日常行为习惯教育和兴趣爱好的培养，高度重视校园的绿化、净化和美化，切实加强宣传阵地建设，精心组织课内外活动，平等对待每一个学生，促进学生全面、健康、快乐地成长。要注重整合校内外各类资源，增加学生的实践体验活动，开展对学生多元多项的评价激励，努力找准特色办学的突破口。
学校教学管理意见篇4
为用科学发展观来进一步做好档案工作，本着“忠于职守、维护史实、优化服务”的宗旨，更好地服务全局中心工作，根据《浙江省重大活动档案管理办法》和省、市《关于重点档案管理办法》、庆元县档案局《关于做好*9年档案工作的通知》（庆档[*9]2号）等文件精神，就档案工作提出如下意见，请认真贯彻执行。
一、提高认识，切实加强档案工作的领导。
档案是经济和社会发展的历史记录，承载着大量人类文明的优秀成果，是维护历史真实面貌、服务现实发展需要的重要信息资源。在人类进入信息社会的今天，开展任何一项工作都离不开对历史经验的学习和借鉴。学校的光荣传统、办学特色、办学成就、优秀教师、杰出校友等档案,能真实地反映一个学校的发展历史。
要充分认识档案工作的重要性，增强做好档案工作的使命感和社会责任感，切实加强对档案工作的领导。要组织教职工学习档案法律法规，不断增强档案法制观念。要明确岗位责任制，建立健全和有效执行档案工作各项制度，把档案工作纳入相关科室、人员的考核内容。要确保档案日常工作和必要设施设备购置所需经费。
二、明确范围，依法做好学年集中归档工作。
凡列入重点档案管理范围的人物档案、重大节庆档案、重大事件档案、重要人物来访视察档案、实物档案等必须依法做好收集、整理、移交、归档工作。
每年1-3月份，有关科室、人员要把上一年及以前形成的各类档案收集、整理好，及时向综合档案室移交，任何个人不得据为己有，更不得擅自销毁、处理，确保档案完整安全，不断丰富室藏内容。
档案员要严格按要求进行规范整理，并在4月底前完成整理归档任务，各类文书档案保管期限必须按新的保管期限规定执行。有条件的学校应为兼职档案员安排一周左右的时间来完成本学年归档工作。不同学校的档案员可就近一起做归档工作，互相学习、互相帮助、互相督促。要加强对电子档案、声像档案、业务档案、基建档案、会计档案等的收集整理。对发文、汇报材料等电子文本要做好备份保管，便于今后档案数字化工作的开展。各类档案装具、卷皮（盒）、目录要规范统一，符合国家标准，字迹材料符合耐久性要求。要将当年形成档案的案卷目录上交一份到档案微机室。
三、规范运作，高度重视建设项目档案工作。
县级以上重点建设项目或总投资在50万元以上的建设项目必须在项目开工后4个月内向县档案局填报建设项目档案管理登记表。项目竣工验收前应当通过由档案局组织的档案专项验收，凡未经档案专项验收的项目，不得通过整体验收，并依法评定为不合格项目。
四、因地制宜，搞好综合档案室建设。
要结合实际，设置综合档案室，配备必要的设备，尽量达到要求，满足需要。要积极创造条件，加快档案管理信息化、现代化步伐，有条件的要不断提高等级水平。要十分重视档案的安全工作，确保档案库房四周无危及档案安全的隐患，档案室内有一定数量的档案装具，配备温湿度计、灭火器材、防盗门、窗、遮光窗帘等必要设施，有条件的应配备空调、除湿机等。装修、迁移综合档案室要告知微机档案室，确保综合档案室符合档案保管要求。
五、加强管理，充分发挥档案的开发利用价值。
加强日常管理。保持档案室整洁，无杂物。每年至少检查2—3次室藏档案，做好检查记录，发现问题及时解决。要加强对下属单位档案工作的督查指导。
重视档案开发利用。认真研编档案事例，续编本单位大事记、组织沿革、全宗介绍等，为领导决策服务，为教育教学服务。档案人员应熟悉室藏，能迅速提供利用者所需档案，做好档案查、借阅登记和利用效果登记。各单位应把学年档案利用情况报档案微机室。
学校教学管理意见篇5
一、重温“三个意见”的主要内容，进一步明确地位、职责、
程序。
自查工作开始之前，我校党政工主要负责人重温了《北京市中小
学校长工作意见》、《北京市中小学党支部工作意见》、《北京市中小学教代会工作意见》文本，对校长、党支部、教代会在学校管理中的地位、职能、履职的范围、程序进行了重点学习。通过学习，党政工负责人对自己在学校管理过程中承担的角色进一步明确定位，为完成好本次自查和在今后的工作中充分发挥党政工的作用，做到统筹协调奠定了基础。
二、召开领导班子会和全体教师会，明确自查工作的重要性。
为利用这次贯彻落实‘三个意见’情况检查工作促进思想统一，
强化民主管理，自查开始前我校召开了领导班子会和全体教师会，传达了教工委、教委、教育工会的通知精神，从实践科学发展观的角度强化了本次检查工作的重要意义。在干部和教师会上我们还结合新班子成立以来在涉及学校发展方向性、长远性、全局性的重大决策、重要干部任免、重要项目安排和大额度资金使用等工作的议定程序对照意见要求进行了反思。例如关于我校09年教师绩效工资的测算以及分配方案的确定问题，中层干部的选拔任命问题，校园建设项目的设立问题在学校管理工作中都属于比较重大的问题，有的问题关系到教职工的根本利益，有的问题关系到学校长远发展。这些问题的商议，方案的确立都比较符合“三个意见”的规范。
三、在教职工中征求意见，进行问卷调查。
为进一步完善党支部监督下的校长负责制，发挥教职工大会的民
主管理、民主监督职能，我校党政工领导分别以访谈的方式向部分教职工征求对我校管理工作的意见，访谈人数超过全体教职工人数的三分之一。在访谈中，教职工对我校在落实“三个意见”工作问题上普遍表示满意。同时我校在部分中层管理干部、党员教师、普通教师中进行了问卷调查，调查人数超过全体教职工人数的三分之一。调查结果，教职工对我校落实“三个意见”情况给予充分肯定，满意率100%。
四、自查的结果，干部、教师普遍比较满意。
通过自查、自评，干部和教职工普遍认为：
我校党支部在学校管理中比较充分地发挥了政治核心作用。
校长在行使行政管理权时，对学校重大决策、重要干部任免、重要项目安排和大额度资金使用等问题的管理与决策中依靠党支部，尊重全体教职工知情权、参与权、管理权、监督权，尊重教职工的意见和建议。
学校重大事项的议事规则和决策程序比较符合“三个意见”提出的工作规范。
学校行政领导坚持重大事项报告和通报，及时向干部教师传递上级和本校工作中的重要信息，充分尊重干部教师的知情权。
学校以教职工大会的方式行使民主管理权和民主监督权，在每学期初和学期末召开工作计划会、工作总结会，在诸如涉及教职工切身利益和学校长远发展等比较重大的问题方面，学校及时召开教职工大会，教职工的民主管理权和民主监督权得到了充分的尊重和发挥。
五、梳理与反思，提出发展目标。
对于我们这样一所规模不大、水平不高，校长兼书记是新任干部的普通农村小学来说，在落实“三个意见”的要求中一定有工作不到位的问题，但是为什么能够获得干部教师的普遍认同呢？原因无外乎以下几种情况：
1．主要领导严厉强权，教职工不敢得罪领导，不愿说出真心话；
2．教职工民主管理的意识还不够强，对学校的重大事项比较冷漠，“事不关己，高高挂起”，认为学校的事总是有“好事者”或者“肉食者”谋之，跟自己关系不大或者根本没关系。因此给个很高的评价算送个人情。
3．认识水平决定评价水平。教职工对自己应该拥有的民利认识不充分，对党支部、教代会、校长在学校管理中应承担的角色不清楚，标准不明确，有许多模糊认识，因此难以作出比较正确的评价。
学校教学管理意见篇6
一、“反对派”洞察领导盲点
人非圣贤，孰能无过。学校管理者应该正视到管理者和被管理者只是工作分工的不同，在学校管理架构中所处的位置高低不同，但在学识素养方面、个人特长等方面肯定各有优劣。没有完美个人，只有完美团队，管理者个人在某些方面欠缺思考也是很有可能的。教育是一项系统工程，涉及部门和人员也较多，管理者不可能面面俱到、全面兼顾，使教育管理工作达到至臻至善，实际上管理的盲点和不足是客观存在的。学校“反对派”从有别于管理者的角度、层面去审视问题，提出自己的个人见解也是允许的，他们的意见和建议很可能是管理者没有听过、没有看过、没有想过的。所以，学校行政管理者要把“反对派”的意见作为学校管理决策和提高自身素质的重要信息来源，在倾听“反对派”意见的过程中反思管理策略，填补管理的真空和消除管理的盲点，拉近学校管理者和“反对派”的距离，让完美团队成为事实。
二、“反对派”凸显学校缺点
只有教育的理想，没有理想的教育。教育人就是伴随希翼的追梦人，任何的教育都没有理想的状态，教育是动态发展的过程。在学校的教育过程中存在缺点也是必然的事实，也是学校管理没有协调和管理到位的可能。“反对派”能对学科管理提出个人不同意见和质询，有可能是学校的管理存在疏忽和漏洞，让其能从中找到质询和反对的依据，这也向管理者敲响了警钟，应及时对学校的管理决策进行深度的思考和适度的调整，防止学校隐忧的泛化。所以，学校管理者应有豁达的胸怀接纳“反对派”提出的不同声音，并根据学校的实际情况进行改进，使其成为管理者的智囊团。
三、“反对派”凝聚教师焦点
学校管理中，存在正式和非正式两种群体组织，正式群体组织是学校管理者按照学校的工作分工组建起来的群体，例如级组、科组、备课组等，普遍都能在工作中较好执行学校各项决策，基本立场是靠在学校管理者的层面。非正式群体组织是在学校生活中，通过教师之间的交往和个人需要，以及依照自身好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，由共同利益偶然结合在一起的“小集团”、“小圈子”等。在学校管理中，一般只代表自身个人利益的反对意见在教师中是站不住脚的，只有代表几位成员利益的意见才会有扩大化的可能，这些成员很有可能被认为是学校管理中的“反对派”。学校“反对派”本质上是某些利益的共同体，反映小群体利益、意见的聚焦，具有一定的代表性。学校管理者应引起足够的重视，认真深入调研反对意见的成因，对问题的客观可能、事实依据、价值意义作全面剖析，以便更好地平衡各方利益关系，促进学校和谐发展。学校“反对派”提出的观点和意见是群体组织中存在不和谐因素的反映，是个别成员情绪及时宣泄的体现，如果能及时给予引导和处理，将防止问题的激化和个别教师不良情绪的积聚，避免影响学校组织的健康发展。所以，“反对派”也可以说是学校管理的减压阀，如果把握合理将会对教师群体心理起到调节作用。
四、“反对派”展现自身观点
学校教学管理意见篇7
1.请谈谈《意见》出台的背景
答：党的十八届五中全会提出，“建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道”。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）提出，实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）明确提出，教师培训实行学分管理，教师培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）进一步提出，建立培训学分认证制度，学时学分合理转化；建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。
2010年，中央财政支持实施“国培计划”，深化培训模式、管理机制等方面改革，加强培训团队和机构建设，产生了较好的示范带动作用，教师培训机会逐渐增多，教师培训质量逐步提高。但是，当前教师培训仍然存在着重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题，亟待进一步改进和完善。
2012年，教育部在辽宁、浙江、湖南、重庆等地启动教师培训学分管理试点。经过3年多的试点工作，4省（市）试行教师培训学分管理取得了成效，教师全员培训有序推进，培训专业化管理水平有效提升，教师参训动力明显增强，有力地促进了教师专业持续发展，为研究起草《意见》、全面推行教师培训学分管理奠定了坚实的基础。
2.请介绍一下《意见》的总体思路
答：《意见》是“十三五”时期加强中小学教师培训长效机制建设、切实提高教师培训针对性和实效性的重要举措。针对教师培训管理中存在的不规范问题和教师参训动力亟待激发的现状，《意见》提出，各地要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系，科学规划培训课程，积极推行教师培训选学，完善培训学分审核认定制度，建立健全培训学分转换与应用机制，深化教师培训管理改革，进一步提升培训质量。
3.《意见》有哪些主要内容？
答：《意见》共8条约2500字。包括三个方面的内容。
一是提出总体要求（第1条）。明确教师培训学分管理要解决的主要问题，提出推行培训学分管理的改革方向，并对建设教师培训学分标准体系、做好教师培训规划进行了重点阐释。
二是明确主要措施（第2-7条）。包括分层提供培训课程、建立学分认定规范、严格学分审核认定、探索建立学分银行和强化学分应用等内容。
三是加强组织保障（第8条）。主要就推进教师培训学分信息化管理、落实教师培训学分管理职责等提出具体要求。
4.《意见》做了哪些制度设计创新？
答：《意见》以激发教师参训动力，促进教师终身学习，促进教师持续成长为目标，对推动和规范中小学教师培训学分管理做了以下制度设计创新。
一是构建教师培训学分标准体系。《意见》明确提出，各地要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系。学分标准体系的构建将有助于各地科学制定教师培训周期规划和年度计划，有利于培训机构分层、分类、分科建立教师培训课程体系，有利于推进广大教师按需开展自主选学。
二是健全学时学分合理转换机制。学时反映了学习的时长，学分则反映了学习的质量。针对当前不少地区存在的学时与学分简单换算，未体现培训层级和学习成效差异，不能对教师参训学习形成激励的问题，《意见》明确提出，要合理制定培训学时与培训学分转换办法，体现培训级别和学员学习成效差异。在学时与学分的转换上，实行培训层级不同、学员学习成效不同、承担培训任务层次不同，差异性认定培训学分的制度，体现了培训学分的“含金量”，将极大地调动教师参训的积极性。
三是探索建立教师培训学分银行。《意见》明确提出，探索建立教师培训学分银行，记录和存储教师参加培训与自主研修的成果，推动高等学校认可培训学分，建立非学历培训与学历教育的衔接机制，搭建教师专业成长的“立交桥”，拓宽教师终身学习通道。建立培训学分银行将有力推动高等院校、区县研训机构、一线学校的协同，促进教师职前培养和职后培训的一体化。
四是注重发挥培训学分应用价值。针对当前培训学分管理执行不到位、结果未有效运用、未能发挥激励功能等现象，《意见》提出，将培训学分与教师管理、学校考评和教育督导工作相结合；加强教师培训学分监测与通报，分级落实监测责任，及时年度和周期监测报告。强化教师培训学分的有效应用，将教师参与培训与自身专业持续发展结合，依托教师信息化管理平台，建立教师培训档案，适时记录教师所学课程、学习成效和学时学分等关键信息，对教师递进式、持续性、终身化成长起到重要的支撑作用。
5.《意见》出台后，对贯彻实施有哪些要求？
答：推行教师培训学分管理是完善五年一周期的教师全员培训制度，健全教师培训管理机制，激发教师参训动力，促进教师终身学习的重要举措，各级教育行政部门、教师研训机构和广大学校要高度重视，切实把培训学分管理作为推进教师培训改革的重要抓手，结合自身实际抓好贯彻实施。
一是分级落实管理责任。省级教育行政部门是教师培训学分的认定主体。要依据《意见》，结合地方实际，研制培训学分管理实施办法，加快推进培训学分标准研制，有效利用全国教师管理信息化系统，按规范流程做好周期性学分认定工作，加强对市县的管理指导和监测评估。市县要制定本地培训学分管理实施细则，健全培训学分管理组织机构，做好培训学分审核工作，加对学校参与相关工作的指导与监管。学校要科学规范地开展教师培训学分申报与管理，真实有效反馈教师培训学习成效。
学校教学管理意见篇8
多谋善断
领导的首要职能是决策。校长决策正确,对学校的教育教学工作大有益处;决策失误,好事就会办成坏事。正确的决策要多谋善断。“多谋”是“善断”的基础;“多谋”,要落到“善断”上。一个好校长,在学校管理中要
努力做到:“千变万化抓规律,千头万绪抓决策”。
办学思想和办学特色的定位是校长首先面临并将贯穿学校管理始终的一个重要决策。校长不能“百事管”,对具体事情有讲不完的主意,唯独对学校的整体走向没有主见。校长要把握好千头万绪的工作与办学整体设想的内在联系,用办学思想统一全校师生认识,这样才能使大家围绕学校整体设想,发挥创造精神。校长的办学思想还必须是共性和个性的完美整合,在全面贯彻国家新时期教育方针的基础上,从学校实际出发,在实施过程中抓住突破口,形成学校的办学特色。我校深入领会教育部提出的由应试教育向素质教育转变的战略意图,在全区农村小学开展了“环境育人综合试验”,逐步形成了“轻负担、高质量、五育和谐发展”的办学特色,得到了教育主管部门及社会各界人士的高度评价。
学校管理工作千头万绪,要做到忙而不乱,纲举目张,抓规律,立规矩,实行“制度治校”,是校长决策的另一重要方面。近几年来,我们不断对照《荆门市中小学常规管理基本要求》找差距,逐步制定了一系列规章制度,并放手让教职工评说,激发了教职工执行制度、参与管理的自觉性。我们先后制定了校长、教导主任、少先队辅导员、总务后勤人员等工作职责、教师职业道德公约、教师发展性工作评价、班主任工作评估细则及奖惩条例等规章制度,完善了教师备课制度、教师跟班制度、师德十佳和教学十佳评比制度。这些制度的制定与实施,使人人有事做,事事有人做,职责清楚,奖惩分明,学校管理纳入了科学化、规范化、有序化的轨道,使校长用更多时间去考虑全局性大问题成为可能。
知人善任
“知人”是“善任”的前提。校长的知人之道有“四要”:一要亲自了解,亲自考察,对每一个教师的情况,包括思想状况、工作态度、教学能力、爱好特长等了然于胸;二是识人用人要贯彻教师公认的原则,群众是社会实践的主体,对于人才的优劣最有发言权,他们心里自有一杆秤;三要看实绩,实绩是干部德才素质的综合反映和集中体现,看一个教师的德才,归根到底要看他教育教学的实际与贡献;四要看全面,看主流,看体质,看发展,不求全责备,要有举大功不记小过,举大善不计细瑕的眼光和胸怀。
决策定下来之后,干部就是决定性因素。因此,校长的“用人”之道至关重要。知人,必须看到人才的差别。德有大小,才分高低。根据人才的实际情况安排其合适的岗位,最大限度地发挥其积极作用,这就是“善任”。依笔者管见,校长要做到“善任”,在安排教师工作时,必须处理好以下三个关系:一是摆正文凭与水平的关系。既看文凭,更重水平,同时兼顾教师之长,使人尽其才,心情舒畅;二是协调群体和个人的关系,优化组合,合理搭配,发挥整体优势,形成最佳教育群体结构;三是注意职责与能力的关系,尽量根据每个教师能力上的差异分配工作,使之尽职尽责,形成“分层管理,层层负责”的管理网络。
从善如流
管理一所学校仅凭领导者个人的聪明才智是不够的,校长应善于听取他人的意见,择善而从。面对“顺耳”或“逆耳”之言,校长应当冷静分析,判断意见的好坏,可行与不可行,切忌凭个人好恶做事。对于正确的意见,不管提意见的人你喜欢不喜欢,都要像激流无阻那样迅速采纳,这就叫“从善如流”。做领导工作,要鼓励教职工多提意见,提好意见,广开言路,不因人废言,也不因言废人。
在这一点上,校长首先要做个“好班长”,坚持集体领导,不搞一言堂,充分发挥班子成员各自的特长和优势。平时,学校的工作计划、活动安排,大的经济开支及有关人事安排,都要由集体研究决定。讨论时各抒己见,校长集思广益;形成决议后排除干扰,克服困难,坚决执行。其次,民主管理是校长管理工作中的一条重要原则。因此,坚持教代会制度,发挥教师参与学校管理的民主作用,显得尤为重要。由于我校充分吸取广大教职工意见,接受他们对学校工作的监督,从而激发了大家参与学校管理的热情,提高了学校管理效能。教师们关心学校管理工作的人和事日趋增多,在校第六次教代会上,拿出提案26条,其中20条是针对学校整体工作的。学校领导及时采纳了教职工的建议,学校工作起色较大。
自我完善
日本一位学校管理学家说过:“学校管理说到底就是‘校长学’。”学校办得如何,校长起着关键的作用。一所管理严格、办学质量高、具有特色的学校,必定有一位热爱事业、熟悉业务、善于管理、作风正派、严于律己的好校长。校长抓学校管理,要从自身的完善做起。
学校教学管理意见篇9
[关键词]教师参与；学校管理；现实；期望
自20世纪末以来，教师参与学校管理已成为教育管理研究领域的重要课题之一。教师参与学校管理是学校实施民主管理的一种重要方式，它具有提高学校管理的效能、降低决策风险、优化学校组织的文化氛围、提高教师工作积极性、改善教师和管理者之间的关系、提高学校管理决策的科学性和合理性等多方面的积极作用。彼得·德鲁克(Drucker，p.)认为：“正确的管理需要从大量正反不同的意见中产生，有效的管理往往是以对立意见的冲突、不同观点的争论和不同的判断为基础的，而不是从异口同声中产生的。”[1]美国教育家杜威也指出：“民主的原则要求每一个教师能够通过某种有规则和有机的方式，直接或通过民主选举出来的代表，参与形成他所在学校的管理目的、方法和内容的过程中去。”[2]
不可否认，近年来我国教育管理部门为教师参与学校管理进行了多方面的努力，且不少学校也在尝试进行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于现实中学校管理权主要集中在校长或以校长为核心的领导班子手中，他们对于教师参与学校管理的价值和意义缺乏深刻认识，因而在我国中小学的管理实践中，广大教师很少有机会参与学校管理或决策过程，即便让教师参与，也存在形式化、走过场等问题。虽然教职工代表大会制度是我国法定的一项政治制度，是教师行使民主权利的基本途径，但大多数教师认为教代会“形存实亡”，[3]充其量也只是健全学校机构、应付上级检查的“摆设”或“空架子”，不仅其义务不明确、不具体，且责任仅限于对领导负责，教师参与仅仅是象征性的。[4]
就目前教师参与学校管理的研究状况而言，研究主要集中在教师参与学校管理的意义、价值、内容、范围及评价等方面，对教师实际参与学校管理的状况、程度以及教师期望参与的状况、程度等缺乏深入地探讨。为此，本研究在对国内外教师参与学校管理相关研究进行系统梳理的基础上，采用问卷调查法，辅之以访谈法，以北京市某区九所中小学的全体教师为研究对象，通过对实际和期望两种状态下教师参与学校管理的状况及存在问题进行了系统调研和分析。本研究内容包括：第一，教师实际参与学校管理的状况、教师期望参与学校管理的状况；第二，教师实际参与与期望参与的差异及存在问题；第三，不同类型学校教师实际参与与期望参与的差异；第四，不同人口背景(性别、年龄、学历等)的教师实际与期望参与的差异；最后，对教师参与学校管理提出了相关的意见与建议。
本研究在初步接触研究对象的基础上，首先开发了相关的问卷和访谈提纲，在对问卷进行小范围试测并检验其信度和效度之后，于2009年2-4月选取了北京市某区的三所完全高中、三所完全初中、三所小学，共计九所中小学的全体教师，共390名。发放问卷390份，收回352份，回收率为90.3％。其中：有效问卷322份，占91.5％；无效问卷30份，占8.5％。全部数据采用了SpSS13.0进行了处理，并进行了t—test检验。问卷处理结束后，本研究又进行了相关的访谈。
一、教师在行政事务方面的实际参与、期望参与
我们从表1比较可以看出：在学校行政事务方面，实际状况“不参与”的居多，而在期望参与方面，以“教师参与共同讨论”居多。对于一般的行政事务，如学校招生录取、课程表和日常安排表编排、学校班级的编排等事项，无论是实际还是期望，大多数教师都认为“不参与”。
对于关系到学校整体发展的重大问题，如学校目标和发展计划的制订、校园规划等事项，实际状况“不参与”(分别为42，9％、27，3％)，“参与提供意见”(分别为45.3％、30.4％)；而教师则期望“参与共同讨论”(分别为50.0％、44.4％)以及“参与团体表决”(分别为32.9％、26.7％)。可见，教师在关系到学校发展的重大问题上希望能有更多的参与。
对于教学方面的有关问题，如学校校本课程的设置，教师的实际状况是“不参与”和“参与提供意见”分别为25.8％和36.0％，而期望“参与讨论”和“参与团体表决”为52.2％和24.8％。
对于与教师个人权益有关的问题，如：教师任教科目和班级的安排、教师兼任行政工作以及班主任的安排等，实际状况是“不参与”(分别为57，1％、64.0％、51.6％；而期望“参与共同讨论”居多，其余依次是“参与提供意见”和“参与团体表决”。
二、教师在教学事务方面的实际参与、期望参与
我们通过表2可以看出，对于教学和学生有关的问题，如科研与学术交流活动、校内考试、学校召开教学会讨论各科教材教法的改进、学生社会实践活动安排、学生奖惩辅导办法、学生课间活动或团体活动等事项，教师的实际状况是“参与提供意见”“参与共同讨论”“被授权自行管理”三种情况大致呈均衡状态。而就上述事务，教师的期望是，首先“参与共同讨论”，次之“参与团体表决”或“被授权自行管理”。
教师在教学方面的实际参与程度虽然比其他领域较高，但就教师的本意而言，此方面的参与还远远不够。对于涉及教师个人权益和评价方面，如职称评定、进修聘任、优秀教师的评选与推荐以及教育教学质量评定等，实际状况以“教师不参与”为主，其次是“教师参与提供意见”和“教师参与共同讨论”。但是，教师期望“参与共同讨论”与“参与团体表决”。
三、教师在后勤事务方面的实际参与、期望参与
由表3可以看出，对于涉及教师个人权益以及与教学相关的事项，教师实际参与的层次虽然比其他事项要高、且多样化，但仍未达到教师的期望或需求。而在其他事项上，教师也期望“参与共同讨论”或“参与团体表决”。教师在后勤事务方面，凡涉及教师个人权益和教学相关问题，如教师分房、奖金和医疗等福利，实际状况是“不参与”占31.7％，“参与共同讨论”占31.1％，“参与团体表决”占27.0％。教学设备添置和书刊购置，实际状况是“不参与”占15.5％，“参与提供意见”占40.1％，“参与共同讨论”占38.2％。对于后勤事务中的其他事项，实际状况以“教师不参与”比例最高，约占80％左右，而教师期望则以“参与共同讨论”或“参与团体表决”为主。从上述统计来看，涉及与教师教学专业有关的事项，教师实际参与程度最高，其次是涉及教师个人权益的有关事项，尽管如此，上述教师实际参与的程度都远未满足教师的期望。
四、不同人口变量的教师实际参与和期望参与的差异
根据数据处理及访谈分析，我们得出以下结论。
第一，总体而言，教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望，两者存在显著差异。教师实际参与学校管理的状况，主要以“不参与”和“参与提供意见”居多，而教师期望则以“参与共同讨论”和“参与团体表决”为主。在学校的教学、行政和后勤三个维度上，教师实际参与和期望参与平均得分最高的是教学事务，在涉及与教师教学和教师个人权益有关的行政和后勤事务维度，教师的实际参与和期望参与程度要高于其他事务。
第二，经数据处理发现，不同性别教师在实际参与和期望参与方面存在差异。无论是实际参与还是期望参与，男教师均高于女教师，而男女教师的实际参与没有显著性差异，均偏向于“参与提供意见”；男女教师在期望参与方面也没有显著性差异，均偏向于“参与共同讨论”。
第三，从研究结果上看，不同年龄段教师的期望参与没有显著性差异。从各个年龄段和总体的平均数来看，均以“参与共同讨论”为主。而教师实际参与因年龄不同而存在显著差异，年龄在21-30岁的教师和41-50岁、51岁以上的教师之间存在显著差异；就教学事项的实际参与而言，年龄在21-30岁的教师参与程度明显高于41-50岁、51岁以上的教师。
第四，本研究将教师的学历分为：中师、大专、本科、研究生及以上。不同学历的教师在实际参与和期望参与方面没有显著性差异，实际参与偏向于“参与提供意见”，期望参与以“参与共同讨论”为主。
第五，本研究将学校类型分为小学、完全初中和完全高中。不同类型学校的教师在实际参与方面不存在显著差异，参与方式均偏向于“参与提供意见”。而对于期望参与而言，不同类型学校的教师则存在明显差异。如：在行政事务方面，高中教师的期望参与程度要明显高于初中和小学教师，参与方式偏向于“参与共同讨论”；在教学事务方面，高中教师的期望参与程度也明显高于初中和小学教师，参与方式偏向于“参与团体表决”；但在后勤事务方面，高中教师的期望程度明显低于初中和小学教师，参与方式以“参与共同讨论”为主。
第六，本研究将学校的历史，分为：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四类。不同校史的教师在实际参与和期望参与方面均存在显著差异。就实际参与来说，校史为51年以上的教师无论是在教学、行政、后勤事务各方面实际参与程度明显高于校史10年以下、11-30年、31-50年学校的教师。就期望参与而言，在教学、行政、后勤事务各方面校史为31-50年的教师，期望程度明显高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下学校的教师。转贴于
五、分析及建议
(一)教师实际参与和期望参与存在差异的原因
研究显示：中小学教师的实际参与程度总体偏低、类型单一，教师的实际参与多数表现为象征性、形式上的参与，而教师对教学、行政和后勤事务的期望参与程度较高。在教学、行政和后勤三个维度上，教师在教学事项的参与程度最高；而在行政和后勤方面，凡涉及与教师专业和个人权益有关的事项，教师的实际参与和期望参与程度均高于其他事项。美国学者穆尔(mule，z.)的研究也证实了这一点。[5]究其原因，一是就教师自身来看，教师更多地希望通过参与教学，让自己获得专业成长、实现自我价值。同时伴随新课程改革政府及社会公众对学校质量日益重视和新课程改革的深入，教师已不再满足于最基本的物质需要，而更多关注自我能力的提升。二是从学校管理者来看，教学质量是学校的生命线，学校管理者只有赋予教师更多的教学自主权，才能调动教师的积极性，促进教师素质提高的同时，提升教学质量。就学校行政、后勤事务而言，大多数教师的实际参与程度偏低，根据本研究的访谈，其原因可概括为：第一，学校管理者的民主管理理念滞后，素质有待提高。有关研究也证明了这一点，如美国学者夏福尔(Shaffer)发现校长越认同教师的专业地位，教师参与管理的程度就越高；英国学者安布罗斯(ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校长的权威人格、体恤程度是影响教师参与的重要因素；法国学者威斯(weiss)指出教师若按其希望参与管理，其工作满足度会相对提高。[6]第二，教师参与管理的水平有限、技能较低。伴随我国教育管理民主化的进程，尽管教师参与学校管理的意识在不断增强，但教师参与管理的知识、途径、技能等并没有得到相应的提高。有研究表明，三分之一多的教师认为自己缺乏参与管理的知识和技能。[7]第三，时间上的限制。由于学校事务繁多、教师工作量又大，因此在学校管理者和教师看来，对于与教学、教师个人权益关系不密切的管理事务，最好不让教师参与，而是由管理者作出决策后再征求教师的意见。
(二)影响教师参与学校管理的因素分析
第一，年龄因素。赫塞(Hersy，H.)和布兰查德(Blanchard，K.)的情景领导理论认为，管理的有效性是通过选择恰当的管理方式来实现的，而选择的依据是下属的成熟度。成熟度是指个体能够并愿意完成某项具体任务的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30岁的教师正处于角色转变和适应期，其工作成熟度和心理成熟度都较低，他们需要学习和参加与教学有关的活动，更关注教学事务，而对于行政和后勤事务则关注的较少。41岁以上的教师，处于事业的稳定期，其工作成熟度和心理成熟度都较高，因而他们不像21-30岁的教师那样在教学方面投入过多的精力，而是既关注教学事务，也关注行政和后勤方面的事务。
第二，学校类型因素。高中教师在教学事务上的实际参与和期望参与程度均高于小学和初中教师，原因主要是高中教师承受着巨大的高考压力，学生成绩好坏、升学率的高低是衡量教师教学业绩的重要指标。同理，初中教师在教学事务上的实际参与和期望参与程度也高于小学教师。
第三，校史因素。校史越悠久的学校，教师在学校事务上的实际参与和期望参与程度都相对较高，因为这些学校经过长期的历史积淀，其学校组织文化已基本形成，并已成为全校教师认同和遵循的价值观念及行为方式。
(三)对学校管理的若干建议
要有效进行学校管理、优化学校的组织氛围、提高教师工作的积极性，就必须改善学校的管理方式，提升教师的参与能力和水平。
第一，树立真正尊重教师的管理理念。尊重教师，其实质就是要重视和培养教师的参与意识和创造能力，使教师的才能得到充分发挥。教师参与管理，可以激发主人翁意识和工作责任感，提升自我价值和工作效率，同时教师参与也将增加学校管理的透明度、可信度，增强教师对学校发展的认同感和责任感，使教师的个人发展与学校整体发展密切联系起来，进而提升教师的工作使命感和成就感。
第二，要提升教师参与学校管理的程度和水平，还需要为教师搭建平台、寻找途径。美国学校管理比较成功的学校，大部分都设有由教师领导的委员会，让教师共同参与协商，决定学校政策。由教师领导的委员会通常有：资深领导团体，成员大部分为资深教师；课程委员会，提供校长及校务会议有关课程方面的建议；行政管理委员会，提供校长及校务会议有关行政管理与人力资源方面的建议；学习领域委员会，提供教师在各学习领域所需的专业协助，此委员会也必须向课程与管理委员会提供建议。只有让教师多渠道地进行参与，提出意见和建议，教师才能不断提升自己的参与能力和水平。
第三，让教师以多种方式参与学校管理，学校管理者还需考虑三个因素，即：“教师可利用的时间和他们可能接触的各种资源、信息”“教师的切身利益和他们应优先考虑的事项”“教师对在学校管理工作的心理认可区及应承担的基本义务”。美国学者道森(Dawson，J.)指出，管理者必须同时考虑到这三个因素，以使教师的积极性和参与热情有所提升。但在现实的学校管理中，三因素常常被忽视。本研究的访谈也表明，使用教师的非教学时间会带来不少缺陷。所以，学校管理者在考虑教师参与时，应给教师预留机动时间。对于教师切身利益或对他们而言需要优先考虑的事项，学校管理者也应关注该事务与教师的相关程度，否则教师将会有“被利用”之感。对于行政事务，学校管理者应考虑到教师的心理认可区及教师应承担的基本义务，既使教师有所参与、畅所欲言，又不损害教师参与的积极性、有效性。
第四，发挥校务委员会、教代会和教师委员会的作用。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中曾明确提出：有条件的地方应建立学校校务委员会，校务委员会应有学校行政领导人、党、团、队、工会负责人以及教职工代表参加，由校长主持，形成制度，定期商讨研究学校的各项工作，成为学校的管理机构。旧学校重大的人事、财务、利益分配、发展规划制定等，最终都要经校务委员会作出决定。而教代会和教师委员会的作用是：定时了解教职工的工作、生活和思想状况，明确需要及时解决的问题，与学校领导沟通信息；定期向学校领导咨询学校管理工作的实施情况；定期评价学校各方面的工作；代表教职工有针对性地研究学校的改革与发展问题，向学校领导提出建议等。同时，建议设立网络意见箱制度。网络意见箱是教职工参与学校管理的一条便捷途径，不受时间限制、不记名，可以避免面对面交谈中可能出现的尴尬或不愉快。
[参考文献]
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[6]秦梦群，教育行政理论与应用[m]，台北：五南图书出版公司，1988：356
学校教学管理意见篇10
关键词：服从意识；排忧解难；相互促进；讲求实干
我想就目前教育改革和发展形势来看，副校长必须要做好下面几件事：一是掌握新的教育理念，二是提高管理水平。学校管理既是一门科学，又是一门艺术，同时也是一个复杂的系统工程。小学副校长既是校长的助手，又是分管工作范围的指挥员，承上启下，地位十分重要。结合几年的工作实践，我深深体会到，要演好这个角色甚是不易，必须做好以下几点：
一、要有服从意识，听从校长指挥
校长和副校长都是学校的领导，但他们所处的地位不同，承担的责任也不一样。在行政关系上，校长与副校长是上下级关系，副校长接受校长领导，在重大问题的处理上，校长有最后的决定权，而副校长却没有。因此，副校长必须具有服从意识，懂得按组织原则办事，尤其要做到三点：
1、对经过集体研究、校长拍板定案、自己又无不同意见的事情，要坚决执行，并保证按校长意图把事情办好，不能随意处理，或不当一回事。
2、对校长决定的问题，副校长有不同意见可按正常渠道反映，但在校长没有改变决定之前，一般情况下仍要执行。如果副校长认为自己的意见对，在执行中可以继续反映，不可消极怠工，乱发议论或故意与校长唱反调。
3、作为小学副校长，在校长领导下工作，一定要明白自己处在配角的位置，行使职能时，绝不能“抢镜头、争彩头”或擅自作主。否则，不但影响工作，还会影响团结。
二、要相互促进，督促校长工作
校长作为学校的主要负责人，难免在认识上有局限，工作中有偏差，副校长要善于用自己的特长，弥补校长不足。配合校长把工作做好，一是对学校管理要主动提出合理化建议。副校长不能只管自己分管的事，也要对学校整体工作给予关注。要全面考虑学校管理中的有关问题，给校长出主意，提建议，帮助处理涉及全局的大事。对自己的建议，如果校长采纳，不要自以为是、洋洋得意；不采纳，也不要灰心丧气，更不要耿耿于怀，对校长产生成见。二是对校长的不足要善意地提出批评。对校长的缺点错误，要敢于坚持原则，提出批评意见。但批评一定要讲究方式，注意分寸。尽量做到“忠言”顺耳，“良药”可口，使校长能够接受，切忌说过头话，做过头事。
三、要相互帮助，为校长排忧解难
小学校长、副校长共同担负学校的领导责任，荣辱与共、兴衰同责。但副校长既是校长的助手，又有自己的职责和权限范围。因此，校长要帮助校长多掌握情况，遇到困难时为校长排忧解难。首先要主动出击。对分管的工作和校长交办的任务，上不推，下不卸，积极主动去工作，多谋善断，勇于负责。其次，要善于协调。注意协调好分管处室与其他处室、分管教职工与其他教职工、分管工作与其他工作以及自己与其它副职的关系。要相互支持而不彼此拆台，互相忍让而不积怨成仇，互相关心而不落井下石，互相学习而不嫉贤妒能，共同把心思用在学校工作上。在分管处室内部，由于职责不同，教职工之间思想、爱好、性格、学识等差异，碰到摩擦在所难免。作为分管校长要善于根据处室的特点和教职工的情况，做好思想政治工作，使分管的教职工团结一致，成为一个能战斗的集体。第三，要主动解围。在工作中，校长也会碰到一些不好处理的问题，这时副校长要想校长之所想，充分发挥自己的主观能动性，接触矛盾，承担责任，为校长解围，让校长更好地开展工作。
四、要讲求实干，做好本职工作
小学副校长的工作主要有两个方面，对上按照上级和校长意图，完成领导交办的工作任务，对下带领分管教职工把本职工作搞好。因此，副校长要独当一面，实实在在地干事。要做到这一点，一要认真学习，提高素质。要注意学习党的路线、方针、政策，学习教育理论，深入落实科学发展观，在政治上合格，特别要注意学习小学管理知识，提高自己的业务能力。二要统筹全局，当好领导。作为分管校长，必须带好自己的部下，要有基本的工作思路，使分管工作条理分明，干起来有章可循。三要亲自干。小学管理人员少，许多事情需要自己直接去办理。在办理过程中，要积极、细致、扎实，把事情办得干净利落，让领导满意，下属佩服。四要关心同志，体谅难处。要体谅教师们的具体困难，在他们有失误或偏差时，要设身处地为教职工着想，能自己承担的责任，一定要自己承担起来，不要动辄发火，更不要轻易责怪下属，这样同志们才愿意在你的领导下工作。