高中历史必备基础知识点篇1
关键词：新课标高考备考路径和方法把握好几个关系
中图分类号：G633.51文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新课程高考历史试题新颖、灵活、涉及面广、难度加大，这就对高中历史教师提出了更高的标准和要求，怎样在高考备考中找到恰当的路径和方法，打造出高考备考高效性和实效性，是指导新课程高考历史教师要面对的关键问题，以下是我在历史高考备考中选用的路径和方法。
1分析新课程考卷特点，把握授课方向
在新高三上课伊始，就安排原高三历史科组教师，对考过的新课标高考历史科试卷进行归类分析，由专人负责汇总，形成经验在各年级历史科组教师之间交流，再反馈到新高三历史科组，最后结合老高三教师传授的经验和新高三学生的特点制定教学计划，从而把握高三在新学年的历史科整体授课方向。
2把握《考试说明》和高中历史教材的关系
高中历史教材版本繁多，形成一纲多本，备考中，教材是基本的教学资源外，高中“历史课标、教学大纲”、《考试说明》也是必备的教学资源。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，既是高考命题的依据，也是高考复习的依据。在备考复习中，融入《考试说明》规定的能力要求，系统、规范、完整把握教材及与教材相关的历史知识，并研究《考试说明》中的例题，才能把握命题特点及解题思路。虽然高考命题高于教材，但教材仍是备考复习的依托，掌握好教材的基本理论、知识、概念等，才能使备考复习收到实效。如在复习人教版必修三第16课“三民主义的形成和发展”一课时，要求学生对三民主义的内容全面理解，先是掌握旧三民主义和新三民主义的内容，然后掌握二者之间的联系和区别，再掌握二者的不同作用及影响。对于三民主义的民族、民权、民生主义的深刻内涵和外延，教师要给学生分析到位，以此抓住重点、破解难点。
3把握必修和选修教材之间的关系
人教版历史教材必修部分内容提纲挈领，在新课标高考中所占比重却高达85%，需要补充的内容比较多，是教师认真讲，学生重点把握的部分。而选修教材内容详实，是对必修教材的很好补充，但是因为量大，复习时间紧，一般复习有顾不上选修教材的现象，我的做法是在复习必修教材内容时，让学生事先预习与必修教材相关的选修内容，复习时通过提问的方式让学生回答，老师总结，让学生同时把握必修和选修的内容，效果比较明显。
4把握单元复习和专题复习的关系
新课标，历史学科对知识点的考查难度增强，注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互关系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。一轮复习是单元复习，以纵向复习为主，主要是夯实基础，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。如在中国古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到“点透、线通、面全”，形成立体动态知识网络结构。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。二轮复习是横向复习，以专题复习为主，不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题；二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起；三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从有利于政治、地理学科的结合及有利于综合的思路和途径，形成不同于一轮基础复习的思维方式，二者之间的关系是，在一轮复习夯实基础的前提下，二轮复习才能拓宽、延伸知识空间，能力才能得到提升。
5把握教材和教辅资料之间的关系
高三年级教辅资料铺天盖地，我只给学生选三本：一本是比较全面的复习资料；一本是单选优练；一本是历史单科模拟试卷。教辅资料选好对学生能力提高确实有辅助作用，好的教辅资料在归纳知识点、重点知识讲解上确实有独到之处，在知识点选配习题上也很典型，学生通过解一道题，触类旁通，把这部分知识更加准确的把握。但教辅资料只是对教材知识把握起辅助作用，绝不能使教辅资料代替教材，本末倒置。
6把握教师讲和学生练之间的关系
备考复习中，教师主要是讲存在的问题、疑惑的知识及有针对性的习题；进一步夯实基础知识，提高学生备考能力和水平。怎样把握好讲和练之间的关系，对备考复习尤为重要。首先，要积极探讨课堂教学新模式，强化课堂教学复习的实效性。在一轮纵向复习夯实基础的前提下，二轮复习重新构建知识体系，横向归类知识，培养学生知识迁移与知识整合能力。就要改变以教师讲为主的单一模式，让学生主动参与复习。改变多讲多练、多讲少练、乱讲乱练，甚至不讲只练的片面的做法，提倡精讲精练。精讲，就是必须要讲得要精讲，讲透彻；精练，就是不会的题反复练，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是历史思维能力的培养和训练。只有这样才能适应新课标高考的要求，在遇到新题、难题时，才能应对自如。其次，要指导学生学会复习，给学生消化理解的时间。复习中要积极引导学生注意研究与探讨，让学生抓住核心知识，在课堂上引导学生合作探究，主动去练有价值的习题，使老师讲和学生练有机结合，使备考复习收到实效性。
7把握掌握知识和培养能力之间的关系
把握对历史发展产生重大影响的主干基础知识，尤其是政治制度，经济政策、经济活动、文化运动等，使学生掌握教材内容的同时，把握深层次的内涵、实质和外延，建立重点知识结构体系，单元知识结构体系，专题知识结构体系等，同时注意培养学生自主整合知识的能力，有目的训练学生逻辑思维能力，使学生逻辑思维具有活跃性、严谨性、整体性。增强学生备考复习高效性。
高中历史必备基础知识点篇2
【关键词】高考历史试题命题特点高三复习教学有效性
2009年至今，福建省高考文科综合历史试题历经四次自主命题，认真研究近三年试题，不难发现，命题原则越来越稳定、成熟、科学、特色，总体以课标为基准，以考试说明为依据，以“新史观”为主轴，以史学材料为支撑，既保证了高考的平稳过渡又充分体现了新课程的基本理念，具体呈现以下几个特点：
（1）基础性与能力性结合。试题基本以高中历史教材范围基础知识为依托，考查历史阅读、理解、分析、比较、归纳、概括、迁移和运用能力。如历史概念题：2010年第19题“《十二铜表法》”、第22题“不结盟运动”、2011年第14题“坎儿井（井渠）”、第19题“中国新民主主义的经济形态”、2012年第16题“辛亥革命成果”、第17题“的内容”等；对能力的考查：包括历史理论研究方法。
（2）时代性与长效性结合。试题根据学科特点，贴近时代生活，发挥了“以史为鉴”的现实功能作用，突出热点，又考查主干知识，突出重点。如2010年第18题“新中国外交”、第23题“苏联社会主义改革”时期的判断，2011年第20题“开放14个沿海港口城市”、第38题主观题“孙中山与新中国的外交”材料直接考查社会重大现实热点问题：辛亥革命爆发100周年与中共成立90周年，2012年第18题“新中国外交”、第22题“斯大林农业政策”考查社会主义建设、第24题“二战后日本股票所有者的变化”反映息息相关的现实生活又考查二战后日本的经济模式特征、第38题中国“民族独立和国家富强”将历史与现实有机结合，以引导学生关心国家大事和关爱人类命运等。
（3）多样性与统一性结合。试题基本上选取适量的文字材料或表格、照片、海报、漫画作品等图表资料，创设新情境，设置新问题，不仅使试题本身具有生动性与鲜活性，贴近学生，而且较好地考查考生对历史事实的分析、综合、归纳、概括等思维和解决问题的能力。这类试题数不胜数，总体要求考生能够获取和解读材料信息，调动运用所学知识，对史学观点或者史料进行分析论证，做到“论从史出，史由证来”。试题知识活化的取材多样性与高考四种能力考查的统一性完美的结合，对历史新课程改革与提升课堂有效教学具有重大指导意义。
反思高三历史课堂的复习教学，思索着教与学的有效性，在继承中探索，在改革中创新，笔者认为高三历史复习课堂教学的有效性应该注意以下几个方面。
1、明确指导思想
运用“新史观”（文明史观、全球史观、现代化史观、社会生活史观等），依据“三纲”（课程标准、考试说明、教学要求），准确把握“三情”（教情、学情、考情），着眼“三立足”（立足基础，提升能力；立足教材，活用知识；立足概念，突出主干），增强历史课堂教学的针对性和实效性，进一步培养学生分析问题，解决问题和应试技巧的能力，努力提高高三复习教学质量，以备战高考。
2、核定目标要求
（1）以教材和复习用书为依托，以新高考试题为参照，充分研读“三纲”，建立全面、扎实的基础知识和构建科学、系统的知识结构，从整体上使学生掌握理解基本的历史概念、历史现象、历史事件、历史发展脉络。
（2）以课堂教学为主阵地，从“三维”目标出发，夯实基础，进一步培养学生分析、比较、归纳、概括、综合、迁移应用等基本的学科思维能力，提高掌握运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点分析和解决历史问题的能力。
3、实施优化教学
（1）重视备课，明确教学目标，提高备考效益
第一加强集体备课。备课组必须精心研究高考和高考试题，认真研读“三纲”，共同探讨每一考点知识，集思广益，资源共享，把握尺度，复习才有针对性和实效性。
第二逐步转化备课方式。集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备知识梳理向备教学实施的过渡，由备经验教学向设计、反思教学的过渡。
第三潜心研究备课内容。备课要认真关注“三情”、“三态”知识（原生态知识、衍生态知识、动态知识）、“三生”（尖子生、边缘生、学困生），精心揣摩教法、学法等问题。
（2）重视各种课程资源的整合，挖掘学习内容
第一依据“三纲”，掌握好人民版教材主干知识的基础上，重视其它版本特别是岳麓版的求同去异工作，剔除远离课标的内容和知识点，准确抓住它们的交叉点。
第二运用文明史范式、现代化范式、全球史范式、社会生活史范式等史学范式整合必修教材之间和必修与选修教材交叉的内容及其相关的各种课程资源。如复习必修内容“辛亥革命”和选修内容“中国民族民主革命的先行者——孙中山”，都可以从“资产阶级革民主命、现代化里程碑、社会习俗风尚变革、世界资产阶级革命的重要组成部分”等多元史观角度对其进行评述。
第三高考试题基本都会涉及本省有关的区域历史，应该从整体的视角适当联系福建地方史以及与福建有关的区域史内容，把握整体历史发展的脉络。
（3）重视学法的指导，做到以不变应万变。
第一指导历史知识的消化。对历史知识的记忆理解，要找出规律特点；课堂要适宜设计学生普遍疑惑的问题，共同探讨解决；点拨学生做好笔记，会用笔记；指导课后及时复习巩固所学知识。
第二指导审题能力的培养。选择题要审清主题、
题干和选项；非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料。
第三指导训练过程中答题的规范性。答题做到内容要点化、要点序号化、层次段落化、卷面整洁化以及语言的术语化等，思路清晰，逻辑严密，保证不因规范化问题而失分。
4、注重反思教学
高中历史必备基础知识点篇3
一、教师自身的发展，高效教学的基础
教师自身的发展是构建高效课堂的前提和基础，教师必须具备扎实的专业素养和综合的历史学科知识。随着时代的发展和科技的进步，教师在先前师范学校学习的基础上必须拥有与时俱进的开拓创新精神，通过进修、函授、自学等多种途径不断丰富、充实、完善自身的专业素养和历史知识，以适应初中历史教育教学现代化的需要。在充实完善自身专业素养和历史知识的过程中，还要不断丰富、完善自身的教育学科知识，随着科技的进步，教育教学手段的不断更新，教育信息技术、多媒体交互式电子白板等迅速进入课堂等教育阵地，教师必须不断学习并熟练掌握现代教育教学技术，做到反应快、知识掌握全面、基本操作技能娴熟，在教育教学过程中能够熟练运用。随着相关学科的发展，历史真相和历史事实不断被揭开谜底，很多新的历史事实不断通过各种渠道涌现出来，教师还需要不断研读专业杂志。例如：《历史教学》《中学历史教学参考》《历史教学问题》《中学历史教学》等历史教育教学刊物和中学历史教学园地、历史课程网、中国知网、万方数据等网站网页等。
二、备课的实效性、高效教学的前提
1.准确研读课标。课标是指导我们教育教学的行动指针，规定着历史教学的基本方向和基调，规定着历史教学的深度和广度。教师必须深入研读课标的相关规定，树立正确的课标观，在深入研学领悟课标精神的基础上制定每学期的教育教学工作计划，让计划具有更强的可操作性，实现初中历史教育教学的“三贴近”原则。
2.认真分析学情。教师的备课除了要备教材，还要备学生。了解青少年身心发展的规律顺序性和阶段性、不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性、互补性；了解学生的心理特征、认知水平、能力状况，尤其是学生已有的历史知识基础和兴趣所在。每个学校、每个班级甚至每个同学都有其自身的特点和个性，认真分析每个班级、每个学习小组和每个学生身上存在的特点，学习背景、知识积淀准备情况、学习积极性、活跃程度、兴趣爱好甚至家庭条件等等；了解学生存在的学习问题；了解学生的学习需要和学习行为等。同时，每节课的预习学习、复习作业情况等都要深入详细地了解，做到教学有的放矢。
3.加强集体教研。融合所有教育教学资源，形成综合的教育教学力，集中全部教育资源形成教育合力是当今教育教学的必经之路。教育教学的综合力量中最关键的资源是师资力量。加强集体教研，充分发挥集体的聪明才智，深入研究教材、教法、课标、考题、学生、教学手段和教具等是教师迅速成长的捷径。任何教育成果的研发形成都是集体智慧的结晶。在加强集体教研的基础上，针对普遍存在的问题进行科研课题立项，深入研究所存在的教育教学现象，形成最佳教育模式，利用最优势教育教学手段，培养社会需要的人才。
三、科学整合教学内容、高效教学的关键
科学合理地根据教育教学实际，打破教材章节规定，重新根据需要综合教材内容，组织历史教学。在实际教学中，也可以打破学生知识结构的思维平衡，选取典型的和有震撼力的材料。七年级历史教学中，把“激发兴趣、教授方法、养成习惯、初步培养能力”作为教学目标。九年级：深入研究课标考点，把握中考方向，构建清晰的主题知识结构，关注知识联系，形成知识网络，培养学生的发散思维，加强审题、答题技巧的培养。
高中历史必备基础知识点篇4
一、坚持抓基础
1.打好扎实的知识基础，提高基本技能
高考历史的第一轮复习往往采用“课时+单元”的模式，即将某本书分成若干相对独立的单元，每一单元又划分成若干课时，复习时以课时为基本单位。
第一轮复习的方法往往是读、讲、练、评四个环节。
（1）利用课上或课余时间，明确目的和要求，指导学生带着问题有针对性和有计划地读书。
（2）教师讲解历史概念、历史特征、历史结论，在学生熟知的基础上，引导他们理解历史史实，提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如复习明清时期经济时，教师首先讲解明清赋役制度的一条鞭法、摊丁入亩以及明清时期的资本主义萌芽。在教师讲解的基础上，引导学生理解一条鞭法、摊丁入亩的背景、内容和影响以及它们的编户制度、租庸制度、两税法等，理解资本主义萌芽产生的背景、特点和发展的原因，以及它们反映的时代特征。
在单元学习结束之后进行单元总结，及时帮助学生落实和深化历史知识。例如复习明清部分的内容时教师可以制作一个表格：
（3）练。
在课时复习结束之后进行适当的练习是有必要的。最好的方式就是采用课时练，每课一练，以便及时巩固落实。练习结束之后，必须核对答案。正确的，可以不必理会；做错了，要分析总结；不懂的，学生要向教师提问，不留死角。
（4）评。评包括教师的评价和学生的自我评价。教师在进行评价的过程中要注意有针对性，要指导学生特别留心解题的方法，从而减少解题错误，提高解题能力。
2.厚积约取，深入浅出，注意培养学科的基本能力
“厚积约取”就是指导学生在掌握再认再现历史知识、材料处理、历史阐述、语言表达四方面能力的基础上，着力培养历史阐述能力和语言表达能力。
“深入”就是要系统掌握马克思主义理论，并运用基本理论综合分析历史现象、历史事件，揭示其本质和发展规律，科学地评价历史事件、人物。“浅出”就是用准确、简明的语言把分析的结果表达出来，寓论于史，论从史出，史论结合。近几年高考中学生普遍存在“历史阐述能力和文字表达能力逐年下降”的现象。因此，考前一段时间要重视并加强学生高层次概括总结历史问题的能力、逻辑思维能力的训练。
二、加强综合概括能力
搞好第二轮专题复习，构建知识框架，理清知识关系，提高历史知识的综合性。专题复习就是将常考的知识点与现实生活联系起来，组成某一内容的专题复习。专题复习一般以师生共同确定专题、搜集内容、提问解答、归纳总结的方式，实现师生互动，从而完成专题复习的任务。专题复习不是对知识的简单罗列和串联，而是要学会比较、归纳、分析历史时间和历史现象。
三、关注社会热点
关注社会热点，把握方向性。要关注时政，关注热点，要善于利用历史知识分析热点、焦点问题。2013年备考值得关注的热点和焦点问题有：中共“十”、金砖国家的经济发展、制度变革与创新、民主政治、社会转型、近代化进程、大国关系、民族关系、“民本”思想和“民生”、“三农”、区域经济协调发展、可持续发展与环境保护、中美关系、中日关系、中外交流与全球化、教育改革、科技创新、构建和谐社会、构建和谐世界、史学范式，等等。与课本内容对应起来，有机渗透。[3]
历史是一面镜子，学好历史是每一个人的责任。高中历史是高考的重头戏，作为历史教师，更应该深思熟虑，紧跟新形势，找到教学要领，把握高中历史学科备考的原则和方法，让历史科成为学生学习考试的强项。
注释：
[1]关艺蕾.高中历史的有效学习方法与备考策略[J].文学教育，2013（1）.
高中历史必备基础知识点篇5
普通高中学业水平考试面向全体在校学生，成绩是衡量学生是否达到高中毕业水平和各级教育行政部门对学校教育教学质量进行综合评价的重要依据，其重要性不言而喻。要在最短暂的时间内有效地提高历史学科学业水平测试的复习效果，我们要从思想上高度重视，从行动上要认真抓好历史学业水平考试的备考工作，大力宣传，扎实准备。借用学业水平测试之机，营造紧张、浓厚的学习氛围。
二、精心研究《学业水平考试说明》，加强历史学科能力的培养
积极研究考试说明，准确理解说明要求，及时调整教学思路、教学深度。复习时要始终强调知识的整体性，注重建立学科知识网络。强化历史知识之间的联系，既是突出基础知识的教学问题，也是提高学生基本能力的重要手段。强化历史知识的纵横联系、中外联系、史论联系。
三、降低教学基点，务必落实基础知识
中学历史基础知识包括中国历史和世界历史的基本线索、重要历史人物、历史事件、历史制度和历史现象；既有规律性的认识，也有具体史实，是史论结合的。组成中学历史基础知识的要素有：时间、地点、人物和事件。要善于分解教材，提炼教材内容，使之变得更简洁，重点更突出。备考过程就是使学生高度熟悉历史必修1、2、3的过程，要做到章节过关，知识到位，不留死角。
四、教法得当，听、说、读、写、讲、议、练步步到位
对于历史复习备考，我们可以采用读—讲—议—练四步教学法，首先学生熟读要复习的知识，然后老师精讲内容，评议师生互动中学生易错易混的知识，最后学生进行巩固练习，教师讲评。在复习过程中要特别注意历史基本线索的梳理，前后相关内容的比较、分析，构建完整系统的历史知识结构。促进学生的自主学习和独立思考，提高学生的历史学科能力。士兵平时多流汗，战时才能少流血；学生则是平时多练习，考时才能多取分。
五、选择重点、热点问题、周年问题和陕西历史作为专题进行复习
如：大萧条与罗斯福新政；斯大林模式的功与过；制度的创新（中央集权制度、科举制度）；中国的近代化；科技革命和科技成就等等。
六、做好培优补差工作，提高复习效率
在复习过程中我们要做到因材施教，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，不要平行用力，要抓两头促中间，优化优等生，巩固中等生，提升后进生，抓好学生的基础，使他们养成良好的学习和解题习惯，锤炼其心理素质，提高历史复习效率。
七、强化训练，巩固所学
高中历史必备基础知识点篇6
以“导向正确、方法科学、全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效”为指导，立足基础，着眼能力；立足“纲标”，活用教材；突出重点，强化主干。在重视使学生建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养学生灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。在整个教学（备考）的活动中，团结协作，刻苦钻研，精益求精，开拓创新！
一、学情分析
大部分学生历史基础知识不扎实，对历史的学习方法还不能比较好地掌握，答题不规范；学习习惯还没有真正养成。具体表现为：①尖子不尖，尖子生虽有一定的基础，但学科优势不明显，需要重点培养；②“尾巴较大”，这部分学生上课不认真，考试不在意，没有形成良好的学习习惯；③学生总体上有较大的潜力，但历史学科思维相对较弱，需要加大挖掘。这些都需要班主任和科任教师的共同努力，加强管理，积极配合，努力提高，端正学生学习态度，提高备考意识，提高复习效果和质量。
二、复习目标
通过三轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，保证历史学科在高考中成绩突出。
三、复习思路
学习科学理论，优化教学理念；依“纲”据“标”，优化教学内容；重视教学设计，优化教学过程；以问题为中心，优化教学方法；把握适度原则，优化训练过程；倡导合作、和谐，优化资源利用。
四、复习依据
根据《考试大纲》、《普通高中新课程高考历史学科考试说明》和高三年级备考计划。
五、复习措施
（一）要完成三轮复习任务
1、第一轮是单元复习阶段：抓点即基础知识，目标：提高基本能力
从20xx年x月x日至20xx年x月上旬是第一轮单元复习阶段，采用学案式教学，进行学科主干知识的复习。主要是抓基础——认真理解和按照考试说明要求，做好基础知识复习，各个模块知识点的整合，狠抓细、新、活，严抓知识点、突破点、考点，规范答题思路、步骤，步步为营，以静制动。这阶段耗时最长，在这阶段里，我们从文明史观、现代化和全球化等三大角度，基本遵循课本顺序，适当整合，对高考考点进行有效复习，特别是一些重点、难点以及高考复现率较高的知识进行多角度、多视角讲解，引导学生梳理知识脉络，构建知识体系、知识框架，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、第二、三轮是专题复习阶段：抓线（整专题），目标：综合能力提高突破。
从20xx年x月上旬至x月x日前是第二轮专题复习阶段，主要是抓线（整专题）——以专题知识为主，整合必、选修模块，贯穿中外、连通古今。加大对知识点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本之间知识点的衔接，包括对历史概念的把握、同一历史事件的不同观点等。通过抓好各考点的融合，重在学生综合能力的提高。
3、第三轮是专题复习阶段：第三轮抓面（练套题），目标：提高综合应用能力。
从20xx年x月x日至x月x日前是第三轮复习阶段，主要是抓面（练套题）——在前面两轮复习的基础上，突出重难点、热焦点，以考带练，以练促考。加大材料综合题的阅读量和训练量。加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉。进一步提高学生学科综合能力，提高分析问题和解决问题的能力。作为考前热身训练阶段，重在抓好考试方法、规律指导，提高综合应用能力。
与此同时，本备课组还要做到以下工作：
（1）认真研究近五年的高考试题，捕捉当中的有效信息。
（2）为了有效地备考，备课组内进行模块分工，通过分工合作，集思广益，以提高备考的效率。
（3）根据新课程改革精神，大胆尝试自己命题、创新命题，探索科学评价体系。
（4）加强对学生学习状态，应试心态的科学辅导，做到细致复习、轻松应考。
（二）要做好单元（模块）过关测试训练
每复习完一个单元（模块），则对该单元（模块）进行相应的测试，及时发现问题，及时做出补缺，并且进一步加强针对性训练。
（三）要做好每次统测工作
1、统测前要做好命题工作
（1）命题依据
根据《普通高中新课程高考历史学科考试说明》的要求，确定好所考查的知识点，要制定好考试双向细目表，然后才进行命题或组题，命题的内容应体现教学中的重点、难点。
（2）试题必须体现三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观
①再认、再现历史知识：重大历史史实、历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史发展基本线索和过程。
②材料处理：阅读、理解、整理历史材料，利用有效信息并结合所学的知识对有关问题进行说明、论证。
③历史阐释：分析、综合、归纳、比较、概括历史知识；客观评价历史人物、事件、观点；运用历史唯物主义的基本观点和方法分析历史现象及其本质。
④探究学习：联系现实和学生的生活实际，善于发现问题并能解决问题，鼓励创新。
⑤情感态度与价值观：爱国主义、人文主义、世界意识等。
（3）命题分工
由于新课程高考的特殊性，单靠个人命题是不可能，必须发挥备课组的力量，备课组成员齐心协力，分工合作，专人负责模块命题（必修一、二、三；选修一）或者可以轮流。
2、要做好评卷工作
每次统测后备课组应及时组织集中评卷，必须在24小时内完成评卷工作，评卷认真负责，同时要有一个评卷细则，保证评卷质量，评卷后对每道题得分情况进行分析，命题的优点、缺点，存在的问题，应汲取的经验教训，并且汇集成文上交于年级组存档。
3、要做好讲评工作
这是核心环节。在讲评的过程中，要注意向学生讲清试题的特点、优点、缺点，要注意做到举一反三，应针对每次统测所出现的题型多角度、多方法去解释、去引导学生，引导学生做到举一反三，相应掌握相应题型的解题方法和思路。
（四）根据不同班级进行针对性教学，夯实基础
从本届高三年级实际出发，积极探索符合学生实际的复习教学模式。根据美术班和普通班的具体情况，要有针对性地进行教学。
近几年高考命题始终是坚持以基础为主，考虑到高考命题的稳定性，20xx年高考也应如此，所以在备考中狠抓基础知识的目标不能动摇。史实、概念、结论、阶段特征、基本线索和发展过程等，应讲解到位，而且应开动脑筋，想方设法调动学生的积极性和主动性，夯实基础，尤其应通过创设新情景，引导学生准确地记忆和理解基础知识，切忌似是而非，模棱两可。着力构建科学严密的基础知识网络，使基础知识系统化、网络化。
（五）在夯实基础的前提下，提高学生的能力
在夯实基础的前提下，明确能力培养目标，努力实现能力从基础知识中培养，基础在能力提升中夯实，实现基础与能力并重并举，相得益彰。坚决避免不顾学生实际、脱离基础知识盲目地拔高能力。
（六）合理、有分别地利用备考资源
在备考中，主要以新课程标准、考试大纲为依据，以教材为依托，精选教学辅导资料（第一轮复习以《创新设计》为主）。
（七）精编习题，加强学科“磨合”期的训练
考虑到近两年新课程命题特点，今年的备考要特别重视材料性图文信息题的训练，做到讲练结合，充分利用各种材料，设计思考题，通过合理的思考训练，培养学生的材料解析能力。当然在编题目时一定要注重题目质量，尽量根据教学内容和学生实际组合编写题目，做到精编，切忌题海战术。力争做到每练必改，每练必评，评必到位。努力做到每练必过关，解决问题不隔天。
因此，我们从第一学期开始，进行单元内“磨合”训练，第二学期3月上旬起，就开始对学生进行学科强化训练，加大学科综合的力度和深度，进一步加强学科内“磨合期”训练。
（八）加强高考信息的收集和消化
注意收集20xx——20xx年以来的全国文科综合试题，分析这些试题命题的趋势，特别是体现新课程改革精神的题目，在训练和考试中，可以参照或者进行改造加以使用。同时通过从网上收集到的信息进行整理、总结，准确把握20xx年历史考查的方向，即命题的主题。按照命题的主题方向进行命题，有效地指导20xx届的历史科高考备考工作。
（九）加强对学生分类分层辅导。
针对不同类型的学生，强化盯人意识，重点辅导尖子生，长期关注临界生，帮扶学习困难生（主要以表扬、鼓励为主）。
同时，高三的学生压力很大，作为老师一定要尽量关注每一位学生，爱他们，支持他们，不断鼓励他们，引导他们以健康的心态备考。
高中物理教学计划范文
一、学情分析
具体的教学（复习）计划应从学生的实际情况出发，并服务于新课程下的高考。我所带的高三208班、213班、215班，其中208、213班为特长班，215班为文化班。这三个班的学生成绩参差不齐，而且一直不够稳定，其中有学生的原因，比如在是识记基础知识方面不够下功夫，钻研学习的劲头不足，等、靠、要的依赖思想比较严重；学生的习题训练量不足，学生见的少，从而导致部分学生对自己的真实水平不能正确认识；许多学习自觉性差的学生，再加之老师对检查力度不强，督促不及时，对很多知识总是似是而非。
二、高考动向分析
20__年我省首次开始新课程的新高考。从20__年新高考历史试卷来看有以下特点：（1）侧重考核学生对历史史实的掌握，强调对历史事件过程的学习，回到学习历史最基本的层面。（2）侧重考核学生对历史史料的阅读、表述能力，以及从不同角度剖析问题的能力，这是对历史学习更本质的要求。（3）重视考核学生的历史感悟能力。
总之，对学生历史知识的学习提出了更高的要求。选择题出现了对历史事件细节的考察，尽力还原历史的本来面目；非选择题的的设计集中体现了“论从史出”的观点，题的阅读量很大，要求学生从中根据要求提取相关历史信息，难度有所增加。值得注意的是有一部分题直接来自人民教育版的教材内容，而其他版根本就未提及过，因此，参考别的版本的教材，也是非常必要的。
三、复习措施
（1）首先从思想上引导学生对历史学科予以足够的重视。与其他学科相比，历史学习不会遇到绝对听不懂的内容，因此只要大家用心学，人人都会有收获，让学生从心理上树立我能学好和要学好历史的信心。再者用往届学生的成绩鼓励他们，考好成绩不是设想，而是完全有这种可能。
（2）课堂教学中实施好讲和练的关系。在讲的环节上做到以下几个方面：
讲，给学生讲清知识框架，讲透前后知识的内在联系，梳理经济、政治和文化之间的关系。讲的内容注意结合其他版本，尽力弥补知识的疏漏点。
练，之前做好学生记忆的巩固，指导记忆方法。坚持学生的做在前，教师的指导在后。针对选择题指导学生运用排除法，用已知推导出未知，审题时注意表示时间限制、范围限制的词，按题目要求答题。对于非选择题指导学生先读题，然后带着疑问阅读史料，从材料中层层分析其表述的内在含义，并训练准确表达的能力。
此外，指导学生用好手中的复习资料《备战新课程高考?历史通史复习新思维》，引导学生在听讲的基础上，看课本看资料，坚持自学钻研，变被动学习为主动学习。
（3）针对学生在学习上的个体差异，在辅导方法上采取x小异的方法，x，大多数学生紧跟老师的辅导步伐，能把讲的内容、习题弄懂弄透。小异，对于还有可能拔高的学生，就要提出更高的要求，鼓励他们在现有资料之外，练更多的题，多钻研，长见识，不断提高历史学习水平。
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本届高三历史班共有学生76人，其中应届学生70人，复读生6人，应届学生中有艺术类学生15人，班级的人数和艺术生的人数超乎正常，教学和管理难度很大，高三历史教学计划。复读生中只有2人是历史类的复读生，另4人由物理科转为历史科。就高考成绩看，600分以上者2人，600分以下者4人，最低分为501分，整体势力较差。
本届专业班人数多，底子差，落后面较大，学生的日常管理和高考指标的完x有相当难度。针对以上情况，20xx届教学工作的主体构想是认真领会和贯彻执行学校和级组关于20xx届高考的目标和任务，针对学生的基本情况和高考变化的新特点，认真研究教学和备考工作，力争在高考中有新的突破。
二、高三历史教学工作的主要设想：
1、认真领会《考试说明》精神实质，明确考试内容和能力要求。
**年高考历史《考试说明》着重强调考查学生对各学科知识整体把握，综合分析问题、解决问题的思维能力；突出学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容；强调知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际；突出对学习方法和学习能力的考查，倡导创新意识和创新精神。为此，我对本届高三历史专业班的教学工作做如下设计和构想：
从考试目标与要求来看，历史学科考试内容在保持前两年基本稳定的前提下有一些新变化，其明显的变化可以用“增、减、挪”三个字概括。
“增”是指中国史增加了东汉豪强地主、唐朝的安史之乱、藩镇割据、第二次战争、早期的民族资产阶段和无产阶级、北洋军阀政权的建立、帝国主义侵略和加剧、军阀割据局面的形成、护法运动、近代前期的思想、科技和教育、近代前期的文学、艺术和史学、毛泽东《论持久战》的发表、日本帝国主义在沦陷区的殖民统治。世界史增加了意大利统一、世界人民的反法西斯斗争、三国轴心的形成等。
“减”是指新删掉了几次农民起义运动、商文化的世界地位、江南经济的发展、西欧国家殖民的扩张、亚洲国家的民族独立运动、亚洲经济的发展等。
“挪”是指原有教材某些内容调整了顺序，给人更强烈的印象。例如，《考试说明》中世界近代现代史部分以生产力推动社会发展的动力为主线编排，即资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义形成时期的世界。美国的霸权政策调整后的顺序为杜鲁门主义和马歇尔计划、德国的分裂和北约组织的形成、美国在亚洲进行的局部战争。
2、探索建立知识整体结构的最佳方法，寻找知识考查的切入点。
高考历史强调对基础知识的牢固掌握和灵活应用，因此在高三历史复习的过程中，教师要指导学生自觉寻找适合自己实际情况的最佳复习方法，牢固掌握和灵活应用学科知识并进行学科知识的联想、拓展和迁移能力的自我训练。由于各学科特点不同，复习方法侧重点也不同。历史学科侧重归纳、比较和概括历史知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，以史鉴今，注意史论结合。可将现行教材和新教材公共交点的最基本的、核心的、可再生性的内容，运用图导法建立知识整体结构。采用相关知识统整表、知识结构图解、知识结构螺旋形等方法将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。
3、加强对专业的点拨和训练，培养和提高学科思维能力。
训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。教师要多进行学习方法和答题方法的指导，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。我想师生首先要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷、重视近两年高考文综试题的研究，从中体会高考“怎么考”（出题思路），从其参考答案中体会“怎么答”（解题思路、答案组织、文字表述等），工作计划《高三历史教学计划》。研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。其次，选用综合性的练习题有针对性地训练学生对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练学生从形象思维过渡到抽象思维从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。第三，我们要求学生课外选取材料编制一些试题，并写出命题角度，考查的知识和能力范围，答题的切入点和思路并拟定答案要点。让学生在实践中加深对试题思路的把握，形成科学的思维方式。第四，注重培养学生的审题、解题、答题思路和方法。在审题过程中，指导学生要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达。要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。第五，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。因此，试题分析时不仅要知其然（即答案的正确与否）、知其所以然（即该答案正确的原因是什么），还要知其所以不然（该题之所以错的原因），最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。第六，在复习中教师应积极创设出一些新情境的好题让学生在全新视角中观察历史问题，以活化学生的历史思维，提高学生的综合能力。
三、本学期教学的基本任务
1、综合科完成中国历史上下册的教学，并适当进行相应的单元知识串讲。
2、专业班的历史教学本学期完成中国古代史的新课教学和中国近现代史上下册的第一轮复习，其中下册因时间关系不能完成的部分在下学期开学后一个月之内完成。
3、培养学生的自学能力、阅读理解能力、辩证思维能力以及对历史事物认知和分析评判的能力，努力提高学生的综合素质。
4、专业班全面强化基础，狠抓落实，同时全面加强历史思维能力的培养和高考的针对性训练。
5、抓好专业班的培优工作，确定典型，重点突破和提高。
四、主要措施和方法
1、充分利用课堂教学的时间，发挥课堂教学效果。调动学生的学习积极性；采取启发式教学方法，引导和培养学生良好的思维习惯和能力，最大限度地提高教学效果。
2、适当进行定期和不定期的课堂练习、课外作业以及质量跟踪检测，及时批阅和评讲，做好教学的反馈工作。
3、很抓学生个案，特别注意加强对尖子生的辅导和后进生的提高。
五、辅优补差
1、学生来源：优生：各班历史科成绩前10名；
后进生：每班后5名，总人数约60人左右，由班主任和科任教师确定名单。
2、辅导教师：优生辅导：蒋长征
后进生辅导：孙敏
3、时间安排：下班辅导时间和周六下午，其中专业班优生辅导时间由级组统一安排。
4、主要方式：集中辅导和个别辅导相结合，分班跟踪质量检测，定期反馈学习情况，及时整改。
六、集体备课时间：
每周二上午或晚上
七、检测安排：
综合科：每周六下午两节3：00—5：00
专业班：周二下午或周五上午的历史连排时间
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在这新学期里，我决心更加严格要求自己，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。
一、指导思想
以普通高中历史课程标准为指导，根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。注意教学设计与学生的学习方式整合，使历史学习成为一个不断积累历史知识、不断加深对历史和现实的理解过程;成为一个主动参与、学会学习的过程，一个逐渐掌握历史学习的基本方法的过程。通过历史学习，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
二、总体教学目标
依据高中历史课程标准，整合人民版历史教材，在改革中创新，在探索中提高，争取高一年级历史学科能取得更好的成绩。
三、教学措施
1、深入钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心地设计历史教学课堂。在集体研究的基础上备大纲、备教材、备学生、备教法。
2、认真教好每一堂课。上课是整个教学的中心环节，把创新教育和素质教育引入课堂，采用问题教学法和讨论法，激励学生自主学习，激活学生思维。同时重视基础知识，搞好学科内专题研究。在教学过程中，构建知识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。
高中历史必备基础知识点篇7
[关键词]整体教学整体教学的原则整体教学的作用
在中学历史教学中，作为历史教师要注重课堂的教学改革，教师要宏观把握教材，把历史教材的体系整体化，把历史教材的知识整体化，那么历史教师如何通过对历史教材的综合分析，从而向学生揭示各知识点之间的内在联系，正确认识历史发展的规律，并逐步培养多方面多角度认识问题、分析问题和解决问题的能力。
一、中学历史教学必须重视整体教学
首先，是由历史学科知识的特点所决定的。历史是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的，有过去性、具体性和综合性等知识特点。若离开了整体的理论思维，就无法把握知识点之间的内在联系，历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。只有根据历史学科知识的特点，从宏观上把握整体知识结构，进而向学生揭示历史发展的根本规律，让学生在掌握某一知识点的同时，知道这个知识点在人类历史长河中的位置，才能对历史知识有一个全面、整体的了解。
其二，整体教学符合正确的思维方式。“系统分析法”的核心是整体分析法，把它运用于历史教学过程中，首先要将历史看作是一个整体过程，每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不过是这个整体的组成部分。必须着力去寻找历史的整体性和整体关系，以发掘历史整体过程和整体运动规律。在历史教学中进行整体教学，有利于培养学生全面分析和认识历史问题的能力，培养正确的思维方法。
其三，有利于学生全面、系统、高效地掌握历史知识。整体教学的目的，就在于让学生懂得看似孤立的知识点之间的相互联系，看到某个历史阶段或历史事件在整个历史发展进程中的位置，在理解的基础上掌握历史知识，从而达到把握重点、纲举目张的效果。同时，通过不断地联系、类比、分析，还能加深记忆印象。对知识的理解由浅入深、由表及里、由抽象到具体，将知识从感性升华到理性的高度。
其四，从加强素质教育的要求看，整体教学有着十分重要的意义。人的素质包含了生理素质、心理素质、社会性素质等各个方面。素质教育是一个全方位的综合工程。人的素质是对社会经济发展适应能力的自身延续、发展水平的有机结合，表现了多元性、整体性的特征。而作为提高和升华人的素质的重要手段教学过程，就必须符合这种特征，加强整体教学，培养学生的整体观念。
二、中学历史教学中整体教学的运用
首先，要贯穿于教师的备课中。主要应抓好以下几方面工作。
1.学年或学期开学之初，教师要钻研教学大纲和通读课本，对所授年级的课本内容有一个总体了解，以便在制订教学计划时，既能考虑每一堂课或每一单元的知识容量，又能注意知识点的内在联系，尽可能让每一堂课或每一单元的教学成为一个完整的体系。
2.认真钻研课本，正确把握编写意图，找出知识点之间的内在本质联系。这些知识点之间的内在本质联系，大到古今中外的联系、因果关系等，小到单元之间、章节之间的前后左右的联系。
3.将知识分类整理，准备相应的思考题。在备课中，教师结合授课内容，准备一些相应的综合思考题，让学生带着问题去学习，这也是培养学生整体思维的一个有效途径。
其次，要落实在课堂教学过程中。备课中的整体教学设想仅是一个蓝图，具体落实必须体现于课堂教学的过程。这可以从以下几方面入手。
1.讲授新课之前，要求学生先熟悉课本目录。读书先读目录，以此来督促学生自学预习，以便在讲述新课前，学生能对所学内容有一个初步的整体的了解。只有这样，才能从宏观上把握课本内容的整体。
2.在学期开始具体讲授新课内容前，教师应对所教内容作一个提纲挈领的概述，让学生在头脑中先形成一个大的整体知识框架。
3.在讲授一章一节内容时，教师应向学生揭示知识点之间的内在本质联系，让学生看到每个知识点都不是孤立存在的。对于每一个历史事件，都要从其发生的原因、过程以及产生的结果或影响等方面去分析。按这个思路去分析教材，就可以将一章一节的内容组织成一个整体。
4.在每堂课的课堂小结中，除了重申新课的知识要点和理清线索外，还应进一步强调知识的内在整体联系。再次，要贯穿于复习检测中。知识的检测除了检测教学效果和进一步巩固知识的功能外，还对学生学习和思考的方式具有导向作用。前面已谈到，在备课中应备相应综合性思考练习题，注重古今中外的知识联系，这在平时的检测中就应有所体现。
三、整体教学应遵循的原则
1.教学的层次性原则。从宏观上着眼，微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过程中，把握历史发展的总体概貌，找出历史发展的内在本质联系，从而揭示历史发展的必然规律。要从整体上掌握历史，不能急于求成，而必须首先掌握具体的基础知识，在此基础上，再找出每个历史事件之间的内在联系，最终认识历史发展的规律。
2.历史教学的系统性原则。历史是按照其自身的规律发展的。只有按照历史年代次序叙述历史事件，才能讲明历史的因果相联的关系;也只有系统地讲授历史，才能使学生在具体了解历史发展进程的基础上，了解社会发展的规律。这是指历史的纵向关系而言。同时，还要注意历史的横向的联系。即同一历史时期的政治、经济、科技文化间的联系。只有这样，才能使学生获得科学的历史知识，也只有在这种情况下，才能阐明人类社会历史发展的规律，帮助学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，这是历史整体教学需要达成的要求。
高中历史必备基础知识点篇8
关键词：新课程理念；课堂教学；高考；教学理念
理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的。云南省2009年首次使用了新课程，新课程的性质是：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此作为一名高中历史教师，首先就得更新传统的课程理念、教学理念和高考理念。
一、更新传统的课程理念
新课程历史教材不仅依据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》而且按照《普通高中历史课程标准》而编，纵观新的历史教材就是一“标”多“本”。“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，现今有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。在一种版本下有必修3个模块和选修6个模块。
新课程历史教材以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
二、更新教学理念
1.更新传统教学理念
在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导，注重学习过程的形成，学生发现问题、解决问题的能力培养。
美国人沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”新课程理念认为学习是一项参与性的活动，无论是自主学习，还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。我们必须创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给予学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展。实践证明：“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。
此外，也要增强教师之间的合作意识。集体的力量远远超过个人。新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课。通过备课组定期举行的活动，对教学内容进行分析，并统一进度，明确教学重点，提出自己的教学设想，进行交流。
2.更新高考复习教学理念
从这几年新课程高考历史学科考核来看，在新课程高考教学和复习时要注意：
（1）以课程标准为根本，积极努力促进教师教学观和学生学习观的转变。重视新课程下的课程标准，不仅要重视每一单元、每一节内容标准，更要重视课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标的变化。新课程下的教材观：教材只是历史课程内容中最重要的资源，但并不是唯一的资源，要树立“用教材教”而不是“教教材”，教师在教学中一定要根据课程标准整合教材。
（2）注重“双基”，根据课标如何有效地把握教材，大胆取舍，精讲、讲透。
（3）突出新史学理念（文明史观、现代史观、全球史观）的导向作用，注重考查在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
（4）展现新课程理念的导向作用，通过情境创设，加大问题的灵活性、应用性、探究性，使高考更能考查学生的实践能力和创新意识。
（5）要适当加强学法指导，注意加强专题史下的通史复习，对重要时期进行重点专题复习，中外关联、政治史、经济史、文化史关联，帮助学生构建通史知识框架。如：在自习古代史时把公元前五世纪单独归纳。政治上：中国是春秋战国时期、古希腊是伯利克里时代、古罗马是从习惯法到成文法的过渡。文化上：西方是人文主义起源，中国是百家争鸣。
高中历史必备基础知识点篇9
关键词:历史教学;文字史料;运用;误区
一、文字史料的教学作用
史料是人们编纂历史和研究历史所采用的材料。史料的分类方法有很多，如梁启超先生的《中国历史研究法》将史料分为“文字记录的史料”和“在文字记录以外者”两种，共十二类;陈恭禄先生的《中国近代史资料概述》中将史料分为“正史”“公文档案”等五种。就通常的分类来看，可以将史料分为“文献史料”“实物史料”“口述史料”三大类。其中，文字史料是文献史料的主要组成部分，也是历史教学中最常用的史料。
1.补充教材遗漏
历史教材是历史教学的主要资源，但并不是唯一资源。历史教材由于受篇幅限制，许多史实都写得比较简略，如果教师仅用历史教材进行教学，不仅教师会感到困难，学生也会难以理解。因此，教师有效地运用史料教学，能帮助学生理解和掌握历史知识。文字史料的运用有效地补充了教材的缺漏，使学生能更好地理解和掌握基础知识。例如，在讲解“阿拉伯帝国”谈及阿拉伯文化的影响时，教材中仅用一句“对后世产生的深远影响”［1］来说明，但到底产生了何种程度的影响以及在哪些方面产生了影响，教材中都没有说明。那么学生如何去理解呢?因此，教师适当地运用史料便可以有效地解决这些问题，所以文字史料的运用可有效弥补教材遗漏。
2.培养学生能力
在历史教学实践中，史料的运用不仅拓展了学生的知识，同时也培养了学生的能力，特别是文字史料的运用更是如此。文字史料的运用有利于培养学生的阅读能力和概括总结能力。由于文字史料存在的历史时期不同，特别是新文化运动之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，这就对学生阅读史料产生了一定的阻碍，如《论语》《史记》等历史著作;后者便是以外文记载的史料，如《全球通史》。教师在分析学情的前提下，适当地运用两种文字史料对学生的阅读能力有一定的要求，但同时也会反过来提高学生的能力，如此循环，最终学生的阅读总结能力将不断得到提高。
二、文字史料的运用
1.以课程目标为根本
历史课程标准是历史教师备课的根。历史课程标准是国家颁布并执行的国家性文件，是全国初高中历史教学必须遵守的。历史课程标准规定了初高中的历史课程目标，如初中的“三维目标”、高中的历史学科“核心素养”。教学目标汇集了本课的主要知识内容，史料应该依据教学目标来运用，紧扣教学的难点。比如部编版八年级上册的“洋务运动”一课，课程要求“了解洋务派创办的主要企业，初步认识洋务运动的作用和局限性”［2］。依据上述要求，我们可知本课的重点是创办的企业，难点是对洋务运动的评价，那么在选择史料时就应该把重心放在对洋务运动的评价上，这点是教师最需要补充也是学生最难以理解的。因此，依据课程目标来选取和运用史料是教师备课的必备事项。
2.以教材为依托
历史教材是历史教学的主要资源，是学生学习历史知识的主要工具。但是历史教材有一个不能避免的问题:由于教材篇幅所限，许多史实叙述不够详细，因此教师应当深挖教材，补充学生应该了解但教材中却没有的内容。比如“洋务运动”这一课，讲到洋务派中央代表恭亲王，教师就必须展示文字史料和相应的图片史料来讲解，以便学生更好地理解、完善自身历史知识结构。文字史料作为一种辅助教学资源，应该在深挖教材的基础上发挥其补充和深化作用，进一步促进学生的历史基础知识学习。
3.以学情为基础
随着历史教育领域改革的不断深入，“以教师为主体”的教育理念已经逐渐转变为“以学生为主体”，提倡历史教学中坚持以学生为主体的理念。那么在准备文字史料教学时，教师就应当对“不同”的学生进行分析，包括其知识基础、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基础上进行教学。例如，在面对初一的学生时，要了解大部分学生基本没有任何的历史知识基础，能力也比较薄弱。因此在运用文字史料时就应该选择简单易懂的材料。如果不考虑学情，单凭教师想象任意使用，教学效果反而会下降。因此，文字史料的运用必须要以学情为基础，才能达到提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握历史知识的目的。
三、文字史料运用的误区
1.鉴别史料真伪
在历史教学中，历史教师讲授的知识必须保证是科学正确的。那么在运用文字史料时便有一个最大问题:所运用的文字史料是否正确?这就需要教师鉴别史料的真伪。史料按性质有一手史料和二手史料之分，一手史料的来源就是历史本身，如档案、自传、日记等，这些史料直接反映历史，没有经过改造，可靠性比较高，但是也不能完全断定就是真实的，也可能是作者当时受到某些因素影响被迫写出不符合事实的“史实”。历史教师在面对这种一手史料时就应当寻找同时代的文献史料进行互证，以辨别其真伪。二手史料就是根据第一手史料编写的记述，它的材料来源可以有所追寻。二手材料比一手史料更加难以保证其真实性，再加上二手史料的编者有时也会掺杂进自己的情感思想以及错误理解等，使得二手史料的来源更加值得推敲辨别。那么，教师在面对二手史料时就更应该寻找其来源即一手史料，或者寻找多种二手史料进行互证，做到“以史为证，论从史出”。
高中历史必备基础知识点篇10
【关键词】新课程历史备考复习策略
高三历史总备考复习是学生在老师的指导之下，对所学课程总的检查与进一步深化。目的是为了使学生对知识的理解和掌握更准确、更深刻、更系统、技能技巧更纯熟。纵观近年来各省实施新课标的高考文综试卷历史试题，总体上体现了基础性、能力性、综合性、时代性、创新性和开放性的特点。本文结合本人的教学实践探讨高三历史备考复习的方法。
一、认真研究考纲与考试说明，把握备考复习的方向性
高三历史总复习备考时，千万不要陷入盲目之中，不分主次地进行知识扫荡，时间对文科考生来说是很宝贵的。作为一线教师在指导学生复习备考时，一定要明确高考历史试题命题的指导思想和当年的基本考试方向，如果复习方向反了，再多的精力都可能付之东流。课标、大纲、说明不仅是教师和学生备考的基本依据，同时也是命题专家们命题的基本依据。因此研究《新课标》《新考纲》和《考试说明》是所有高三教师指导复习和准备迎接高考挑战的学生必须关注的重点对象，特别要研究考纲、考试说明中提供的能力要求点和整体制定的立意，明确考试范围与目标要求，只要这样，才能更好地把握高三历史复习备考的方向性，以提高复习效率。
二、立足基础、突出主干，增强复习备考的针对性
1.依据学生的实际程度确定对知识点及不同层次的目标。速度要慢一点，步子要稳一点，要求要细一点，落实要具体一点。要以读为主，精讲促读，安排适当练习，做到循序渐进，稳扎稳打，把基础知识的教学落实到位。
2.突出“读、讲、记、练”四个结合。先让学生阅读教材，而后教师进行重点的讲解与指导，之后组织学生回顾所学知识，教师进行必要的多角度提问，最后让学生做些覆盖面广、针对性强、多少适中、紧扣教材知识内容的练习题，以巩固所学知识。
3.组织学生弄清课本的彩画、插图、注解、思考题等有关基础知识。要求学生准确识记基本的重要的历史史实，这样既能强化学生对历史基础知识的理解和掌握，又能培养学生的多种思维能力，为以后综合训练和学生能力的提高打下坚实的基础。
4.在复习中对历史主干知识、阶段特征、重要的历史概念、原理等要做具体透彻的分析，如历史事件发生的前因后果、性质、特点、影响等，要通过对具体史实的分析，使学生从感性认识上升到理性认识，把知识转化为能力，以增强复习备考的针对性。
三、正确处理常规教学和备考复习的关系
高考是紧跟教学改革的步伐的，是对课程目标（或教学目的）是否达到、教学过程是否有效实施的测量和评价，是力图反映教学目的和教学过程的。高考是选拔性考试，高考的考纲、考试说明与新课程目标既有区别，又有联系。我们基于区别而强调高考备考，基于联系而重视常规教学。过于强调备考，而忽略常规教学，为考而教，只能是“缘木求鱼”。当然只注重常规教学肯定也是不对的。所以，我们的思路是追求“统一性”。力求常规教学切实贯彻新课改理念，备考提高模拟试题的质量和重视试题讲解。平时多练手，考试多反思。
四、把握新史观和社会视角
新课程高考密切关注学科前沿和史学研究新成果。文明史观等新史观统领试卷已成定局，史学名家的观点判断和评述也时时闪现。这就要求我们的复习备考不能仅仅局限于即成的结论，要积极地运用史学新成果引导学生去重新阐释和解释历史，用符合时代的眼光从历史中发掘有价值的信息，为未来的发展寻找科学可信的途径。新课程旨在培养具有人文素养的公民，新课程高考也在引领学生对现实社会的关注，培养学生面对社会的正确态度和价值判断。这就要求我们在课程实施时，不能只见树木，不见森林，要把课程和社会、现实有机的结合起来，寻找最佳的契合点，为解决社会问题提供新的角度和思考。引导学生关注社会，关注人类的命运。
五、关注热点、联系现实，增强复习备考的时代性
高考历史试题的命题不是很牵强的将现实材料与过去历史扭结在一起，而是通过设置一些与时政热点密切相关的情景材料来考查历史的反映。