幼儿园教研活动记录篇1
大班美术教案：动物时装联欢会
活动目标：
1、能够画出自己喜欢的小动物，并初步尝试用牙刷玩色，体验色彩的美感。
2、通过此游戏活动，让幼儿体验快乐情绪。
活动重点：能够画出自己喜欢的小动物，并初步尝试用牙刷玩色。
活动准备：
课件(森林背景图，没有毛的小动物)，牙刷若干，颜料若干
活动过程：
一、引出课题
1、以故事的形式吸引幼儿。
森林里正在举行时装联欢会，许多小动物都穿着色彩缤纷的衣服，高高兴兴地去参加联欢会。
2、请幼儿一起参加。
老师：“宝贝们，森林大王狮子邀请你们一起参加联欢会呢，你们愿意吗?”
小朋友：“愿意!”
老师：但是狮子大王说了，要参加我们的联欢会必须带一位穿着漂亮衣服的小动物才能来参加。
二、引导讨论，教师示范
1、教师：朱老师今天也想去参加联欢会，瞧，我带来了什么小动物呀?可是它今天没有穿好看的衣服，我们一起来帮帮他吧，谁有好的办法!(请幼儿大胆表达自己的观点，鼓励幼儿用多种方法来帮助小动物)
2、教师提示有刷子，引出刷子这一主要内容。让幼儿想想找个什么颜色给小动物打扮?(幼儿自由发挥想象)
2、引导幼儿观察，了解刷子怎么刷，一起试试看。
3、引导幼儿观察，先刷那里?(学说“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔细些，慢慢刷，来回刷)再刷哪里?
4、请愿意的小朋友来试一试。
三、幼儿尝试体验
1、老师带的小动物变漂亮了，那么小朋友们你们想带什么小动物去呢?自己想一想，等会请小朋友们把你想请的小动物画出来，再给它穿上漂亮的衣服吧。
2、幼儿边刷边说：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”
3、提示：来回刷，拿拿牢，每根毛都刷干净，喝点水，小动物才不会疼。
4、音乐时装会开始了，出示背景图，听音乐参加联欢会。
幼儿园教研活动记录篇2
背景：依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。从具体的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
教研活动时间：2006、6、15
教研活动地点：幼儿园教研室
教研活动主持人：朱立
参加人：全体教师
活动实录：
主持人：在上次的教研活动中，我给大家介绍了一个教育案例，这也是我们在实际工作中每个班级都遇到的实际问题，今天我们就以这个案例为例开展互动研讨，希望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行交流和沟通。
案例内容：凯凯是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了!”“老师，凯凯打人了”“凯凯下地用脚踹我了!……”;同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩!”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起!”“凯凯不能睡在我的孩子旁边!”遇到这样的情况老师通常都很为难，老师该怎么解决和处理呢?
教师互动研讨：
初老师：在我们的实际工作中像凯凯这样的孩子经常出现，我们也的确觉得比较难处理。我认为处理这种问题教师的导向作中很重要，因为在孩子们的管理中教师是起到主导作用的。首先老师不要过分强调凯凯的不足，在小朋友中间应当给孩子们适当的疏导，扭转小朋友对凯凯的印象和看法，多引导孩子们去主动与凯凯好好相处;其次，教师要做好家长的导向工作，帮助家长理解每个孩子的个性特点都是不同的，要以正确的态度去对待自己的孩子和班级中的小朋友间产生的矛盾，相信老师能处理好这些问题。
张老师∶我非常同意初老师的想法，老师在处理这个问题上要把握好方向，要关注凯凯这样的小朋友，积极与家长沟通。凯凯这样的孩子在班级中已经影响了我们正常的教育教学活动，因此更需要我们教师的特殊关注，观察他与小朋友之间的矛盾，以教师对凯凯的关注来启发诱导其他孩子，帮助他们认可凯凯小朋友，进而帮助凯凯改正自己的不良行为;对于凯凯经常伤害小朋友的行为教师应主动与凯凯的家长联系，就一些具体的事情进行沟通，反映孩子的现实表现，争取家长的共同教育;对于其他小朋友的家长教师也应采取积极的态度细致地做好工作，多讲一些具体的事宜与家长交流使他们主动地将关注的目标从凯凯小朋友的身上转移到具体的事情上，就事论事。
刘老师：我的想法与初老师和张老师的意见基本是一致的，教师正确引导和关注的同时我认为还应该更多地去挖掘深度的原因，由于孩子的年龄决定了他们对是非观念的建立是不完全的，因此我们应从找到凯凯小朋友产生这些行为问题的根本原因入手，从根本挖掘坏习惯形成的原因，以方便教师选择有效的方式去帮助他，教育他。
主持人：刚才三位老师都就案例发表了自己的想法，而且她们三个人的意见是基本一致的。幼儿园的教育应面向全体，坚持正面教育，因此这三位老师的观点很明确教师要积极引导，发挥教师在教育中的主导地位，特殊的关注凯凯这样的孩子，正确的引领和疏导其他孩子对凯凯的反感，使他融入到集体生活之中而不是越来越被排斥。我们每位老师在自己的实践工作中都遇到过与凯凯类似的小朋友，那么实践中你有什么好的处理方式呢?希望能与大家交流一下：
傅老师：我来说说吧，我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯，这样既帮助他在集体中树立威信同时也有效的控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，这么多来我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。
贾老师：刚才傅老师的做法我感觉非常有道理，对待班级中的特殊儿童教师本身要从内心里接受这样的孩子，采用恰当的处理方式很重要，所以我非常同意傅老师所说出的，教师要善于发现凯凯那些小朋友身上的闪光点，比如有的孩子非常喜欢帮助别人，有的孩子非常爱劳动，有的孩子绘画非常好，作为老师我们总能找到他们身上那一点点的闪光之处及时扑捉到问题儿童身上的闪光点并积极引导全班孩子去关注凯凯优秀的一面，淡化凯凯身上的不足之处，孩子们就会慢慢接受凯凯的，那么相应的问题也就迎刃而解了;孩子们不;告凯凯的壮，不再描述凯凯的总总不足，家长也就自然的接受了凯凯这样的孩子。
主持人:傅老师刚才将自己多年来实践中的好方法与大家分享了，贾老师也与傅老师的观点非常相似作了一些补充。我想两位老师的观点都强调了教师的积极引导，教师要善于发现每个孩子身上的闪光点，并以最恰当的方式利用和发挥他们的闪光点让他有事可做，使凯凯在集体中得到更多的赞扬和支持，树立他在集体中的威信，同时也很巧妙的控制了凯凯与其他小朋友发生矛盾的机会。可谓一举两得。那么其他的老师面对凯凯这样的小朋友你还有些什么不同的想法或做法呢?
乔老师：我觉得像凯凯这样的小朋友他之所以会有这么多的问题行为主要是孩子不会与小伙伴交往和相处，就像傅老师所说得在幼儿园中的孩子很少会是真正去打人的，我认为他们是缺乏与人交往的能力和经验。因此教师要关注孩子是否掌握了一定的交往技能;刚才前几位老师的观点都是从关注凯凯入手，去积极的引导和帮助他，我的想法是作为老师我们除了关注凯凯以外，也可以换个角度从关注被攻击的孩子入手，教师可加倍的关心和呵护受到攻击的孩子，对凯凯小朋友采取冷处理，用行动去发出暗示，让凯凯自省，进而去主动地克服自己的行为与小朋友友好相处，当然老师在这个过程中要教给孩子一些与他人相处的技能和方式等，我觉得换个角度去处理也会获得好的结果。
袁老师：我的想法与乔老师的观点比较相似，我认为凯凯的问题是在于他不具备与人交往的技能，缺少这方面的指导和帮助。因此，作为老师，我觉得应该有计划地、适时地交给凯凯一些与小朋友交往的技能，比如：如何向小朋友借东西，如何与小朋友共同的玩玩具，怎样表达自己对小伙伴的喜爱，用什么样的语言跟小朋友交流会让大家接受等等……;孩子在有了一定的交往经验后相信会帮助凯凯融入到小朋友之中的;那么对于家长们的反应，我觉得教师应多于家长沟通，请他们做心理换位思考，将凯凯换位为自己的孩子，多体谅和理解老师的工作，以宽容的心态去接受凯凯。
主持人：我想乔老师和袁老师作出的诊断，也是很准确的，非常有教育机制的。凯凯的种种行为非常明显的表现出他在交往技能和经验上的弱势，教师在找到症结的同时采取适宜的方式交给凯凯一些与小伙伴相处的接你十分必要的也是十分重要的具备了一定的交往技能相信凯凯小朋友会很顺利地融入到集体生活之中;刚才的两位老师都提到的换位问题：乔老师起到了教师关注对象的换位，袁老师提到了家长工作的换位，我觉得都是很有价值的，会给我们每位老师带来新的启示的。那么其他的老师还有什么样的观点呢?
赵老师：我来说说我的想法吧，我觉得老师碰到了凯凯这样的孩子最重要的是要保持愉快平常的心态，多一点儿“好笑”，少一点“好气”，为凯凯营造一个宽松的教育氛围;教师从情感的体验感受入手如可以运用绘画的形式让孩子感受到老师的意图，比直接的说教更容易让孩子接受;另外，我认为针对凯凯这样的孩子教师要避免在集体中的批评，尽量的运用个别教育，这样既可以保护凯凯的自尊心，也不会使凯凯的行为问题得到强化而且也不会给其他的孩子加深印象。
李老师：我非常赞同赵老师的观点，对待凯凯这样的问题儿童教师首先要以积极的愉悦的心态去处理，宽松的教育氛围在孩子的教育中是十分重要的，记得读过的一本书《窗边的小豆豆》，小豆豆就是一个问题儿童，原来的学校不能以积极的镇长的心态去接受小豆豆使得孩子被迫撮学，而巴学园的校长以她对孩子极大的尊重和宽松改变了孩子的心理状态，使一个问题儿童充满了自信，最终成为了优秀的人才。可见教师对待孩子的态度是多么的重要，对于凯凯这样的小朋友我觉得教师的正面引导和积极态度是最重要的，帮助他在集体中建立自信。
主持人：大家的讨论的确非常有价值，刚才赵老师和李老师的观点我也非常赞同，在处理凯凯小朋友的问题中教师的态度是至关重要的，因为教师是孩子们的引领，老师对待凯凯的态度将直接影响到全班孩子对凯凯的接纳程度，我们在实践工作中往往对自己的心态很难总保持平和和愉悦，尤其是对待像凯凯那样的孩子就更难做到了。但是一个积极宽松的心理环境对我们本身和孩子都是很有帮助的，因而我们都应该尝试着在班级中多一些“好笑”小一些“好气”，教师应尽量在班级中的营造宽容、愉悦的教育氛围，使孩子们能放松自然的生活在班级中，没有任何的心理压力，在这样的环境中孩子们都会充满自信，健康富有个性的发展。
杨老师：我认为在凯凯的问题处理上，做好家长工作也是很重要的一个环节，因为家长的满意度直接影响到班级工作的质量。因此，对于凯凯的问题引起的家长的不满，教师要引起高度的重视。做好家长工作分为两部分：首先是做好开开家长的工作，争取他们的支持和帮助，共同教育孩子;其次是做好其他家长的工作，多与他们交流具体的事件，对于凯凯给他们带来的焦虑教师要诚恳地向他们表示歉意，争得他们的理解与协助;这样共同的努力使问题逐渐淡化，也会对凯凯有更大的帮助的。
主持人：杨老师是我们当中最年轻一位，虽然工作的时间不长，但刚才她的发言我认为角度也很好，它主要是从家长工作方面提出了自己的见解，我想家长工作是我们现在的班级工作中很重要的一部分，因此对待开开的问题上我们从家长的角度去做好工作也是很必要的。
今天大家就凯凯的案例展开了非常热烈的讨论，我深深地感受到了大家对这次活动都非常重视，在活动前作了充分的思考和准备，每位老师都结合自己的教育经验，纷纷发表了自己的看法和体会，共同探讨这些“调皮”儿童的教育策略，我认为每位老师的发言都是很精彩的，从不同的角度提出了自己的想法，比如：对特殊幼儿的关注，关注他们的心理健康;找寻问题儿童身上的闪光点，使他树立自信融入到班级生活中;教师对孩子积极正面的引导;认真做好家长工作等等方面都提出了很有价值的观点;也希望今天的活动能给大家的实践工作特别是对问题行为较多的孩子的教育方式上带来一些帮助和启示。
幼儿园教研活动记录篇3
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）02-0015-02
幼儿视听成长档案是指借助于计算机软件系统和多媒体录播系统的一种新型幼儿成长档案，可以通过“视频、图片、照片、录音、文字”等多种形式，全面记录孩子家园的诸多表现，在信息交互中实现共育和研修。区别于其他幼儿园传统的电子成长档案，并借助网络平台、享有丰富教育功能、更注重个性发展、本园独有的。
一、缘起：让幼儿视听成长档案得教育功能最大化
自2009年开始，课题组开始进行了“幼儿视听成长档案”的开发，经过三年的研究，取得了良好的成效。前期的研究为后期技术拓展提供了借鉴与帮助，在幼儿全面评价和家园共育方面积累了经验。但在研究中发现，幼儿视听成长档案除了家园沟通功能外，还蕴藏着丰富的教育功能，需要通过不同路径去拓展。鉴于此，我们提出了本课题研究。
二、架构：“幼儿视听成长档案”的功能特征与设计定位
（一）功能特征
根据我们的设计，新开发的“幼儿视听成长档案”具备以下功能特征：
一是创造一双发现的眼睛。孩子的成长有许多精彩瞬间，以往电子成长档案使用手动式摄方法，容易错过些自然而又突发的时刻，本课题中，教师将手动拍摄和自动摄录结合，扩大拍摄范围、具化拍摄视角，创造一双“及时发现的眼睛”，发现问题，积累素材。
二是期待一个展示的舞台。“幼儿视听成长档案”打破时间和空间的局限，在任何时间、任何地点都可以通过现代化技术看到孩子个性表现的平台，其富有个性的版块为幼儿成长开辟宽阔的舞台，让幼儿在各类活动舞台中充分展示。
三是拓宽一方共育的空间。基于视听成长档案的基础上，开发了更多的网络媒介实现家园互动的交流，有利于及时捕捉到孩子评价的信息，特别对于那些具有代表性或特殊性信息可以进行回放，帮助家长和教师再次或重新正确分析评价，家园互动探讨正确的教育教学方法和策略，从而使家园共育实现多层次、多角度的沟通。
四是寻找一把研修的钥匙。视听成长档案借助现代技术的进一步拓展功能路径，其内在的研修功能可以让教师学会发现问题、解读幼儿、把握教育。教师在专业研修的过程中需要这样一把开启教育的钥匙，提升自己的专业水平。
（二）设计定位
我们以为，新“幼儿视听成长档案”设计定位为：
用技术改变教育。将孩子活动情景及时通过视听设备和有效技术手段抓捕下来，使资源优化利用，使教育能够事半功倍，可以说技术“改变”了教育，更有效地促进幼儿、家长和教师在互动中快乐成长。
从静态走向动态。纵观各个幼儿园已有的传统“幼儿成长档案”常以纸质记录本为主，都是照片和文字等静态形式的记录，而本研究的“幼儿视听成长档案”以电子档案呈现，除照片、文字等静态记录外，积聚了音频、视频等动态形式的全面记录。
以作品展示成长。本研究中，展示的“作品”并非狭义的幼儿美术作品，而是广义的“作品”，除了显性的物质作品，更是孩子在活动中能力提高、思维开拓、智力发展等隐性提升。
（三）路径设计
新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展计划从“发现、展示、共育和研修”四条路径入手（见下图）。
“幼儿视听成长档案”教育功能拓展路径操作框架图
“发现”通过成长点滴和精彩瞬间两个版块，以及引导策略来实施；“展示”通过特色秀秀版块和评价策略来实施；“共育”通过家园对话版块和互动策略来实施；“研修”通过个性成长版块和共享策略来实施。幼儿视听成长档案教育功能拓展的各项路径设计与实施，将所有的版块和策略交互作用，最终达到“促进幼儿快乐成长”的成效，而研究又在实践中不断拓展出新的教育功能和路径。
三、操作：新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展的四大路径
路径一：发现――在“精彩成长”中引导
（一）栏目设计
1.设计的逻辑起点旧版视听成长档案的“成长点滴”版块仅有幼儿美术作品照片，没有文字介绍，根本无法体现发现引导的功能。“精彩瞬间”版块在改版之前也只记录主题活动而已，幼儿其它更多的精彩活动无法呈现。于是，幼儿园本着为幼儿发现、引导的宗旨，在每个版块设置了多个页面供选择，并人性化地安排了图文并茂的形式来记录。
2.页面架构与操作“成长点滴”版块中包含了“我学会了”与“我爱表演”两个页面，老师可随机将孩子新学会而成的作品或是歌曲、舞蹈等表演的情景拍下照片上传，并在相应的照片下进行详细的文字介绍，还能在页面最右栏总结幼儿成长、进步的情况，让人一目了然该幼儿的成长足迹。“精彩瞬间”分为快乐主题、快乐出游和快乐游戏三个页面。可根据孩子在幼儿园、在家的实际活动情况，通过上排两个照片框的照片和下排的文字框里大段文字描述酌情进行选择和记录，呈现了孩子在各项活动中的开心场面。
（二）引导策略
对不同的孩子来说都会有属于自己极具意义和记录价值的时刻，老师及时地发现这些成长过程中独具价值的特殊日子和突发的精彩瞬间并记录，通过帮助和引导，让幼儿发现自己的特长和进步，树立自信和胆量，更出色地发挥自己的长处，为成长抹上靓丽的一笔。
路径二：展示――在“园本节日”中评价
（一）栏目设计
1.逻辑起点幼儿在园期间常常会遇到幼儿园开展的各种特色活动，如：“成长节”、“快乐节”等园本节日和主题活动，目的就是为幼儿搭建“展示自己、秀出自我”的平台，于是在“幼儿视听成长档案”开辟“特色秀秀”版块，为幼儿提供更广阔的展示平台。
2.页面形象与操作“特色秀秀”版块包含我最棒、成长秀、快乐秀三个页面，是展现孩子们特长和进步成长的版块，除了通过照片与文字的方式记录，我们还增设了音频录播功能，可以将孩子们表演时的话、故事等实况录制下来，插入此相应页面播放按钮。
（二）评价策略
孩子们在班里的各种活动中展示，老师用摄录发现并给予肯定和充分鼓励帮助，进一步为幼儿提供更大、更广的平台，让幼儿面对全园和社区进行展示，获得更多更好的评价，不断提高幼儿自信心和表现力。
路径三：共育――在“信息对话”中互动
（一）栏目设计
1.逻辑起点早期“幼儿成长档案”主要发挥家园共育作用，无法实现真正互动，只单方面的园方或家庭方记录，不能及时反馈。新“幼儿视听成长档案”中“家园对话”版块正好通过多种载体弥补这一缺陷，实现真正意义上的“共育”、“互动”！
2.页面形象与操作“家园对话”版块自成一大页面“家园看台”。设计目的是为了小结孩子每月的整体表现，通过此版块的照片、文字、图形评价等栏目的记录来达到教师与家长的互动沟通，除了关注幼儿表现和习惯养成情况的体现，更重视家长反馈信息，及时处理偶况。
（二）互动策略
通过家园“信息对话”的交互作用，使得家园互动形式的活动也更丰富多样，幼儿园积极地将视听录播设备引入家园专题活动当中，使得各项活动更加直观有效，让家长更主动地融入幼儿园大家庭中，家园畅享教育。
路径四：研修――在“二微式”教科研中共享
通过“幼儿视听成长档案”中采集的信息，及时有效地运到到园本研修活动中，基于档案教育功能路径的不断开拓，我园创立“二微式”教科研，提高教师教研活动的主动性。
“二微式”教科研，即“微播教研”和“微博研修”两种形式相结合的教科研新模式，令园本教研突破了时间和空间限制，为教师开辟了更广的交流空间，可就某个教研问题或任务进行网上交流。以“微播教研”为例，活动内容取材日常教育教学活动，通过一分钟视频记录捕捉细小问题、再现研究、分解比较，提升教师专业实践能力。在微播式教研实践研究中，教师总结了“一分钟视频”教研的操作，根据不同视频类型，选取相应视频材料，经过处理后开展各项教学活动，最后编入视频库，供教师调阅或经二次编辑进行研讨。
四、成效：“幼儿视听成长档案”的新功能得到了有效开发
（一）发现展示，促进幼儿快乐成长
围绕幼儿视听成长档案的记录，教师发现和摄录幼儿各种能力爱好，通过各种活动提供展示平台，从幼儿对幼儿园的情感、兴趣点的拓宽、自信心的增强以及特长的凸显来达到促使幼儿快乐成长的目标。下表试从幼儿在园情绪愉快度分析课题进行中幼儿对幼儿园情感的深入；从兴趣点增加数量分析幼儿兴趣点的拓宽；从幼儿大胆展示特长爱好说明幼儿自信心的增强和大胆展示以及在各类活动持续度分析幼儿坚持性和能力充分发展。
表1课题研究促进幼儿发展数据汇总表
（二）协同共育，助推家园畅享互动
家园共育一向是我园的特色，利用信息网络手段大大提升了家长参与度，更新了家长育儿观、提高了网络信息操作能力。“走进幼儿园”恳谈会、视频家长学校、网络家长会等引入信息手段的家园联系方式，使家园共育更及时和有效。幼儿园不仅扩大了网络平台作用，也组建了家园工作坊，作为全区幼儿园教师学习基地，使家园共育的现代化模式在更广阔的的幼教天空中得到推广和运用。下表用具体的数据解析了家园畅享互动的共育成效。
表2信息引入家园共育成效汇总表
（三）新型研修，提高教师专业水平
幼儿园通过幼儿视听成长档案的研究，利用园本研修来促进教师成长，通过信息技术手段，从“解读”到“教育”到“自省”三步走帮助教师提高了专业水平，也达到了示范辐射效果。首先，在实践中产生“视频轶事记录法”、“比较解读法”更好地运用到与幼儿的互动中，读懂孩子。其次，建立共享教师资源库，丰富教师自学平台。第三，通过专家与骨干教师等专业人员的协助引领，结合视频回放的案例讨论形式，达到教师深度“自省”。
课题应运而生的各种活动产生了极佳的效果，得到专家、同行以及社会的肯定。各类活动依次在各类杭城报刊上刊登、在浙江少儿频道、移动电视上多次报道；课题阶段成果6次在省、市、区进行广泛交流；幼儿园成立“家园工作坊”，承担教师专业发展90学时和48学时培训班。同时，还有8篇与课题相关文章刊登在省市教育杂志和书籍上，15篇课题相关子课题论文在市区课题成果、论文评比中获得一、二、三等奖。
研究至今，我园的“幼儿视听成长档案”在不断优化和完善中，其教育功能不断被开发和运用，功能路径不断拓展并发挥作用，取得了显著的成效和良好的社会效应。但这只是研究的一个阶段，幼儿园仍将继续开展进一步研究，探求档案更多的教育功能和拓展路径在幼儿园各个层面有效开展的措施和成效研究。让幼儿园在实践中不断探索扩展研究内涵，真正为幼儿所用，全方位、多角度不断促进幼儿的能力发展和快乐成长！
参考文献：
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幼儿园教研活动记录篇4
一、建立健全镇、村园一体化管理机制
建立健全以镇为本的一体化管理制度，确保镇本研训活动有序有效开展。我市通过出台并严格落实《关于推进全市学前教育镇、村园一体化管理的实施方案》《胶南市学前教育镇、村园管理一体化考核奖惩制度》，规范了学前教育办学行为，激发了镇、村园干部教师参与一体化管理的积极性，提高了幼儿园的教研活动质量。
实行“三个统一”教师管理制，促进各园师资均衡配置共同发展。一是师录用。缺编幼儿教师每年由市人力资源和社会保障局、教体局面向全市统一考录，统筹配备到乡镇幼儿园，不足部分再统一招聘，依法签订劳动合同。新教师在中心幼儿园顶岗实习一年后，根据工作需要在全镇范围内统一调配，同时镇域内教师还进行定期交流。二是师培训。由中心幼儿园制定教师研训方案，坚持双周集中培训，统一学习交流；单周由村办园根据自己的园情以及发展重点，在中心幼儿园的指导下自行研训，确保园本研训活动的针对性和实效性。三是统一集体备课。由中心幼儿园组织全镇幼教骨干教师编写适合乡镇特色的园本课程方案，各村办园在中心幼儿园的培训、指导下科学使用。中心幼儿园和村办园教师统一集体备课时间、统一组织主题，活动内容和形式由各级教研组和专题教研组研究确立。
实行“三课带动”和“三个跟进”制度，发挥干部、骨干教师的专业引领作用，实现优质教育资源共享。一是实施“三课带动”，即开展“园长指导课”，业务园长、教研组长“示范课”和骨干教师“优质课”。我们通过“园长指导课”传达给教师新的教育理念和目标导向，做教育教研的“引路人”；通过业务园长、教研组长“示范课”以及每年一次的业务干部大练兵，在“说课、讲课、评课”过程中提高业务组织能力和指导能力；通过选拔优质课培养骨干教师，充分发挥他们在课题研究、课程建设、教师培训等活动中的引领、示范和带动作用。二是实施“三个跟进”，即实行中心园干部跟进村办幼儿园、跟进新教师和跟进教研活动。实行跟进干部定岗、定责、定目标，并与跟进对象业绩进行捆绑式考核，通过这种“搭台子”、“结对子”、“压担子”的方式增强她们开展教研工作的内驱力。
二、落实“中心带动、村办联动、典型带动”机制
近年来，我市积极落实“中心带动、村办联动、典型带动”机制，实现“资源共享，优势互补”，促进镇、村学前教育均衡发展。
一是实施中心带动，典型引路。中心幼儿园是乡镇学前教育的样板。开展教研活动时，中心幼儿园首先进行教研“示范”，让村办园长、骨干教师全程参与，学习教研活动组织的流程、方式与方法：在此基础上，再把中心教研组的分支研究活动“搬”到规模比较大的村办园(如青岛市村级示范园)开展，由村办园骨干教师或园长担任活动的主持人，参与活动的策划、组织与实施，为自主开展教研进行“热身”活动。最后由中心教研组业务干部全程跟踪指导各村办幼儿园开展教研，引导教师进行反思总结。通过这三步走，由中心园把村办园的教研工作“引上路、扶上马、送一程”，充分发挥了中心幼儿园的辐射、带动、示范作用，手把手帮助村办园开展教研活动，提高了教研活动质量。
二是采取预约式教研，实现村办联动，优势互补。村办园根据自己的资源优势(教师特长、办园特色)和教研需求申报教研活动主题，在中心教研组及挂靠干部的论证指导下确立教研活动主题、内容及方式，并根据按需施训的原则，由中心幼儿园根据各园教研活动进度统筹安排活动时间，指导村办园有效开展教研活动。
三、创新教研工作方式
提升教师专业化水平
第一，开展“共读、共研、共实践”活动，确保教师能够学得精、研得实、用得好。
我们在全市开展“纲要回头看”、“教材集中学”、“好书大家读”等活动，活动要求干部与教师共同经历读书、研究、实践三个阶段，不断更新教育理念，完善教育行为。
在理论学习阶段，我们实行自主学习与引导学习相结合的方式。一是自学理论，提升内涵；二是引导学习，内化提高。在研究论证、编写教案阶段，让教师通过观摩现成的教育活动，理解掌握理论知识在实践活动中的运用，根据“以学定教、教为学服务”的原则，设计活动教案。在实践应用阶段，让教师通过亲身执教来检验教学目标的实现情况，从而判断目标的确定是否科学。
通过以上两个环节，让教师通过研究、内化、实践和反思，最终落到教育行为上来，提高自身的教学技能。
第二，实施主题案例研讨，让教师在“学习、辩论、展示、反思”中提升教育智慧。
树立“问题即课题”理念，开展有效教研。如针对大班自然观察角的“记录册”经常流于形式、观察目的不明显、记录方式不规范、记录结果不真实的问题，我们开展了以下主题案例研讨活动。
活动一：确立研究主题，剖析优秀案例，理清活动思路。该活动确立的研究主题，是如何利用自然角让大班幼儿学会简单的观察记录，并提供现成的科学活动案例《区分盐水和糖水》录像，提供简单明了的记录表，帮助幼儿确立正确的观察目的。
活动二：围绕研究主题，展开集体讨论，确立解决措施。确立研究主题以后，要引导幼儿讨论，怎样体现观察的主体?记录表格如何设计?对于没有观察记录经验的班级，在一段时间里，教师要引导幼儿先观察一种现象，并提供直观的栽种、水浸方式，以便幼儿观察。同时，还要设计简单的表格和标记，让幼儿负责观察记录。
活动三：实践研究主题，组织活动展示，互动合作提高。教师按照观察目的协同幼儿一起布置环境，设计好表格，并教会幼儿使用，经过一段时间之后再进行活动开放，开展观摩研讨。
活动四：立足幼儿学情，深入反思完善，进行流程再造。根据幼儿的纪录情况进行反思，尝试让幼儿同时观察两种现象，即植物的再生性和向光性；尝试让能力强的幼儿设计表格，进行再观察、记录。
教师在参加集体研讨、观摩、学习的基础上，通过认真研究幼儿的活动实情，深入反思，完善活动方案，提高教学研究活动的实效性、针对性。
第三，开展“一课多轮”、“同课异构”研讨活动，不断提升教师的研究水平和教育技能。
“一课多轮”就是首先选定某一领域的课题，由一名教师制定教案并实施教学，让小组成员听课、观察、记录、录像，作为研究“标本”，再让教师观看自己的录像，进行自我反思，并通过小组成员议课指导，进行完善；然后由该教师在另外的班级实施二轮研究课，仍由小组成员听课、观察、记录，与首轮研究课进行比较，依次进行第三轮、第四轮……直至满意为止。通过对同一节课的多次反思、反复实践，不断强化了教师对教材的深入挖掘和课堂教学策略的深入研究，不断优化了课堂教学，构建了高效课堂。
“同课异构”是中心园确立的课题，它是由教师通过集体备课，在自己的班级组织的活动。同时分管干部和全体教师参与听课、评课，大家就同一个课题，展示自己不同的教学风格，通过相互比较，取长补短，发现自身的缺陷，寻找最佳的教学方案，提升教师的业务水平。这使同一堂课展示了不同的风采，昭示了不同的理念。
幼儿园教研活动记录篇5
关键词：校园文化；幼儿园；档案文化；服务
在文化立园的今天，幼儿园的校园文化建设及其作用备受关注。它是幼儿园全体成员共同创建和经营的文明、和谐、美好的生活方式，是幼儿园核心价值观及其主导下的行为方式和物质形态的总和。档案作为幼儿园校园文化建设的独特信息资源，是不容忽视的原始历史记录本。校园中它无处不在，当照片、文字、作品、声像等档案以润物无声的姿态进入师生的视野和心灵的时候，档案文化的价值已无法估量。
1幼儿园校园文化和档案文化简介
1.校园文化内涵。
幼儿园的校园文化镶嵌在幼儿园发展的过程中，融化在师生生命的血液里，是影响师生终生发展的精神风貌和行为方式。它是一所幼儿园最值得品味的东西，分布于幼儿园的各个场所、人群和事件当中；由不同的园长主持、在不同的时间段来建设；具有“确定中有不确定、有序中有无序、简单中有复杂、有限中有无限”等多种特性，是一项复杂的系统工程、需要持续建设和持续发展。
2.档案文化特性。
档案是一种文化财富，属于广义文化。作为人类社会活动的历史记录，档案既是文化载体，又是文化资源，更是重要的文化传播媒介，具有自然天成的文化特性。档案文化的基本内涵是记录、记忆，基本功能是传世、传承，基本特征是原始记录历史文化。档案是幼儿园建设发展过程的原始、客观记录，拥有深厚的文化意蕴，是每所幼儿园独一无二的优质信息资源库，属于幼儿园文化的范畴。
3.档案文化和校园文化的关系。
档案与幼儿园的缘起和发展同步，是伴随着幼儿园的教育教学活动而形成的，其中汇集了幼儿园的一切知识成果，记录了幼儿园的发展过程，综合说明了幼儿园的基本面貌和全部活动，积累了幼儿园校园文化建设的经验，是幼儿园办学活动的缩影。可以说，档案是幼儿园校园文化创造之储存，或者说其本身就是一部幼儿园文化建设史，是幼儿园文化历史的积淀和宝贵的文化资源，同时又是幼儿园文化传播的重要媒介。借助档案，幼儿园能更好地了解过去、把握现在、预见未来；档案的内容决定于幼儿园文化的发展，幼儿园文化又在一定程度上依赖于档案。档案文化与校园文化两者联系密切、相辅相成、共生共荣。开发利用好档案，对幼儿园的校园文化建设有着积极的推动与促进作用。
2档案服务幼儿园校园文化建设的现状
就目前的发展现状来看，档案服务幼儿园校园文化建设存在的主要问题是：档案文化理念落后，管理制度落实不到位，责任不到人。很多幼儿园不仅没有建立专门的档案室也没用专门的档案管理人员，大多数幼儿园档案分类布局不合理，大量档案分散保存在幼儿园各科室或教师各人手头，幼儿园的主要精力用在忙于应付各项检查和考评，往往是为了检查而在恶补相关档案，存在形式上的“赶作业”多，真正意义上的“精品文化”少现象。这些问题最终都会影响到幼儿园的校园文化建设质量。
3利用档案为幼儿园校园文化建设有效服务
1.让档案成为幼儿园校园文化建设发展的见证。
（1）转变观念，提高认识。
作为幼儿园管理者和教职工都应彻底改变旧观念，牢固树立档案参与校园文化建设的意识，确立“知识化、网络化、社会化”的现代化理念，提升自身工作的主动性，把认知、继承和创新作为幼儿园档案文化建设工作的管理目标。把满足幼儿、家长和社会的需求作为幼儿园档案文化建设工作的中心环节和价值走向，本着“以人为本，科学发展”的服务理念，开辟出幼儿园档案文化建设发展新途径。
（2）订立制度，明确职责。
按照《关于当前发展学前教育的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《浙江省学前教育第二轮三年行动计划（2014―2016年）》一系列文件要求，结合实际建立健全幼儿园档案文化建设制度，明确各部门的分工和责任，明确管理规则，保C及时准确地收集、整理、鉴定、保管、检索、统计和开发利用，把档案文化建设作为制度纳入到幼儿园日常管理和各部门工作规划之中。
（3）资金投入，专项保证。
幼儿园应对档案文化建设进行完善的统筹规划，投放一定的专项资金，完成信息化建设及教职工业务培训，使幼儿园档案文化建设基础工作达到要求。可以说档案资料信息化建设及培训是做好整个幼儿园档案文化工作的起点，是幼儿园教职工提高素质的必由之路，是促进整个幼儿园档案文化工作与校园文化建设水平提高的必然选择。
2.让档案成为幼儿园校园文化建设历史记录的记录者。
（1）美化校园，内容丰富。
挖掘独具特色的幼儿园档案文化，美化校园环境，丰富校园文化。比如，在代表幼儿园形象的园门、园徽、园旗、功能活动室等设计中融入档案文化元素，体现幼儿园人文理念和品牌特色；利用照片档案设计照片墙，反映幼儿园人文、历史风貌；幼儿园大楼、门厅、区域活动室可设计为展示幼儿创作作品的生动展厅；因地制宜地在教室、寝室、多功能厅、食堂等场所布置名家、师生创作的手工和书画作品；巧妙利用走廊、楼道、宣传栏、黑板报等开辟艺术文化园地，展示幼儿园文化内涵和品味；甚至连幼儿园的标语牌、路标、绿化带等都可以蕴含师生独特创意的符号设计。
（2）开拓挖掘，特色价值。
档案是幼儿园办园历史和发展轨迹的见证，是评价幼儿园整体办学水平的“窗口”，是深入开展教育教学改革、全面实施素质教育活动不可或缺的资料。如何立足于档案，又跳出档案，如何把档案文化与时事、社会热点、大众文化相对接？把“死档案”变成“活信息”“活知识”？这些都很值得幼儿园思考。档案的原始记录性决定了它多数是孤立、枯燥的原始数据，这些信息需要挖掘和加工，需要改头换面变成便于公众接收的形式。如S幼儿园在建园20周年之际着手编写园史，根据园史沿革与某电视合利用拍摄《我爱我的幼儿园》系列园庆故事征集展播，制作《S幼儿园简介》《魅力区域活动纪实》等专题视频，赋予了档案文化鲜活的生命力，深受师生、家长和社会好评。
（3）编研创新，经验共享。
幼儿园可根据各项活动、项目课题等编研各种校园文化手册，通过集中、研究、编辑、加工等不同形式对档案文化信息资源进行宣传和共享，既利于搜索、查阅和携带，又扩大了档案文化服务范围及有效利用。编研选题要与教育教学、科研和管理等中心工作紧密结合，使编研成果对具体工作有指导意义和参考价值。比如S幼儿园通过利用档案资料公开出版发行了《幼儿园大型活动方案集锦》，编写了《S幼儿园历年大事记》、《S幼儿园荣誉录》、《S名师录》、《S幼儿园规章制度汇编》、《S幼儿园安全手册》等汇编，完善幼儿园制度文化建设，开展园规园纪教育，激发师生的责任感、荣誉感，约束和规范师生的言行，实现自我教育、自我管理、自我规范，使各项规章制度转变为师生的自觉行动，创建和谐的校园文化环境。
3.让档案成为幼儿园校园文化建设核心价值体系的弘扬者
（1）举办展览，发挥宣教。
开设幼儿园园史展览厅和师生优秀作品（包括名人题字、赠画、师生获奖作品、视频播放）展览厅。新生入园亲子教育活动的其中一项就是参观展览。这些展览有助于师生和家长了解幼儿园历史和文化传统，增加荣誉感、凝聚力和进取心。幼儿园档案管理人员可以联合幼儿园有关科室和人员，利用丰富的园藏资源，举办各种专题档案展览，充分发挥档案在幼儿园精神文明建设中的作用。
（2）多元产品，扩大影响。
为更好地宣传幼儿园校园文化，可以利用幼儿园网站，上传一些开放的档案资料及编研开发的档案文化产品，开展网上展览和视频点播；可在幼儿园网站开设档案专栏，宣传档案知识、展示档案文化；利用幼儿园黑板报、广播站、园报、校讯通幼儿园微信公众号等进行宣传，结合幼儿园的大型活动扩大宣传效果，努力让幼儿园文化进入社区、走向家庭、走向群众。
（3）评估考核，做足铺垫。
为进一步提高办学质量，幼儿园往往会在不同时期参加各式各样的评比，而档案文化在评比中则发挥着非常重要的参考价值。比如，在省级幼儿园的一级复评时，上级一般会对“幼儿园园舍空间与设施、班级空间与设施、人员配备与待遇、园务管理与教师队伍建设、安全与卫生保健、班级教育和保育”等六大块内容进行考察。完善的档案文化能够直观反映出这些基本情况，为各类评估考核做足铺垫。
（4）文化底蕴，积淀内涵。
幼儿园档案文化建设是一个幼儿园管理规范化和成熟与否的标志。它不仅记录着幼儿园日常工作的开展历程，还记载着幼涸肮ぷ鞯姆⒄构旒＃能有效凸显出幼儿园的工作成果。可以说幼儿园档案文化建设涵盖了幼儿园发展的所有内容，基于园本实践的档案文化建设不仅能促进幼儿园成长、成熟，更能促进幼儿园园本文化的内涵发展与有效积淀。
4结束语
“一日生活皆课程”。幼儿园的办学理念是要把办学总体规划为一种幼儿园生活过程，从生活出发，在生活之中进行，培养生活的人。校园文化建设过程既是幼儿园文化不断丰富完善的过程，也是幼儿园中每个参与者深入学习与理解的过程，是人与物、人与文化碰撞相融合的过程。跳出档案――发展校园文化建设，这个过程本身就很有价值。
参考文献
[1]连念.翁勇青.谈校史工作与高校新校区校园文化建设[J].闽西职业大学学报，2004（1）.
[2]朱劲光.论校园文化建设存在的问题与对策[J].华章，2012（32）.
幼儿园教研活动记录篇6
【关键词】观察法；幼儿园；体育活动；亲社会发展
一、运用观察法评价幼儿园户外活动的优点
幼儿园户外活动评价是指多途径收集记录评价信息的方法，而作为幼儿园教师经常使用又便于操作的当属观察法。观察法可以从时间、空间的不同角度对幼儿户外活动进行事件描述、事件分析、事件总结从而达到评价的最终目的。还可以运用观察法对幼儿个体行为表现及教师开展的集体教学活动评价的幼儿发展。
二、运用观察法详细记录评价户外体育活动
我园运用观察法评价幼儿在户外体育活动中观察他们的情绪状况、兴趣爱好、认知和经验水平，从使用操作材料的情况以及语言的发展水平，发展幼儿社会性的表现以及在户外活动中幼儿个体的自主操作性和创造性的行为延伸。
1.运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价
2.分析记录户外体育活动观察表评价的有效性
表1-1教师们首先需要考虑幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的材料（幼儿可以自主选择）并结合周围的场地环境（根据我园地理环境进行划分的攀爬、角色区、综合建构区、沙水池区、车类区等五大区域）是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题？[2]游戏的来源或幼儿的生成既是该活动是从哪里来的？我们可以追溯到《主题课程》或者是幼儿的生活经验，前者是依托教材与主题教育教学活动之间的关系，后者则是在幼儿已有的经验基础上生成或者是延伸。观察记录中的操作以及语言思维幼儿教师可以实事求是的记录幼儿与幼儿之间、幼儿与材料之间的叙事性描述重点在于记录在体育活动中发生问题之后他们是如何解决的？以及在解决问题过程中他们的行为有着怎样的变化？是否能够选择合作分享谦让、守规则等方式解决问题？作为活动的支持者参与者和组织者幼儿教师应该怎样对活动进行整理分析与评价，为下一次体育活动的开展调整策略。
三、运用户外体育活动观察表评价幼儿的亲社会发展
在幼儿观察记录表上我们为你会发现幼儿在沟通、合作、安慰、轮流的行为中渐渐能够去解决一些在户外体育活动中突发的事件。这一点充分体现了幼儿在户外体育活动中的亲社会行为的倾向。怎样评价户外体育活动中幼儿的亲社会发展？亲社会发展其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展。进一步通过实验验证情境启动下的户外体育活动对幼儿亲社会行为的促进作用。我们以大班户外体育活动《解救小动物》为例进行分析
幼儿亲社会行为发展评价包括四个因素[4]即情感因素、责任因素、利他因素、协作因素作为评价幼儿规则行为的遵守、关爱同情、分享互助等良好行为习惯的养成。户外体育活动在亲社会行为发展中通过目标的预设在行为中观察、详细记录，以同情、感激、助人、坚持的标准评价幼儿的表现。
总之，运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价或分析幼儿的发展特别是亲社会发展，规范幼儿在室外的游戏和体育活动，有力地提升幼儿的发育和学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m]，江苏教育出版社，2002.
[2]董旭花，幼儿园自主游戏观察与记录――从游戏故事中发现儿童[m]，中国轻工业出版社，2015，（12）
幼儿园教研活动记录篇7
一、日常教务管理工作
1、充分发挥年级组长的管理能力，调动本年级各班班长的工作积极性，带动班级工作共同进步。加强日常工作，特别是细节工作的督导，教学管理人员经常下班，做到及时发现问题及时解决。
2、制定专教工作计划和课程安排，由专教组长负责本组日常工作的督导和本组人员的管理工作。继续开办美术、舞蹈、足球、国际象棋、英语兴趣班，满足家长和幼儿的需求，由专教教师负责制定课程计划。
二、教研工作
1、围绕四个有序深入开展园本课程的研究
1）环境有序：从环境入手，充分利用好教室的每个地方，注重空间的运用，丰富个区域活动材料的提供（包括孩子和教师自制的玩教具和区域活动材料），幼儿作品表征的手段、方法和展示，各班增设一个角色区，为幼儿多提供真实的活动材料，加强幼儿扮演活动的开展与指导。
2）学习有序：半日活动开展以“计划——工做——整理——回忆”途径实施，教师根据班级情况，调整计划内容，体现层次性。加强学科教学和小组活动的研究。
3）生活有序：教师组织各生活环节的过度自然、合理，减少孩子不必要的等待时间。提高幼儿自我服务（喝水、穿脱衣、洗手等自我生活照料）及自我保护的能力，减少以外伤害。
4）观察有序：各种检和核的目的性明确，做到能及时整理和分析观察记录。
2、特色教育开展贯穿一日生活
1）全语文教育：教师有意识、有计划地让幼儿认识主题活动中渗透的文字和网络中的文字，并作为主题检核的内容，增加阅读活动内容的时间和内容。
2）数学教育：丰富数学活动在日常生活中的渗透的途径与方法，各班建立数学活动区，为幼儿提供丰富的数学活动操作材料，并加强数学活动的指导。
3）双语教育：加强日常英语活动的开展，提高带班教师英语水平和配班能力。本学期将进行配班教师英语活动观摩。
4）音乐教育：日常音乐活动也要有计划性，重点加强对唱歌教学和舞蹈教学的研究。
三、科研工作
我园所开展的教育科学研究是为我园园本课程的建构服务的，在教学工作中起到以点带面的作用，以推进园本课程的深入开展，解决教师在教学中遇到的困难为介入点。反思上学期的课题研究工作，还存在着以下需要解决的问题：
——实验班成员与专家、教研组成员间的交流不够，阶段性的工作总结工作做得不够；
——在实验过程中，实验组成员对实验的过程工作不太重视，实验得资料整理工作还应加强；
——实验班成员在工作中得主动性和创造性需要进一步调动，在教学工作中起带头作用。
——加强对科研方法的认识，认真阅读相关的科研文献，提升全体科研工作的专业水准。
为了促进我园科研工作取得更大的进步，促进科研工作的良性发展，现制定计划如下：
1、根据园本课程发展的需要，及上学期实验情况，确定实验课题和课题负责人：
1）重点工作：市级课题试点的研究“幼儿发展评价”——穆文敏、陈俞负责；（继续上学期的研究）
2）园级课题研究“园本课程的研究”——在全园展开；
3）“感受音乐，培养独特的音乐玩家”的试点研究——段帆、薛愔负责（继续上学期的研究）；
4）“幼儿日常生活中的数学活动的组织与实施”的试点研究——郑颖、王超琼负责（继续上学期的研究）。
2、研究工作要点：
——针对上学期出现的不足之处，在对三个实验班的管理中需要进行以下调整：
1）加强实验班教师与专家、课题组成员之间的交流。实验负责人加强对实际操作的指导与参与，发现问题及有好的想法时及时与实验班教师交流。尽量做到“及时发现、及时解决”，每周至少有一次与实验班教师的正式交流，每月进行一次有专家参与的阶段性总结。
2）科研负责人调动实验班教师的工作积极性和创造性，树立实
验班排头兵的作用。鼓励教师参与的积极性，以提供材料、资料支持等形式，参与实验活动。通过经常性结合实际工作的反思学习提高教师的创新能力。
3）抓好实验班“以点带面”的工作。教研人员要及时发现实验班中好的经验，并及时向其他教师推荐，可以通过实验班教师经验交流会、现场观摩、经验文章推荐等形式，向全园推广实验班的经验，促进幼儿园的全面发展。
各实验班的具体工作：
重点工作：将小一班的“幼儿发展评价”课题进一步深化。
上学期在科研工作中，在开学初期面临新生情绪的安抚工作，教师对幼儿有一个了解的阶段，三位教师因为是新的组合，需要一个磨合期，教师间、教师与幼儿间都需要一个相互认识、相互适应的过程。实验班教师虽然做了不少的工作，对原有的幼儿档案整理方式进行了调整，但是作为“幼儿发展评价”课题组的教师在记录、整理上所花费的心思、精力还是不够的。通过对上学期工作的反思，确定了本学期小一班的工作重点：
1）提高教师的记录、整理意识和评价分析能力。三位教师对记
录时机、记录内容的把握，主要是要提高随时记录的意识，尝试用灵活多样的形式进行记录。使用适宜的言辞对幼儿的实际发展进行评价分析，调整计划。
2）在研究过程中对现在使用的“幼儿发展评价指标”——即“58
条关键经验”进行调整，尝试整理我园特色的“评价指标”。
3）根据本班幼儿情况，设计适宜的幼儿发展检核表。
4）加强教师间的交流，合理分配班级工作，有效利用工作时间。
教师定期将实验进展情况进行整理、分析。
关于音乐和数学教育的研究：
1）继续在中三班探讨幼儿园音乐活动的组织与实施。在上学期研究的基础上，注重为幼儿整体音乐素质的提高，开展丰富的、有计划、有层次的音乐活动，以有趣的游戏、故事、表演等形式让幼儿在玩音乐的过程中得到发展。重点为丰富幼儿舞蹈语汇、肢体表现能力、唱歌等方面。并将通过活动观摩，向全园教师介绍经验。
2）继续在大三班探讨幼儿日常生活中的数学活动的组织与实施，在上学期探索的基础上，加强对幼小衔接方面关于数学活动的探索，将结合班级对班级幼儿的观察分析，确定学期计划，教学内容的侧重点。注重以不同的教学形式开展数学活动，并有计划地为幼儿提供丰富、有层次的数学学习环境。加强与家长的沟通与交流，促进教师、幼儿、家长三方的共同成长。
所有科研课题都让教师自愿参加，课题负责人有权利自结研究小组，课题负责人在学期初拟订研究方案和本学期课题研究重点供大家讨论，修改定稿后执行。其中研究方案包括研究对象、研究过程中准备使用的方法和途径、资料收集方法等内容。学期末召集各课题负责人进行交流，总结一学期各课题研究进展情况，对取得的成绩或存在的问题由科研工作负责人写出总结。对课题研究认真负责，取得一定成绩的教师要给予奖励或表彰。
四、大型活动：
1、组织各年级编排早操
2、结合季节组织幼儿春游；
3、“三。八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动
4、四月举行“国际象棋月”系列竞赛活动
5、“庆五。一”家庭亲子环保小制作比赛
幼儿园教研活动记录篇8
一、多样观察、全方位关注儿童
幼儿是活动中的主体，具有动态性发展的特点。我们需要及时对幼儿在活动过程中的种种表现、表达进行观察并记录，从而获得第一手的资料，是客观评价幼儿发展，并指导幼儿更好地发展的重要基础。
教师的观察工具可以根据教师的实际观察情况和需求，进行不断更新、丰富、完善，如以便签条为主体的即时性观察工具，以照相机与手机、微信与QQ等新信息手段的多媒体观察工具；以及根据不同观察目标设置的开放性记录表，这些都是可以选择的观察工具。
例如我们每个班级现都有“观察便签墙”，对孩子一日活动各个环节进行记录。起初我们对于记录的内容、方式，没有专业要求。重点就是通过一定数量的记录让教师能关注到每个孩子，逐步养成观察记录习惯。经过一段时间观察便签的记录，老师们研究的关注点从数量走向质量，观察的视角从幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与规则三方面，在记录的时候呈现两块，先是观察信息，从评语式记录转变为白描实录，并标注与《指南》相对应的具体发展目标，再从预定的一个领域分析转从五大领域分析。老师们在保证多次观察的基础上发现一个完整的儿童，逐渐把教师教育活动中的指导意识转移到儿童的身上，从关注教师自己的行为专向关注幼儿。
二、集体分享、优化反思视角
我们以录像观察记录为手段，设计一份随机观察表，要求老师用录像的方式观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，接着学会用白描的手法客观记录孩子的行为。但从教师观察记录中看出教师观察的内容零散，缺乏观察点。为帮助教师学习有目的观察，我们还拟定了一日生活、游戏环节中教师的观察要点，要求大家参考要点进行有针对性的观察，并对幼儿行为对照指南作出分析、反思，提出支持性策略。
我们每两周选出具有代表性的幼儿视频，供全园教师一起讨论、交流，在教研活动中，首先由同伴对照指南，通过幼儿的语言，动作，表情等不同角度分析幼儿的行为，观察儿正在发生的学习；观察施加了教育影响后发生改变的部分，由此为依据，思考我们到底能为孩子做什么？其他老师指出不足，寻找亮点，最后由分享者反馈思考与收获。这种相互协作、相互支持、相互促进的教研模式，有效地利用了骨干教师的经验资源，促进了教师在互补共生中成长积极实践，往深处思考。，从随机观察到有目的的观察，实施一段时间后，取得了明显成效。
三、分级要求、层层递进解决问题
我们根据教师专业成长发展水平，分层指导：成长型教师用图片、一句话文字形式记录，成熟型教师用白描的形式记录，骨干型教师直接写观察记录。观察记录是从白描做起。刚开始老师大多按照自己的想法来描述幼儿的行为，主观臆断居多。经过学习，我们通过幼儿的动作、表情、语言、与他人的互动等要素，用客观、具体、直接的语言进行白描。教师学会观察幼儿后，我们进入第二阶段：对幼儿进行白描后，熟悉、对照《指南》，提炼出观察目的和目标，分析幼儿行为背后的身体、心理、语言、动作的发展，对幼儿进行策略性指导。我们发现教师的观察点和切入点各不相同，有的教师关注的是孩子们活动中的快乐和经验的习得，有的关注的是幼儿的挑战和冒险，有的是幼儿间的互助或矛盾的解决等。到第三阶段：带着目的去观察幼儿，关注每一个孩子。教师针对一个或多个案例分年级组“沙龙式”的讨论交流，发现个案中的问题，进行深入剖析，总结指导策略，结合各班的具体情况进行有效指导，这样既可以提升孩子的游戏水平，也可以使教师在活动中解决实际问题的能力得到进一步提高。
四、理论学习、为观察寻找支点
幼儿园教研活动记录篇9
幼儿园档案资料不仅真实地刻录下幼儿园内教育教学及课余活动的过程，而且也如实地反映出教师以及幼儿的阴晴圆缺，可以说是研究幼儿园教育教学方向和考察幼儿园质量的主要依据。除此之外，科学化管理档案也规范了幼儿园的章程，同时也为幼儿考量提供了一个标准。笔者就幼儿园档案管理及利用问题提出一些粗略的看法。
一、幼儿园档案管理
幼儿园档案主要涵盖幼儿成长档案、幼儿园事件记载、教师个人档案等其他内容，他就像一个万花筒折射出幼儿园的方方面面。它是一份在幼儿园教育活动及发展过程中的原始记录，包括纸质资料、照片、实物、音像文件、光盘和电子数据等其他载体。这份档案对幼儿园管理，教育实践和教学研究来说具有重要意义，具有凭证和参考价值，见证了幼儿园发展的历史进程以及主要职能活动。因此，幼儿园档案管理是幼儿园规范化的不可或缺的保证。
对幼儿园档案进行科学有效的管理，应当做到以下几点：
(一)及时收集
收集是档案管理的第一步，也是进行档案管理的基础。收集的方式主要是教师和管理者采集为主，对材料的选择应该采用分重要程度去糙取精的态度。比如说，对待幼儿资料的档案资料，应该取用其中主要资料等优势部分，而对待日常笔记的部分，需要去除没有任何重大意义的部分。诸如此类，材料的采集应该关注与其重要性。
具体收集的资料应该包括两大类，一类是计划性活动，这类活动主要是根据幼儿园在学期初确定下的本学期的工作内容和活动，并且均是根据工作和发展需要开设的，因此系统和完整地收集这类资料是毋庸置疑的。通知、计划、过程中的文字、音像资料以及活动总结都需要被收集;另外一类则是非计划性活动资料，这类活动在学期计划之外，可以将突发性事件、幼儿的心智发展状况或者特殊教学体验等其他有价值的活动、经验等计入其内。
所有这些值得收集的资料必须具备一定的价值，能够体现幼儿园发展、教学活动、师生成长的历程或者其他有意义的因素。此外及时性和完整性也需要考虑在内。
(二)科学整合
资料收集之后的整合要具备一定的科学性之后才可以成为幼儿园的最终档案。档案整合的科学性就在于它是否分门别类，系统有序，完整无缺。比如说，幼儿园管理者可以抽出些许档案室，对档案袋中的资料的完整性检查，是否有缺页漏页破损等现象发生，如果有要及时替换。
在进行整理和归档的时候，应当将档案依内容分为园舍设施、行政管理、队伍建设、安全工作、卫生保健、保教工作等几个大类，所有这些资料必须具备完整性，没有缺少重要的资料。此外，档案根据其重要性也要进行分类，重要的、能够明显体现意义的档案理应放在首位，次要的应押后放置。最后，档案在归类置位的时候须考虑布局顺序、放取难易等其他影响到档案阅读、修改、保存的因素。
(三)系统管理
资料在整合成档之后，系统化的管理能够让档案做到被更好的利用、发挥其作为档案资料的价值以及易于修改储存的作用。为了做到系统化的管理，园内档案管理者需要做到周期性整理、多样化处理。
周期性整理指的是，根据档案的时间顺序对档案资料进行排序，一般而言每次活动记载都有一个周期，管理者依据这个周期将最新的活动记载放在首位。这样做不仅有利于新编档案的调整和修改，而且能够彰显幼儿园管理的规范性。除此之外，针对不同质地的材料，管理者需要每隔一段时间就对档案进行一次清理，如灰尘、遗失检查等等。
处理的多样性在于管理者根据资料的性质和内容对档案资料本身的记载形式进行变动，如将适合作为电子存档的纸质案件存入电脑。还有，根据档案记录者对内容的调整合理布局档案放置的优先，由此将便于档案的查改。所谓的多样性处理是为了能够最大化储存档案、多样化地管制档案。
二、档案利用
对幼儿园内的教育教学活动以及各种进程进行装载入档最终目的就是为了利用，将其中蕴含的可见教育教学、活动经验，以及不可见的隐藏的信息资源开发出来帮助幼儿园自身的发展。为了能够更好的使用内容丰富、信息量大、形式多样的档案资料，笔者以下的建议可以作为参考：
(一)加强编研工作
教师应当加强档案资料编写的真实性和完整性，比如说执笔教师需要如实且完整地反映出活动的所有过程、目的、收获以及问题，这样做不仅为档案本身提供了新鲜的血液，也为这份资料的查询和意义研究、经验获取都做了良好的开端。除了对档案的编写需要具备严谨性和完善性之外，对档案的研究本身也需要做到细致入微，面面俱到。
除此之外，笔者建议对待同一份档案，执笔老师的数量不要单一，这是因为多位执笔老师的撰写可以丰富思考角度，避免了完整性的缺失。
(二)科学利用
笔者就幼儿园档案中记载的安全事故为例，若未对事故发生原因和易发地点和人群做好
调研工作，那么很有可能下一次类似的事故的发生不仅会造成幼儿园本身的损失，而且再次重复记录的档案也会降低幼儿园档案的科学性。为此笔者建议为了科学利用幼儿园档案，提出一下意见：
1.认真反思事故记载的原因、地点等等因素，避免意外的再次发生。
2.对待档案记载中的经验限性的内容进行周期性的查整，这样做不仅能够提高管理者、撰写者的对档案认识的水平，而且能够减少档案入选的重复性，以此增加档案收录的多样性。
结语
总而言之，幼儿园档案的管理是一项非常重要的工作。对可以入档的资料进行及时收集、科学整合以及系统管理不仅规范化幼儿园的各项活动章程，而且对于能够有效的挖掘和利用档案资料的潜在和表面价值具有基础性的作用。档案资料的利用无不外乎编研和探讨，对于如何做到这一点仁者见仁智者见智，但目的非挖掘对教育教学管理的意义莫属。
幼儿园教研活动记录篇10
本文以省级科研课题《幼儿科学教育策略实践研究》为例,总结和分析了幼儿园实施课题研究对促进教师专业成长的重要意义,课题研究可有效地提高教师整体教育水平,促进教师的专业成长。论文结合实际归纳出具体的操作方法,即依靠专家引领。
关键词:
幼儿教师课题研究专业化专业成长
幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要课题,也是幼儿园持续发展的关键因素之一。作为从事幼教工作近30年,走上行政管理岗位有26个年头的幼教工作者,笔者认为当前幼儿教师的专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》及社会发展的需求还存在一定的差距。而教师的专业化成长并非一蹴而就。实践证明,通过课题研究来促进教师专业成长是一条行之有效的路径。笔者所在幼儿园通过省级科研课题《幼儿科学教育策略实践研究》,有效地提高了教师的整体教学水平,促进了教师的专业化成长。
一、专家引领:促进教师专业成长的外援条件
镜湖幼儿园2005年承担了省教科所重点课题《幼儿科学教育策略实践研究》。立项后,我们积极争取外援,聘请安徽师范大学束从敏老师担任科研副园长,对全园教师进行教科研方法培训,围绕课题研究开展专题讲座,同时解答教师在教学中遇到的困惑与难题。同时还邀请中学物理教师来园为教师们做“教师科学素养讲座”,深入浅出地将新课改理念贯穿其中,使教师们受益非浅,科学素养大大提高。
任何课题的研究都离不开理论的支撑。在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅资料,收集文献,共同讨论学习。我园购买了大量幼儿科学教育的理论书籍,搜集与课题有关的学术论文,每次教研活动都组织教师认真学习幼儿科学教育理论和教科研理论。同时,鼓励教师平时针对教学中发现的问题积极查找资料,在教研活动中设立主讲人,担任主讲的老师向大家介绍自己搜集的理论文章,互相学习、借鉴、提高。
我园教科研活动的开展以《幼儿园教育指导纲要》为指导。在课题研究实施过程中,组织教师系统深入地学习《纲要》,结合课题对科学领域进行深入细致地分析和理解,深刻领会科学领域的目标和价值取向,为课题研究的开展提供依据。同时,坚持开展课题研讨会,积极上好科学活动教研公开课,和专家共同探讨幼儿科学活动的组织策略。我们还通过问题式学习、互动式学习、体验式学习三种形式,让教师们在共同关注的话题中开放对话,分享认识和体会。问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习,如教师在科学活动课题研究中,产生了“科学活动材料如何投放?”“怎样运用记录方式培养幼儿严谨的科学精神?”等问题,围绕这些问题,教师们积极查找资料,学习先进经验,并以这些问题为内容开展系列研讨课,在学习借鉴成功经验,分析梳理失败案例的过程中,每位教师积极参与,发表见解,深入讨论,提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们在互联网或幼教专业杂志上搜集到的最新优秀活动方案拿来,根据我园的实际情况加以改进,然后上公开课,课后集体研讨,拓展思维。体验式学习是转变角色意识,从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”,从幼儿的发展出发展开实践研讨。
专家引领,全面系统、形式各异的理论学习,指导了教师的教育实践,为教师的专业成长奠定了坚实的理论基础。
二、反思研讨:促进教师专业成长的重要途径
任何课题的研究都有其预期目标。为取得课题研究的成果,在《幼儿科学教育策略实践研究》过程中,我们以教学为主导,以问题解决为中心,通过叙事研究、活动设计、案例分析、中期论文等方式,促进教师自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在课题研究中提高教师反思能力
在课题研究实施过程中,我园非常注重教师的教学实践反思,用内省和自悟促进教师专业发展。随着幼教改革的不断深入,我们逐渐认识到在教育过程中,教师观察幼儿的能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等非常重要。当教师这些方面能力增强时,其教育技能也会随之提高,这也是幼儿教师成长为学者型教师的必经之路。
有需要才会主动。教师们的反思经历了由被动到主动的过程。以我园开展上述课题为例,课题研究工作开始后,我们要求教师作观察记录。起初对教师来说,这只是一个被动的行为,但通过一次次的记录,有的教师开始发现了问题——在记录过程中有不妥当且需要改进和完善的地方。这正是进行科研工作的目的所在,是她们反思内化的结果,是帮助教师成长的契机。于是我们与教师进行及时地沟通交流,改进记录方法,保护教师“发现问题”的智慧火花,此时教师已处于主动观察幼儿的状态,有的甚至忘记下班。科研工作对教师分析与研究能力的培养起到了不可替代的作用。
(二)开展丰富多彩的教学比赛和教学研讨
为促进教师业务水平的进一步提高,我们开展多种形式的教学竞赛活动,以赛代训,使教师的教学水平突飞猛进。如,每学年开展全园青年教师教学大奖赛,参赛教师精心设计教学过程,运用现代化教学手段,努力达到教学最优化。赛后,被评为一等奖的教师给大家上示范课,开阔大家的眼界。此外,开展“教师现场教案设计比赛”“多媒体软件制作比赛”“教玩具制作比赛”“环境创设评比”等活动。在这样的岗位练兵过程中,教师们积累了丰富的教育教学经验,并形成了自己的教学特色。在开展上述课题研究时,针对材料的投放、提问的设计、记录的运用等问题教师们进行“一课三研”。如大班科学活动“小小笔帽浮起来”,上了几轮公开课。其中对“笔帽浮起来”方法的记录、统计环节,前后进行了两次研讨课的教学,对第一节课在集体记录表上记录存在的问题深入研讨,达成共识后又进行改进后的教学,改进后的教学环节幼儿积极参与,极大地锻炼了幼儿的分析统计能力和逻辑思维能力。从中教师认真总结宝贵经验,积极撰写相关论文,其中,活动方案《小小笔帽浮起来》和论文《幼儿园科学活动中记录卡的运用》在第二届全国幼儿科学教育研讨会上获奖并刊登在《全国幼儿科学教育研讨会优秀论文和活动方案集》上。
促进理念向行为的转化,不断提升教师的专业技能是科研活动的重要目标。教育改革的深入对教师专业技能提出了新的要求,如预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等。而提高这些能力的有效途径就是反思与实践,在真实活动情景中交流对话,不断促使教师的视角和思维变得敏锐和客观,学会质疑,学会分析,学会选择与运用。
三、骨干带动:促进教师专业成长的有效方法
教师的专业化发展需要载体来推进,我们首先通过园本培训的平台,要求每位教师从自身的实际出发,制定个人短期发展目标和长远发展规划。有了明确的发展目标,教师就有了发展的动力。幼儿园制定了“骨干教师培训计划”、“青年教师培训计划”等,利用外出培训、专家讲座、学历进修、岗位练兵等多种形式,为教师的成长创造条件,让发展成为教师的一种自觉行动。
其次,充分发挥园骨干教师的带动作用,开设“园骨干教师讲坛”,请园骨干教师给大家作教学经验讲座,启迪开拓青年教师的思维。创设“师徒结对”的方法,请高级教师、骨干教师、学科带头人与青年教师配对,互相听课、讨论,骨干教师带领青年教师深入研究教育教学策略,共同成长。通过师徒结对,互帮互学,互相听课探讨交流备课,让青年教师在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯,使他们成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。年轻教师在上公开课前虚心向老教师请教,老教师们针对教学中的各个环节,耐心细致地提出改进意见,手把手地传授经验,青年教师进步成长得很快。在上述课题开展过程中,我们通过课前研讨、上教研公开课、教师集体听课评课、专家点评、一课三研、同一主题大家反思实践交流等多种形式,扎实地进行研究活动。在课题研究的三个阶段,共计开展研讨活动22轮,公开实验教学达70余节,教师撰写的教学反思近百篇,使教师们的业务能力和综合素养大大提升。在省市级骨干教师的示范引领下,一批青年教师脱颖而出,成长为市、区级骨干教师。
四、完善制度:促进教师专业成长的有力保障
(一)规范开展教研活动
每周三下午语言教研组定期开展教研活动,每周四下午计算教研组定期开展教研活动。教师们根据教学计划认真开展教育教学活动,根据每个不同的主题创设班级环境,开展区角游戏,提前准备教具,高质量地完成每个教学活动。对承担上述课题的成员,要求她们:1.听课前先备课——让教师有话说。要求课题组成员针对在平时教学中发现的问题,在备课中做到“行动前反思”,要求教师们一起听课、评课、相互交流,共同反思,找出解决问题的途径,努力做到在实践—反思—再实践—再反思的过程中达成共识,在问题解决的基础上形成更深层次的实践问题。在交替实践反思的过程中,教师们不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时对自己经历的教学现象、教学问题形成理性思考和创造性见解。园行政领导随堂听课,帮助教师进行反思,研究解决实际问题,不断提升业务水平。2.专家引领——让教师敢于说。课题组教师在教研时,抓住时机大胆说出自己在教学中遇到的问题以及解决的方法,并与课题组其他教师讨论。研讨时专家现场点评,答疑解难,使教师的业务水平不断提升。3.课后研讨交流——让教师愿意说。每一学期结束时,课题组开展以“我成长、我收获”为主题的经验交流会,共同分享取得成绩的快乐。
(二)做好活动记录与资料整理工作
参加研讨活动时,要求教师必须做好记录和资料整理工作。每学期教师要参照教研组的计划制定教学计划,活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异,注重幼儿的发展;每次开展教学活动之后必须根据教学实际进行反思;平时注意及时总结优秀的教育教学经验。幼儿园把这些要求的落实情况与教师的考核和奖罚制度联系起来,提高了教师教研工作开展的自觉性。
(三)制定相应激励制度
为了激发教师开展课题研究工作的热情,充分发挥教师工作的主动性和创造性,我园制定了一系列激励制度。如“优秀论文奖励制度”“课题研究奖励制度”“公开观摩活动奖励制度”“教学大奖赛优胜奖励制度”、“环境创设评比奖励制度”等,对《幼儿科学教育策略实践研究》课题组成员,每月给予一定实验津贴,极大地调动了教师参与教科研的积极性。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究,我园教师整体素质得到了极大的提升。近年来教师们有关幼儿科学活动策略的论文和科学活动方案在区、市、省、乃至全国不断获奖或发表。形成了十几万字的资料还获得大量研究课的录像及光盘。通过课题研究的开展,带动了师资队伍的建设,全面提升了幼儿园教育教学质量,使幼儿园的办学水平步入一个新台阶。
回顾几年来的课题研究工作,最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变,由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研,园内教研气氛日益浓厚,教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识,在学习中进步,在进步中提高、成长。
当今的幼教改革在尊重幼儿发展的同时,也充分关注教师的专业发展,体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在探索与实践中,我们深刻地感受到幼教改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台,更是提高教师专业成长的摇篮。
参考文献
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