职业素质培养篇1
当前，面对金融风暴的愈演愈烈和日益严峻的就业形势，传统的就业指导模式已经无法满足大学生价值观以及就业形势的发展需要。金融危机迫使现代企业更讲究用人求“实”不求“高”。学历并非越高越好，企业看重的是个人的实战能力，因为对于企业来讲，既掌握专业技术理论，又有专业技术经验，能为企业的发展做出贡献者就是人才。因此，高校教育如何结合就业市场和学生自身的特点来加强大学生的职业指导，开展职业生涯规划教育，提升职业素质，增强就业能力，提高就业质量，是高校教育应该深刻反思和积极应对的问题。一、加强高校学生职业素质培养的必要性职业素质是指个人从事某种职业应具备的基本素质，是职业者对社会职业认知与适应能力的一种综合体现。其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。面对当前金融风暴的影响，高校教育应充分利用改革开放市场经济社会的优势，在学生中渗透可持续发展的素质教育与培养，树立以综合素质为基础、以能力为本位的新观念，这是当前转变教育观念，顺应经济形势需要的高等院校教育教学改革的关键。职业素质培养是其中非常重要的环节，职业素质的培养能够帮助大学生拓宽知识面，提升职业素质，掌握岗位技能，从根本上提高学生的就业竞争力。（一）职业素质培养是社会经济职业发展的需要金融危机下，行业竞争更为激烈，许多岗位职业的需求发生了很大的变化，劳动岗位的地域空间逐渐变小，行业特征也不像过去那么鲜明；专业完全对口的岗位越来越少，职业变动的可能越来越大；岗位所需的知识和技能更新周期加速，复合程度提高；用人单位对大学生的综合素质和职业能力的要求不断提高。这些特征将使高等院校在对学生进行职业指导的过程中必须加强学生的职业素质的培养，引导学生根据当前市场经济职业发展的需要调整职业发展方向，以主动适应社会变革，谋求更大的人生发展。（二）职业素质培养是适应市场经济发展的需要我国自从市场经济发展以来，市场竞争日渐激烈。尤其是全球经济一体化，众多企业将按照国际化标准模式进行管理，对人才素质要求越来越高，越来越来全面，这样企业才能适应新的国际竞争形式发展。新时期企业对人才选用的职业标准也从单纯注意专业变化到注意综合素质，要求职业者不仅应有良好的文化基础，有过硬的岗位技能和能力，还应有良好的职业品质和继续学习和发展的能力，这将成为市场经济建设和社会职业对劳动者和人才的普遍要求。因此，要想赢得竞争，必须有足够的实力和能力。高校、社会、大学生三者之间的一个最为重要的交汇点是“就业”，就业能力直接反映出高校办学效益、大学生竞争能力、社会对高校的评价及用人单位招聘毕业生的评价参数。（三）职业素质培养是迎接知识经济创新挑战的需要面对金融危机的冲击，最根本还是要靠提升自主创新能力和水平，其基础还在于教育。我国在应对这次金融危机中，采取的重要措施就是内需拉动，抓基础建设和民生问题。教育乃民生之首，就社会需求来看，百姓手中的钱最愿意投入的还是教育。因此，我们应当有理由相信，金融危机的冲击将为中国高等教育发展提供一次重要的历史性机遇。创新是知识经济的精髓和核心，知识经济的形成与发展更是以创新为基本动力。企业的兴衰成败、实力强弱首先在于知识的拥有和创新能力，取决于是否善于进行知识管理和积极推进知识创新。谁能拥有更多更高级的知识和科技，谁就会获得最高的经济回报和经济效益；谁能不断创新以满足社会需求的知识产品，谁就会掌握竞争优势，赢得发展和进步；因此，培养大批具备良好职业素质、具有创新精神和创新能力的高素质现代化人才，是时展的需要，是教育改革与发展的需要，是深化教育教学改革的必然趋势。（四）职业素质培养是高校人才教育培养工作的需要高校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。因此，在日常教育教学活动中必须渗透职业教育思想，着重加强大学生职业道德、职业素质的培养和专业技能及职业能力的提高，真正落实大学生职业教育，使学生“学会知识、学会做事、学会共同生活、学会生存”。职业素质培养是学生在校学习的重要部分，高等院校必须大力推进职业素质教育，深化教学改革，加强学生的职业能力培养，创设职业素质教育的环境和氛围，为社会培养出更多的知识面宽广、人文修养较高、道德情操高尚、理论思维能力强、创造能力和适应能力强、身心健康的全面发展的人才。二、学生职业素质培养体系的构建（一）职业素质培养体系构建的原则由于各类职业都有其不同的特点，对从事这一职业的人员有着特殊的素质要求，即使是同一职业的不同岗位，对劳动者的要求也不尽相同。因此，在培养学生职业素质时，必须围绕其所学专业的不同特征，在教育教学中构建不同的专业人才培养模式。当然，有些职业或岗位所要求的某些具体职业素质是可以到毕业后在实践中才学习和培养的，但我们对全部职业的基本素质要求却是相同的，而且是在职业教育中就需要培养和加强的。因此，在进行培养内容的构建上应体现以下几个原则：1.注重学生职业技能培养加强高等院校学生实践能力和职业技能的培养，是应用型高等教育教学改革的出发点和归宿。因此，深化应用型高等教育教学改革，构建适应市场发展需要的培养模式，非常重要的一个环节就是要高度重视学生实践能力和职业技能的培养。高等院校学生的职业技能培养目标主要有以下几点：一是以市场为导向，把教“书”转变为教“能”，构建完善的教学体系，进行高等教育专业、课程和教材的调整与改革。#p#分页标题#e#二是根据职业发展需要，整合教学内容，改进教学方法，强化职业技能培养和就业导向的教学支持，全面提高学生实际操作能力和综合素质。三是加强实训基地的建设，为技能训练提供广阔的天地。实行理论教学与实践教学并行发展，开展校企合作进行优势互补，增强学生适应社会和职业变化的能力。2.与职业岗位要求相联系坚持实践教学与职业技能鉴定相结合的原则，积极推进“双证制”的实行，实现与职业资格证书的有效融合，培养符合未来劳动市场所需求的应用型人才和劳动者。（二）职业素质培养的主要内容学生的职业技能和职业素质对就业起到决定性的作用。依据职业技能培养目标及相关岗位对人才素质的要求，高等院校学生职业素质的培养主要包括以下几个方面：思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质五个方面。学校可以在学生大学生活的不同阶段，有针对性地开设职业指导课程，比如，可以在大一阶段开设择业指导课，大二阶段开设创业指导课，大三阶段开设就业指导课，这样使职业指导渗透在职业教育的每一个环节，由浅入深、循序渐进，便于把职业素质培养落实到实处。在安排职业指导课程中，还可以将职业素质培养分为科学的工作方法、如何完成您的工作、时间管理的技巧、商务礼仪与职业形象、沟通技巧、业内人际关系、团队协作训练等不同模块进行讲授，帮助学生全面提高职业素质，提升学生的职业竞争力。三、高等院校学生职业素质培养的途径随着我国社会主义市场经济制度的不断完善，高等院校对人才的培养必须适应经济和社会发展变化的要求，注重课程教学与职业素质培养的紧密结合，创设实践环境，完善教育方法，在强化专业知识素质教育的同时，不断提高人才培养质量，以增强学生的综合职业素质。（一）注重专业课程教学与职业素质培养的结合课程教学改革是全面实施素质教育的着眼点，高等院校应提高对培养大学生综合素质重要性的认识，专业课程设置要与学生的职业素质培养相结合，不仅要教会学生有关专业的基础知识，还要教会学生解决专业问题的技能。因此，在课程教学中要围绕提高大学生分析和解决问题的能力来改进课堂教育，注意拓宽课程知识领域，充分调动学生的独立性、自主性、积极性和创造性，将作为潜能的理论知识通过社会实践转化为现实才能，使学生在掌握专业知识的同时，提高职业技能。同时，提倡教学相长，在专业课程教学中渗透职业素质教育，在讲授专业知识的同时，关注课程在学生品德、情操、价值观上的涵育与引导，扩展与本专业相关的职业素质的教育。授课教师还应加强言传身教，培养敬业精神，增强服务观念，注重学生职业道德的培养，帮助学生摆正心态，形成良好的职业习惯，培养学生创新精神、团队协作精神，提高学生的整体素质。所以，专业课程的教学与学生职业素质培养是密不可分，息息相关的。（二）灵活运用教学方法与学生职业素质的培养课堂教学的关键环节是培养学生职业技能的运用能力，因此，在教学方法方面，应大胆改革创新，打破以教师为中心的传统教学模式，进行以学生为中心的主体教学的尝试，把职业素质教育与课程教学内容紧密结合，使学生能够将所学到的知识，在教学实践中转化为能力，从而启迪学生创新思维，增长学生创新能力。为此，教师可采取模拟训练、案例教学、讲练结合等方式，充分利用辅助多媒体教学手段提高教学效果。例如，在教学中围绕具体的教学内容，可以大量运用案例教学，将学生的思路，从书本上的理论知识引入课程案例教学的实践中，并针对案例提出相应的思考问题，通过师生共同分析导出课程的一般原理，并揭示其带有普遍指导性意义的内在规律来。这样的教学安排既使学生容易理解，也可以促进课程理论的学习，提高学生解决问题、总结问题的能力。（三）创设良好实践环境与职业技能的提高学生职业素质的培养关键在于学以致用，在对学生职业教育的过程中，一方面要善于创设有利于拓展学生职业技能的实践环境，使学生能够在教师创设的和谐的教学“氛围”中产生身临其境的感受，较充分地展示自身个性，口头表达能力、团结协作能力、社会交往的能力均得到了不同程度的提高。另一方面要加强职业训练，通过组织学生外出参观、社会服务，职业技能、素质拓展和创业大赛等活动，让学生在社会的真实环境中运用专业知识分析解决问题，充分发挥教学第二课堂活动、社会第三课堂的作用。通过学校顶岗实习、社会调查、勤工助学、青年志愿者等活动，使学生在社会实践中进一步了解社会、认识社会、增长才干，培养学生的职业应变能力和职业岗位应用技巧，缩短职业岗位的适应期。同时，加强对学生的职业指导，科学安排、统筹规划，使学生在大学的不同阶段循序渐进地掌握职业技能，提高全面素质和综合职业能力。学校生存立命的基础就是培养人，培养人的首要问题就是就业，否则就难以谈学校的生存和发展。为更好地应对金融危机，提高学生就业质量，高等院校必须进一步提高认识，增强危机感和责任意识，以学生就业为切入点，加强大学生的职业指导和职业素质教育，站在生命线的高度上来分析研究问题，探索新思路和新措施，制定和完善职业指导工作新措施，对大学生进行职业生涯设计指导，使大学生接受到最适合自己特点的职业生涯规划教育，确切地了解所选职业的特点、职业素质的要求，帮助学生找到适合自己的职业，为他们事业上的成功和人生价值的实现提供良好的开端。
职业素质培养篇2
高校辅导员，作为学生的人生导师和知心朋友，要想把学生培养成德才兼备、全面发展的社会主义接班人，提高自身职业素质必不可少。那么职业素质是什么，以及辅导员需要具备的基本职业素质依托来源于何处，辅导员应该具备的职业素质有哪些？都是需要人们探索与研究的，只有不断提高自身的职业素质，才能真正赢得学生的心，赢得自我价值的实现。
关键词：
辅导员；职业素质；良心；学生
一、引言
“辅导员”这一角色诞生于特定的历史时期，经过不断发展，到今天，人们有了最完整的称呼——高等学校辅导员，而人们的使命也从学生的思想道德引导者、管理者，逐步向学生职业生涯规划者、学生心理健康教育者、理想信念塑造者等复合型身份过渡。在笔者成为辅导员的两年内，让我感触最深的，莫过于对辅导员职业素质更深层次的理解，这也是笔者选择这份职业的初心和追求这份事业的动力。第一，人们来谈谈职业素质是什么，以及辅导员需要具备的基本职业素质的依托来源。由于社会上职业分工不同，每个职业都有属于自己的职业基本素质，人们受教育的程度、实践的经验、所处的社会环境构成了基本的职业素质。而笔者认为作为一名高等学校辅导员，需要具备的职业素质虽然很多，但他们都依托于一点：就是良心。在普通工作中可以划分责任，但辅导员工作面对学生，是永远不能拒绝的，学生们会占用精力和资源，会很让很挂心，这些事情可能和个人发展没有直接关系，在工作绩效中也没法体现，但要想真正帮助学生成长，这些都是需要去做的。那么，为什么说辅导员需要培养自己的职业素质呢？作为辅导员，是大学一线思想政治教育者，既要感到使命光荣，又要深知责任重大。只有自身先做到德才兼备，才能够点亮学生理想的灯、照亮学生前进的路。这一切的实现都要求具备相应的职业素质，它不仅影响了所带学生性格的养成，也决定着一个大团队的气质和涵养，更是各方面评价辅导员的窗口。辅导员不是单一的思政工作者，更应该像一个渡者，呵护每位“乘客”，让他们安全又充实无悔地度过人生的这一段旅程。第二，作为辅导员需要具备的的职业素质有哪些呢？笔者曾听过一个访谈，主讲的朱以财教师，已经兢兢业业在辅导员这个岗位上工作了十二个年头，曾荣获“2012江苏高校辅导员年度人物”、“高校十佳大学生最喜欢的辅导员”等诸多奖项。他在访谈中有句话让笔者印象深刻，当主持人问他如何当好一名辅导员时，他说：“每个人都是从学生时代走过的，你那个时候希望你的辅导员是什么样子的，你就去做，便可以了。”于是笔者通过问卷，统计了学生理想中的辅导员大概可以归类为这五种：尽职尽责、亦师亦友、公平公正、可亲可敬、有所作为。那么具体需要如何做呢？
二、尽职尽责
学生的突况是不分时间的，这就要求辅导员做到上班在岗，下班在职。遇到学生问题时充分发挥主观能动性，站在学生的立场思考问题；对自己拥有一颗平常心，对工作拥有一颗事业心，对学生拥有一颗责任心；关注每个学生的成长与发展，当他们成功时，送上锦上添花的祝贺，提醒他们不骄不躁；当他们失败时，奉上雪中送炭的关怀，鼓励他们继续前行。
三、亦师亦友
学生来自五湖四海，他们或近或远来到学校，对他们来说这里的一切都是陌生的，第一个真正意义上信任的人就是辅导员，应该做他们贴得最近的人，是给予他们悉心照料的，最值得信赖的教师和朋友。作为教师，应该懂教育、会教育，结合学生的发展规律，因材施教。做正能量的传播员，讲情操，树品行；作为朋友，应该与他们平等交流，多陪伴、多包容、多鼓励。用心交朋友，用情树新德。
四、公平公正
每个人都经历过遭遇不公时的委屈感受。人们总说“己所不欲，勿施于人”，作为辅导员，学校赋予了一定的权利，但学校代表的是家长和学生的利益，所以，的权利归根结底还是家长和学生赋予的，深知了这个道理之后，便能时刻警醒人们，一定要公平公正地对待每一位学生，不偏不倚，实事求是。有底线，存敬畏；勤自省、善总结，真正做到不唯上、只唯实。
五、可亲可敬
教育无他，唯爱与榜样。作为辅导员从事的是朝气蓬勃的事业，是润物细无声的工作。所以应该全身心地爱学生，关心他们的成长。在学业上帮助他们，在生活上照顾他们，严在当严处，爱在细微处。要让他们在爱的雨露阳光下，找到学习的兴趣，发现生活的目标。在成就别人梦想的同时，成就自己，收获感动。
六、有所作为
人们常说，学生在哪里，工作重点就在哪里。所以，帮助学生解决实际遇到的困难也是日常工作中重要的一环。据统计，2016年中国大约有3700万大学生，少年强则国强，一个社会是否和谐，一个国家能否长治久安，很大程度取决于校园是否安定团结。所以，作为辅导员，对学生进行思想政治教育的同时，一定要联系实践，想他们所想，忧他们所忧，遇到事情，不推诿，不敷衍。不断修身、律己、充实自己，温暖社会，奉献国家。学校无小事，处处是育人；教师无小节，时时楷模。职业素质的培养也基于对这份职业的高度自信，而这份自信也来源于中央对职业的高度重视，无论是对学生的成长，还是对自己的发展都很有意义。曾在全国高校思想政治工作会议上提出——“因事而化、因时而进、因势而新”，我认为是对辅导员工作中更高层次职业素质的要求。现在是学习型社会，讲究终身学习，只有不断提高自己的职业素质，才能真正做到读懂学生，关爱学生，服务学生。用热爱和坚持赢得学生的心，赢得自我价值的实现。
作者：隋浠蔚单位：大连科技学院
参考文献：
职业素质培养篇3
[关键词]中职会计专业学生职业素质途径与评价机制
职业教育作为教育的一种形式，是“按照一定的社会目的和要求，通过对知识信息传递来促进和影响人的发展”。会计专业专业性、制度性、法规性强，中职会计专业教育不仅传授会计知识和技能，更重要的是培养学生具备良好的会计职业素质。
一、会计人才应具备的主要职业素质
1.良好的会计职业道德
会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。在市场竞争激烈的今天，掌握企业商业机密的会计人员如果缺乏职业道德，将会对企业造成极大的威胁。中职学生正值人生发展变化时期，有一定的独立性和自觉性，易接受新鲜事物，思想还不成熟。因此，中职会计专业教育应把学生的职业道德教育放在重要的地位，帮助学生树立会计职业道德观，培养学生的职业道德素质，要求学生做到敬业爱岗、诚实守信、保守秘密、文明服务。
2.过硬的专业知识和技能
会计人员的主要职责是对会计主体发生的经济事项进行会计核算，提供真实可靠的会计信息。应用会计知识解决现实问题的能力，是对每一个会计人员的基本要求。因此，会计人员不但具备会计专业知识，还应掌握会计专业技能，这样才能把握会计工作的运行规律，不断提高业务水平及职业判断能力，提供真实的会计信息。
3.沟通协调能力
沟通是现代管理的一种有效工具，良好的沟通能获得事半功倍的效果。作为企业管理人员中的会计工作者，对内要与企业各部门的人员交往，全面系统地掌握企业的资金运动，并向企业决策层提供所需的会计信息，为企业经营管理服务；对外要处理好与供应商、经销商以及工商、税务、银行、政府有关部门之间的财务关系，树立企业良好的形象。因此，会计人员的沟通协调能力在企业的管理中显得十分重要。
4.良好的心理素质
良好的心理素质是成就事业的重要因素。在讲究效益的时代，企业招聘员工一般都要求其能较快地胜任本职工作。学生从学校人转变为职业人的过程中有一个心理的调适过程，心理素质好的学生能较快地融入社会成为职业人。会计人员承担的责任和风险就越来越大，在紧张和快节奏的工作环境中，保持良好的心理状态，才能有条不紊地开展工作，在竞争中谋求发展。
二、中职会计专业学生职业素质的培养途径
1.专业教师转变教学理念
在信息时代，学生兴趣广泛，有较强的求知欲，教师所拥有的知识不可能全面满足学生的要求，教学中应改变传统的教学模式，对自己的角色要有一个新的认识，由教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的学习模式，从“传授知识”转变为“培养能力”，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。教师在学生学习过程中主要起到引领作用，不断采用新的教学方法，引导学生，参与到学生的探究活动中去，互学互动，教学相长。
2.构建会计人才职业素质培养的课程体系
构建会计人才职业素质培养的课程体系，应从会计培养会计人才职业素质出发，遵循会计实践规律，从培养一个适应市场要求的会计人员的角度，以会计工作过程为导向构建会计专业的课程体系，以会计职业道德为核心构建会计职业素质课程体系，对课程体系整合和优化，构建一个与会计职业活动过程相符合，实现学生学习与会计实际工作“无缝”对接，为学生今后可持续发展打下良好的基础。
会计专业知识结构相对稳定，会计技能和职业素质必须遵循一定的规律，课程体系设置要保持相对的稳定性。然而，会计环境的不断变化，企业对会计人才的职业素质要求也在不断地变化，课程设置又必须具有弹性，适应经济发展对会计人才职业素质的需要。同时，中职学校应本着基础理论和专业理论“适用”和“够用”的原则，对课程进行整合，注重理论课和实践课的协调发展，为实现课堂与实践一体化教学模式打下基础。中职会计专业的课程由会计职业素质课程、会计专业理论知识课程和实践课程三部分组成，三者相互联系，共同构成培养会计人才职业素质的体系。中职学生由于性格上的差异、成长的环境不同等原因，每一个学生都有自己的个性特征，也有着自己不同的职业生涯规划。因此，课程设置在考虑会计人才职业素质培养的同时，职业素质课程可选面应适当地扩大，给学生个性发展提供空间和环境。
3.丰富教育内容，创新教学方法
美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”。学生在学习中有质疑和问题，才能思考、发现、创造。教师在教学中应重视学生质疑能力的培养，让学生有自由度，把质疑问难的主动权真正交给学生，给予学生足够的时间去思考和感悟。对学生正确认识给予肯定，对错误回答也不要急于否定，多加点拨和引导，培养学生想问、敢问、善问的良好习惯，提高适应变化的能力，进而培养学生的职业素质。
教学以职业活动为导向，学生是教学活动中主体，通过课程学习逐步培养职业能力。根据项目内容灵活地将感性教学、沙盘模拟教学、项目教学法、综合实践教学等多种教学方法融为一体。感性教学主要是通过演示、参观，感悟会计职业。沙盘模拟教学是一种较为新颖的体验式学习方式，“是将现场情景真实地进行浓缩，使行为人能亲自体验模拟的现场情景”；学生在不同的学习项目中，分别担任不同的角色，让学生充分投入，从而获得履行职责的感受，同时分工合作，以团队合力完成每项任务，培养学生团队协作的精神。项目教学法是按会计工作的过程分为若干个子项目，通过项目教学法，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，学生通过完成项目任务的过程来学习相关知识和操作技能，学与做融为一体，使学生真正做到知行合一，提高学习的能力。综合实践教学就是模拟企业一定时期的经济业务，由学生以一个会计身份履行会计的职责，从而培养学生独立从事会计工作的能力。
4.提高学生技能水平，必须加强实践教学
实践教学是提高学生能力的重要手段之一。在实践教学中给予每一个学生具体的职责，从事某一个会计岗位的会计核算，让学生在实践中养成一种良好的工作习惯，增强责任心。主要以会计模拟演练为主，以企业为主要的模拟对象。在开展模拟演练时，可将学生分为几组，每个组代表不同的企业，由学生代表企业自行选择会计政策、会计方法，自主经营、管理企业；学生应按照会计准则、财经法规、工作规范等财经制度做好会计账务处理工作。与此同时，还应设立审计组和税务组，负责对企业进行审计，征收税费。对企业经营业绩好的小组，要给予奖励；而对经营业绩差的小组，则要给予处罚。在演练过程中，为了达到逼真的效果，可安排一组学生在企业领导授意下虚开发票、或者该入账的收入没有入账、同时虚增费用等，通过各种的手段做假账，终于把企业盈利变为亏损。通过审计和税务组的审查，发现企业做假账，把企业违法行为向社会公布，并对违法企业进行处罚。而遵守会计职业道德的小组，如实反映企业的经济情况，受到表彰，为企业赢得信誉。学生在仿真的环境下，不仅可锻炼会计处理能力，还可使学生进一步认识到会计职业道德的重要性。通过组织学生仿真实践活动，有效拓展学生专业知识视野，营造良好的职业道德教育氛围，促进学生职业道德素质的提高。
三、完善中职会计专业学生职业素养的考评体系
建立开放式多元化的会计职业素质评价体系，全面、科学、准确地对学生的职业素质作出评价，通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，从而提高学生的职业素质。根据会计人才职业素质的内容，学生职业素质评价体系可由基本素质、基本能力、专业能力和发展能力4项指标组成。全面考评学生的职业素质，在建立具体的评价体系时应做到：1.形成性评价和终结性评价相结合。传统的评价体系多采用终结性评价，指标单一，考核内容单一，忽视了职业素质软指标的评价。形成性评价不同阶段评价指标有所不同，考核的内容也不同，既有专业知识水平的评价，也有职业技能水平和会计职业素质软指标的评价。形成性评价和终结性评价相结合，能全方位地对学生的职业素质进行评价。
2.定性与定量评价相结合。职业知识和技能可采用定量评价，但会计职业素质的软指标却难以定量评价，定性与定量评价相结合，才能全面合理地评价学生的职业素质。
3.小组评价与个体评价相结合。传统的评价主体是任课的教师，教师的评价特别是在定性评价时，往往有一定的主观性，为了公正地评价学生的职业素质，评价的主体不应是单一的主体，对于定性考核一般应由采用“二组一人”为评价主体，即先由学生本人对自己进行评价，然后学生学习小组对其进行评价，最后教师和企业人员组成的评价小组对学生进行评价。
4.全面评价与重点评价相结合。在全面评价学生时，由于各门课程在培养学生职业素质方面，其侧重点不同，因此其评价重点也有所不同。同时，会计职业素质的内容在评价项目中其重要程度不同，设置权重系数也有所不同。因此全面评价与重点评价相结合，才能准确地评价学生。
总之，良好的职业素养是做好会计工作的前提和保障，培养中职会计专业学生职业素养是一项长期艰巨的任务，这关系到学校培养什么人的问题。随着市场经济的不断变化，对中职会计专业学生的职业素养要求也越来越高，规范会计行为，维护会计工作秩序，树立诚信是中职会计专业教学必须承担的责任。
参考文献
[1]包俊权.谈谈会计教学的职业道德渗透[J].中华会计学习，2006.3
职业素质培养篇4
关键词：高职学生；职业素质；对策
高等职业教育肩负着为经济社会发展培养高素质应用型人才的重任，培养学生的良好的职业素质是职业教育的重要任务。学生职业素质的高低关系到他们是否能适应社会需要，顺利走上工作岗位，胜任工作岗位要求，并实现岗位的迁移，以及自身的职业生涯发展。但是由于种种原因，大多数高职院校强调培养学生的专业技能，忽略了学生职业素质的教育，而将来要成为职业人的高职学生，较高水平的专业技能相对应的却是较低水平的职业素养。因此，在职业教育中，在培养学生职业技能的同时，应采取行之有效的措施，加强学生职业素质教育，不断提高学生的综合素质。
一、职业素质及职业素质教育
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。
职业素质教育就是通过全方位的教育模式来提高学生的各种职业素质。使学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从学生到从业者的角色转变。真正把高职教育的理念，落实到实处，为学生就业及职业发展打好基础。
二、加强高职学生职业素质教育的必要性
企业是接纳高职学生最多的地方，所以企业对高职学生就业能力的评判和就业需求情况，对于我们研究和培养学生的职业基本素质是一个极为关键的指标。
高职学生从进入学校那刻起，有的已在为未来做打算，但是遗憾的是仅仅局限于专业知识的渗透，离职业素质培养的方向还差很远，或者可以说根本就没树立好或建立起职业素质的目标，更别提培养。由于对就业信息的了解不够，有的大学生仅限于课堂老师所讲以及即将毕业时才主动关心就业信息，导致错失了职业素质在校培养的良好契机。所以，高职生在校期间，既要强化职业技能和专业知识，更要重视自身职业素养的提升。我们必须根据各专业面向的职业岗位对知识与能力的需求来构建课程体系和选择相应的教学方法。在课程安排上，要加大实践教学的比重，尽可能营造生产第一线真实的职业环境，以及企业文化氛围，同时，还要加大校内实训设施的投入，对各专业所涉及的职业岗位进行分析，确定学生应具备的专业技术，基本技能的应用。只有这样，才能真正培养学生的实践能力、技术应用能力，才能使高职教育的学生职业素质培养落到实处。
因此，高职高专大学生要想在竞争中取胜，必须在校时就加强职业素质的培养。使自己成为社会合格及优秀的大学毕业生，为自己的职业生涯铺平道路。
三、高职学生职业素质教育的内容
根据企业的人才需求，将学生的职业素质的教育内容可分成三个方面，即职业道德教育、综合能力养成教育和良好心态养成教育。职业素质是所有高职学生就业时必须的基本素养，而且一旦形成，便具有相对的稳定性、普遍的适用性和广泛的可迁移性。
1、职业道德教育
职业道德教育涵盖了对学生进行公民教育和职业道德教育的内容。职业道德是社会道德的重要组成部分，是职业活动紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。作为高职学校，所培养的学生是高素质、高技能型的人才，而加强职业道德教育是提高高职学生素质的基础要求。
2、综合能力养成教育
“能力”是“素质”的外在表现。高职学生作为高素质技能型专门人才，除应具备职业活动所需的基本专业技能知识外，更应注重综合能力的培养和教育。如社会适应能力、独立思考问题和解决实际问题能力、创新能力等等。要把专业技能教育与人文教育、专业教育与通才教育有机协调起来，使之成为一种伴随终身的可持续发展能力。
3、良好心态养成教育
面对竞争、迅速变化的世界，一个人在具备知识能力基础上还应有适应变化、承受挫折的心理素质。我们应重视职业心理教育，帮助学生解决其在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，帮助他们树立正确的职业理念，提高其自我决策的能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，采取最佳的途径服务社会，并逐渐实现自我发展的最优化。帮助学生学会客观地认识自己的优势与劣势，正确面对成功与失败，以积极的、健康的心态去追求职业目标。
四、高职学生职业素质培养的对策
大学生毕竟是从小在学校度过的，对社会了解不多，对就业信息了解太少，刚出社会对他们来说面临着很多压力，所以大学生职业素质的培养不仅仅靠自身就能完成的，还需要学校和社会的积极支持和辅助指导。
1、在日常管理中重视职业素质养成训练
人的素质能在日常的生活习性中得以展现和流露，习惯也是个人素质的真实写照。所以，培养自己的职业素质就必须从日常的生活细节及点滴做起。
2、在专业学习和实习中培养职业素质
在专业学习中带入职业素质养成教育。专业教师进行单元教学设计时，不仅要明确教学内容的知识、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每节课的素质培养点。
在专业实习中培养职业兴趣。专业实习是一个职业素质锻炼的平台，为在校大学生提高专业素质及其他素质提供了良好的实践机会。大学生要把握好每次这样的机会，不要害羞，不要胆怯，不要怕丢面子，在训练中要做到“胆大、心细、脸皮厚”。
3、在社会实践中体验和改进职业价值观
通过社会实践实现职业素质养成教育从校园到社会的过渡。社会实践对职业素质养成起着不可替代的作用。大学生可以利用好每个假期去社会实践，无论是否从事与专业相关的工作，这都是很好培养职业素质的机会。学生只要树立“职业神圣”的观念，就会从所从事的每项工作中得到自己想要的职业素质并加以培养。同时，也能从实践中改进自己以前不足的职业素质理念，不断的培养自己、提高自己，使自己的职业素质得到不断的升华。这样，在他们毕业时才能具备就业竞争优势，可以直接进入企业，或缩短适应期、很快被用人单位认可，或迅速转岗。
4、在技能大赛中提升技能型人才的培养
职业素质培养篇5
[关键词]高职学生职业素质调查分析
[作者简介]邢丹（1978-），女，天津人，无锡城市职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高教管理。（江苏无锡214153）
[中图分类号]G647[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）27-0185-02
高职院校是我国高等教育序列中的重要构成部分，承担着培养高素质技能型应用人才的任务，其人才培养质量的高低直接影响着高职教育整体水平的高低。“职业素质”是反映高职学生质量的关键参数，是衡量高职人才素质的重要标准。但目前大部分高等职业院校过于重视人才技能培训，忽视素质教育，学生缺失职业素养。本文采用问卷调查与结构式访谈的方法，对无锡5所院校（无锡职业技术学院、无锡商业职业技术学院、江苏信息职业技术学院、无锡城市职业技术学院、无锡科技职业技术学院）的250名高职学生和无锡市20家用人单位进行了调查与走访，旨在梳理高职学生职业素质教育现状，查找其中存在的问题，剖析问题存在的原因并提出解决对策。
一、调查情况分析
1.调查方法。本调研采用问卷抽样调查和结构式访谈调查的方法。
问卷调查主要围绕职业素养的两个方面（隐形素养和显性素养）、三个维度（职业意识、职业能力、职业品质）进行设计，共18道题目。共发放问卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效问卷235份，有效率97.1%。
访谈提纲主要包括用人单位对高职毕业生的职业素养现状（职业道德、综合素质、知识结构、工作能力）的评价，用人单位对高职毕业生职业素质的要求及用人单位对学校学生职业素质教育的建议和意见三个方面，共9道题目。
2.调查结果。对高职学生职业素养进行问卷调查的结果：第一，学生对职业意识的认知。有超过74%的高职学生已经基本明确未来的职业发展，但其中只有26%的学生有比较系统的职业理想规划，48%的学生有职业理想规划，但不系统；只有2%的学生表示是在非常了解本专业的基础上选择了本专业，28.7%的学生在比较了解本专业的基础上选择了本专业，而不了解专业就进行专业选择的学生占到了将近70%。
第二，学生对职业能力的认知。75.5%的学生认为职业能力对高职生来说十分重要，是就业的核心竞争力，仍有3.2%的学生对职业能力持无所谓态度；52.1%的学生更重视职业技能的培养，认为职业技能最重要，23.8%的学生认为社会交往能力最重要，11.3%的学生认为创新能力最重要，10.8%的学生选择了其他，如抗挫折能力、语言表达能力、文字书写能力等。
第三，学生对职业品质的认知。在进行职业选择时，51%的学生更看重工作的环境与待遇，45%的学生看重个人的提升空间，仅有4%的学生选择工作的标准是能为社会多做贡献；59.2%的学生认为职业技能是谋生的手段，比职业道德更重要，36.5%的学生认为职业道德比职业技能更重要。
对在锡企业进行的结构式访谈调查显示：在锡企业最看重的素质是敬业精神，占38.5%；其次是合作意识，占20.1%；第三是诚信意识19.7%；接下来依次是专业技能、创新精神、责任意识、吃苦耐劳精神和心理素质。用人单位普遍反映无锡高职毕业生综合素质较强，特别是专业技能素质明显优于其他地区学生，但敬业精神和诚信意识不够，缺乏团队协作意识，人际沟通能力较差。63%的企业建议要加强校企合作，在课程设置、师资培养、技能训练方面实现校企对接，大部分企业建议学校要培养“双师型”教师，提高教师的职业指导与创业教育能力。
二、高职学生职业素质的不足
1.职业意识模糊。高职院校学生普遍缺乏职业规划意识，对于自己将要从事的职业很模糊，不了解自己在未来的职业发展中具备怎样的核心竞争力，未能有意识地培养自己的专业兴趣和特长，职业发展目标不确定，进而缺乏动力。虽然不少学生做兼职，但其目的只是为了向用人单位证明自己有过实践经历，不能把实践与自己的职业目标结合起来。
2.职业能力不足。职业能力包括专业的和通用的岗位能力。专业岗位能力指从业人员运用专业知识和技能开展工作的能力。通用的岗位能力指除开专业岗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括语言表达、沟通协作、组织协调、自我学习、身心健康、创新能力等。高职学生“重技能、轻素质”的现象严重。
3.职业品质缺失。职业品质包括道德、责任、诚信、奉献等品质。“先学习做人，再学习做事”，在激烈的市场竞争中，社会不仅看毕业生的专业素质和实践技能，还注重学生的职业品质，但很多高职学生的职业品质却严重缺失：简历掺水造假、随意毁约、挑剔工作待遇、不愿做基础工作、频繁跳槽等。
三、职业素质缺失的成因分析
1.对“科学主义”思潮的误读。20世纪，“科学主义”思潮侵入大学，昔日辉煌的人文教育受到冷落，甚至贬抑，“职业至上”“技能至上”统治了高等教育。虽然科学主义对推动科学和社会发展有积极意义，但片面强调科学教育就会失去其自身应有的科学精神――启真、启美、启善，人文精神的式微成了科学主义发展的代价。在唯科学主义的影响下，关于人文精神的熏陶、道德品质的塑造等内容被打入了高职教育的“冷宫”。
2.功利主义驱使下人才培养目标的模糊。功利主义的价值观把人才培养目的简单地设定为“制器”而不是“育人”，具体表现在教育实践中，只考虑岗位特殊技能的要求，强调教育的职业技能训练，缺乏必要的职业素质和人文精神的培养，进而使高职教育偏离了培养人的根本目的。高职院校在功利主义的驾驭下，过度追求学生的就业率、专业技能，忽视了培养学生的内在品质和精神，导致学生综合素质整体不高。
3.人才培养体系的结构存在缺陷。高职院校对学生职业素质的培养缺少系统体系，学校内部、校企之间没有形成职业素质教育的有效合力。学生管理和教学管理、学校与企业相对独立，人为割裂了人才培养和素质教育的内在联系。仅依托学生社团和课外活动来拓展学生的职业素质，缺乏学生素质培养的计划，缺乏校企共同设计、共同实施的综合素质评价体系。
四、提升高职学生职业素质的策略
1.转变办学理念，实现“三育人培养”。爱因斯坦曾经指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”要提高高职学生的职业素质教育，必须坚持全面发展理念，转变职业教育是“技术教育”的观念和培养“工具人”的目标取向，正确审视人文教育、素质教育，确立科学教育、人文教育、素质教育相融合的办学理念。这种多元、复合的办学理念有助于培养高职学生的理性思维与人文素养，有助于提高学生的创新能力和职业转换能力，有助于培养一专多能的复合型人才，使高职学生顺利完成从“工具人”到“社会人”再到“职业人”的转变。
2.遵循养成规律，实现三阶梯递进。三阶梯递进是指“在遵循学生职业素质养成规律的基础上，将以职业能力和职业道德为核心的职业素质培养目标分阶段融入高职院校三年教育教学的全过程，通过整体设计纳入人才培养方案，统一规划、统一实施、统一评价，体现高职院校高素质、高技能人才培养的教育教学理念。”①具体如下图所示。
3.提高教育质量，实现“三课堂联动”。“三课堂联动即将职业素质教育任务分解到课程教学活动第一课堂，日常养成训练的第二课堂和专业实践活动第三课堂。”②首先要发挥课堂教学的主渠道作用，将职业能力训练融入课程教学。教师在教授学生知识技能的同时，要将自身的职业道德和职业意识潜移默化地“内化”为学生的职业素养。其次要让学生养成良好的日常行为习惯，按照职业素质的各种规范严格要求学生，让学生在自我管理、自我教育、自我服务中形成良好的职业素质。最后要开展社会实践，培养学生的职业兴趣和职业能力。通过实习、实训、校企合作、工学结合等“实境耦合”的形式，让学生置身于真实的职业环境中，感受岗位对职业素质的要求。
4.鼓励全员参与，实现“三载体管理”。从学校层面看，要切实加强对学生素质教育重要性的认识，不能把学生素质教育的责任全部推给教师或者企业，而应进行顶层设计，改革课程和评价方式，构建全面科学的“职业素质”综合评价体系，通过尝试探索，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、课外活动等为载体的若干子目标，逐步形成层次化的评价模型。从企业层面看，要通过工学结合、顶岗实习的形式参与到人才培养的前端，企业指导师和学校教师共同制定职业素养教育的内容，共同组织管理。从教师层面看，要切实提升教师自身职业素养，增强教师职业指导和创业教育的能力，成为合格的“职业指导师”。同时，培养一批高素质的“双师型”教师，提高教学和就业指导工作的科学性和前瞻性。
5.体现职业精神，实现“三文化”融合。外在环境的熏陶和浸染对于高职学生职业素质的养成起着至关重要的作用。“在使教育内化为学生素质的过程中，应该更加重视校园文化和实训基地的环境建设，使学生在环境熏陶下自然形成良好的公民素质，成为全面发展的职业技术人才。”③这里的文化即校园、行业、企业在内的特有职业文化。高职院校文化建设围绕要“职”，通过开展形式多样的校园文化活动，如职业技能竞赛、专业社团活动、创业模拟公司、创业典型进校园、学术报告、科学文化艺术节等营造积极向上的文化氛围；通过校报、校园网、宣传栏等载体进行宣传，培养学生的职业道德、职业情感、职业习惯和职业心理素质；通过在校内张贴企业文化警句标语、工作操作流程图解、各种安全生产规章制度等营造真实的企业环境，使学生自觉地认同行业理念，融入企业文化。
[注释]
①②俞立军.“全景式”高职生职业素质教育模式探析[J].职教论坛，2011（17）：92，92.
③潘懋元.黄炎培职教思想对当前高职发展的启示[J].教育研究，2007（1）：50.
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职业素质培养篇6
越来越严峻的就业形势导致高职生的就业面临很大的挑战，很多企业不愿意录用高职毕业生。原因在于，一方面，新人入职成本高。刚从学校毕业的大学生，有一定的专业知识与技能，但对企业的经营业务不熟悉，从投入工作到派上用场还需要进行业务培训，企业为了减轻成本核算，避免培训投入和新员工入职初始阶段工作低效的损失，会选择有工作经验或者技术水平更高的员工。另一方面，毕业生职业心理素质不能到达企业要求，短期内无法扭转，存在一系列的后续问题。在对大学生毕业上岗后的调查访谈中发现，社会对高职毕业生的职业心理素质评价并不高，很多企业负责人和人力资源部门负责人认为毕业生自身存在许多问题：部分毕业生择业态度不端正，到岗位一段时间甚至几天后因为不喜欢就离岗，忠诚度低；缺少职业规划，对自己将来的发展没有明确的目标，导致在岗期间不珍惜岗位，不热爱企业；缺乏主人翁精神，斤斤计较，索取得多，奉献得少；缺乏团队合作精神，以自我为中心，凡事先考虑自身利益；缺乏吃苦精神，拒绝一线的技术类岗位，认为太脏太累；心浮气躁，心比天高，有点不满意的地方，在他们心中会扩大到对企业的不满意。从目前高职院校培养学生的职业心理素质情况来看，主要存在以下几方面的问题：
1.学校对学生职业心理素质的培养重视不够。企业追求的是经济效益，学校是培养人才的机构，企业对人才的要求影响着学校人才培养的方向。很多高职院校不同程度地存在“重技能、轻人文”的实用主义倾向，重视学生专业知识和技能的传授，轻视学生职业心理素质的培养。
2.学校对学生职业心理素质的培养缺乏系统性和针对性。尽管现在很多高职院校注意到了学生职业心理素质的培养，在学生的专业教学中提及职业心理素质的重要性，并在毕业前的就业辅导中加以强调，但是多是局限于点到为止的浅层次方式方法，并没有根据企业对从业人员的职业心理素质要求进行系统的、有针对性的培养。
3.将学生心理健康教育等同于职业心理素质教育。尽管目前学生心理健康教育越来越受到高校的重视，尤其是随着《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》（教思政厅［2011］5号）的出台，心理健康教育已纳入高职院校的必修课，但是学生心理健康教育和职业心理素质教育两者并非同一概念，其目标和任务各有侧重，不能混为一体。高校心理健康教育的主要目标就是根据学生身心发展特点和教育规律，提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质。这些心理品质是学生具有良好职业心理素质的基础条件，在未来的职业中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是着眼于学生在校期间的心理引导和行为培养，而职业心理素质培养所要解决的问题是学生在择业从业过程中出现的各种问题，培养他们在从业过程中处理好付出与收获、现实与理想、约束与自由等各种问题的能力，为他们从学生顺利过渡到职业人打好心理基础。
二、校企一体化培养模式下高职学生心理素质培养的途径
1.重视学生职业心理素质的培养，将其融入高职教育人才培养目标。以人文精神和人文教育为核心的大学文化承担着引领社会文化的职责，而高等职业教育作为高等教育的一种类型，也应重视学生的人文素质和职业心理素养，这样培养出来的学生所秉承的价值观念、审美情趣、道德规范等传播、辐射到社会，可以有效地提升企业文化。因此，高职院校应对企业所要求和重视的、有利于学生终身职业发展的职业心理素质进行系统的研究，明确提出学生职业心理素质的目标和任务，把学生职业心理素质的培养作为学校教育的重要组成部分。同时，建立学生职业心理素质培养的内容体系，该体系应包含各行业企业对大学毕业生的职业心理素质要求，同时兼顾不同专业从业者的心理素质特点。基于目前经济的快速发展和产业结构的不断调整，各行各业对员工职业心理素质的要求也在不断调整，因此，职业心理素质培养的内容体系需要不断作出调整。总之，学校在学生课堂学习、课外实践、实训实习的各个环节中，应始终把优化学生职业心理素质放在学生发展的重要地位，创设良好氛围，提升学生的职业心理素质。
2.高职院校要与企业开展深度合作，让学生走出去，把企业请进来。专家认为，高职教育要不断创新教育教学模式，跳出以往传统教育的框架，积极与企业开展合作，实行工学结合，健全学生实习制度，引进企业高技能人才，采用导师制和项目驱动教学法，并在管理模式上考虑如何与企业对接，在校内创设加强对学生敬业精神、团队意识、人际交往等能力的培养，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定岗实习和实训的机会，把握和理解企业在日常工作和管理中对员工所需的职业心理素质。请进来一是邀请企业的管理者、决策者到学校作有关企业文化的专题报告，让学生在意识形态领域感受企业文化，主观上加深对企业的了解，进而结合自己所学专业对将来相应岗位所需的职业心理素质进行梳理、拓宽和加深。二是学校在学生顶岗实习过程中，创设让学生充分感受企业文化的机会和平台，让学生积极参与企业各方面的活动，与企业员工共处，真正理解企业所需的人才与自身存在的差距，从而明确今后仍需努力和改善的地方。
3.以社会需求为目标，以就业为导向，对学生进行普遍的心理素质训练。一是采用职业发展式、自我发展式、能力拓展式心理辅导模式来提高学生职业心理素质。如开设相关的情绪、时间管理等课程，不仅仅向学生传授心理学相关知识，同时，通过与学生探讨人际交往、情绪管理、理想与自我实现、学习方法与策略、时间管理等一系列困扰学生发展的问题，提高学生在自我成长过程中解决问题的能力；通过团体辅导等方式培养学生团队合作精神、人际沟通的能力、责任意识等。二是引导学生进行客观的自我认知和评价，挖掘职业规划能力，树立目标，激发动力。利用职业倾向问卷等手段引导学生正确认知自己的兴趣、爱好、气质类型、创造力水平、优点与缺点等，引导毕业生根据自身的特点与社会的需求，规划将来职业发展方向，主动完善自身知识结构，提升职业心理素质。
4.重视校园文化建设。学生的成长离不开健康的心理社会环境，大学生职业心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围，健康文明且富有特色的校园文化氛围会对学生的心理品质产生潜移默化的优化作用。高校校园文化最基本的核心就是教师、学生所追求的价值。这种价值浸润、投射在校园和校园活动的各个层面，潜移默化地影响着学生职业心理素质的形成，从而实现对大学生人格的塑造，因此，学生职业心理素质建设是校园文化建设的核心和落脚点之一。学生通过学校文化的熏陶后走出校园，个性之中便具有某种共同的、可以明晰辨识的内涵属性，这就是校园文化所应发挥的作用和功效。因此，高职院校应融合各行业共有的文化，引工业文化进校园，引企业文化进课堂。除了在自然环境的布置上要突出高职教育的理念，创设良好和谐的育人氛围和学术氛围外，更要在校园文化心理环境的营造上下功夫：一是要建设富有职业教育特色的校风和学风，创设良好的校园氛围，培植良好的高职院校大学精神；二是要培养一支专业技能和职业心理素质过硬的教师队伍，在日常的教学、实训、活动和生活过程中感染、影响学生，以真正的身教为学生起到良好的榜样作用，促进学生职业心理素质的认知和养成，进一步完善学生的人格；三是要重视集体建设，尤其是以班级为单位，从班干部队伍建设、班级规章制度、班级活动等方面切入，不同专业的班级营造各自具有特色的班级文化，提升学生的归属感。
职业素质培养篇7
1．1职业素质的内涵及构成
目前国内对职业素质内涵的研究很多，基本集中于广义和狭义两个角度。狭义的观点认为，职业素质构成包括职业道德、职业精神、职业态度以及职业理想和职业意识，仅体现于人的内在精神层面;而广义的观点则认为，职业素质应该是由人的外在行为和内在精神共同来构成的。根据目前的研究成果，我们更倾向于第二种观点，即认为职业素养是指社会人在从事某一具体活动时应具有的素质和修养，或者说是指大学生在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式，包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能四个方面［1］。
1．2高职思政课程加强职业素质培养的必要性
职业是高职学生走向社会、实现人生价值的主要途径和舞台，良好的职业素质能帮助学生在这一舞台上更好地展现自我、取得职业生涯的成功，因此在高职思政课程中以职业素质培养为核心具有很大的意义和必要性。第一，以职业素质培养为核心，是高职思政课程功能和义务的体现。如前所述，职业素质构成包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能四个方面。目前，高职教育中并没有专门针对职业素质培养的课程，其内容主要体现在心理健康课、思政课程、职业生涯规划课以及各专业课程的教学过程中。而思政课程作为高职思想教育的主要方式和途径，其功能和义务主要是通过对党的基本路线、方针、政策以及党史、国情的介绍，使学生学会运用马克思主义的方法、立场及观点去提出、分析并解决问题，并在此过程中形成正确的世界观、人生观、价值观，从而具备成为社会人的基本素质。而这些基本素质中本身就包含了职业素质的内容和要求。
在目前高职思政课程体系中，主要包括了《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》三门课程，其中包含着大量明确针对职业素质培养的内容。如职业理想、职业生活中的道德与法律、择业与创业等专题内容，也充斥着大量体现职业精神的先进人物案例，这些内容要求教师在授课过程中以培养学生的职业精神和职业道德、确立职业态度为目的和依皈。因此可以说，高职思政课程本身就包含了培养学生职业素质的功能和义务。第二，以职业素质培养为核心，是提高高职思政课实效性的现实选择。教学实效性是高职思政教育永恒的追求。尽管针对高职思政教育教学的改革和探索不断深入，但其效果却始终有待提高，教与学始终存在着错位是一个不争的事实。那么问题究竟出在什么地方呢?我们认为，根本原因在于教与学之间没有形成有效对话。对于高职院校的学生来说，他们最关心的始终是就业和个人的发展问题，什么课程能更好地帮助他们就业，他们就对其加以重视。这可以从学生对待专业课和思政课的不同态度中得以证明。这就告诉我们，如果我们无视学生的这一现实需求，不去“密切关注学生的就业和发展，注重学生职业素质的培养，促使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会发展相适应”［2］，那么提升思政教学实效性、实现“入耳、入脑、入心”将永远只是一句空话。
因此，以职业素质培养为核心，是提高高职思政教学实效性的需要。第三，以职业素质培养为核心，是高职学生成人成才的需要。教高16号文件指出:“要高度重视学一职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中国高等教育职业教育应急需建立“素质本位”的高职职业教育发展观，要从传统的“能力本位”向“素质本位”转变，实现从工具理性向工具理性与人文关怀和谐共生的高职教育文化观念的发展［4］。这些金玉良言都一再证明了教育的功能应该是最大限度地实现人的全面发展，促进学生的成人成才，而不是简单地传授技能。因此，高职思政课“在学生思想教育、人格培养、道德提升及良好行为习惯引导上所具有的学科基础专业、理论诠释透彻、人文气息浓郁、强调知行合一”［5］等特点决定了其在提升学生职业素养、促进成人成才方面不可替代的作用。
2高职思政课程在培养学生职业素质方面存在的问题
既然职业素质培养是高职思政教育的功能和义务所在，也是提升其教学实效性的现实选择，两者理应进行深度的融合与共通。然而在现实的教学过程中，由于传统和现实的原因，高职思政教学在培养学生职业素质方面存在很多的障碍和问题。
2．1课程内容缺乏针对性
目前高职思政课教育无论从教材还是内容上都与学生的专业距离较远，因而缺乏针对性。第一，从教材来看，目前高职思政课程所采用的三本教材都是国家统编教材，内容与普通本科院校相同，并没有突显出高职教育的特色，也不符合高职学生理论水平较低、畏难情绪明显的特点。第二，从教学内容上来说，虽然课程体系中包含了例如职业理想、职业道德和法律以及大学生择业与创业等相关内容，但从总体上来说教学内容主要还是以理论灌输为主，缺乏对学生现实生活、未来职业的深度关切。同时，教师在授课过程中大多非常强调教学内容的系统性、理论性与完整性，力争做到面面俱到。这种教学模式直接导致学生认为思政课空洞说教多，与自己所学专业和未来就业以及发展前途联系不大，从而对课程产生排斥甚至抗拒的心理。第三，从学生专业角度来说，职业素质培养与学生的专业密切联系，无论是职业技能、职业行为还是职业道德、职业意识都具有非常鲜明的职业和专业特性，因而专业不同，职业素质培养的要求和目标也不同，这就要求我们必须从学生专业特点和要求出发培养其职业素质。但是目前高职思政课程在涉及职业道德、职业意识等内容的教学时，一般都是泛泛而谈，常常出现一本教案适用于所有专业的现象，而并没有根据学生的专业特点来强调他们在将来职业中所须遵守的职业道德，也没有从行业特点、专业的人才培养目标出发来安排相应的教学内容，这种完全无视专业与职业需求、缺乏针对性的教学，更让学生觉得思政课程与现实的脱节。
2．2教学过程缺乏连续性
由于学制和师资等原因，目前高职思政课程基本集中于大一阶段，大二、大三阶段则主要以专业课程学习与实训为主，从中可以看出，学生在思想政治教育方面是缺乏连续性的。众所周知，职业素质的培养是一个长期的过程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的环节。但当前的这种课程安排使得思政教育与专业技能教育之间基本处于断裂状态，学生在高职三年绝大部分时间里都主要埋头于自己专业知识和技能的丰富与训练，而缺乏思想道德、人文社会素质的提升。也就是说，在职业素质概念的四个范畴中，职业技能有了长足进展，而其余三个方面却并没有能够与之共同提升，学生成了技术的容器，“职业素质”因此成了一句空话。
2．3学科之间缺乏统筹性
如前所述，职业素质包含了四个方面，其培养与完善是一个系统工程，需要思想政治、专业、心理健康以及职业生涯规划各个学科教师的通力合作，相互统筹。但目前各科教师之间基本没有对话，大家都只固守着自己的教学大纲，完成自己的教学安排。无论是从教学目标，还是教学内容、教学组织各个环节都没有做到很好的衔接。例如在《基础》课绪论作业中，会安排学生做一个大学三年规划，与此同时在新生专业介绍中也会涉及大学三年的专业发展导航，而在《职业生涯规划》课程中也要求学生做一个将来的职业规划。这三个作业虽然名称各不相同，但内容有很大的重复性和交叉性，以至于学生经常搞不明白，而且造成时间上的浪费。再比如说，关于职业道德的内容，在思政课、专业课和职业生涯规划课中都有不同程度的涉及。从中我们可以发现，由于各学科之间缺乏统筹性，从而导致大量教学内容重复，这既增加了学生学习的负担，降低了学习效率，同时也造成了课程资源的浪费，影响了教学有效性。
3以职业素质培养为核心，探索高职思政教育的新模式
鉴于上述问题，我们认为，要提升高中思政教学在培养学生职业素质方面的有效性，除了传统的创新教育教学方法和手段、改革考核评价体系以及重视社会实践等措施以外，还需要在目标设定、内容整合以及针对性、连续性等方面实现突破。
3．1加强学科间沟通与统筹，明确思政课程角色定位
专业教育、思政教育、职业生涯规划以及心理健康教育在职业素质培养方面都不可或缺，但所起到的作用却各不相同。一般来说，专业教育侧重于专业知识的积累以及专业技能和方法的提升;职业生涯规划侧重于在科学、全面分析社会、职业和自我的基础上进行正确的职业方向决策、行动方案制定，以及求职面试技巧、就业形势及政策法规的把握;心理健康课程侧重于帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，以形成健康的职业心态，提升职业幸福感;而思政课程则更注重于对学生进行思想意识形态的教育，引导高职学生在树立正确的世界观、人生观、价值观的前提下，明确自己的职业理想和职业价值观，同时形成良好的职业法律意识和职业道德观念。因此在培养学生职业素质这个共同目标的前提下，各学科应打破过去的学科壁垒，加强对话与合作，统筹教学内容，避免重复浪费，以实现职业素质教学目标的和谐融通。
3．2思政教育目标和内容应结合学生的职业特点，加强针对性
当前思政教育与学生专业联系不够紧密，缺乏针对性是导致思政教育实效性难以突显的主要原因。因此，我们认为，要解决这一难题，就必须破除传统的思政教师面向全校所有专业学生的做法，组建职业性的思政工作团队。这支队伍可以由面向某一学科大类的专职思政教师和辅导员共同组成。在教学的过程中，思政教师必须深入相关企业，了解企业对本学科、本专业人才的要求，同时结合职业岗位分析和研究，确立符合本专业学生职业素质培养的教学目标，并以此打破原有的教学体系，以专题或模块的形式重新整合教学内容。在教学素材的选择上，可采用本行业经典案例或先进人物事例，提升其吸引力。用“润物细无声”的方式向学生传递先进的职业理念、远大的职业理想以及刻苦耐劳的职业道德情操，以拉近思政课程与学生之间的距离。因此，只有结合不同专业的职业目标开展不同内容的思政教学体系，才能真正地实现为学生全面发展服务的理念。
3．3思政教育必须由阶段性教育向终身性教育发展，体现其连续性
如前的述，当前高职思政教育主要集中于大一阶段，导致在后面的学习过程中思政教育完全缺位的现象，从而影响了学生综合职业素质的提升。因此，我们认为，必须要改变这一传统，紧紧围绕学生职业发展这一主线，紧扣职业素质培养目标，根据高职三年不同特点，分阶段、有步骤地推进思政教育教学，以实现思政教育的连续性。具体来说，大一阶段，学生以基础课程学习为主，主要强化学生理想信念教育，树立正确三观，同时配合新生教育和职业生涯规划教育，在明确自己人生目标的大前提下完成大学三年规划;大二阶段，学生以专业课程学习为主，强化专业学习和专业技能，同时在专业学习中进一步感受职业道德、合作创新等职业素质对今后职业发展的重要性;大三阶段，学生以实训、实习及求职为重心，因此需要加强其就业、择业与创业教育，尤其强调面试求职技巧的掌握，同时针对学生实习行业企业人才的具体要求进一步强化其各方面的职业素养的形成。
考虑到目前思政课主要集中在大一阶段，对大二、大三学生的覆盖面不够广，因此思政教育教学的重点可以从课堂走向课外，除了传统的教学方法以外，我们应该学会利用网络为教学服务。在现实教学过程中，我们发现，高职学生基本是手机不离手。他们用手机聊天、看新闻，甚至记课堂笔记。可以说，相比较于书本、讲义，学生更乐于从网络上来获取知识。这就要求我们要改变传统的教学方式，重视网络这一思政教育的新阵地。这不仅受众面广，而且不受时间、空间的限制，更加地灵活机动。例如，可以建立一个微信公众账号，一些励志成才的小短文、求职面试的案例及视频录像，或者是一些著名企业的用人要求，也可以是当下热播的职场类节目的视频链接等等，这样学生就可以在课余、工余时间利用手机学习职场知识，既摆脱了空洞乏味的说教，也很好地渗透了职业素质的教学内容。又比如，可以通过建立群、微信群，让教师和学生有更好的交流平台。同学们可以利用网络交流平台探讨社会热点事件，自己的看法和见解;也可以针对生活中或就业实习中遇到的困惑或难题向老师、同学寻求帮助。这种平等、友好的方式打破了传统的教师高高在上的形象，拉近了老师与同学间的距离，从而真正做到“亲其师、重其道”。
4结语
职业素质培养篇8
关键词：职高新生；素质培养；职业规划
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）07-0015-01
前言：
职高新生的素质培养是现阶段的教育形式下的主要要求。职高新生刚刚进入新的环境，许多认知都尚不完善，如果学校没有切实做好其素质培养工作，将不利于学生养成良好的学习和生活习惯。只有做好了职高新生素质培养工作，才能有效的引导学生朝着健康、积极的一面发展，为学生将来的发展奠定坚实的基础。学生的职业规划主要确定未来几年学生的发展目标以及为了达成发展目标所需要做的准备工作，教师需要针对学生职业规划中的不足进行分析，并与学生交流，帮助其改善职业规划中的不足，然后对学生的的发展起到监督作用，实现学生的全面发展。
1职高新生的素质培养工作
职高新生刚刚脱离初中教育与家庭的约束，各方面的认知尚不完善，职高学校需要做好对新生的素质培养工作，帮助其树立正确的人生观与价值观，端正其学习态度，明确其学习目标，尽快的完成初中到高中的转变。下面就具体谈谈职高新生素质培养的主要策略。
1.1充分了解中职学校校纪校规，树立学生责任意识。
规范化的制度管理是实现学校良好发展的根本所在。职高新生刚刚步入职业高中的校门，学校需要对新生进行专门的校纪校规培训，使其了解学校的各项规章制度。只有新生充分了解中职学校校纪校规的相关标准，才能促进学生的自我发展，使其成为一名合格的职高生。中职学校校纪校规不仅仅是对学生行为进行规范，更多的还是培养学生的责任意识、纪律意识，实现学生良好责任观与纪律观的发展目标。
1.2安全意识培养。
学生的安全是所有学校都高度重视的问题。新生刚刚脱离家长的束缚，渴望在新的舞台展现自己的才华，中职学校也充分理解学生的想法。但是实际上由于学生各方面的认知尚不完善，在展现自己才华的同时存在着一定的安全隐患，不利于学生的人身安全。因此，中职学校在军训期间，需要加大安全教育的力度，对学生各方面的安全意识进行培养，逐步养成学生的自我安全保护意识，提升学生应急反应能力。
1.3培养学生的独立意识。
通过结合职高新生入学的具体情况，发现许多新生的独立意识都尚不完善，主要体现在：被褥都由家长铺好，清洁都由家长包办，衣服都由洗衣机处理。甚至有的学生连基本的晾晒衣物，叠衣叠被都不会。长期在家长羽翼的保护下，学生的基本独立意识较为淡薄。因此，针对学生独立意识淡薄的现状，中职学校应加大对学生独立意识的培养工作，实现学生全面独立自主发展的目标。
1.4培养学生的诚信意识。
诚信作为人与人之间交流的有效保障，需要得到中职学校的充分重视。诚信是一种道德标准的体现，是一种人格魅力的体现，也是一种宝贵的无形资产。在职高新生各方面认知尚不完善的时期，中职学校需要做好对学生诚信意识的培养，这样会极大的促进学生在与人沟通方面能力的发展。只有学生具备良好的诚信意识，学生才能做到诚信考试、诚信交往，也逐步实现学生全面素质的发展。
1.5感恩意识的培养。
许多新生认为父母给予他们的关怀是理所当然的，社会给予他们的保护也是理所当然的。这是新生自我认知中普遍存在的误区，针对这个误区，中职学校需要做好针对性的纠正。
感恩作为中华民族的传统美德，传承至今，学生必须具备一定的感恩意识。一粥一粟，恒念物力之维艰。世界上没有什么事情是理所应当的，学生需要学会感恩。感恩祖国的强大与安定带给自己稳定的学习环境，感恩社会带给自己的保护，感恩父母带给自己生命与长久以来的关怀。促使学生将感恩的情绪转化为学习的动力，以优异的成绩来回报祖国、回报社会、回报家庭。
1.6充分了解社会的迫切需求。
据相关统计表明，用人单位在选用人才的过程中，学生的专业水平和面试的第一印象占据了主要因素，其次是社会实践能力和英语水平，另外计算机水平还占一部分因素。学生应该具备良好的团队协作能力、创新能力和沟通协调能力，并且还要有吃苦耐劳的精神和积极向上的追求，才会受到企业的青睐。职高新生要主动了解社会对人才的需求，最大限度利用校内的各种资源，不断完善自身的综合素养，并培养一技之长，从而提高自己在社会上的竞争力。
2职高新生的职业规划
职业规划作为新生入学以来对自己制定的发展要求，需要得到规范与落实。学生需要立足于自身的发展情况，制定符合自身实际的发展目标，确定科学合理的发展道路，实现自身素质的全面发展。中职学校相关教师也需要针对学生职业规划中的问题与学生进行沟通与交流，帮助其完善自身职业规划，并对其发展过程进行监督与约束，促进学生健康良好的发展。
结束语：
职高新生素质的培养和提高是一项周期性较长的工作，需要中职学校教师与学生进行充分的沟通与交流才能逐步得到提升。职高新生的职业规划是学生未来几年的主要发展目标，需要得到中职学校教师的监督与约束才能充分实现。笔者提出以上几种试探性培养策略，希望能得到各中职学校的重视并进行深入的研究与探讨，促进中职学校学生的发展与进步。
参考文献
职业素质培养篇9
关键词：职业中学教师职业素质培养方法
随着社会经济的快速发展，社会对高素质劳动者的需求日益旺盛，中等职业学校招生规模日渐扩大，能否向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质关键在教师素质的高低。教师素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了学生素质的高低。要提高中职教师素质必须抓好以下几方面工作：
一、人文素质
在市场经济的冲击下，社会出现了很多不良思潮，对中职生也产生了较大的负面影响。中职生一般文化基础较薄弱、不够勤奋，家境较好，自我认识和控制力差，同时个性突出，自我约束力不够。因而，教师的人文素质是实施人文教育的关键，课堂教学是开展人文素质教育的主要载体之一。
古人云：“师者，人之模范。”有什么样的教师就会有什么样的学生。教师自身的思想、言行、人格、技能，甚至教师的礼仪和服饰都会直接或间接地影响学生。榜样的力量是无穷的，所以提高教师的人文素质是提高职中人文素质教育的关键。因此，在课堂教学中，应转变教育观念，深化教育认识，树立以学生为主、教师为辅的教学观；改变教学方法，营造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质，达到事半功倍的效果。教师可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法营造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质。
二、更新教育观念
更新教育观念是实施素质教育的前提，也是提高教师素质的关键。观念陈旧、理论匮乏，以及教育方式、方法落后等问题，是制约素质教育的主要因素。现代教育观念的核心在于培养学生的主体意识与参与意识。素质教育的学生观要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，调动学生的主体性。教育观念的转变具体表现在以下方面：
一是在教育目标上，教师要把着力点放在提高学生的自我学习、自我服务和自我发展的能力上。教师要充分尊重学生的人格和合理的需要，使学生有主动选择的自由和权力，有发展个性的机会。二是教育方法上，教师首先要实施个性教育，最大限度地提高教育效率。其次，要以热情的态度，积极地帮助学生，坚定他们的信念，树立他们的信心。最后，要善意地指出学生的错误和问题，友好地、耐心地帮助他们寻找和分析问题产生的原因，与他们共同寻找改正错误、解决问题的方法，帮助他们克服行为过程中可能遇到的障碍和困难。三是教育评价上，不仅要关注学生的学业成绩，而且要开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信。
三、树立终身学习观念
终身学习能力是当今社会所需要的素质和能力，是激烈变化的社会中的“生存能力”。终身学习能力是新世纪知识经济、知识社会发展和人的发展的必然要求。随着科学技术的飞速发展，每个人都面临“学习的革命”的严峻挑战，文盲将不再是不识字的人，而是不会学习、不懂电脑、不会外语、不会捕捉和使用信息的人。称职的教师应该是集学科知识、人文知识、教育理论、现代教育技术等于一身的综合型教师。这就要求广大教师树立终身学习的观念，提高学习能力，时时充电，不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。这样不仅对教师自身的发展有利，而且对成长中的学生基本能力发展有利。
四、掌握现代信息技术
在教育领域，信息技术打破了时空的界限，正改变教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学内容、教学手段、质量效益及管理等方面都有无法替代的优越性，将信息技术作为现代教学手势在必行。因此，职中教师应掌握现代信息技术，与时俱进。
五、具有良好的心理学修养
教师的教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神沟通，情感交流，引导学生健康活泼地成长。
在工作中，教师应尊重、信任学生，让每个学生心中都充满阳光。信任是一种无声的教育力量，能树立教师在学生心目中的崇高威望。教师要相信每个学生都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。只有教师真心地信任学生，学生才会真心地相信教师，这样才能消除他们心中的隔阂，他们才会对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，才会自觉地转变自己。让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，才能收到事半功倍的教学效果。同时应该做到体谅、宽容学生，使教育真正深入学生心灵。在教育教学中，适当应用宽容的手段，往往会收到意想不到的教育教学效果。一些后进生由于自控能力较差，难免会出现这样或那样的过失，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可利用的教育资源给学生台阶下。学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和对他的人格的尊重，从获得这个尊重开始，对自己的言行进行反省，这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。
教师只有不断提高自身素质，转变旧的教育观念，努力提高创新能力，灵活掌握教学方法，才能出色地履行自身职责。
参考文献：
职业素质培养篇10
1．职业素质与职业指导
(1)职业素质职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
国外关于高校大学生的职业素质培养研究，始于20世纪40年代，由美国学者约翰•弗莱纳根(JohnFlanagan)首先提出，发展到今天，通常与“职业指导”紧密联系。(2)职业指导国外的职业指导通常从中学开始，通过学校开设的职业指导课程和社会实践活动，引导中学生思考未来发展方向，从而选择未来职业道路，大部分的中学生通过职业指导都能确定毕业后的走向，或是继续到大学深造，或是选择某一职业走入社会。
(3)现状分析由于中国国情和教育制度的不同，国内的中学生所面临的只有认真学习，考上大学这一条路，至于高中毕业后直接求职的则认为是不走正路，或是成绩不好考不上大学才会选择的一条路。这就直接导致了中国的职业指导晚于国外其他地区，通常放到大学的最后一年进行。我国大学大多是严进宽出，从20世纪90年代开始，高等教育扩大化，高校的扩招致使高校大学生的整体素质逐年下降，随着高等教育的全面普及，对我国就业市场的冲击日益加剧，使得各高校纷纷将职业指导内容具体化、扩大化，时间上也由原先的毕业前夕扩展到整个大学期间。
(4)存在问题我国的中学教育紧扣高考这一主题，中学期间的课程设置紧紧围绕高考所需内容，与大学的课程设置严重脱节，无法做到有效衔接，这就导致几乎所有学生刚进入大学时，发现大学课程与中学相比较为轻松，学习氛围较为自由，没有师长来严厉管教，学生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分学生在填报高考志愿时才初次接触到大学的专业，对专业的具体内容所知甚少，有的甚至在入学前从未了解自己所选的专业，仅仅是遵从家长安排、老师建议或是跟风填报专业。这使得他们不仅对本专业未来发展方向不甚了解，在学起专业课时也只能浑浑噩噩，人云亦云，不知所谓。
2．辅导员视角下的职业素质培养
(1)大学生职业素质培养的必要性虽然现在高校在新生入学之初都有入学教育和专业导航课程，但是枯燥无味的讲述和陌生理论的灌输，并不能有效解决学生对专业的无知现象。高校辅导员作为陪伴大学生时间最长的老师，也是对大学生最熟悉的老师，通过对所带班级学生调研摸底，根据班级学生自身情况，量身定制一系列的职业素质培养教育，可以有效缓解学生对专业的陌生感，通过每学期一次的“职业素质培养教育”，使本专业学生全面的了解和把握本专业课程的学习，对如何学好本专业知识有清晰的认知和架构，为本职业技能的培养理清思路。
(2)大学生职业素质培养方案的制定在接任新的专业前，辅导员首先要研究该专业的培养方案和大学四年的教学计划进程表，了解该专业的专业培养目标和人才培养规格(知识、能力、素质)，对学生四年来的学习进程有全盘的把握。如果自身所学专业与所带专业差距较大，可向院内授课教师和有经验的老辅导员请教，针对该专业特色，制定一系列的职业素质培养方案。
(3)大学生职业素质培养方案的具体实施高校辅导员作为大学生的人生导师，可以充分运用主题班会等几大抓手，对大学生进行职业素质培养的教育，如，开展以“XX专业职业素养培育”为主题的系列主题班会，引导学生制定自己的职业培养计划，将培养计划分阶段进行，尽可能地将每一阶段的目标给细化，针对每个学生的培养计划，根据个人特点，提出指导性修改意见，帮助学生正确认知自我，制定出具有可行性的职业培养计划。经过一个学期的实践，学生制定的个人职业培养计划阶段性目标已初步达成，辅导员可以组织班级学生，通过分析讨论等形式，帮助学生回顾自己写下的职业培养目标，自查该阶段目标是否已经完成，没有完成的是什么原因导致，未来的目标是否需要修改。同时从辅导员工作层面分析部分学生制定的阶段性目标没有达成的原因，修改前期制定的该专业职业素质培养方案。通过每学期一次的主题教育，辅导员有效掌握了学生的职业素质培养进度，学生也提升了个人职业技能，提高了职业素质，从而增强就业竞争力。
3．应用型本科高校传媒专业的大学生职业素质培养
目前应用型本科高校的专业设置年年变化，新老专业不断交织融合，受市场经济影响，部分老牌专业撤销、合并，高校为了更好地适应市场需要，不得不增添部分新新专业，但由于新专业成立时间较短，高水品的师资队伍较为缺乏，而老牌专业相对师资力量雄厚，造成学生冲着新专业来，但课程却以老专业知识为主，新老专业的冲突也日渐显著。对于类似专业的大学生，他们的职业素质培养就要花费更多的精力来完成。以当前热门的传媒专业为例，优秀的传媒人才大多供职于专门的企事业单位，如报社、电台、电视台、门户网站、广告公司等，且较为集中于大中型城市。作为二线城市的本科高校，授课老师大多来源于应届硕士生，或是原有专业教师转型而来，在实践上有着天然的不足。针对这一情况，辅导员在开展“职业素质培养教育”时，要注意教育学生立足于当下，利用大学的有限资源来完成本专业的职业素质培养，如校园新闻通讯、校内短片拍摄等都可以锻炼专业技能，提高专业素养，通过鼓励学生积极参加校内外社会实践活动，举办丰富多样的班级活动，引发学生对本专业学习的兴趣，教育他们以专业知识为基础，以社会实践为平台，来完成职业素质培养计划，从而更好地适应社会。
4．小结