数字教育行业前景篇1
关键词：大数据；大学英语；数字化；教学方式
一、大数据背景下的大学英语数字化教学方式研究的目的
大数据背景下的大学英语数字化教学方式研究主要是为了提高大学英语教学水平并使教学资源得到更加合理和有效的配置，打破老师授课的时间和空间限制，同时提高学生学习效率，让英语专业学生的综合素质得到全面发展，让学生把英语作为学习工具，去获取更多的知识，为学生大学毕业之后的发展奠定良好的知识基础，让学生在专业知识技能扎实的同时，其技能满足学生走上工作岗位和进一步学习深造的基本要求。
二、大数据背景下的大学英语数字化教学方式的主要观点
1.大学英语数字化教学方式在大数据背景中存在的问题
《大学英语教学课程教学要求》对教学模式提出明确要求，“要与现代技术结合”。现代教育技术指的是“人们当前使用的有效促进教育教学的各种不同形式的实体技术、软件技术和系统技术以及各种新出现的教育技术手段”，这就是现在我们对现代教育技术的定义。大数据背景下的大学英语数字化教学方式就可以归纳为其中的“各种新出现的教育技术手段”。
（1）大学英语数字化教学方式中课件的创新。课件制作要与现代化的信息技术相融合，添加现代化的教学媒体，把媒体的第二层含义融入教学，即添加传递信息的物质实体，例如各种印刷材料和广播、电话、电视、计算机及网络等。另外，课件的制作是为了更好地教学，从大学英语教师的角度来说，教师在使用教学媒体时应从自身的角度区分其功能，使之物尽其用。
（2）综合提高英语教师制作专业课件能力。首先，大学英语教师应该学会对常用课件制作进行分类，不同种类的课件用对应的软件进行处理加工。其次，英语教师要给课件进行分类，知道怎么获取所需材料，这是成功制作现代化教学课件的前提。最后，大学英语教师想要制作更好的课件，除了会使用大数据下的计算机和软件，还应该端正态度，坚持时时学习，终生学习。大数据下的信息是不断更新的，大学英语教学方式也是不断更新的，这两者都要求大学英语教师要坚持时时学习，乃至终身学习。
（3）英语数字化教学中资源素材库的开发引进。英语数字化教学中资源素材库需要一个完善的校园网作为基础。在此基础上可以衍生出学校电子阅览室、数字图书馆、现代教育技术中心、信息中心等相关的学习资源中心。大数据背景下滋生的各种资源很多，但是很多都需要付费才能拥有使用权，最新的教学资源收取的费用也不低。所以，如果学校能够与校外的素材中心在利益达成一致的条件下合作，就能同时兼顾商家利益和学校教学需要，实现两者的双赢。
2.教学方式多样化的构建
（1）教学媒体多样化的合理应用。“要达到改革后的大学英语教学目标，必须对教学模式和手段进行改革。”想要改变在大数据背景下的大学英语教学方式，使其逐渐走向数字化的教学方式，各种多媒体的辅助教学、分工合作、有序统一是非常重要的。学校要对教学媒体进行合理安排，根据英语专业的不同课程设置相应的多媒体教室。“多媒体教室也称多媒体演示室，是根据现代教学的需要将多媒体计算机、投影设备、影像播放设备等现代化教学媒体设备结合在一起而建立起来的综合教学系统。”建立健全一套完整的多媒体教室，这对大学英语教学方式的转变也是大有帮助的。
（2）网络课堂的分类教学。大数据背景下的大学英语数字化不是只有学校和教师两者能为教学活动服务，还有网络课堂。“网络课堂是基于互联网的远程在线互动培训课堂”，网络课堂在国内刚刚起步，课堂种类多种多样，质量良莠不齐。学校对网络课程购置不及时，会导致很多网络的课程都有滞后性。但在大数据背景下，所有的网络课程每年都在更新，学校在采购相应的网络课程后，要对其分类。例如哪一个板块的资源是为教师服务的，哪一个板块是为学生服务的，还应该结合大学英语专业的特殊性采购与其相关的课程，使学生的综合能力得到全面发展。
3.“一加一”教学方式的建设
（1）实现双赢，拓展与校外教育机构的合作。第一，筛选资源。高校与校外机构合作是为了他们丰富教学资源，所以在选取合作对象时要去其糟粕，取其精华。
第二，公平协商。校外的培训机构是收费的，是以营利为目的的商业机构，而各高校是不以营利为目的的。所以双方合作要在不损害两者的利益时才能达成，在这一点上高校可能需要支付一定的费用才能为英语专业争取教学资源，使其为英语专业师生服务。
第三，学校宣传。学校可以做出让步，让校外培训机构入驻高校，同时也让培训机构做出让步，即降低他们对本校英语专业师生培训时的费用。
（2）利用互联网搭建高校间的多媒体网络教室。英语专业可以与自身相关的高校利用互联网搭建多媒体网络教室，即实现高校教学资源之间的共享。在大数据背景下，高校可以利用互联网搭建网络多媒体教室，这样当教师在上课时，可以让学生在本校的多媒体教室内就可以听名师讲课。学校的全自动多媒体录播教室，还可以将教师的授课内容录下来，学生遇到重难点还可以再次看录播。只要高校的教学媒体设施完善，在校园网的基础之上便可轻易实现目标。
三、大数据背景下的大学英语数字化教学的意义
首先，有利于学生专业性与社会的发展相结合。“高校专业设置是现代大学的立学之本、教学之范，关系到人才培养的规划和目标、学科组织与建设等一系列重大问题”，大数据背景下的大学英语数字化教学方式就为学生提供了更多的学习资源，不仅能有效辅助主专业的学习，也可以在网络课程中进行系统化学习。
其次，使大学英语教学方式与时代接轨。“在印刷时代，读、写、算被认为是传统高等教育的三个基本要素，传统大学教学模式一般把这三种能力的培养作为高等教育的基本任务，而当代信息技术的发展使得传统高等教育的三个基本要素亦发生了极大改变”大数据背景下英语数字化的教学方式将大数据中的网络资源充分利用，使现代先进的科学技术融入大学英语教育中，最后大学英语的教学又为科学技术的发展源源不断地提供更多创新型人才。
最后，有利于解决大学英语教学中专业化与多样化的矛盾，即解决大学英语教学方式传统化与教学媒体多样化的矛盾和大学英语教学应试性与专业知识应用性的矛盾。
参考文献：
[1]陈时见.大学教学改革研究[m].重庆：西南师范大学出版社，2007.
[2]张伯邑.现代教育技术应用[m].北京：教育科学出版社，2013.
[3]贾汇亮.高校本科专业设置利益相关者共同治理模式研究[D].广州：中山大学，2010.
数字教育行业前景篇2
关键词:虚拟情景;互动教学;建构主义理论
改革开放40多年来，中国广告产业突飞猛进，广告经营单位2019年户数增长了25．72万户，广告市场经营总额达到8674．28亿元。与此同时，中国广告教育事业也空前发展，截至2020年底，我国共有641所学校开办广告学专业(290所本科院校，351所专科院校)。同样的方法笔者统计2012年开办广告学专业的有421所(本科院校有323所，专科有98所)。可见广告教育近年来新媒体技术的冲击下，学历教育依然开展得如火如荼，尤其是专科教育增长较快。但是值得注意的是，目前广告学专业教育大多基于传统广告市场而建立，在新媒体和大数据营销环境下，广告业运营模式与人才需求发生巨大转变，对人才素质也提出了新的要求，课程教育和教学路径也亟待做出积极回应和调整，将虚拟数字情景教学引入课堂，并贯之以互动教学，提升人才培养的质量。
一、虚拟情景与互动教学的改革背景
(一)教育部“四新”人才培养的建设需要
继2018年中共中央宣传部、教育部指导性文件《关于提高高校新闻传播人才培养能力_实施卓越新闻传播人才教育培养计划2．0的意见》后，教育部于2019年提出“四新”建设，全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平一流的本科专业集群，全面响应大数据、云计算、人工智能、深度学习等技术变革对高等院校人才培养的需要。对于广告学专业而言，作为一门“知识密集、人才密集、技术密集”的高新技术行业，首当其冲应切实回应新技术、新理念对广告学专业的冲击和重建，在意识形态、课程体系、专业技能、师资队伍等教育体系和人才培育方面进行改革和创新。
(二)广告传播由线下物理空间转战线上“虚拟空间”
“广告”无论是原始社会的“告示”“广而告之”，抑或是数字媒体时期和未来阶段的“商品信息或观念的传播”，其归根结底是一种传播活动，必然脱离不开传播环境。现如今，数字技术颠覆了传统广告公司的业务形态和生产流程，技术型、数据型公司在新一轮广告业发展中占据优势地位，线上“虚拟空间”已成为全球和中国广告媒介生态系统的主战场。随着ai、大数据和云技术的发展，虚拟和真实的数字边界发生变化，过去由代码、文字呈现的方式转变为图像、视觉等技术，继而改变了数字世界人机交互与沉浸体验的方式。2020年全球程序化购买在移动端发力，ott成为数字营销的主战场。
(三)高校“数据思维”“实训”等课程的有益探索
国内广告学教育的重镇中国传媒大学、厦门大学、北京大学、武汉大学、华中科技大学、华南理工大学等高校近年来在课程体系建设和人才培养方面，基础课程模块增设了“人工智能与数据科学”“数字技术应用”“数据分析与数据挖掘”“计算广告”等课程，培养学生的数据思维。创新实践类模块增加了“新媒体产品设计与运营”“创业者企业经营模拟实训”“社会化媒体运营创新”等，运用体验式学习和创新实践适应媒介融合和数字创意产业对广告人才的需要，这些探索也为本人所在的浙江工业大学依托工科底蕴下的“新文科”专业建设提供了有益的尝试和探索。
二、虚拟情境与互动教学的路径方法
本课题在综合调研美国佛罗里达大学、伊利诺伊大学、得克萨斯大学、田纳西大学、宾夕法尼亚州立大学、密苏里大学，国内北京大学、中国传媒大学、厦门大学、武汉大学、华中科技大学等高校课程设置的基础上，结合我校“新文科”的发展优势，将数字创新和技术应用融入广告学专业课程，提出以下改革路径。
(一)发挥工科院校特色，加强数据思维训练
美国密苏里大学、佛罗里达大学、密歇根州立大学等非常重视科学思维的训练，早已将统计学课程作为基础必修课程，在高年级阶段还有数据分析、量化研究等方法课，来研究消费者开发和创新产品服务，使用数据来创建以消费者为中心的有吸引力的营销传播策略。大学一二年级是大学生由高中教育思维转向专业学科思维的重要时间节点，所以本阶段应当侧重于基础理论、人文素养和数据思维培养。我校广告学专业应充分利用我校“工科院校”的背景，将“媒体脚本设计”“计算科学”“人工智能”“图文设计”“视觉传达”“数字媒体艺术”“人机交互与图文设计”等计算机学院、艺术学院的课程列入广告学专业选修课程，打通学院壁垒，更新课程内容，运用新科技手段和灵活开放的讨论教学、体验教学，结合讲授法开展教学，培养大学生的基础素养和数据思维。
(二)创设虚拟情景教学，激发学生创新应用实践
瑞士心理学家皮亚杰(Jeanpiaget)提出建构主义理论，此理论认为人们以具体形象为主体建构各种场景，基于原有的知识经验生成意义、建构理解。建构理论的场景模拟经常被运用到课堂当中，一般分为教学情境和学习情境。在过去的课程教学中，主要通过虚拟情景的形式将班上同学分成若干组，模拟实践开展教学，发挥学生的主体性，培养学生的创新思维。印象最为深刻的是本人开设的“品牌学”课程，此课程会要求学生在学期中关注某一个品类的发展及数字创新，然后创造性地建设一个“虚拟”的品牌，从而在品牌建设的各个阶段开展品牌命名、策划和品牌管理。每学年课程结束，同学们都会有许多奇思妙想的创意，甚至应用于商标品牌的注册和app研发，以及毕业后的创业实践等。虚拟品牌的创建及运营，可以让学生全方位体验市场细分、消费者画像、品牌Vi、营销推广等理论，在学习过程中获得积极的情感互动，对市场有更清晰敏锐的洞察。
(三)以“主题讨论”互动教学方法贯穿始终
教学方法成为现如今“教学创新的主要领域”，其中直观教学、比较教学、案例教学、思辨式教学、互动式教学成为课程创新的主要组织形式。美国高校的广告学课程设置，非常注重学生的积极性和参与性，所有的课程均要求老师和学生双向互动沟通，“主题讨论式”的上课方式几乎贯穿每门课程，目的是培养学生独立自主的思考能力和双向互动沟通能力。笔者曾在美国罗格斯大学访学，在课程学习中也亲身体会了“主题讨论”互动教学的实践，教师的理论教学在学期中占比一半左右，其他均为师生、生生之间主题研讨式的互动教学。在互联网时代，应发挥“Z世代”的主体地位，以主题讨论、互动沟通改善课堂效果，提高学生参与热情。
三、虚拟情景互动教学的设计与实施
(一)虚拟仿真实验室的平台建设
近年来随着aR、VR人工智能技术的发展，高校虚拟仿真实验平台的建设成为打造教学体验、产学研一体化、信息化的体验场所。广告学作为紧跟技术发展的专业，应积极利用好政策和技术优势，建立广告应用场景的真实模拟，让师生获得真实场景、作品设计、投放效果的切身体验，使师生对广告传播和广告设计的知识和应用实现更真实透彻的理解，对广告效果获得更快速的评测，激发学生的创新思维，调整广告活动的设计和作品形式。具体而言，学生在虚拟情境中扮演不同的角色，如客户总监、设计总监、创意总监、公关、社会化媒体营销总监等。在虚拟实训开展前，需要向虚拟系统提交业务申请，教师在虚拟仿真平台中扮演协调的功能，注重锻炼学生动手操作、解决问题、团队协作和创新实践的能力。在实训结束后引导学生开展研讨总结，提升学生探索学习的沉浸感和学习感受。得克萨斯大学作为全美排名前五的广告院校，将于2021年启动虚拟体验实验室，为学生提供一个动态开放的空间，配备最先进的技术，旨在为学生提供广告、媒体和公共关系方面所需要的实践，提升批判性思维能力，为现实世界做准备，聘请曾在LeoBurnet和DDBworldwide担任要职的丽莎·贝内特(LisaBennett)任执行董事，指导学生从事真实的客户项目。
(二)校企联合的“双输”人才平台建设
依托教育部产学研项目、部校共建等平台，建立学校与企业联合培养“双向输出”的实践人才培养模式。在大三大四阶段，聘请业界一线的客座讲师，为师生带来最新的产业实践。教育部自2017年起启动产学研协同育人项目，每年联合企业开展两次产学研育人项目的申报工作，促进科技成果转化和教学教改项目的落地实践。各省市也有条不紊地开展产学研实践基地和项目的申报工作。与此同时，2013年以来、教育部开展的“部校共建”新闻学院在中央和地方高校拉开帷幕，笔者作为第二批高校教师也积极参与了媒体挂职锻炼，弥补新闻传播教育实务知识的不足。部校共建的“共享共振”模式，以卓越模式培育卓越新闻传播人才，同时也以智库咨询的方式参与媒体机构融改革和舆情监测，服务社会、学校和媒体单位形成以“双输”的方式形成“合力”，共育新闻传播人才。
(三)赛事促学的“实践”平台建设
大广赛是广告学专业的部级赛事，创办以来一直秉持“促进教改、启迪智慧、强化能力、提高素质”为宗旨，目前已成为全国高校大学生演练实践的平台。我校自1999年建系以来，就将各类竞赛作为广告学专业实践教学的内容之一，下表为我校广告学专业学生参与的赛事列表:广告赛事以企业命题，学生参与的方式，调动师生积极性和参与度。以赛促学的方式，增加了师生互动、师境(企业)互动、生生互动、生境(企业)互动和学生自我互动的机会，学生通过参赛可以将所学理论和实操技能进行演练呈现，赛事奖项奖金的设置在一定程度上提高了师生的参与感和获得感。目前“以赛促学”已成为全球各高校艺术类、广告学专业普遍采用的长效实训平台，较之前两种，覆盖面更广，学生足不出户，就可以开拓专业视野，创作与行业需求接轨。
四、结语
数字教育行业前景篇3
[关键词]生态文明校园，景观设计，景观规划
[基金项目]湖南省科技计划项目（批准号：2012FJ3030）。
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2014）07-045-2
生态文明是对传统文明尤其是工业文明扬弃超越的结果，是人类文明在发展理念、道路和模式上的深刻变革，它以人与自然、人与社会（人）和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨，以建立可持续的经济发展模式、健康合理的消费模式及和睦和谐的人际关系为主要内涵，以资源节约型、环境友好型及天人和谐、人际和谐型社会的打造为目标，倡导人类在遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律的基础上追求物质与精神财富的创造和积累。
建筑、环境、人，是校园生态文明建设和校园景观设计最为重要的三要素，因地制宜的协调建筑与景观的关系、营造人性化的学习及交往空间、创造校园艺术氛围是校园景观设计的目标。湖南电气职业技术学院在校园生态文明建设和校园景观设计中，依托现有的自然环境和条件，科学构思，精心设计，着力打造现代生态、职业文化、青春活力、平安和谐的魅力校园，达到人与自然、建筑与自然、文化与景观的和谐交融。
一、现代生态校园景观规划的构思
高职院校的校园建设致力于为广大师生建设一个“信息通达、四季常青、干净整洁、清新雅致”的现代生态校园。湖南电气职业技术学院在进行景观设计和建设时，制订了景观规划构思：
（一）在现有局促校园空间中建立有序景观层次。因受建设用地面积的限制，需要合理规划校园景观建设，充分利用有限的校园空间建立有序景观层次。例如，湖南电气职业技术学院对校园景观进行了科学规划和精心设计，既有绿地花草、水榭亭台，又有乔木成荫、高楼耸立，整个校园显得具有层次感和立体感。在学院各个空地建有适宜师生学习、休息的绿化景点，校园空旷处大量种植草皮，栽种花草树木，绿化覆盖率达到40%，校园充满着自然生态气息。
（二）改造建筑室内外效果，使建筑与环境有机结合。校园总体景观布局以程式化与自然化有机结合的手法，采取道路、场地整体规则式布局与局部自然式布局相结合，植载整体自然式布局与局部规则式布局相结合的方式，植物景观与建筑和谐搭配，在规则中体会规矩与规律，在自然中进行陶冶与感受亲切。使得校园总体布局理性严谨、而又自然随性，营造出了现代、大气、生态的校园氛围。坚持教书育人与环境育人有机结合的理念，通过植物造景、园林小品、石景等景观设计不断改善校园环境，同进还引入了企业元素，在学院建有齿轮、定子等具有职业符号的人文景观，使校园环境既能体现学院的文化底蕴，又能展现时代特色。
（三）设计及改造可持续性，营造“生长中”的景观。生态文明高校首先应是绿色的、充满生机的校园。要以建设绿色校园为理念，以不同形式、不同风格的多样化景观与园艺设计，创造优美的学习、工作和生活环境，达到人与自然，建筑与自然的和谐交融。要充分依托现有的自然条件，科学构思，精心设计，灵活巧妙地展现校园的美丽，营造四季花香、绿树成荫的优美校园环境。
（四）营造低造价、高格调的校园景观空间。坚持教书育人与环境育人有机结合的理念，通过植物造景、园林小品、石景等景观设计不断改善校园环境，运用园林环境艺术手法，使校园总体环境具有较好的观赏性，同时统筹考虑景观效果与内在功能的统一，做到既美观又实用，满足师生室外阅读、休闲的需要，努力打造布局合理、清新雅致的自然生态环境，使校园环境既能体现学院的文化底蕴，又能展现时代特色。
（五）人、校园、环境友好，有利于可持续发展为前提。高校是能源消耗集中、需求量大的地方，如果不加强管理或者缺乏节约和环保意识，就会造成极大的资源浪费和生态危害。因此，生态校园对于资源的管理和使用都要遵循节约、环保的原则，并要善于开发和利用环保资源。
在一定的社会组织和集体中，人际关系是否和谐、融洽、友好，不仅直接影响这一组织的凝聚力以及组织目标的实现，而且影响着人的身心健康，工作情绪和工作绩效。学校是人才密集、文化丰富多彩、信息交流广泛、相互交往频繁的特殊群体，只有使师生之间、教师之间、职工之间学生之间以及职工与学生之间等各方面关系融洽、和谐共处，才能有益于人的身心和素质的协调、全面发展、从而促进高校教育事业的可持续发展。
（六）数字校园，信息畅通。生态文明高校的建设必须适应网络时代和知识经济发展的需要，充分体现现代化的时代特征和高层次的文化内涵。要强调信息的流通和交换，密切各学科之间、人与人之间的联系，发挥好多学科交叉融合的优势，体现高校信息传播和知识创新的功能，校园内建筑设施要尽量智能化、人性化、网络化，外部装饰也应简洁明快，富于艺术新意，更贴近自然，符合生态情调。
湖南电气职业技术学院争取了国家财政250万元，着力打造数字化校园，力求实现“一站式服务”和“六个数字化”（环境数字化、管理数字化、教学数字化、产学研数字化、学习数字化及生活数字化）。通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统校园基础上构建了一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育全过程的信息化。目前，数字化校园的硬件改造已基本完成。
二、文化三进，建设职业文化校园
高等职业院校将职业文化融入教学和生活，以提升职业素养为目标，实行环境熏陶、潜移默化的教育方式，开展多元化校园文化建设项目，营造环境育人、企业文化育人、活动育人的文化氛围。
（一）产业文化进教育。学院主动对接区域支柱产业，与湘电集团共建了3个二级学院，将产业文化引入校园，建立健全产业文化育人机制：校企双方在工学结合、顶岗实习中把产业文化育人作为重要内容；把产业文化课程列为必修课程；师生下企业接受产业文化熏陶；产业文化素养要求引入技能大赛；产业文化素养纳入育人评价指标。
（二）工业文化进校园。学院着力打造独具特色的工业文化校园环境，在实训中心西头绘制了一组机械、电气产品画，在文化广场前坪增设了大齿轮工业小品，在新能源大楼二楼建设了一流的风电陈列馆，在学院主干道两侧安装了风光互补新能源路灯，展现了校园文化与工业文化的有机融合，用新颖的载体将工业文化元素引入校园育人环境，用实景和产品对学生进行了工业文化的渗透与熏陶。
（三）企业文化进课堂。学院把湘电集团的企业文化和职业精神融入课程，将湘电集团“力道”文化作为必修课，将湘电集团凝练的“十力”文化与专业培养目标相衔接，演绎出新的文化内涵。学院校内实训场地和学生宿舍管理中，引入了企业6S管理模式。订单培养班按照企业文化的要求进行了教室布置，对学生进行企业文化熏陶，提升职业文化素养。
三、文体相长，建设青春活力校园
（一）文体活动设施完备。学院拥有1个近千平米的学生素质拓展中心、1个可容纳350人的多功能报告厅、2个田径运动场、1个室内体育馆、4个篮球场、4个羽毛球场和2个乒乓球场，学生文体活动有着充足的场地。
（二）文体活动丰富多彩。学院每年开展田径运动会、体育节、健美操比赛、足球联赛、篮球联赛、羽毛球赛、乒乓球赛、女子排球比赛、职工气排球比赛等体育活动，举办了学术文化艺术节、主持人大赛、“蓓蕾杯”征文比赛、“畅想青春”辩论赛、“大学生读书月”、“书香养德，文化育人”文化展、“雅韵三湘・艺动校园”专场音乐会、“畅想中国梦”书画笔会等文化娱乐活动。运动场矫健的身姿，图书馆求知的身影，舞台上青春的活力，无不展示着电气学子多姿多彩的文化生活。2011年学院健美操队在湖南省大学生健美操比赛中获团体一等奖、2011年学院女子排球队获二等奖。
（三）社团活动彰显个性。学院现有大学生记者团、蓓蕾文学社、健美操协会、舞蹈协会、自主创业协会、摄影协会等22个注册社团，每个社团都有指导老师，安排了专门经费和活动场地，各社团每月至少开展一次活动。学生社团在校园文化中扮演着越来越重要的角色，成为学生素质培养的重要阵地和有效载体，推动着校园文化不断向前发展。近年来，蓓蕾文学社每月出版一期团报《星火报》、每学期出版1期团刊《急流》；健美操协会、蓓蕾文学社荣获“湖南省优秀社团”称号；“自主创业协会”、“舞蹈协会”荣获“湘潭市优秀社团”称号。社团充分发挥学生的个人才智，给学生营造宽松和谐的民主气氛，潜移默化中陶冶了大学生的情操，培养了大学生的学习能力、实践能力和创新精神，增强了大学生的团队合作意识。
四、结论
“环境育人”，校园环境是学校进行教育教学活动所依赖的各种自然物质条件，它不仅以物质形态满足着广大师生工作、学习和生活的需要，它还无时无刻不以外在的形态影响着师生的情感和心灵。湖南电气职业技术学院十分重视校园环境建设，在建设生态文明校园方面进行了卓有成效的探索与实践，从人与自然、建筑与自然、文化与景观相和谐的视角，努力建设具有职业教育特色的校园环境，打造具有生态化、人文化、职业化的现代生态校园。
参考文献：
[1]彭秀兰.高校开展生态文明素质教育的宗旨和路径[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（1）.
[2]杨斌.论建设生态文明高校对大学生思想政治教育的优化[J].学校党建与思想教育，2009，（8）.
[3]孙波，刘龙海，杨向荣.创建文明校园是高校精神文明建设的突破口―校园文明建设的实践与思考[J].中国高教研究，1999，（5）.
数字教育行业前景篇4
1.天头：姓名与联络信息
把人名放在“天头”的位置上，联络信息紧跟其后。
这样做的目的就是“推销自己”，名字是你赖以求职的“个人品牌”，在招聘者眼中这三两个字组成的名字就代表了你。所以把名字放在整张纸最显眼的地方，并且用黑体和大字号来加强视觉冲击力。为了更加美观，还可以在字与字之间空出一格。
2.他总是只留下电话号码
为了取得与名字同样醒目的效果，通常把最便于联系到你的电话号码放在这一部分的最后一行。“电话”的写法很有讲究，很多人名片中的电话经常写得不清楚、不专业，有几点需要提醒大家注意。 (1)电话号码前面一定要加区号，如(020)。因为你求职的公司很可能总部与你不在同一城市，你的简历很可能被传真到外地某部门进行筛选，而负责通知你面试的人员不一定都知道你所在城市的区号，也没有时间去查，如果另一位求职者的电话有区号，招聘者很可能先和这个人联系。
(2)8个号码之间加一个“-”来分节。参考国际上通行的电话号码分节方法，采用“四四分”或者“三四分”的方法比较好，即最后一节为四个数字的规范原则，如6275-5775，275-5775。这样，认读和拨打起来都比较容易？
(3)机号码或者向别人通报手机号码时，也有一定的规范，要用“四三四”的分节原则，如“1399-989-9989”。
(4)用留言留住面试机会。国外很流行使用留言电话，有人为找工作，专门去买留言电话，条件允许你也可以酌情准备一个。随着国际间商业文化交往的增多，外企招聘经理中愿意在电话中留言的人越来越多了。如果没有条件买留言电话，不妨征得家人和室友的配合，用留言的方式帮你与招聘公司保持联系。
3.默默无闻也可爱：教育背景
“教育背景”对于学生简历来说是排第一位的重要信息，而对于在职工作的求职者来说则是次于工作经历排在第二位的信息。有的学生认为自己的社会经验很丰富，所以就把社会经验放在教育背景之前，这样的做法很容易让招聘单位认为你是一个有工作经验的人，那么当你的资历与那些有多年工作经验的人的资历相比较相形见绌时，你是否会觉得自己十分冤枉？
有一次，一个银行职员把自己的简历通过传真发给一个猎头公司。可事后他打电话过去询问情况时，对方竟然说从没看到过。让秘书仔细查找了一遍那些天的传真才找到，原来这个银行职员采用了先写教育背景后写工作经验的学生简历格式，秘书就把这份传真当成学生简历“收藏”起来了。
4.年月的顺序
时间要倒序，最近、最高的学历要放在最前面。研究生在描述本科就读时间时可以写成“1998年9月—2002年7月”。有些学生一味照抄英文简历，忽略了中文的阅读习惯，把“2000年9月至今”写成“2000年9月—今”，这样既不符合语法，又不便于阅读。
5.不要为了凑数而凑数
学生简历与工作简历的最大不同是可在“教育背景”中写上所学过的与求职岗位有关的一些课程，以及成绩排名和奖学金情况。因为学生的工作经验不多，以上几条可以帮助招聘经理更深入地了解学生，进行横向比较。
教育背景中可以写进相关课程，但千万不要为了拼凑篇幅，把所有的课程一股脑儿地都写上，如体育等。这样不是很有效，别人也没耐心看。
列出一些你学习过的重要课程，尤其是与应聘职位相关的课程更能表现出你的资历适合。理工科学生在求职财经类公司的时候并非完全没有优势，许多金融类公司非常欢迎数学、电脑方面的人才加入公司，他们的研究部门也欢迎生物、农业等行业的专才，所以这些专业的学生不妨将有关专业课程写进简历。
6.可有可无的成绩
成绩一项不是必须的，所以成绩差的同学也不必为此而苦恼，千万不要谎报军情，要知道“简历中的任何字句都可能成为面试中的话题”。自抬身价骗来的面试机会很可能在谎言被拆穿时让你更加难堪。
7.培训是一枚工作奖章
有些有工作经验的求职者把公司提供的培训机会放入教育背景，这并不妥当，应该放在工作经验中。培训是公司对于员工能力的肯定，公司希望通过培训使员工能胜任更高级别的工作，因此培训实际上是一枚工作奖章，这样的工作表现奖怎么能放入教育背景中被冲淡呢？
8.社会经验：挖掘再挖掘
首先要再次强调一下，对于正在工作的人，社会经验应放在教育背景的前面，而对于在校生，教育背景则应放在社会经验之前。
对于在校生来讲，社会经验既包括社会工作又包括兼职或实习工作经验，对于在职者来讲，“社会经验”一词可改为“工作经验”，而英文的“experience”对两者都适用。
9.工作内容怎么写
“社会经验”要在短时间内打动招聘者，自然需要一击即中、一点就通。因此，在描述工作内容的时候建议采用以下原则：
(1)用“点句”(bulletpoint)，避免用大段文字。
(2)在同一公司的业绩中，不必拘泥于时间顺序，应秉持“重要优先”的原则。
(3)工作成就要具体化、数字化、精确化，避免使用许多、大量、一些、几个这样的模糊词汇，应尽量使用具体的数字，到底管理多少人，销售额是多少等等。比如，“参与撰写商业计划书的大部分工作”，就不如“在商业计划书撰写工作中完成了调查分析竞争对手部分40%的工作”更让人信服。
(4)主要职责与主要成就，谁先谁后？有人认为应把主要职责放在前面，因为别人一看就知道你在做什么。其实这种写法比较适合初级工作以及开创性不强的工作；若是较高级或开创性较强的工作则应把主要成就写在前面，因为别人看的就是你的工作业绩。所以不能一概而论断定谁先谁后。
(5)点句的长度以一行为宜，最多不要超过两行；句数以3—5句为佳，最多不超过8句。
数字教育行业前景篇5
【关键词】职业院校；数字化校园
一、引言
“数字化校园”是以校园网为背景而建构的集教学、管理、娱乐为一体的新型数字化的工作、学习和生活环境，是在传统校园的基础上，利用先进的信息化手段和工具，将现实校园的各项资源数字化，形成的一个数字空间，使现实的校园环境在时间和空间上得到延伸。
二、职业院校数字化校园建设的背景和现状
1、数字化校园建设的背景
2005年，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，《决定》中明确要求：“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的运用。要实现教育现代化，就要有教育信息技术现代化。除了教育的思想观念更新外，教育手段特别是教育信息化尤为重要。”
由此可以看出，当前我国职业教育的政策背景、发展目标和经费措施都对加快职业教育信息化建设步伐，充分利用信息技术与职业教育相结合的巨大优势，促进职业教育发展规模的扩大、教学质量的提高和办学效益的提升提出了前所未有的挑战，也提供了难得的大好机遇。
2、我院的建设现状
笔者所在单位成立于上世纪60年代，至上世纪90年代后期被评为部级重点技工学校，后经省政府评估认定为技师学院，学院参照iSo9001：2000标准建立质量管理体系，先后被授予“国家职业技能鉴定所”，“行为引导教学实验基地”、“省高技能人才培养示范基地”、“市级紧缺人才培养基地”、“市级文明单位”等，是一所颇为典型的职业院校。
随着近年来政府政策的不断引导，以及学院自身实力的不断增强，学院的数字化校园建设也有了长足发展，特别是最近一段时间，凭借新校区建设的契机，学院在网络基础设施、信息系统建设、数字化管理手段等方面加大投入，良好的网络环境使得校园网络应用系统和用户都达到了相当的规模，初步实现了网上办公、网上管理、网上教学和网上服务。但是在数字化校园建设的过程中也发现了一些问题：
（1）起步较晚，投入相对较少。自2000年开始，国内一些重点高校如清华、北大、复旦、南大等就开始有步骤地进行数字化校园建设，目前已建立了公共数据库平台、网上办公系统、网络教学系统、校园一卡通系统以及多个基于公共数据平台的管理信息系统。
（2）缺乏有效的数据标准与数据共享。校级数据标准缺乏，无法形成有效数据积累，给领导辅助决策分析及数据统计造成障碍；各业务独立建设，数据难以共享，给各部门的协同作业带来困难；对历史数据的收集、整理和保存工作做的不够。
（3）有重管理轻服务现象。业务部门管理信息系统建设过程中主要解决部门内部的流程及管理数据的积累，疏忽了领导的决策分析服务、师生的教学服务、生活服务，同时不重视业务部门之间的数据共享与交换服务，与目前实际的信息化建设需求不符合。
三、数字化校园建设规划
1、指导思想和设计原则
我院建设数字化校园的指导思想表述为：以人为本，构建信息化的教学环境、信息化的科研环境、信息化的管理环境、信息化的生活环境，最终提高我院的核心竞争力，实现学院的跨越式发展。
为保证数字化校园建设规划的科学性和合理性，我院数字化校园建设必须遵循以下基本原则：
整体规划原则
分步实施原则
协调发展原则
完善基础原则
突出应用原则
实用发展原则
2、总体框架规划
我院数字化校园建设旨在为广大师生提供一个先进的计算机网络和应用支撑环境，将计算机网络引入学院的教学、科研、管理、服务和校园生活等各个领域。
根据规划目标，我院计划通过四年时间的数字化校园建设，要基本建成一个先进的数字化环境，通过一个统一、开放、具有高可靠性、高可用性、高安全性和高可管理性的门户中心，以门户的方式提供信息与共享等多种应用服务；通过一个全方位、整体性、多层次的、有高扩展能力的、易维护易管理的安全体系，有效保护网络资源和服务；通过一个高性能的、容错的、关键业务负载均衡的、安全的、易维护易管理的、有高扩展能力的硬件平台、软件平台和数据库平台，实现应用系统的可扩展性，使我院的数字化校园建设走可持续发展道路。
在这样一个全新的数字环境中，教师能够通过良好的科研环境、培养环境和教学环境，提高学术和科研水平，培养优秀的学生；学生则能够通过良好的学习环境、培养环境和生活环境，提高自身综合素质，发掘个人潜能。因此立足于师生需求，改善和提升学院的科研环境、教学环境、管理环境和生活环境是我院数字化校园建设的主要工作，这些环境的组成和改善主要围绕校园的管理、资源和服务三大要素展开。
“以师生为本”的建设指导思想，围绕校园资源、管理、服务三个要素来构建数字化的科研环境、教学环境、管理环境和生活环境，最终达到提升我院综合实力的目的。
按照整体规划，我院整体建设项目可分为以下几项：
基础设施建设
信息标准体系
应用支撑平台建设
各类应用系统建设
应用集成建设
信息安全体系
运维管理体系
数字教育行业前景篇6
关键词：数字媒体艺术；人才培养；教学模式
20世纪90年代，随着计算机技术的普及，造就了数字媒体艺术产业迅猛发展的势头。在创意产业发展的背景下，数字媒体艺术已经渗透到世界的每一个角落，对数字媒体艺术专业也伴随着科学技术的发展和社会的需求应运而生。数字媒体艺术专业的设立就是为培养数字媒体艺术人才而成立的新兴专业。
一、数字媒体艺术专业人才培养的现状
现阶段，由于数字媒体艺术专业教学现状数字媒体艺术是一个新兴的专业，没有可以借鉴的成功经验，各个高校都是在自身特点上摸索出来的教学模式，有的学校是艺术学科背景，有的学校是工科背景，有的学校有综合学科背景，因此在不同学科背景和特色下筹建的数字媒体艺术专业所呈现的特点和问题也是不尽相同的。由于大环境影响和社会所需对我国的数字媒体艺术专业人才的需要还存在着相当大的缺口，数量存在严重不足的情况。另外，据不完全统计学校所学的专业知识在工作中无法用到。数字媒体艺术专业不能仅仅只看到实用表面的需求，也不应当单单从自身条件出发草率设置新专业，因为如果单纯的仅以市场需求为导向、以经济为转向，容易导致专业的简单膨胀，引发教育模式中的一系列问题。教育的潜在价值体现在学生的质量方面，深层价值是还要让高校培养的人才到社会中实现自己的人生价值。如果学生无法在社会中找到自己合适的位置，这就需要我们从所培养的人才质量及其社会价值来重新思考。
二、数字媒体艺术专业教学体系建设要求
从数字媒体艺术的定义来看，它是专业的突出特点是计算机技术与艺术设计结合，而工科大学的多学科背景使其在艺术设计教育中有许多优势。多数工科院校一般都有着悠久的历史，传统的学科综合实力雄厚，师资力量雄厚，资金和设备大量的投入和发展，为学科发展有效地积累了资源；基于社会对人才的需求，国民经济和社会发展的分析，并考虑工程、艺术学校、人文科学等相关学科有着良好的基础，有数字媒体设计和创造能力的人才培养的基本条件，所以我们建立了适用于数字媒体艺术专业。
（一）优化教师结构和人才培养目标
把培养具有良好科学性和艺术性的复合应用设计人才，熟练掌握和创新应用现代数字媒体艺术设计和创作作为专业人才培养目标和基本要求，课程设置围绕数字媒体艺术的基本理论、知识和技能，使学生更好地掌握计算机科学与技术、艺术设计基础知识和技能，应用各种软件和数字媒体技术的能力，同时具有扎实的编程能力。要达到这个教育目标，必须将理论知识结合实际设计和生产能力，以满足社会和竞争人才的需要，必须有一个“设计”为中心的教材。从艺术与技术的视角看学生的系统教育与设计创新，使其在了解和掌握设计知识、基本理论、基本技能的同时，掌握创造和具体的生产过程、方法、工具和技术。
（二）产业链对接教学链的课程体系设置
随着高校艺术教育中“精英教育”向“大众教育”的转变，新媒体艺术教育的目标是培养市场应用的人才。传统的办学模式的专业和市场之间存在着严重的差距，导致“知识劳动力过剩”，使一大批毕业生找不到工作，这充分说明了原有的培训模式是不适合社会所需的创新型应用人才的，也背离了原有的“公共教育的意图”。因此，带领企业进入学校，建设“实验室课堂”或“教学工作室”等模拟教学，让学生在一体化的教学实施，在真实的商业环境和工作环境中“做中学”；让学生在实际的企业项目开发或建设中“学中做”。同时，改革评价模式，专业的教师和企业技术人员参与到学生的指导和评价的教学中，将课堂、学校、企业形成开放式课堂。在课程设置、内容、方法、手段、评价，打破传统的教学模式，使产业链对接链工程背景的教学实践，实现专业的企业教育对接。
（三）项目导人式的教学实践环节
数字教育行业前景篇7
关键词商务外语；教育技术装备；数字资源；智能化
中图分类号：H319.3文献标识码：a
文章编号：1671-489X（2014）02-0085-03
1问题的提出
高职商务外语实训条件现状高等职业商务外语教学的基本思想是使学生打好语言基础，提高应用能力，适应工作岗位需求。然而，高职学生的外语基础相对薄弱，学生自主学习能力差。在3年的有限时间里，商务外语教学面临着打好语言基础到职业能力提高的艰难过程。另外，外语教学在整个教学系统中不被重视，从其学科特点上来看很难与职业岗位对接，甚至有人不认为外语教学是一门学科[1]。这样，如何提高外语教学水平一直是职业教育工作者关注的问题。
近年来，许多新教育技术设备已经开发，这些设备在软硬件方面都取得了很大的成果，为进一步提高外语教学水平提供了技术支持。这些技术装备的运用会使外语学习资源的开发、利用和管理变得更加高效，提供了极为丰富的视听资源，并且能对这些视听资源进行数字化的编辑和管理，从而大幅度提高外语学习效率。运用信息技术还能实现对学生个体自主学习的管理和监控，可对自主学习实现自动化和智能化的评价和管理。
然而，当前高职商务外语教学资源管理和利用还有差距，外语教学实训室建设、外语学习资源建设、实训室管理等领域的开发并不深入，基于技术条件下的外语教学方法研究也不深入。主要表现在新技术运用不普及，实训室的信息化进展缓慢，学习资源建设落后，教学智能化水平不高，与其相适应的教学法的研究与运用也不够。
商务外语教学运用教育技术装备的意义“技术”包括有形的工具和无形的方法。“教育技术装备”系指教育过程中所用到的一切手段、方法的总和。可包括物质形态、智能形态、社会形态三个方面：物质形态就是“装备”，就是教学设备；智能形态就是运用这些装备时的方法和思想，包括软件和教学法；社会形态就是指教育技术装备为学校学生或社会成员提供学习资源及学习平台，而非个体属性。
从感觉器官来看，外语教学除了具有一般教学属性以外，还具有较强的视听的属性。也就是说，外语的教与学更加依赖视觉和听觉器官。良好和有针对性的视听环境对于优化外语教学效果明显，这对于非英语国家的学生而言，视听环境更重要。相对课堂上教师自身语言创造的视听环境，教育技术装备所提供的视听环境更加个性化、资源化、网络化、共享化、宜管理，如视听设备、网络设备、数字资源以及与之对应的学习软件和管理软件等。
现代意义下的教育技术装备多指信息化教学设备和数字化教学设备以及与之对应的数字资源和软件。另外，良好的室内物理环境对提高学习效率很有意义。在运用教育技术装备的同时，不可忽视语言实训室的物理环境建设，包括室内温度、湿度、光学、声学等技术指标。
2基于现代教育技术装备的商务外语实训条件
全自动录播教室全自动录播教室是一个无需任何音视频制作人员现场参与，能够自动地将课堂教学全过程录制下来并实现网络传播，并可实现网络课件制作、远程教学、资源建设等功能。全自动录播教室能够记录课堂教学过程，实现后期教学研究和学生学习，完成共享精品课件制作，实现教学资源开发和利用等教学活动。
全自动录播教室是多种科学技术装备的教室。
首先，全自动录播教室是一个多媒体教室，教师和学生都能实现网络连接，教室配备多媒体电脑、中央控制主机、按键控制面板、多媒体投影机、幕布、扩音设备、视频输入与输出设备等各一套，通过网络中央控制系统，将投影机、电动幕布、音箱等信号源有机控制管理起来，在中央控制室通过管理软件对网络中的各教室多媒体设备及环境设备进行网络化集中管理控制。
其次，硬件VGa采集压缩编码技术实现教师的讲稿、多媒体课件、现场多路的音视频信号实时采集压缩，以标准的流媒体方式实现在网络中的传输、管理、控制，支持网络的点播、广播、直播、存贮、后期编辑等多种利用。
第三，系统采用主动型智能探测扫描的方式来探测被摄目标，可称为投影法。能实现空间智能定位，并指挥摄像头自动跟踪被摄目标的位置，自动跟踪被摄目标和自动切换多机位画面，可模拟人工操作的画面切换。还有就是先进的拾音技术，可实现“远距离拾音”技术，系统能够通过调音台自动实现多个话筒的切换，自动开闭话筒，自动调节音量。主要教学功能如下。
微格教室：可将课堂教学的全过程进行实时转播和录制，以供教学评价和教学研究；也可以录制对话情境和其他小型场景。
资源共享：可将课堂教学的内容向校园网内直播或点播，以供师生现场或后期观看学习，方便学生进行课程复习，对于缺席学生进行补课更为方便；也可以供校外远程教学使用。
课件制作：可将课堂教学内容自动制作成课件，将自动制作完成的教学课件向授权用户共享。
学习评价：学生自己可以观看在课堂的学习过程，包括课堂中的发言、表演和与教师的互动，从而可以随时评价自己的学习情况。
媒体资产管理系统商务外语教学与数字资源开发、管理和利用密切相关，可以说没有数字资源就不可能有现代的外语教学方法。建立媒体资产管理系统，可实现数字资源存储与再利用，将为解决外语资源数字化采集、制作、保存、共享和利用提供可能，以改变教学资源人工化和非信息化管理的落后局面。
媒体资产管理系统融合数字视频压缩、网络传输、资料检索、存储管理、多媒体、数据库、web等技术，形成了一套集媒体资料采集、创建、编目、存储、管理、检索、审查和应用为一体的资源系统。还能将各种教学资源转变成数字资源（数字视频和数字音频），并实现压缩、存储、、下载和上载。能对流媒体资源进行无人看守的录制，如电视教学节目的自动录制。媒体资产管理是解决学校数字资源管理最好的方案。具体功能如下。
视频录制：自动录制功能对有线电视节目或卫星电视节目进行定点录制，维护人员可以自由设定录制的频道、录制的开始时间和结束时间、录制的分辨率、录制的码率、节目录制的名称等信息。当参数设定完成后启动录制计划，系统便可根据参数要求自动进行节目录制。
数字资源建设：可以进行人工或自动化视频制作和课件制作，自动生成视频课件。
资源存储：可将各种教学资源上传到服务器中进行分类存储，包括模拟的或数字的视频和音频、教学课件、文本、动画等。
资源共享：可以向用户提供资源浏览、资源加工、资源下载等服务，方便教师进行备课、教学研究、课件制作，方便学生学习、预习、复习、自主学习，方便各学校之间的资源共享。
数字卫星电视接收系统数字卫星电视接收系统主要是接收各种外语类视频教学节目，将数字卫星电视节目送至媒体资产管理系统，就可以实现数字资源的保存、编辑、审核、点播和直播。数字卫星电视节目可以极大地丰富外语视听教学数字资源，并且能够提供及时的、现场的、生动的商务语言场景。目前主要语种有英语、日语、韩语、俄语、法语等，使用成本不高，受益面广。配合媒体资产管理系统，可很方便地进行数字资源管理和利用。
语言自主学习系统语言自主学习系统可以为外语教学提供全方位、多层次的服务。该系统以学习软件为基本平台，利用网络环境能对学生进行教、评、考的控制。可以满足教师备课、课堂教学、自主学习、网络作业、无纸化网络考试及专业化口语考试等要求，可以大大提高外语教学的质量。教师可以自主构建题库，仿真四、六级模拟训练平台。这种语言自主学习系统也有强大的题库和相关的数字资源作为支持，能够很好地增强外语实训效果。特别重要的是针对高职学生自学能力不足的问题，该系统能轻松实现对学生学习的全过程监控，对教、学、考的有效控制，使教学管理和评估更加便捷有效。该系统对教学设计、教学过程、学生评价等方面的问题可实现网络化和自动化管理。
语言自主学习系统的硬件环境一般是由服务器及网络设备组成。在外语教学时，教学活动可以在网络机房进行，并安装投影机、银幕等；在自主学习时，学生可以在任何一个网络终端上网进行学习，系统能够对整个学习过程进行跟踪和评价。
外语场景模拟外语场景模拟是通过物品的布置和装饰来模拟外国商务文化，给学生创造一定的语言交流情境，其目的是提高商务外语的教学效率。外语场景模拟可模拟商务、旅游、生活等场景，对于开展情境教学、创造语言意境、激发语感很有效果。外语场景环境除了有场景模拟的物品外，还有计算机、投影机和网络等信息化装备，有的场景还可以利用灯光、声音来丰富模拟的仿真效果。
3未来高职商务外语实训条件发展的方向
紧密跟随信息技术发展的前沿科学技术的发展能够不间断地为教育技术提供技术装备。从历史上看，幻灯机、电影机、录音机、投影仪等光电技术为教育技术装备的发展奠定了物质基础。到了20世纪末，随着计算机、网络、通信技术的发展，整个教育技术发生了质的变化。到目前，教与学的环境全面提升为数字化，数字资源不断丰富，教学方法不断创新，教学效率不断提高，学生对信息的利用和开发的水平也不断提高。未来高职商务外语教学技术装备应在移动学习设备、视频设备、“云学习”设备、智能化学习设备上不断发展，学生会更加快捷和高效地利用数字资源。
云计算正逐渐地影响着教育的信息化进程，基于云计算的“云学习”为学习者构建了一个资源丰富的协作学习环境，提高了学习者的自主性，加强了对语言学习者的即时指导和帮助，加强了学习者之间的交流协作[2]，外语学习过程会更加自主、积极和高效。
不断研究和开发新的教与学的方法随着硬件设备的不断发展，基于特定实训条件的软件和教学方法也会相应地产生。首先，基于各种技术装备的教学方法和学习方法会不断推出。除了网络化、数字化、资源化教学法以外，自动化和智能化教学方法必将引领外语教与学的方法。其二，教学方法更加依赖云计算技术，从而使学习资源更加丰富，对学习过程的监控和管理更加有效，教学过程和评价更加科学化和人性化。其三，由于新技术装备的数字化和网络化，教学形式也会多样化，课堂教学的概念更加广泛，网络课堂的概念把人的学习过程扩展到终生。其四，由于信息化和数字化的技术运用，可以实现对每位学生进行全过程的学习指导和监控，对学习的管理和评价将会更加详细和及时。
实现教与学的全面自动化与智能化人们会从仅仅关注学习资源的数据内容管理转向同时关注学习资源应用环境的支持与管理[3]，这一趋势将会有更智能化的教育技术装备出现。基于新教育技术装备的教学手段必将更加依赖设备和技术，必将改变人工式的教学手段，更加全面地对学习过程实现自动化和智能化监控。由于新的教育技术装备的开发是基于数字化或网络化的，这就使得外语教与学的过程可以实现自动化和智能化。所谓“自动化”和“智能化”是指教学设计、教学过程、教学评价以及教学管理的自动化和智能化，还包括学习资源的自动化和智能化管理和利用。例如：能够根据学生情况自动安排教学进度表，自动生成教学内容，自动开展教学过程，并对教师的教学和学生的学习进行多方面的自动评价，还能够提出教学和学习方面的建议，能够自动生成教学课件并对教学资源进行合理运用。
优化语言学习环境现代意义上的学习环境不仅指的是教室，还包括学习资源、教学设备以及物理环境指标。理想的外语学习环境应具有以下一些特点：最高的学习效率，最适宜的心情，最舒适的生理条件，充分降低学习疲劳程度，最大限度地避免对学习者心健康的危害。比如，要建设适宜的照明环境，防止银幕照度过低、显示器的眩光干扰等问题；要注意舒适的小气候环境，温度控制在20～25℃之间，防止风速过快，减少室内空气污浊和异味，增加氧气供应量；实验室建筑高度要适当提高，增加空间体积，有利于提高空气质量；健康的声学环境，学生能清楚地听到教师的讲课，而混响时间过长会导致学生听不清教师的讲话，还会引起实验室内不必要的共鸣，加强噪音作用；心理安逸的座位排布，排布良好的学习环境，不但能够激发学生的学习兴趣，还有助于启迪学生心智，改变学生情绪，同时扩展学生学习的广度和深度，增进学生思考及欣赏，发挥学生的创造能力，还可以促进师生身心健康及良性互动；还包括健康和安全的装修装饰等。
教学团队的实训能力更加提高未来的教学团队有更加丰富的信息素质，能够利用先进的实训设备进行教学并能够从事相对应的教学研究。他们主要具有更丰富的实践能力、动手能力、实训能力、现场指导能力和实践教学研究能力。
第一，教师能够掌握先进的教育技术装备和实训教学方法，教师能够将自己的常规教学方法与实训装备结合起来，创造出更优化的教学方法。
第二，师资队伍的来源更加广泛，会有更多掌握实践能力的企业和行业专家参与高职外语教学活动。
第三，应通过企业合作办学活动，加强学校教师与企业专家的交流和沟通，使学校的教师了解当前高职外语教学发展现状和职业特点。
第四，随着教育思想的转变，教师评价考核办法将会更加重视实践教学和实践能力。
4结语
总之，高职外语教学需要运用先进的教育技术装备来优化教学效果，应建立数字资源的开发、利用和管理系统，为先进的教育技术装备提供资源。未来的教育技术装备会更加自动化和智能化，学习环境会更加优化，教师的教学方法更加先进，对高职外语教学的促进作用更加明显。
参考文献
[1]蔡基刚.大学外语教学改革和争议暨外语教学的学科性探讨[J].外语电化教学，2012（1）：6-8.
数字教育行业前景篇8
［关键词］开放教育；学习环境；智慧学习环境
1999年中央广播电视大学率先在国内推行开放教育模式，随后开放教育在国内地火如荼地展开，逐渐成为成人学历教育的一种重要形式。进入二十一世纪以来，信息技术得到突飞猛进的发展，开放教育所依赖的网络新媒体逐渐成熟，为开放教育学习的组织和发展提供了良好的环境。
一、开放教育的学习环境
(一)开放教育
开放教育是指以现代远程教育网络为依托，利用交互式教学平台开展教学，同时提供必要的面授辅导、视听教材、多媒体课件，实现“人人、处处、时时可学”终身教育价值理念的一种人才培养模式。开放教育的特点在于学生通过多媒体、计算机、移动终端等网络技术，根据自己的兴趣及专业学习要求，自主安排学习内容、学习进度和学习方式。开放教育以学生和学习为中心，对入学者的年龄、职业、地区、学习资历限制较小，学生可自主申请入学。一般，开放教育采用学分制，学生修完要求学分即可毕业。开放教育采取学生自主在线学习为主，教师面授辅导为辅的教学形式，形式灵活，特别适合成人学习。
(二)学习环境
学习环境是指学生参加教育所处的外部环境，是学生建构知识体系，形成专业技能的外部教育条件。研究表明学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源则包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等组成。人际关系是指学生之间、师生之间的交互关系。学习环境主要包括物理学习环境，资源学习环境，技术学习环境和情感学习资源。
(三)开放教育的数字学习环境
上世纪九十年代，信息技术的发展将多媒体、互联网、在线课程等教育资源逐步带入课堂，为开放教育的组织和开展创造了更好的条件。随着各领域对数字化概念的推广，开放教育学习环境进入数字化时代。数字学习环境是指学习者借助移动设备、互联网等网络设备进行在线学习，教学内容通过数字化表现形式予以呈现，学生通过虚拟化的物理环境相互交流，与教师进行教学互动的学习环境。数字学习环境主要特点在于，第一，教学内容的数字化。开放教育将传统书本内容及课堂教学内容借助网络媒体重新呈现，教学内容趋于图片化和多媒体的特点。教师之前的口述、板书逐渐变成数字信息输出，教学内容音像结合，图文并茂。第二，学习过程的自主化。数字学习环境下，传统的以教师讲授为主的教学形式已经发生转变。开放教育将师生的物理环境进行分离，学生可以自主选择课程并可以选择与教师互动的方式。第三，学习环境的虚拟化。学生可以随时随地通过计算机网络参加开放教育的学习，随着移动互联网的飞速发展，手机、平板电脑的普及，数字化学习环境越来越趋于虚拟化，也更加便利。
二、开放教育从数字学习环境向智慧学习环境变革的必要性
(一)数字学习环境变革的需求
随着信息技术不断发展，学习者对学习环境、学习方式以及学习体验等都提出了更高的诉求，数字学习环境在学习者远程学习的过程中渐渐体现出明显的局限性，一定程度导致了国内开放教育长期处于缓慢发展的态势。首先，教学效果不理想。开放教育和传统的课堂教育区别明显，但是远程教育工作者和教师在设计教学课程、现场组织教学时，往往沿用传统的教学模式。教学内容和教学过程缺乏吸引力，教学质量难以保证。其次，数字学习环境在学习互动方面具有局限性。数字化教学环境适合知识的传授和技能的讲解，对于需要互动明显的高阶教学目标，如创造力、艺术感知等难以准确把握。最后，数字学习环境虽然可以设计评价教学质量的手段和方式，但在实际运用过程中往往难以做到客观公正，学生的学习效果，教师的教学质量，仅通过虚拟的数字环境难以准确掌握和控制。‘
(二)智慧学习环境的发展
智慧学习环境是近几年提出的新概念和新课题，受到广大学者的密切关注。对于智慧学习环境，其中比较有代表性的解释由学者钟国祥等提出，智能学习环境应以学习者学习为中心，借助相匹配的媒体、工具、技术、教师、教材等构成智能性、开放性、集成化的虚拟现实学习空间。在这个学习空间中，既方便学习者开展自主建构知识体系，又方便教师提供适时的指导、客观的评价与考核。智慧学习环境概念提出时间较短，尚且处于探索和初步运用阶段。智慧学习环境具如下主要特点:1．智慧学习环境能够感知学习者的学习情景智慧学习环境能够通过记录学习者学习的时间、地点、活动、内容和学习伙伴等信息，分析并感知学习者的学习情景，并根据情景为其定制适合的学习计划、推送准确的学习资源或推荐其加入附近的学习团体或相关内容的学习社群。2．智慧学习环境可以为学习者提供个性化的学习支持服务智慧学习环境可以通过记录学习者学习过程，行为习惯，识别学习者的需求、偏好、能力、风格等个性化特点构建学习者模型，为学习者提供个性化的学习支持服务，并可以对各个阶段的学习形为进行全面、准确的评价，对学习者的自主学习能力起到计划、执行、监督和反馈作用。3．智慧学习能够为学习者提供逼真的学习体验智慧学习环境借助现场模拟和仿真技术，通过3D、虚拟现实等技术手段模拟传统教育中难以接触到的实践场景，使虚拟教学环境接近于真实场景的体验。可以极大的增强学习者学习体验的真实性。
三、开放教育学习环境的变革趋势
(一)学习环境将促进教学内容和评价方式日趋完善
教学内容和评价方式存在的局限性是制约开放教育保证教学质量的主要问题。数字学习环境的优势在于知识的传授和技能的讲解上更为便利，但却缺乏对学习者学习过程进行整体的监督与学习过程的评价，更无法为学习者提供个性化的实时反馈。随着信息技术的发展，开放教育的教学内容将越来越精细化，高阶的教学目标也将被分解为易于接受的元素。此外，丰富多彩的多媒体呈现方式有利于教学内容的多样化呈现，同样促进教学内容日趋丰富。在评价方式方面，传统单向传授、单向评价的教学模式将被彻底改变，学习者与教学者之间一对一的精准反馈机制将被建立起来。凭借高科技的信息采集系统，课堂中每位学生的听课情况、知识技能掌握情况、教师的每次反馈都会被及时地捕捉并记录下来，经过科学的数据分析，可以对教学过程和教学结果做出精确、客观的评价。
(二)学习环境将趋向于虚拟现实的完美融合
当前的开放教育的学习环境为典型虚拟教学环境，学习者通过网络参与学习。随着教育技术和计算机技术的发展，开放教育的学习环境将逐步实现虚拟教学环境与物理教学环境的完美融合。当前的3D虚拟现实等技术已经初步实现了开放教育的模拟再现，未来的开放教育环境将进一步拓展虚拟现实技术领域，让参加远程教育的单独个体切实感受到自己身处师生交互、同学交互流畅的课堂环境。未来的开放教育必将是沉浸式虚拟现实技术与远程教学完美融合。在这种开放教育学习环境下，抽象概念将被具体化，教育将为学习者打造高度开放、可交互、沉浸式的三维学习环境。随着3D虚拟现实技术、VR等设备的完善与升级，物理环境中的感知和调节功能奖杯融入到虚拟教学环境，使虚拟教学环境逐渐趋于真实。学习者可以借助现场模拟和仿真技术，增加教学体验真实性。同时强大的技术环境，可以将学习者信息，如生理指标、情绪状态等，传递给教育机构。教育机构利用大数据获得的数据，给予学习者更加准确的反馈和学习支持，促使虚拟环境和现实环境完美融合。
(三)学习环境将促进教学互动越来越有效
当前人们对开放教育持质疑态度的一个重要原因在于教学间互动极少且交互滞后性严重。虽然当前的开放教育环境下师生之间、学生之间的互动非常便捷，邮件、论坛、即时聊天工具都可以被使用，但由于教师与学生比例不均衡，教师难以第一时间对学生诉求予以解答。同时当前的开放教育还不能实现教学间有效互动，双方的沟通还停留在文字交流的层面，交流的情绪、态度等要素难以准确传递，导致双方之间交互有效性不足。教学间的高交互性是未来开放教育学习环境的一个必备特征。在这样的学习环境下，现代传感器、RFiD标签、无线接入等技术将被进一步发展和运用，教学互动从现实交流逐渐向虚拟交互转变。仿真互动将成为未来开放教育的重要课堂表现形式。在这种环境下，学习者可以与虚拟导师、虚拟同学进行直接互动。同时教师也会实时获取每位学生的实施，方便为根据学生实际情况针对性指导，真正实现教学间有效互动。
(四)学习环境将越来越符合个性化教学需求
开放教育的重要特点之一在于以学生为中心，即教育体现为学生个性化服务的特点。然后当前的开放教育还难以实现教育的个性化。一方面，教育组织方难以对参加开放教育的学生进行实施监督和指导，仅能了解学生学习时间、考试成绩等简单数据;另一方面，学生个性化学习需求难以反馈给校方，学生只是被动参与学习，仅能通过邮件、电话等手段反馈个人需求，效果欠佳。随着信息技术、传感技术、大数据等信息领域知识的不断突破，未来的开放教育将越来越注重教育的个性化。学生的个性化需求将通过专业测评得到精细解读，开放大学也将针对学生的个性化数据制定相应的教学方案。通过建立虚拟的“一对一”教学辅导，促进学生个性化目标的达成。此外，参加开放教育的学生多为已参加工作的成人，他们通常具有一定实践工作经验。未来的开放教育学习环境应更加注重理论与实践的完美结合。网络技术的发展，可以实现学生足不出户即可模拟现实实践情景。让学生们在学习过程中亲身体会理论与实践的知识点讲解，一方面提升教学效果，另一方面促进学生将所学运用在工作实践中。
［参考文献］
［1］黄荣怀等．从数字学习环境到智慧学习环境—学习环境的变革与趋势［J］．开放教育研究，2012，(1):75－84．
［2］张永和等．智慧学习环境中的学习情景识别—让学习环境有效服务学习者［J］．开放教育研究，2012，(1):85－89．
［3］谢幼如等．智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养［J］．开放教育研究，2016，(2):104－102．
［4］吴南中，王觅．基于情境感知的智慧学习环境探究［J］．现代教育技术，2016，(5):18－23．
数字教育行业前景篇9
[关键词]数字出版 出版教育 课程体系 数字化演进
[中图分类号]G23[文献标识码]a
数字时代的来临使出版业发生了许多变化。出版业数字化对从业人员提出了新要求，进而对高校编辑出版学专业教育提出了更高要求。因此将带来我国编辑出版学专业本科课程体系实践新一轮的调整和改革。
目前，数字出版成为出版产业发展的新业态、新趋势。数字出版运用新的传播技术和传播手段，其出版物集多种媒体于一身，由图文、音频、视频、动画等元素构成。这就需要从业人员既能掌握数字出版技术，又懂得设计艺术，既有扎实的出版理论素养，又要具备数字出版实践操作技能。高等院校编辑出版学专业应在“宽口径、厚基础、多技能”的要求下，以“大出版”、“大传播”为目标培养适应新技术新媒体发展和信息时代传播多元化趋势，拥有策划创意、信息处理和分析能力，能够在数字出版领域从事网络出版、创意策划、新媒体出版技术与管理、数字装帧设计、媒体运营、数字版权管理等工作的复合型人才[1]。课程设置是以培养目标为依据的，因此，数字时代编辑出版学专业课程体系应积极适应出版业现代化、网络化、专业化发展趋势做出相应调整。
一、我国编辑出版学专业本科课程体系的数字化发展现状
在经济全球化以及媒介融合不断加强的背景下，当前出版产业发展有两大趋势：一是随着国际化、市场化的发展，出版社的经营管理成为核心；二是随着信息技术尤其是网络技术在出版业中的广泛应用，出版业技术含量越来越高，各个环节对从业人员的信息技能有了更高要求[2]。对此，一些院校编辑出版学专业本科课程设置作出了相应调整，以应对出版业数字化转型和升级带来的变革（见表1）。
从表1可以大致看出：一是与其他学源背景相比，设在信息管理院系下具有图书情报学学科背景的编辑出版学专业，其课程体系数字化更加明显；二是脱胎于印刷专业的编辑出版学专业，其课程的技术色彩更加浓厚；三是与大陆相比，港台地区更为重视数字出版技能的传授。
武汉大学与南京大学的编辑出版学专业都设在信息管理院系下，因此课程的数字化和信息化转向更为明显。相比较之下，南京大学编辑出版学专业课程较多沿袭图书情报学专业课程。武汉大学编辑出版学专业则不仅新设了更多有针对性的数字出版课程，如数字出版导论、网络编辑、多媒体应用技术、网页设计和网站建设等，并从2008年开始实行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我国高等学校本科专业设置备案或审批结果，同意武汉大学新增“数字出版”本科专业。武汉大学自2012年秋季学期开始，在原有的编辑出版学专业之外独立招收数字出版专业本科生，以适应转型升级后的出版行业对信息化、网络化、数字化高级专门出版人才的需求。这标志着我国数字出版高等教育事业迈入了新的发展阶段。北京印刷学院的编辑出版学专业本科课程变化并不大，但是它于2008年新增了传播学（数字出版）专业，其课程以数字出版相关的技术、内容加工与传播类课程为主，而以传统编辑出版学课程为辅。大陆其他高校的编辑出版学专业往往只是增开“网络与电子出版”“电子出版技术”等较少量的数字出版课程，似乎尚未形成出版学课程体系数字化。此外，台湾世新大学的出版学具有悠久的历史，现今设在图文传播暨数位出版学系下的数位出版学专业也脱胎于原来的印刷专业，因此其课程设置特点与北京印刷学院非常相似，其中网络信息媒体相关课程与传统编辑出版学专业课程的比例不相上下。
综上所述，通过对中国大陆与台湾地区代表性高校的编辑出版学专业本科课程设置情况进行研究，发现在媒介融合以及出版数字化的冲击下，我国编辑出版学专业大多对本科课程设置进行了数字化调整，但是仍需加强和拓展。
二、编辑出版学专业本科课程数字化演进中的问题及对策
由于我国数字出版教育和培训尚处于起步阶段，因此，高校编辑出版学专业本科课程数字化演进不可避免地存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
数字教育行业前景篇10
新型人才的需求促使中职教育对传统课堂教学模式做出相应的改变，不仅注重理论教学，更加关注学生实践能力的培养。加之新媒体的渗入，学生获取信息丰富便捷，教学手段理应做出更新。软装陈设课程在“互联网+教育”“互联网+装饰设计”双“互联网+”模式推动下更应进行教学创新，应紧跟时代节奏提升学校专业实力，激发学生对专业学习的兴趣，拓展学生的设计思维，增强专业实践能力。本文分析装饰行业和教学现状，对“互联网+”背景下信息化教学模式进行探讨，以本校软装陈设课程教学为例研究信息化教学发展和用。
一、装饰行业及教学现状
1.软装陈设市场现状
伴随人们生活质量和审美要求的提高，软装陈设应运而生，并渗透到装饰行业的各个领域，对于提升装饰艺术品位、满足人们精神需求起到了不可低估的作用。“轻装修，重装饰”是对软装陈设最好的诠释。在欧美，室内陈设设计师是相当高端的职业，需要具备深厚的文化艺术修养，并且有大胆的创新精神。
随着中国楼市的白热化，软装陈设市场前景宽广，市场庞大。近年国际上出现了软装陈设服务网络平台，互联网正在改变着软装陈设市场的格局。沟通的实效便捷、物流配送的方便快捷正是互联网电子商务的重要特征。线上线下经营家具、灯具以及装饰品等软装陈设类用品的市场比例呈上升趋势。让互联网+软装陈设成为现实。
定制化软装――尚品宅配，是典型的C2B+o2o企业，最早将数码定制家具的理念带入家具行业，公司自2007年开始收集户型数据建立“房型库”。国内外互联网+室内装饰的模式已凸显其价值。就好像淘宝、京东等网络购物平台冲击传统实体商场那样，传统装饰公司必然会受到互联网+装饰平台的强有力冲击。
2.中职学校软装陈设课程教学现状
软装陈设课程是近年来一门新兴的学科，近年来伴随装饰行业的发展才被人们感知并肯定，对软装知识的理论体系认知和研究不充分，学科地位也未被正式确立。但人们审美要求日益提高，软装设计师职业的出现为顺应市场需求，提升职业能力，促使软装陈设课程纳入装饰设计教学体系成为必然。
目前，中职学校软装陈设课程的教学，基本采用任务驱动法，把理论知识融汇到设计任务中，通过对多媒体演示、案例分析、分层教学等方法展开教学。教师讲授相关理论知识和解析设计任务要点，对学生的设计方案一一指导，由于课堂讨论时间仓促，未能顾及每一位学生，课堂有效沟通较少，学生遇到问题没有得到解答，时常会导致设计任务不能高质量完成，积极性受挫，学习兴趣渐渐淡化。迫切需要解决现实问题，针对时代特征和学生特点，探讨适合的课程模式，优化教学方法。
二、互联网+背景下教学模式探讨
“互联网+”模式下教育信息技术快速发展，多媒体化、网络化、虚拟化、智能化的程度将日益提高，并对教学手段、教学方法和教学模式产生深远影响。下面具体探讨如何将数字信息化手段和方式合理地运用到软装陈设教学中，实现将教育信息技术理论研究应用到具体的学科教学实践上。
1.强化数字信息化教育理念，对教学改革起到指导意义
根据数字信息化教育理念，提出以计算机硬件和软件为平台，以多维的视角和多元的观念指导软装陈设教学；以科学的教学方法和手段引领教学和实训，来实现创新能力人才培养的目标。借助数字技术把教学内容以三维或四维的图形、图像以及音频、视频等要素构成的静态的、动态的或交互式形式，用虚拟空间或再现场景来实现可视化的直观教学方法。借助相关的设计软件，使学生在全方位的感性体验中，通过符合设计规律的创作方法独自完成造型创造的训练过程，实现抽象理论的感性认知与设计思维的拓展。
数字化教学的目的在于解决软装陈设从新的视角对空间概念重新认知与理解，对难理解的理论知识以看得见摸得着的艺术形式实现可视化直观教学，以及对综合复杂的设计方法进行虚拟场景互动式自主认知的训练，以直观的方式完善设计思路的表达，以高效的方式提升创新意识和思维的能力。数字化教学理念的更新在于由二维平面转向多维的空间系统、从技法训练转向思维意识训练、从手工技艺转向数字化操作。数字化软装陈设教学的开放性体现在资源的信息化和多元的知识开发。把容易混淆、内容复杂、需要多次重复的大量的形态、色彩、光影、陈设等相关素材利用设计软件制作成素材信息数据库，使其具备信息获取、传递、利用等功能，并可以通过网络与不同课程、专业、学校以及社会资源共享。因此，优化教学中的时间及资源分配，使教学资源得到最大化利用。计算机带来的对知识的创造是多元性的，数字技术为知识的多元化开发提供了技术保证。
2.运用数字模拟方法，在教学中发挥积极作用
信息技术与科技产品的快速升级，以微博、微信、微电影等一系列“微”事物被广泛应用与传播，宣告“微时代”的到来。人们利用零碎时间通过移动终端获取和微内容互动交流，成为全新的生活方式，中职学生更是如此，“微时代”成为他们生活中必不可少的一项。应对信息发达的时代，教育领域也迎来重大的变革。微教学、微课等是教育课堂中的潮流与趋势。
软装陈设数字化教学是面向室内装饰专业的学生，遵循现代教学理论，对软装陈设教学内容进行重新整合、科学规划，按理论教学、思维训练和设计训练等环节以数字化教学模块的形式，循序渐进地引导学生的学习从认知领域通过动作技能的训练，完成情感领域的深化认知。例如，本校软装陈设课程《欧式风格软装》项目教学中，学生通过网络平台中教师提前制作的微课《解析欧式风格》提前预习教学内容认识欧式风格；通过多媒体交互式程序《模拟空间选配》游戏式练习软装单品在空间中的摆放辨别欧式风格；通过完成软装设计任务绘制欧式风格作品，加强对空间软装欧式风格各个细节知识及创造式思维能力的培养和训练；通过网络上传互相讨论评价作品巩固欧式风格知识并锻炼表达能力。在“识――辨――绘――评”学习过程中强化了学习内容，在网络互动平台学习过程中激发了学习兴趣、增强了学习热情。
3.校企互动共同开发，携手行业规范进步
搭建校企互动信息网络平台，获取、处理、传输、应用知识和信息资源，实现信息资源高度共享，促进校企合作创新。通过企业向学校传递市场的需求和信息反馈使学校的教学研究、科技开发更具市场前景；通过学校向企业传递前沿创新的专业信息使企业更具市场竞争力，各类有效信息在学校与企业之间传递，校企双赢收益更多。越来越多的学校和企业参与平台建设增加互动交流。
三、装陈设课程教学信息化发展和应用
软装陈设课程结合人体工程学、色彩学、心理学、环境学、行为学等多元方向延展。计算机在软装陈设表达中已逐步替代了手绘制图。CaD、3dsmax、photoshop、powerpoint等软件的应用，使教与学都摆脱了繁复的绘制、修改过程，着重从平面手绘训练转到设计思维和设计方法中来。演示文稿、图影资料、多媒体教室将取代讲稿、板书、幻灯片。当软装陈设教学中三维立体的教学观念通过计算机实现的时候，设计的主流已上升到四维的高度。教学理念与教学模式必须与时俱进符合设计观念与社会发展的需求。